Você está na página 1de 11

UNIVERSITE DE STRASBOURG

Master 1 Didactique des langues trangres et secondes / Franais langue trangre

DIDACTIQUE ET THEORIES DAPPRENTISSAGE


Mai 2010

Sommaire

1. Introduction .................................................................................................. 1 2. Synthse des donnes ................................................................................... 2


2.1.
2.1.1. 2.1.2. 2.1.3. 2.1.4.

Le rle de la motivation dans l'apprentissage ................................................ 2


Les supports et les contextes d'apprentissage ......................................................2 Les liens sociaux et affectifs ................................................................................2 L'aspect pratique et utilitaire de la langue ...........................................................2 Le rle de l'enseignant dans la motivation ...........................................................2

2.2.

Les situations d'apprentissage........................................................................ 4


2.2.2.1. 2.2.2.2. 2.2.2.3. Dans l'enseignement primaire ................................................................................. 4 Dans l'enseignement secondaire ............................................................................. 4 Dans les tudes suprieures .................................................................................... 4

2.2.1. Le profil des apprenants .......................................................................................4 2.2.2. Situations d'apprentissage acadmiques ..............................................................4

2.2.3. Situations dapprentissage non acadmiques .......................................................5

2.3.

Efforts, facilits et blocages ........................................................................... 5

2.3.1. Facilits et blocages .............................................................................................5 2.3.2. Efforts...................................................................................................................5

3. Confrontation aux modles thoriques ...................................................... 6


3.1. 3.2. 3.3. 3.4. Le modle bhavioriste .................................................................................. 6 Le modle inniste ......................................................................................... 7 Le modle cognitiviste/ constructiviste ......................................................... 7 Le modle socio-constructiviste .................................................................... 8

1. Introduction
Les thories d'apprentissage ont t cres et dcouvertes afin de savoir comment un individu peut apprendre et retenir ce qu'il apprend. Plusieurs chercheurs psychologues se sont penchs sur cette question fascinante et en sont arrivs mettre des thories suite de nombreuses recherches. Nous avons donc ralis quatre entretiens, auprs de deux garons et deux filles, gs de 18 34 ans et poursuivant tous des tudes universitaires. Ainsi, grce la connaissance de ces thories, nous avons pu analyser nos diffrentes interviews, mettre en avant les thories dapprentissage des interviews et donc les confronter aux thories dapprentissage. La premire partie sera consacre la synthse des donnes et la deuxime confrontera les croyances et les hypothses explicatives de nos interviews aux thories dapprentissage tudies en cours.

2. Synthse des donnes


2.1. Le rle de la motivation dans l'apprentissage
2.1.1. Les supports et les contextes d'apprentissage
La chanson a t cite plusieurs fois par nos interviews. C'est notamment elle qui a motiv Nathan poursuivre son apprentissage de la langue en dehors du cadre scolaire. Pour Lena, c'est le ct ludique et informel qui est motivant. Elle lit beaucoup de livres et regarde des films en V.O. chez elle et c'est le fait de ne pas se sentir oblige d'apprendre qui lui donne du plaisir, qui rend son apprentissage trs naturel et agrable. Quand elle regarde un film, elle est concentre sur le sens, elle a le dsir de comprendre ce qu'il se passe et n'est pas focalise sur son apprentissage. Selon elle, a devient naturel alors qu'avant c'tait juste des exercices de pratique, d'tre dans l'apprentissage, d'tre dans le machinscolaire et du coup a perd le ct chiant, le ct acadmique : 'oh faut que je fasse mes devoirs !' et du coup, en devenant plus ludique bah t'y passes plus de temps.. .

2.1.2. Les liens sociaux et affectifs


Pour certains, ce sont des liens sociaux et affectifs qui sont la base de la motivation. Pour Nathan, c'est la famille qui a suscit l'envie d'apprendre, de progresser dans une langue. D'une part, pour tout ce qui touche l'identit de la famille. En effet, sa famille tant alsacienne, parler l'alsacien pour lui c'est conserver un hritage et partager la culture de sa famille. D'autre part, par envie de partager des connaissances avec un membre de sa famille et de se mesurer lui. Quand il parle en anglais avec son pre c'est comme un jeu, un dfi qui parlera le mieux . Il essaie d'apprendre du vocabulaire pour le coincer, trouver des mots qu'il ne connat pas . Pour Matthieu, ce sont les amis qui sont motivants. Dans sa promotion, il ctoie des tudiants dorigines diffrentes et il a appris avec eux quelques mots de leur langue. Selon lui, cela peut donner envie d'aller plus loin et d'apprendre leur langue. La ncessit de pouvoir communiquer, changer avec des personnes a galement t voque comme source de motivation.

2.1.3. L'aspect pratique et utilitaire de la langue


L'aspect pratique et utilitaire de la langue est galement une autre source de motivation. La place de la langue dans le domaine conomique et social, et notamment la place que tient l'anglais dans les domaines techniques et scientifiques aujourd'hui, a t un lment dcisif pour Matthieu. C'est en arrivant en DUT, o les cours sont plus concrets, qu'il s'est rendu compte de cet aspect : quand jai vu que tout ce qui est scientifique, technique, toutes les notices taient en anglais, je me suis dit ben faudrait p't'etre que japprenne langlais correctement . La langue est devenue source d'intrt quand il en a peru l'utilit. Pour Nathan galement, parler anglais c'est un atout pour trouver du travail plus tard mais, chanteur et musicien, ce qui l'a surtout motiv pour apprendre cette langue c'est de pouvoir traduire les chansons de ses artistes prfrs.

2.1.4. Le rle de l'enseignant dans la motivation


D'aprs nos trois interrogs le rle de l'enseignant constitue un point majeur de l'apprentissage. Nadia explique sa russite par la motivation que lui a procure son enseignante au lyce. Elle affirme qu' partir du moment o le dbut de lapprentissage sest fait dans de bonnes conditions [on apprend] dans n'importe quelles circonstances. Elle explique aussi qu'elle a connu des enseignants qu'elle a dtests, mais que ces derniers ne l'ont pas empche d'apprendre car sa premire enseignante lui avait donn le got d'apprendre. Lena insiste sur le fait que mme un enseignant strict peut tre motivant. 2

Selon les tudiants interviews, la motivation repose aussi sur le fait que le cours soit bien structur. L'enseignant doit donc russir trouver des techniques pour intresser les lves. Pour rendre un cours intressant, le professeur doit en premier lieu montrer de l'intrt pour les lves. Nathan souligne le fait qu' il est important dans un apprentissage d'avoir un professeur qui croit en [vous] . Il faut tenir compte du rythme d'apprentissage des lves. Par exemple, Matthieu qui avait des facilits avait droit des exercices supplmentaires afin de ne pas s'ennuyer. Selon lui, cela permet[tait] de garder l'attention des lves qui [avaient] pris de l'avance . En effet, il explique que certains bons lves ont t dmotivs par des cours qui ne correspondaient pas leur niveau, et qu'ils trouvaient donc ennuyeux, tout simplement parce que le professeur ne prtait pas attention eux. En Terminale, un de ses professeurs a laiss de ct les lves qui avaient dj un bon niveau et certains d'entre eux ont arrt d'assister aux cours. Nathan rejoint Matthieu puisqu'il pense qu'il est essentiel que le professeur s'adapte aux diffrents rythmes des lves afin qu'ils aient le temps de retenir les rgles, de pouvoir faire des exercices pour bien les avoir en tte . Ensuite, le professeur doit crer un environnement propice l'apprentissage. L'enseignante de Nadia, par exemple, avait fait de la salle de classe une: bulle dans laquelle on ne parlait qu'en anglais . Selon elle: Ctait pour nous mettre tout de suite dans le bain. Nathan dcrit une situation d'apprentissage avec un lecteur natif et explique qu'il lui parat plus motivant d'apprendre avec quelqu'un qu'il qualifie d'expert. Il met un point d'orgue la motivation d'apprendre parler comme [le natif], parce que c'est la classe...plutt que d'avoir un vieil accent franais . Lena de son ct a eu une enseignante qui jouait sur l'introduction de l'aspect culturel de la langue afin de motiver les tudiants. Le principe: l'enseignante rservait une demi-heure hebdomadaire la prsentation d'un monument, d'un crivain ou d'un film de la langue cible. Cela paraissait chiant sur le coup mais a a enrichi notre culture gnrale . Comme elle le souligne: je comprends pas comment tu peux parler une langue sans rien savoir des gens qui la parlent . Autrement dit, lorsque l'on apprend une langue, il faut connatre la culture dans laquelle elle s'inscrit afin de mieux l'apprcier. Matthieu aussi a eu des cours innovants en anglais, au niveau universitaire, et il dit de son professeur, je cite: ce prof on voyait qu'il voulait me faire apprendre quelque chose . De son ct, Lena suivait des cours d'espagnol avec une enseignante qui s'en tenait au programme traditionnel. Au final, elle a eu la sensation de mieux russir parler l'italien que l'espagnol, alors que l'italien n'tait que sa LV3. Elle en est mme venue renier l'espagnol car ses cours taient ennuyeux Enfin, l'enseignant est un coach qui va encourager les tudiants. Il est vrai que certaines personnes sont capables d'abandonner au premier chec alors qu'en en faisant un deuxime essai elles pourraient y arriver. Leur problme: elles se sont dcourages en chemin. Comme le souligne Lena: quand tu te dcourages tu n'arrives plus rien. . Ainsi, les tudiants interviews expliquent que lorsque le professeur prfrera mettre un commentaire positif pour accompagner une mauvaise note, ils retiendront plus le commentaire que la note, en se disant: bon aujourd'hui je me suis plant, mais je vais revoir ce que le prof m'a dit et la prochaine fois je lui montrerai qu'il a eu raison de croire que je pouvais y arriver! . Des remarques encourageantes comme on voit que tu as beaucoup travaill sur ce projet ou avec un peu d'entranement, tes efforts payeront peuvent crer l'impulsion ncessaire l'apprentissage. De mme, les interviews pensent qu'il peut s'avrer positif de fliciter les lves pour leur travail, pour un bon rsultat; tout en veillant bien sr ne pas stigmatiser ceux qui auront chou. Nathan dit: quand un prof te flicite, tu te dis qu'il sait de quoi il parle, donc tu es content de toi, tu te sens fier, et d'un coup a fait du bien au moral...du coup tu es encore plus motiv! En effet, l'ide selon laquelle la russite est un facteur important de motivation a t rcurrente au cours de nos interviews. Nathan affirme : quand tu as une bonne note, tu as encore plus envie d'apprendre. Tu es encore plus motiv, car tu veux garder une bonne moyenne. . Enfin, la comptition et la reconnaissance sont des aspects motivants pour Nadia. Elle souhaite tre visible aux yeux de sa professeur, tre la meilleure. Tout a l'a aide se surpasser et briller dans les tudes. 3

On voit donc que la motivation impulse par le professeur a beaucoup voir dans la russite ou l'chec l'apprentissage d'une langue. Quand le professeur n'arrive pas motiver ses lves, cela peut avoir de graves consquences sur l'apprentissage de la langue. Lena explique qu'en Espagnol, elle en est venue apprendre du jour au lendemain, juste parce que tu te dis qu'il y a une interro et non plus pour apprendre en se disant que c'est intressant, j'ai envie de le savoir! .

2.2.

Les situations d'apprentissage


2.2.1. Le profil des apprenants

Deux des personnes interroges disent avoir une mmoire photographique. Nadia explique quelle a une mmoire auditive pour langlais, en justifiant cela par les propos suivants: quand on me rpte quelque chose je le retiens ; mais pour larabe sa mmoire est visuelle. Nathan et Lena affirment quils prfrent apprendre seuls cest mieux quand on na pas compris un truc de pouvoir rviser en groupe, mais sinon moi je prfre apprendre tout seul. Contrairement aux autres Mathieu privilgie une mthode dapprentissage base sur linteraction et donc les changes avec les autres. Bien que Nathan et Lena aient tout deux une mmoire visuelle, ils ont nanmoins des manires dapprendre diffrentes. En effet, Lena a lhabitude de recopier ses cours et de lire des livres. En revanche, Nathan dteste recopier ses cours il prfre les lire plusieurs fois sur son ordinateur et lors dun examen, il recherche la partie photographie de son cours dans sa tte.

2.2.2. Situations d'apprentissage acadmiques


2.2.2.1. Dans l'enseignement primaire La moiti des interviews aborde lapprentissage des langues lcole lmentaire. Cet apprentissage se fait sur la base de chants quils rptent afin de le mmoriser ainsi que du travail sur le sens. 2.2.2.2. Dans l'enseignement secondaire

Dans le secondaire, on peut relever diffrentes situations dapprentissage. Il y a tout dabord la mthode classique avec lcoute sans le texte, puis la rcoute avec le texte, la lecture du texte, le travail des points grammaticaux et les exercices. Il y a galement les manuels qui ont des cahiers dexercice associs. On relve galement dans un cas, le recours aux scnettes et limprovisation et la correction entre apprenants. On peut noter galement la mise en place de la pdagogie diffrencie (avec adaptation des activits au niveau de l'lve) pour lun des interview. Nathan parle lui de lapprentissage forc. 2.2.2.3. Dans les tudes suprieures

Dans le suprieur, les mthodes classiques restent au got du jour avec lcoute, la rcoute, la lecture, la grammaire et les exercices. Seul Matthieu nous fait part dune situation dapprentissage diffrente : dans la classe, les lves sont par groupe de 2-3, relis entre eux par des microphones et des casques. Ces lves sont isols dans des box individuels. Ils reoivent un sujet et ont 10 min pour se prparer puis 3-4 min de dialogue enregistr dans la langue cible. Les lves coutent ensuite tous les dialogues de leurs camarades et se corrigent entre eux. A la fin, lenseignant fait une correction collective.

2.2.3. Situations dapprentissage non acadmiques


Tout d'abord, les sjours linguistiques et les voyages o limmersion est aborde par 3 des 4 interviews. Ils pensent que cela leur permet de progresser rapidement et quils retiennent davantage de vocabulaire. Lun d'entre eux donne lexemple des enseignes de boutiques quelle a retenues. Les interviews parlent aussi de l'intrt de visionner des films et sries en version originale car cela permet dapprendre du vocabulaire. Le fait d'couter des chansons et de lire les livres dans la langue cible est aussi abord. Matthieu, lui, nous parle des bienfaits des jeux vido. Enfin deux des quatre personnes pensent que les discussions et lcoute de natifs permet galement d'apprendre la langue.

2.3.

Efforts, facilits et blocages


2.3.1. Facilits et blocages

Les interviews ont une approche de lapprentissage de la langue trs diffrentes. Nadia et Lena pensent avoir eu des facilits pour lapprentissage des langues en gnral tandis que Matthieu affirme en avoir seulement pour lexpression orale. Quant Nathan, il dit avoir souvent eu des difficults pour lcrit. Lena parle des blocages provoqus par une pression trop importante des parents et Nathan rvle sa crainte de ne pas avoir le niveau lorsquil se trouve dans un pays tranger et qu'il doit parler. Cependant, les interviews ne considrent pas tous leur facilit comme un don. Matthieu explique ses facilits pour lallemand par le fait quil ait appris lalsacien la maison. Selon lui, il avait un bon niveau grce ses bonnes bases en alsacien. Il prtend avoir fait un apprentissage lger du fait de ses facilits pour les langues en gnral : si tu sais quelque chose tarriveras retenir encore plus facilement ce que tu as dj appris. Mais Matthieu ne se considre pas comme tant dou, il dit avoir seulement des facilits grce ses pr-acquis en allemand on peut pas parler dtre dou, on peut parler davoir un bon niveau des bonnes bases euh de par lalsacien dun apprentissage lger . Nadia, en revanche, ne rejette pas la thse du don en expliquant: Y a des personnes qui seront plus doues pour les sciences que pour les langues dautres seront plus laise avec les maths que histoiremoi mes meilleures notes ctait lAnglais . Enfin, les trois s'accordent dire que les situations dinteraction leur ont facilit lapprentissage des langues trangres : moi mes moyens dapprentissage cest le dialogue (Matthieu).

2.3.2. Efforts
Nadia estime ne pas avoir limpression davoir fait beaucoup defforts . Matthieu expose les efforts quil a fournis de la manire suivante : aller en cours rgulirement , couter , tre patient car cela prend du temps de savoir parler couramment langlais ( 3-4 cours ne suffisent pas ). Il pense nanmoins ne pas avoir fourni assez defforts et estime quil aurait d: regarder plus de film en anglais ou prendre un livre . Selon lui, il aurait aussi d trouver de nouvelles mthodes dapprentissages plus efficaces. Il ajoute aussi quil faut beaucoup sinvestir parce que cest compliqu . Lena a subi la pression des parents qui lont oblig regarder des films uniquement en VO cela lui a facilit la comprhension oral de langlais ( jtais plus habitue couter la radio ) Aujourdhui, elle affirme ne pas regretter cette pression de dpart exerce par les parents car cela a

facilit son apprentissage, non seulement de langlais, mais aussi des autres langues trangres. En effet, daprs Lena, ds lors que nous russissons apprendre une langue trangre cela facilite lapprentissage des autres langues trangres, parce que nous aurons tendance refaire le mme schma et crer dautres liens. Concernant la notion du don, daprs Lena, la culture paramtre beaucoup les choses . Lapprentissage des langues va dpendre de la faon dont on apprhende la culture en gnrale . Lena ne pense pas tre spcialement doue pour les langues mais elle affirme tout de mme avoir toujours t doue lcole, en gnral. Elle justifie son manque deffort et son ct fainante par ses facilits. Lapprentissage de la langue doit se faire de sa propre initiative, autrement si on lui propose de suivre des instructions elle sinhibe, se bloque et napprend pas. Ds lors quon la sollicite cela ne laide pas apprendre. Elle narrive dailleurs pas apprendre par interaction avec dautres apprenants : linteraction cest pas trop mon truc .

3. Confrontation aux modles thoriques


3.1. Le modle bhavioriste
Nous pouvons rapprocher un certains nombres de positions de nos interviews, propos de l'apprentissage des langues, des thories bhavioristes qui mettent l'accent sur l'influence de l'environnement, des facteurs externes. Tout d'abord, tous nos interviews pensent que la rptition, l'apprentissage par coeur sont des techniques efficaces pour apprendre une langue. Lena nous a fait part de l'apprentissage par cur de chansons ralis lorsqu'elle tait petite et dont elle se souvient toujours. Concernant son apprentissage de la grammaire, elle apprend galement par cur un exemple de la rgle pour pouvoir ensuite le transposer. La ncessit de faire des exercices a galement t souligne. Ces lments, nous pouvons les relier la loi de l'exercice et de la rptition de Thorndike : plus on s'exerce, plus il y a de connexions et plus les comportements se reproduisent . D'autre part, certains de nos interviews affirment qu'en passant beaucoup de temps et en regardant rgulirement des films, il peut se passer quelque chose du ct de l'apprentissage. C'est le cas de Lena qui affirme que regarder des dessins japonais tout le temps lui permet peu peu de comprendre certaines choses. On pourrait parler ici d'un hypothtique conditionnement audiovisuel selon le modle du conditionnement oprant de Pavlov avec une personne qui s'habitue voir la mme image en prsence du mme son. L'influence trs grande de la relation professeur-lve que nous avons soulign dans la premire partie nous fait penser la loi de l'effet de Thorndike. Nathan et Lena en particulier nous ont fait part de l'impact positif des encouragements et flicitations de leurs professeurs sur leur apprentissage. Ces encouragements, ces flicitations sont des renforcements agrables selon la loi du renforcement positif mise en vidence par Skinner. La raction positive du professeur au comportement de l'lve va inviter cet lve reproduire ce comportement. Au contraire, les sanctions ou les commentaires neutres ont une influence ngative. Nos interviews nous font part de dcouragement face l'chec et un commentaire ngatif du professeur. Lena affirme en effet : fliciter je pense que a fait jamais de mal, justement du coup t'es content de toi tu te dis ah mais c'est cool j'ai bien fait de le faire quand t'as pass 2h sur un expos par exemple alors que si tu t'entends dire c'est de la merde bah tu le referas plus jamais et du coup c'est toi qui en pti parce que tu bosses pas t'apprends pas.... . On peut relier ses propos la notion d' impuissance apprise dveloppe par Martin Seligman : l'individu en se retrouvant face des sanctions ngatives va progressivement tre persuad qu'il est nul et ne va plus rien entreprendre.

3.2.

Le modle inniste

Les thories de nos interviews concernant l'apprentissage des langues font peu rfrence la thorie de l'innisme selon laquelle l'apprentissage est conu comme un processus rvlateur de potentialits innes. Seule Nadia pense qu'il est possible d'avoir des dispositions innes qui nous prdestinent tre dou pour apprendre une langue. Lena, elle, si elle affirme avoir des facilits pour l'apprentissage des langues insiste sur l'influence du milieu social et culturel. Cependant son discours est un peu contradictoire car si elle insiste sur le ct culturel de l'apprentissage, elle affirme avoir toujours t doue l'cole et avoir eu des facilits. En effet, un moment elle affirme je pense pas que ce soit inn, je pense que c'est vraiment culturel et que a dpend quand mme d'un certain degr d'implication. Mme pour le franais j'ai toujours eu l'habitude de lire des livres, de regarder, d'couter les gens parler, de savoir ce qu'il se passe autour de moi, de lire le journal...C'est une habitude culturelle que j'ai prise chaque fois dans les langues puis plus tard elle affirme avoir des facilits et avoir toujours eu de bons rsultats scolaires.

3.3.

Le modle cognitiviste/ constructiviste

Dans la thorie cognitiviste, le fonctionnement du cerveau humain est mis en parallle avec celui d'un ordinateur. On se base sur le modle computationnel de la mmoire humaine, avec ses procds d'activations de connaissances antrieures et de stockage de nouvelles connaissances. On retrouve ici l'ide de dispositifs internes dveloppe par Piaget. Certains interviews font rfrence au fonctionnement de leur mmoire, de leur cerveau comme lment dterminant dans l'apprentissage des langues : de toute faon je fonctionne comme a...Aprs mme pour n'importe quelle matire par exemple l'cole bah si t'as ce genre de mmoire bah tu peux par exemple l'appliquer aux langues. (Lena) Une autre ide dveloppe par cette thorie est que l'on apprend en faisant. Selon Freinet, il y a ttonnement exprimental. L'erreur est considre comme ncessaire et constructive. L'lve doit tre acteur de son apprentissage. C'est ce que rappelle Bruner qui parle de l'importance du tuteur. Celui-ci rend le novice capable de rsoudre des problmes et mener bien une tche qui taient au-del de ses capacits si il tait non-guid. Ceci peut tre mis en parallle avec la situation de Nathan qui dfie son pre, qui devient ainsi son tuteur. C'est aussi le cas de l'enseignante de Nadia qui n'utilisait que la langue cible en salle de classe, ou encore de celle de Lena qui tait vue comme un 'coach'. On retrouve l l'importance du rle de l'enseignant. D'autre part, Piaget insiste sur l'ide que l'lve apprend par interaction avec son environnement. Il reoit des informations sensorielles qui vont guider, orienter sa conduite puisqu'il va les interprter selon ses connaissances antrieures et les structures cognitives qu'il a dj. Si les schmas se rptent, il les assimile; si les nouvelles informations diffrent des prcdentes, il s'accommode. Matthieu aborde ce point puisqu'il considre que lorsque l'on sait dj des choses, quand on a des structures pr-construites, l'apprentissage est facilit. Il parle beaucoup de ses bases en allemand, tires de l'alsacien. En effet, il utilise un processus de transfert morphosyntaxique. Lorsqu'il apprend l'allemand, il ractive ses connaissances en alsacien et, par un processus d'accommodation, tente de transposer celles-ci l'allemand. Il fait donc appel des schmas internes, des connaissances stockes dans sa mmoire permanente. Lena va dans son sens en expliquant que lorsque l'on apprend une premire langue trangre, on va intrioriser des mcanismes dont on va pouvoir se resservir pour l'apprentissage de nouvelles langues. On va optimiser l'apprentissage en ne gardant que les procds qui nous ont aids la premire fois. On va comparer les langues entre elles et tenter de trouver des liens afin de crer des processus de transferts.

Enfin, on retrouve la thorie cognitiviste dans l'ide de l'utilisation de supports ludiques, puisque ceci renvoie la notion de contact multicanal de Lieury qui dit que plus le matriel est concret, ludique, et plus les canaux de perception sont varis (son, crit, image..); meilleure est la capacit dattention, et plus on russit apprendre. Cette dernire ide est en lien avec la charge cognitive. Il faut russir trouver des moyens pour capter l'attention des lves, et choisir des supports qui leurs permettront d'tre plus disposs apprendre.

3.4.

Le modle socio-constructiviste

Lena affirme avoir eu l'habitude de regarder des films en V.O. avec sa maman, quand elle tait petite. A l'poque, elle voyait a comme une contrainte, car elle souhaitait, les voir en version franaise mais sa maman s'y opposait. Aujourd'hui elle en est bien heureuse car elle pense que c'est une des raisons pour lesquelles elle est doue en langues : les films toujours en VO mais a depuis toute petite mais j'avais pas le choix mme si j'avais voulu les regarder en franais ma mre elle m'aurait dit non donc j'tais plus ou moins force mais finalement je suis bien contente.... Elle pense donc que le contexte familial et social dans lequel elle se trouvait a favoris son apprentissage des langues ce qui peut tre mis en lien avec le modle socio-constructiviste. En effet, dans ce dernier, la construction des savoirs est personnelle mais s'effectue dans un cadre social. L'influence du cadre familial est donc centrale dans l'apprentissage des langues trangres. L'interaction de l'individu avec son environnement et avec ses parents et les autres va favoriser cet apprentissage. En outre, dans cet extrait d'entretien ci-aprs, on voit concrtement que la thorie de Lena se rapproche du socio-constructivisme : y a des gens qui sont, plus dous pour les langues, ou plus dous pour aller vers les autres mais je pense que a dpend de la manire dont ils ont vcu leur vie depuis le dbut en fait. Je suis persuade que la culture, dans le sens oppose la nature, c'est a qui paramtre normment de choses.... La vision du socio-constructivisme de lenseignant telle quelle est envisage par Jacques Rancire permet llve dapprendre par lui-mme et par le biais dautrui, condition que cette tierce personne soit assez distante afin de laisser libre cours aux initiatives de lapprenant. Lenseignant est un guide, il intervient pour impulser une certaine volont. Lena pense tre plus motive pour apprendre lorsqu'elle ne se sent pas contrainte ; elle rejoint donc la vision de Rancire sur l'apprentissage selon laquelle il faut favoriser l'autonomie de l'apprenant. Vygotsky et Bruner considrent les rapports sociaux comme tant au cur des apprentissages. En effet, qu'il s'agisse d'interaction entre l'apprenant et son enseignant ou entre plusieurs apprenants, l'apprentissage se fait par interaction inter-personnelles, mais aussi avec lenvironnement. Ces interactions sociales sont dterminantes pour lapprentissage, dans la mesure o, elles permettent de faire voluer les reprsentations de lapprenant en les confrontant au monde et surtout autrui. On apprend avec les autres, pairs et experts donc avec un tiers mdiateur humain ou instrumental. Lors de sjours linguistiques, l'apprenant se voit confront un environnement nouveau et des locuteurs natifs avec qui il va devoir rentrer en interaction. Ses comptences tant limites, il va devoir crer une mta-grammaire, et mettre en jeu ses connaissances dans un contexte inconnu. C'est l'ide de mise en pratique que dveloppent nos interviews voyageurs. Ils sont alls dans des pays o la langue cible tait parle et ont donc pu apprendre 'sur le tas' et tenter d'utiliser leurs connaissances antrieures pour les appliquer des situations pratiques nouvelles. Matthieu rejoint le courant interactionniste et socio-constructiviste en avanant l'ide que les interactions ont particulirement facilit ses apprentissages: On essaie de sauto-corriger et a a nous apprend bien parler entre nous, je veux dire y a pas de gne par rapport au reste de la

classe on est des petits groupes donc de 2-3 comme jai dit et en fait tout le TP cest 16 personnes maximum. Et aprs gnralement [] cest le TP qui soccupe de corriger les lves et pas la prof, bon aprs la prof elle donne une vraie correction elle dit ce qui allait ce qui allait pas mais a nous permet de bien apprendre entre nous voila ; jai vraiment russi apprendre quavec le dialogue en anglais. Quant Nathan, il reconnat que le travail en groupe est efficace et permet de mieux comprendre et donc de rsoudre des conflits socio-cognitifs, mais il ne met pas en uvre cette thorie d'apprentissage, car il prfre apprendre seul: c'est mieux quand on a pas compris un truc de pouvoir rviser en groupe, mais sinon moi je prfre apprendre tout seul devant ma feuille car j'ai besoin de silence pour apprendre.