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EDUCACIN EMOCIONAL: ACCIN PARA LA CONVIVENCIA EN LA ESCUELA Y PREVENCIN DEL BULLYING

EDUCACIN EMOCIONAL: ACCIN PARA LA CONVIVENCIA EN LA ESCUELA Y PREVENCIN DEL BULLYING


Luis Zapata Ponce

Introduccin
El fenmeno de bullying, intimidacin o acoso escolar es el suceso mas grave y riesgoso que viene aconteciendo en la escuela del presente por lo que, su abordaje urge como una alternativa no slo de atencin individual sino colectiva, en perspectiva preventiva y no slo interventiva-remediativa, con visin ecolgica y no slo estructuralista, qu pondere el papel de la Convivencia en la Escuela, dnde la Educacin Emocional juega un papel relevante pues a partir de sta han de desarrollarse las competencias socioemocionales que sumen a las competencias cognitivas, cmo factores del desarrollo integral en los educandos. La Educacin es un proceso de socializacin y endoculturacin de las personas a travs del cual se desarrollan diversas capacidades, competencias y conductas y que cumple una serie de objetivos incidentes en la formacin y el desarrollo de las personas, de nios a adultos. Durante mucho tiempo, este proceso concentr sus esfuerzos fundamentalmente en el aspecto cognitivo de los educandos, postergando la importancia que en dicha formacin, tiene lo personal, social y emocional, en la integralidad de desarrollo. Con el advenimiento de la Globalizacin, la era de la informacin y la sociedad del conocimiento se produjeron una ruptura paradigmtica que llev a una reconceptualizacin en muchos aspectos con nfasis en la Educacin, como un factor preponderante en el desarrollo humano.

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En el ao 1996 con ocasin del Foro de la UNESCO desarrollado en Chile bajo la presidencia de Jacques Delors, los expertos en educacin de los pases miembros, llegaron a consensos, en una suerte de punto de quiebre, los aprendizajes que las futuras generaciones deberan alcanzar en el nuevo contexto mundial, planteados como el perfil del ciudadano hacia el siglo XXI, lo que en esencia planteaban, superando la visin de una educacin informativa (tradicional) hacia una educacin formativa hoy conocida como educacin emocional (visin contempornea). Estos pilares de aprendizaje son el Conocer (Saber), el Hacer, el Ser y el Convivir, siendo lo novedoso stos dos ltimos, los cuales en el presente fundamentan la Educacin emocional, lo cual, entre otras consecuencia devienen en accin para la convivencia en la escuela, aspecto de urgente necesidad de atencin presente como accin de prevencin del fenmeno de violencia y acoso escolar conocido como bullying, que hoy ha cobrado mayor incidencia, en la educacin mundial y, particularmente en nuestro pas. En el presente trabajo abordaremos antecedentes, conceptualizaciones, experiencias y propuestas de trabajo en torno a la educacin emocional como elemento preventivo del comportamiento violento, sobremanera del bullying.

Antecedentes
Como seala Valles (2000), en el mbito del desarrollo psicolgico y social de los nios se est produciendo un fenmeno paradjico y es que las generaciones actuales estn siendo intelectualmente ms precoces en sus manifestaciones: aprenden a andar antes, alcanzan un desarrollo lingstico ms pronto, desarrollan su mente lgica, desarrollan ms capacidad para los aprendizajes cibernticos, etc. Son ms inteligentes en el sentido genrico del trmino tal y como hasta fechas recientes se han venido concibiendo el desarrollo intelectual. Sin embargo y ah radica la paradoja, emocionalmente los nios y nias son ms inmaduros, parece que vayan disminuyendo sus capacidades emocionales y sociales, tal y como se pone de manifiesto en los problemas de convivencia familiar, escolar y social que se producen diariamente en los diferentes escenarios mencionados.

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Entre otras causas, se deduce, que lo que apremia este analfabetismo emocional son los cambios en las pautas sociales de las ltimas dcadas, tales como un aumento de divorcios, hogares disfuncionales, pobreza material y moral con marginalidad y exclusin, influencia negativa de los medios de comunicacin, sobremanera la TV, exposicin a juegos electrnicos de contenidos violentos, generadores de modelos negativos de conflictos que no alientan cultura de paz y convivencia, la falta de respeto hacia la institucin escolar como fuente de autoridad, el poco tiempo (cuantitativo y cualitativo) que los padres dedican a la educacin de sus hijos, propiciados por situaciones de tensin laboral y dificultades econmicas, entre otros. Estas causas de caractersticas casi universales y muy propia en muestro medio, devienen en generadoras de afrontamiento sistemtico que no pueden slo ser cubiertos por medios inteligentes (en su concepcin tradicional) sino ms bien a partir de la inteligencia emocional que en mbitos educativos funcionan como Educacin emocional o Alfabetizacin emocional. Las competencias o habilidades socioemocionales se educan y deben convertirse en garanta de accin y prevencin de xito educativo desde su concepcin integral. Incida Valles (2000), en que la inteligencia se haba atribuido tradicionalmente a las capacidades cognitivos tales como el leer y escribir, pensar, razonar, reflexionar, analizar, deducir e inferir entre otros, relacionados con el pensamiento abstracto y acadmico. Sin embargo, en los ltimos tiempos los aportes de Howard Gardner y su Teora de las inteligencias mltiples, Mayer y Salovey, Goleman, entre otros, han propiciado el surgimiento de la inteligencia emocional con bases conceptuales destinados al desarrollo humano, dirigido al xito personal y social en diversas facetas y escenarios del devenir humano, entendidos como el logro de la felicidad, la comunicacin interpersonal eficaz, la automotivacin para alcanzar objetivos y metas, solucin de conflictos y la adaptabilidad a travs de procesos de autoconocimiento y autorregulacin de nuestras emociones y desarrollo de habilidades empticas para mejorar nuestras relaciones sociales. Valls y Valles (2003), al referirse a los mbitos de desarrollo de la inteligencia emocional precisan que el mbito educativo queda caracterizada por la aplicacin 107

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de los contenidos emocionales al currculum escolar, sea dentro de los proyectos curriculares con objetivos, contenidos, metodologa y criterios de evaluacin o bien, en forma de programas especficos (Bisquerra, 2000; lvarez, 2001; Valles, 2000; entre otros). Este enfoque ha permitido enlazar la investigacin con la dimensin aplicada a los procesos de enseanza-aprendizaje en las diferentes etapas educativas de la poblacin escolar, siendo una de su intencionalidad educativa, entre otros, el afrontamiento de la conflictividad del alumnado, de cotidiano suceso en alumnos de escuelas occidentales. En nuestro medio, el Per, an no existen polticas educativas que consideren la Convivencia en la Escuela y, en ello, la Educacin emocional o alfabetizacin emocional, sobremanera en las escuelas pblicas, las cuales constituyen la mayor cantidad del total; solo los colegios privados desarrollan algunas experiencias a partir de la presencia de profesionales psiclogos, quienes de manera sinrgica con docentes y autoridades educativas, implementan programas o desarrollan actividades destinados al trabajo de las competencias socioemocionales; una de stas experiencias, la aplicacin el Programa de HABILIDADES PARA LA VIDA me cupo la oportunidad de desarrollar en una institucin educativa privada en el distrito de La Molina durante 15 aos, con resultados muy positivos para el alumnado. En todo caso existen algunos intentos y esfuerzos en dicha direccin desde el MINEDU (Ministerio de Educacin) a travs de DITOE (Direccin de Tutora y Orientacin Educativa) a travs de la aplicabilidad de programas de accin tutorial en los niveles de educacin primaria y secundaria, las cuales no cubren la demanda en pro de la Convivencia en la escuela y el afrontamiento del Bullying. Slo la dacin de la Ley N 29719, ley que promueve la convivencia sin violencia en las instituciones educativas, aprobada por el Poder Ejecutivo el 23 de junio de 2011, la misma que consta de 13 artculos y dos disposiciones complementarias finales esta generando recientemente, esfuerzos colectivos respecto a su reglamentacin, la cual debiera contemplar polticas claras y relevantes.

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Bases de la educacin emocional


En el mbito mundial, se aprecian lneas de trabajo y aportes importantes como el de Guell y Muoz (1998, 2000), en Alfabetizacin emocional sobre la base del paradigma constructivista, mediante la transferencia de recuerdos emocionales, sentimientos, deseos y motivaciones, cuando stos son significativos y, sobre la base de la psicologa humanista; de otro lado Bisquerra (2000) y sus aportes en la enseanza de los contenidos emocionales que incluyen temas de conciencia emocional, desarrollo de la inteligencia, autocontrol emocional, autocontrol del estrs, la comunicacin efectiva y afectiva, las relaciones interpersonales, la madurez emocional y la calidad de vida. En la presente dcada se vienen sumando otros aportes que confirman la conviccin en la necesidad de realizacin de la Educacin emocional, Alfabetizacin Emocional o Inteligencia emocional en las escuelas, en un afn por contribuir a la Convivencia en la Escuela y la prevencin del Bullying como fenmeno de violencia, desde perspectiva ecolgicos que integren la participacin de todos sus actores (Hogar, Escuela y Comunidad). El analfabetismo emocional es una fuente de conductas agresivas, antisociales y antipersonales que se han multiplicado en diferentes mbitos y lugares y ello, seala Cortina (2001), hace urgente recuperar esa educacin que es no slo de habilidades tcnicas, sino tambin la de las habilidades sociales. La consecuencia de la no gestin de la emocionalidad (descontrol, labilidad emocional, carencia de empata, inexistencia de habilidades comunicativas, etc.) explica la agresividad y el fenmeno bullying o comportamiento de acoso y maltrato entre escolares, producindose conductas de riesgo como la delincuencia, la anorexia, el consumo de estupefacientes, entre otros. Esta misma conflictividad, a su vez, genera incapacidad para desarrollar la inteligencia emocional, con lo cual nos encontramos ante el viejo dilema de a causa-efecto y viceversa (Valls y Valles, 2003). La alfabetizacin emocional pretende los siguientes objetivos (Corpena, 2001; Valles, 2000; Bisquerra, 2000; entre otros), al detectar casos de pobre desempeo en el rea emocional, conocer cules son las emociones y reconocerlos en los dems, 109

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clasificarlas, modular y gestionar la emocionalidad, desarrollar la tolerancia a las frustraciones diarias, prevenir el consumo de drogas y otras conductas de riesgo, desarrollar la resiliencia, adoptar una actitud positiva ante la vida, prevenir conflictos interpersonales y mejorar la calidad de vida escolar. Es pertinente entonces (Valles, 2003), que la educacin emocional debe estar en los distintas reas curriculares, no en cuanto a su enseanza-aprendizaje como contenido de cada rea, sino como estilo educativo del profesor que debe transmitir modelos de afrontamiento emocional adecuados a las diferentes interacciones que los alumnos tienen entre s en los momentos en los que conviven en el centro escolar y particularmente en el aula de clase durante cada una de las materias curriculares. La adopcin de actitudes emocionalmente inteligentes por parte del profesor es una base muy importante para modelar el aprendizaje y el desarrollo de este tipo de inteligencia en el alumnado. Las reacciones emocionales del docente en las interacciones diarias con los alumnos e incluso con sus colegas se constituyen en modelos de imitacin por parte de los alumnos. Estas reacciones son objeto de copia o aprendizaje vicario, al igual que ocurre en el seno de la familia con el modelado que ejercen los padres sobre sus hijos transmitiendo sus valores y su sistema de creencias. As pues, habida cuenta de la conflictividad existente en las aulas en muchos casos explicada por las carencias emocionales entre otros muchas causas, se hace necesario a adopcin de nuevos roles por parte del docente orientados a abordar la enseanza emocional. As pues, ante la actual situacin de conflictividad existente en los centros educativos es fundamental construir la idea de autoridad oral basada en la comunicacin y el encuentro interpersonal entre el profesor y el alumno para resolver los problemas (Tarrego, 2001); para ello es necesario un cambio en las funciones del profesor-tutor. Estos cambios suponen adquirir una nueva competencia profesional que trasciende la formacin didctica exclusivamente sobre la materia curricular o curso que imparte. Este perfil de lo que podramos denominar el Tutor Emocional, debe caracterizarse por desarrollar, entre otras funciones educativas, con un elevado componente de gestin y modulacin emocional tales como: a) La percepcin de necesidades, motivaciones, intereses y objetivos de los alumnos. b) La ayuda a los alumnos a establecerse objetivos personales. 110

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c) La facilitacin de los procesos de toma de decisiones y responsabilidad personal. d) La orientacin personal al alumno. e) El establecimiento de un clima emocional positivo, ofreciendo apoyo personal y social para aumentar la autoconfianza de los alumnos. Para el desarrollo de estas funciones, Marina (1996), propone concebir la educacin como un gran proyecto tico, en el que transmitan valores fundamentales que orienten las relaciones interpersonales, tales como la solidaridad, la justicia, el respeto, etc. Estas funciones estn directamente relacionadas con la enseanzaaprendizaje de la emocionalidad, y para que puedan desarrollarse en un marco escolar idneo se exigen suficientes medios y recursos. El desarrollo del perfil del tutor emocional debe concentrarse a travs e actuaciones referidos a las relaciones interpersonales, a la metodologa y al aprendizaje en general. Por su parte lvarez (2001), seala que la educacin emocional se propone el desarrollo de la personalidad integral del individuo de tal forma que est preparado para afrontar los retos que se plantean en la vida cotidiana. Esto incluye el desarrollo de competencias emocionales como la inteligencia emocional y su aplicacin en las situaciones de la vida, promover actitudes positivas ante la vida, habilidades sociales y empata, de cara a posibilitar unas mejores relaciones con los dems, etc. La finalidad ltima es contribuir al bienestar personal y social. Seala, adems que a partir de la dcada de los setenta numerosos trabajos han puesto de manifiesto la necesidad de intervenir por programas en educacin; stos programas han revido distintas manifestaciones; orientacin personal, programas de desarrollo personal, educacin psicolgica, prevencin y desarrollo humano, etc. Son programas que insisten en que la orientacin debe concentrarse ms en la prevencin y el desarrollo y menos, en los aspectos remediales. Centran a intervencin en la adquisicin de competencias bsicas para afrontar las situaciones que la vida plantea y, a su vez fomentan el desarrollo integral del individuo. Los programas de educacin emocional constituyen una tendencia que surge en la dcada de los noventa; algunas obras han contribuido a su difusin (Goleman, 1998; Gel y Muoz, 1998; Elas et al, 1999; Bisquerra, 2000). Estos programas prestan

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atencin a la psicopedagoga de las emociones. Se han de desarrollar desde los primeros aos de vida y contribuir a lo largo de toda la escolaridad. Si nos centramos en los programas de educacin emocional, sus principales reas temticas son: inteligencia emocional, conocimiento de las propias emociones, autoestima, automotivacin, empata, resolucin de problemas, habilidades de vida, habilidades sociales, control del estrs, etc. Para el xito de estos programas conviene asegurar la implicacin de los agentes educativos (profesorado, familia, institucin educativa, comunidad). Reafirmamos entonces, con lvarez (2001), que la finalidad de los programas de educacin emocional es el Desarrollo humano. Para ello se centran en la prevencin de los efectos nocivos de las emociones negativos y el desarrollo de las emociones positivas, por los efectos que esto tiene sobre la salud fsica y psquica. Todo ello contribuye de forma significativa al bienestar personal y social. Estos fines se concentran en unos objetivos de los programas de educacin emocional, entre otros los que podemos destacar: Adquirir un mejor conocimiento de las propias emociones. Identificar las emociones de los dems. Desarrollar la habilidad de controlar las propias emociones. Prevenir los efectos perjudiciales de las emociones negativas. Desarrollar la habilidad para generar emociones positivas. Desarrollar la habilidad de automotivarse. Adoptar una actitud positiva ante la vida. Aprender a fluir, etc.

De estos objetivos generales se pueden desprender como objetivos especficos en funcin del contexto de intervencin, los siguientes: Desarrollar la capacidad para controlar el estrs, la ansiedad y los estados depresivos. Tomar conciencia de los factores que inducen al bienestar subjetivo.

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Potenciar la capacidad para ser feliz. Desarrollar el sentido del humor. Desarrollar la capacidad para diferir recompensas inmediatas en favor de otros de mayor envergadura pero a largo plazo. Desarrollar la resiliencia a la frustracin.

Y, por extensin los efectos de la educacin emocional conllevan resultados tales como: Aumento de las habilidades sociales y de las relaciones interpersonales satisfactorios. Disminucin de pensamientos autodestructivos y mejora de la autoestima. Disminucin en el ndice de violencia y agresiones. Menor conducta antisocial o socialmente desordenada. Menor nmero de expulsiones de clase. Mejora del rendimiento acadmico. Disminucin en la iniciacin al consumo de drogas (alcohol, tabaco, drogas en general). Mejor adaptacin escolar, social y familiar. Disminucin de la ansiedad y el estrs, anorexia y bulimia.

As pues, la Inteligencia Emocional, desarrollada por Solovey y Mayer (1990) y difundida por Goleman (1995), es la base de la Educacin emocional y tiene como elementos constitutivos los siguientes: VIVIR Y CONOCER LAS PROPIAS EMOCIONES: la vivencia de las propias emociones es la que nos permite conocer sus manifestaciones y su influencia y de all conocer las emociones de los otros. REGULAR LAS EMOCIONES: la habilidad para manejar los propios sentimientos a fin de que se expresen de forma apropiada y ello se fundamenta en la autoconciencia emocional, para fortalecer las relaciones interpersonales. 113

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MOTIVARSE A S MISMO: una emocin tiende a impulsar una accin. Por eso las emociones y la motivacin estn ntimamente interrelacionados. Encaminar emociones y motivacin al logro de objetivos. El autocontrol emocional conlleva demorar gratificaciones y dominar la impulsividad, lo cual suele estar presente en el logro de muchos objetivos. RECONOCER LAS EMOCIONES DE LOS DEMS: la empata es el fundamento de las actitudes prosociales. Las personas emptica sintonizan mejor con las sutiles seales que indican lo que los dems necesitan o desean. ESTABLECER RELACIONES: esta dimensin debe ser enfocada a potenciar la convivencia y establecer relaciones constructivas con los dems.

De tal forma, el vnculo de las competencias socioemocionales y el fenmeno del Bullying han sido estudiado por diversos investigadores: as segn Beltrn y Colbs. (2009) tenemos los trabajos de autores tales como Graczyk, Weissberg, Payzon, Elas, Greenber y Zins (2000); Dryfoos (1997); Sceles y Leffert (1999); Steiner (1998) los cuales han concluido que cuando somos emocionalmente educados podemos manejar situaciones emocionales difciles que a menudo llevaran a conductas agresivas y violentas. De regular, se encuentra que en el ACOSO ESCOLAR, tanto vctima como agresor, incluso espectadores, requieren ser alfabetizados emocionalmente a fin de que cuenten con las habilidades y recursos que les permite abandonar relaciones conflictivas y, ms bien acercarse a una CONVIVENCIA sana, productiva y deseable.

Conclusiones
La Educacin emocional, alfabetizacin emocional o inteligencia emocional aplicada a la educacin constituye un paradigma trascendente y relevante en la formacin y desarrollo humano por su nfasis en las competencias socioemocionales necesarias para una educacin integral, qu mas all de la enseanza puramente cognitiva-aptitudinal garantic el aprendizaje de factores que inciden en las relaciones interpersonales y desarrollo personal-social que la sociedad actual exige sobremanera en el contexto de la CONVIVENCIA EN LA ESCUELA, lo cual se hace imprescindible como la mejor manera del abordaje del bullying o acoso escolar. 114

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Las investigaciones y mltiples estudios desarrollados en torno a la inteligencia emocional han posibilitados un cambio de visin paradigmtica en torno al desarrollo humano y su abordaje desde sus factores protectores y de riesgo que inciden finalmente en la Calidad de vida.

Referencias
Alvarez, M. (Coord.) (2001). Diseo y evaluacin de Programas de Educacin Emocional. Barcelona: CISS Praxis. Bisquerra, R. (2000). Educacin emocional y bienestar. Barcelona: Praxis. Bisquerra, R. (2003). Educacin emocional y competencias bsicas para la vida. Revista de investigacin educativa. (RIE) 21, 1, 7-43. Goleman, D. (1996). La inteligencia emocional. Madrid: Cairos. Goleman, D. (1999). La prctica de la inteligencia emocional. Madrid: Cairos. Gell, M. & Muoz, R. (2000). Desconcete a ti mismo. Programa de alfabetizacin emocional. Barcelona: Paids. Marina, J. A. (1998). El laberinto sentimental. Barcelona: Anagrama. Olweus, D. (2004). Conductas de acoso y amenaza entre escolares. Madrid: Morata. Valles, A. (2000). La inteligencia emocional de los hijos. Cmo desarrollarla. Madrid: EOS. Valles, A. & Valles, C. (2000). Inteligencia emocional. Aplicaciones educativas. Madrid: EOS. Valles, A. & Valles, C. (2003). Psicopedagoga de la inteligencia emocional. Valencia: Promolibro.

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