Teoras de Jean Piaget

Jean Piaget naci el 9 de agosto de 1986 en Neuchatel y muri el 16 de septiembre de 1980 en Ginebra. Es el hi o mayor de !rthur Piaget" pro#esor de literatura medie$al y de %ebecca Jac&son. 'uando egresa de la escuela secundaria se inscribe en la (acultad de 'iencias de la )ni$ersidad de Neuchatel en donde obtiene un doctorado en 'iencias Naturales. *urante este per+odo publica dos libros cuyo contenido es #ilos#ico y ,ue" aun,ue el autor los describir- m-s tarde como escritos de adolescencia" ser-n determinantes en la e$olucin de su pensamiento. *espu.s de haber pasado un semestre en /urich" donde se inicia al psicoan-lisis" $a a traba ar durante un a0o en Par+s" en el laboratorio de !l#red 1inet. !ll+ estudia problemas relacionados con el desarrollo de la inteligencia. Piaget e erci sucesi$amente los cargos de pro#esor de Psicolog+a" 2ociolog+a" (iloso#+a de las ciencias en la )ni$ersidad de Neuchatel 31945 a 19496" de pro#esor de historia del pensamiento cient+#ico en la )ni$ersidad de Ginebra de 1949 a 1979" de director de la 8#icina 9nternacional de Educacin de 1949 a 196:" de pro#esor de Psicolog+a y de 2ociolog+a en la )ni$ersidad de ;ausanne de 1978 a 1951" de pro#esor de 2ociolog+a en la )ni$ersidad de Ginebra de 1979 a 1954 y luego de Psicolog+a e<perimental de 19=0 a 19:1. (ue el >nico pro#esor sui?o ,ue se in$it para ense0ar en la 2orbonne" de 1954 a 1967. En 1955 Piaget cre el 'entro 9nternacional de Epistemolog+a Gen.tica ,ue dirigi hasta su muerte. 2us traba os de Psicolog+a gen.tica y de Epistemolog+a buscaban una respuesta a la pregunta #undamental de la construccin del conocimiento. ;as distintas in$estigaciones lle$adas a cabo en el dominio del pensamiento in#antil" le permitieron poner en e$idencia ,ue la lgica del ni0o no solamente se construye progresi$amente" siguiendo sus propias leyes sino ,ue adem-s se desarrolla a lo largo de la $ida pasando por distintas etapas antes de alcan?ar el ni$el adulto. ;a contribucin esencial de Piaget al conocimiento #ue de haber demostrado ,ue el ni0o tiene maneras de pensar espec+#icas ,ue lo di#erencian del adulto. Jean Piaget obtu$o m-s de treinta doctorados honoris causa de distintas )ni$ersidades del mundo y numerosos premios. DEFINICIN DE CONCEPTOS BSICOS DE LAS TEORAS DE PIAGET: E2@)EA!B %epresenta lo ,ue puede repetirse y generali?arse en una accinC es decir" el es,uema es a,uello ,ue poseen en com>n las acciones" por e emplo Dempu arD a un ob eto con una barra o con cual,uier otro instrumento. )n es,uema es una acti$idad operacional ,ue se repite 3al principio de manera re#le a6 y se uni$ersali?a de tal modo ,ue otros est+mulos pre$ios no signi#icati$os se $uel$en capaces de suscitarla. )n es,uema es una imagen simpli#icada 3por e emplo" el mapa de una ciudad6. ;a teor+a de Piaget trata en primer lugar los es,uemas. !l principio los es,uemas son comportamientos re#le os" pero posteriormente incluyen mo$imientos $oluntarios" hasta ,ue tiempo despu.s llegan a con$ertirse principalmente en operaciones mentales. 'on el desarrollo surgen nue$os es,uemas y los ya e<istentes se reorgani?an de di$ersos modos. Esos cambios ocurren en una secuencia determinada y progresan de acuerdo con una serie de etapas.

E2E%)'E)%!B 2on el con unto de respuestas ,ue tienen lugar luego de ,ue el su eto de conocimiento ha ad,uirido ciertos elementos del e<terior. !s+ pues" el punto central de lo ,ue podr+amos llamar la teor+a de la #abricacin de la inteligencia es ,ue .sta se DconstruyeD en la cabe?a del su eto" mediante una acti$idad de las estructuras ,ue se alimentan de los es,uemas de accin" o sea" de regulaciones y coordinaciones de las acti$idades del ni0o. ;a estructura no es m-s ,ue una integracin e,uilibrada de es,uemas. !s+" para ,ue el ni0o pase de un estado a otro de mayor ni$el en el desarrollo" tiene ,ue emplear los es,uemas ,ue ya posee" pero en el plano de las estructuras. 8%G!N9/!'9FNB Es un atributo ,ue posee la inteligencia" y est- #ormada por las etapas de conocimientos ,ue conducen a conductas di#erentes en situaciones espec+#icas. Para Piaget un ob eto no puede ser am-s percibido ni aprendido en s+ mismo sino a tra$.s de las organi?aciones de las acciones del su eto en cuestin. ;a #uncin de la organi?acin permite al su eto conser$ar en sistemas coherentes los #lu os de interaccin con el medio.

!*!PE!'9FNB ;a adaptacin est- siempre presente a tra$.s de dos elementos b-sicosB la asimilacin y la acomodacin. El proceso de adaptacin busca en alg>n momento la estabilidad y" en otros" el cambio. En si" la adaptacin es un atributo de la inteligencia" ,ue es ad,uirida por la asimilacin mediante la cual se ad,uiere nue$a in#ormacin y tambi.n por la acomodacin mediante la cual se a ustan a esa nue$a in#ormacin. ;a #uncin de adaptacin le permite al su eto apro<imarse y lograr un a uste din-mico con el medio. ;a adaptacin y organi?acin son #unciones #undamentales ,ue inter$ienen y son constantes en el proceso de desarrollo cogniti$o" ambos son elementos indisociables.

!29A9;!'9FNB ;a asimilacin se re#iere al modo en ,ue un organismo se en#renta a un est+mulo del entorno en t.rminos de organi?acin actual. D;a asimilacin mental consiste en la incorporacin de los ob etos dentro de los es,uemas de comportamiento" es,uemas ,ue no son otra cosa sino el arma?n de acciones ,ue el hombre puede reproducir acti$amente en la realidadD 3Piaget" 1.9=86. *e manera global se puede decir ,ue la asimilacin es el hecho de ,ue el organismo adopte las sustancias tomadas del medio ambiente a sus propias estructuras. 9ncorporacin de los datos de la e<periencia en las estructuras innatas del su eto.

!'8A8*!'9FNB ;a acomodacin implica una modi#icacin de la organi?acin actual en respuesta a las demandas del medio. Es el proceso mediante el cual el su eto se a usta a las condiciones e<ternas. ;a acomodacin no slo aparece como necesidad de someterse al medio" sino se hace necesaria tambi.n para poder coordinar los di$ersos es,uemas de asimilacin. E@)9;91%98B Es la unidad de organi?acin en el su eto cognoscente. 2on los denominados DladrillosD de toda la construccin del sistema intelectual o cogniti$o" regulan las interacciones del su eto con la realidad" ya ,ue a su $e? sir$en como marcos asimiladores mediante los cuales la nue$a in#ormacin es incorporada en la persona. El desarrollo cognosciti$o comien?a cuando el ni0o $a reali?ando un equi i!"i# inte"n# entre la acomodacin y el medio ,ue lo rodea y la asimilacin de esta misma realidad a sus estructuras. Es decir" el ni0o al irse relacionando con su medio ambiente" ir- incorporando las e<periencias a su propia acti$idad y las

rea usta con las e<periencias obtenidasC para ,ue este proceso se lle$e a cabo debe de presentarse el mecanismo del e,uilibrio" el cual es el balance ,ue surge entre el medio e<terno y las estructuras internas de pensamiento. P"#ce$# de Equi i!"acin: !un,ue asimilacin y acomodacin son #unciones in$ariantes en el sentido de estar presentes a lo largo de todo el proceso e$oluti$o" la relacin entre ellas es cambiante de modo ,ue la e$olucin intelectual es la e$olucin de esta relacin asimilacin G acomodacin. Para P9!GEE el proceso de e,uilibracin entre asimilacin y acomodacin se establece en tres ni$eles sucesi$amente m-s comple osB 1. El e,uilibrio se establece entre los es,uemas del su eto y los acontecimientos e<ternos. 4. El e,uilibrio se establece entre los propios es,uemas del su eto. 7. El e,uilibrio se traduce en una integracin er-r,uica de es,uemas di#erenciados.