Competencies Digital Primaria

Competncies bsiques de lmbit digital
Identificaci i desplegament a leducaci primria
Identificaci i desplegament a leducaci primria
URL: www.gencat.cat/ensenyament
Aquest llibre est publicat amb una llicncia Creative Commons Reconeixement-No comercialCompartir igual 3.0 Espanya. Per veuren una cpia, visiteu: http://creativecommons.org/licenses/by-nc-sa/3.0/es/legalcode.ca Els termes de la llicncia impliquen que aquest material pot ser: reprodut, distribut i comunicat pblicament sempre que sen reconegui lautoria; reprodut, distribut i comunicat pblicament sempre que ls no sigui comercial, i utilitzat per generar una obra derivada sempre que aquesta quedi subjecta a una llicncia idntica a aquesta.
Aquest document ha estat elaborat per un grup de treball coordinat pel Dr. Pere Marqus i el Dr. Jaume Sarramona.
Generalitat de Catalunya Departament dEnsenyament Elaboraci: Direcci General dEducaci Infantil i Primria Edici: Servei de Comunicaci i Publicacions 1a edici: novembre de 2013 Disseny de la coberta: Estudi Carme Vives Impressi: Milenio Serveis Tiratge: 500 exemplars Dipsit legal: B-25.057-2013
NDEX
ndex
Presentaci................................................................................................................................................................ 4 Introducci................................................................................................................................................................ 5 Competncies bsiques de lmbit digital. ........................................................................................................... 7 Dimensi instruments i aplicacions...................................................................................................................... 8 Competncia 1. Seleccionar, utilitzar i programar dispositius digitals i les seves funcionalitats dacord amb les tasques a realitzar...................................................................................................................... 9 Competncia 2. Utilitzar les funcions bsiques de les aplicacions dedici de textos, tractament de dades numriques i presentacions multimdia. ............................................................................................ 12 Competncia 3. Utilitzar programes i aplicacions de creaci de dibuix i edici dimatge xa, so i imatge en moviment. ...................................................................................................................................... 18 Dimensi tractament de la informaci i organitzaci dels entorns de treball i daprenentatge.................... 22 Competncia 4. Cercar, contrastar i seleccionar informaci digital tot considerant diverses fonts i entorns digitals. .................................................................................................................................................... 23 Competncia 5. Construir nou coneixement personal mitjanant estratgies de tractament de la informaci amb el suport daplicacions digitals........................................................................................ 28 Competncia 6. Organitzar i emprar els propis entorns personals digitals de treball i daprenentatge. .... 33 Dimensi comunicaci interpersonal i collaboraci.......................................................................................... 39 Competncia 7. Realitzar comunicacions interpersonals virtuals i publicacions digitals............................ 40 Competncia 8. Realitzar activitats en grup utilitzant eines i entorns virtuals de treball collaboratiu....... 44 Dimensi hbits, civisme i identitat digital. ......................................................................................................... 48 Competncia 9. Desenvolupar hbits ds saludable de la tecnologia.......................................................... 49 Competncia 10. Actuar de forma crtica, prudent i responsable en ls de les TIC, considerant aspectes tics, legals, de seguretat, de sostenibilitat i didentitat digital.......................................................... 51 Annex 1 Representaci de les relacions entre les dimensions.......................................................................................... 54 Annex 2 Continguts clau de les competncies.................................................................................................................... 55 Annex 3 Competncies i nivells de gradaci........................................................................................................................ 57 Annex 4 Portals de referncia del Departament dEnsenyament...................................................................................... 59 Glossari...................................................................................................................................................................... 60
COMPETNCIES BSIQUES. EDUCACI PRIMRIA. MBIT DIGITAL
PRESENTACI
Presentaci
El Govern de la Generalitat de Catalunya, mitjanant el Departament dEnsenyament, promou i lidera una ofensiva de pas a favor de lxit escolar, que vol implicar i comprometre tota la societat catalana, amb lobjectiu de millorar els resultats educatius i reduir les taxes de fracs escolar i daband dels estudis. La Uni Europea ha establert objectius educatius, en el marc de lEstratgia Europa 2020 (ET-2020), que han de permetre lassoliment duna economia intelligent, inclusiva i sostenible. Uns objectius que Catalunya assumeix i que lobliguen a focalitzar els esforos del Govern en la millora dels resultats escolars i del nivell formatiu dels ciutadans, per aconseguir el ple desenvolupament personal, professional i social al llarg de la vida. Dins daquest objectiu de millora de lxit escolar del nostre alumnat, el curs passat el Departament dEnsenyament va fer pblics uns documents de desplegament i concreci de les competncies bsiques de lmbit matemtic i de lmbit lingstic (llengua i literatura, catalana i castellana), amb la nalitat de contribuir a la millora de lassoliment daquestes competncies bsiques en nalitzar leducaci primria. Com a continuaci del treball realitzat, es presenta el document didenticaci i desplegament de les competncies en lmbit digital, ats que dacord amb els currculums vigents aquestes tenen tamb la consideraci de competncia bsica. Aix mateix, cal recordar que, segons el que estableixen els articles 58 i 59 de la LEC (Llei 12/2009, del 10 de juliol, deducaci), tant en leducaci primria com en leducaci secundria obligatria shan de desenvolupar, en el nivell adequat, les competncies necessries per a ls de les noves tecnologies. El document que ara presentem correspon a les competncies bsiques de lmbit digital per a leducaci primria. Duna banda, ats el seu carcter transversal i instrumental, aquestes competncies estan vinculades a totes les matries del currculum. Per al seu assoliment, s fonamental que lalumnat tingui accs als dispositius i a les diverses aplicacions. Daltra banda, s convenient que els centres educatius acullin experincies i coneixements que els estudiants tenen dels entorns digitals i que han pogut adquirir en contextos no escolars, per completar-los amb continguts de lmbit acadmic i relacionar-los amb aspectes de carcter ms tcnic. Els elements que componen el document aporten informaci relativa a la gradaci de lassoliment de les competncies de lmbit digital al nal de leducaci primria, la identicaci dels continguts clau associats a cada competncia, les orientacions metodolgiques per a laplicaci a laula, exemples dactivitats davaluaci amb indicadors relacionats amb els diferents graus dassoliment i, nalment, un recull dels portals de referncia del Departament dEnsenyament on es pot accedir a diferents recursos didctics, aix com un glossari de terminologia relacionada amb les competncies digitals. Aquest document ha estat elaborat amb la participaci de professionals de lmbit universitari i de professorat dels centres pblics i privats de Catalunya. El treball dut a terme ha de contribuir a continuar avanant en la millora de la qualitat del sistema educatiu del nostre pas, en lactualitzaci professional dels nostres docents i, en denitiva, en la millora de lxit educatiu del nostre alumnat.
Irene Rigau i Oliver Consellera dEnsenyament
INTRODUCCI
Introducci
Aquest document completa el currculum vigent en lmbit dels aprenentatges vinculats a les tecnologies digitals. El desplegament de les competncies digitals s indispensable per a tota persona que vulgui interactuar amb normalitat en la societat actual. Es tracta dun conjunt dhabilitats, coneixements i tamb dactituds que els alumnes han danar assolint durant la seva estada a leducaci bsica. Les competncies digitals sn dmbit transversal. Poden ser utilitzades per tractar problemes i situacions que afecten a qualsevol de les rees curriculars i sn susceptibles devoluci constant pels canvis de qu sn objecte els dispositius i les aplicacions en les quals se sustenten. Es tracta de competncies metodolgiques que fan referncia a desenvolupar mtodes de treball ecaos i adequats en ls de les tecnologies de la informaci i la comunicaci per a la resoluci de problemes que es plantegin en situacions i entorns diferents. Per facilitar el desplegament de les competncies sha optat per dividir-les en quatre grans blocs o dimensions que les conguren. Sn: 1. Instruments i aplicacions sobre el coneixement i ls de diversos dispositius digitals. Cal conixer el seu funcionament i la seva utilitat per tal de ser capa dutilitzar-los i de triar els dispositius que sajustin millor a les necessitats que tingui lestudiant en un moment donat. 2. Tractament de la informaci i organitzaci dels entorns digitals de treball i daprenentatge. Signica laccs a la informaci i el procs necessari per transformar-la en coneixement, s a dir, utilitzar diferents eines i dispositius per organitzar aquesta informaci, analitzar-la, establir relacions, sintetitzar-la i compartir-la. 3. Comunicaci interpersonal i collaboraci. En la prctica educativa, el coneixement no es dna allat, es comparteix, es pot elaborar conjuntament. Lestudiant ha de conixer les possibilitats de treball collaboratiu que les eines digitals li ofereixen i tamb les diferents formes de participaci en qu es pot donar aquest treball. 4. Hbits, civisme i identitat digital. Cal tamb desenvolupar la possibilitat de tenir actituds crtiques i reexives, de saber valorar la informaci a qu lalumne t accs, aix com conixer i utilitzar normes de reconeixement i de publicaci dels materials que es troben a la xarxa. Els aspectes tics i de seguretat implicats en ls dInternet tindran tamb cabuda en aquesta dimensi. A cadascuna daquestes dimensions li corresponen unes competncies, amb un total de 10. Per a cadascuna daquestes competncies sha fet una descripci i sha establert una gradaci en tres nivells de consecuci, dels quals el nivell 1 s satisfactori, el nivell 2 s notable i el nivell 3, lexcellent. s a dir, la gradaci t en compte des de la consecuci de la competncia ns a lexcellncia, i cada nivell porta, implcit, lassoliment de lanterior. En general, els criteris usats per fer la gradaci estan relacionats amb la complexitat de dispositius i aplicacions, amb el nivell dautonomia mostrat en el seu s i, en molts casos, en saber triar leina ms adequada a la nalitat perseguida. Tamb shan establert els continguts clau de cada competncia. Aquests continguts clau sn els que resulten fonamentals per adquirir la competncia. Cal notar que, en el cas de les competncies digitals, el currculum no aporta uns continguts especcs i que ha calgut identicar-los per a cada competncia. Ara b, el domini de les competncies sha daplicar de forma transversal, implicant totes les rees en la forma en qu el pla TAC del centre ho determini.
INTRODUCCI
Per a cada competncia es donen unes orientacions metodolgiques perqu ladquisici de les competncies bsiques digitals demana maneres de treballar que facilitin la seva adquisici. Hi ha, per, unes orientacions de caire ms general que cal tenir en compte per a totes les competncies, com sn: acollir les experincies i coneixements que els alumnes tenen en lmbit digital i que han adquirit en contextos no escolars, per complementar-los amb continguts acadmics; mantenir una actitud oberta al dileg, que sigui exible davant les diferents expressions de lalumnat i acompanyar-lo durant tot el procs de descoberta. Tamb cal tenir en compte que les caracterstiques tcniques de la majoria de productes digitals faciliten que lestudiant pugui anar modicant les seves produccions en la mesura que ho consideri necessari i aprotar els avantatges que aquest fet li aporta. El professorat ha de provocar curiositat, proposar reptes i donar prou temps per investigar i reexionar. Ha dencoratjar lalumne a construir els seus aprenentatges i ajudar-lo a prendre conscincia del seu progrs, tot aix en un ambient on lalumne satreveixi a fer propostes i manifestar la seva manera de pensar. Tanmateix, el docent podr oferir, quan sigui necessari, guies i pautes per tal dajudar lalumnat a dur a terme les tasques proposades quan encara li falti autonomia per fer-ho sense suport. La darrera part de lexplicaci de les competncies est destinada a les orientacions per a lavaluaci. Lavaluaci ha de formar part del procs densenyament i aprenentatge, tant en el seu transcurs com en la comprovaci dels aprenentatges assolits, per les activitats davaluaci de la competncia han de ser prou riques perqu lalumne pugui mostrar tot el que sap, han destar contextualitzades per fer signicatius els aprenentatges, han de tenir ms duna soluci i poder ser resoltes de diverses maneres i han de fer possible que lalumne prengui decisions i estableixi connexions. Sespeciquen uns indicadors dassoliment de la competncia per a cadascun dels tres nivells. A continuaci sofereix una proposta dactivitat que savalua en funci dels indicadors esmentats. Lassoliment daquestes competncies no acaba a primria, sin que es perllonga durant tota leducaci bsica i hi ha una correlaci entre els documents orientatius de les dues etapes educatives: primria i secundria.
COMPETNCIES BSIQUES DE LMBIT DIGITAL
DIMENSI INSTRUMENTS I APLICACIONS

Competncia 1. Seleccionar, utilitzar i programar dispositius digitals i les seves funcionalitats dacord amb les tasques a realitzar. Competncia 2. Utilitzar les funcions bsiques de les aplicacions dedici de textos, tractament de dades numriques i presentacions multimdia. Competncia 3. Utilitzar programes i aplicacions de creaci de dibuix i edici dimatge xa, so i imatge en moviment.
DIMENSI TRACTAMENT DE LA INFORMACI I ORGANITZACI DELS ENTORNS DE TREBALL I DAPRENENTATGE

Competncia 4. Cercar, contrastar i seleccionar informaci digital tot considerant diverses fonts i entorns digitals. Competncia 5. Construir nou coneixement personal mitjanant estratgies de tractament de la informaci amb el suport daplicacions digitals. Competncia 6. Organitzar i emprar els propis entorns personals digitals de treball i daprenentatge.
DIMENSI COMUNICACI INTERPERSONAL I COLLABORACI

Competncia 7. Realitzar comunicacions interpersonals virtuals i publicacions digitals. Competncia 8. Realitzar activitats en grup utilitzant eines i entorns virtuals de treball collaboratiu.
DIMENSI HBITS, CIVISME I IDENTITAT DIGITAL

Competncia 9. Desenvolupar hbits ds saludable de la tecnologia. Competncia 10. Actuar de forma crtica, prudent i responsable en ls de les TIC, considerant aspectes tics, legals, de seguretat, de sostenibilitat i didentitat digital.
DIMENSI INSTRUMENTS I APLICACIONS
Dimensi instruments i aplicacions

Aquesta dimensi, que inclou tres competncies, fa referncia a la capacitat dutilitzar els diversos dispositius digitals i les seves aplicacions, de manera ecient i eca, per tractar dades (textuals, numriques i audiovisuals) i produir documents de text i multimdia, imatges, dibuixos, grcs, sons i vdeos. Tots els dispositius digitals requereixen dun cert grau de coneixement i destresa en el seu maneig. Per aix, aquesta competncia incorpora aspectes de carcter ms tcnic relacionats amb ls adequat de cada dispositiu i les seves aplicacions i programari. La pluralitat de dispositius i aplicacions existents i les constants innovacions tecnolgiques fan prendre conscincia dels escenaris canviants que al llarg del temps ens anirem trobant. Cal ser sensible a aquesta qesti, ja que es tracta ms aviat de ser competent en la utilitzaci dels instruments habituals en cada moment i context que no pas en tots els models existents. Sn la mateixa societat, els centres educatius i les administracions els qui decidiran els dispositius i aplicacions adients en cada ocasi i circumstncia. La dimensi instruments i aplicacions est integrada per tres competncies: Competncia 1. Seleccionar, utilitzar i programar dispositius digitals i les seves funcionalitats dacord amb les tasques a realitzar. Competncia 2. Utilitzar les funcions bsiques de les aplicacions dedici de textos, tractament de dades numriques i presentacions multimdia. Competncia 3. Utilitzar programes i aplicacions de creaci de dibuix i edici dimatge xa, so i imatge en moviment.
DIMENSI INSTRUMENTS I APLICACIONS. COMPETNCIA 1
COMPETNCIA 1
Seleccionar, utilitzar i programar dispositius digitals i les seves funcionalitats dacord amb les tasques a realitzar Explicaci
Aquesta competncia fa referncia a ls de dispositius digitals i les seves funcionalitats per a la realitzaci de tasques diverses, com a instruments de treball de les rees curriculars i de les altres competncies. Les possibilitats dadaptabilitat dels dispositius poden fer-los accessibles a la diversitat de necessitats de lalumnat, la qual cosa s fonamental per facilitar i personalitzar els aprenentatges. Per dispositius sentn: ordinadors, pissarres interactives, cmeres de fotograa, cmeres de vdeo, lupes binoculars, tauletes, etc. Aquesta llista no intenta ser exhaustiva, ben al contrari, els alumnes han destar preparats per encarar, sense cap mena de por, laparici de qualsevol nou dispositiu. Ls dels dispositius sha establert en les seves funcionalitats bsiques, enteses com a les accions que es poden realitzar en cada dispositiu de forma adequada i efectiva per a lobjectiu que es vol aconseguir. Per a la gradaci de la competncia shan tingut en compte tres parmetres: el grau dautonomia de lalumne, la complexitat aplicada a ls del dispositiu per aconseguir lobjectiu proposat i el grau de dicultat de la tasca. Sentn per autonomia la capacitat que ha de tenir lalumne per utilitzar i tamb per fer una tria dels dispositius en funci dels requeriments de la tasca que ha de realitzar. En un primer nivell es preveu que lalumne pugui realitzar lactivitat encomanada de forma guiada, s a dir, des de ls de tutorials ns a lassessorament dels companys o del mestre en funci de la situaci densenyament i aprenentatge. Les funcionalitats bsiques del dispositiu sn les accions ms elementals i prpies que shi poden realitzar, la seva apropiada conguraci en funci de la tasca, ladequaci a lentorn digital de treball, aix com lemmagatzematge i publicaci de les tasques realitzades, corresponents. En aquest sentit sentn per tasca senzilla ls bsic del dispositiu i per tasca complexa, la parametritzaci daquest dispositiu per al seu s.
Gradaci
1.1. Utilitzar els dispositius digitals i les seves funcionalitats bsiques de manera guiada per realitzar tasques senzilles. 1.2. Utilitzar els dispositius digitals i les seves funcionalitats bsiques de manera autnoma per realitzar tasques senzilles. 1.3. Seleccionar i utilitzar els dispositius digitals i les seves funcionalitats de manera autnoma per realitzar tasques complexes.
Continguts clau
Funcionalitats bsiques dels dispositius (ordinador, impressora, tauleta, pissarra digital, cmera de fotos, videocmera, etc.). Dispositius demmagatzematge: llapis i targetes de memria, disc virtual personal, etc. Conceptes bsics de sistema operatiu: carpeta, txer, programa, xarxa, recursos compartits, impressi... Llenguatge audiovisual. Seguretat informtica. Realitat virtual i augmentada. Programaci i robtica educativa. Aspectes legals de dispositius, programes i aplicacions. Manteniment legal i segur dels equips.
Orientacions metodolgiques
El docent pot aprotar situacions prpies de lescola i el seu entorn que requereixen de la utilitzaci de dispositius per desenvolupar aquesta competncia. Per exemple, les celebracions de festes populars, festivals, tallers, etc. proporcionen una ocasi idnia per al desenvolupament de la competncia, ja que lalumne pot fer-ne un s efectiu aplicat a resoldre un problema real: amb la connexi dels altaveus, manipulaci darxius de msica, installaci dels elements necessaris per mostrar produccions multimdia, etc. Tot aix sense oblidar laportaci que pot fer el coneixement i la utilitzaci daquests dispositius al desenvolupament del currculum. Ls de dispositius tecnolgics ha destar present, de forma natural, en les activitats diries de lescola i no restringir-les a un horari determinat. El docent ha dacompanyar els alumnes en ls daquests dispositius, ha de fer possible que els alumnes donin resposta a situacions reals que requereixin la seva utilitzaci i ha descoltar el criteri de lalumne quan aquest faci propostes i doni solucions singulars. A tall dexemple es proposen algunes activitats didctiques: Utilitzaci de la cmera de fotograar per realitzar un lbum multimdia que es penjar al web del centre. s de cmeres web per a lenregistrament dobservacions realitzades al laboratori i tractament posterior de les imatges. Utilitzaci de la pissarra digital interactiva (PDI) per fer presentacions a tota la classe dun treball, tot inserint-hi anotacions manuals al llarg de lexposici. Creaci dun curtmetratge. Amb la utilitzaci duna cmera de vdeo i a partir dun gui creat prviament, els alumnes enregistren, editen i emmagatzemen la seva producci. Creaci dexpressions musicals, programes de rdio... amb micrfons i taules de mescla. ... Ls sistemtic i generalitzat daparells i dispositius digitals en el dia a dia de lescola s el que ajudar a assolir aquesta competncia. Cal preveure que lalumnat pot necessitar instruccions per saber com funcionen els aparells. En aquest sentit fra bo que el docent disposi dun espai on hi hagi tutorials i exemples ds perqu els alumnes que ho necessitin hi tinguin accs o planicar alguna sessi daula on es mostri el funcionament daquests aparells.
Orientacions per a lavaluaci

Lobjectiu de lavaluaci daquesta competncia s validar el grau dautonomia de qu lalumne disposa a lhora de seleccionar i utilitzar els dispositius existents actualment, i els que puguin aparixer, per assegurar-ne el domini instrumental en nalitzar el darrer curs de leducaci primria. Per a lavaluaci de la competncia els docents han de proposar activitats on ls de diferents dispositius digitals esdevingui necessari per a la seva realitzaci. Cal observar si lalumne tria el dispositiu ms adequat per fer la tasca encomanada, lautonomia amb la qual lutilitza, si aprota les possibilitats que el dispositiu emprat li ofereix i tamb el grau de complexitat de la tasca realitzada.
10
Tot seguit es proposen, de forma genrica, alguns dels indicadors que es poden utilitzar per observar els diversos nivells dadquisici de la competncia.
Nivell 1 Usa els dispositius, de manera guiada, mitjanant instruccions escrites o tutorials. Sap recuperar, seguint unes pautes, la informaci de diferents dispositius (enregistrador dMP3, escner, cmera de fotos, etc.) i desar-la a lordinador. Utilitza un sistema establert i pautat per emmagatzemar la informaci digital. ... Nivell 2 Usa els dispositius, de manera autnoma, utilitzant-ne les funcionalitats bsiques per poder-hi treballar. Sap recuperar la informaci de diferents dispositius (enregistrador dMP3, escner, cmera de fotos, etc.) i desar-la a lordinador sense pautes externes. Utilitza un sistema establert per emmagatzemar la informaci digital. ... Nivell 3 Usa els dispositius, de manera autnoma, seleccionant-ne les funcionalitats per poder-hi treballar. Sap recuperar la informaci de diferents dispositius (enregistrador dMP3, escner, cmera de fotos, etc.), desar-la a lordinador i identicar-ne els diferents formats. Selecciona el seu propi sistema per emmagatzemar la informaci digital. ...
Un exemple dactivitat que permet avaluar el nivell dadquisici de la competncia podia ser: Al centre sest treballant en un projecte sobre el seu municipi o barri. Els alumnes de 6 han dinvestigar els canvis que shan produt a la localitat durant les ltimes dcades. Aquests canvis poden ser molt diversos: urbanitzaci, comer, mitjans de comunicaci i transport, etc. Per conixer i fer evidents aquests canvis es proposa a lalumnat dur a terme les tasques segents: Heu de fer una entrada al blog que mostri diferncies entre el passat i el moment actual de la nostra localitat. Per fer-ho, heu de trobar evidncies de com era fa uns anys i comprovar com s ara en algun aspecte, pot tractar-se dedicis, vies urbanes, estacions, arbrat... Heu dutilitzar les fonts dinformaci segents: Trobar persones grans que visquin a la vostra localitat des de fa anys i demanar-los (a partir dun gui previ) que us expliquin els canvis que hi ha hagut al llarg del temps. Aquests testimonis els heu de recollir en els formats que trieu (udio o vdeo). Aconseguir fotograes o documents antics (que poden ser personals, duna hemeroteca, etc.) i que haureu descanejar i incorporar a la vostra feina. Comprovar lestat actual dels espais sobre els quals heu aconseguit testimonis i fotograar aquests espais. Els alumnes que ho necessiteu podeu fer s dels tutorials que teniu al vostre abast. Un treball del nivell 1 de ladquisici de la competncia seria el treball en qu lalumne, amb lajut del tutorial, utilitza els dispositius per recollir els testimonis, recupera la informaci i en fa una entrada amb text i amb imatges xes al blog de laula. Al nivell 2 correspon el treball en qu lalumne sap utilitzar els dispositius de captura (escner, cmera de fotograar, cmera de vdeo, dispositiu denregistrament dudio, etc.) i sap recuperar la informaci de manera autnoma, utilitzant les seves funcionalitats bsiques, i en fa una entrada amb text, vdeo o udio al blog de laula. Al nivell 3 correspon el treball en qu lalumne sap triar i utilitzar dispositius de captura, sap recuperar la informaci de manera autnoma tot utilitzant diverses funcionalitats i en fa una entrada al blog de laula amb diversos formats.
11
COMPETNCIA 2
Utilitzar les funcions bsiques de les aplicacions dedici de textos, tractament de dades numriques i presentacions multimdia Explicaci
Lobjectiu daquesta competncia s el domini de les funcionalitats bsiques que ens ofereixen aplicacions com el processador de textos, leditor de presentacions multimdia i el full de clcul, utilitzats en local o b en lnia. Actualment, ls de les aplicacions esmentades representa una de les prctiques de tecnologia digital ms bsiques en lentorn escolar. Tot i que gran part de lalumnat est familiaritzat i mostra un cert domini intutiu en ls daquestes aplicacions, ha de practicar i aprendre els formats ms adients per a cada tasca i les opcions ptimes de cadascuna de les aplicacions. Aquesta competncia est present en mbits molt diversos, el seu domini s fonamental en entorns acadmics, de lleure i professionals. En aquest marc, els alumnes han de conixer i practicar a travs de les activitats daula les funcions bsiques de diverses aplicacions: processador de textos, editor de presentacions multimdia i full de clcul. Sentn per funcions bsiques les ms caracterstiques i senzilles que es poden realitzar amb cada aplicaci, de forma adequada i efectiva per a lobjectiu que es vol aconseguir, i que sapunten en els continguts clau de la competncia. El nivell de complexitat dun document sincrementa en la mesura que incorpora i combina elements variats i programari divers. La gradaci daquesta competncia t en compte la complexitat del producte elaborat i ls, o no, de tutorials. En un primer nivell, ats que lalumnat ha de realitzar documents senzills, es considera que els pot fer de manera autnoma, mentre que en el segon nivell ls de tutorials est relacionat amb la creaci de documents ms complexos. En un tercer nivell aquests documents els ha de realitzar de manera autnoma.
Gradaci
2.1. Produir documents senzills dedici de textos, de tractament de dades numriques o presentacions multimdia. 2.2. Produir, amb ajut de pautes, documents que combinin text, imatges, dades numriques, representacions grques, enllaos i altres elements multimdia. 2.3. Produir, de manera autnoma, documents que combinin text, imatges, dades numriques, representacions grques, enllaos i altres elements multimdia.
Continguts clau
Processador de textos: creaci, format i gesti de documents; hipertext; s del corrector ortogrc; diccionaris. Presentacions multimdia: creaci, format i publicaci de presentacions de diferents tipus, llenguatge audiovisual. Processament de dades numriques: elaboraci de taules, frmules, grcs. Dossier personal daprenentatge (portafolis digital). Emmagatzematge de dades i cpies de seguretat. Conceptes bsics del sistema operatiu. Identitat digital.
12
Per desenvolupar aquesta competncia, els docents han dincorporar a la programaci escolar de totes les rees propostes que requereixin ls daquests formats digitals. Cal treure el mxim partit de les situacions reals creades a lescola que precisin de la construcci de textos, selecci de parts per extreuren informaci destacada, elaboraci de presentacions dall que es vol comunicar o fer un recull de dades. Inicialment, el mestre ha doferir pautes i guies a lalumnat per a lelaboraci i s daquests documents, tenint present que la ta s lassoliment progressiu del major grau dautonomia possible tant en les funcions del programari com en la tria del ms adequat per a cada situaci. Fomentar laprenentatge entre iguals s, tamb, una estratgia que pot incidir en la rpida adquisici daquesta competncia, ja que afavoreix lintercanvi de coneixements, la resoluci de dubtes, la reexi i lautoanlisi. Tutoritzar i ser tutorat en diversos moments de laprenentatge aporta benecis a tot lalumnat. Alguns exemples dactivitats susceptibles de ser realitzades per a ladquisici de la competncia poden ser: Creaci de textos de diferents tipologies amb intencions o nalitats variades. Poden ser textos instructius, com per exemple fer un receptari de cuina o un recull dinstruccions de jocs tradicionals. Elaboraci de textos (poesia, rodolins, refranys) per presentar en un concurs literari del centre. Creaci de contes collaboratius. s de frmules senzilles per fer clculs matemtics: els preus duns articles rebaixats, el canvi que ens han de donar desprs de comprar diversos productes Recull de dades sobre temes dinters relacionats amb projectes o tasques escolars: recull de pluges o de temperatures, el pes i/o alada dels alumnes de diferents edats o en diferents moments de lany, i la seva representaci grca. s de les presentacions per treballar exposicions orals, per documentar un experiment, etc. ...

Lavaluaci de la competncia es vincula a les tasques i activitats que comportin la creaci i elaboraci de documents de text, de presentacions, de fulls de clcul i grcs numrics. I cal fer atenci a lhabilitat, lautonomia i lecincia amb qu lalumne apliqui aquests programes en lexecuci de les tasques que se li encomanen. El docent ha davaluar ls que lalumnat fa del programari, aix com els aspectes ms formals del producte nal, com ara ls de marges, hipertext, adequada combinaci de text i imatges en les presentacions multimdia, elaboraci de taules, etc. Els continguts curriculars propis de cada rea han de ser avaluats segons els criteris davaluaci de les rees corresponents.
13
Alguns indicadors que determinen el nivell dassoliment daquesta competncia poden ser els segents:
Nivell 1 Aplica funcions bsiques per donar format a documents de text. Nivell 2 Aplica, amb pautes, diferents formats a documents de text i hi incorpora elements multimdia, enllaos, etc. Utilitza, amb lajut dun tutorial, diferents funcions dun full de clcul, com ara frmules matemtiques, que es requereixin en lactivitat. Seguint guies enriqueix les presentacions amb funcions com ara efectes, transicions, inserci delements multimdia, etc. ... Nivell 3 Aplica diferents formats a documents de text, i hi incorpora elements multimdia, enllaos, etc. Utilitza diferents funcions dun full de clcul, com ara frmules matemtiques, que es requereixin en lactivitat. Incorpora i enriqueix les presentacions amb funcions com ara efectes, transicions, inserci delements multimdia, etc. ...
Utilitza les funcions bsiques dun full de clcul.
Aplica funcions bsiques per elaborar presentacions.
...
Tot seguit es mostra un exemple que permet avaluar el nivell dadquisici: A lescola hi ha installada una petita estaci meteorolgica. Es tracta dun espai on, amb diferents aparells, termmetre i pluvimetre, senregistren dades atmosfriques de forma continuada. Durant el curs sencarrega a lalumnat de 6 que faci un recull de les dades obtingudes amb aquests instruments perqu elabori un informe que ser penjat al blog de laula. Els encarregats dobservar i enregistrar les dades sn els alumnes, que es distribuiran la tasca per torns: un dells cada setmana. Es demana a lalumne encarregat: Has dincorporar en el blog de laula el trets ms signicatius pel que fa a les dades meteorolgiques de la setmana. Per fer-ho: Durant el perode que tinguis assignat, anota, en un full de clcul, les dades obtingudes amb lestaci meteorolgica del centre. En concret has de recollir: la temperatura mxima i mnima, els litres daigua caiguts. Fes un tractament de les dades obtingudes que permeti visualitzar rpidament loscillaci trmica i la pluviometria. Aquest tractament pot incorporar clculs estadstics, representacions grques, etc. Els que ho necessiteu podeu consultar els tutorials que teniu al vostre abast. En el nivell 1 situarem lalumnat que genera una representaci senzilla de les dades obtingudes, on ha utilitzat frmules per trobar les mitjanes, i les publica en el blog de laula (vegeu la gura 1). En el nivell 2 situarem lalumnat que, de manera pautada, crea una entrada en el blog de laula on incorpora les representacions grques que ha elaborat amb el full de clcul (vegeu la gura 2). En el nivell 3 situarem lalumnat que, de manera autnoma i creativa, crea una entrada en el blog de laula on incorpora un sol grc que ha elaborat amb el full de clcul i que inclou temperatura i pluviometria (vegeu la gura 3).
14
Figura 1. Exemple de nivell 1 amb dades extretes del full de clcul on shan utilitzat frmules per al tractament de les dades
Dades meteorolgiques de la setmana del 27 al 31 de maig Aquestes sn les dades meteorolgiques que hem recollit en el nostre observatori durant aquesta setmana:
TEMPERATURA
Mxima Dilluns 27 Dimarts 28 Dimecres 29 Dijous 30 Divendres 31 18 17 19 20 17
Mnima 9 8 6 7 9
Mitjana 13,5 12,5 12,5 13,5 13
LITRES CAIGUTS
Dilluns 27 Dimarts 28 Dimecres 29 Dijous 30 Divendres 31 TOTAL
3 7 0 1,2 0,5 11,7
15
Figura 2. Exemple de nivell 2 amb grcs generats en el full de clcul
Dades meteorolgiques de la setmana del 27 al 31 de maig Aqu podeu veure la representaci de les temperatures i de la pluviometria que hem tingut a la nostra ciutat durant la setmana passada.
TEMPERATURES DURANT LA SETMANA DEL 27 AL 31 DE MAIG 25 20 TEMPERATURA 15 10 5 0
Dilluns 27
Dimarts 28
Dimecres 29 DIES
Dijous 30
Divendres 31
Mxima
Mnima
Mitjana
PLUVIOMETRIA DURANT LA SETMANA DEL 27 AL 31 DE MAIG 8 7 6 5 LITRES 4 3 2 1 0 Dilluns 27 Dimarts 28 Dimecres 29 DIES Litres caiguts Dijous 30 Divendres 31
16
Figura 3. Exemple de nivell 3 amb un sol grc en el full de clcul
Dades meteorolgiques de la setmana del 27 al 31 de maig Els registres meteorolgics de la setmana del 27 al 31 de maig sn els segents:
8 7 6 5 LITRES 4 3 2 1 0 Dilluns 27 Dimarts 28 Dimecres 29 DIES Litres caiguts Mxima Mnima Mitjana Dijous 30 Divendres 31 0 10 5 25 20 15
GRAUS 17
COMPETNCIA 3
Utilitzar programes i aplicacions de creaci de dibuix i dedici dimatge fixa, so i imatge en moviment Explicaci
Aquesta competncia fa referncia a la creaci de produccions digitals en local o en lnia per elaborar i editar dibuixos, udio, imatges xes i en moviment, tenint en compte que tots aquests materials poden ser de producci prpia o aliena. En acabar el darrer curs de leducaci primria els alumnes han de conixer diferents programes i aplicacions que els permetin crear i editar dibuixos, fotograes, arxius de so i vdeos de forma integrada en la realitzaci de tasques escolars. Sn prpies daquesta competncia les accions derivades del coneixement i s daquests programes, com ara afegir text a fotograes, variar-ne la mida o el pes, afegir pistes a un arxiu de so o b tallar una part dun vdeo; aix com el reconeixement dels tipus de format que es creen amb aquests arxius: JPG, GIF, SWF, MP3. Actualment es disposa de moltes aplicacions, tant en local com en lnia, que faciliten la incorporaci i combinaci de diferents elements multimdia. Per exemple, editors dimatge que permeten afegir text i tamb msica; o b mapes conceptuals on es poden inserir vdeos, imatges xes i tamb enllaos a webs. Per a la gradaci de la competncia sha considerat el nivell dutilitzaci de les possibilitats que ofereix el programari emprat i la complexitat del producte elaborat aix com el grau dautonomia en la realitzaci de la tasca. Aix doncs, un alumne que realitzi una producci senzilla amb ajut de guies estaria al nivell 1, si la fa de manera autnoma estaria al nivell 2 i si realitza produccions on combina diferents tipus delements de manera autnoma estaria al nivell 3. Una creaci multimdia s una producci que incorpora alguns elements dimatge xa, imatge en moviment, elements sonors o de dibuix. Sentn per producci senzilla la que sha elaborat utilitzant un sol element multimdia, s a dir, que nicament inclou udio, vdeo o imatge xa, mentre que una creaci complexa s la que ninclou diversos, daquests elements. Les produccions realitzades poden ser a partir denregistraments propis o aliens, tenint en compte les llicncies dobres derivades (vegeu la competncia 10). Cal tenir present que la rpida evoluci dels programes i aplicacions multimdia fa necessari fomentar en lalumnat la capacitat de generalitzar els coneixements apresos als nous aparells i aplicacions.
Gradaci
3.1. Utilitzar, de manera pautada, programes de dibuix i editors dimatge, de vdeo i dudio per realitzar produccions senzilles. 3.2. Utilitzar, de manera autnoma, programes de dibuix i editors dimatge, de vdeo i dudio per realitzar produccions senzilles. 3.3. Utilitzar, de manera autnoma, programes de dibuix i editors dimatge, de vdeo i dudio i els combina entre si en una creaci multimdia.
Continguts clau
Llenguatge audiovisual: plans, enquadrament, pistes, capes. Imatge xa i dibuix: captura i fonts dimatges; eines de creaci; funcions bsiques dedici (retocs de color, de contrast); canvi de format, de mida. So digital: enregistrament i fonts de so; eines dedici (afegir pistes, variar el volum); eines de control (selecci de pistes); importaci i exportaci. Vdeo digital: enregistrament i fonts de vdeo; eines dedici (udio, ttols); creaci de vdeos a partir dimatges xes; publicaci de vdeo. Dossier personal daprenentatge (portafolis digital). Emmagatzematge de dades i cpies de seguretat. Conceptes bsics del sistema operatiu. Identitat digital.
18
Perqu els alumnes adquireixin expertesa en ls de programes i aplicacions relacionats amb laudiovisual (dibuix, so, imatge xa i imatge en moviment), fra bo que el docent permeti utilitzar a lalumne els diferents dispositius de qu disposa el centre. En aquest sentit cal donar models de treball multimdia en situacions habituals de treball escolar, fer present ls daquestes eines i aplicacions en el dia a dia de laula. El docent ha de fer possible la participaci de lalumnat en la seqncia completa daquestes produccions, fent evident el procs de realitzaci des de lenregistrament nsa ledici i lobtenci del producte nal. Per aix, aquesta competncia est estretament lligada a la competncia 1. El docent ha daprotar els coneixements que els estudiants tenen daquestes aplicacions i que sovint sn adquirides en contextos no escolars i completar-los amb continguts acadmics. La creaci de productes multimdia ha de quedar integrada en les propostes curriculars de qualsevol rea com una manera ms dexpressi dels aprenentatges dels alumnes i com a instrument idoni per compartir el coneixement. A tall dexemple es presenten activitats on interv el dibuix, la imatge xa i en moviment i ludio. Aquests formats poden aparixer en les activitats de forma allada o b es poden complementar. Creaci de cmics. En grups de treball els alumnes planiquen una histria, pensen els personatges, lescenari i tamb els dilegs. Posteriorment ho plasmen de forma seqenciada en una eina dedici de cmic en lnia. Aplicaci defectes a fotograes per convertir-les als diferents estils pictrics com ara el puntillisme, el cubisme, etc. Elaboraci de dibuixos i gures, representaci dangles, conjunts, fraccions, grcs estadstics de barres, sectors, etc., per treballar les matemtiques. Composici dun collage dun animal imaginari amb un editor dimatges, aplicant les eines de retallar, enganxar i girar. Realitzar un canoner amb eines dudio que reculli les produccions musicals treballades pels alumnes. Elaboraci de psters digitals que incorporin so, imatge xa i vdeo sobre algun tema que sest treballant a laula. Enregistrament en vdeo dun programa informatiu amb un gui previ realitzat pels alumnes. ... El producte resultant pot ser des de creacions prpies senzilles que no requereixin combinar elements audiovisuals diferents (per exemple, un lbum de fotos digital), ns a creacions complexes que integrin elements audiovisuals diversos (per exemple, imatge en moviment, msica de fons i ttols de crdit). Aquest producte s susceptible de ser publicat a la xarxa, amb la qual cosa es vincula aquesta competncia amb la competncia 7.

Per avaluar aquesta competncia, el docent ha de fer que els alumnes hagin de crear productes dimatge, udio, dibuix o imatge xa per donar resposta a requeriments que es facin des de qualsevol mbit, a mode de conclusi, com a recull, per documentar un procs, etc. preveient que el producte nal obtingut tindr la possibilitat de ser publicat al web de centre, al blog de laula, a la intranet, etc.
19
Els processos davaluaci han de tenir presents tres criteris: lautonomia amb la qual lalumne ha desenvolupat la tasca i ha triat el programa o laplicaci ms adequada, la utilitzaci de les possibilitats que ofereix el programa triat i la complexitat del producte elaborat. Cal tenir en compte que els nics aspectes a avaluar sn els que fan referncia a ls bsicament digital. Alguns indicadors a observar pels diversos nivells dadquisici de la competncia sn:
Nivell 1 Aplica les eines bsiques de programes de dibuix, de manera pautada, per fer les produccions prpies. Enregistra arxius de so, imatge i vdeo. Edita arxius de so, imatge i vdeo, de manera pautada, tot canviant-ne aspectes bsics com la mida i afegint algun efecte. Reconeix diversos formats darxius multimdia. Publica, de manera pautada, arxius de so, imatge i vdeo en un blog daula o wiki. ... ... Edita arxius de so, imatge i vdeo, de manera autnoma, tot canviant-ne aspectes bsics com la mida i afegint algun efecte. Integra diferents elements dimatge i so per a la publicaci de documents multimdia propis. Reconeix diversos formats darxius multimdia i aplica els ms adequats a cada ocasi. Publica so, imatges i vdeos en un blog daula o wiki, de manera autnoma. ... Nivell 2 Aplica eines bsiques de programes de dibuix, de manera autnoma, per fer les produccions prpies. Nivell 3 Aplica les eines de programes de dibuix, de manera autnoma, per fer les produccions prpies.
Un exemple dactivitat que permet avaluar com sutilitzen les aplicacions bsiques de creaci de dibuix i dedici dimatge xa, so i imatge en moviment pot ser el segent: A laula es vol realitzar una activitat per donar protagonisme a les poblacions dorigen dels alumnes. s tracta de conixer espais emblemtics, menjars tradicionals, msica, persones famoses, art propi de la zona, entre daltres. Tot aix amb la nalitat de donar a conixer tota aquesta informaci a la resta de la comunitat educativa. Es donen les consignes segents als alumnes: Cadascun de vosaltres ha de realitzar una entrada en el blog de laula que aplegui el recull dels trets ms signicatius i representatius dels vostres pasos o localitats dorigen. En aquesta entrada heu dincorporar: Un arxiu dudio, prviament editat, on presenteu les caracterstiques ms destacables del vostre pas. El podcast no pot durar ms dun minut. Un recull dun mxim de deu fotograes, prpies o alienes, que haureu editat per incorporar-hi, com a mnim, text. Un vdeo que heu dhaver editat per incorporar-hi, com a mnim, el ttol. Un recull de la msica tradicional (playlist). Cal que tingueu en compte els drets dautoria quan feu servir elements que no sn vostres. Tanmateix heu de tenir cura de la identitat digital vostra i la dels altres. Els que ho necessiteu teniu al vostre abast els tutorials amb les instruccions necessries per utilitzar els programes.
20
En un nivell 1 situarem els alumnes que han incorporat al blog els elements multimdia amb una edici bsica realitzada de manera pautada. En un nivell 2 situarem els alumnes que han incorporat al blog els elements multimdia que han editat de manera autnoma. En un nivell 3 situarem els alumnes que han incorporat al blog els elements multimdia que han editat de manera creativa.
21
DIMENSI TRACTAMENT DE LA INFORMACI I ORGANITZACI DELS ENTORNS DE TREBALL I DAPRENENTATGE
Dimensi tractament de la informaci i organitzaci dels entorns de treball i daprenentatge

Aquesta dimensi, que inclou tres competncies, fa referncia a les capacitats relacionades amb la cerca i selecci dinformaci (a Internet i a les xarxes locals), el seu processament cognitiu per transformar-la en coneixement i lorganitzaci dels entorns personals digitals de treball i aprenentatge on emmagatzemem la informaci que utilitzem o produm. Considera ls de tcniques i estratgies diverses en funci de les fonts i suports digitals que sutilitzin, aix com la sistematitzaci i planicaci daquestes estratgies dins lentorn educatiu. El ms rellevant de la dimensi no s noms adquirir habilitats instrumentals per a lorganitzaci dels entorns de treball i la cerca i processament de la informaci, sin tamb, i sobretot, assolir-ne un s crtic i responsable adreat a la resoluci de qestions i problemes de la vida quotidiana. Vivim una poca que es caracteritza per una rpida circulaci i abundncia de dades de tipus digital i on els suports i formats en qu les dades es manifesten es multiplica de forma constant, de manera que laccs a la informaci sha diversicat tant que requereix de noves destreses i recursos. En conseqncia, tot i que les capacitats dobtenir i tractar informaci no sn exclusives de lmbit digital, s molt necessari dedicar-hi una atenci especial. La dimensi tractament de la informaci i organitzaci dels entorns de treball i daprenentatge est integrada per tres competncies: Competncia 4. Cercar, contrastar i seleccionar informaci digital tot considerant diverses fonts i entorns digitals. Competncia 5. Construir nou coneixement personal mitjanant estratgies de tractament de la informaci amb el suport daplicacions digitals. Competncia 6. Organitzar i emprar els propis entorns personals digitals de treball i daprenentatge.
22
DIMENSI TRACTAMENT DE LA INFORMACI I ORGANITZACI DELS ENTORNS DE TREBALL I DAPRENENTATGE. COMPETNCIA 4
COMPETNCIA 4
Cercar, contrastar i seleccionar informaci digital tot considerant diverses fonts i entorns digitals Explicaci
Aquesta competncia fa referncia a la cerca dinformaci digital i a la selecci i organitzaci daquesta informaci per donar resposta als objectius proposats. La informaci digital es pot trobar en formats diversos: text, documents udio, imatges, vdeos, mapes, etc.; i en entorns diferents com Internet, intranet, DVD, etc. Lorigen del procs pel qual es desenvolupa aquesta competncia s la necessitat dobtenir informaci. Pot sorgir dun dubte que shagi generat a laula de forma espontnia o duna proposta densenyament i aprenentatge ms mplia com ara la realitzaci dun projecte. Un cop identicada la necessitat dinformaci, lalumnat ha de planicar la cerca, acotar-la, identicar quina s la informaci rellevant per a la seva investigaci i fer-ne una valoraci crtica. Lorganitzaci de la informaci rellevant obtinguda pot consistir en la classicaci denllaos, letiquetatge, la recollida en un blog de centre, etc. Aquesta competncia est estretament lligada amb la resta de competncies, especialment amb la 5, ja que interv en el procs de convertir la informaci obtinguda en coneixement personal. Per a la gradaci de la competncia sha considerat el grau dautonomia, loptimitzaci de les opcions de cerca (bsica o avanada), ladequada selecci de la informaci i la seva valoraci crtica. Aix doncs, un alumne que necessita pautes o guies per a la selecci de la informaci en una cerca bsica estaria al nivell 1. Lalumne que selecciona la informaci de manera autnoma, per que requereix pautes per planicar una cerca avanada estaria al nivell 2, mentre que lalumne que fa ambdues accions (cerca avanada i selecci de la informaci) de manera autnoma estaria al nivell 3. Sentn per cerca bsica la que es fa a partir dun terme o paraula clau a travs dun cercador convencional. Una cerca avanada requereix un major coneixement de les estratgies de cerca, implica anar la cerca mitjanant lespecicaci de parmetres que limitin el seu abast. s a dir, acotar la franja temporal, lespai geogrc, lidioma, els formats, utilitzar operadors lgics, etc. Per valorar crticament entenem identicar els termes clau en diferents fonts per valorar-ne la idonetat per contrast.
Gradaci
4.1. Planicar cerques bsiques i, de manera pautada, seleccionar la informaci ms adient als objectius proposats i organitzar les fonts seleccionades. 4.2. Planicar, de manera pautada, estratgies avanades de cerca i seleccionar, de manera autnoma, la informaci ms adient als objectius proposats. 4.3. Utilitzar estratgies prpies per planicar cerques avanades i seleccionar la informaci ms adient als objectius proposats.
Continguts clau
Navegadors: principals funcionalitats (marcadors, historial, impressi, etc.). Planicaci de la cerca: paraules clau, cerques bsiques i processos de millora de cerca, etc. Motors de cerca: estratgies de cerca, operadors lgics, etc. Fonts dinformaci digital: diccionaris, enciclopdies, portals dinters educatiu, premsa i revistes, llibres digitals, cercadors multimdia, espais web 2.0, etc. Criteris de selecci i valoraci de la informaci: adequaci a les necessitats, reconeixement de lautoria, credibilitat, contrast i actualitzaci de les fonts. Captura i organitzaci de la informaci: registre de les referncies, marcadors socials, curador de continguts, etiquetatge i altres aplicacions web 2.0. Entorn personal daprenentatge (EPA). Entorns virtuals segurs. Llicncies ds de la informaci: tipus de llicncia ds; respecte a les autories.
23
La cerca, selecci i captura dinformaci s un procs transversal que es desenvolupa tant en mitjans fsics com virtuals. Aquestes orientacions se centren en els aspectes digitals del procs, ara b, no sha de perdre de vista la globalitat daquesta competncia ja que lobjectiu que es persegueix s lobtenci dinformaci per a la construcci dun coneixement personal i les orientacions que es proposen poden ser aplicables a qualsevol rea curricular. El docent ha devidenciar la importncia didenticar una necessitat dinformaci i potenciar que els alumnes puguin donar resposta a aquesta necessitat amb instruments digitals. Cal, doncs, planicar situacions densenyament i aprenentatge on el docent ha de: demanar als alumnes que determinin les caracterstiques de la necessitat plantejada (consulta lxica i puntual, cerca per a una nalitat acadmica o de la vida quotidiana)... proposar acords en gran grup per acotar la cerca amb criteris com paraules clau, abast (nombre de documents), franja temporal, espai geogrc, idioma, formats, etc. i vetllar perqu els acords presos siguin tinguts en compte. exemplicar les estratgies de cerca elementals a travs de cercadors convencionals i catlegs ms especcs, tot utilitzant les fonts dinformaci digitals, locals o en lnia: diccionaris, enciclopdies i portals ms adients per a lobjectiu de la tasca. mostrar exemples de cerca dels alumnes per fer amb el gran grup un comentari del procs de cerca, tot aplicant els acords presos i els criteris de qualitat de les fonts (abilitat, actualitzaci, contrast), i considerant la idonetat per als seus objectius. La cerca dinformaci t la nalitat de convertir-se en coneixement i sha de tenir en compte que aquest procs no culmina ns que lalumne ha pogut convertir la informaci en coneixement personal (vegeu la competncia 5) i compartir-lo amb la collectivitat (vegeu la competncia 7). En el treball directe a laula el professor ha de tenir cura que lalumnat segueixi les passes segents: Es plantegi preguntes basades en fets propers i interessos propis. Identiqui necessitats informatives i les relacioni amb els seus coneixements previs. Deneixi una tasca per resoldre i concreti les seves caracterstiques: poca i lloc don es vol la informaci, lidioma i els formats adients (text, imatge, vdeo, etc.). Elabori estratgies de cerca dinformaci: Tria de paraules clau i de fonts dinformaci ms adequades (premsa, revistes, publicacions temtiques, etc.). Selecci de les eines de cerca ms adients (directori, motor de cerca, catleg de biblioteca). Reconegui la rellevncia de la informaci que localitza i determini si t a veure amb el tema de cerca i si respon a les preguntes plantejades. Contrasti i seleccioni les informacions ms adients a partir de la abilitat dels recursos localitzats (autoria, actualitzaci). Obtingui i traslladi la informaci seleccionada a suports virtuals provisionals tot prenent nota, si escau, dels llocs web don lha extreta. Totes les situacions on es plantegi un interrogant o dubte que cal resoldre sn adequades per activar aquesta competncia. Ara b, s en projectes interdisciplinaris on realment es posa en joc tot el seu potencial.
24

Qualsevol ocasi en qu sorgeixi la necessitat dobtenir informaci pot donar lloc a lavaluaci de la competncia. El professorat ha destar atent i observar la forma com lalumnat planteja la cerca, com accedeix a la informaci i quines estratgies utilitza per a la selecci i lorganitzaci de la informaci obtinguda, quina s la bibliograa o webgraa emprada, i amb quins mitjans digitals ha organitzat la informaci obtinguda (marcadors socials, curadors). Tamb pot plantejar activitats on quedin reectits aquests processos com ara els informes de les cerques realitzades i utilitzar diferents eines i moments per avaluar. Alguns indicadors per valorar els diferents nivells dadquisici de la competncia sn:
Nivell 1 De manera pautada identica una necessitat dinformaci i sadrea a les principals fonts a Internet. Utilitza les eines bsiques de cerca en entorns digitals. De manera pautada identica i selecciona la informaci adient i verica la abilitat de la font en funci de lautoria i de la data dactualitzaci. Registra referncies web en aplicacions convingudes, de manera pautada. ... Nivell 2 Identica una necessitat dinformaci, de manera autnoma, que pot resoldre, amb suport, consultant entorns digitals. Planteja estratgies de cerca avanada que resol amb pautes i guies. Identica i selecciona la informaci adient i verica la abilitat de la font en funci de lautoria i de la data dactualitzaci. Registra referncies web en aplicacions convingudes, de manera autnoma. ... Registra referncies web en aplicacions triades per lalumne/a. Nivell 3 Identica una necessitat dinformaci, de manera autnoma, que pot resoldre consultant entorns digitals. Planteja estratgies de cerca avanada que resol de manera autnoma.
...
25
Un exemple dactivitat per avaluar aquesta competncia podria ser el segent: La desaparici de palmeres est generant preocupaci en la localitat i tamb est generant converses i interrogants en el nostre alumnat. A partir de la lectura de larticle Les palmeres catalanes sucumbeixen al morrut roig publicat al diari digital elPeridico.cat (http://www.elperiodico.cat/ca/noticias/societat/les-palmerescatalanes-sucumbeixen-morrut-roig-1204100), i del vdeo Reportatge sobre lescarabat morrut i les palmeres (http://www.youtube.com/watch?v=zhvY1YOW6jk), els alumnes comentaran en parella o petit grup el contingut del text i, desprs de la posada en com, encetaran una investigaci individual per resoldre les noves necessitats informatives sorgides. Heu de seleccionar un conjunt de pgines web que donin resposta a aquestes tres qestions: Qu passa amb les palmeres de la localitat? Qui o qu s el responsable del problema? Com es pot resoldre el problema? Cal, doncs, que feu una cerca a Internet seguint els acords presos a classe i feu un document, que compartireu amb mi, on expliqueu tot el procs que heu seguit per fer la cerca. Aquest document ha dincloure com a mnim: Concreci i planicaci de la cerca: formats (text, imatges, vdeo...); context geogrc. Cerca: fonts dinformaci (portals especialitzats, cercadors genrics...); estratgies de cerca (paraules clau, connectors...). Selecci de la informaci: abilitat de les fonts (autoria, actualitzaci...); contrast de la informaci. Fes un recull de les URL que has consultat i marcan les que consideris rellevants. Els que ho necessiteu, teniu a la vostra disposici una guia que dna les pautes per anar seguint tot el procs.
26
Un exemple de nivell 1 dadquisici de la competncia seria el cas en qu lalumne, desprs del comentari en grup de la lectura, deneix i concreta aspectes a investigar i planica la cerca bsica. A partir dels resultats obtinguts, utilitza un model per identicar i seleccionar la informaci adient en funci de lautoria i de la data dactualitzaci. En el nivell 2 situarem lalumne que, tot seguint una pauta, fa una cerca avanada utilitzant connectors bsics per relacionar conceptes clau. Tanmateix identica i selecciona la informaci adient i verica la abilitat de la font en funci de lautoria i de la data dactualitzaci. En el nivell 3 trobarem lalumne que realitza la cerca avanada de manera autnoma.
27
COMPETNCIA 5
Construir nou coneixement personal mitjanant estratgies de tractament de la informaci amb el suport daplicacions digitals Explicaci
Aquesta competncia fa referncia a la comprensi de la informaci i al seu processament mitjanant ls dinstruments i aplicacions digitals per construir coneixement, assolir nous aprenentatges i comunicar-los. Sentn per construir nou coneixement personal el procs danalitzar, estructurar i organitzar idees, extreuren conclusions, relacionar-les amb el coneixement existent i vincular-les amb altres mbits de la vida quotidiana, per poder-ne fer una comunicaci posterior. Assenyalar tamb que aquesta competncia suposa continuar el treball de cerca dinformaci que sha encetat en la competncia 4 i que pot nalitzar el seu procs amb la publicaci o difusi daquest coneixement, la qual cosa lliga aquesta competncia amb la competncia 7. Per analitzar la informaci existeixen diverses aplicacions i eines digitals que faciliten la seva comprensi. Aquesta anlisi consisteix en un procs on se selecciona la informaci ms rellevant a partir de la identicaci de dades, idees i conceptes. Per estructurar la informaci i comprendre-la, lalumnat ha dutilitzar eines digitals que li permetin realitzar esquemes, resums, mapes conceptuals, construir taules, grques, organigrames, etc. Finalment, lalumnat estar en disposici de transformar la informaci en coneixement personal i compartirlo. En aquesta fase nal tamb disposem de moltes aplicacions digitals com ara processadors de textos, presentacions, psters digitals, udios, vdeos, etc. importants per desenvolupar-la. Per a la gradaci de la competncia sha considerat lautonomia en la tria i s de les aplicacions; ladequaci de les aplicacions triades; ls denllaos, imatges, vdeos, etc. per enriquir el seu producte, i el grau de creativitat. De manera que lalumne que necessita pautes i guies per construir nou coneixement amb aplicacions digitals estaria al nivell 1, mentre que si ho fa de manera autnoma, tot incloent-hi diversos recursos estaria en el nivell 2 i si ho fa de manera creativa estaria en el nivell 3.
Gradaci
5.1. Organitzar i construir nou coneixement amb la informaci disponible, amb suport daplicacions digitals, per aplicar-la a les tasques per realitzar tot seguint pautes i guies. 5.2. Organitzar i construir nou coneixement de manera autnoma, integrant ms dun recurs digital (udio, vdeo, enlla...) utilitzant les eines ms adients. 5.3. Organitzar i construir nou coneixement incorporant recursos digitals diversos de manera creativa.
Continguts clau
Tractament de la informaci: organitzaci, recopilaci, sntesi, esquematitzaci, classicaci, relaci, anlisi, interpretaci, avaluaci, etc. Llicncies ds de la informaci. Construcci de coneixement: taules, esquemes, llistes, mapes conceptuals, organigrames, textos hipermdia, lnies de temps, presentacions i llenguatge audiovisuals, realitat augmentada, etc. Fonts dinformaci digital: valoraci i selecci. Dossier personal daprenentatge (portafolis digital). Entorn personal daprenentatge (EPA). Emmagatzematge de dades i cpies de seguretat. Identitat digital.
28
Lassoliment daquesta competncia suposa ls de les aplicacions i programes digitals per a lelaboraci de representacions signicatives dels aprenentatges i de les idees. Ls daquestes eines facilita la realitzaci de produccions personals o collectives on sexposi el coneixement adquirit. s convenient que el docent tingui en compte els coneixements i destreses que els estudiants han adquirit en diferents entorns i completar-los amb continguts ms acadmics. Daltra banda, els estudiants han daplicar criteris de selecci de les aplicacions que tinguin al seu abast per respondre amb major ecincia a la tasca encomanada. s important que el docent proposi activitats que fomentin ls daplicacions digitals per representar el coneixement mitjanant la transformaci de la informaci en la creaci dun producte. Sempre que sigui possible, aquestes activitats han de permetre la incorporaci dinformaci enregistrada en formats diferents: text, imatge, udio, vdeo, etc. Cal apropar els alumnes a la diversitat daplicacions del web 2.0 que faciliten la realitzaci daquestes tasques. El docent ha de permetre diverses formes de resoldre les tasques proposades i ha de fomentar lintercanvi entre els alumnes per veure diferents maneres de resoldre-les. Ha daprotar els avantatges de laprenentatge entre iguals i el treball collaboratiu com a afavoridors del procs de construcci personal del coneixement. Daltra banda, el docent tamb tindr en compte lorganitzaci dels alumnes en diferents tipus dagrupaments per impulsar lintercanvi sobre les diverses formes de resoldre les propostes. Sn, per tant, especialment adients les situacions daprenentatge que incorporen ls daplicacions i eines digitals collaboratives. En aquesta competncia pren especial importncia evidenciar a lalumnat la necessitat de tenir cura no noms de la validesa i abilitat de la informaci que sutilitza sin tamb dels principis tics pels quals sha de regir ls de mitjans multimdia i dInternet. Ats que es tracta duna competncia que es basa en la creaci de coneixement, fra bo que el docent mantingus una actitud oberta al dileg, exible davant les diferents expressions dels alumnes per tal dacompanyar-los durant tot el procs de descoberta. Conv subratllar que les caracterstiques tcniques de la majoria de productes digitals faciliten aquest tipus de procediments en qu lestudiant pot anar modicant les seves produccions en la mesura que ho valori necessari. A tall dexemple, es detallen a continuaci un seguit dactivitats associades a la competncia: Fer esquemes a partir dun processador de textos o un programari especc. Elaborar presentacions que permetin exposar el coneixement adquirit, tenint en compte des de les presentacions ms clssiques ns a usos ms sosticats en funci del programari. Crear mapes conceptuals que es poden anar completant i modicant a mesura que sincorpora informaci addicional. Crear frisos cronolgics de forma collaborativa amb una aplicaci especca. Crear psters digitals que integrin el coneixement, tot incorporant-hi continguts de diverses fonts. Elaborar mapes virtuals i utilitzar aplicacions de geolocalitzaci, per situar-hi la informaci oportuna. Crear produccions multimdia. Participar en publicacions digitals collaboratives. ...
29

Lavaluaci daquesta competncia es fa a partir de les produccions elaborades pels alumnes i del procs realitzat per arribar-hi. I, tot i que la competncia fa evident la seva transversalitat, no shan de valorar els continguts curriculars sin el fet de saber resoldre la proposta didctica en format digital. Aix, doncs, lassoliment de la competncia es demostra en els aspectes formals de la tasca proposada. A continuaci es detallen alguns indicadors dassoliment de la competncia segons els tres nivells establerts.
Nivell 1 Utilitza aplicacions bsiques per analitzar i sintetitzar la informaci amb lajut de guies. Ordena i classica la informaci rellevant amb aplicacions digitals, de manera pautada. Utilitza, amb ajut, aplicacions digitals per reelaborar la informaci existent. Nivell 2 Tria les aplicacions ms adequades per analitzar i sintetitzar la informaci prviament seleccionada. Ordena i classica la informaci rellevant amb aplicacions digitals. Utilitza aplicacions digitals per reelaborar la informaci existent de manera que incorpori diversos formats (fotograes, vdeo, udio...). Tria les eines ms adequades per ordenar i classicar la informaci rellevant. Tria i utilitza aplicacions digitals per reelaborar la informaci existent de manera que incorporin diversos formats (fotograes, vdeo, udio...), de manera creativa. ... Nivell 3
...
...
30
Un exemple dactivitat davaluaci daquesta competncia s: Ja fa uns dies que a laula sest investigant sobre la plaga del morrut roig que afecta les palmeres de la localitat. Durant la fase de recerca (vegeu lactivitat de la competncia 4) els alumnes van buscar informaci sobre quina era lafectaci que pateixen les palmeres, qu la provoca i com es pot resoldre. Ara es vol sortir al carrer, comprovar lestat de les palmeres afectades, documentar la seva ubicaci i que els alumnes organitzin tota la informaci de qu disposen amb la intenci de comunicar-la a la comunitat per conscienciar-la del problema. Es planteja una sortida, amb les cmeres fotogrques del centre i amb plnols del municipi, pels carrers del barri per localitzar exemplars de palmeres afectades i no afectades per la plaga, identicar-les, comprovar-ne les caracterstiques i documentar els perjudicis ocasionats. Es pretn conixer en aquesta sortida el percentatge de palmeres afectades i tamb la seva distribuci dins la localitat. En el context duna sortida collectiva al passeig Martim, el docent ha fet grups de quatre o cinc alumnes i a cadascun dels grups se li ha assignat una zona assenyalada en un mapa. Es demana als alumnes: Localitzeu les palmeres que hi ha a la zona que teniu assignada, fotograeu-les, documenteu el seu estat i localitzeu-les en el mapa. Un cop al centre: Feu una representaci grca de lafectaci de les palmeres de la vostra zona. Aplegueu la informaci obtinguda a la cerca feta sobre el morrut roig, la que heu obtingut amb lobservaci directa durant la sortida i el grc que heu construt. Amb tot aquest material feu una presentaci. Aquesta presentaci lheu de publicar al blog del centre. A partir de totes les entrades al blog heu de construir un sol grc on hi hagi totes les dades representades, que ens permetran fer una anlisi posterior a partir dels vostres comentaris al blog. No us oblideu demplenar la rbrica que us hem repartit. Perqu els alumnes coneguin per endavant de quina manera seran avaluats i, per tant, quins sn els parmetres que es tindran en compte en la realitzaci de la seva tasca, sels facilita una rbrica que coneixeran abans de realitzar lactivitat i que, en acabar-la, hauran demplenar (en aquesta rbrica noms es fa referncia als parmetres relacionats amb ladquisici de les competncies digitals).
31
Ls de rbriques impulsa la millora del rendiment dels alumnes, ja que fa possible que el docent els ajudi a prendre conscincia dels aspectes que seran objecte davaluaci, compartint les caracterstiques desitjables del producte nal i com es qualicar la tasca.
Nivell 1 Tractament de la informaci obtinguda Has fet una presentaci amb els continguts que has considerat rellevants del morrut roig que et permet entendre la problemtica existent. Nivell 2 Has recollit tots els continguts que has considerat rellevants i amb els quals has creat un pster digital amb fotograes. Nivell 3 Has recollit tots els continguts que has considerat rellevants i amb els quals has creat un pster digital amb elements de formats diferents (udio i vdeo...) en un producte global. Has geolocalitzat les palmeres sanes i afectades del teu sector amb un programa de creaci de mapes dInternet, tot incorporant marcadors diferenciats al lloc on les has localitzat i tot afegint informaci als marcadors. Has realitzat un grc a partir de la informaci incorporada en un full de clcul.
Localitzaci de les palmeres de la localitat
Has descrit en un document de text la situaci de les palmeres sanes i afectades, tot incorporant-hi plnols per assenyalar la seva localitzaci.
Has geolocalitzat les palmeres sanes i afectades del teu sector amb un programa de creaci de mapes dInternet, tot incorporant marcadors diferenciats al lloc on les has localitzat.
Percentatge i situaci de les palmeres afectades
Has descrit en un document de text la quantitat de palmeres afectades i sanes en forma de redacci o b utilitzant taules. Has creat en el blog daula o en el teu blog personal una entrada informant del problema mitjanant un text, acompanyant-lo dels grcs realitzats i fotograes.
Has realitzat una representaci grca de les palmeres sanes i afectades.
Publicaci de la informaci a la comunitat
Has inserit en el blog daula un article amb imatges realitzades.
Has creat en el blog daula un article que incorpora un mapa amb marcadors i imatges de les palmeres, o que cont la ruta de les palmeres afectades.
32
COMPETNCIA 6
Organitzar i emprar els propis entorns personals digitals de treball i daprenentatge Explicaci
Aquesta competncia fa referncia a lorganitzaci i gesti, per part de lalumne, del seu entorn personal daprenentatge (PLE, de la sigla en angls, i que al llarg de tot el document apareix amb la sigla en catal EPA). LEPA s, en el context escolar i en el nivell deducaci bsica, un entorn on sinclou el recull devidncies daprenentatge que conforma el dossier personal daprenentatge, portafolis digital, i la selecci de les aplicacions i eines digitals que lalumne utilitza de manera habitual per cercar informaci, construir coneixement o comunicar-se a la xarxa. Ls del portafolis digital es fonamenta en larticle 89 de la Llei deducaci de Catalunya, on sestableix el concepte de dossier personal daprenentatge, portafolis digital, referit a lalumnat en aquests termes: El dossier personal daprenentatge emmagatzema en suport digital i fa accessibles, dacord amb el que el Departament estableixi per reglament, els documents i els objectes digitals que resulten de la producci intellectual de cada alumne o alumna durant el procs daprenentatge, des del darrer cicle de leducaci primria ns als ensenyaments postobligatoris. El contingut del dossier pot servir devidncia en el procs davaluaci. Entorn personal daprenentatge (EPA) El portafolis digital s un sistema organitzat devidncies daprenentatge realitzades per lalumne que per a ell tenen signicat i que li han servit per avanar en els seus aprenentatges. Es tracta de productes que afavoreixen la interrelaci de conceptes, la classicaci, lorganitzaci... per exemple mapes conceptuals, lnies de temps, arxius dudio, psters digitals, etc. Disposar dun espai o entorn personal on organitzar la informaci utilitzada i els treballs realitzats esdev una eina daprenentatge poderosa: permet consultar o recuperar els treballs i informacions dinters i possibilita resseguir el procs daprenentatge. Ser conscient i compartir les eines i aplicacions digitals que utilitza lalumne de manera habitual per accedir a la informaci, transformar-la en coneixement i compartir-la lajuda, tamb, a controlar i gestionar millor el propi aprenentatge. En aquest sentit, aquesta competncia est directament relacionada amb les competncies 4 i 5. Les possibilitats per crear aquest entorn personal daprenentatge sn variades i prou diferents. A Internet es poden trobar plantilles preparades per a la realitzaci del portafolis digital: podem utilitzar un blog global que permet assignar un blog a cada alumne amb el compte del docent, pot tractar-se de wikis, llocs web (sites) o altres espais que el centre hagi acordat per a la seva realitzaci, en concordana amb els acords presos en el pla TAC de centre. Totes aquestes aplicacions permeten integrar en un mateix lloc web el dossier daprenentatge i la selecci daplicacions digitals dels alumnes. Per a la gradaci de la competncia sha considerat: lautonomia mostrada per lalumne en lorganitzaci del seu dossier personal daprenentatge i la interrelaci entre els diferents entorns de treball i daprenentatge a lhora de congurar el seu EPA. Per aquest motiu cal preveure lexistncia dunes guies i tutorials a labast dels alumnes.
Dossier personal daprenentatge o portafolis
Selecci daplicacions digitals
33
Gradaci
6.1. Organitzar i gestionar, de manera pautada, el dossier personal daprenentatge en la plataforma utilitzada, aix com tenir un recull de les aplicacions ms utilitzades. 6.2. Organitzar i gestionar, de manera autnoma, el dossier personal daprenentatge en la plataforma utilitzada, aix com tenir un recull organitzat de les aplicacions ms utilitzades. 6.3. Construir un EPA que incorpori el dossier personal daprenentatge i la selecci organitzada daplicacions ms utilitzades.
Continguts clau
Dossier personal daprenentatge (portafolis digital): gesti (classicaci i organitzaci de la informaci personal). Construcci de coneixement. Entorn personal daprenentatge (EPA): webs, blogs, wikis, etc.; elements per integrar (aplicacions, fonts dinformaci, estratgies de gesti del temps). Navegadors: funcionalitats principals. Identitat digital.
A lhora de construir lEPA s convenient comenar pel dossier personal daprenentatge o portafolis digital. Cal que el docent faci avinent a lalumnat la nalitat daquest dossier (recollir les evidncies del procs daprenentatge), aix com les conseqncies de les opcions de visibilitat dels documents publicats. Totes les rees curriculars, a ms dels projectes interdisciplinaris i altres projectes propis de lescola, han destar representats en el dossier personal daprenentatge de lalumne. Pot resultar encertat que lalumne comenci la realitzaci del seu dossier personal daprenentatge per alguna rea o projecte per seguir-lo completant amb la resta drees. La tria del material, que ha de formar part del portafolis digital, lha de fer el mateix alumne, de manera que al principi ha destar pautada per anar-se convertint cada cop en ms autnoma propiciant la reexi sobre el propi aprenentatge. El professor ha dacompanyar els alumnes en els processos dorganitzaci de la informaci del portafolis digital perqu: 1. Vegin la necessitat de planicar una estructura a la mida de les seves necessitats on organitzar i recuperar fcilment la informaci. 2. Participin en la planicaci collectiva destratgies de gesti i organitzaci de la informaci. 3. Siguin capaos de recuperar fcilment informacions o productes anteriorment treballats per seguir construint a partir daquestes informacions o productes. 4. Lutilitzin com a mitj per revisar el seu procs daprenentatge, com a consulta per saber qu aprn i com aprn. Atesa la naturalesa dels documents digitals i el seu fcil accs, cal que els docents promoguin la recuperaci de documents i treballs de cursos anteriors perqu els alumnes, a partir daquests documents i treballs, puguin construir nou coneixement. El docent ha tenir en compte que, en la mesura que els dossiers incorporen productes realitzats amb una gran diversitat daplicacions digitals, es fa necessari, de forma natural, un sistema dorganitzaci que faciliti als alumnes laccs a aquestes aplicacions. Aix mateix, el mestre ha de donar a conixer que tot document pot ser privat, compartit amb el docent o amb altres companys, o totalment pblic, i les conseqncies, tal com ja sha dit abans, de la tria de les opcions de
34
visibilitat, amb exemples concrets. En els darrers casos cal tenir en compte que qualsevol presncia de lalumne a Internet afecta la seva identitat digital (vegeu la competncia 10). Per facilitar la tria dun EPA, el docent pot donar models de diferents entorns personals daprenentatge partint del propi EPA o dels EPA de companys de laula. En un estadi inicial, pot tractar-se, per exemple, dun blog on, a partir dun compte del docent, es poden obrir blogs per a cadascun dels alumnes.

Les produccions que hi hagi en el dossier personal daprenentatge poden ser tils per ajudar a fer lavaluaci dels alumnes. Cal tenir en compte que les avaluacions formativa i sumativa ja shan donat prviament durant la realitzaci daquests documents. s important tenir en compte que els alumnes han de conixer de quina manera sels avaluar ladequada organitzaci del seu entorn personal daprenentatge en funci de les seves prpies necessitats. Conixer amb anterioritat els criteris a partir dels quals ser avaluat, permet a lestudiant regular la seva forma de fer all que es considera ms ptim i facilitar que pugui arribar a obtenir un producte de ms qualitat. Tot seguit es proposen, de forma genrica, alguns dels indicadors que es poden utilitzar per observar els diversos nivells dadquisici de la competncia:
Nivell 1 Organitza i gestiona, de manera pautada, el dossier personal daprenentatge. Mant un recull de les aplicacions ms utilitzades en una aplicaci genrica (vegeu la gura 4). Gestiona, amb pautes, el seu entorn personal daprenentatge, com a element independent (portafolis i recull daplicacions). ... Nivell 2 Organitza i gestiona, de manera autnoma, el dossier personal daprenentatge. Mant un recull organitzat de les aplicacions ms utilitzades en una aplicaci especca (vegeu la gura 5). Gestiona, de manera autnoma, el seu entorn personal daprenentatge, com a element independent (portafolis i recull daplicacions). ... Mant un recull organitzat de les aplicacions ms utilitzades en una aplicaci especca adequada a aquesta nalitat (vegeu la gura 6). Integra el portafolis i el recull daplicacions en un sol entorn, lEPA (vegeu la gura 7). Nivell 3
...
Figura 4. Exemple de recull de les aplicacions ms habituals realitzada en un full de clcul
35
Figura 5. Exemple de recopilaci de les aplicacions ms freqents dun alumne recollides a lespai lateral dun blog
ELS MEUS ESPAIS PREFERITS Per buscar informaci Google Youtube Viquipdia Yahoo Bing Per organitzar la informaci Timetoast Bubble us
Per fer presentacions Issuu Glogster Calameo Prezi Per fer treballs collaboratius Google docs EtherPad Per enregistrar arxius dudio Blabberize Vocaroo
Figura 6. Exemple de recopilaci de les aplicacions digitals que utilitza un alumne de manera habitual creada amb una aplicaci web 2.0 especca
36
Figura 7. Exemple de pgina principal del blog dun alumne que constitueix el seu EPA. A les pestanyes superiors hi ha laccs a la informaci de les rees i projectes. Al lateral del blog sha incorporat una aplicaci web 2.0 amb els enllaos preferits per treballar
Un entorn personal daprenentatge s a la vegada una activitat daprenentatge i davaluaci. Aix fa que lelaboraci de lEPA sigui lactivitat a realitzar per a lavaluaci de la competncia. Es planteja a lalumnat fer pals laprenentatge de tot el curs duna manera organitzada en un dossier personal daprenentatge en suport digital. Amb anterioritat shan vist exemples daltres alumnes de cursos anteriors i les diferents solucions que van trobar. Es proposa a lalumnat el segent: Heu de crear un espai digital on guardeu els treballs que considereu ms interessants, els treballs que us han ajudat a aprendre i dels quals us sentiu ms satisfets. Aquest espai digital ser el vostre portafolis digital. Dins del vostre portafolis podeu crear una estructura que us permeti tenir-ho tot ben organitzat. Tamb heu de crear un recull de les aplicacions que feu servir habitualment per tal de tenir-les fcilment accessibles. Aquests dos espais els heu de mantenir al llarg del temps perqu esdevinguin eines realment tils per a vosaltres. Per poder reexionar sobre el treball realitzat, disposeu duna rbrica a partir de la qual ser avaluada la vostra tasca. Tanmateix, els que ho necessiteu, teniu a la vostra disposici les guies que us poden ajudar a fer la tasca plantejada.
37
A continuaci hi ha el registre davaluaci, o rbrica, daquesta activitat.

Nivell 1 Creaci del dossier personal daprenentatge Obre i mant, amb pautes, un lloc on allotjar els seus documents. Organitza, amb pautes, una estructura bsica del lloc on allotja els seus documents. Crea i mant un recull de les aplicacions ms utilitzades en una aplicaci genrica. Nivell 2 Obre i mant, de manera autnoma, un lloc on allotjar els seus documents. Organitza, de manera autnoma, una estructura bsica del lloc on allotja els seus documents. Crea i mant un recull organitzat de les aplicacions ms utilitzades en una aplicaci especca. Organitza una estructura complexa del lloc on allotja els seus documents. Crea i mant un recull organitzat de les aplicacions ms utilitzades en una aplicaci especca, tot integrant-hi el seu portafolis digital. Nivell 3
Organitzaci del dossier personal daprenentatge
Recull de les aplicacions ms utilitzades
38
DIMENSI COMUNICACI INTERPERSONAL I COLLABORACI
Dimensi comunicaci interpersonal i collaboraci

Aquesta dimensi, que inclou dues competncies, fa referncia a les capacitats de comunicar i treballar de forma collaborativa, a travs de les xarxes local i Internet, amb la utilitzaci de les eines de comunicaci interpersonal i les que faciliten la realitzaci de treballs collaboratius, presencials i a distncia. Considera ls de les aplicacions digitals per a lexpressi, producci, comunicaci i publicaci dinformaci i idees dels alumnes en relaci amb la intenci comunicativa i els seus destinataris, i tamb inclou ls de les aplicacions que permeten la realitzaci de treballs de manera conjunta amb altres persones, donant suport al treball individual i contribuint a laprenentatge dels altres a travs de ls de documents compartits, wikis, plataformes de formaci i xarxes virtuals. La dimensi de comunicaci interpersonal i collaboraci est integrada per dues competncies: Competncia 7. Realitzar comunicacions interpersonals virtuals i publicacions digitals. Competncia 8. Realitzar activitats en grup utilitzant eines i entorns virtuals de treball collaboratiu.
39
DIMENSI COMUNICACI INTERPERSONAL I COLLABORACI. COMPETNCIA 7
COMPETNCIA 7
Realitzar comunicacions interpersonals virtuals i publicacions digitals Explicaci
Aquesta competncia fa referncia a la selecci i utilitzaci de les aplicacions digitals de publicaci i comunicaci interpersonal (correu electrnic, frum, xat, videoconferncia, blog, wiki...) i als diferents registres lingstics convenients en cada cas, per trametre missatges (difusi dinformaci, idees prpies, peticions...) de manera ecient i entenedora a travs de la xarxa. La diversitat daplicacions i eines en lnia permeten que, de manera senzilla i funcional, lalumnat pugui publicar i difondre les seves produccions, que poden ser el resultat de la cerca i processament de la informaci digital (vegeu les competncies 4 i 5), aix com el treball collaboratiu de relaci de continguts. En aquest sentit, aquesta competncia est estretament relacionada amb les Competncies bsiques de lmbit lingstic (disponible en lnia a http://www. gencat.cat/ensenyament, a lapartat Publicacions, dins de la collecci Competncies bsiques), ja que aporta la vessant digital del que sexposa all. s important que els alumnes coneguin el funcionament daquestes eines i les spiguen utilitzar, tant per comunicar-se amb persones concretes com per participar en frums i debats virtuals. Els alumnes han de distingir tamb entre els canals dinformaci privats (correu electrnic...) i els pblics (comentaris en un blog...). A ms, cal que coneguin i respectin les normes bsiques de cortesia prpies de cada entorn (vegeu la competncia 9). Labast de la competncia t en compte tot un seguit de sistemes de comunicaci. Les classicacions ms habituals tenen en compte la coincidncia temporal demissor i receptor aix com la direccionalitat de la comunicaci. Pel que fa a la coincidncia en el temps es distingeixen comunicacions sncrones: les persones han destar connectades alhora i intercanvien missatges de manera immediata (exemple: xat o videoconferncia); asncrones: no cal que les persones estiguin connectades al mateix temps, sin que una persona pot generar i enviar un missatge que una altra llegir en el moment en qu es connecti i accedeixi a lespai corresponent (exemples: frums, taulers de novetats o blogs). Pel que fa a la direccionalitat es parla de comunicacions unidireccionals: una persona emet el missatge, per les persones que el reben no el poden respondre; sutilitzen per donar informacions (exemple: tauler de novetats); bidireccionals: la persona emissora i receptora sintercanvien informaci, missatges (exemple: correu electrnic); multidireccionals: la persona emissora pot enviar missatges a diverses persones receptores, les quals poden respondre tamb a tothom (exemple: frums). Per a la gradaci de la competncia shan considerat: ladequaci i autonomia demostrada en la selecci i s de les aplicacions i eines seleccionades, la idonetat del registre utilitzat i ls correcte de les normes de cortesia. De manera que un alumne que utilitza les eines digitals de manera pautada i t en compte les normes de cortesia estaria en el nivell 1; mentre que si les utilitza de manera autnoma estaria en el nivell 2. En el nivell 3 se situa lalumne que sap seleccionar laplicaci adequada per a la situaci comunicativa corresponent.
Gradaci
7.1. Utilitzar, de manera guiada, les eines i aplicacions digitals de comunicaci i publicaci. Utilitzar correctament les normes de cortesia. 7.2. Utilitzar, de manera autnoma, les aplicacions i eines digitals establertes de comunicaci i publicaci. 7.3. Seleccionar i utilitzar en cada cas les aplicacions digitals de comunicaci i publicaci ms adients.
40
Continguts clau
Eines i aplicacions digitals de comunicaci (blog, correu electrnic, frum, xat...). Eines i aplicacions digitals per a la gesti de tasques collaboratives. Tractament de la informaci.
Comunicaci sncrona i asncrona. Comunicaci pblica i privada. Construcci de coneixement personal amb aplicacions i eines digitals. Normes de cortesia en xarxa (etiqueta). Identitat digital.
Per desplegar aquesta competncia, els alumnes han de poder utilitzar les aplicacions i eines digitals en lnia que els permetran comunicar-se. En la prctica a laula i per aconseguir-ho, el professorat ha de: treballar la comunicaci de forma funcional, com a part integrada duna activitat signicativa, real, relacionada amb la vida escolar i amb lentorn; vetllar per la selecci i s de leina comunicativa adequada en funci de la intenci i del destinatari; garantir el coneixement i ls de les caracterstiques especques de cadascuna de les eines de comunicaci; tenir cura que ls que es faci de les eines de comunicaci sigui responsable i dacord amb la normativa. Les aplicacions i eines de comunicaci tenen associades unes normes de cortesia. Els docents han de donar-les a conixer a lalumnat perqu les puguin aplicar de manera funcional integrades en activitats de les rees curriculars. Cal que el docent faci evidents aquestes normes quan lalumne, en fer un s habitual daquestes aplicacions, en veu la necessitat. s necessari establir activitats de reexi a partir dexemples concrets que permetin veure la importncia de ls daquestes normes de cortesia. Alguns mbits sobre els quals cal reexionar sn: En el correu electrnic: el tema del missatge, la manera com ens adrecem al destinatari, el to en el contingut del missatge, ls de lletres majscules... En els frums: el registre utilitzat, la continutat de la conversa, el respecte a les opinions dels altres... En els blogs: comentaris formals o informals, concordana del comentari amb el tema, respecte cap a les altres opinions... En el xat: respecte de la temtica, respecte als altres, s moderat de les icones... En els fotologs i videoblogs: respecte a la intimitat de les persones que hi puguin aparixer... Algunes de les activitats que pot proposar el docent per al desenvolupament daquesta competncia sn: Utilitzar de manera adequada diferents gneres de comunicaci digital aplicats al desenvolupament duna activitat (comunicar una notcia per xat, correu electrnic, blog...). Mantenir un fotolog o un vdeoblog amb activitats de laula. Comentari dun tema en un frum o blog. Intercanvi de correspondncia: comunicar-se amb alumnes dun altre centre. Demanar informaci (Ajuntament, museu). Fer una intervenci en un frum, enviar una opini a un diari, etc. ...
41

Per valorar lassoliment daquesta competncia, cal aplicar els criteris davaluaci a una activitat daula que incorpori ls daquestes eines i aplicacions quan ja han estat utilitzades en diferents ocasions. s a dir, s habitual de correu electrnic, deines collaboratives, de frums... Alguns indicadors davaluaci poden ser:
Nivell 1 Identica la nalitat comunicativa pretesa i labast comunicatiu. Utilitza les eines i aplicacions de comunicaci i publicaci digital de manera pautada. Utilitza, de manera pautada, el registre adequat en alguns dels sistemes de comunicaci ms habituals. Respecta les normes bsiques cortesia en ls de les eines de comunicaci interpersonal. ... ... ... Utilitza les eines i aplicacions de comunicaci i publicaci de manera autnoma. Utilitza, de manera autnoma, el registre adequat en els sistemes de comunicaci ms habituals. Selecciona i utilitza les eines i aplicacions de comunicaci ms adequades. Utilitza el registre adequat en tots o la majoria dels sistemes de comunicaci. Nivell 2 Nivell 3
Un exemple dactivitat davaluaci daquesta competncia s: Ats que som a lltim curs de leducaci primria, els alumnes de 6 faran un viatge, com cada any, ajustat a un pressupost determinat. Tamb com cada any, hi ha diverses propostes, i per decidir la destinaci nal es proposa als alumnes obrir un frum a lEVA del centre on els que tinguin una proposta concreta podran donar-li publicitat i justicar-la. A partir daqu, tots els alumnes de la classe hauran de participar-hi. Per dur a terme aquesta activitat el docent la planteja en els termes segents: Com cada any els alumnes de 6 fareu un viatge de de leducaci primria. Aquells de vosaltres que tingueu alguna proposta lheu de fer al frum de lescola tot obrint un nou l de conversa. Sespera la participaci de tots vosaltres en les diferents converses per demanar ms informaci i, si ho considereu necessari, aportar-hi ms informaci. Les vostres intervencions han de seguir les normes segents: Heu de fer un mnim de dues intervencions signicatives. Si us agrada alguna proposta, heu de donar dues justicacions del perqu. Heu de fer referncies a intervencions anteriors dins del l. Heu de tenir en compte les normes de cortesia. A partir de totes les aportacions als frums tindreu ms elements per valorar quina considereu que s la millor opci per respondre amb criteri el formulari on farem la votaci.
42
A continuaci hi ha la rbrica daquesta activitat que cal compartir amb els alumnes abans de fer lactivitat:
Nivell 1 s del frum Accedeix al frum, dins lEVA, de manera guiada. Nivell 2 Sovint sap discriminar quan ha de seguir un l existent o quan ha dobrir-ne un de nou. Les seves intervencions incorporen enllaos. Nivell 3 Sap discriminar quan ha de seguir un l existent o quan ha dobrir-ne un de nou. Les seves intervencions incorporen enllaos i elements grcs (imatges...).
Riquesa de les intervencions
Fa intervencions amb text pla.
Coherncia
Mant la coherncia de les converses on participa en funci del tema.
Mant la coherncia de les converses on participa en funci del tema, tot tenint en compte les intervencions anteriors.
Normes de cortesia Nombre dintervencions
Utilitza un to cordial, i educat i respectus. El nombre dintervencions signicatives sajusta al que ha marcat el docent. Fa ms de dues intervencions signicatives.
43
COMPETNCIA 8
Realitzar activitats en grup utilitzant eines i entorns virtuals de treball collaboratiu Explicaci
El domini daquesta competncia implica utilitzar eines i entorns virtuals en situacions de treball i aprenentatge collaboratiu, on els alumnes han de solucionar problemes, concretar objectius comuns, aportar, intercanviar, plantejar dubtes, contrastar informaci, crear junts algun producte, etc. Tenir competncia en ls deines collaboratives obre un ampli ventall dopcions que faciliten tant la cerca i el processament de la informaci com ledici, presentaci i publicaci de continguts. En aquest sentit, aquesta competncia est directament relacionada amb les competncies 4, 5 i 7. Els entorns virtuals de collaboraci afavoreixen moltes activitats prpies del treball en grup com: comunicaci entre els membres del grup, millorant la interacci a travs de debats (frums, xats, videoconferncies), anotacions i comentaris en missatges o documents compartits; planicaci, organitzaci i coordinaci de tasques (calendari, correu electrnic); creaci i gesti compartida de documents, imatges, udios, vdeos, mapes conceptuals, lnies de temps, etc.; s despais comuns per compartir informacions, enllaos a Internet, etc. (marcadors socials, alertes i lectors de notcies, carpetes compartides, repositoris de continguts); consulta i/o resoluci de dubtes, intercanvi didees (xarxes, plataformes de formaci). Ls de les funcionalitats daquestes eines virtuals fa possible la comunicaci i la creaci de documents compartits entre els alumnes dun grup: de forma simultnia en el temps i des de llocs variats (sincrnica: pissarres, documents o presentacions collaboratives, udio i videoconferncies); de forma diferida en el temps i separada en la distncia (asincrnica: correu electrnic, taulers danuncis). La gradaci daquesta competncia t en compte lautonomia de lalumne i ls de les funcionalitats triades en la mateixa aplicaci. Daquesta manera, un alumne que utilitza les funcionalitats ms senzilles de les aplicacions digitals collaboratives establertes pel docent estaria en un primer nivell, mentre que si selecciona laplicaci de manera autnoma i la utilitza de manera pautada en les seves funcionalitats ms habituals estaria en el nivell 2 i si ls de les funcionalitats ms habituals s de manera autnoma estaria en el nivell 3. El respecte de les normes bsiques de comportament i participaci en ls deines de treball collaboratiu s condici indispensable per a lassoliment daquesta competncia.
Gradaci
8.1. Participar en activitats collaboratives en entorns digitals en les seves funcionalitats ms senzilles. 8.2. De manera pautada, seleccionar i utilitzar laplicaci digital collaborativa ms adient a la tasca a realitzar en les seves funcionalitats ms habituals. 8.3. Seleccionar i utilitzar laplicaci digital collaborativa ms adient a la tasca a realitzar en les seves funcionalitats ms habituals.
44
Continguts clau
Eines i aplicacions digitals per a la gesti de tasques collaboratives: Murals digitals, mapes conceptuals... Calendaris, agendes... - Curadors de continguts, espais virtuals demmagatzematge darxius... Documents en lnia collaboratius, geolocalitzaci, lnies de temps, psters digitals
Xarxes socials educatives, blogs, wikis, converses collaboratives... Plataformes de formaci. Programaci i robtica educativa. Construcci de coneixement personal amb aplicacions i eines digitals. Normes de cortesia a la xarxa (etiqueta).
Aprendre amb els altres ofereix als alumnes ms oportunitats, potencia que siguin ms productius i arribin a tes de ms qualitat, contribueix al desenvolupament daltres habilitats com la responsabilitat i el comproms personal, la resoluci de conictes, la tolerncia envers els altres. En aquest sentit, els docents que aix ho desitgin poden consultar lobra Lectura en digital, disponible en lnia a http://www.gencat.cat/ensenyament, a lapartat Publicacions, dins de la collecci TAC, Projectes educatius en xarxa, nm. 4. A lescola, cada dia hi ha nombroses ocasions perqu el professorat impulsi activitats enriquidores i amb sentit que possibilitin laprenentatge compartit. Actualment disposem de mltiples aplicacions digitals que faciliten laprenentatge entre iguals i el treball collaboratiu. El mestre ha de garantir que lalumnat les conegui fomentant-ne ls en el seu procs daprenentatge. En el desenvolupament i progrs del treball collaboratiu, prenen una importncia especial el disseny i lorganitzaci de les propostes, aix com el seguiment de la dinmica dels grups, que queda fcilment registrada en les eines digitals. En aquest sentit el docent ha dajudar-los a autoregular-se amb lobjectiu danar augmentant gradualment la seva autonomia. El docent ha de garantir que els alumnes disposin de la informaci necessria per prendre decisions collectives quant als objectius, les tasques a fer, la temporitzaci, les normes de participaci, els materials, les aplicacions i eines digitals i, ns i tot, el producte nal que cal elaborar i com donar-lo a conixer. El professorat ha doferir ocasions variades per utilitzar diferents aplicacions i eines digitals, comenant per situacions i propostes senzilles (compartir un document o disposar dun espai com per deixar anotacions sobre un tema) per arribar gradualment a daltres que requereixen un domini ms ampli de les seves funcionalitats. Aix mateix ha de promoure i deixar temps per a la reexi sobre les nalitats i les possibilitats que ofereix cada aplicaci digital. Posar en com i debatre sobre els diferents usos que lalumnat fa de les aplicacions emprades hauria de portar a la presa de conscincia de quines sn les ms idnies segons la nalitat perseguida. De forma progressiva, els alumnes han dadquirir criteri per triar autnomament leina ms adequada a cada tasca o situaci que sels presenti, tant en lentorn escolar com en altres entorns no formals daprenentatge. A continuaci es detallen algunes de les possibles activitats: Plantejar projectes on els alumnes de cada grup comparteixen aspectes sobre els quals cal cercar informaci. Cadasc fa la seva aportaci en un wiki o document compartit on tots junts contrasten, completen i comenten aquesta informaci per tal de decidir-ne la utilitat. Elaborar una revista de forma cooperativa. Es distribueixen les tasques (text de les notcies, illustracions, geolocalitzaci, edici, maquetaci nal) o les diferents seccions (passatemps, notcies properes, el temps).
45
Participar en un mural digital desprs de veure un vdeo o fer una lectura que tracta un tema dinters. Cada alumne o equip fa les seves aportacions: tema que tracta, paraules clau que en deneixen el contingut, opini personal, recomanaci per als altres Elaborar collaborativament un mapa conceptual per organitzar i processar informaci sobre un tema treballat a laula. ...

Per avaluar aquesta competncia es plantegen situacions daprenentatge on els alumnes hagin de prendre decisions per seleccionar i utilitzar aplicacions virtuals collaboratives diverses, i amb distintes nalitats. A ms de la valoraci del treball en equip, lalumne ha de mostrar individualment la seva competncia en ls daquestes aplicacions. Cal aplicar els criteris davaluaci a una activitat daula que incorpori ls daquestes aplicacions i entorns quan ja han estat utilitzades en diferents ocasions. Alguns indicadors a observar dels diversos nivells dadquisici de la competncia sn:
Nivell 1 Participa en entorns digitals collaboratius. Utilitza les opcions ms senzilles de cada aplicaci. Respecta les normes bsiques de comportament i participaci en ls deines de treball collaboratiu. ... ... ... Nivell 2 Selecciona i utilitza aplicacions digitals collaboratives, amb lajut de pautes. Utilitza les opcions ms mpliament utilitzades de cada aplicaci, amb lajut de pautes. Nivell 3 Selecciona i utilitza aplicacions digitals collaboratives, de manera autnoma. Utilitza les opcions ms mpliament utilitzades de cada aplicaci, de manera autnoma.
46
Exemple duna activitat davaluaci daquesta competncia: Amb motiu de la participaci en un projecte Comenius, properament rebrem la visita de mestres descoles daltres pasos dEuropa. Hem de planicar acuradament la seva estada de manera que tinguin ocasi de gaudir de la nostra ciutat o comarca. Es decideix conjuntament preparar una guia que proporcioni detalls dinters per als nostres visitants. Per aquest motiu es creen cinc grups amb tasques diferenciades, que sn les segents: oferta dallotjaments i restaurants; mitjans de transport; centres i activitats culturals; monuments i espais turstics rellevants; informaci histrica i cultural de la ciutat o comarca. El docent planteja lactivitat en els termes segents: Hem creat un wiki per presentar la nostra ciutat o comarca als mestres que vindran de la resta dEuropa. En aquest wiki, cada grup hi teniu una pgina assignada, on heu dincorporar la informaci tractada a partir del que heu trobat. Recordeu que en la planicaci de les tasques a fer, cada grup ha de debatre i compartir idees sobre els continguts que cal incloure i la manera de presentar-los. En funci de lapartat a fer, alguns dels recursos possibles poden ser: imatges o vdeos dels llocs; taules o grcs per recollir preus, horaris, valoracions; plnols i localitzaci de llocs o itineraris; esquemes, lnies histriques; Amb aquesta activitat es poden avaluar les diferents fases que intervenen en el treball collaboratiu virtual: la planicaci, la comunicaci i lelaboraci dun producte compartit. En el nivell 1 lalumne participa en el wiki i nutilitza les eines bsiques tot respectant les normes bsiques de comportament i participaci en ls deines de treball collaboratiu. En el nivell 2 lalumne participa activament en el wiki i, de manera pautada, hi crea pgines i subpgines i nutilitza les eines ms habituals, com ara inserir imatges, crear-hi taules... En el nivell 3 lalumne participa activament en el wiki, hi crea pgines i subpgines i nutilitza les eines ms habituals, com ara inserir imatges, crear-hi taules...
47
DIMENSI HBITS, CIVISME I IDENTITAT DIGITAL
Dimensi hbits, civisme i identitat digital

Aquesta dimensi es concreta en dues competncies que tenen un carcter actitudinal i transversal, relacionades amb les altres tres dimensions de les competncies digitals. Sha considerat oport no graduar-les com sha fet en les competncies de les altres tres dimensions precisament per aquest carcter actitudinal que li s propi. La necessria participaci i desenvolupament personal en la societat de la informaci i els seus entorns digitals comporten que els alumnes hagin de distingir entre una gran diversitat de continguts i hagin daprendre a analitzar-los i prendre consciencia de la necessitat de fer un s crtic, segur, legal, saludable, responsable i sostenible de les eines digitals. Tamb cal que els alumnes estableixin la distinci entre la bondat que suposa el bon s de la tecnologia i Internet i els perjudicis que els pot suposar adquirir conductes addictives. Per aix, la informaci sobre els bons usos en prevenci de la salut fsica i mental en mitjans tecnolgics ha daplicar-se en cadascuna de les concrecions de les competncies digitals. La dimensi dhbits, civisme i identitat digital est integrada per dues competncies: Competncia 9. Desenvolupar hbits ds saludable de la tecnologia. Competncia 10. Actuar de forma crtica, prudent i responsable en ls de les TIC, considerant aspectes tics, legals, de seguretat, de sostenibilitat i didentitat digital.
48
DIMENSI HBITS, CIVISME I IDENTITAT DIGITAL. COMPETNCIA 9
COMPETNCIA 9
Desenvolupar hbits ds saludable de la tecnologia Explicaci
Aquesta competncia tracta de les accions que es poden dur a terme des dels centres educatius per promoure hbits saludables pel que fa a lergonomia i les TIC a partir de tasques informatives i reexives, entenent per ergonomia, tal com deneix el Diccionari de la llengua catalana de lIEC, la cincia que tracta de ladaptaci del treball a les condicions fsiques i psquiques humanes, a que el binomi persona-mquina assoleixi la ms gran eccia possible. En aquest sentit, i tenint en compte que els alumnes poden fer un s intensiu dels dispositius digitals no tan sols dins laula sin tamb fora, cal que des dels centres educatius sen fomentin usos adequats. El desplegament de la competncia considera, duna banda, la prevenci de possibles lesions fsiques, tot aplicant-hi condicions saludables de llum a les pantalles, volum de ludio, temps de permanncia en ls dinstruments i aplicacions. I, daltra banda, tamb cal conixer possibles situacions de risc des del punt de vista conductual associades a ls de les tecnologies i considerar la necessitat de distingir entre ls i abs, especialment en entorns ldics. Fomentar una actitud crtica entre els alumnes i mantenir informats, tant els alumnes com les famlies, despais dajuda i suport on recrrer en cas que sigui necessari, ha de contribuir a incrementar ls saludable en relaci amb les TIC. Conv assenyalar que el Departament dEnsenyament ofereix informaci a labast de tothom sobre aquest tema en el portal Famlia i escola (http://www20.gencat.cat/ portal/site/familiaescola).
Continguts clau
Salut fsica: higiene i seguretat ambiental (ergonomia, visualitzaci, audici, temps continuat davant de les pantalles). Salut psquica: conductes addictives, identitat digital, assetjament digital.
49
Laplicaci didctica que daquesta competncia es faci a laula ha de preveure que lalumnat conegui quines sn les bones postures i hbits per a ls del dispositiu digital que utilitzi, amb lobjectiu que aquests coneixements sincorporin a les activitats quotidianes tant a laula com fora. Les activitats densenyament i aprenentatge que es dissenyin per a qualsevol de les altres competncies digitals i rees han de preveure que els hbits saludables i les bones prctiques en formin part. El desplegament daquesta competncia s responsabilitat de tot el professorat, que ha de procurar que lalumnat prengui conscincia de la necessitat dadquirir bons hbits en ls de la tecnologia tant en lmbit escolar com en la seva vida quotidiana. A tall dexemple, algunes propostes per incorporar a les activitats densenyament i aprenentatge, als comentaris i debats daula poden ser: Veure i comentar amb tota laula imatges representatives de les postures corporals correctes amb lordinador de sobretaula, el porttil o daltres dispositius digitals. Llegir, comparar i comentar informacions sobre la importncia de graduar el volum dels dispositius per protegir loda, la intensitat de llum de les pantalles, el temps de permanncia interactuant digitalment... Cercar informacions diverses sobre aspectes de la competncia per posar-les en com amb tota la classe. Dissenyar i generar material grc que illustri bones prctiques ergonmiques: posici corporal en ls de diferents dispositius, salut visual i auditiva i prevenci de possibles prctiques addictives, i fer-los visibles en algun espai fsic o virtual de laula. Cercar a Internet webs que puguin servir de referncia i difondrels en el blog o pgina web del centre. Escriure, en petits grups, un document collaboratiu en forma darticle sobre algun aspecte de la competncia i compartir-lo amb la resta dels companys. Realitzar vdeos o presentacions sobre les socioaddicions relacionats amb la dicultat destablir fronteres clares entre el que vol dir s i abs de la tecnologia a partir de models existents en webs de referncia. Llegir i comentar articles de persones rellevants que parlen de temes propis daquesta competncia per debatrels. Realitzar una presentaci multimdia sobre algun tema relacionat amb aquesta competncia i desenvoluparne, posteriorment, un debat presencial o en el frum. ...

Aquesta competncia s eminentment actitudinal i est relacionada amb els hbits de salut corporal i amb la necessria identicaci, conscienciaci i distinci entre ls i labs de determinades conductes. Aquesta competncia se centra en la informaci i la reexi i, des dels centres, cal estar pendent de possibles situacions no desitjables pel risc que suposa per a la salut fsica i psquica dels alumnes i posar-ho en coneixement de les famlies.
50
COMPETNCIA 10
Actuar de forma crtica, prudent i responsable en ls de les TIC, considerant aspectes tics, legals, de seguretat, de sostenibilitat i didentitat digital Explicaci
Aquesta competncia fa referncia a la necessitat de reexionar i conixer les implicacions que es desprenen de ls habitual de la tecnologia i dInternet pel que fa a qestions de seguretat, sostenibilitat, legalitat i tamb didentitat digital. Aquesta competncia es relaciona amb totes les altres competncies ats que es tracta de lassoliment dun conjunt dactituds que han destar presents en diverses situacions escolars que hem tractat en competncies anteriors com ara la cerca dinformaci, el treball collaboratiu, la publicaci en plataformes digitals... s desitjable que els alumnes tinguin una actitud de prudncia i responsabilitat en activitats habituals que es fan a Internet com participar en xarxes socials, penjar materials diversos, cercar informaci, realitzar treballs collaboratius, utilitzar les possibilitats que ofereixen les aplicacions web 2.0... En totes aquestes ocasions cal tenir en compte els aspectes tics i legals, tant per preservar la prpia identitat digital com per respectar els drets dels altres en els aspectes de privacitat i propietat. Considera la importncia de desenvolupar una actitud reexiva i crtica per valorar la informaci disponible (contingut, autoria, edici...), tot contrastant-la i comparant diferents fonts per determinar-ne la certesa i arribar a solucions personals prpies i pertinents (vegeu la competncia 4). T en compte tamb la necessitat de tenir cura del planeta i fer un s ecient dels recursos digitals. Per exemple, abans dimprimir documents de text, i especialment imatges en color, cal considerar la necessitat de fer-ho. Pel que fa a la brossa digital, s adequat que els alumnes vegin la importncia i adquireixin la responsabilitat desborrar els continguts o produccions que no tenen continutat i malmeten recursos diversos com lespai a les xarxes disponibles o la sobredimensi dels dispositius utilitzats. Les actuacions que fa un usuari a Internet van congurant la seva identitat digital. Cada vegada que un alumne o una alumna tria un avatar, es relaciona a les xarxes socials, penja imatges prpies o alienes, confecciona el seu portafolis, interv en frums o comenta articles est congurant la seva identitat digital, la informaci que altres usuaris tindran dell o della. Els alumnes han de conixer que la informaci derivada de la identitat digital pot perdurar a la xarxa durant molt de temps i que pot anar en detriment de la seva imatge pblica. Per tant, sempre han de tenir cura de tot all que mostren a Internet i de com ho mostren.
Continguts clau
Entorns virtuals segurs. Fonts dinformaci (cal fer atenci a lorigen dels missatges...), credibilitat. El marc legal, els drets dautor i les llicncies ds de la informaci. Aspectes legals de dispositius i aplicacions. Manteniment legal i segur dequips i documentaci: cpies de seguretat, antivirus, claus daccs, intercanvis de txers. Eines i aplicacions digitals de comunicaci (blog, wiki, xat, frum, correu electrnic...). Eines i aplicacions digitals per a la gesti de tasques collaboratives. Criteris de sostenibilitat. Identitat digital.
51
Lentorn que envolta lalumne, famlia i professors, ha de ser un exemple ds adequat i responsable en ls de les tecnologies. Cal que les persones de lentorn de lalumne mostrin actituds responsables pel que fa a no conar en missatges enganyosos, no donar credibilitat a certs continguts de la xarxa, acudir de forma preferent a webs institucionals o reconeguts per cercar informaci, tenir cura de mostrar les autories dels materials mostrats o utilitzats, fer un bon manteniment dels arxius, fer cpies de seguretat, actualitzar els antivirus dels equips... Qualsevol activitat de lmbit digital pot donar peu a la modelitzaci que ha de fer el docent, quan mostra lautoria de les imatges utilitzades, desestima bners publicitaris que puguin aparixer, practica una actitud crtica de la informaci que recull... A ms de la modelitzaci necessria, el docent ha de propiciar que lalumnat posi en prctica les actituds que es deriven de lassoliment daquesta competncia en situacions habituals i quotidianes. El docent ha de demanar que les produccions o publicacions que fan els alumnes segueixin unes normes que tinguin en compte els aspectes tics i legals convinguts. Aix vol dir que cal tenir en compte la seva transversalitat i aplicar-la des de les diferents rees curriculars i tamb des de les altres competncies. Presentem a continuaci algunes prctiques daula que poden ajudar lalumnat a adquirir aquesta competncia: Conixer i compartir espais amb recursos (imatges, sons, etc.) amb diferents tipologies de llicncies. Cercar informaci a Internet sobre llicncies dautoria i comentar-les entre tot el grup classe. Comparar diversos webs per detectar-hi els elements que marquen la seva credibilitat i seguretat. Analitzar les estratgies que fan servir determinats portals, servidors... per fer arribar la publicitat als usuaris: nestres emergents, bners, publicitat consentida, publicitat personalitzada... Reexionar sobre les normes de cortesia especques per a xats, frums, correu electrnic... Fer conixer i compartir algunes estratgies per reconixer la nostra visibilitat i reputaci a Internet com, per exemple, ls i la programaci de motors de cerca per a aquesta nalitat. Veure les repercussions de no tancar les sessions de les aplicacions web 2.0 on s necessari el registre. Crear un avatar amb una aplicaci digital i utilitzar-lo en lloc de la fotograa en jocs, frums, xats, correu electrnic, espais web 2.0 i tots els espais on es necessiti identicaci. Cercar estratgies per tenir cura especial de les contrasenyes i de les adreces de correu electrnic. ...

Lavaluaci de lassoliment de la competncia es pot constatar per mitj dactivitats especques, per pot resultar ms convenient que savalu com a part integrant de les activitats realitzades pels alumnes en altres mbits, dins les tasques quotidianes que lalumnat realitza de manera habitual. El docent ha de xar-se en el procs dut a terme, ja que en tractar-se de ladquisici dactituds, aquestes no sempre poden mostrar-se en una tasca nal sin que cal tenir-les en compte en els diferents moments, en el processos delaboraci de tasques, durant la participaci en xats i frums i en molts altres moments.
52
s convenient que el docent compti amb indicadors precisos perqu pugui identicar lassoliment de la competncia de forma clara. En aquest sentit, a continuaci es presenten uns exemples dindicadors davaluaci:
Legalitat Sostenibilitat Seguretat s i coneixement de les llicncies dautoria. Tenir en compte les repercussions derivades de les seves accions pel que fa a la sostenibilitat digital i planicaci de solucions ecaces. Estratgies per preservar la identitat (s davatars, gesti de diversos comptes de correu electrnic, acceptar amistats, etc.). s de sistemes i tcniques de seguretat (eliminaci de missatges de correu electrnic, protecci de lordinador amb tallafocs, antiespies i antivirus, etc.). Identitat digital Gesti de la prpia identitat digital. Coneixement destratgies per a la identicaci didentitats prpies o alienes.
53
ANNEX 1
Annex 1 Representaci de les relacions entre les dimensions

Instruments i aplicacions 1. Seleccionar, utilitzar i programar dispositius digitals i les seves funcionalitats dacord amb les tasques a realitzar. 2. Utilitzar les funcions bsiques de les aplicacions dedici de textos, tractament de dades numriques i presentacions multimdia. 3. Utilitzar programes i aplicacions de creaci de dibuix i edici dimatge xa, so i imatge en moviment.
Tractament de la informaci i organitzaci dels entorns de treball i daprenentatge 4. Cercar, contrastar i seleccionar informaci digital tot considerant diverses fonts i entorns digitals. 5. Construir nou coneixement personal mitjanant estratgies de tractament de la informaci amb el suport daplicacions digitals. 6. Organitzar i emprar els propis entorns personals digitals de treball i daprenentatge.
Comunicaci interpersonal i collaboraci 7. Realitzar comunicacions interpersonals virtuals i publicacions digitals. 8. Realitzar activitats en grup utilitzant eines i entorns virtuals de treball collaboratiu.
Hbits, civisme i identitat digital 9. Desenvolupar hbits ds saludable de la tecnologia. 10. Actuar de forma crtica, prudent i responsable en ls de les TIC, considerant aspectes tics, legals, de seguretat, de sostenibilitat i didentitat digital.
54
ANNEX 2
Annex 2 Continguts clau de les competncies

Continguts clau 1. Funcionalitats bsiques dels dispositius. 2. Emmagatzematge de dades i cpies de seguretat. 3. Conceptes bsics del sistema operatiu. 4. Seguretat informtica. 5. Realitat virtual i augmentada. 6. Programaci i robtica educativa. 7. Processador de textos, presentacions multimdia i processament de dades numriques. 8. Llenguatge audiovisual: imatge, so i vdeo. 9. Navegadors: principals funcionalitats. 10. Planicaci de la cerca. 11. Motors de cerca. 12. Fonts dinformaci digital. 13. Criteris de selecci i valoraci de la informaci. 14. Captura i emmagatzematge de la informaci. 15. Llicncies ds de la informaci. 16. Tractament de la informaci. 17. Construcci de coneixement. 18. Dossier personal daprenentatge (portafolis digital). 19. Entorn personal daprenentatge (EPA). 20. Eines i aplicacions digitals de comunicaci (blog, wiki, xat, frum, correu electrnic...). 21. Comunicaci sncrona i asncrona. 22. Comunicaci pblica i privada. 23. Normes de cortesia a la xarxa (etiqueta). 24. Eines i aplicacions digitals per a la gesti de tasques collaboratives. 25. Salut fsica i salut psquica. 26. Entorns virtuals segurs. Competncies 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10
55
ANNEX 2
Continguts clau 27. Marc legal i drets dautor. 28. Aspectes legals de dispositius, programes i aplicacions. 29. Manteniment legal i segur dequips. 30. Criteris de sostenibilitat. 31. Identitat digital.
Competncies 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10
56
ANNEX 3
Annex 3 Competncies i nivells de gradaci

Competncies 1. Seleccionar, utilitzar i programar dispositius digitals i les seves funcionalitats dacord amb les tasques a realitzar Instruments i aplicacions 2. Utilitzar les funcions bsiques de les aplicacions dedici de textos, tractament de dades numriques i presentacions multimdia Nivell 1 1.1. Utilitzar els dispositius digitals i les seves funcionalitats bsiques de manera guiada per realitzar tasques senzilles. 2.1. Produir documents senzills dedici de textos, de tractament de dades numriques o presentacions multimdia. Nivell 2 1.2. Utilitzar els dispositius digitals i les seves funcionalitats bsiques de manera autnoma per realitzar tasques senzilles. 2.2. Produir, amb ajut de pautes, documents que combinin text, imatges, dades numriques, representacions grques, enllaos i altres elements multimdia. 3.2. Utilitzar, de manera autnoma, programes de dibuix i editors dimatge, de vdeo i dudio per realitzar produccions senzilles. Nivell 3 1.3. Seleccionar i utilitzar els dispositius digitals i les seves funcionalitats de manera autnoma per realitzar tasques complexes. 2.3. Produir, de manera autnoma, documents que combinin text, imatges, dades numriques, representacions grques, enllaos i altres elements multimdia. 3.3. Utilitzar, de manera autnoma, programes de dibuix i editors dimatge, de vdeo i dudio i els combina entre si en una creaci multimdia.
3. Utilitzar programes i aplicacions de creaci de dibuix i edici dimatge xa, so i imatge en moviment
3.1. Utilitzar, de manera pautada, programes de dibuix i editors dimatge, de vdeo i dudio per realitzar produccions senzilles.
57
ANNEX 3
Competncies 4. Cercar, contrastar i seleccionar informaci digital tot considerant diverses fonts i entorns digitals
Nivell 1 4.1. Planicar cerques bsiques i, de manera pautada, seleccionar la informaci ms adient als objectius proposats i organitzar les fonts seleccionades. 5.1. Organitzar i construir nou coneixement amb la informaci disponible, amb suport daplicacions digitals, per aplicar-la a les tasques per realitzar tot seguint pautes i guies. 6.1. Organitzar i gestionar, de manera pautada, el dossier personal daprenentatge en la plataforma utilitzada, aix com tenir un recull de les aplicacions ms utilitzades.
Nivell 2 4.2. Planicar, de manera pautada, estratgies avanades de cerca i seleccionar, de manera autnoma, la informaci ms adient als objectius proposats. 5.2. Organitzar i construir nou coneixement de manera autnoma, integrant ms dun recurs digital (udio, vdeo, enlla...) utilitzant les eines ms adients. 6.2. Organitzar i gestionar, de manera autnoma, el dossier personal daprenentatge en la plataforma utilitzada, aix com tenir un recull organitzat de les aplicacions ms utilitzades.
Nivell 3 4.3. Utilitzar estratgies prpies per planicar cerques avanades i seleccionar la informaci ms adient als objectius proposats. 5.3. Organitzar i construir nou coneixement incorporant recursos digitals diversos de manera creativa.
Tractament de la informaci i organitzaci dels entorns de treball i daprenentatge
5. Construir nou coneixement personal mitjanant estratgies de tractament de la informaci amb el suport daplicacions digitals
6. Organitzar i emprar els propis entorns personals digitals de treball i daprenentatge
6.3. Construir un EPA que incorpori el dossier personal daprenentatge i la selecci organitzada daplicacions ms utilitzades.
Competncies Comunicaci interpersonal i collaboraci 7. Realitzar comunicacions interpersonals virtuals i publicacions digitals
Nivell 1 7.1. Utilitzar, de manera guiada, les eines i aplicacions digitals de comunicaci i publicaci. Utilitzar correctament les normes de cortesia. 8.1. Participar en activitats collaboratives en entorns digitals en les seves funcionalitats ms senzilles.
Nivell 2 7.2. Utilitzar, de manera autnoma, les aplicacions i eines digitals establertes de comunicaci i publicaci. 8.2. De manera pautada, seleccionar i utilitzar laplicaci digital collaborativa ms adient a la tasca a realitzar en les seves funcionalitats ms habituals.
Nivell 3 7.3. Seleccionar i utilitzar en cada cas les aplicacions digitals de comunicaci i publicaci ms adients.
8. Realitzar activitats en grup utilitzant eines i entorns virtuals de treball collaboratiu
8.3. Seleccionar i utilitzar laplicaci digital collaborativa ms adient a la tasca a realitzar en les seves funcionalitats ms habituals.
58
ANNEX 4
Annex 4 Portals de referncia del Departament dEnsenyament

Portal XTEC Descripci La Xarxa Telemtica Educativa de Catalunya (XTEC) s la xarxa telemtica del Departament dEnsenyament al servei especc del sistema educatiu de Catalunya i ofereix els apartats segents: Recursos, Centres, Currculum i orientaci, Comunitat educativa, Formaci, Projectes, Innovaci, Serveis educatius i Atenci a lusuari/ria. Alexandria s una biblioteca de recursos desenvolupada pel Departament dEnsenyament regida pel principi de cooperaci que permet pujar alguns tipus de materials educatius digitals, com ara cursos Moodle, activitats per a PDI, entre daltres, per facilitar la seva posterior localitzaci i intercanvi. Espai estructurat i organitzat que permet accedir a propostes didctiques vinculades als continguts del currculum i que ajuden a avanar en lexemplicaci de les orientacions per al desplegament de les competncies bsiques. LEdu365 s el portal del Departament dEnsenyament de la Generalitat de Catalunya adreat a lalumnat de les escoles i instituts del pas i les seves famlies, tot i que qualsevol usuari pot fer s dels recursos que hi apareixen. Merl s el catleg de recursos educatius digitals i fsics de lXTEC 2.0 del Departament dEnsenyament de la Generalitat de Catalunya, amb lobjectiu de proporcionar a la comunitat educativa un entorn de catalogaci, indexaci i cerca de materials didctics. La Xarxa Docent s una xarxa social de docents i per als docents. Els objectius principals daquest espai dacompanyament virtual sn: 1. Oferir suport i acompanyament didctic i pedaggic al professorat per a la incorporaci de les TAC. 2. Oferir informaci rellevant relacionada amb els aspectes docents i de gesti daula amb eines TIC i recursos digitals. 3. Compartir i difondre coneixements i experincies entre tots els docents participants. 4. Crear una comunitat de prctica orientada a laprenentatge entre iguals. Adrea URL
http://www.xtec.cat
ALEXANDRIA
http://alexandria.xtec.cat
ARC (aplicaci de recursos al currculum)
http://apliense.xtec.cat/arc
EDU365
http://www.edu365.cat
MERL
https://sites.google.com/a/ xtec.cat/merli
XARXA DOCENT 2.0
http://educat.xtec.cat/
59
GLOSSARI
Glossari
Accessibilitat Grau en el qual totes les persones poden utilitzar un objecte, visitar un lloc o accedir a un servei, independentment de les seves capacitats tcniques o fsiques. En informtica, laccessibilitat inclou ajudes com les tipograes dalt contrast o de mida gran, magnicadors de pantalla, lectors i revisors de pantalla, programes de reconeixement de veu, teclats adaptats, i altres dispositius apuntadors i dentrada dinformaci. Laccessibilitat aplicada al contingut dInternet es denomina accessibilitat web. El World Wide Web Consortium s lorganisme que ha desenvolupat directrius o pautes especques per permetre i assegurar aquest tipus daccessibilitat. Aplicaci de curaci de continguts Aplicaci digital que permet ltrar labundant informaci disponible en la xarxa, reunir-la, etiquetar-la i emmagatzemar-la, sota un inters determinat. Aquest tipus daplicacions fomenta, duna banda, una actitud crtica a lhora de prendre decisions sobre la rellevncia de la informaci i, de laltra, com a lector, facilita laccs a informaci prviament seleccionada. Entre les aplicacions existents podem trobar Scoop.it! (http://www.scoop.it) i paper.li (http://paper.li). Aplicaci genrica Sn les aplicacions ds extens i susceptibles dusos diversos com per exemple el processador de textos. En contraposici a les aplicacions genriques, sn les aplicacions destinades a un s molt concret i precs com, per exemple, una aplicaci per construir un fris cronolgic. Diari digital, generalment personal i ordenat cronolgicament amb la possibilitat de ser pblic o privat. En cada article o entrada dun blog, els lectors poden escriure comentaris (si lautor/a ho permet) i aquest, al seu torn, donar-los resposta. Algunes de les plataformes que permeten la construcci de blogs sn: XTECBlocs (http://blocs.xtec.cat), WordPress (http://ca.wordpress.com), Blogger http://blocs.blogger.com Codi QR Sistema per registrar informaci que consisteix en una matriu de punts, similar al codi de barres. Aquesta informaci ha destar allotjada a Internet. Per accedir a la informaci que cont el codi QR s necessari un dispositiu mbil on shagi installat una aplicaci per a la lectura del codi. Competncia digital Capacitat daplicar coneixements i habilitats per resoldre situacions en diferents entorns de la realitat (laboral, educatiu, comunicatiu, lleure i altres) emprant dispositius digitals. Les competncies digitals comporten ls responsable, segur i crtic de les tecnologies de la societat de la informaci i dInternet per obtenir, avaluar, emmagatzemar, produir, presentar i intercanviar informaci, aix com per comunicar-se i participar en xarxes collaboratives. Creative Commons Tipus de llicncies, basades en els drets dautoria, que permeten autoritzar determinats usos duna obra de la qual una persona s autora. Lautor/a pot donar llibertat perqu la seva obra sigui reproduda sempre que sen reconegui lautoria, establint-ne restriccions sobre ls comercial i la possibilitat de fer-ne obres derivades o no.
Aplicaci especca
Blog
60
GLOSSARI
Dossier personal daprenentatge (portafolis digital)
Larticle 89 de la Llei deducaci de Catalunya estableix: El dossier personal daprenentatge emmagatzema en suport digital i fa accessibles, dacord amb el que el Departament estableixi per reglament, els documents i els objectes digitals que resulten de la producci intellectual de cada alumne o alumna durant el procs daprenentatge, des del darrer cicle de leducaci primria ns als ensenyaments postobligatoris. El contingut del dossier pot servir devidncia en el procs davaluaci. LEPA s, en el context escolar, un entorn on sinclou el recull devidncies daprenentatge que conforma el dossier personal daprenentatge (portafolis digital) i la selecci de les aplicacions i eines digitals que lalumne utilitza de forma habitual per cercar informaci, construir coneixement o comunicar-se a la xarxa. s un espai virtual que reuneix diverses aplicacions que faciliten lorganitzaci dels continguts digitals, la gesti de laprenentatge i la comunicaci. Tamb sanomena plataforma educativa. Paraula clau per organitzar continguts digitals i que permet accedir rpidament als continguts que han estat classicats prviament. Una altra accepci daquesta paraula s el conjunt de regles de convivncia i normes de conducta que han de seguir els usuaris dInternet.
Entorn personal daprenentatge (EPA o EPdA) PLE en angls Entorn virtual daprenentatge (EVA o EVdA) Etiqueta
Geolocalitzaci
Procs dincorporar informaci sobre la situaci geogrca a imatges, vdeos, arxius dudio, etc. Hi ha diferents aplicacions que permeten, a ms dubicar situacions, descriure el lloc on sha enregistrat una fotograa o un arxiu dudio, planicar recorreguts, establir lmits, mesurar distncies, veure una determinada porci de terra amb visi satllit... Algunes de les aplicacions que permeten geolocalitzar sn: Google maps (https://maps.google.com), Google earth (http://www.google.com/earth/index.html), Woices (http://woices.com) o Panoramio (http://www.panoramio.com). Existeixen activitats basades en la geolocalitzaci com ara la geocerca (geocaching, en angls).
Identitat digital
Conjunt de dades a lentorn duna persona o comunitat generades a partir de la seva presncia a Internet (perls que gestiona el mateix usuari, participaci en espais diversos i difusi que en poden fer tercers). La identitat digital est relacionada amb temes de visibilitat, de reputaci i de gesti de la privacitat de dades.
Inclusi digital
s el terme utilitzat dins la Uni Europea per anomenar les poltiques relacionades amb la consecuci duna societat de la informaci inclusiva. La inclusi digital preveu estratgies per reparar la fractura digital i facilitar laccs a les tecnologies de la informaci i la comunicaci a tota la societat, incloent-hi les persones en desavantatge per raons diferents com ara leducaci, ledat, el gnere, les discapacitats, lorigen tnic o el lloc de residncia (rees rurals o regions remotes).
Lnia de temps (fris cronolgic)
Aplicaci que permet fer grcs que representin una lnia cronolgica desdeveniments amb la possibilitat dintegrar elements multimdia que els illustrin, com ara vdeos, enllaos, imatges, etc. Aplicacions que trobem a Internet per realitzar lnies del temps poden ser Dipity (http://www.dipity.com), Xtimeline (http://www.xtimeline.com/index.aspx) o Timetoast (http://www.timetoast.com).
61
GLOSSARI
Mapa conceptual
Els mapes conceptuals tenen el seu origen en el constructivisme, que sost que laprenentatge signicatiu ocorre quan una persona vincula nous conceptes a altres que ja posseeix. Tcnicament un mapa conceptual s una xarxa de conceptes. En aquesta xarxa, els nodes representen els conceptes i els enllaos indiquen les relacions entre els conceptes. Algunes aplicacions per fer mapes conceptuals sn: Cmaptools (http://ftp.ihmc.us), Bubbl.us (https://bubbl.us), Glify (http://www.gliffy.com).
Marcador social
s una aplicaci on lusuari emmagatzema i organitza mitjanant etiquetes els recursos de la xarxa que sn del seu inters. Aquest recull es pot fer de forma privada o b pblica per compartir-lo amb altres usuaris (etiquetatge social). Hi ha diverses aplicacions de marcadors socials. Alguns exemples sn: Delicious (https://delicious.com), Mister Wong (http://www.mister-wong.es) i Diigo (https://www.diigo.com).
Manera pautada
Sentn que una tasca es realitza de manera pautada quan sha realitzat amb ajuda externa, com s ls dun tutorial. Sn sistemes de cerca que actuen sobre diferents cercadors de forma simultnia i presenten la totalitat de respostes obtingudes. s per aix que sutilitzen per a les cerques en les quals s interessant obtenir el mxim de recursos disponibles en la xarxa. s una aplicaci que permet crear un tauler de notes. En aquest tauler qualsevol persona que en conegui lenlla pot deixar-hi un missatge, una fotograa, un vdeo, un enlla, etc. Aquesta aplicaci pot afavorir el treball en equip a laula com a pgina collaborativa i tamb es pot utilitzar com a arxiu personal. s molt til per recollir opinions i comentaris, per fer pluges didees... Algunes de les aplicacions que permeten realitzar murals digitals sn: Koowall (http://www.koowall.com) i Padlet (http://padlet.com).
Metacercador
Mural digital
Operador lgic
Els tres operadors lgics bsics per fer cerques sn AND, OR i NOT, que corresponen al catal I, O i NO. AND: amb aquest operador es troben els resultats que contenen tots els termes utilitzats en la cerca. Exemple: escoles AND Girona; amb aquesta cerca trobarem totes les escoles de Girona. s la intersecci de dos conjunts. OR: amb aquest operador es troben els resultats que contenen qualsevol o tots els termes utilitzats en la cerca. Exemple: escoles OR Girona; amb aquesta cerca trobarem informaci del terme escoles i del terme Girona, sense que obligatriament hi hagi cap lligam entre els dos termes. s la uni de dos conjunts. NOT: amb aquest operador sexclouen els resultats que segueixen loperador. Exemple: escoles NOT Girona; amb aquesta cerca trobarem informaci del terme escoles que no incloguin el terme Girona. s la diferncia del segon conjunt en relaci amb el primer.
Pla TAC
El Pla TAC de centre s un instrument per formalitzar la governana de la tecnologia en el marc de lautonomia de centre i del projecte educatiu. En el Pla TAC es recullen les caracterstiques actuals del centre en relaci amb les TAC, sen deneixen els objectius i shi planiquen les actuacions futures.
Pster digital
s una aplicaci que permet simular un pster analgic i que, ats el seu suport, permet incorporar elements digitals com ara vdeos, arxius dudio, enllaos, etc. Glogster (http://www.glogster.com) s una de les aplicacions ms utilitzades per a la creaci de psters digitals.
62
GLOSSARI
Propietat intellectual
Conjunt de drets que corresponen a lautor/a i a altres titulars (artistes, productors, organismes de radiodifusi...) respecte de les obres i prestacions, fruit de la seva creaci (vegeu Creative Commons). Sistema informtic on semmagatzema la informaci duna organitzaci amb la nalitat que els seus membres la puguin compartir. La rbrica s un instrument davaluaci duna proposta daprenentatge a partir duna taula de doble entrada on es poden identicar tres caracterstiques: a) els criteris de realitzaci de lactivitat, b) els criteris dassoliment de les activitats, c) les descripcions de cada nivell dassoliment en funci dels criteris establerts. La rbrica permet emmarcar lactivitat i, com a instrument davaluaci compartit, permet lautoregulaci de lestudiant a lhora de realitzar la tasca.
Repositori
Rbrica
Tecnologies per a laprenentatge i el coneixement (TAC)
Aquest terme saplica a les tecnologies de la informaci i la comunicaci centrades en leducaci. Es tracta de posar les tecnologies al servei duna millora en els processos densenyament i aprenentatge, davaluaci i dorganitzaci que, de forma quotidiana, es desenvolupen al centre educatiu, a laula i a lentorn. Podem entendre les TAC, doncs, com a laprenentatge mediat per les tecnologies de la informaci i la comunicaci (vegeu pla TAC).
Web 2.0
Aquest concepte apareix per primer cop el 2005 com a evoluci del web, on els usuaris passen de ser subjectes passius a agents actius quant a lelaboraci i publicaci de continguts, materials, opinions, etc. s un lloc web collaboratiu, que pot ser editat des del navegador pels usuaris, que poden, daquesta manera, crear, modicar, enllaar i esborrar el contingut duna pgina web, de forma interactiva, fcil i rpida. Un dels wikis ms coneguts s la Viquipdia. Comunicaci simultnia entre diverses persones a travs dInternet.
Wiki
Xat
63

Competencies Digital Primaria

Enviado por

Dados do documento

Direitos autorais

Formatos disponíveis

Compartilhar este documento

Compartilhar ou incorporar documento

Opções de compartilhamento

Você considera este documento útil?

Este conteúdo é inapropriado?

Direitos autorais:

Formatos disponíveis

Competencies Digital Primaria

Enviado por

Direitos autorais:

Formatos disponíveis

Competncies bsiques de lmbit digital

Identificaci i desplegament a leducaci primria

Competncies bsiques de lmbit digital

Identificaci i desplegament a leducaci primria

COMPETNCIES BSIQUES. EDUCACI PRIMRIA. MBIT DIGITAL

Irene Rigau i Oliver Consellera dEnsenyament

COMPETNCIES BSIQUES. EDUCACI PRIMRIA. MBIT DIGITAL

COMPETNCIES BSIQUES. EDUCACI PRIMRIA. MBIT DIGITAL

COMPETNCIES BSIQUES. EDUCACI PRIMRIA. MBIT DIGITAL

COMPETNCIES BSIQUES DE LMBIT DIGITAL

Competncies bsiques de lmbit digital

DIMENSI INSTRUMENTS I APLICACIONS

DIMENSI TRACTAMENT DE LA INFORMACI I ORGANITZACI DELS ENTORNS DE TREBALL I DAPRENENTATGE

DIMENSI COMUNICACI INTERPERSONAL I COLLABORACI

DIMENSI HBITS, CIVISME I IDENTITAT DIGITAL

COMPETNCIES BSIQUES. EDUCACI PRIMRIA. MBIT DIGITAL

DIMENSI INSTRUMENTS I APLICACIONS

Dimensi instruments i aplicacions

COMPETNCIES BSIQUES. EDUCACI PRIMRIA. MBIT DIGITAL

DIMENSI INSTRUMENTS I APLICACIONS. COMPETNCIA 1

COMPETNCIES BSIQUES. EDUCACI PRIMRIA. MBIT DIGITAL

DIMENSI INSTRUMENTS I APLICACIONS. COMPETNCIA 1

Orientacions per a lavaluaci

COMPETNCIES BSIQUES. EDUCACI PRIMRIA. MBIT DIGITAL

DIMENSI INSTRUMENTS I APLICACIONS. COMPETNCIA 1

COMPETNCIES BSIQUES. EDUCACI PRIMRIA. MBIT DIGITAL

DIMENSI INSTRUMENTS I APLICACIONS. COMPETNCIA 2

COMPETNCIES BSIQUES. EDUCACI PRIMRIA. MBIT DIGITAL

DIMENSI INSTRUMENTS I APLICACIONS. COMPETNCIA 2

Orientacions per a lavaluaci

COMPETNCIES BSIQUES. EDUCACI PRIMRIA. MBIT DIGITAL

DIMENSI INSTRUMENTS I APLICACIONS. COMPETNCIA 2

Utilitza les funcions bsiques dun full de clcul.

Aplica funcions bsiques per elaborar presentacions.

COMPETNCIES BSIQUES. EDUCACI PRIMRIA. MBIT DIGITAL

DIMENSI INSTRUMENTS I APLICACIONS. COMPETNCIA 2

Mxima Dilluns 27 Dimarts 28 Dimecres 29 Dijous 30 Divendres 31 18 17 19 20 17

Mitjana 13,5 12,5 12,5 13,5 13

Dilluns 27 Dimarts 28 Dimecres 29 Dijous 30 Divendres 31 TOTAL

3 7 0 1,2 0,5 11,7

COMPETNCIES BSIQUES. EDUCACI PRIMRIA. MBIT DIGITAL

DIMENSI INSTRUMENTS I APLICACIONS. COMPETNCIA 2

Figura 2. Exemple de nivell 2 amb grcs generats en el full de clcul

TEMPERATURES DURANT LA SETMANA DEL 27 AL 31 DE MAIG 25 20 TEMPERATURA 15 10 5 0

COMPETNCIES BSIQUES. EDUCACI PRIMRIA. MBIT DIGITAL

DIMENSI INSTRUMENTS I APLICACIONS. COMPETNCIA 2

Figura 3. Exemple de nivell 3 amb un sol grc en el full de clcul

COMPETNCIES BSIQUES. EDUCACI PRIMRIA. MBIT DIGITAL

DIMENSI INSTRUMENTS I APLICACIONS. COMPETNCIA 3

COMPETNCIES BSIQUES. EDUCACI PRIMRIA. MBIT DIGITAL

DIMENSI INSTRUMENTS I APLICACIONS. COMPETNCIA 3

Orientacions per a lavaluaci

COMPETNCIES BSIQUES. EDUCACI PRIMRIA. MBIT DIGITAL

DIMENSI INSTRUMENTS I APLICACIONS. COMPETNCIA 3

COMPETNCIES BSIQUES. EDUCACI PRIMRIA. MBIT DIGITAL

DIMENSI INSTRUMENTS I APLICACIONS. COMPETNCIA 3

COMPETNCIES BSIQUES. EDUCACI PRIMRIA. MBIT DIGITAL

DIMENSI TRACTAMENT DE LA INFORMACI I ORGANITZACI DELS ENTORNS DE TREBALL I DAPRENENTATGE

Dimensi tractament de la informaci i organitzaci dels entorns de treball i daprenentatge

COMPETNCIES BSIQUES. EDUCACI PRIMRIA. MBIT DIGITAL

DIMENSI TRACTAMENT DE LA INFORMACI I ORGANITZACI DELS ENTORNS DE TREBALL I DAPRENENTATGE. COMPETNCIA 4

COMPETNCIES BSIQUES. EDUCACI PRIMRIA. MBIT DIGITAL

DIMENSI TRACTAMENT DE LA INFORMACI I ORGANITZACI DELS ENTORNS DE TREBALL I DAPRENENTATGE. COMPETNCIA 4

COMPETNCIES BSIQUES. EDUCACI PRIMRIA. MBIT DIGITAL