Secretara de Educacin en el Estado

Subsecretara de Educacin Media Superior Y Superior

Escuela Normal Para Educadoras
Profr. Serafn Contreras Manzo
Licenciatura en educacin preescolar
Subdireccin cad!mica
"rea de docencia
cademia de #er $rado
Ciclo escolar %&#'( %&#)
GUA DIDCTICA DEL CURSO:
PANORAMA ACTUAL DE LA EDUCACIN
EN MXICO
Primer semestre
Gru!s A" #" C
ASESOR: $OEL %ERNNDE& '&(UE&
1
1
M!re)i*" Mi+,!*+-./
Setiem0re 1e 2345
N!m0re 1e)
+urs!
P*.!r*m* *+tu*) 1e )*
e1u+*+i6. 0-si+* e. M78i+!
Semestre 1 %!r*s 4hs
semana/m
es
Cr71it!
s
4.5 C)*9e
U0i+*+i6.
+urri+u)*r/
Tr*:e+t!
;!rm*ti9! :
-m0it!s
;!rm*ti9!s
Tr*:e+t! <!rm*ti9!: Pscopedaggco
m0it!s ;!rm*ti9!s:
1) Paneacn de aprendza|e.
5) Compromso y responsabdad con a profesn.
6) Vncuacn con a nsttucn de educacn bsca y e entorno.
Pr!6sit!s :
1es+ri+i6.
=e.er*) 1e)
+urs!
La educacn bsca en Mxco en os tmos vente aos, ha
expermentado agunos cambos currcuares, normatvos y
estructuraes mportantes.
A partr de Pr!=r*m* *r* )* M!1er.i>*+i6. E1u+*ti9*:
- Se sentan as bases de una reestructuracn profunda de
sstema educatvo en su con|unto
- y de a educacn bsca en partcuar, o cua cooca en e
centro e tema de a cadad de a educacn.
L!s ret!s : )*s estr*te=i*s que se desprenderon de este
programa:
- Condu|eron a a descentrazacn de sstema,
- Focazaron a atencn en e rezago,
- Pantearon a reacn entre os mbtos escoares y e
aparato productvo,
- La necesdad de fortaecer e avance centfco y tecnogco
y
- As como a nversn de Estado en este rubro.
Los +*m0i!s +urri+u)*res que se desprenderon posterormente
se sustentaron en e prncpo de ofrecer aprendza|es de cadad y
para a vda, basados en:
- Las recomendacones nternaconaes y os acuerdos
frmados en Taanda (1990),
2
2
- As como en Dakar (2000) srveron como referentes
fundamentaes en as nuevas orentacones que os modeos
educatvos habran de consderar.
En este contexto resuta de vta mportanca ?ue e) estu1i*.te
re+!.!>+* ?ue )* e1u+*+i6. 0-si+* es e) resu)t*1! 1e u.*
serie 1e +*m0i!s" *+uer1!s" re;!rm*s : reestru+tur*+i!.es;
de ah que e r!6sit! 1e este +urs! sea: Proporconar os
eementos terco-metodogcos para anazar y comprender as
caracterstcas actuaes de a educacn bsca en nuestro pas.
E panorama actua nos remte a e8)!r*r )!s tem*s que
preocupan hoy en da a a socedad mexcana y que deben ocupar
a os futuros docentes, taes como: Cobertura, cadad, equdad,
resutados de evauacn, estndares, educacn para a vda,
enfoques educatvos, entre otros, son tpcos que os estudantes
normastas exporarn a partr de aproxmacones tercas e
nvestgatvas.
Este espaco currcuar da pauta para anazar de manera
sstemtca y profunda a forma en que e sstema educatvo se ha
consttudo en os tmos aos, eo obga a tomar en
consderacn tanto os datos estadstcos, como as modfcacones
a as normas, eyes y enfoques currcuares.
Por tmo, es mportante consderar que en e prmer semestre
este +urs! se *rti+u)* +!.:
- E Su|eto y su formacn profesona como docente,
- Observacn y anss de a prctca educatva.
En ambos se potenca e anss y refexn de a formacn
profesona para a docenca en e contexto de as dversas
exgencas que a educacn bsca tene hoy da.
Adems guarda reacn con e curso de:
- Hstora de a Educacn en Mxco. Partcuarmente porque e
presente, as como e pasado de a educacn, requeren
consderar as herramentas anatcas que ofrece e estudo de
a hstora.
C!mete.+i*
s 1e) er;i)
1e e=res! *
)*s ?ue
+!.tri0u:e
este +urs!/
- A)i+* +r@ti+*me.te e pan y programas de estudo de a
educacn bsca para acanzar os propstos educatvos y
contrbur a peno desenvovmento de as capacdades de os
aumnos de nve escoar.
- A+tA* 1e m*.er* 7ti+* ante a dversdad de stuacones que se
presentan en a prctca profesona.
- Uti)i>* re+urs!s 1e )* i.9esti=*+i6. e1u+*ti9* para
enrquecer a prctca docente, expresando su nters por a
cenca y a propa nvestgacn.
3
3
- I.ter9ie.e 1e m*.er* +!)*0!r*ti9* con a comundad escoar,
padres de fama, autordades y docentes, en a toma de
decsones y en e desarroo de aternatvas de soucn a
probemas socoeducatvos
C!mete.+i*
BsC 1e) +urs!
C!mre.1e ?ue )* situ*+i6. *+tu*) 1e )* e1u+*+i6. 0-si+*
es e) resu)t*1! 1e u.* serie 1e +*m0i!s" *+uer1!s"
re;!rm*s : restru+tur*+i!.es ?ue se *rti+u)*. *r*
res!.1er * )*s 1em*.1*s 1e )* s!+ie1*1 1e) Si=)! XXI/
Situ*+i6.
r!0)em-ti+*
e. t!r.! * )*
+u*) se
1es*rr!))* e)
+urs!
B!+i!.*)C
Pr!0)em* E$E: Eaborar un reporte dagnstco en e que
caracterce a estructura de una escuea de educacn bsca de
contexto donde se ubca a Escuea Norma para Educadoras, en e
cua dentfquen agunos eementos que permtan entender as
prncpaes condcones socoeconmcas y cuturaes de pante
seecconado, as como e mecansmo nsttucona de organzacn
y funconamento de acuerdo a ugar que ocupa en a estructura
de sstema educatvo (oca, estata y nacona). Anazar as
prncpaes reguacones que exsten para su funconamento y
reconocer os rasgos y caracterstcas de su evoucn.
Estru+tur*
1e) +urs!
BU.i1*1es 1e
*re.1i>*DeC
UNIDAD I/ A+er+*mie.t! a as condcones actuaes de as
escueas de a educacn bsca en Mxco y su reacn con e
sstema educatvo nacona.
UNIDAD 2. Pr!uest*s :E! r!:e+t!s e1u+*ti9!s que son
expresn de a potca educatva (ncuyendo currcuo actua), as
como modadades.
UNIDAD 5/ L* *r!i*+i6. : re*)i1*1 1!+e.te ante as
probemtcas en as que est nserta a escuea.
Orie.t*+i!.e
s =e.er*)es
*r* e)
1es*rr!))!
1e) +urs!
E) r!=r*m* *rte 1e u. r!0)em* eDe, en torno a cua os
aumnos reazarn actvdades de aprendza|e y presentarn
evdencas de evauacn.
E |uego ddctco en esta perspectva es compe|o: as stuacones
ncaes que emanan de probema e|e, adems de ntentar ofrecer
un "ambente natura" de aprendza|e a aumno (Roegers, e
demandan movzar una sere de recursos (saberes,
procedmentaes y acttudnaes) para crear una permanente
nteraccn entre stuacones-movzacn de recursos-stuacones.
Esto recama asumr otra perspectva ddctca de traba|o docente.
L* i1e* 1i1-+ti+* re+uer* .!+i6. 1e met*s 1e Ae0)i"F7)
1i+eFLa meta no es sn embargo ograr smpemente a autonoma
ndvdua; e proceso debe ser grupa, porque e traba|o en grupo
promueve tanto a autonoma ndvdua como a nteraccn soca,
4
4
ya que mpca a coordnacn, a cooperacn, e descentramento
de puntos de vsta ndvduaes (y por o tanto arbtraros), genera
una mente crtca y promueve a generacn constructvsta de os
conocmentos. "La enseanza en grupos se revea como un
aprendza|e de orden superor, que no est soamente orentado a
a adquscn de saberes y competencas sobre unas materas.
Aqu, en tmo trmno, de o que se trata es de aprender a
aprender y de a adquscn de un comportamento soca que
posbte dcho aprendza|e entre membros de grupos de a msma
edad y de anoga capacdad." BLa dea rectora es prctca:
transmtr a quenes se ncan en a profesn docente agunos
prncpos fundamentaes de a enseanza. Las nvestgacones que
se presentan han estado avaadas por e e|ercco daro durante
aos. Los captuos se artcuan en una parte pscogca y otra
ddctca, consguendo as mostrar as conexones entre os
procesos que se desarroan en a enseanza. Narrar y referr,
mostrar, contempar y observar, eer con os aumnos, escrbr y
redactar, eaborar un curso de accn, construr una operacn,
formar un concepto, construccn souconadora de probemas,
eaborar, e|erctarse y repetr, apcar, son as doce formas bscas
que consttuyen esta orgna ddctca), as como )* erse+ti9*
1e Meirieu de que E) estu1i*.te *sum* )* t*re* es+!)*r
+!m! r!:e+t! r!i!" e. e) se.ti1! 1e ?ue u. estu1i*.te
?ue tie.e +)*r! )* ;i.*)i1*1 1e su tr*0*D! : *sume
+!.1i+i!.es 1e +!.9ertir es* ;i.*)i1*1 e. r!:e+t! r!i!"
est- e. +!.1i+i!.es 1e *re.1er/
La dea genera es graduar e avance de probema e|e (en un
modeo de proyecto, caso o de Aprendza|e Basado en Probemas)
en e cua exsta una dnmca entre readad y recursos.
E aprendza|e exge a presenca de una situ*+i6.Gr!0)em*
BMeirieuC que haga surgr en e estudante:
- E deseo de aprender,
- Empee a curosdad por encontrar respuestas a
nterrogantes que e mpusen a buscar, seecconar y
organzar nformacn para formuar sus propos argumentos
e deas,
- Construya un marco conceptua y de actuacn que e
permta a su vez tomar decsones de manera autnoma,
- as como aproxmarse a espaco profesona en e que
5
5
desempear su traba|o como docente.
Para e ogro de os *re.1i>*Des eser*1!s : 1e )*s u.i1*1es
1e +!mete.+i* propuestas en e perf de egreso, se sugere:
- Abrr espacos para e dogo grupa,
- E contacto con a comundad y
- Una nsttucn educatva cercana a ugar donde cursa sus
estudos, con e fn de:
. Exporar,
. Reconocer as caracterstcas de nve educatvo,
. E tpo de organzacn de a nsttucn escoar,
. As como as caracterstcas generaes que rgen e
funconamento de as nsttucones como organsmos vvos,
en donde os actores socaes eaboran proyectos y
desempean dversas funcones y contrbuyen a ogro de os
propstos educatvos.
La bsqueda a travs de os es*+i!s ! siti!s e. i.ter.et, son
herramentas con as que os estudantes se encuentran
famarzados en redes socaes y otros medos de pubcacn
persona, es una oportundad para que a travs de este espaco
acadmco se proponga a creacn de un "*r+,i9! 1i=it*) con
materaes para consuta de grupo y para propcar e estudo
ndependente, a msmo tempo que promueva a coaboracn e
ntercambo de nformacn.
Su=ere.+i*s
*r* )*
e9*)u*+i6.
De manera smutnea os avances que e estudante vaya
desarroando en cada etapa de este probema e|e, de acuerdo a
as undades estabecdas, consttuyen una evdenca parca de
evauacn. Esta evdenca permte reazar una fusn entre
evauacn formatva y sumatva. Ya que por una parte ofrece
nformacn sobre as dfcutades y acertos que e estudante y e
grupo escoar van enfrentando en a resoucn de su tarea, por a
otra forman parte de aqueo que se ntegrar en e) !rt*;!)i! 1e
e9*)u*+i6..
U.* rA0ri+* concebda desde a vsn ntegra de este traba|o
permtr reazar actvdades de *ut!" +!e9*)u*+i6. :
,eter!e9*)u*+i6./
Es convenente tener en cuenta que as evdencas de cada undad
6
6
buscan que e estudante pueda traba|ar en e curso en torno a
probema e|e.
Est*s e9i1e.+i*s requeren sntetzar tanto a nformacn
conceptua como e con|unto de evdencas emprcas que e
estudante recabe (sea por observacn, entrevstas nformaes,
anss de documentos egaes, nsttuconaes, panes y
programas de estudo).
La dea genera es que e estudante entregue evdencas como un
portafoo en e cua a concur e semestre tenga e 1i*=.6sti+!
que se socta, desde a perspectva de quen nca sus estudos en
a escuea norma, pero demandando que desde este momento
cude a forma en que presenta as referencas documentaes,
emprcas, as como mpusando e desarroo de un pensamento
que tenga dscpna y rgor conceptua, a msmo tempo que
contenga eementos anatcos.
UNIDAD DE APRENDI&A$E I/
A+er+*mie.t! * )*s +!.1i+i!.es *+tu*)es 1e )*s es+ue)*s 1e )* e1u+*+i6.
0-si+* e. M78i+! : su re)*+i6. +!. e) sistem* e1u+*ti9! .*+i!.*)/
Competenca
(s) de a
undad de
aprendza|e
- Asume crtcamente as responsabdades estabecdas en e
marco normatvo para orentar su e|ercco profesona.
- Dsea proyectos de traba|o para vncuar as necesdades de
entorno y a nsttucn con base en un dagnstco.
Secuenca de
contendos
C*r*+teri>*+i6. 1e u.* I.stitu+i6. 1e e1u+*+i6. 0-si+*:
Datos generaes
Su ubcacn y tpo de sostenmento
E sentdo educatvo (Propstos generaes de nve educatvo)
Cantdad de aumnos atenddos y docentes que prestan e servco
Su organzacn (actores y normas nternas)
Sus ogros y dfcutades en cuanto a recursos materaes, fnanceros
y humanos
Entorno nmedato de nteraccn ( Asocacn de padres de fama,
a comundad)
<u.1*me.t!s 1e )* e1u+*+i6. 0-si+* e. M78i+!:
Leyes generaes y reformas
Entorno ega de funconamento (ubcacn en e sstema educatvo)
Acuerdos y programas para me|orar a educacn bsca
Educacn para todos: cadad, cobertura, equdad
Aprendza|es para a vda
7
7
Actvdades
de
aprendza|e y
enseanza
(Estrategas
ddctcas/
Stuacones
ddctcas)
Situ*+i6. 1i1-+ti+* 4/ I.stitu+i6. es+!)*r : e) se.ti1!
e1u+*ti9!/ H(u7 es )* es+ue)*I HC6m! +!.+e0im!s )* es+ue)*
)!s estu1i*.tes .!rm*)ist*s : )!s m*estr!s e. *+ti9!I H#*D!
?u7 .!rm*ti9i1*1 se ri=eI HCu-) es )* ;u.+i6. 1e )* es+ue)*
e. e) sistem* e1u+*ti9! me8i+*.!I
Actvdade
s
- (POWER POINT) Incar con una refexn por parte de
docente, acerca de a mportanca de a educacn
bsca en a formacn de os nos y nas mportanca
de a educacn bsca en a formacn de os nos y
nas de nuestro pas con a fnadad de ntroducr a
os estudantes en e tema a a vez que puedan
expresar sus opnones y de manera pauatna, se
nteresen en buscar nformacn en otros ugares.
* Concepto de escuea. Ou es una escuea? msn y
funcn.
- Soctar a os estudantes de manera persona, que
reacen un breve escrto sobre os aspectos ms
reevantes de as escueas a as que assteron
(ubcacn, nve socoeconmco, tpo de escuea, nve
educatvo, organzacn, normatvdad , nmero de
profesores, nstaacones, caracterstcas de os nos,
entre otros)
- Organzar e grupo en bnas y cada estudante se
presentar con su compaero, con e que compartr o
que escrb.
- En seguda un compaero presentar a su pare|a ante
e grupo seaando agunas concdencas y
dvergencas en cada uno de os aspectos seaados.
A.-)isis 1e )!s 'i1e!s: "De Panzazo" o "Afn
Educatvo" BEn favortos, reazada por os
empresaros)
A.-)isis 1e )* e)@+u)* )* *)ter.*ti9*
e)*0!r*1* !r e) m!9imie.t! 1em!+r-ti+!
m*=isteri*) 1e Mi+,!*+-./
- Soctar a os estudantes que vean as dos pecuas
como actvdad extra case.
- En e san de case se es pedr que a partr de o
que observaron en os vdeos comenten con sus
compaeros acerca de os sguentes tpcos:
. Ou sucede en as escueas de educacn educacn
bsca?
. Tpo de escueas de educacn bsca que conocen
. Cmo funcona e sstema de educatvo mexcano?
. Comparar o vsto en os vdeos con as experencas
que comentaron en a sesn anteror.
. Cu es e punto de vsta ante a stuacn de sstema
educatvo mexcano que se presenta en as pecuas?
8
8
. Cmo funcona e marco normatvo que rge e
funconamento de as escueas en a educacn bsca?
- M*r+! .!rm*ti9!:
Formar 10 equpos de 3 estudantes, revsar os
sguentes documentos :
1. Consttucn Art. 3 y 73 (sus reformas)
2. Ley Gra. de Educacn
3. Ley Genera de servco profesona docente
4. Ley de Insttuto Nacona de Evauacn
Educatva
5. Pan Nacona de Desarroo Educatvo
6. Acuerdo 650
7. Programa Sectora de Educacn
8. Pan Estata de Desarroo Educatvo
9. Regamento de Padres de Fama
10.Regamento de a Escuea
- Or=*.i>*r u.* e8!si+i6. 1e +*1* e?ui! en a
que presenten e contendo de os documentos que
revsaron y a manera en que cada uno se reacona con
e funconamento de a escuea como nsttucn
escoar, reaconndoa con os aspectos seaados en
as actvdades anterores.
Evdencas
de
aprendza|
e
* Evdencas de aprendza|e:
Presentacn en Power Pont en a que expquen as
caracterstcas de os documentos normatvos
reaconados con e sstema educatvo mexcano y a
manera en que este se manfesta.
Crteros de desempeo:
- La presentacn ncuye os aspectos sustantvos de
cada documento.
- Puntuaza a manera en que ncde cada documento
normatvo en a organzacn de a escuea.
- En a presentacn manfestan acttudes postvas
ante a apcacn de as normas en as escueas.
Bbografa Loret de Moa, C. (2012) De panzazo. Documenta,
Mexcanos Prmero. Mxco.
SNTE (2012). E afn educatvo. Invcta. Mxco:
Sndcato Nacona de Traba|adores de a Educacn
MARCO NORMATIVO ARRIBA SENALADO
Otros
apoyos
Pecuas:
De panzazo y E afn educatvo
Situ*+i6. 1i1-+ti+* 2/ L* e1u+*+i6. 0-si+* e. M78i+!: ret!s :
erse+ti9*s
Actvdade
s
- Pantear a grupo agunas nterrogantes sobre os
acontecmentos que han suceddo arededor de a
9
9
educacn bsca en Mxco:
. Cues son os desafos de a educacn bsca en e
sgo XXI?
. Ou cambos han suceddo en Mxco en os tmos
trenta aos?
- Leer e texto de C!))" C7s*r B4JJJC/ A)=u.!s
1es*;@!s 1e )* e1u+*+i6. 0-si+* e. e) um0r*) 1e)
.ue9! mi)e.i!/ OEI/ (II)A partr de a ectura expque
acerca de os cambos de dverso orden que dan ugar a
a reforma de a educacn bsca: gobazacn,
cambo centfco tecnogco, cambos en as potcas
educatvas, nuevas necesdades y probemas socaes,
etc. Proponer una segunda ectura que compemente
estos eementos.
- Se propone que eaboren por equpo un Di*=r*m*
1e +*us* : e;e+t! B1i*=r*m* 1e esi.* 1e
es+*1! ! 1i*=r*m* 1e Is,iK*L*C de manera que
dentfquen os cambos que dan ugar a a stuacn
actua de a educacn bsca en Mxco.
- De manera grupa generar una dscusn en a que os
estudantes comenten os cambos que deron ugar a a
stuacn actua de a educacn bsca.
- Indagar sobre as tmas reformas educatvas en a
educacn bsca reazadas en Mxco en os tmos
30 aos.
- Organzados por equpo eaborar una )@.e* 1e)
tiem!, de as reformas educatvas y cambos en a
educacn bsca, en a que se seae sus
caracterstcas y persona|es ms mportantes.
- Identfcar cues son os prncpaes probemas
que enfrenta nuestro pas con respecto a a
educacn bsca.
- Eaborar un pequeo 1i*=.6sti+! (por equpos)
de aguna de as sguentes dmensones o
probemas:
. Cobertura
. Cadad
. Equdad
. Resutados educatvos
. Estndares I
Buscar nformacn en nternet. Pgnas de a SEP, de
as Secretaras de Educacn de os estados, de a
OCDE, de a UNESCO, con a ntencn de que utzar
datos duros. Se recomenda traba|ar con datos de 1990
10
10
a a fecha, hacer seres hstrcas y sacar concusones.
(Consutar INEE (2004). "L* +*)i1*1 1e )* e1u+*+i6.
0-si+* e. M78i+!/ (I) En www.nee.edu.mx Y a
Schmekes)
Organzar un pane en e que os estudantes se
presenten sus concusones.
- De manera ndvdua eaborar un escrto en e que se
recupere a stuacn actua de a educacn bsca en
su entdad.
Evdencas
de
aprendza|
e
M E9i1e.+i*s 1e *re.1i>*De:
- Eaborar una nea de tempo.
Criteri!s 1e 1esemeN!:
- Debe contener as reformas educatvas y os cambos
ms mportantes reazados en a educacn bsca
Mxco a partr de 1990 a a fecha.
- Partcpacn en pane en e que se dscuta sobre os
prncpaes probemas de a educacn bsca en
nuestro pas.
(Va a prtafoos)
Criteri!s 1e 1esemeN!:
- Exponer de manera cara a probemtca
demostrando domno de tema y os prncpaes
eementos que o consttuyen.
- Mostrar dsposcn a traba|o en equpo
E9i1e.+i* 1e *re.1i>*De" +ierre 1e
u.i1*1
Presentar un documento base que ntegre
a descrpcn de a organzacn de a
escuea, dentfque os prncpaes
probemas socoeconmcos y cuturaes de
contexto escoar de estabecmento
eegdo y presente agunos referentes
sustentados en e matera revsado y en a
gua de observacn de entorno escoar.
Seccones deben ser traba|adas en forma:
En o ndvdua: escrtos de anss y fchas
de traba|o, y portafoo de evdencas
en equpo: nvestgacn de campo y
documenta
en forma grupa: presentacn de sntess
de temas
11
11
#i0)i!=r*;@* #-si+*:
Bbografa Coll, Csar (1999). Algunos desafos de la educacin bsica en el
umbral del nuevo milenio. OEI en
http://www.oei.es/adminsitracion/coll.htm.
Consultar INEE (!!"). #a calidad de la educaci$n %&sica en '(ico.
En www.inee.edu.m(
)elors, *. (199+). La Educacin encierra un tesoro. Informe a la
UNESCO de la Comisin Internacional sobre la Educacin !ara el
Siglo ""I. '(ico: ,NE-CO/)ower. Col. Educaci$n . Cultura para
el Nue/o 'ilenio.
http://www.unesco.or0/education/pd1/)E#O2-3-.4)5
Est&ndares educati/os http://re1erenteseducati/os.net/
#e. 6eneral de Educaci$n (1997). #e. 4u%licada en el )iario O1icial
de la 5ederaci$n el 17 de 8ulio de 1997. 9ctuali:aciones al !11, en
www.diputados.0o%.m(/#e.es;i%lio/pd1. 17<.pd1.
4)5 sin re1erencias )ia0rama causa=e1ecto
-chmel>es, -.l/ia (199?)@#a Educaci$n ;&sicaA. En: #atapB, 4. Un
siglo de educacin en #$%ico. Como II. '(ico: 5ondo de Cultura
Econ$mica. (pp. 1<7=19")
Otros
apoyos
Dagrama causa efecto. PDF. (Sn autor) (Sn fecha).
Bsquedas en nternet. Pgnas de as Secretaras de
Educacn de cada entdad.
UNIDAD DE APRENDI&A$E II/
Pr!uest*s :E! r!:e+t!s e1u+*ti9!s ?ue s!. e8resi6. 1e )* !)@ti+*
e1u+*ti9* Bi.+)u:e.1! +urr@+u)! *+tu*)C" *s@ +!m! m!1*)i1*1es/
Competenca(
s) de a
undad de
aprendza|e
- Estabece reacones entre os prncpos, conceptos dscpnaros y
contendos de pan y programas de estudo de educacn bsca.
- Reconoce e proceso a travs de cua se ha desarroado a
profesn docente, a nfuenca de contexto hstrco y soca, os
prncpos fosfcos y vaores en os que se sustenta, para
12
12
fundamentar a mportanca de su funcn soca.
- Utza medos tecnogcos y as fuentes de nformacn
dsponbes para mantenerse actuazado respecto a as dversas
reas dscpnaras y campos formatvos que ntervenen en su
traba|o docente.
Secuenca de
contendos L* e1u+*+i6. 0*s*1* e. +!mete.+i*s/ L* e8erie.+i* e.
M78i+!:
Ou son as Competencas? (II)
Competencas para a vda
E Acuerdo Secretara 592 (II)
E) )*.es : )!s r!=r*m*s 1e estu1i! 1e )* e1u+*+i6. 0-si+*
e. M78i+!:
Caracterstcas de pan y os programas de estudo de a
educacn bsca
Reacn entre pan, programas, gua de maestro y bros de
texto
Estndares currcuares naconaes e nternaconaes (I)

L* =esti6. e1u+*ti9*: .ue9*s ;!rm*s 1e re)*+i6." +!)*0!r*+i6. :

!r=*.i>*+i6. e. )* i.stitu+i6. es+!)*r/
Gestn escoar
Gestn de a asesora acadmca
Modeos de gestn especfca para cada contexto
o Tempo competo
o |ornada ampada
o Escueas de medo tempo
Actvdades
de
aprendza|e y
enseanza
(Estrategas
ddctcas/
Stuacones
ddctcas)
Situ*+i6. 1i1-+ti+* 4/ L*s +!mete.+i*s e. )* e1u+*+i6.
0-si+*/ E) A+uer1! Se+ret*ri*) OJ2
Actvdades
L* e1u+*+i6. 0*s*1* e. +!mete.+i*:

Movzacn de saberes:
- Refexona acerca de:
. Ou es una competenca? (II)
. Por qu una educacn basada en
competencas?
. Cues son as mpcacones de un modeo
educatvo basado en competencas?
- Anaza e 9i1e! 1e +!.;ere.+i* de Antonn
Zabaa Vdea sobre Competencas.
www.youtube.com/watch?v=bozz1nrUCBU
L* e8erie.+i* e. M78i+!:
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13
G A.te+e1e.tes
- De M!1e)! E1u+*ti9! +e.tr*1! e. e)
e.;!?ue 1e 1es*rr!))! 1e +!mete.+i*s/
- Pr!:e+t! Tu.i.= 4JJJ// (Lugar de surgmento,
fnadades y cmo se reacona con a educacn).
- Act. Compementara. Lectura de texto
"Aprender a aprender: cave para e aprendza|e a o
argo de a vda" de Martn E.(208 .
De a Reforma Integra de Educacn Bsca. RIEB
2009
Reaza e anss de A+uer1! Se+ret*ri*) OJ2,
(II)por e que estabece a Artcuacn de a
Educacn Bsca. Art/ Se=u.1!/ C*r*+ter@sti+*s
de Pan de Estudos de a Educacn Bsca 2011.
(Integracn de equpos)
1. Prncpos Pedaggcos
2. Competencas para a vda
3. Competencas dscpnares
4. Estndares currcuares
5. Aprendza|es esperados
6. Perf de egreso
Vaora e trmno competenca para a vda.
Evdencas
de
aprendza|e
* Evdencas de aprendza|e: BPr!1u+t!s 1e
Are.1i>*DeC
- Reporte de vdeo: Conferenca magstra de Antonn
Zabaa Vdea
(Va a portafoos)
Crteros de desempeo: BE9*)u*+i6.C
- Refexona acerca de a Funcn Soca de a
Enseanza.
- Comprende y refexona e trmno de competenca.
- Construye un concepto de competenca y
competenca para a vda.
* Evdencas de aprendza|e:
- Reporte de ectura de Aprender a aprender: cave
para e aprendza|e a o argo de a vda.
- Exposcn de Proyecto Tunng
(Va a portafoos)
Crteros de desempeo:
- Domno, profunddad, organzacn de a
nformacn, confabdad de fuentes y referencas
ausvas a tema.
- Rescata as deas centraes de a ectura: Aprender a
aprender: cave para e aprendza|e a o argo de a
vda.
- Expresa con cardad y coherenca sus deas en e
escrto.
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* Evdencas de aprendza|e:
- Presentacn en POWER POINT de as caracterstcas
de Acuerdo 592.
(Va a portafoos)
Crteros de desempeo:
- La presentacn ncuye os aspectos sustantvos
de Acuerdo 592.
- Puntuaza a manera en que ncde en e
Sstema Educatvo.
- En a presentacn manfestan os estudantes
acttudes ante a apcacn de esta potca
educatva.
* Evdencas de aprendza|e:
- Eabora un Ensayo (Anss persona de estudante
en a refexn de a actvdad 1 y 2).
- Reaza un FORO (Presentacn de anss)
(Va a portafoos)
Crteros de desempeo:
- Estabece reacones entre:
Prncpos Fosfcos
Conceptos dscpnares
Pan y programas de 2011
- Defne y argumenta e concepto de competenca
Bbografa SEP (2011). Acuerdo Secretara 592
M*rti., E. (2008). "Aprender a aprender: cave para e
aprendza|e a o argo de a vda"Antonn Zavaa
Vdea 9i1e! 1e +!.;ere.+i* sobre competencas
Bbografa compementara: Fernndez Te|eda, |os.
Competencas Profesonaes, 1999.
Otros
apoyos Bsqueda de bbografa referente a contexto
hstrco y soca, os prncpos fosfcos y vaores en
os que se sustenta e sstema educatvo nacona
(Desde os 90s a a fecha).
Bsqueda de Proyecto Tunng.
Situ*+i6. 1i1-+ti+* 2/ E) )*. : r!=r*m*s 1e estu1i! e.
M78i+! 2344/ U. rimer *+er+*mie.t!/
Actvdades
*Movzacn de saberes:
Por qu un nuevo Pan a a Educacn en
Mxco?
- Identfca as caracterstcas y componentes de pan
y programas de estudo de a educacn bsca 2011.
. Vsuazar a mapa currcuar de a educacn
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bsca 2011: Campos de formacn
- Anss de os sguentes documentos desde a
perspectva de acuerdo 592 y os estabecdos en a
Reforma 2011:
. Pan
. Programas
. Guas para e maestro
. Lbros de texto
- Refexona sobre a vncuacn que se estabece
entre os estndares currcuares en os nvees:
preescoar, prmara y secundara.
Evdencas
de
aprendza|e
* Evdencas de aprendza|e:
- Luva de deas sobre e cuestonamento Por qu un
nuevo Pan a a Educacn en Mxco?
- Eaboracn de un escrto
(Va a portafoos)
Crteros de desempeo:
- Debe contener e anss de os estudantes a a
expcacn de por qu de os cambos educatvos.
* Evdencas de aprendza|e:
- Debate sobre e anss de mapa currcuar.
(Va a portafoos)
Crteros de desempeo:
- Refexn de os campos de formacn en a
vncuacn de os nvees educatvos.
* Evdencas de aprendza|e:
- Cuadro comparatvo en donde se estabezca e
anss de un campo de formacn.
(Va a portafoos)
Crtero de desempeo:
- Aporte os eementos de reconocmento a a
vncuacn que se estabece entre e acuerdo 592 y a
reforma de nve educatvo 2011.
* Evdencas de aprendza|e:
- Lectura: Acuerdo 592 en e apartado Estndares
Currcuares: naconaes e nternaconaes.
(Va a portafoos)
Crtero de desempeo:
- Anss de estndares currcuares.
Bbografa SEP (2011). Pan y programas de estudo de a
educacn bsca
Otros
apoyos
16
16
Situ*+i6. 1i1-+ti+* 5/ Nue9*s ;!rm*s 1e re)*+i6."
+!)*0!r*+i6. : !r=*.i>*+i6. e. )* i.stitu+i6.
Actvdades
- Defne e concepto de gestn.
. Etmooga de gestn
. Tpos de gestn
. Gestn educatva
- Lectura de apartado de gestn educatva en e
Acuerdo 592.
. Gestn escoar
. Gestn de a Asesora Acadmca.
. Modeos de gestn especfca en cada
contexto:
o Tempo competo
o |ornada ampada
o Escueas de medo tempo
- Identfca e modeo de gestn en e marco de
Acuerdo 592.
Evdencas
de
aprendza|e
* Evdencas de aprendza|e:
- Eabora un mapa conceptua sobre gestn.
(Va a portafoos)
Crteros de desempeo:
- Estabece a reacn entre gestn y educacn.
* Evdencas de aprendza|e:
- Proyeccn en ppt.
(Va aportafoos)
Crteros de desempeo:
- Exposcn
E9i1e.+i* 1e *re.1i>*De +ierre 1e )* u.i1*1
Eaboran e apartado de dagnstco en
donde expcte as prncpaes
caracterstcas de a educacn bsca
(cobertura, cadad y equdad)
especfcando e contexto donde se
encuentre y argumente cues son as
prncpaes probemtcas. (En o
ndvdua)
Presenta un organzador grfco de su
preferenca, en presentacn dgta en
donde se aprecen os prncpaes rasgos
que caracterzan e pan y programas de
estudo vgentes en e pas para a
educacn bsca y da respuesta a as
preguntas panteadas a nco de boque.
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(por equpo)
Como en a prmera undad es
recomendabe que e docente traba|e
prevamente con as estudantes os
crteros para a presentacn de estas
evdencas, tenendo cardad que forman
parte de probema e|e y que su reazacn
mpca avanzar en un traba|o de
ntegracn de curso.
Bbografa
Otros
apoyos
Bsqueda en e nternet de ecturas
UNIDAD DE APRENDI&A$E III/
La apropacn y readad docente ante as probemtcas en as que est nserta a
escuea.
Competenca(
s) de a
undad de
aprendza|e
- Asume crtcamente sus responsabdades como docente
estabecdas en e marco normatvo para orentar su e|ercco
profesona
- Eabora documentos de dfusn y dvugacn para socazar a
nformacn producto de sus nvestgacones.
Secuenca de
contendos
- Ser docente hoy: reacones y funcones en e sstema educatvo,
en a escuea y en e aua
. Cues son as probemtcas que enfrenta e docente ante a
reforma educatva?
. De qu manera ncde a reforma educatva y e contexto en a
organzacn escoar?
Actvdades
Situ*+i6. 1i1-+ti+* 4/ E) m*estr! : )* es+ue)*
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de
aprendza|e y
enseanza
(Estrategas
ddctcas/
Stuacones
ddctcas)
Actvdades
Eaboracn de gun de entrevsta
Evdencas
de
aprendza|e
* Evdencas de aprendza|e:
- Eaboracn de un documento que caracterce una
escuea de educacn bsca.
( Va a portafoos)
Crteros de desempeo:
- E documento ncur:
o Estructura de a escuea
o Identfcacn de os eementos que permten
entender sus condcones socoeconmcas y
cuturaes
o Mecansmo nsttucona de organzacn y
funconamento
o Prncpaes reguacones para su funconamento
Eaborar una vaoracn persona de
aspectos postvos y defcentes que
observa en e funconamento de a escuea
observada desde varas perspectvas: a) su
organzacn nterna y a dnmca entre
os dversos actores (autordades,
profesores, aumnos y padres de fama);
a normatvdad nacona desde e punto de
vsta egsatvo (mpacto de as normas
naconaes), como desde e punto de vsta
pedaggco (perspectvas que abren os
panes y programas de estudo y o que se
dfcuta en e san de case) y, c) desde a
vsn de un docente que busca
comprometerse con a formacn y e
aprendza|e de sus aumnos.
Con esta evdenca se estabece a
ntegracn competa de probema e|e. Es
convenente que e profesor mpuse no
so un e|ercco de autoevauacn de os
resutados obtendos, s adems as
condcones de grupo o permten estos
resutados podran ser anazados entre
todos os estudantes, sea presentando un
carte a sus compaeros, se
ntercambando ecturas de os
documentos producdos. En todo caso os
crteros para a reazacn de esta tarea
deben ser formuados por e docente y
dados a conocer a todo e grupo.
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Bbografa
ELABORO PROFR. |OEL HERNANDEZ VAZOUEZ
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