GuiaPlanejamento OrientacoesDidaticas Professor 4ano CicloI Completo

SECRETARIA MUNICIPAL DE EDUCAO DIRETORIA DE ORIENTAO TCNICA CRCULO DE LEITURA E ESCRITA
GUIA DE PLANEJAMENTO E ORIENTAES DIDTICAS PARA O PROFESSOR DO 4o ANO - Ciclo I
LER E ESCREVER PRIORIDADE NA ESCOLA MUNICIPAL
PREFEITURA DO MUNICPIO DE SO PAULO Gilberto Kassab Prefeito SECRETARIA MUNICIPAL DE EDUCAO Alexandre Alves Schneider Secretrio Clia Regina Guidon Faltico Secretria Adjunta DIRETORIA DE ORIENTAO TCNICA Regina Clia Lico Suzuki ELABORAO E IMPLANTAO DO PROGRAMA LER E ESCREVER PRIORIDADE NA ESCOLA MUNICIPAL Iara Glria Areias Prado CONCEPO E ELABORAO DESTE VOLUME Angela Maria da Silva Figueredo Armando Traldi Jnior Aparecida Eliane de Moraes Carlos Bifi Dermeval Santos Cerqueira Ivani da Cunha Borges Berton Jayme do Carmo Macedo Leme Ktia Lomba Brkling Leika Watabe Mrcia Maioli Margareth Aparecida Ballesteros Buzinaro Silvia Moretti Rosa Ferrari Regina Clia dos Santos Cmara Rogrio Ferreira da Fonseca Rogrio Marques Ribeiro Rosanea Maria Mazzini Correa Suzete de Souza Borelli Tnia Nardi de Pdua CONSULTORIA PEDAGGICA Ktia Lomba Brkling Clia Maria Carolino Pires EDITORAO Teresa Lucinda Ferreira de Andrade EDITORAO, CTP, IMPRESSO E ACABAMENTO
Dados Internacionais de Catalogao na Publicao (CIP) So Paulo (SP). Secretaria Municipal de Educao. Diretoria de Orientao Tcnica. Guia de planejamento e orientaes didticas para o professor do 4 ano do Ciclo 1 / Secretaria Municipal de Educao. So Paulo : SME / DOT, 2008. 360p. 1.Ensino Fundamental I 2.Lngua Portuguesa 3.Matemtica. I.Programa Ler e Escrever Prioridade na Escola Municipal CDD 372 Cdigo da Memria Tcnica: SME.DOT2/Sa.004/08
Secretaria Municipal de Educao So Paulo, maro de 2008
DAdOS PESSOAIS
NOME______________________________________________________ ___________________________________________________________ ENDEREO RESIDENCIAL______________________________________ ___________________________________________________________ ___________________________________________________________ TELEFONE______________________ E-MAIL_______________________ ESCOLA_ ____________________________________________________ ___________________________________________________________ ENDEREO DA ESCOLA_ _______________________________________ ___________________________________________________________ ___________________________________________________________ TELEFONE______________________ E-MAIL_______________________ TIPO DE SANGUE _______________ FATOR Rh_____________________ ALRGICO A_ ________________________________________________ EM CASO DE ACIDENTE, AVISAR________________________________ ___________________________________________________________ ___________________________________________________________
Caro Professor, Voc est recebendo este Guia de Planejamento e Orientaes Didticas, elaborado pela SME/Diretoria de Orientao Tcnica DOT especialmente para o trabalho dos professores do 4o ano do Ciclo I. Ele uma ferramenta que visa auxili-lo na organizao do trabalho dirio com a comunicao oral, a leitura, a escrita e a matemtica. A produo deste guia de apoio ao trabalho do professor do 4o ano mais uma ao de SME/DOT no mbito do Programa Ler e Escrever Prioridade na Escola Municipal, institudo no incio de 2006 e reorganizado no final do ano passado para atender todos os professores e alunos do Ciclo I da rede municipal. Nessa nova organizao, o programa passa a ser composto, em 2008, pelos seguintes projetos: - Toda Fora ao 1o ano TOF - Ler e Escrever no 2o ano - Ler e Escrever no 3o ano - Projeto Intensivo no Ciclo I 3o ano PIC - Ler e Escrever no 4o ano - Projeto Intensivo no Ciclo I 4o ano PIC - Projeto Compreenso e Produo da Linguagem Escrita por Alunos Surdos - Ler e Escrever em todas as reas do Ciclo II Este guia contm uma diversidade de propostas didticas e orientaes que, com certeza, contribuiro para o seu planejamento e o da escola. Entretanto, isoladamente ele no garante a eficcia da ao docente, por isso fundamental que se constitua em material de estudo, gerando produtivas discusses e reflexes nos horrios coletivos de trabalho na escola. Esperamos que este volume contribua para a organizao de um trabalho de qualidade e reafirmamos nossa crena no compromisso dos educadores e na disponibilidade para que os objetivos do projeto sejam alcanados. Alexandre Alves Schneider
Secretrio Municipal de Educao
Introduo
Como voc sabe, durante o ano de 2007 propusemos a participao de todas as escolas da rede municipal na discusso sobre quais deveriam ser as expectativas de aprendizagem para os alunos de cada um dos anos dos ciclos do ensino fundamental. O resultado desse trabalho deu origem a uma publicao que est chegando s unidades escolares neste ano e, certamente, auxiliar na definio do que preciso ensinar e aprender em cada um dos anos dos Ciclos I e II. Este guia de orientaes que voc est recebendo foi produzido tomando-se como referncia as expectativas de aprendizagem para o 4o ano do Ciclo I e mais uma ferramenta que visa a auxili-lo no planejamento de situaes didticas de leitura, escrita e matemtica, de modo a favorecer um ensino eficaz e uma aprendizagem efetiva de todos os seus alunos. Conforme proposto pelo programa Ler e Escrever, a grande prioridade em nossa rede de ensino a aprendizagem da leitura e da escrita. Por esse motivo, todo o investimento que se tem feito relaciona-se formao de leitores e escritores competentes. Nesse sentido, as propostas que encontrar no material consideram tanto a aprendizagem de aspectos discursivos da linguagem e padres de escrita como o desenvolvimento da competncia leitora em suas diversas dimenses. As opes de organizao do tempo didtico, conforme tm sido observadas em outras publicaes do programa, so pelo trabalho com projetos e seqncias didticas e pela proposta de atividades permanentes de leitura, escrita e anlise e reflexo sobre a linguagem e a lngua. O primeiro projeto se organiza em torno das lendas, por ser um dos gneros o literrio previstos para o ano do ciclo e, ao realiz-lo, os alunos tero oportunidade de se dedicar a diferentes situaes de leitura, anlise e reflexo sobre a linguagem e a produo de textos nesse gnero. O segundo projeto aborda o tema Universo ao meu redor e abrange a leitura e a escrita de notcias, relatos pessoais, sinopses, mapas, resumos e exposio. Organizamos, tambm, duas seqncias didticas. A primeira, Lendo notcias para ler o mundo, tem como finalidade a constituio de
proficincia para ler notcias de jornais, compreendendo o que dizem e a forma como dizem, de maneira a realizar sua leitura para alm da superfcie do que relatado. Uma competncia fundamental quando se tem por objetivo a formao do aluno efetivamente cidado. Importante considerar que ler jornal cotidianamente no uma prtica que nasce de modo espontneo. Alm disso, ler notcias requer uma habilidade especfica, que considere as caractersticas particulares desse gnero. A segunda seqncia didtica, Caminhos do verde, visa auxiliar os alunos na construo da competncia para consultar materiais que tenham informaes sobre o planejamento de passeios. Trata-se de uma proficincia que implica a construo de procedimentos de busca de informaes em material de leitura de diversas naturezas, como artigos de divulgao cientfica, mapas e roteiros. Alm disso, requer do aluno a utilizao das informaes em um planejamento efetivo das atividades e, inclusive, uma avaliao da viabilidade da mesma considerando pertinncia, adequao e custos. Alm disso, tambm h uma seqncia didtica de estudo da pontuao de discurso direto e indireto em gneros literrios contos, crnicas, lendas e fbulas e uma seqncia didtica de estudo de ortografia, abrangendo as regularidades morfolgico-gramaticais, uso do ICE ou ISSE, ANA ou ANSA. Todas essas atividades foram propostas em torno dos gneros previstos nas expectativas de aprendizagem para o 4o ano do Ciclo I, conforme consta no documento Orientaes Curriculares e Proposio de Expectativas de Aprendizagem para o Ensino Fundamental: Ciclo I, produzido por SME/DOT, que permitiro aos alunos colocar em prtica comportamentos como: ler para apreciar uma obra literria, ler para aprender a escrever, ler para estudar, ler para se informar etc; e vrias capacidades de leitura: localizao de informaes, comparao de informaes em diferentes textos, generalizao, entre outras. Na segunda parte deste guia, voc ter as orientaes para o trabalho com a Matemtica, uma vez que os contedos dessa rea, juntamente aos de outras, devem ter como objetivo a busca de uma formao integral, dirigida para a CIDADANIA.
Este material foi elaborado seguindo a concepo de que ensinar matemtica criar situaes didticas que contribuam para os alunos colocarem em jogo os conhecimentos adquiridos, descobrindo que esses nem sempre sero suficientes para resolver as situaes propostas e, portanto, a necessidade de buscar novas estratgias e idias com a exposio das suas prprias hipteses, da escuta de outras opinies, do confronto destes, atingindo um novo patamar de conhecimento. Nesse sentido, o seu papel dever ser o de mediar as anlises e as discusses produzidas pelos alunos, intervindo de forma a colocar questes que transformem a sala da aula num espao investigativo. Para os alunos aprenderem, preciso que percebam um sentido nas atividades, pois assim haver maior envolvimento intelectual. Nesse processo necessrio que os alunos possam:
explicar
os procedimentos pessoais que utilizou para solucionar os uma argumentao que justifique suas escolhas (por
problemas, de forma que os colegas possam entender;

desenvolver
exemplo, para solucionar um problema, a organizao de um nmero, a representao do deslocamento de uma pessoa ou objeto no espao etc.);
saber
ouvir a argumentao de um colega e as explicaes do colegas e do professor para manter
professor;
saber questionar a opinio dos
ou no a sua opinio. Todas as atividades se estruturam para que os alunos possam atingir os seguintes objetivos:
J resolver
situaes-problema, a partir da interpretao de enunciados escritos ou orais, desenvolvendo procedimentos de planejar, executar e verificar as solues encontradas, comunicando os resultados e comparando-as com a de outros colegas, validando ou no as respostas encontradas;
J fazer comunicaes matemticas: apresentando resultados precisos ou aproximados, fazendo uso da linguagem oral e de representaes matemticas, estabelecendo relaes entre elas. O material est organizado de modo que os contedos no percam
a natureza do saber matemtico produzido socialmente. As atividades esto distribudas por blocos de contedo: nmeros, operaes e resoluo de problemas (aditivos e multiplicativos), espao e forma, grandezas e medidas e tratamento da informao. Em cada exerccio apresentado voc encontrar: - Nome da atividade. Objetivos O que se pretende que os alunos aprendam com esta atividade. Planejamento Apresenta informaes de como deve ser a organizao da atividade, qual material necessrio e o tempo aproximado de durao da mesma. Encaminhamento Informa a seqncia de etapas que pode contribuir com o xito da atividade, alm de trazer elementos tericos para apoiar as suas discusses com os alunos. Existem, ainda, em algumas atividades, orientaes de: O que mais fazer? So sugestes que podem complementar o trabalho que est sendo desenvolvido com os alunos. O que importante discutir com o aluno Nesse item fazemos um destaque de alguns aspectos matemticos que so importantes e imprescindveis serem discutidos no decorrer da atividade. Por ltimo, deve-se destacar que este material contm sugestes de atividades e dos encaminhamentos. Voc poder reorganiz-las, recrilas a partir do levantamento do conhecimento de seus alunos. Como as atividades esto organizadas por blocos de contedo voc pode utilizar na mesma semana contedos de diferentes naturezas nmeros, operaes, grandezas e medidas, espao e forma e tratamento da informao , dependendo, portanto, do conhecimento e das necessidades do seu grupo classe, no havendo a necessidade de seguir ordenadamente as atividades na seqncia proposta. Este material tem como objetivo fundamental apoiar o seu trabalho na difcil tarefa que ensinar. Bom trabalho e sucesso nessa empreitada! Equipe responsvel pela concepo e elaborao do material
Ttulo
Sumrio
Expectativas de aprendizagem Lngua Portuguesa (escuta / produo oral; leitura, produo escrita, anlise e reflexo sobre a lngua e a linguagem e padres de escrita)..................................................................... 17 Matemtica (nmeros, operaes, grandezas e medidas, tratamento da informao) ..........................................................20 Avaliao da aprendizagem Lngua Portuguesa A funo das pautas de observao na avaliao e no planejamento do professor...........................................................23 Matemtica Dos instrumentos de acompanhamento dos avanos dos alunos....24 Situaes que a rotina deve contemplar Lngua Portuguesa - Sugesto para a organizao da rotina semanal...........................32 - Quadro da rotina........................................................................33 Matemtica - Sugesto para a organizao da rotina semanal...........................34 - Quadro da rotina........................................................................36 Orientaes didticas gerais para o desenvolvimento de atividades de leitura e produo de textos Projeto didtico Uma lenda, duas lendas, tantas lendas... Atividade 1: Levantando conhecimentos prvios sobre o gnero......38 Atividade 2: Compartilhando o projeto e organizando o trabalho......41 Atividade 3: Conhecendo um pouco mais as lendas. .......................43 Atividade 4: Ampliando o repertrio de lendas I. .............................51 Atividade 5: Roda de Leitura I.......................................................55 Atividade 6: O que so as lendas, afinal?. ......................................58 Atividade 7: Ampliando o repertrio de lendas II.............................60
Guia de Planejamento e Orientaes Didticas para o Professor do 4O ano Ciclo I
11
Atividade 8: Roda de Leitura II......................................................64 Atividade 9: Ampliando o repertrio de lendas III............................65 Atividade 10: Roda de Leitura III. ...................................................69 Atividade 11: Analisando aspectos lingsticos das lendas.............70 Atividade 12: Selecionando as lendas para serem reescritas, planejando a reescrita e reescrevendo-as......................................73 Atividade 13: Revisando as lendas e editorando-as........................75 Atividade 14: Preparando a apresentao oral da lenda..................76 Atividade 15: Avaliao Final do Trabalho.......................................78 Projeto didtico Universo ao meu redor Atividade 1: Levantando conhecimentos prvios sobre o tema. ........82 Atividade 2: Compartilhando o projeto e organizando o trabalho......87 Atividade 3: O desmatamento e sua influncia em diferentes problemas ambientais..................................................................89 Atividade 4: O desmatamento no Brasil e no mundo.......................93 Atividade 5: A mata atlntica e sua histria...................................98 Atividade 6: Desmatamento e sustentabilidade............................103 Atividade 7: Planejando o seminrio............................................110 Atividade 8: Investigando saberes dos alunos a respeito de uma exposio oral....................................................................112 Atividade 9: Analisando recursos da organizao interna de uma exposio oral...............................................................114 Atividade 10: Planejando uma exposio oral...............................117 Atividade 11: Avaliao final do trabalho......................................121 Seqncia didtica de leitura Os caminhos do verde Atividade 1: Investigando portadores de recomendaes de atividades de lazer. ................................................................125 Atividade 2: Procurando indicaes de passeios que incluam conhecer a Mata a Atlntica...........................................126 Atividade 3: Estudando o passeio ao Jardim Botnico. ..................129 Atividade 4: Reinvestindo o conhecimento aprendido Produo de recomendaes para planejamento de passeios.......141
12
Seqncia didtica Lendo notcias para ler o mundo Atividade 1: Identificando notcias...............................................145 Atividade 2: Lendo e estudando uma notcia................................149 Atividade 3: Recuperando o contexto de produo de uma notcia. ..... 154 Atividade 4: As partes que compem uma notcia viso geral.....158 Atividade 5: As marcas do contexto de produo no ttulo e no texto das notcias...............................................................160 Atividade 6: Caractersticas fundamentais dos ttulos das notcias..... 166 Atividade 7: As declaraes e os efeitos que provocam no leitor...171 Atividade 8: O olho da notcia. .....................................................177 Atividade 9: O lead e a sua funo na organizao da notcia........181 Atividade 10: A ordem dos fatos em uma notcia..........................183 Seqncia didtica Estudo da Pontuao Discurso direto e discurso indireto em gneros da esfera literria: contos, crnicas, lendas, fbulas Atividade 1: Lendo uma crnica para contextualizar o estudo........187 Atividade 2: Estudando maneiras de introduzir as falas dos personagens. .............................................................................193 Atividade 3: As marcas lingsticas do discurso direto e indireto...195 Atividade 4: Ampliando a reflexo sobre as marcas do discurso direto. ..........................................................................197 Atividade 5: As aspas e mais uma possibilidade de uso...............201 Atividade 6: Reinvestindo o conhecimento aprendido pontuando dilogos. ...................................................................204 Seqncia didtica Estudo da Ortograa Palavras terminadas em ISSE e ICE Atividade 1: Lendo o poema e comentando..................................207 Atividade 2: Estudando palavras do poema e ampliando o repertrio...............................................................................209 Atividade 3: Testando descobertas..............................................211 Atividade 4: Completando o quadro de descobertas.....................212
13
Palavras terminadas em ANSA e ANA Atividade 1: Lendo o poema e comentando..................................215 Atividade 2: Estudando a ortografia das palavras selecionadas.....217 Atividade 3: Ampliando a anlise das palavras.............................220 Atividade 4: Testando as descobertas.........................................222 Orientaes didticas gerais para o desenvolvimento das atividades de Matemtica - Nmeros. .................................................................................226 - Clculos e operaes...............................................................248 Resoluo de problemas do campo aditivo. ...............................248 Resoluo de problemas do campo multiplicativo......................248 - Espao e forma........................................................................275 - Grandezas e medidas...............................................................305 - Tratamento da informao. ........................................................336 Atividades de Matemtica Nmeros naturais e racionais Atividade 1: Os nmeros na contagem das populaes. ................228 Atividade 2: Escritas abreviadas. .................................................231 Atividade 3: Os nmeros racionais no contexto dirio...................235 Atividade 4: Dividindo figuras......................................................237 Atividade 5: Usando a calculadora para fazer descobertas............242 Atividade 6: Comparando os nmeros racionais...........................244 Atividade 7: Jogo das representaes decimais. ...........................246 Clculos e operaes nos campos aditivo e multiplicativo Atividade 8: Analisando dados populacionais...............................250 Atividade 9: Qual a pergunta? (1).............................................252 Atividade 10: Qual a pergunta? (2)...........................................254 Atividade 11: Desafios para multiplicar........................................256 Atividade 12: Estimando para no errar.......................................258 Atividade 13: Desafios para dividir. ..............................................260
14
Atividade 14: Representaes decimais no cotidiano. ...................263 Atividade 15: Calculando a porcentagem.....................................267 Atividade 16: Trabalhando com a probabilidade............................272 Espao e forma Atividade 17: Traando a rota. .....................................................276 Atividade 18: Oriente-se!............................................................278 Atividade 19: As formas geomtricas ao nosso redor. ...................281 Atividade 20: Conhecendo os poliedros.......................................283 Atividade 21: Contando faces, arestas e vrtices.........................285 Atividade 22: Planificaes de slidos geomtricos......................288 Atividade 23: Os polgonos: ngulos e lados................................292 Atividade 24: Contando vrtices e ngulos do polgono. ................296 Atividade 25: Figuras planas parte e todo.................................298 Atividade 26: Aumentando e diminuindo figuras. ...........................302 Grandezas e Medidas Atividade 27: Observando a temperatura em diferentes lugares....306 Atividade 28: Diferentes pases, diferentes moedas: quanto vale o Real?...................................................................309 Atividade 29: Medidas do dia-a-dia: comprimento e massa. ...........312 Atividade 30: O contorno das figuras...........................................317 Atividade 31: Qual a rea?. ......................................................320 Atividade 32: rea ou permetro?................................................325 Atividade 33: Que horas so?.....................................................329 Atividade 34: Contando o tempo.................................................330 Atividade 35: Antes ou depois do meio-dia?.................................334 Tratamento de Informao Atividade 36: Leitura de tabelas..................................................337 Atividade 37: Leitura de grficos.................................................340
15
Atividade 38: Traando grficos de linha......................................344 Atividade 39: Grfico de setores (pizza).......................................348 Atividade 40: Coletando informaes para a construo de grficos e tabelas..................................................................351 Bibliograa. ...............................................................................355
16
Expectativas de aprendizagem para o 4o ano do ciclo I

Desde 2005, a Diretoria de Orientao Tcnica DOT / SME vem assumindo a importncia de estabelecer expectativas e metas de aprendizagem para os alunos, em cada um dos anos dos ciclos, a fim de orientar o planejamento didtico dos professores e, principalmente, nortear o currculo do ensino fundamental. As atividades que voc encontrar neste material esto organizadas de acordo com as expectativas de aprendizagem previstas para o 4o ano do Ciclo I, na sua nova verso e publicao, constituindo-se em mais uma ferramenta para o trabalho do professor, no sentido de favorecer a aprendizagem de seus alunos.
Lngua Portuguesa
As expectativas de aprendizagem para o ensino da Lngua Portuguesa nos anos iniciais do Ensino Fundamental orientam-se em torno dos usos da linguagem oral fala e escuta; da linguagem escrita leitura e produo escrita de textos; e, ainda, em torno da anlise e reexo sobre a lngua e a linguagem, nas quais se abordam, prioritariamente, os aspectos envolvidos na linguagem que se usa para escrever e os utilizados nos padres da escrita. A seguir, relacionamos, por esfera de circulao, algumas expectativas que podero ser alcanadas por meio das atividades propostas nos projetos, seqncias didticas e atividades permanentes constantes deste material.
Ao nal do 4o ano do Ciclo I espera-se que os alunos sejam capazes de: NA ESCUTA E PRODUO ORAL DE TEXTOS
DA ESFERA COTIDIANA Roteiro / Mapa de localizao
Descrever itinerrio, ajustando-o ao gnero, aos propsitos, ao destinatrio e ao contexto de circulao previsto.
DA ESFERA ESCOLAR Artigo de divulgao cientca para crianas
Expor o assunto do artigo, apoiando-se em ilustrao ou pequeno esquema.

DA ESFERA JORNALSTICA Notcia
Relatar acontecimentos, respeitando a seqncia temporal e causal.

DA ESFERA LITERRIA (PROSA) Lendas e mitos
Ouvir com ateno lendas e mitos de diferentes origens, lidos ou contados, estabelecendo conexes com os conhecimentos prvios, vivncias, crenas e valores. Recontar lendas e mitos, apropriando-se das caractersticas do texto-fonte. Ouvir leitura dramtica de lenda ou mito.
17
DE TODAS AS ESFERAS ESTUDADAS
Participar de situaes de intercmbio oral, formulando perguntas ou estabelecendo conexes com os conhecimentos prvios, vivncias, crenas e valores.
NA LEITURA DE TEXTOS
Relacionar o roteiro/mapa de localizao situao comunicativa e ao suporte em que circula originalmente.

Relacionar o artigo de divulgao cientfica situao comunicativa e ao suporte em que circula originalmente. Explicitar a idia principal (O que o texto fala do assunto tratado?). Levantar as idias principais do texto para organiz-las em seqncia lgica. Relacionar pronomes ou expresses usadas como sinnimos a seu referente para estabelecer a coeso textual.
Relacionar o gnero notcia situao comunicativa e ao suporte em que circula originalmente. Explicitar o assunto do texto. Correlacionar causa e efeito, problema e soluo, fato e opinio. Relacionar pronomes ou expresses usadas como sinnimos a seu referente para estabelecer a coeso textual.
Relacionar a lenda/mito situao comunicativa e ao suporte em que circula originalmente. Reconhecer os temas subjacentes s lendas e mitos (o Universo, o mundo, a vida). Descrever personagens e identificar o ponto de vista do narrador, reconhecendo suas funes na narrativa. Articular os episdios em seqncia temporal e caracterizar o espao onde se realizam os eventos narrados. Identificar o conflito gerador.
DE TODAS AS ESFERAS ESTUDADAS
Recuperar informaes explcitas. Estabelecer conexes entre o texto e os conhecimentos prvios, vivncias, crenas e valores. Estabelecer a relao entre o ttulo e o corpo do texto ou entre as imagens (fotos, ilustraes) e o corpo do texto. Localizar informaes em grficos, tabelas, mapas etc. que acompanham o texto. Inferir o sentido de palavras ou expresses a partir do contexto ou selecionar a acepo mais adequada em verbete de dicionrio ou de enciclopdia.
18
NA PRODUO ESCRITA DE TEXTOS

Produzir roteiro levando em conta o gnero e o seu contexto de produo.

Resumir artigo de divulgao cientfica.

Reescrever lendas e mitos conhecidos, levando em conta o gnero e o seu contexto de produo.
DE TODOS OS GNEROS PRODUZIDOS
Revisar e editar o texto, focalizando os aspectos estudados na anlise e reflexo sobre a lngua e a linguagem. NAS SITUAES DE ANLISE E REFLEXO SOBRE A LNGUA E LINGUAGEM EM TEXTOS
Identificar, com o auxlio do professor, possveis elementos da organizao interna do roteiro / mapa de localizao: ponto de partida, trajeto, ponto de chegada. Examinar o uso das formas verbais no infinitivo ou no imperativo para executar as instrues. Identificar marcadores espaciais (dentro / fora, em cima / embaixo, direita / esquerda etc.) para compreender alguns de seus usos. Identificar marcadores temporais (depois, logo aps, ento, em seguida etc.) para compreender alguns de seus usos. Examinar o uso dos verbos de ao / deslocamento: seguir, virar, passar, contornar etc.
Identificar, com o auxlio do professor, possveis elementos da organizao interna do artigo de divulgao cientfica: esquematizao inicial, expanso, concluso. Examinar o uso dos tempos verbais no eixo do presente. Explorar o emprego de vocabulrio tcnico de acordo com o assunto tratado. Examinar o uso de elementos paratextuais: box, grficos, tabelas, infogrficos.
Identificar, com o auxlio do professor, possveis elementos da organizao interna da notcia: manchete, pargrafo sntese (lide) e corpo do texto. Localizar palavras e expresses que marcam a progresso do tempo e as que estabelecem as relaes de causalidade entre os acontecimentos relatados para compreender alguns de seus usos. Examinar o uso dos tempos verbais no eixo do pretrito. Reconhecer, em relao finalidade e ao interlocutor, o nvel de linguagem em uso: formal / informal.
19
Identificar, com o auxlio do professor, possveis elementos da organizao interna da lenda e do mito: situao inicial, desenvolvimento da ao, situao final. Distinguir fala de personagem do enunciado do narrador para compreender alguns de seus usos. Examinar o uso dos verbos do dizer para introduzir a fala das personagens. Examinar o uso dos tempos verbais no eixo do pretrito. PADRES DE ESCRITA
EM TODOS GNEROS PRODUZIDOS
Segmentar o texto em pargrafos, em decorrncia das restries impostas pelos gneros. Pontuar corretamente os elementos de uma enumerao. Empregar a vrgula para isolar inverses e intercalaes no interior das frases. Pontuar corretamente passagens de discurso direto, em razo das restries impostas pelos gneros. Respeitar as regularidades contextuais e as regularidades morfolgicas. Acentuar corretamente as palavras, em vista da oposio entre oxtonas, paroxtonas e proparoxtonas. Aplicar a regra geral de concordncia verbal e nominal. Formatar graficamente o texto.
Matemtica
As expectativas de aprendizagem para o ensino da Matemtica esto agrupadas em cinco grandes blocos temticos (nmeros, operaes, espao e forma, grandezas e medidas, tratamento da informao), traduzidas nas atividades que devem ser distribudas e trabalhadas ao longo do ano. No entanto, importante ressaltar que se deve levar em conta qual a situao inicial de conhecimento que eles possuem, para se fazer os ajustes necessrios no planejamento.
NMEROS
Compreender e utilizar as regras do sistema de numerao decimal, para leitura e escrita, comparao, ordenao e arredondamento de nmeros naturais de qualquer ordem de grandeza. Reconhecer e fazer leitura de nmeros racionais no contexto dirio nas representaes fracionria e decimal. Explorar diferentes significados das fraes em situaes-problema: parte e todo, quociente e razo.
20
Escrever nmeros racionais de uso freqente nas representaes fracionria e decimal e localizar alguns deles na reta numrica. Comparar e ordenar nmeros racionais de uso freqente nas representaes fracionria e decimal. Identificar e produzir fraes equivalentes, pela observao de representaes grficas e de regularidades nas escritas numricas.
OPERAES
Analisar, interpretar, formular e resolver situaes-problema, compreendendo diferentes significados das operaes com nmeros naturais. Resolver adies com nmeros naturais, por meio de estratgias pessoais e do uso de tcnicas operatrias convencionais, do clculo mental e da calculadora, e usar mtodos de verificao e controle de resultados pelo uso do clculo mental ou da calculadora. Resolver subtraes com nmeros naturais, por meio de estratgias pessoais e do uso de tcnicas operatrias convencionais, do clculo mental e da calculadora, e usar estratgias de verificao e controle de resultados pelo uso do clculo mental ou da calculadora. Resolver multiplicaes com nmeros naturais, por meio de tcnicas operatrias convencionais, do clculo mental e da calculadora, e usar estratgias de verificao e controle de resultados pelo uso do clculo mental ou da calculadora. Resolver divises com nmeros naturais, por meio de tcnicas operatrias convencionais, do clculo mental e da calculadora, e usar estratgias de verificao e controle de resultados pelo uso do clculo mental ou da calculadora. Analisar, interpretar, formular e resolver situaes-problema, compreendendo diferentes significados da adio e subtrao envolvendo nmeros racionais escritos na forma decimal. Calcular o resultado da adio e subtrao de nmeros racionais na forma decimal, por meio de estratgias pessoais e pelo uso de tcnicas operatrias convencionais. Resolver problemas que envolvem o uso da porcentagem no contexto dirio, como 10%, 20%, 50%, 25%. Identificar as possveis maneiras de combinar elementos de uma coleo de objetos e de contabiliz-las usando estratgias pessoais. Explorar a idia de probabilidade em situaes-problema simples.
ESPAO E FORMA
Descrever, interpretar e representar por meio de desenhos a localizao ou a movimentao de uma pessoa ou um objeto. Reconhecer semelhanas e diferenas entre poliedros (como os prismas, as pirmides e outros).
21
Identificar relaes entre o nmero de elementos como faces, vrtices e arestas de um poliedro. Explorar planificaes de alguns poliedros e corpos redondos. Identificar semelhanas e diferenas entre polgonos, considerando seu nmero de lados e de ngulos. Compor e decompor figuras planas e identificar que qualquer polgono pode ser composto a partir de figuras triangulares. Ampliar e reduzir figuras planas pelo uso de malhas quadriculadas.
GRANDEZAS E MEDIDAS
Utilizar unidades usuais de tempo e temperatura em situaes-problema. Utilizar unidades usuais de temperatura em situaes-problema. Utilizar o sistema monetrio brasileiro em situaes-problema. Utilizar unidades usuais de comprimento, massa e capacidade em situaesproblema. Calcular permetro de figuras desenhadas em malhas quadriculadas ou no. Compreender a rea como a medida da superfcie de uma figura plana. Calcular rea de retngulos ou quadrados desenhados em malhas quadriculadas ou no. Resolver situaes-problema que envolva o significado de unidades de medidas de superfcie.
TRATAMENTO DA INFORMAO
Resolver situaes-problema utilizando dados apresentados de maneira organizada, por meio de tabelas simples ou tabelas de dupla entrada. Resolver situaes-problema em que os dados so apresentados por meio de grficos de colunas ou grficos de barras. Ler informaes apresentadas de maneira organizada por meio de grficos de linha. Ler informaes apresentadas de maneira organizada por meio de grficos de setor. Construir tabelas e grficos para apresentar dados coletados ou obtidos em textos jornalsticos.
22
Avaliao de aprendizagem
Lngua Portuguesa
A FUNO DAS PAUTAS DE OBSERVAO NA AVALIAO E NO PLANEJAMENTO DO PROFESSOR
Neste guia foram propostas pautas para a observao dos conhecimentos sobre os gneros estudados e sobre as convenes da escrita que podem ser encontradas no interior dos projetos e seqncias didticas. As pautas de observao podem se tornar importantes aliadas do professor para acompanhar o desenvolvimento das aprendizagens de seus alunos. A idia , periodicamente, diagnosticar os saberes dos alunos, quanto aos contedos propostos para o 4o ano e, com base nessas informaes, replanejar seu trabalho e suas intervenes. Mas o que uma pauta de observao? A pauta de observao consiste na organizao e registro sistemtico de informaes sobre os conhecimentos dos alunos, tanto inicial (antes do desenvolvimento de um projeto ou seqncia), quanto processual (durante o processo de ensino e aprendizagem) e final momento em que o professor pode avaliar o alcance dos objetivos de ensino atingidos com o trabalho realizado. De posse das pautas de observao (ortograa, pontuao, conhecimento sobre os gneros) e da comparao dos resultados, identique as necessidades gerais do grupo e dos alunos que precisam de mais ajuda. Esse procedimento essencial. verdade que no dia-a-dia voc obtm muitas informaes acerca do que cada aluno sabe. As pautas de observao servem justamente para fortalecer essas impresses e, ao mesmo tempo, garantir um melhor acompanhamento do processo. Sempre h alunos que no chamam tanto a ateno e no costumam pedir ajuda (so tmidos ou preferem no se manifestar). Mostram, ao longo do ano, avanos menos significativos do que seria esperado, indicando que necessitam de um acompanhamento prximo. As pautas de observao so registros importantes para se organizar uma sntese das aprendizagens e das necessidades dos alunos, permitindo ao professor melhor planejar seu trabalho em sala de aula. De posse das pautas de observao, organize duplas de modo que os dois parceiros colaborem um com o outro, considerando os objetivos de cada uma das atividades. Aps ter orientado os alunos a realizar determinada atividade, caminhe entre eles e observe seus trabalhos, especialmente daqueles que tm mais dificuldades. importante circular pela classe enquanto os alunos trabalham, por diversos motivos: avaliar se compreenderam a proposta; observar como esto interagindo; garantir que as informaes circulem e que todos expressem o que sabem e no sabem. Quando necessrio, procure questionar e interferir, evitando criar a idia de que qualquer res-
23
posta vlida. Observe tambm se o grau de dificuldade envolvido na proposta no est muito alm do que podem alguns alunos, se no est excessivamente difcil para eles. Cada atividade prope desafios destinados a favorecer a reflexo dos alunos. Muitas vezes voc dever fazer ajustes: questionar alguns para que reflitam um pouco mais, oferecer pistas para ajudar os inseguros.
Matemtica
Tambm em Matemtica a avaliao de aprendizagem tem o papel de informar ao professor o alcance dos objetivos previstos, onde e como fazer as mudanas necessrias para ajustar o processo do ensino aprendizagem por parte dos alunos. Com o procedimento de avaliao, a idia ir alm de uma simples verificao para saber se os alunos so capazes de utilizar tcnicas e algoritmos que solucionem as quatro operaes ou, ainda, escrever e interpretar nmeros em uma determinada seqncia. preciso que os objetivos de ensino possam prever aes que desenvolvam nos alunos a capacidade de: empenhar-se na realizao das atividades propostas, utilizando todo o conhecimento construdo quando se requer a resoluo de novas situaes-problema; expor as dvidas e reconhecer a necessidade de rever o que ainda no aprendeu; utilizar-se de estratgias pessoais para resolver determinado problema, dispondo-se a expor suas idias; interagir, estabelecendo uma postura de escuta atenta para entender as explicaes do professor e, ou, dos colegas; formular argumentos, expondo-os a fim de que sejam validados ou refutados pelos colegas, avanando cada vez mais na linguagem matemtica; reconhecer tanto os seus avanos quanto a necessidade de continuar aprendendo.
Dos instrumentos de acompanhamento dos avanos dos alunos

Este guia, assim como os demais produzidos para o Programa Ler e Escrever, prope alguns instrumentos de acompanhamento dos avanos dos alunos, que permitiro planejar melhor as aes didticas que compem sua rotina de trabalho. Alm desses, voc professor poder dispor de um conjunto de atividades e outros instrumentos de observao de desempenho que ajude a ter um foco mais ajustado dos avanos e das dificuldades de cada aluno. Porm, importante lembrar que os instrumentos de avaliao utilizados precisam ser elaborados de forma bastante criteriosa, permitindo observar quais conhecimentos foram ou no apropriados pelos
24
alunos, como organizam a linguagem matemtica para se comunicar, como resolvem os problemas apresentados etc. a) Para diagnosticar o conhecimento numrico dos alunos. Antes de prosseguir no planejamento em relao a nmeros, preciso que voc verifique qual o conhecimento numrico de todos os seus alunos, at que ordem de grandeza produzem e interpretam convencionalmente e em qual grandeza surgem as dificuldades. Se muitos alunos ainda no compreenderam as regularidades da formao do sistema de numerao decimal, muito provavelmente podero se deparar com dificuldades nos estudos de clculo e operaes. E, ainda, de nada adiantar introduzir o conceito dos nmeros racionais previstos para o 4o ano do Ciclo I sem antes os alunos terem descobertos as regularidades dos nmeros naturais. b) Sobre os conhecimentos referentes ao clculo e resoluo de problemas. Ao longo do ano, os alunos devero desenvolver habilidades referentes resoluo de problemas e clculo. Para isso necessrio trabalhar diferentes atividades relacionadas s operaes nos campos aditivo e multiplicativo. O ensino das operaes no se reduz ao ensino de tcnicas operatrias e ao seu treino mecnico. Experincias tm mostrado que muitos alunos conseguem realizar o clculo das quatro operaes utilizando-se de algoritmos convencionais, no entanto, no o suficiente para que as utilizem adequadamente na resoluo de situaes-problema, visto que essas no devem ser encaradas como simples pretextos para a aplicao da tcnica. Resolver problemas requer que os alunos aprendam a: ler e interpretar o que precisa ser resolvido; saber selecionar os dados imprescindveis para a sua resoluo; dispor a planejar estratgias mais adequadas, verificando qual a operao que o ajudar a chegar ao resultado; colocar em prtica as estratgias e a operao e verificar a adequao ou no da resposta a que chegou.
Do diagnstico ao planejamento das intervenes didticas

Diante do exposto, para decidir qual a melhor situao didtica a ser apresentada, deve-se planejar intervenes no sentido de buscar que todos os alunos avancem em relao compreenso do sistema de numerao e na capacidade de resolver problemas propostos. preciso realizar uma avaliao peridica as sondagens para verificar: o que sabem a respeito da escrita dos nmeros; quais estruturas aditivas e multiplicativas costumam utilizar para resolver problemas; quais recursos utilizam para fazer os clculos.
25
Nesse sentido, so propostas as seguintes sondagens: - nmeros maro e setembro; - resoluo de problemas do campo aditivo maio e outubro; - resoluo de problemas do campo multiplicativo maio e outubro.
Orientaes para a sondagem da escrita de nmeros

Para essa sondagem, sugerimos que seja feito um ditado de nmeros, individualmente. Entregue meia folha de sulfite e pea que escrevam o nome e a data. Faa o ditado de nmeros de diferentes grandezas e de modo que no apaream na ordem crescente ou decrescente. Sugerimos os seguintes nmeros: J ms de maro: 95 905 1.005 5.000 9.523 10.001 31.435 67.308 159.002; J ms de setembro: 750 70.050 20.000 1.020 9.354 60.504 384.752 2.302.000. Recolha o ditado dos alunos e analise a escrita. Em seguida, registre suas observaes na Pauta de Observao de Nmeros no 1, na pgina XXXX. Faa o registro a cada sondagem realizada. Compare as informaes registradas, observando o percurso do avano do conhecimento numrico de cada um dos alunos, pois isso ajudar voc a reorganizar as aes didticas de interveno para que os alunos ampliem cada vez mais o conhecimento sobre os nmeros.
Orientaes para a sondagem dos campos aditivo e multiplicativo e suas representaes

Para realizar a sondagem sobre o conhecimento dos alunos a respeito das estruturas aditivas e multiplicativas e perceber quais fatores interferem em seu desempenho quanto natureza e representao, recomendamos que os alunos realizem a resoluo de problemas individualmente. Prepara-se com antecedncia, lendo e analisando a natureza de cada situaoproblema. Prepare a folha com os quatro enunciados dos problemas de cada campo para cada aluno. Explique a situao de diagnstico aos seus alunos, esclarecendo que essas atividades esto sendo realizadas para se ter um conhecimento do que eles sabem e do que precisam aprender, portanto, devero realiza-los sem ajuda dos colegas. Nesse sentido, recomende que cada um resolva-os da melhor forma que puderem.
26
Esclarea que as dvidas devero ser dirigidas a voc professor. Oriente-os para que faam os registros de cada soluo da forma mais clara possvel, seja utilizando a tcnica operatria ou outra forma de registro (desenhos, esquemas etc.) Se na sua turma ainda houver alunos que no conseguem ler com autonomia, faa uma leitura de cada enunciado em voz alta. Organize a classe em grupos de quatro crianas e acompanhe um grupo por vez, enquanto as demais faro outra atividade possvel de ser realizada de forma autnoma, e tambm, com a ajuda dos colegas. importante que o acompanhamento seja feito dessa forma, pois possvel que voc precise de maior esclarecimento sobre como o seu aluno chegou soluo do problema, uma vez que alguns podem fazer uso de um procedimento que no esteja suficientemente explcito para o preenchimento da pauta de observao. Aps o trmino da atividade, recolha as folhas e faa a anlise dos registros, tendo por base a pauta de observao para os campos aditivo (pgina 30) e multiplicativo. (pgina 31). Faa esse registro a cada sondagem realizada. Recomenda-se que realize as sondagens dos campos aditivo e multiplicativo em diferentes dias. Compare as informaes dessas pautas e de outros instrumentos dirios de observao, assim ser possvel voc avaliar os progressos de seus alunos e buscar outras propostas didticas. Sugerimos os seguintes problemas do campo aditivo para o:
Ms de maio
1 O nmero de alunos matriculados nos 4os anos de uma escola era de 187 no ms de fevereiro. No final de maio esse nmero foi para 220. Em quanto alterou o nmero de alunos matriculados nessa escola, de fevereiro a maio? 2 Ftima foi contar a sua coleo de adesivos. No total so 95, sendo que 35 so do Garfield e 30 da Hello Kitty. Quantos so da Turma da Mnica? 3 No jogo do bafo, Renato iniciou com 109 figurinhas. Ganhou 18 figurinhas na primeira partida. No final do jogo contou novamente e percebeu que estava com 87 figurinhas. O que aconteceu da 2a partida at o final do jogo? 4 Marcela nasceu no ano de 1999 e Carla no ano de 1995. Quem a mais velha? Qual a diferena de idade entre as duas meninas?
Ms de outubro
1 Em fevereiro e agosto um professor de Educao Fsica costuma pesar os alunos. Em agosto ele verificou que o seu aluno Edson tinha 48 quilos. Sabendo-se que ele engordou 3 quilos, quanto pesava Edson em fevereiro? 2 Beto e Andr fazem coleo de selos. Juntos tm 136. Sabendo que Beto tem
27
49, quantos selos tem Andr? 3 - No comeo do ms de maio, Srgio tinha no banco 320 reais que recebeu no primeiro ms de trabalho. Toda semana ele vai ao banco verificar o saldo da sua conta. Na segunda semana guardou 45 reais que recebeu de um amigo. No final do ms foi verificar novamente o saldo e viu que estava com 135 reais. O que aconteceu entre a 3a e a 4a semana? 4 Ana e Paula resolveram competir nadando durante 30 minutos, sem nenhuma parada. Ana conseguiu nadar 565 metros e Paula 35 metros a mais. Quantos metros nadou Paula? Sugerimos os seguintes problemas do campo multiplicativo para o:
Ms de maio
1 Joo vai passar alguns dias na praia e est levando 7 bermudas e 12 camisetas. Quantas combinaes de bermudas e camisetas ele poder fazer, sem haver repetio? 2 Pedro precisa azulejar uma parede e calculou que para cada fileira precisar de 12 azulejos e para cada coluna 15. Quantos azulejos ele precisar providenciar? 3 Na barraca de frutas de seu Pedro 12 laranjas custam 3 reais. Quanto Joana vai pagar por 36 laranjas? 4 Carlos tem 12 anos. Seu pai tem o triplo da idade dele. Quantos anos tem o pai de Carlos?
Ms de outubro
1 Numa lanchonete os sucos podem ser vendidos em 3 tamanhos de copo: pequeno, mdio e grande. Sabendo-se que h 15 combinaes de suco e copos possveis, sem que se repitam., quantos tipos de frutas esto disponveis para fazer os sucos? 2 Em uma malha quadriculada distribuda pela professora h 25 quadradinhos em cada fileira e 23 em cada coluna. Quantos quadradinhos h nessa malha quadriculada? 3 Se uma caixa com 80 canetas custa 48 reais, quanto custar 20 canetas? 4 - No final de semana Mrcio e Andr verificam a quilometragem de seus carros. Andr fez o clculo e verificou que na semana andou a metade do que andou Mrcio. Sabendo-se que o Mrcio andou 210 quilmetros nessa semana, quantos quilmetros percorreu?
28
PAUTA DE OBSERVAO I
ESCRITA DE NMEROS - Data ____/____/____

Turma: _____________ Observaes
EMEF _ _____________________________________________________________________________________________
Professor(a) ___________________________________________________________________ Escreve nmeros Menores que 100 de 100 a 1000 maiores que 1000
Nome do aluno

Legendas: usando algaris1 mos sem relao com o nmero que foi ditado. fazendo uso de 2 coringas apoiando-se na 3 fala 4 convencionalmente
TOTAL
A realizao da sondagem far sentido apenas no contexto da leitura e discusso dos seguintes referenciais tericos:
Parra, Ceclia- Didtica da Matemtica: reflexes psicopedaggicas-Captulo 5- Porto Alegre: Artmed, 2006
Brizuela, Brbara M. Desenvolvimento matemtico na criana: explorando notaes - Captulo 2 - Porto Alegre, Artmed, 2006
Sem esta base terica, esta sondagem pode ser pouco til ou mesmo de difcil operacionalizao.
29
30
1-Transformao Idia Resultado Idia Resultado Idia Result Idia 2-Composio com uma das partes conhecidas 3- Transformao composta 1a transf. 2a transf. Result 4-Comparao Idia Resultado Observaes
Pauta de observao II
RESOLUO DE PROBLEMAS DO CAMPO ADITIVO Data ___/___/___
EMEF: _ ________________________________________________________
Turma: _____ Professor(a): __ ________________ Ano do Ciclo I ______
Problemas
Nome
Legendas:
A Acerto
NR No realizou
Pauta de observao III
RESOLUO DE PROBLEMAS DO CAMPO MULTIPLICATIVO Data ___/___/__
EMEF: __ ______________________________________________________________
Turma: _____ Professor(a): _ _________________________Ano do Ciclo I ______

1 - Combinatria Idia Resultado Idia Resultado Idia Resultado Idia Resultado 2 - Configurao Retangular 3 - Proporcionalidade 4 -Comparao Observaes
Problemas
Nome dos alunos
Legendas:
A Acerto
NR No realizou
31
SITUAES QUE A ROTINA DEVE CONTEMPLAR

Lngua Portuguesa
Sugesto para Organizao da Rotina Semanal
Considerando-se os contedos tratados em cada uma das propostas e as possibilidades de articulao entre elas, assim como as necessidades de aprendizagem dos alunos, sugerimos a seguinte ordenao para as propostas de trabalho e organizao da rotina: a) projeto Uma lenda, duas lendas, tantas lendas... trs vezes por semana no primeiro semestre; b) projeto O universo ao meu redor trs vezes por semana no segundo semestre; c) seqncia didtica Os caminhos do verde uma vez por semana no primeiro semestre; d) seqncia didtica Lendo notcia para ler o mundo - uma vez por semana no segundo semestre; e) seqncia didtica de Estudo da pontuao uma vez por semana; f) seqncia didtica de Estudo da ortografia: palavras terminadas em ISSE/ICE e palavras terminadas em ANSA/ANA uma vez por semana. Evidentemente, h outras possibilidades de organizao dessa rotina ao longo da semana e do ano, porm, preciso levar em conta os objetivos de cada um dos projetos e das seqncias didticas e os desafios que os alunos precisaram enfrentar diante de cada uma das propostas. Parece-nos mais coerente que as modalidades organizativas sejam distribudas ao longo da semana, de modo que os alunos tenham a oportunidade de conviver com a variedade de textos sugeridos. Alm do mais, no seria produtivo organizar o trabalho com os dois projetos em um nico semestre, pois so muitas as tarefas que tanto o professor quanto o aluno precisaro realizar. Considerando que o o projeto didtico O universo ao meu redor e a seqncia didtica Os caminhos do verde se organizam a partir de textos que tratam de questes ambientais, o mais adequado que sejam distribudos entre os dois semestres. Recomendamos iniciar pela seqncia Os caminhos do verde, pois permite ao professor dispor de mais tempo para planejar um passeio ao Jardim Botnico, opo interessante e um dos contedos tratados na seqncia. Tambm para lidar com a distribuio do tempo e melhor organizao do trabalho
32
semanal, sugerimos que o professor intercale a seqncia de pontuao e ortografia. Uma semana se trabalha com a pontuao e a outra com a ortografia, ou o inverso.
QUADRO DA ROTINA SEMANAL
2a-feira
3a-feira
4a-feira
5a-feira
6a-feira
33
Matemtica
Ao planejar a rotina de Matemtica, preciso prever situaes didticas em que se contemplem os cinco blocos de contedos, quais sejam: nmeros, operaes, grandezas e medidas, espao e forma e tratamento da informao. Reitera-se, assim, a necessidade de organizar situaes didticas em que os alunos: produzam e interpretem nmeros naturais e decimais presentes em situaes de uso; resolvam problemas dos campos aditivo e multiplicativo. tenham oportunidades de utilizar o clculo mental, a estimativa e, ainda, o clculo com algoritmos convencionais; possam refletir e utilizar diferentes unidades de medidas; precisem observar a localizao e o deslocamento de pessoas e objetos no espao real e virtual, descrever percursos utilizando-se de uma linguagem prpria para esse propsito, observar e explorar as caractersticas das formas dos objetos e das figuras geomtricas; produzam e interpretem tabelas e grficos sempre dentro de uma situao-problema. Na primeira semana de aula, importante fazer uma prvia do que os alunos sabem sobre cada um desses contedos. Organize, por exemplo, uma roda de conversa perguntando sobre que atividades matemticas gostam mais, quais tm mais dificuldades e, tambm, trazendo jornais, revistas ou qualquer material impresso em que precisem ler as informaes numricas, quer seja em uma manchete, um grfico, uma tabela. Ainda, pode propor fazer uma visita aos espaos da escola para que alunos novos a conheam e, para isso, poder solicitar aos que j conhecem o espao que escrevam em um papel orientaes de como chegar a um determinado lugar do prdio, algo semelhante brincadeira Caa ao tesouro. Tambm, em outro dia, pode-se planejar situaes de jogos para verificar como e quais procedimentos utilizam para realizar clculos e assim por diante. Dessa forma poder ter a primeira informao sobre os conhecimentos matemticos dos seus alunos. O planejamento da rotina deve ter como referncia as demandas de aprendizagem mapeadas por meio das sondagens propostas e do registro de observaes do desempenho dos alunos. Esse roteiro poder ser reorganizado ao longo do ano, dependendo dos avanos e dificuldades dos alunos. No entanto, segue uma sugesto inicial de distribuio das atividades contemplando os diferentes blocos de contedos durante a semana. Assim, inicialmente as atividades de interpretao e produo de nmeros podem ser realizadas duas vezes na semana. Alm das atividades com nmeros naturais, nesse volume est presente o trabalho com nmeros racionais nas formas fracionria e decimal. Desse modo, alm de continuar propondo atividades de reflexo sobre os nmeros naturais, preciso organizar situaes em que os alunos observem o uso cotidiano dos racionais e comecem a refletir
34
sobre a sua organizao e regularidade. Nesse sentido, eles utilizaro o conhecimento que tm para avanarem na ampliao do campo numrico. Para isso propomos o recurso da utilizao da calculadora como mais um instrumento para se colocar problemas e para anlise das produes escritas numricas. Quanto s atividades de clculo, podem ser organizadas duas ou trs vezes na semana. interessante que no incio do ano se privilegie as situaes de resoluo de problemas no campo aditivo e, medida que as crianas avancem na compreenso dessas idias, dever incluir as atividades do campo multiplicativo. Elas devem ser realizadas para que os alunos continuem ampliando a compreenso dos significados das operaes envolvidas (aditivas e multiplicativas). Para isso, as situaes sero organizadas de modo que eles faam conjecturas sobre as diferentes maneiras de se obter um resultado usando clculo mental, estimativa, algoritmos convencionais e no-convencionais e analisem as suas estratgias e a dos colegas, compartilhando, as diferentes idias e procedimentos. O trabalho com grandezas e medidas poder ser realizado uma vez por semana. Neste material so propostas, situaes-problema do cotidiano para que os alunos compreendam como se d a sucesso do tempo como se organiza e se utiliza os instrumentos sociais de medida de tempo (calendrio, relgio) e em que situaes usamse as diferentes medidas (massa, comprimento, capacidade e temperatura), relacionando-os com os respectivos instrumentos de medio. E, obviamente, resolver problemas abrangendo as grandezas e medidas. Destacam-se ainda estudos sobre permetro e rea, to presentes no cotidiano, portanto, conhecimentos necessrios aos alunos. Geometria espao e forma um contedo possvel de trabalhar desde o incio do ano, como poder observar nas atividades propostas neste material. interessante que reserve uma aula por semana, alternando entre atividades de espao e forma. As atividades desse bloco visam a propor experincias de localizao e deslocamento de pessoas e objetos no espao, descrevendo-os com uma linguagem que corresponda s demandas para isso, alm de situaes em que os alunos tero a oportunidade de observar diferentes corpos geomtricos e refletir sobre suas propriedades. As atividades sobre o tratamento de informao tambm podero estar presentes uma vez por semana, com a finalidade de fazer os alunos construrem procedimentos para coletar, organizar, interpretar e comunicar dados, utilizando tabelas, grficos. Esse contedo, no entanto, estar presente de maneira transversal em diferentes situaesproblemas referentes aos demais contedos da rea de matemtica. importante ressaltar que h propostas que precisam seguir determinada seqncia. Outras atividades, por terem um carter que exige freqncia constante, so sugestes que podero ser propostas tais como esto e podero adotar nova verso, modificando-se, por exemplo, os dados, a complexidade dos nmeros etc. No se esquea de planejar atividades que podero ser propostas a ttulo de lio de casa. Essas tarefas podero ser de exercitao de clculos, realizao de situaes-problemas de complexidade menor, enfim, atividades que possam realizar com autonomia e que no precisem depender de um adulto para realiz-las.
35
36
3a-feira
Matemtica Nmeros naturais Clculo e operaes no campo aditivo ou multiplicativo Nmeros naturais Matemtica Matemtica
Sugesto para a organizao da rotina semanal

4a-feira 5a-feira 6a-feira
Matemtica Espao e forma
2a-feira
Matemtica
Clculo e operaes no campo aditivo ou multiplicativo Tratamento de Informao
Guia de Planejamento e Orientaes Didticas para o Professor do 4O ano Ciclo I Grandezas e medidas
Nmeros racionais
ORIENTAES DIDTICAS GERAIS PARA O DESENVOLVIMENTO DE ATIVIDADES DE LEITURA E PRODUO DE TEXTOS

Projeto didtico uma lenda, duas lendas, tantas lendas...
Projeto Uma lenda, duas lendas, tantas lendas...
As atividades sugeridas a seguir tm como finalidade a compreenso geral do que vem a ser o gnero, considerando algumas de suas caractersticas fundamentais, tematizadas nas atividades. As atividades sugeridas, organizadas como um projeto, tm como produto final a elaborao de uma coletnea das lendas preferidas da classe. Comporo o trabalho, atividades pontuais, como a de leitura em voz alta feita pelo professor, a de leitura de escolha pessoal e a Roda de Leitura. Estas atividades sero utilizadas para a ampliao de repertrio sobre lendas dos alunos. A leitura em voz alta do professor desencadear duas atividades de produo: a de reconto oral da lenda lida e a de reescrita da mesma. Alm disso, nessas atividades sero trabalhados ainda, comportamentos leitores, modelizados na leitura feita pelo professor e exercitados pelos alunos na Roda de Leitura. importante prever, ainda, um tempo entre a escolha de leitura pessoal ocasio em que os alunos iro sala de leitura para escolher material para leitura e a Roda de Leitura. Por isso, no planejamento a ser feito tal como consta, inclusive, no planejamento sugerido entre escolha e a Roda de Leitura h que ser previsto um tempo para que a leitura possa acontecer. Alm disso, sero realizadas atividades seqenciadas para tratar do estudo de algumas lendas, tanto da perspectiva temtica, quanto das suas caractersticas lin gsticas e discursivas. No desenvolvimento das atividades, a discusso temtica das lendas articulando aos textos informaes sobre sua origem, regio de circulao, personagens fundamentais, que sero apresentadas nas orientaes para o professor e, ainda, em boxes das pginas de atividades exerccios destinados aos alunos fundamental para a recuperao do contexto de produo das mesmas e, em especial, dos sentidos que veiculam. Alm disso, fundamental que o planejamento das atividades fique claro para os alunos, de modo que eles possam compreender tanto todos os contedos com os quais vo lidar no projeto, quanto quais sero as suas responsabilidades em cada etapa do mesmo.
37
ORGANIZAO GERAL DA SEQNCIA DE ATIVIDADES

etapa 1 Anal, o que lenda mesmo? Compartilhando o projeto com os alunos e planejando o trabalho atividade Atividade 1: Levantando conhecimentos prvios sobre o gnero Atividade 2: Compartilhando o projeto e organizando o trabalho Atividade 3: Conhecendo um pouco mais as lendas ,Atividade 4: Ampliando o repertrio de Lendas (Leitura, reconto e reescrita de lenda)I Atividade 5: Roda de Leitura I 3 Ampliando saberes sobre lendas Atividade 6: O que so as lendas, afinal? Atividade 7: Ampliando o repertrio de Lendas II Atividade 8: Roda de Leitura - II Atividade 9: Ampliando o repertrio de lendas III Atividade 10: Roda de leitura III Atividade 11: Analisando aspectos lingsticos das lendas 4 Selecionando as lendas e reescrevendo Preparao da nalizao do projeto Avaliao nal do trabalho desenvolvido Atividade 12: Selecionando as lendas para serem reescritas, planejando a reescrita e reescrevendo-as .Atividade 13: Revisando as lendas e editorando-as Atividade 14: Preparando a apresentao oral da lenda .Atividade 15: Avaliao Final do Trabalho
5 6
ETAPA 1: AFINAL, O QUE LENDA MESMO? Atividade 1: Levantando conHecimentos prvios soBre o gnero
Objetivos
Recuperar conhecimentos prvios sobre lenda. Constituir repertrio inicial de lendas.
Planejamento
Como organizar os alunos? A atividade coletiva, inicialmente, mas haver um momento de trabalho em duplas.
38
Quais os materiais necessrios? Texto que ser lido cpia para todos os alunos da folha de Atividade 1. Qual a durao? Cerca de 40 minutos.
Encaminhamento
Converse com os alunos sobre a finalidade da atividade e sobre como estaro organizados para desenvolv-la. Pergunte aos alunos se sabem o que uma lenda, do que ela trata, se conhecem alguma lenda etc, procurando tanto levantar o que sabem os alunos a respeito do gnero, quanto identificar o seu repertrio inicial de textos. Organizar, na lousa, registro escrito das informaes iniciais que os alunos tm sobre o gnero, solicitando que eles registrem no caderno. Orientar para que, em duplas, elaborem uma pequena lista das lendas conhecidas pela dupla, solicitando que cada dupla escolha uma lenda das que elencou para contar para a classe. Solicitar que cada dupla apresente a sua lista para todos e registrar os ttulos apontados por ela em um cartaz a ser afixado na classe. Esse cartaz ser o repertrio-base, a partir do qual sero selecionadas as lendas que comporo a coletnea. A cada leitura que o professor fizer e a cada indicao que os alunos fizerem na Roda de Leitura, deve-se incluir o ttulo nesse cartaz. Organizar a apresentao da lenda de cada dupla para a classe toda. Nesse momento, voc poder solicitar que os alunos organizem uma roda para ouvirem as lendas que sero contadas. Oriente os alunos para dizerem o ttulo da lenda se souberem e como foi que a conheceram (por meio de leitura de livros, porque um parente contou, porque leu na Internet etc.). Oriente, ainda, para que decidam a maneira como contaro. Solicite aos alunos que realizem uma pesquisa junto aos seus familiares, vizinhos, colegas, sobre lendas que eles conhecem. Apresente o quadro organizador dos dados e oriente os alunos para que peam s pessoas para contarem as lendas, caso eles no a conheam, de maneira que possam apresent-las para a classe. As lendas dessa pesquisa tambm comporo o repertrio-base da classe e devero ser acrescentadas ao quadro, desde que ainda no constem dele. Os dados dessa pesquisa sero apresentados para a turma em data que voc deve combinar com a classe. Estabelea um prazo (dois ou trs dias, incluindo um final de semana para consulta dos familiares e parentes) e, na data combinada, recupere as informaes. Caso haja interesse, oriente os alunos para procurarem pelas lendas no acervo da sala de leitura, pois eles tero que selecionar uma das lendas coletadas para apresentar classe.
39
Atividade do aluno
Atividade 1: Levantando conHecimentos prvios soBre o gnero

NOME:___________________________________________________________________________ DATA: _____ /_______________ TURMA:____________________________________________
A Converse com seu professor e demais colegas sobre a seguinte questo:

Voc sabe o que uma lenda? J ouviu falar alguma vez?
Colabore com seu professor na organizao das impresses da classe sobre o que uma lenda. Copie no caderno o registro que o professor far na lousa. B Agora, converse com um colega e elabore uma lista de lendas que vocs conhecem. Depois, apresente para os demais colegas da classe as lendas que vocs registraram. Colabore com o professor na elaborao da lista dos ttulos que a classe j conhece. Escolha uma das lendas da sua lista para contar para a classe. C Pesquise, junto aos seus familiares, vizinhos e amigos, lendas que eles conhecem. Elabore uma lista dessas lendas e, se for necessrio, anote informaes sobre a mesma, para que voc possa apresentar para a classe, posteriormente. Organize os dados da sua pesquisa a partir desse quadro: PESQUISA SOBRE LENDAS CONHECIDAS PESSOA LENDA COMO CONHECEU A LENDA ANOTAES SOBRE A LENDA
Anote a data combinada para apresentao da pesquisa para a classe. Lembre-se de que voc precisa selecionar, entre as lendas que coletou, uma delas a que voc mais tenha gostado, por exemplo para cont-la classe.
40
ETAPA 2: compartilHando o projeto Atividade 2: CompartilHando o proJeto e organiZando o traBalHo

Objetivos
Conhecer o projeto que ser desenvolvido na classe, bem como a maneira pela qual o trabalho ser desenvolvido. Planejar as aes que sero realizadas. Compartilhar a pesquisa realizada.
Planejamento
Como organizar os alunos? A atividade ser realizada coletivamente. Quais os materiais necessrios? Dados da pesquisa realizada pelos alunos. Qual a durao? Cerca de 40 minutos.
Encaminhamento
Retome com os alunos a pesquisa sobre lendas que eles realizaram e as conversas a esse respeito tidas at ento, procurando envolv-los no desenvolvimento do projeto. Pergunte se sabem por que foram propostas as atividades sobre lendas at o momento e explique que esto iniciando um estudo sobre esse gnero. Esse estudo se organizar na forma de um projeto de leitura e de reescrita de lendas. Apresente para os alunos o projeto que ser desenvolvido, indicando: JJ ttulo do projeto: Uma lenda, duas lendas, tantas lendas; JJ produto final: elaborao de uma coletnea de lendas que sero reescritas , escolhidas entre aquelas que a classe mais gostar. Depois de apresentar o projeto, pergunte a eles o que precisaro estudar para poder elaborar o produto final. Oriente-os para que cheguem a trs contedos fundamentais: JJ precisaro conhecer melhor as lendas para poder reescrev-las de modo que fiquem bem interessantes para o leitor; JJ precisaro conhecer muitas lendas para poder escolher as que a classe mais gostar; JJ precisaro estudar como um livro pode se organizar, para elaborarem um que todo mundo queira ler. Registre os aspectos principais da discusso na lousa. Pergunte a eles de que maneira acham que podem aprender sobre todos os aspectos que indicaram e anote as sugestes. Incorpore as sugestes na rotina programada para desenvolvimento do projeto. Explique, ainda, que esse projeto vai envolver atividades de vrios tipos: leitura de textos feita pelo professor; roda de leitura, na qual eles apresentaro lendas
41
que escolherem do acervo pessoal ou da sala de leitura da escola; atividades para reescrita de lendas; atividades para aprender sobre a origem das lendas ao longo da histria. Sugerimos que reserve trs aulas na semana para desenvolver o projeto. Depois do compartilhamento do projeto, oriente os alunos para a prxima atividade: socializao da pesquisa realizada. Os alunos devero, um a um, apresentar uma sntese dos dados coletados, que deve conter os seguintes dados: quantas pessoas foram entrevistadas; JJ JJ sntese dos modos pelos quais elas conheceram as lendas; JJ nomes das lendas, para serem registrados no inventrio; JJ comentrios breves sobre as lendas; JJ indicao de lenda para compor a coletnea. Explique a atividade para os alunos e d um tempo para eles relerem os dados e se organizarem para a apresentao. Durante a apresentao, v registrando os ttulos das lendas e as indicaes para a coletnea.
Atividade do aluno
Atividade 2: CompartilHando o proJeto e organiZando o traBalHo

NOME:___________________________________________________________________________ DATA: _____ /_______________ TURMA:____________________________________________
Parte A Compartilhando o projeto

Converse com seu professor sobre o projeto que ser desenvolvido, intitulado Uma lenda, duas lendas, tantas lendas... Esteja atento para as finalidades do estudo e para o desenvolvimento do trabalho. Colabore apresentando sugestes de aspectos que voc gostaria de aprender sobre as lendas.
Parte B Socializao da pesquisa realizada

Agora, voc apresentar para os demais colegas da classe os dados coletados na pesquisa que voc realizou. Esteja atento para as orientaes do professor, realizando a atividade a contento.
42
Etapa 3: AMPLIANDO SABERES SOBRE LENDAS Atividade 3: ConHecendo um pouco mais as lendas
Objetivos
Ampliar conhecimento prvio sobre o gnero, discutindo sua definio e origem. Ampliar repertrio de lendas.
Planejamento
Como organizar os alunos? A atividade ser realizada em duplas, com socializao de discusses ao final, para sistematizao de conhecimentos. Quais os materiais necessrios? Textos a serem lidos, que constam da folha da Atividade 3. Qual a durao? Cerca de 60 minutos.
Encaminhamento
Converse com os alunos para apresentao das finalidades da atividade. Oriente-os para que se organizem em duplas para realizar as atividades. Leia a lenda Santo Toms e o boi que voava para os alunos. Solicite que acompanhem a leitura. Comente sobre o texto, pergunte se acham que o texto se parece com lenda. Depois, leia a lenda Beowulf e o drago. Solicite que os alunos acompanhem a leitura. Pergunte o que acharam e se esse texto se parece com uma lenda. Aproveite para estabelecer relaes com o filme (A lenda de Beowulf), lanado no comeo de 2008. Pesquise sobre os atores, tire cpias de propagandas de lanamento publicadas no jornal, por exemplo. Para terminar, leia A lenda da vitria-rgia. A cada leitura, recupere o contexto de produo das diferentes lendas, comentando com os alunos: a que poca parece que essa lenda se refere; JJ JJ qual povo a conta; JJ qual seria a finalidade da lenda. Informaes sobre as lendas: Santo Toms e o boi que voava: lenda que remonta aos primeiros sculos do Cristianismo, quando estas tinham a finalidade de relatar a vida dos santos ou mrtires, de modo a oferecer bons exemplos de vida para as pessoas. Sua origem latina (europia). Trata-se de uma lenda do tipo religioso.
43
Beowulf e o drago: lenda do povo dinamarqus, na qual um heri Beowulf salva o povo de drages assassinos. uma lenda do tipo em que o heri pessoa da comunidade, bravo, corajoso, que enfrenta perigos para salvar esse povo, tornando-se heri nacional. diferena dos contos de fadas, o interesse do heri no o bem-estar da princesa, mas de um povo todo. Machado (1994) informa que Beowulf um heri tpico das culturas primitivas, daqueles que saam pelo mundo enfrentando perigos e matando monstros. A origem dessa lenda nrdica e do tipo extraordinrio ou sobrenatural. A lenda da vitria-rgia: trata-se de lenda indgena que explica o surgimento da vitria-rgia. As lendas indgenas, no geral, so muito prximas do mito, por explicarem aspectos da criao do mundo. Trata-se de uma lenda naturalista. A seguir, pea para que os alunos analisem o que todas as lendas apresentadas parecem ter em comum e o que tm de diferente. Sugesto de preenchimento do quadro:
quadro comparativo das trs lendas o que as lendas tm em comum? Todas elas tm um ensinamento a passar para o leitor: o exemplo da crena contra a mentira; o exemplo da coragem e fidelidade a um povo; o exemplo da crena enganosa nas aparncias. Nenhuma delas tem autor. Todas explicam aspectos da cultura de um povo. Os protagonistas so seres humanos comuns. Os fatos narrados so tratados como episdios da vida real de um povo, e no como invenes. o que as lendas tm de diferente? Cada lenda tem uma origem diferente. Todas elas utilizam personagens como exemplos de referncia para os ensinamentos, mas so muito diferentes entre si: um santo, um heri guerreiro; uma pessoa comum da tribo. Em duas delas h a presena de elemento extraordinrio.
44
NOME:___________________________________________________________________________ DATA: _____ /_______________ TURMA:____________________________________________ A O seu professor ler, agora, uma lenda intitulada Santo Toms e o boi que voava. Sabendo que uma lenda e conhecendo o seu ttulo, de que voc acha que esse texto tratar? Converse com seu professor e demais colegas sobre isso.
SANTO TOMs E O BOI QUE VOAVA

Contam os fastos da ordem de So Domingos que, achando-se Santo Toms de Aquino na sua cela, no convento de So Jacques, curvado sobre obscuros manuscritos medievais, ali entrou, de repente, um frade folgazo, que foi exclamando com escndalo: Vinde ver, irmo Toms, vinde ver um boi voando! Tranqilamente, o grande doutor da igreja ergueu-se do seu banco. Deixou a cela e, vindo para o trio do mosteiro, ps-se a olhar o cu, protegendo os olhos com as mos. Ao v-lo assim, o frade jovial desatou a rir com estrondo. Ora, irmo Toms, ento sois to crdulo a ponto de acreditardes que um boi pudesse voar? Por que no, meu amigo? tornou o santo. E com a mesma singeleza, flora da sabedoria: Eu preferi admitir que um boi voasse a acreditar que um religioso pudesse mentir.1 B Converse com seu professor e demais colegas sobre as seguintes questes:
Essa lenda se parece com as lendas que voc conhecia? Em qu? Expli-
que.
De que poca voc acha que essa lenda? Qual voc acha que a finalidade dessa lenda?
1 Machado, Irene. Literatura e redao. So Paulo (SP): 1994, p. 97, Editora Scipione
Atividade do aluno
Atividade 3A: ConHecendo um pouco mais as lendas
45
Atividade do aluno
C Agora o seu professor ler a lenda Beowulf e o drago2. Comente com seus colegas: Voc j ouviu falar nessa lenda? Quando? Conhece a histria? Acompanhe a leitura, a partir de o texto apresentado a seguir.
BEOWULF E O DRAGO
Havia um rei dinamarqus que era valente na guerra e sbio nos tempos de paz. Vivia num castelo esplndido. Recebia muitos convites e dava festas maravilhosas. Mas tudo isso era bom demais para durar eternamente. Urn dia, no final de uma festa, todos ouviram um rudo estranho. Era o drago Grandel, que sara do lago e entrara no castelo. Engoliu o primeiro homem que encontrou e gostou tanto do sangue humano que atacou muitos outros. Deixou um rastro vermelho como marca de sua passagem. Desse dia em diante, a vida no castelo mudou completamente. O terrvel Grandel aparecia todas as noites, matava os homens, bebendo seu sangue, e carregava o corpo para o lago. Nem mesmo os guerreiros mais fortes conseguiam venc-lo, e o castelo acabou sendo abandonado. Depois de doze anos, esta histria chegou aos ouvidos de Beowulf, um cavaleiro jovem e corajoso, capaz de vencer trinta homens ao mesmo tempo. Quando soube da desgraa que tinha se abatido sobre os sditos do rei dinamarqus, ficou comovido e no pensou duas vezes. Escolheu catorze combatentes e partiu para a Dinamarca. Quem voc? perguntou-lhe o rei. Sou Beowulf, viemos libert-lo do terrvel Grandel. O rei sentiu o corao encher-se de esperanca. Deu uma grande festa. Enquanto todos celebravam, um estranho assobio atravessou o castelo. As portas de ferro caram por terra e o terrvel Grandel entrou pela sala. Os olhos brilhavam, a boca cuspia fogo e as garras eram espadas que rasgavam o cho. Mas antes que ele conseguisse engolir um guerreiro, sentiu uma dor insuportvel.
2 Machado, Irene. Literatura e redao. So Paulo (SP): 1994, pp. 99-100, Editora Scipione
46
O rei agradeceu ao heri e a vida voltou para o castelo. Mas no fundo do lago, uma velha feiticeira, a me de Grandel, resolveu vingar a morte de seu filho. Penetrou na grande sala do castelo e aprisionou o conselheiro do rei. - Caro Beowulf, disse o rei, preciso novamente de sua ajuda. Nesse mesmo dia, Beowulf e o rei montaram a cavalo e foram at o lago. Boiando sobre as guas, estava a cabea ensanguentada do conselheiro. Beowulf mergulhou imediatamente, at que chegou no antro dos monstros. Viu uma mulher horrorosa sentada em cima de ossadas humanas. Era a me de Grandel. A bruxa se atirou sobre ele. Beowulf foi mais rpido. Sua espada cortou a garganta da velha. Mas ela continuou a atac-lo. Nisso, o cavaleiro avistou uma espada gigantesca. Agarrou-a e arrancou a cabeca da velha. Foi s ento que ele viu, ao lado, o corpo monstruoso de Grandel. Beowulf tambm lhe cortou a cabeca e carregou-a at a superfcie. Mas depois que Beowulf libertou a Dinamarca desse monstro sinistro, sentiu muitas saudades de seu prprio pas. Seu tio havia acabado de morrer. E como ele era o nico herdeiro, foi coroado rei. Governou durante cinquenta anos com sabedoria e justia. Foi quando novamente recebeu notcias de que um drago incendiava a Dinamarca. No perdeu tempo. Convocou sua tropa e viajou para enfrentar o monstro. O animal o esperava. De sua garganta saam chamas envenenadas e uma fumaa verde. Os cavaleiros de Beowulf apavoraram-se e fugirarn, Beowulf viu-se s diante do monstro. Mas havia algum a seu lado: Wiglaf, o mais jovem dos homens de sua tropa. Esquecendo-se da espada, Beowulf atacou o drago com tanta fora que nem parecia que havia envelhecido. O mons-
Atividade do aluno
Beowulf havia se lanado na direo do drago e apertava sua garganta com uma fora igual a de trinta homens. Grandel se retorceu, urrou, mas no conseguiu se soltar. Foi empurrado por Beowulf at o lago e morreu.
47
Atividade do aluno
tro grunhiu e o sangue escorreu do ferimento de sua garganta. Mesmo assim Beowulf foi atingi-Io com o golpe mortal e percebeu que sua espada havia se partido ao meio. Estava condenado. Ento ouviu uma voz: Estou a seu lado, meu rei. Era Wiglaf, que imediatamente atacou o drago, ferindo-o mortalmente. O drago estendeu a pata e atingiu o rei com suas garras venenosas. Beowulf sentiu o veneno penetrar nas profundezas de seu corpo. Antes que a vida o deixasse, disse: Eu te nomeio rei, fiel Wiglaf. E como prova disso, aqui est o meu anel. Estas foram as ltimas palavras do clebre matador de drages, Beowulf. Ele morreu tranqilo, porque sabia que seu sucessor era o mais corajoso de todos os homens, o melhor de todos os guerreiros, e que reinaria com justia, trazendo felicidade a seu povo.
D Converse com seu professor e demais colegas sobre as seguintes questes: Essa lenda mais parecida com as que voc j conhecia? Em qu? Explique. Em qu essa lenda se parece com a que foi lida antes? De que poca voc acha que essa lenda? De onde vem essa lenda? De que povo? Qual voc acha que a finalidade dessa lenda?
E Agora, acompanhe a leitura da Lenda da Vitria Rgia3. Comente com seus colegas e professor: Voc j conhece essa lenda? De que se trata?
48
A enorme folha boiava nas guas do rio. Era to grande que , se quisesse, o curumim que a contemplava poderia fazer dela urn barco. Ele era miudinho, nascera numa noite de grande temporal. A primeira luz que seus pequeninos olhos contemplaram foi o claro azul de um forte raio, aquele que derrubara a grande seringueira, cujo tronco dilacerado at hoje ainda l estava. Se algum deve cort-Ia, ento ser meu filho, que nasceu hoje, falou o cacique ao v-la tombada depois da procela. Ele ser forte e veloz como o raio e, como este, ele dever cort-Ia para fazer o ub com que Iutar e vencer a torrente dos grandes rios... Talvez, por isso, aquele curumim to pequenino j se sentisse to corajoso e capaz de enfrentar, sozinho, os perigos da selva amaznica. Ele caminhava horas, ao lu, cortando cips, caando pequenos mamferos e aves; porm, at hoje, nos seus sete anos, ainda no enfrentara a torrente do grande rio, que agora contemplava. Observando bem aquelas grandes folhas, imaginou navegar sobre uma delas, e no perdeu tempo. Pisou com muito cuidado os ndios so sempre muito cautelosos e, sentindo que ela suportava o seu peso, sentou-se devagar, e, com as mozinhas improvisou um remo. Desceu rio abaixo. verdade que a correnteza favorecia, mas, contudo, por duas vezes quase caiu. Nem por isso se intimidou. Navegou no seu barco vegetal at chegar a uma pequena enseada onde avistou a me e outras ndias que, ao sol, acariciavam os curu4 Machado, Irene. Literatura e redao. So Paulo (SP): 1994, pp. 105-106, Editora Scipione
Atividade do aluno
A LENDA DA VITRIA RGIA 4
49
mins quase recm-nascidos embalando-os com suas canes, que falam da lua, da me dgua do sol e de certas foras naturais que muito temem. Saltando em terra, correu para junto da me, muito feliz com a faanha que praticara: Me, tenho o barco. J posso pescar no grande rio? Um barco? Mas aquilo apenas um uap; uma formosa ndia que Tup transformou em planta. Como, Me? Ento no o meu barco? Voc sempre me disse que eu um dia haveria de ter meu ub... Meu filho, o teu barco, tu o fars; este apenas uma folha. Naia, que se apaixonou pela lua... Quem Naia? perguntou curioso o indiozinho. Vou contar-te... Um dia, uma formosa ndia, chamada Naia, apaixonou-se pela lua. Sentia-sa atrada por ela e, como quisesse alcan-la, correu, correu, por vales e montanhas atrs dela. Porm, quanto mais corriam, mais longe e alta ela ficava. Desistiu de alcan-la e voltou para a taba. A lua aparecia e fugia sempre, e Naia cada vez mais a desejava. Uma noite, andando pelas matas ao claro do luar, Naia se aproximou de um lago e viu, nele refletida, a imagem da lua. Sentiu-se feliz; julgou poder agora alcan-la e, atirandose nas guas calmas do lago, afundou. Nunca mais ningum a viu, mas Tup, com pena dela, transformou-a nesta linda planta, que floresce em todas as luas. Entretanto uap s abre suas petalas noite, para poder abraar a Iua, que se vem refletir na sua aveludada corola. Vs? No queiras, pois, tom-la para teu barco.Nela irs, por certo, para o fundo das guas. Meu filho, se se sentes bastante forte, toma o machado e vai cortar aquele tronco que foi vencido pelo raio. Ele teu desde que nasceste. Dele fars o teu ub, ento, navegars sem perigo. Deixa em paz a grande flor das guas... Eis a, como nasceu da imaginao frtil e criadora de nossos ndios, a histria da vitria-rgia, ou uap,ou iapunaqueuap, a maior flor do mundo. F Converse com seu professor e demais colegas sobre as seguintes questes: E essa lenda, mais parecida com as que voc j conhecia? Em qu? Explique.
50
Atividade do aluno
_ ________________________________________________________________ O que elas tm de diferente? _ ________________________________________________________________ Para responder a essas duas ltimas questes, organize um quadro em seu caderno, conforme exemplo a seguir. quadro comparativo das trs lendas
o que as lendas tm em comum? o que as lendas tm de diferente?
Atividade 4: Ampliando o repertrio de lendas - I

Objetivos
Ampliar o repertrio de lendas. Apropriar-se de procedimentos de planejamento de reescrita de lendas. Reescrever lendas, considerando as caractersticas do contexto de produo.
Planejamento
Como organizar os alunos? A atividade coletiva e os alunos podem permanecer em suas carteiras. Quais os materiais necessrios? Texto que ser lido, que consta da folha de atividade 4; quadro comparativo das trs lendas lidas anteriormente. Qual a durao? Duas aulas de 40 minutos.
Encaminhamento
Converse com os alunos para apresentao das finalidades da atividade. Oriente-os para que saibam que, no primeiro momento, trabalharo coletivamente e, depois, em duplas indicadas por voc. Planeje-as de modo que os alunos possam colaborar um com o outro na produo do texto; no se esquea, tambm, de analisar se a interao entre a dupla pode resultar efetivamente produtiva. Leia a lenda para os alunos, em voz alta, apresentando as indicaes fundamen-
Atividade do aluno
O que as trs lendas possuem em comum?
51
tais, apontadas no texto inicial das atividades dos alunos. Informe que a lenda de origem tupi, que era uma nao indgena que, depois, uniu-se aos guaranis, gerando a nao tupi-guarani. Pergunte a eles se entenderam a lenda, se tm algum aspecto para comentar e, em seguida, retome o quadro analtico que compara as trs lendas lidas na Atividade 2, recuperando as caractersticas indicadas como comuns aos trs textos. Retome cada ponto e analise a lenda do papagaio Cr-Cr em cada um de seus aspectos, quais sejam: se a lenda veicula um ensinamento e qual ele; JJ JJ se a lenda annima; JJ se esta lenda explica um aspecto da cultura do povo brasileiro e qual seria; JJ se os protagonistas so pessoas comuns; JJ se os fatos narrados so tratados como episdios comuns da vida das pessoas. Terminada a leitura e a discusso, registre o nome da lenda na lista-inventrio elaborada com os nomes das lendas lidas at o momento. Esta lenda compor o inventrio e, ao final das leituras, ser uma das lendas que podero ou no compor a coletnea da classe. Essa deciso ser tomada posteriormente, quando o repertrio estiver composto. Depois disso, combine com os alunos quem recontar oralmente a lenda lida, como se j estivesse no dia do lanamento da coletnea. Solicite aos demais que estejam atentos para a maneira de contar utilizada pelo aluno, analisando para ver se est adequada situao de comunicao, aos leitores, s finalidades colocadas, se estaria interessando o pblico, entre outros aspectos. Depois do reconto, solicite as opinies dos alunos a respeito do reconto, orientando-os para que no devem assumir a postura daquele que condescendente com o colega, nem uma postura de crtico impiedoso. A finalidade apontar necessidades de ajustes, apresentando sugestes, assim como indicar aspectos que precisam ser mantidos. Nesse processo, chame a ateno para as expresses utilizadas no texto (mais para o regional literrio), como, por exemplo, encontrou ao invs de achou; sapecaram-lhe, para dizer que queimaram de leve; arranhavam a garganta, ao invs de machucavam, os frutos, ao invs de as frutas, entre outros itens. Saliente, ainda, a presena da nclise na utilizao dos pronomes: assou-os, sapecaram-lhe, comendo-os, por exemplo. No processo de planejamento da reescrita, elabore com os alunos uma lista dos aspectos que precisam ser narrados, na ordem em que devem ser colocados no texto. Voc pode, inclusive, retomar expresses ou palavras utilizadas no reconto para exemplificar possibilidades de escrita. Alm dos itens citados acima, nessa lenda voc pode salientar a frmula inicial Conta a lenda que... e final At hoje... empregadas no texto. Solicite que os alunos registrem o planejamento no caderno, para consult-lo durante a reescrita. Essa dever ser realizada em duplas colaborativas. Para tanto,
52
nesse momento, oriente a constituio das duplas, informando quem comea registrando e quem comea ditando. Oriente, ainda, que quando o professor avisar, eles devem inverter os papis (isso para que os dois possam vivenciar os dois tipos de procedimento e serem responsveis pelas duas tarefas). Antes de iniciar a reescrita, defina, com eles, o contexto de produo: escrever como se fosse para compor a coletnea, que ter como leitor fundamental os demais alunos da escola, tendo como destino a sala de leitura. Durante a reescrita, passe pelas carteiras orientando os alunos, apontando aspectos que precisam ser revistos. Depois da reescrita, oriente os alunos para que revisem o texto, considerando: o planejamento coletivo feito; JJ JJ a adequao do texto ao contexto de produo definido. Os procedimentos explicitados nessa atividade respeitadas as especificidades dos textos que sero lidos devero ser utilizados em toda atividade de ampliao de repertrio.
NOME:___________________________________________________________________________ DATA: _____ /_______________ TURMA:____________________________________________ A Seu professor ir ler uma lenda intitulada A Lenda do Papagaio Cr-Cr. Trata-se de uma lenda de origem indgena tupi e, medida que foi sendo contada, acabou incorporada e transformada pelo povo, circulando, depois, pelo Brasil todo. Esse modo de contar, a linguagem presente nessa verso da lenda, mais tpico da regio sul e sudeste do Pas.
A LENdA dO PApAgAIO Cr-Cr 5

Conta a lenda que, antigamente, morava em um vilarejo um menino muito guloso. Tudo que via, queria comer, e a gula era tanta, a pressa de comer era tamanha, que ele tinha costume de engolir a comida sem mastig-la.
Atividade do aluno
Atividade 4: Ampliando o repertrio de Lendas - I
53
Uma vez sua me encontrou frutos de bato e assou-os na cinza. O filho, sem querer esperar, comeu todos os frutos, tirando-os diretamente do fogo e, como sempre, engoliu-os sem pestanejar. Os frutos do bato so frutos cuja polpa viscosa se mantm quentssima por muito tempo. Comendo-os to quentes, sapecaram-lhe a garganta, de forma que doa muito e queimavam-lhe o estmago. O menino, tentando vomitar os frutos comidos, comeou a fazer fora para expuls-los. Arranhava a garganta grunhindo cr-cr-cr! Mas os frutos no saam... e entalaram na garganta, sufocando-o. No mesmo momento, cresceram-lhe as asas e as penas e ele tornou-se um papagaio. Voou pra longe. At hoje pode-se ouvi-lo vagando pelas matas do lugar, voando e gritando cr-cr-cr! B Retome o quadro com as caractersticas das lendas analisadas e comente com seu professor e colegas: essa lenda contm as caractersticas comuns s demais lendas at o momento? Para explicar, procure responder s seguintes questes: analisando a lenda do papagaio cr-cr aspectos
Esta lenda veicula um ensinamento? Qual ? Esta lenda annima? Esta lenda explica um aspecto da cultura do povo brasileiro? Qual seria? Os protagonistas so pessoas comuns? Os fatos narrados so tratados como episdios comuns da vida das pessoas? H outros aspectos importantes a serem considerados?
Atividade do aluno
sim
no
comentrios
C Agora, combine com seu professor quem recontar em voz alta essa lenda. Aquele que for recontar deve faz-lo como se estivesse no dia do lanamento da coletnea, apresentando-a para o pblico presente. Se no for
54
D Voc ir, agora, reescrever com seu parceiro de dupla a lenda lida pelo seu professor. No consulte seu texto. Para reescrever, planeje com seu professor quais aspectos no podem faltar e em que seqncia devem aparecer no texto. Seu professor registrar na lousa esses aspectos, para que todos possam consultar durante a reescrita. Elaborem a reescrita numa folha parte, que seu professor distribuir. Quando terminarem, confiram para ver se vocs colocaram todos os aspectos indicados no planejamento e na ordem correta.
Atividade 5 : Roda de Leitura - I

Objetivos
Ampliar o repertrio de lendas da classe. Apropriar-se de comportamento leitor nas atividades de apresentao e indicao de textos lidos.
Planejamento
Como organizar os alunos? A atividade coletiva; os alunos estaro em crculo. Quais os materiais necessrios? Cada aluno com a obra que leu (livro retirado da Sala de Leitura). Cartaz de referncia para inventrio de lendas, para incluso das lidas e identificao das que forem indicadas para a coletnea. Qual a durao? Cerca de duas aulas de 40 minutos.
Encaminhamento
Converse com os alunos sobre a finalidade da atividade e como ela se desenvolver: Parte A - 1 Aula Explique aos alunos que devero ir Sala de Leitura e, com ajuda do POSL, JJ selecionar um livro que contenha uma ou mais lendas para realizar a leitura (importante combinar este momento com antecedncia com o POSL). A partir de sua escolha, realizar a leitura tendo claro o objetivo de indicar ou JJ no o livro lido sua turma. Para tanto, voc professor, poder oferecer um roteiro para essa indicao conforme segue.
Atividade do aluno
voc, esteja atento forma como seu colega recontar para poder ajud-lo a adequar seu texto ao pblico, para deixar o texto interessante para esse pblico tambm.
55
roteiro PARA indicao de leitura

1) Apresente a obra que voc leu, informando: a. ttulo; b. autor; c. editora; d. como a obra se organiza (s lendas brasileiras, s apresenta uma lenda etc.); nesse momento voc pode, at, dar uma lidinha rpida no ndice, se achar interessante para os colegas; no se esquea de mostrar o livro para os colegas tambm; e. se tem ilustraes, de que tipo so (mostre-as para seus colegas) e qual a sua opinio sobre elas. 2) Comente a lenda que voc leu, informando: a. ttulo; b. origem da lenda (se houver informao sobre isso no livro); c. em que regio costuma circular; d. tema e ensinamento; e. personagens; f. mostre as ilustraes da lenda; g. comente se extensa ou no; f. se h relaes que se possa estabelecer com alguma lenda do inventrio da classe ou outra que voc mesmo conhea. 3) Apresente um pequeno resumo da lenda, comentando: a. se gostou ou no e porque; b. se recomendaria ou no para compor a coletnea da classe; c. s e quiser, pode ler um trecho da lenda tambm ou, pelo menos, o trechinho que voc considerou como mais interessante ou bonito. JJ Os alunos no precisam registrar por escrito todas essas informaes. Mas interessante que tenham um mapa de acompanhamento das leituras que fizerem de maneira independente, nas atividades de leitura de escolha pessoal, comentadas na Roda. Para tanto, voc pode orientar os alunos para que tenham colado no JJ caderno, ou arquivado em uma pasta, um quadro como o que segue na pgina seguinte. Esse mapa pode ser de grande valia para voc acompanhar o desempenho de seu aluno quanto a: preferncias pessoais, extenso de obras que seleciona e complexidade das mesmas, quais obras ele conseguiu terminar, quais abandonou e por qu. Na apresentao, esteja atento para o tipo de indicaes que o aluno faz JJ sobre o material lido, em especial, se ele recomenda que a lenda apresentada componha a coletnea ou no. Se ele recomendar que sim, pode contar a lenda toda para a classe. De qualquer maneira, ao final de cada apresentao, o ttulo da lenda ser JJ registrado no inventrio.
56
Parte B - 2 Aula Organize o revezamento entre eles, pois nem todos contaro o que leram nessa aula. Informe que a Roda sempre se organizar pela apresentao de um dos trs (ou quatro) grupos constitudos. Esses grupos no sero definidos a priori; mas quem no apresentar a leitura no primeiro dia, apresentar no segundo; quem no tiver feito nem no primeiro nem no segundo, o far no terceiro dia, e assim por diante, at todos apresentarem. Defina um mximo de apresentaes por dia, considerando o nmero de alunos da classe e o tempo da aula.
NOME:___________________________________________________________________________ DATA: _____ /_______________ TURMA:____________________________________________ Agora voc ir participar de uma Roda de Leitura. Voc j sabe que, nesses momentos, deve comentar o que leu, recomendando ou no para seus colegas. Nesse momento, estamos estudando lendas e a sua tarefa foi selecionar uma obra na sala de leitura e coment-la, de maneira que essa obra possa, por um lado, compor nosso inventrio de lendas e, por outro, ser indicada para compor a coletnea que a classe organizar. Segue abaixo um roteiro de indicao de leitura para voc orientar-se nessa atividade. roteiro PARA indicao de leitura 1) Apresente a obra que voc leu, informando: a. ttulo; b. autor; c. editora; d. como a obra se organiza (s lendas brasileiras, s apresenta uma lenda etc.); nesse momento voc pode, at, dar uma lidinha rpida no ndice, se achar interessante para os colegas; no se esquea de mostrar o livro para os colegas tambm; e. se tem ilustraes, de que tipo so (mostre-as para seus colegas) e qual a sua opinio sobre elas;
Atividade do aluno
Atividade 5: Roda de Leitura - I
57
Atividade do aluno
2) Comente a lenda que voc leu, informando: a. ttulo; b. origem da lenda (se houver informao sobre isso no livro); c. em que regio costuma circular; d. tema e ensinamento; e. personagens; f. mostre as ilustraes da lenda; g. comente se extensa ou no; h. se h relaes que se possa estabelecer com alguma lenda do inventrio da classe ou outra que voc mesmo conhea. 3) Apresente um pequeno resumo da lenda, comentando: a. se gostou ou no e por qu; b. se recomendaria ou no para compor a coletnea da classe; c. s e quiser, pode ler um trecho da lenda tambm ou, pelo menos, o trechinho que voc considerou como mais interessante ou bonito. Ao final da apresentao, no esquea de registrar a lenda lida no inventrio da classe.
Atividade 6: O Que so as lendas, aFinal?

Objetivos
Elaborar definio inicial de lenda, considerando a discusso realizada at o momento. Ler texto que explica o que lenda e retomar definio, completando-a.
Planejamento
Como organizar os alunos? A atividade ser realizada em duplas. Quais os materiais necessrios? Texto que ser lido; cpia para todos os alunos da folha de atividade 6; quadro de anlise das lendas (Atividade 3). Qual a durao? Cerca de 40 minutos.
Encaminhamento
Converse com os alunos sobre a finalidade da atividade e sobre a maneira como se desenvolver. Solicite aos alunos que, considerando as discusses realizadas at o momento,
58
inclusive as lendas lidas, elaborem uma pequena definio de lenda. Oriente-os para que incorporem os aspectos discutidos. Para orientar os alunos, importante que voc leia antes o texto que ser oferecido a eles na atividade seguinte. A seguir, solicite aos alunos que apresentem as definies elaboradas, compartilhando-as com a classe. Depois, solicite que leiam o texto apresentado na atividade, comparando as informaes que constam do quadro de anlise das lendas Atividade 3 com as apresentadas no texto lido. Analisem quais informaes so comuns, quais foram acrescentadas, quais foram confirmadas e oriente os alunos a completarem ou refazerem a sua definio, caso seja necessrio.
NOME:___________________________________________________________________________ DATA: _____ /_______________ TURMA:____________________________________________ A Retome o quadro comparativo das lendas elaborado na Atividade 3. Considerando as informaes desse quadro, assim como as caractersticas das lendas at o momento, escreva um pequeno texto no caderno explicando o que uma lenda. B Apresente a definio que voc e seu colega elaboraram aos demais alunos da classe, discutindo-a coletivamente. Depois, volte sua definio e a complemente, caso considere necessrio. C Agora, oua e acompanhe a leitura de seu professor sobre como surgiram as lendas, do que tratam, principais caractersticas etc.
Quando surgiram, as lendas eram uma espcie de biografia de santos ou mrtires, que pretendiam apresentar modelos de virtudes e comportamentos que deveriam ser seguidos pelas pessoas. Nos refeitrios dos conventos e mosteiros, durante as refeies coletivas, era comum a leitura em voz alta da vida do santo que dava nome ao dia. Assim, as lendas contribuam para a manuteno de valores morais dos homens. Mas as lendas no ficaram restritas ao ambiente religioso.
Atividade do aluno
Atividade 6: O Que so as lendas, aFinal?
59
Atividade do aluno
Essas histrias foram criadas, ao longo do tempo, e transmitidas oralmente pelas geraes, sempre com o objetivo de passar um ensinamento, mantendo vivas as crenas, valores e tradio culturais. possvel encontrar lendas nos mais diferentes povos, com origem nas mais diferentes pocas e falando tanto sobre fenmenos naturais, animais ou vegetais, quanto sobre seres, como os heris nacionais. Muitas vezes esses textos tm origem em um fato real que, com o passar do tempo, vai se transformando pela imaginao popular, misturando fatos reais com particularidades, criadas pelos prprios ouvintes ou leitores. Nas lendas tambm encontramos relatos de coisas terrveis, tristes, misteriosas ou to belas que so capazes de provocar lgrimas. Com as transformaes ocorridas no mundo e com os constantes avanos da tecnologia, muitas lendas se modificaram, ressurgindo em novas verses, com personagens e histrias mais atuais, adaptando-se aos novos acontecimentos da contemporaneidade. Elas podem estar por toda a parte do mundo e so alimentadas pelo imaginrio popular. D Mais uma vez, volte s suas anotaes e complete-as com as informaes do texto lido, caso considerem necessrio.
Atividade 7: Ampliando o repertrio de Lendas - II

Objetivos
Planejamento
Como organizar os alunos? A atividade coletiva e os alunos podem permanecer em suas carteiras. Quais os materiais necessrios? Texto que ser lido, que consta da folha de atividade 7; quadro comparativo das trs lendas lidas anteriormente, uma folha pautada, em branco, para a reescrita. Qual a durao? Duas aulas de 40 minutos.
60
Encaminhamento
Converse com os alunos para apresentao das finalidades da atividade. Oriente-os informando que, no primeiro momento, trabalharo coletivamente e, depois, em duplas indicadas por voc. Planeje-as de modo que os alunos possam colaborar um com o outro na produo do texto; no se esquea, tambm, de analisar se a interao entre a dupla pode resultar efetivamente produtiva. Leia a lenda para os alunos, em voz alta, apresentando as indicaes fundamentais, de sua origem, que constam do texto inicial das atividades dos alunos. A partir desse momento, proceda como indicado na Atividade 4.
NOME:___________________________________________________________________________ DATA: _____ /_______________ TURMA:____________________________________________ A Seu professor ler para voc uma lenda intitulada A Lenda da Lagoa das Guararas. Trata-se de uma lenda da poca da colonizao brasileira, da poca em que os portugueses aqui chegaram. Com os portugueses vieram os padres jesutas, que comearam a catequizar os ndios. Voc sabe o que catequizar? Catequizao: instruo que os jesutas padres portugueses que vieram para o Brasil assim que foi descoberto davam aos ndios, para ensinar a eles a religio crist. Essa instruo era dada oralmente, por meio de histrias bblicas. No processo de catequizao, os portugueses pretendiam que os ndios esquecessem traos de sua cultura e assumissem os costumes portugueses. Essa lenda, fala um pouco disso: da ameaa que representava para os portugueses mas no apenas para eles a antropofagia, que era o costume de os ndios comerem carne humana; e de como consideravam importante que esse trao cultural fosse eliminado.
Atividade do aluno
Atividade 7: Ampliando o repertrio de Lendas - II
61
Atividade do aluno
A LENdA dA LAgOA dAs GUArArAs 6

Certo ndio da aldeia de Guarara, em momento de retorno sentimental vida selvagem, esquecido das lies que recebia, matou uma criana. Matou e comeu. O povo e os parentes da pequena vtima reagiram veementemente. No preocupava, quela altura, se prejudicaria o trabalho paciente, mas superficial, dos padres da Companhia Jesutica. A famlia queria que fossem tomadas providncias para terminar com a tradio cultural da antropofagia, que recomeara sem que se esperasse, ameaando a cultura branca europia. O Superior da Misso no pde se omitir na circunstncia, mas no podia usar de violncia, segundo a norma invariavelmente adotada nos mtodos da catequese dos discpulos de Santo Incio. Tinha, porm, que impor o castigo exigido. E mandou que o ndio, farto das carnes da criana, ficasse dentro dgua at que fosse chamado. Assim, o ndio ficou l, mas quando procurado no foi encontrado. Foi quando comeou a aparecer nas guas da lagoa um peixe-boi indo e vindo de um lado para o outro. Alta noite, o que se ouvia, subindo das guas salgadas da lagoa, era o gemido pavoroso de tremer, horripilante, dolorido, inesquecvel. O castigo devia perdurar por muitos anos, segundo sentena do missionrio. Os pescadores iam pescar e voltavam; a rede, enxuta, sem peixe nenhum. Antes mesmo de eles lanarem a rede, o peixe-boi aparecia varejando a canoa com toda a velocidade possvel.
6 Adaptado de Crnicas por "Hlio Galvo" (Derradeiras cartas da praia). Disponvel no seguinte endereo: http://ifolclore.vilabol.uol.com.br/lendas/index.htm. Coletado em 27/12/2007. Gravuras de "Hans Stadem. Viagens ao Brasil" (Marburgo,1556).
62
Os gemidos eram mais feios, mais lancinantes, pungentes, mais magoados nas noites de luar. E quando a mareta se erguia, via-se ao reflexo da lua o dorso do peixe-boi que subia superfcie. O pior era a incerteza. O peixe-boi aparecia em toda a parte. Uma noite estava l no canto do Borquei. Outra, no crrego das Capivaras. Na Barra do Tibau, em especial, vinham aos ouvidos os urros tremendamente feios, medonhos, apavorantes!!! Singular destino dessa lagoa. Quando menos se espera, o mar a devolve. Depois retoma. Tudo um precioso mistrio. Em Tibau do Sul, Rio Grande do Norte, na Lagoa das Guararas. B Retome o quadro com as caractersticas das lendas analisadas e comente com seu professor e colegas: Esta lenda contm as caractersticas comuns s demais lendas lidas at o momento? Explique, completando o quadro. analisando a lenda da lagoa das guararas aspectos Esta lenda veicula um ensinamento? Qual ? Esta lenda annima? Esta lenda explica um aspecto da cultura do povo brasileiro? Qual seria? Os protagonistas so pessoas comuns? Os fatos narrados so tratados como episdios comuns da vida das pessoas? H outros aspectos importantes a serem considerados? sim no comentrios
Atividade do aluno
De l de baixo subia o gemido cortante, agoniado e rouco, como se algum estivesse afogando. Era o ndio que devorara a criana.
63
Atividade do aluno
C Agora, combine com seu professor quem recontar em voz alta essa lenda. Aquele que for recontar, deve faz-lo como se estivesse no dia do lanamento da coletnea apresentando-a para o pblico presente. Se no for voc, esteja atento forma como seu colega recontar, para poder ajud-lo a adequar seu texto ao pblico e, tambm, deixar o texto interessante para esse pblico. D Voc ir, agora, reescrever, com seu parceiro de dupla, a lenda lida pelo seu professor. No consulte seu texto. Para reescrever, planeje com seu professor quais aspectos no podem faltar e em que seqncia devem aparecer no texto. Seu professor registrar na lousa esses aspectos, para que todos possam consultar durante a reescrita. Elaborem a reescrita na folha parte que seu professor distribuir. Quando terminarem, confiram para ver se vocs colocaram todos os aspectos indicados no planejamento e na ordem correta.
Atividade 8: Roda de Leitura - II

Objetivos
Planejamento
Como organizar os alunos? A atividade coletiva; os alunos estaro em crculo. Quais os materiais necessrios? Cada aluno com a obra que leu. Cartaz de referncia para inventrio de lendas, para incluso das lidas e identificao das que forem indicadas para a coletnea. Qual a durao? Cerca de 40 minutos.
Encaminhamento
Os mesmos apresentados para a Atividade 5.
Observao: No sero apresentadas orientaes especficas para a pgina do aluno. Siga as orientaes que constam da pgina do aluno prevista para a Atividade 5.
64
Atividade 9: Ampliando o repertrio de Lendas III

Objetivos
Planejamento
Como organizar os alunos? A atividade coletiva e os alunos podem permanecer em suas carteiras. Quais os materiais necessrios? Texto que ser lido, que consta da folha de atividade 10; quadro comparativo das trs lendas lidas anteriormente, folha pautada, em branco, para reescrita. Qual a durao? Duas aulas de 40 minutos.
Encaminhamento
Converse com os alunos para apresentao das finalidades da atividade. Oriente-os para que saibam que, no primeiro momento, trabalharo coletivamente e que, depois, trabalharo nas duplas indicadas por voc. Planeje as duplas de modo que os alunos possam colaborar um com o outro na produo do texto; no se esquea, tambm de analisar se a interao entre a dupla pode resultar efetivamente produtiva. Leia a lenda para os alunos, em voz alta, apresentando as indicaes fundamentais, de origem da lenda, que constam do texto inicial das atividades dos alunos. A partir desse momento, proceda como indicado na Atividade 4, considerando as seguintes diferenas: Oriente a anlise das expresses e palavras grifadas no texto, de modo que possam perceber as expresses tpicas da variedade local gacha. Saliente que essa uma marca interessante das lendas, dado que no texto se marca a variedade da regio ou poca na qual a lenda circula (ou circulou) preferencialmente, em especial, porque essas lendas so transmitidas oralmente. Na anlise das demais lendas lidas, solicite que os alunos ressaltem as expresses regionais identificando a localidade de circulao e a poca. A possibilidade a constatao de que apenas nessa lenda h a presena de regionalismos, com exceo da palavra mareta na lenda da Lagoa das Guararas. Para orientao dos alunos, considere as seguintes observaes:
65
analisando elementos das lendas LENDA analisando variedade e registro

Variedade literria, mais erudita, com presena de itens lexicais que procuram reproduzir algumas marcas lingsticas de um portugus falado em outra poca: os fastos da ordem; frade folgazo; verbo na segunda pessoa do singular (vinde ver; sois crdulo; acreditardes); tornou o santo; utilizao de adjetivao mais sofisticada, (obscuros manuscritos). No h marcas de regionalismos. Beowulf e o Drago A Lenda da Vitria Rgia A Lenda do Papagaio Cr-Cr Variedade literria, sem alto grau de formalidade, contempornea. No h marcas de regionalismos. Idem anterior, com a presena inicial de diminutivos pequenino, miudinho , o que, aliado presena de adjetivos confere uma delicadeza e leveza linguagem da lenda. Variedade padro, sem alto grau de formalidade, contempornea. No h marcas de regionalismos. Variedade padro, formal erudita. Presena de adjetivao forte (gemido cortante, agoniado e rouco; mais feios, mais lancinantes, pungentes, mais magoados; pavoroso de tremer, horripilante, dolorido, inesquecvel, entre outras combinaes); lxico rebuscado (perdurar; farto das carnes; entre outras escolhas); presena de ironia (retorno sentimental vida selvagem; trabalho paciente mas supercial dos padres). No h marcas de regionalismos, a no ser no item mareta (que significa mar de rio). O Negrinho do Pastoreio Presena de expresses que correspondem variedade lingstica caracterstica dos estados do sul do pas, num registro coloquial, e mais presente na zona rural.
Santo Toms e o boi que voava
A Lenda da Lagoa das Guararas
Focalize que o uso de regionalismos possvel, pois a lenda transmitida oralmente, podendo marcar-se pela variedade da regio. Mas isso tambm vai depender de como a lenda foi coletada. Muitas vezes, so transformadas na variedade padro para comporem os livros de literatura infanto-juvenil e escolar. A presena da variedade mais comum quando se trata de coleta mais acadmica ou cientfica, feita por estudiosos (literatos, lingistas).
66
NOME:___________________________________________________________________________ DATA: _____ /_______________ TURMA:____________________________________________ A Seu professor ler para voc uma lenda intitulada O Negrinho do Pastoreio. Trata-se de uma lenda meio africana, meio crist, muito contada no final do sculo 19 pelos brasileiros que defendiam o fim da escravido. muito popular no sul do Brasil, em especial no Rio Grande do Sul.
O NEgrINHO dO PAsTOrEIO 7
No tempo dos escravos, havia um estancieiro muito ruim, que levava tudo por diante, a grito e a relho. Naqueles fins de mundo, fazia o que bem entendia, sem dar satisfao a ningum. Entre os escravos da estncia, havia um negrinho, encarregado do pastoreio de alguns animais, coisa muito comum nos tempos em que os campos de estncia no conheciam cerca de arame; quando muito, havia apenas alguma cerca de pedra erguida pelos prprios escravos, que no podiam ficar parados, para no pensar bobagem... No mais, os limites dos campos eram aqueles colocados por Deus Nosso Senhor: rios, cerros, lagoas. Pois de uma feita, o pobre negrinho, que j vivia as maiores judiarias s mos do patro, perdeu um animal no pastoreio. Pr qu! Apanhou uma barbaridade atado a um palanque e, depois, cai-caindo, ainda foi mandado procurar o animal extraviado. Como a noite vinha chegando, ele agarrou um toquinho de vela e uns avios de fogo, com fumo e tudo e saiu campeando. Mas nada! O toquinho acabou, o dia veio chegando e ele teve que voltar para a estncia. Ento, foi outra vez atado ao palanque e desta vez apanhou tanto que morreu, ou pareceu morrer. Vai da, o patro mandou abrir a panela de um formigueiro e atirar l dentro,
7 Domnio pblico
Atividade do aluno
Atividade 9: Ampliando o repertrio de Lendas - III
67
Atividade do aluno
de qualquer jeito, o pequeno corpo do negrinho, todo lanhado de laao e banhando em sangue. No outro dia, o patro foi com a peonada e os escravos ver o formigueiro. Qual no a sua surpresa ao ver o negrinho do pastoreio: ele estava l, mas de p, com a pele lisa, sem nenhuma marca das chicotadas. Ao lado dele, a Virgem Nossa Senhora, e mais adiante o baio e os outros cavalos. O estancieiro se jogou no cho pedindo perdo, mas o negrinho nada respondeu. Apenas beijou a mo da Santa, montou no baio e partiu conduzindo a tropilha. Desde a, o Negrinho do Pastoreio ficou sendo o achador das coisas extraviadas. E no cobra muito: basta acender um toquinho de vela, ou atirar num canto qualquer naco de fumo. B Agora, com um colega, investigue as caractersticas dessa lenda, retomando o quadro de anlise e preenchendo-o adequadamente. analisando a lenda O negrinHo do pastoreio aspectos Esta lenda veicula um ensinamento? Qual ? Esta lenda annima? Esta lenda explica um aspecto da cultura do povo brasileiro? Qual seria? Os protagonistas so pessoas comuns? Os fatos narrados so tratados como episdios comuns da vida das pessoas? H outros aspectos importantes a serem considerados? C Agora, observe todas as expresses grifadas na lenda lida. Voc diria que correspondem ao jeito de os paulistanos falarem? Explique. Por que voc acha que essas expresses foram utilizadas nessa lenda? D Volte s lendas anteriores e analise: Em alguma delas h expresses que no correspondem ao jeito paulistano de falar? Explique. sim no comentrios
68
E Agora, combine com seu professor quem recontar em voz alta essa lenda. Aquele que for recontar deve faz-lo como se estivesse no dia do lanamento da coletnea apresentando-a para o pblico presente. Se no for voc, esteja atento forma como seu colega recontar para poder ajud-lo a adequar seu texto ao pblico e, tambm, deixar o texto interessante para esse pblico. G Voc ir, agora, reescrever com seu parceiro de dupla a lenda lida pelo seu professor. No consulte seu texto. Para reescrever, planeje com seu professor quais aspectos no podem faltar e em que seqncia devem aparecer no texto. Seu professor registrar, na lousa, esses aspectos, para que todos possam consultar durante a reescrita. Elaborem a reescrita na folha parte que seu professor distribuir. Quando terminarem, confiram para ver se vocs colocaram todos os aspectos indicados no planejamento e na ordem correta.
Atividade 10: Roda de Leitura - III

Objetivos
Planejamento
Como organizar os alunos? A atividade coletiva; os alunos estaro em crculo. Quais os materiais necessrios? Cada aluno com a obra que leu. Cartaz de referncia para inventrio de lendas, para incluso das lidas e identificao das que forem indicadas para a coletnea. Qual a durao? Cerca de 40 minutos.
Encaminhamento
Os mesmos apresentados para a Atividade 5. Observao: No sero apresentadas orientaes especficas para a pgina do aluno. Siga as orientaes que constam da pgina do aluno prevista para a Atividade 5.
Atividade do aluno
O que essas observaes contribuem para a compreenso do jeito de escrever lendas?
69
Atividade 11: Analisando aspectos lingsticos das lendas

Objetivos
Analisar as lendas considerando as caractersticas lingsticas presentes no material lido at o momento: De que maneira comeam as diferentes lendas lidas: o que apresentam no JJ primeiro pargrafo e com quais expresses iniciam? De que maneira o ensinamento da lenda apresentado no texto? Explique. JJ JJ De que forma as falas de personagens so introduzidas nos textos?
Planejamento
Como organizar os alunos? A atividade ser realizada em grupos de quatro. Quais os materiais necessrios? Textos das lendas lidas e questes orientadoras da anlise (quadro de anlise), que consta da folha de atividade 11. Qual a durao? Cerca de 40 minutos.
Encaminhamento
Converse com os alunos sobre a finalidade da atividade e sobre a maneira como se desenvolver. Oriente-os sobre a organizao dos grupos. Leia a consigna da atividade e faa a anlise de uma lenda, coletivamente, para que se familiarizem com a tarefa. A seguir, deixe que o grupo continue o trabalho; passe nos grupos e v orientando os alunos de maneira que consigam observar os aspectos importantes. Oriente os alunos a derivarem da anlise de cada lenda, observaes gerais sobre as mesmas e, dessas, pistas que possam auxili-los quando forem reescrever seus textos.
Observaes gerais possveis:

JJ mais comum nas lendas que no haja fala de personagens; mas, quando h, possvel apresentar por discurso direto (e distintas marcas grficas); as lendas comeam sem grandes descries, de maneira direta; JJ JJ no h identificao precisa de tempo (quando h) e nem de lugar (quando h); os ensinamentos das lendas no so apresentados explicitamente, como na JJ
70
fbula, quando at uma moral escrita h. Na lenda, o ensinamento diludo ao longo do texto, ficando refm da interpretao do leitor; as lendas podem comear de maneiras distintas. So expresses possJJ veis: Conta a lenda que...; Contem... que...; Havia um...; Um certo ... em....
Decorrncias para a produo de texto/reescrita:

JJ Iniciar a lenda diretamente, sem definir precisamente tempo e lugar e sem muitas descries. Utilizar expresses como: Conta a lenda que...; Contam... que...; Havia JJ um...; Um certo ... em.... No apresentar explicitamente os ensinamentos; ao contrrio, devem vir diJJ ludos ao longo do texto. As lendas que contm explicaes de fenmenos naturais apresentam meJJ nos fala de personagem, organizando-se pelo discurso narrativo, sem referncia s falas, propriamente. As demais lendas utilizam discurso direto marcado de diferentes maneiras. JJ
Acrescente a esses aspectos outros discutidos em atividades anteriores como:

JJ possvel utilizar expresses de variedades regionais e escrever mais vontade se a situao de produo possibilitar, isto , se considerar que os leitores pensados compreendero o texto.
Conta a lenda que...
71
Atividade do aluno
Atividade 11: Analisando aspectos lingsticos das lendas

NOME:___________________________________________________________________________ DATA: _____ /_______________ TURMA:____________________________________________ A Retome as lendas lidas at o momento e as analise a partir do seguinte quadro:
estudo das lendas - aprofundamento

De que maneira a lenda comea? LENDA Que informaes apresenta no primeiro pargrafo? Com quais expresses inicia? De que maneira o ensinamento da lenda apresentado no texto? Explique. De que forma as falas de personagens so introduzidas nos textos?
Santo Toms e o boi que voava Beowulf e o Drago A Lenda da Vitria Rgia A Lenda do Papagaio Cr-cr A Lenda da Lagoa das Guararas O Negrinho do Pastoreio
Apresente as observaes do grupo para os demais colegas e professora, discutindo-as. Depois, elaborem, coletivamente:
um registro que sintetize observaes gerais sobre as lendas e dicas
para serem utilizadas nas reescritas das lendas.
72
ETAPA 4: SELECIONANDO AS LENDAS E REESCREVENDO-AS Atividade 12: Selecionando as lendas para serem reescritas, planeJando a reescrita e reescrevendo-as
Objetivos
Selecionar a lenda que ser reescrita. Planejar a reescrita da lenda, a partir de material de referncia e do contexto de produo. Reescrever a lenda, considerando o planejado.
Planejamento
Como organizar os alunos? A atividade ser realizada em trs etapas: coletivamente, para decidir quem escrever qual lenda; em duplas, para planejar colaborativamente a lenda; individualmente, para a reescrita da lenda escolhida. Quais os materiais necessrios? Cpia para todos os alunos das recomendaes para reescrita, que constam da Atividade 11. Folhas avulsas para planejamento e reescrita das lendas. Qual a durao? Duas aulas de 50 minutos.
Encaminhamento
Converse com os alunos sobre a finalidade da atividade e sobre a maneira como se desenvolver. Desenvolva-a, parte a parte, orientando os agrupamentos, a cada vez. Na primeira etapa, organize o coletivo da classe para a deciso a respeito de quem reescrever qual lenda. Pegue o cartaz com o inventrio de lendas e, para comear, decidam quais das lendas lidas podero compor o livro, de acordo com a preferncia da classe e com os possveis interesses dos leitores. A seguir, entre as selecionadas, solicite que os alunos manifestem sua preferncia, escolhendo a que querem reescrever. Anote os nomes dos alunos ao lado dos ttulos das lendas. Assegure-se de que cada um conhea bem a lenda que ir reescrever. A seguir, retome as indicaes que os alunos fizeram sobre o que considerar quando fossem escrever as lendas, registro elaborado na Atividade 11. Retome, depois, o contexto de reescrita da lenda:
73
Reescrever lendas de que a classe mais gostou, para alunos do 1o ao 4o ano, compondo um livro-coletnea para constituir o acervo da sala de leitura.
Oriente os alunos para considerarem a adequao da linguagem ao leitor, de modo que ele possa compreender, facilmente, o texto. Antes de coloc-los em duplas, oriente-os para que, se quiserem, peguem os livros das lendas, ou os textos, para darem uma lida e recuperarem aspectos importantes; eles podem dar uma estudadinha. Solicite que se organizem em duplas, que voc precisar formar de acordo com a contribuio que possam dar um para o outro. Oriente-os para que planejem a reescrita, elaborando uma relao dos aspectos que no podem faltar, na ordem em que devem ser apresentados. Oriente-os, ainda, para que planejem, juntos, cada um dos textos. Depois do planejamento, o trabalho ser individual. Cada um, de posse de seu planejamento, reescrever a sua lenda. Oriente-os para que, antes de entregar para o professor, revejam o planejamento e se os textos esto adequados ao contexto de produo.
Atividade do aluno
Atividade 12: Selecionando as lendas para serem reescritas, planeJando a reescrita e reescrevendo-as
NOME:___________________________________________________________________________ DATA: _____ /_______________ TURMA:____________________________________________ A Nessa atividade voc realizar quatro tarefas:
selecionar as lendas que comporo a coletnea do projeto; escolher a lenda que voc ir reescrever; planejar a reescrita da lenda; reescrever a lenda. Fique atento para as orientaes do seu professor.
B Alguns lembretes para voc, quando for planejar e reescrever a lenda escolhida:
considere que voc reescrever uma das lendas de que a classe mais
74
Considere que seu texto tem que estar adequado a essas caractersticas
o mais possvel, pois isso que garantir que o leitor o compreenda.

Considere os aspectos abaixo, estudados ao longo das atividades, como
orientadores do seu planejamento e reescrita:

JJ Iniciar a lenda diretamente, sem definir precisamente tempo e lugar e sem muitas descries. Utilizar expresses como: Conta a lenda que...; Contam... que...; Havia JJ um...; Um certo ... em.... No apresentar explicitamente os ensinamentos que o texto pretende JJ passar; ao contrrio, devem vir diludos ao longo do texto. As lendas que contm explicaes de fenmenos naturais apresentam JJ menos fala de personagem, organizando-se pelo discurso narrativo, sem referncia s falas, propriamente. Considere isso na reescrita. As demais lendas utilizam discurso direto, marcado de diferentes maneiras: JJ por dois-pontos, pargrafo e travesso; ou por dois-pontos, pargrafo, aspas. possvel utilizar expresses de variedades regionais e escrever mais JJ vontade se a situao de produo possibilitar, isto , se considerar que os leitores pensados compreendero o texto. Considerar os fatos importantes da lenda e selecionar os essenciais, JJ apenas, para escrever. Elaborar uma relao dos aspectos que precisaro constar da lenda, na JJ ordem em que devem ser apresentados.
Antes de entregar seu texto para o professor, d uma conferida para ver
se no est faltando nada do que foi planejado.
Atividade 13: Revisando as lendas e editorando-as

Objetivos
Revisar os textos escritos, de acordo com o que foi planejado. Refazer os textos, considerando as necessidades apontadas pelo professor. Editorar o texto, considerando as especificidades do projeto do livro.
Atividade do aluno
gostou, para alunos do 1o ao 4o ano, compondo um livro-coletnea para constituir o acervo da sala de leitura.
75
Planejamento
Como organizar os alunos? A atividade ser realizada em trs etapas: coletivamente, para que o professor possa comentar alguma necessidade comum de aprendizagem; em duplas, para a reviso de cada texto; individualmente, para passar a limpo e fazer a editorao. Quais os materiais necessrios? Cpia para todos os alunos das recomendaes para reescrita, que constam da Atividade 11. Qual a durao? Duas aulas de 50 minutos.
Encaminhamento
Converse com os alunos sobre a finalidade da atividade e sobre a maneira como se desenvolver. Desenvolva-a, parte a parte, orientando os agrupamentos, a cada vez. Na primeira etapa, organize o coletivo da classe para que voc possa conversar com a classe sobre alguma necessidade coletiva que tenha observado quando fez a leitura dos textos. Oriente os alunos a respeito de que devero revisar os trechos assinalados pelo professor durante a leitura feita. Avise que trabalharo em duplas e indique quais so os parceiros considerando a possibilidade de contribuio recproca que apresentem. Devolva o texto para os alunos e solicite que as duplas analisem os textos considerando os itens apontados no processo de planejamento recuperar quadro orientador e planejamento e as observaes do professor. As duplas devem analisar um texto de cada vez e, quando forem refazer, a atividade ser individual. Depois que refizerem, solicite que coloquem o texto no padro decidido: tamanho, tipo de letra, cor etc.
etapa 5: preparaO DA FINALIZAO DO PROJETO Atividade 14: Preparando a apresentao oral da lenda
Objetivos
Preparar a apresentao oral da lenda.
Planejamento
Como organizar os alunos? A atividade ser realizada coletivamente, em duplas
76
e individualmente. Coletivamente ser organizada a apresentao; em duplas ser realizado o estudo das lendas que sero apresentadas; individualmente sero apresentadas cada uma das lendas, em um ensaio de estudo. Quais os materiais necessrios? Texto da lenda para estudo. Cartaz para organizao do trabalho de preparao da apresentao oral. Qual a durao? Cerca de 2 aulas de 50 minutos.
Encaminhamento
Parte 1: organizando a apresentao e compartilhando tarefas
Para iniciar, discuta com os alunos como se organizar a apresentao, quais materiais sero necessrios e quem ser o responsvel de cada trabalho. Organize em um cartaz um esquema da apresentao: ambientao, com os livros em exposio; abertura, com a fala de um responsvel que explique o evento; apresentao de envolvidos (decidir quem fala o qu, por exemplo: alunos que comentam o que foi o projeto para eles, seu envolvimento com as lendas etc.; professor que conta as questes envolvidas e as aprendizagens realizadas etc.); apresentao oral de algumas lendas; entrega do livro professora orientadora da Sala de Leitura, encerramento. Identifique os materiais necessrios para a organizao da apresentao e quem ser responsvel pela organizao de cada aspecto.
Parte 2: Estudo do texto para apresentao oral

Decida, junto ao grupo, quais sero as apresentaes no preciso que todos apresentem, at para que a cerimnia no fique muito longa. Forme duplas de estudo: os alunos lem as lendas e, depois, estudam como melhor apresent-las oralmente, considerando entonao, gestual, dico etc. O que for apresentar estuda e o parceiro apia, analisa, critica, ajuda a adequar a fala. Oriente-os para o fato de no ser preciso decorar o texto, mas apenas saber diz-lo de maneira adequada e interessante para os convidados.
Parte 3: Ensaio da apresentao

Depois do estudo, os que vo se apresentar ensaiam diante da classe. Quando um se apresenta, os demais analisam e auxiliam o colega a se preparar melhor para a apresentao, dando dicas, ajudando etc.
77
etapa 6: avaliaO final do trabalHo desenvolvido Atividade 15: Avaliao Final do traBalHo
Objetivos
Realizar uma avaliao colaborativa do trabalho desenvolvido, considerando os diferentes aspectos: a reescrita do texto; a participao nas atividades durante o desenvolvimento; a elaborao do produto final.
Planejamento
Como organizar os alunos? A atividade ser individual. Quais os materiais necessrios? Pauta de auto-avaliao Qual a durao? Cerca de 40 minutos.
Encaminhamento
Converse com os alunos sobre a finalidade da atividade e sobre a maneira como se desenvolver. Distribua as pautas de auto-avaliao, leia-as com os alunos explicando cada item e oriente-os sobre o que fazer. Cuide para que os alunos estejam, tambm, com seus textos em mos. Projeto UMA LENDA, DUAS LENDAS, TANTAS LENDAS... Pauta de avaliao REESCRITA DE LENDA Aluno:_________________________________________ Data:______________ aspectos a serem observados
Voc reescreveu a lenda preservando a sua finalidade? Voc colocou o ttulo? Voc iniciou a lenda diretamente, falando genericamente de tempo e lugar? Voc evitou muitas descries?
sim
no
Preciso rever
78
Voc utilizou, no incio, expresses como: Conta a lenda que...; Contam... que...; Havia um...; Um certo ... em...? Voc evitou apresentar os ensinamentos explicitamente, procurando dilu-los ao longo do texto? Voc utilizou expresses de variedades regionais no seu texto? Considera que o leitor conseguir compreender o texto com facilidade? Voc apresentou os fatos essenciais da narrativa? A ordem em que foram apresentados estava correta? O texto foi apresentado de maneira atrativa para o leitor? A ilustrao estava adequada ao texto? Voc organizou os pargrafos de maneira adequada? Voc procurou utilizar os sinais de pontuao adequados ao que pretendia dizer? Voc utilizou letra maiscula sempre que necessrio? Voc escreveu de maneira legvel? Procurou escrever sem erros de ortografia?
OBSERVAES DO PROFESSOR
Para terminar, importante que voc avalie, tambm, a adequao das atividades planejadas aos seus alunos, s suas necessidades e possibilidades de aprendizagem, verificando se h mudanas que so necessrias e de que natureza so. essa avaliao que orientar os inevitveis ajustes a serem feitos na ao docente e, dessa forma, garantiro a ela uma qualidade melhor, a cada vez.
79
PROJETO DIDTICO Universo ao meu redor

1.1 Universo ao meu redor
Em Lngua Portuguesa, quando se fala em estudar um tema se fala, necessariamente, em ler textos organizados em gneros e produzir textos igualmente elaborados em gneros. Considerando a natureza de um tema escolhido para estudo e a necessidade de discusso a respeito dele, dentro do ambiente escolar, o seminrio pode ser o evento interativo mais adequado, j que se trata de evento que congrega pessoas para falarem, discutirem e apresentarem idias a respeito das mais diversas questes. O seminrio uma reunio de pessoas especialistas, de fato, ou no; estando mais para estudiosos no assunto do que para especialistas, propriamente , realizada para estudar determinado tema. uma situao comunicativa que prev vrias exposies orais de aspectos diferenciados de um tema comum. Por isso, situao privilegiada de estudo nas mais diversas reas: Histria, Matemtica, Geografia, Educao Fsica, ou seja, presta-se ao trabalho com todas as reas do currculo escolar. No seminrio, essas exposies orais so articuladas por um mediador, com a finalidade de buscar melhor compreenso por meio da troca de informaes e reflexo sobre o tema. Essas exposies podem ser sustentadas por recursos materiais diversos (retroprojetor, slides, vdeo, Powerpoint, datashow, quadros sinticos, msicas, fotografias, apresentaes musicais e de dana, ou seja, tudo o que for mais adequado para esclarecer a audincia sobre o tema), inclusive por esquema escrito que sintetize as principais idias que sero focalizadas. No trabalho proposto neste guia, o foco estar na produo da exposio oral. Em uma exposio oral, aspectos como altura e tom de voz, clareza na dico, ritmo, gestual e atitude corporal so itens que precisam ser foco de ensino, pois implicam a melhor compreenso dos ouvintes. Sua condio de discurso oral coloca, ainda, a possibilidade, ou mesmo a necessidade, de se elaborar material de apoio para a fala, como chas que funcionam como lembretes sobre os pontos relevantes dentro do assunto tratado. A organizao de um seminrio e de cada umas das exposies orais que o compem precisa dar-se em dois grandes eixos: O da alimentao temtica: situaes de estudo e aprofundamento sobre o tema que ser foco da exposio oral. Para tanto, esse projeto prope o desenvolvimento de uma seqncia de atividades de leitura inicial ler para aprender , snteses (essencial para a constituio do caderno de resumos ou folders de divulgao), leituras de infogrficos, com a inteno de repertoriar o aluno para a exposio oral. O discursivo: que prev a organizao do evento comunicativo, que o seminrio e o planejamento da exposio oral, propriamente, considerando todos os aspectos citados anteriormente e, para tanto, esse projeto apresenta atividades que possibilitam a aborda-
80
gem das caractersticas do seminrio, bem como do processo de planejamento colaborativo do mesmo, assim como o estudo das caractersticas do gnero exposio oral. Quanto relevncia do tema proposto para estudo, consideramos que trata-se de um tempo, quando parar e pensar a respeito das aes humanas que tm provocado prejuzos ao planeta essencial e indispensvel. E, sendo assim, nada mais pertinente do que criar um espao de discusso a respeito de atitudes cotidianas responsveis. O estudo mais especfico do desmatamento da Mata Atlntica coloca em foco a anlise das condies nas quais se encontra esse bioma brasileiro, o mais rico em biodiversidade e, tambm, o mais dizimado, sendo que apenas cerca de 8% de sua rea original ainda se encontra preservada. Compreender, ento, quais aes humanas so responsveis por essa condio parece fundamental para que se possa, por um lado, evitar a manuteno dessas aes e, por outro, compreendendo os efeitos das mesmas, procurar reverter o quadro atual em aes colaborativas e coletivas de recuperao e preservao do ecossistema. Fica, assim, proposto tema: Mata Atlntica, desmatamento e desenvolvimento sustentvel.

etapa 1 2 Por onde anda o universo? Compartilhando o projeto Estudando sobre meio ambiente, desmatamento e sustentabilidade Estudo e planejamento do seminrio Estudo e planejamento da exposio oral Avaliao do trabalho desenvolvido atividade
Atividade 1: Levantando conhecimentos prvios sobre o tema Atividade 2: Compartilhando o projeto e organizando o trabalho Atividade 3: O desmatamento e sua influncia em diferentes problemas ambientais Atividade 4: O desmatamento no Brasil e no mundo Atividade 5: A Mata Atlntica e sua histria Atividade 6: Desmatamento e sustentabilidade
Atividade 7: Planejando o seminrio Atividade 8: Investigando saberes dos alunos a respeito de uma exposio oral Atividade 9: Analisando recursos da organizao interna de uma exposio oral Atividade 10: Planejando uma exposio oral
Atividade 11: Avaliao final do trabalho
81
ETAPA 1: POR ONDE ANDA O UNIVERSO Atividade 1: Levantando conHecimentos prvios soBre o tema
Objetivos
Recuperar os conhecimentos prvios sobre o tema, montando um mapa geral dos desequilbrios do planeta provocados pelo homem, suas causas e suas conseqncias. Iniciar uma discusso a respeito das questes ambientais da atualidade. Relacionar as questes discutidas com o fator desmatamento, para que possamos estabelecer, na prxima atividade de abordagem temtica do projeto, uma relao com o tema Mata Atlntica, desmatamento e desenvolvimento sustentvel.
Planejamento
Como organizar os alunos? A atividade ser desenvolvida em grupos de quatro participantes, com exposies coletivas posteriores discusso em grupo. Quais os materiais necessrios? Textos que sero lidos cpia para todos os alunos da folha de Atividade 1. Qual a durao? Cerca de 50 minutos.
Encaminhamento
Converse com os alunos sobre a finalidade da atividade e sobre como estaro organizados para desenvolv-la. Oriente-os para que organizem grupos de quatro participantes para realizarem as atividades. Nos itens A, B e C, oriente os alunos para que discutam com o grupo cada uma das questes apresentadas. Oriente-os para que estabeleam relaes entre doenas da terra e desequilbrios no planeta provocados pela ao humana. No item C, deixe que expliquem da maneira como entenderem os problemas, suas causas, suas conseqncias, pois a inteno realizar um levantamento prvio de saberes dos alunos, pois isso os auxiliar na reflexo orientada. No item D, oriente os alunos para que leiam e estudem os verbetes. Passe pelos grupos e v orientando a leitura. Oriente a reflexo dos alunos para que percebam: que as conseqncias no esto diretamente ligadas a nenhum problema JJ porque encontram-se ligadas a vrios deles ao mesmo tempo; cada uma das conseqncias da ao humana acontece por uma combinao de fatores, e no por um fator isolado. Para auxili-los nessa reflexo, recorra ao quadro DESEQUILBRIOS PROVOCADOS PELO HOMEM
82
JJ que o desmatamento uma ao do homem que acarreta vrias conseqncias para a sua vida. Oriente os alunos para que organizem os verbetes no caderno ou em uma pasta, de maneira que possam constituir, de fato, um pequeno dicionrio sobre o meio ambiente. Depois da leitura dos verbetes, oriente os alunos para que voltem ao quadro inicial de problemas ambientais levantados por eles, analisando de que maneira o estudo contribuiu para a sua ampliao e para o aprofundamento da compreenso sobre o assunto.
NOME:___________________________________________________________________________ DATA: _____ /_______________ TURMA:____________________________________________ A O texto apresentado a seguir a parte introdutria de um material publicado sobre meio ambiente8. Observe as expresses dos animais: no parece que esto meio preocupados? E aquele cartaz do papagaio, o que voc acha que significa?
Bom, para comear a nossa reflexo, responda: Voc considera que a Terra est mesmo doente? Se voc responder sim, quais seriam as doenas da Terra? Explique. Registrem as observaes de vocs no caderno.
TEXTO 1
A Terra est mesmo doente?
8 Instituto Unibanco/Fundao Victor Civita. Meio Ambiente conhecer para preservar volume 1. Encarte da Revista Escola, Edio 161. So Paulo (SP): Editora Abril. Abril/2003 (p. 1A.).
Atividade do aluno
Atividade 1: Levantando conHecimentos prvios soBre o tema
83
Atividade do aluno
B Apresentem as observaes para os demais colegas e discutam-nas com a classe e professor. C Agora, leia o texto 2 apresentado a seguir.
TEXTO 2
reas frteis transformadas em desertos, orestas devastadas, plantas e bichos ameaados de extino, rios, lagos e mares poludos, substncias txicas no ar que respiramos... uma diversidade de problemas decorrentes, unicamente, da falta de cuidado do homem com o planeta.
Que relao voc percebe entre esse texto e a atitude dos animais do
primeiro texto? Explique.

E entre esse texto e as doenas da Terra? Junto a seus colegas de grupo, tente explicar cada um dos tpicos apresentados nesse texto, identificando seus efeitos na vida das pessoas.
Acrescente a esses tpicos outros que voc e a classe tenham identificado na reflexo coletiva. Registre as suas reflexes no caderno. D Agora, leia com seus colegas de grupo os verbetes sobre o efeito estufa, chuvas cidas, desertificao, biodiversidade, o que ecossistema e o que eroso. Eles apresentam uma relao dos problemas ambientais da atualidade, suas causas e tambm suas conseqncias. Efeito Estufa6m A poluio do ar uma das principais causas do aquecimento. A superfcie terrestre reflete uma parte dos raios solares, mandando-os de volta para o espao. Uma camada de gases se concentra ao redor do planeta, formando a atmosfera, e alguns deles ajudam a reter o calor e a manter a temperatura adequada para garantir a vida por aqui. Nas ltimas dcadas, muitos gases poluentes vm se acumulando na atmosfera e produzindo uma espcie de capa que concentra cada vez mais calor perto da superfcie da Terra, aumentando ainda mais a temperatura global. o chamado efeito estufa. Outro problema que afeta diretamente o clima a devastao das matas, pois elas ajudam a manter a umidade e a temperatura do planeta. Infelizmente, o desmatamento j eliminou quase metade da cobertura vegetal do mundo.
6 Coletado em http://recreionline.abril.uol.com.br/fique_dentro/ciencia/natureza. conteudo_233685.shtml (17nov2007)
84
Chuva cida7m Considerada um dos maiores problemas ambientais do mundo contemporneo. O termo designa genericamente a chuva, neve ou neblina com alta concentrao de cidos em sua composio. A principal medida para a reduo desse tipo de fenmeno o uso de combustveis alternativos ou a utilizao de carvo com menor teor de enxofre. Deserticao8m O fenmeno consiste na perda da produtividade biolgica e econmica do solo de uma regio. O uso de agrotxicos, o desmatamento de florestas e o mau uso da terra so seus principais causadores. Um quarto do planeta est ameaado pela desertificao, e pesquisas mostram que 135 milhes de pessoas no mundo j tiveram que deixar o local onde moravam por causa dela. Biodiversidade9m O termo abrange toda a variedade das formas de vida, espcies e ecossistemas em uma regio ou em todo o planeta. Em todo o mundo, estima-se que existam pelo menos 14 milhes de espcies vivas. Como no distribuda uniformemente pela Terra, ela maior em ambientes com abundncia de luz solar, gua doce e clima mais estvel. Segundo a Conservation International, o Brasil considerado megabiodiverso, pois possui mais de 70% das espcies vegetais e animais do planeta. O que ecossistema?10m o conjunto dos relacionamentos que a fauna, flora, microorganismos e o ambiente, composto pelos elementos solo, gua e atmosfera mantm entre si. Todos os elementos que compem o ecossistema se relacionam com equilbrio e harmonia e esto ligados entre si. A alterao de um nico elemento causa modificaes em todo o sistema, podendo ocorrer a perda do equilbrio existente. Se, por exemplo, uma grande rea com mata nativa de determinada regio for substituda pelo cultivo de um nico tipo de vegetal, pode-se comprometer a cadeia alimentar dos animais que se alimentam de plantas, bem como daqueles que se alimentam desses animais.
6 7 8 9 Coletado em: http://planetasustentavel.abril.uol.com.br/glossario/c.shtml (17nov2007). Coletado em: http://guiadoscuriosos.ig.com.br/index.php?cat_id=50655 (17nov2007). Coletado em: http://planetasustentavel.abril.uol.com.br/glossario/b.shtml (17nov2007). Coletado em: http://www.faber-castell.com.br/ (17nov2007).
10 Coletado em: http://www.faber-castell.com.br/ (17nov2007).
Atividade do aluno
85
Atividade do aluno
O que eroso?m A eroso um processo que faz com que as partculas do solo sejam desprendidas e transportadas pela gua, vento ou pelas atividades do homem. A eroso faz com que apaream no terreno atingido sulcos, que so pequenos canais com profundidade de at 10 cm, ravinas, que tm profundidade de at 50 cm ou voorocas com mais de 50 cm de profundidade. O controle da eroso fundamental para a preservao do meio ambiente, pois o processo erosivo faz com que o solo perca suas propriedades nutritivas, impossibilitando o crescimento de vegetao no terreno atingido e causando srio desequilbrio ecolgico.
Quando terminar a leitura, respondam:

JJ Quantas dessas conseqncias voc acha que tm alguma ligao com desmatamento das florestas? Explique.
Apresente a reflexo do grupo para a classe e discutam-na coletivamente.

Mata atlntica, desmatamento e desenvolvimento sustentvel.
DESEQUILBRIOS PROVOCADOS PELO HOMEM

PRINCIPAIS CAUSAS
AR CONDICIONADO REFRIGERADORES SPRAYS AEROSSIS PRODUO DE ESPUMA PLSTICA CFC CLOROFLUORCARBONO
PROBLEMAS DECORRENTES
BURACO NA CAMADA DE OZNIO
CONSEQNCIAS
DIMINUIO DA GUA POTVEL
AQUECIMENTO GLOBAL SUPERPOPULAO, CULTIVO E PASTAGENS EM EXCESSO DESMATAMENTO QUEIMADAS MATAS E FLORESTAS MATANA DE ANIMAIS FBRICAS QUEIMA DE COMBUSTVEL FSSIL PRODUTOS QUMICOS NA AGRICULTURA POLUIO DA GUA ESGOTO LANADO NOS RIOS ATERROS MUNICIPAIS LIXO TXICO USINA NUCLEAR RADIOATIVIDADE POLUIO DO SOLO DOENAS E FOME EM MASSA FUMAA LIXO POLUIO DO AR CHUVA CIDA DIMINUIO DA BIODIVERSIDADE EXTINO DE ESPCIES EFEITO ESTUFA MAIS DESERTOS E MENOS OXIGNIO SOLOS MAL NUTRIDOS E EROSES DIMINUIO DE ALIMENTOS E DESEQUILBRIO NA CADEIA ALIMENTAR
DESERTIFICAO
ENVENENAMENTO DA VIDA AQUTICA E DA PRODUO AGRCOLA
EXTINO DA VIDA NA TERRA
86
ETAPA 2: compartilhando o projeto Atividade 2: CompartilHando o proJeto e organiZando o traBalHo

Objetivos
Conhecer o projeto e a maneira pela qual o trabalho ser desenvolvido na classe. Planejar as aes que sero realizadas.
Planejamento
Como organizar os alunos? A atividade ser realizada coletivamente. Quais os materiais necessrios? Quadro com planejamento inicial do trabalho, organizado pelo professor. Quadro para serem registrados os aspectos que os alunos gostariam de investigar sobre o contedo. Os alunos faro anotaes em seus cadernos. Qual a durao? Cerca de 50 minutos.
Encaminhamento
Retome com os alunos o estudo realizado, procurando envolv-los no desenvolvimento do projeto. Pergunte se imaginam porque foi feita a pergunta sobre desmatamento de florestas na atividade anterior, entre tantas outras aes humanas que provocam problemas ambientais graves para o planeta. Explique que o desmatamento foi selecionado, pois o projeto aprofundar a discusso a respeito dele, focalizando o que vem acontecendo com a Mata Atlntica, o bioma mais rico em diversidade do planeta. Informe que, ao final dos estudos, a classe organizar um seminrio a respeito da questo, o qual envolver todos os alunos do 3o ano. Perguntem o que acham que importante estudar sobre o tema e registre as contribuies dos alunos em um cartaz para ficar afixado na sala. No se esquea de retom-lo ao final da seqncia de atividades para estudo do tema, pontuando o que foi estudado do que foi previsto. Essa reflexo orientar, depois, a definio de subtemas por grupo. Pergunte se sabem o que um seminrio e colete as informaes que possuem a respeito. Explique, de modo geral, o que vem a ser um seminrio, adiantando aos alunos que estudaro o que um seminrio e como organiz-lo mais frente. Oferea a eles informaes gerais sobre o projeto e, a seguir, defina o desenvolvimento das atividades.
87
O projeto
Tema: Universo ao meu redor. Produto nal: seminrio temtico, que discutir: JJ aes humanas que provocam problemas ambientais; JJ conseqncias dessas aes para a vida das pessoas; JJ o desmatamento; JJ os biomas brasileiros principais e a biodiversidade; JJ a mata atlntica como um dos biomas mais ricos em diversidade do planeta; JJ sustentabilidade: o que ?; JJ aes que podem garantir a sustentabilidade da vida na Terra em relao ao desmatamento. Finalidade do seminrio: informar e conscientizar os demais alunos sobre a importncia da sua ao para a organizao de uma vida sustentvel, percebendo as conseqncias da mesma para a qualidade da vida no planeta, de modo que se sintam incentivados a mudar suas atitudes. Pblico: alunos de todos os 3os anos da escola.
Atividades que sero desenvolvidas no projeto

Estudo dos temas que cada grupo apresentar. Estudo sobre seminrio. Estudo sobre exposio oral e suas caractersticas. Preparo da exposio oral que ser realizada. Organizao final do seminrio. Apresentao do seminrio. Avaliao do trabalho realizado.
88
ETAPA 3: ESTUDANDO SOBRE MEIO AMBIENTE, DESMATAMENTO E SUSTENTABILIDADE Atividade 3: O desmatamento e sua inFluncia em diFerentes proBlemas amBientais
Objetivos
Ampliar conhecimento prvio sobre o tema, focalizando as conseqncias do desmatamento para a vida do planeta. Utilizar procedimentos de estudo de textos de divulgao cientfica. Articular informaes de verbetes para resolver dvidas de compreenso de texto. Identificar aspectos principais em trechos de texto, de modo a elaborar snteses do mesmo.
Planejamento
Como organizar os alunos? A atividade ser realizada de duas maneiras: coletivamente e em duplas. Quais os materiais necessrios? Texto que ser lido folha de atividade 3 Qual a durao? Cerca de 60min.
Encaminhamento
Converse com os alunos para apresentao das finalidades da atividade e orientao, aos mesmos, sobre o desenvolvimento do trabalho. Depois de anunciar que o texto trata de alguns problemas graves do planeta, deixe que leiam o texto silenciosamente. Leia com os alunos a primeira parte do texto A escassez da gua, auxiliando-os a fazer uso dos procedimentos de estudo (fazer anotaes na margem esquerda da folha, identificando do que trata o trecho do texto, grifar tpicos fundamentais para a compreenso do assunto etc.). Deixem que as duplas dem continuidade atividade, realizando a leitura da segunda parte do texto. Oriente-os para que utilizem os procedimentos de estudo. No processo de estudo, importante ouvir os alunos a respeito dos aspectos que consideram importantes e, sempre que considerar que houve algum equvoco, problematize a questo, ouvindo outras indicaes. Mesmo que a resposta
89
seja adequada, solicite que o aluno explique como chegou a ela, explique a sua posio e mostre os procedimentos que utilizou para identificar essa ou aquela informao. Depois do estudo, hora de as duplas apresentarem o trabalho aos demais colegas. No entanto, se cada dupla apresentar todas as partes a atividade pode se tornar cansativa. O melhor definir com cada grupo a exposio de apenas uma tarefa. Para finalizar, retome a ltima questo, solicitando que os alunos identifiquem qual ao humana est presente como causa de todos os problemas apresentados no texto. Essa pergunta estabelece relao direta com o tema do projeto, que o desmatamento.
Atividade do aluno
Atividade 3: O desmatamento e sua inFluncia em diFerentes proBlemas amBientais

NOME:___________________________________________________________________________ DATA: _____ /_______________ TURMA:____________________________________________ A Com um parceiro, leia o texto apresentado a seguir. Ele demonstra alguns dos problemas ambientais atuais, suas causas e suas conseqncias para a vida do planeta. (...)
A EscAssEZ dA gUA 9
A gua disponvel na Terra s ser suficiente para mais 20 anos. De todo o lquido hoje disponvel no planeta, 97% gua salgada dos mares e oceanos e 2% corresponde gua doce no disponvel por estar solidificada em geleiras e icebergs. Menos de 1% da gua existente na superfcie terrestre potvel. Apesar de anunciada, essa crise agravada por diferentes fatores.
9 Adaptado de Instituto Unibanco/Fundao Victor Civita. Meio ambiente conhecer para preservar Volume 1. Encarte da Revista Escola, Edio 161. So Paulo (SP): Editora Abril. Abril/2003 (p. 1A).
90
O fator mais importante o crescimento demogrco acelerado. No ano 2000, 6 bilhes de pessoas habitavam a terra. Na poca, essa era a metade da populao que, segundo os especialistas, a Terra poderia abrigar. Essa populao mais do que duplicou em 50 anos, pois em 1950 viviam 2,5 bilhes de pessoas na Terra. O crescimento, como se v, aceleradssimo. Quando se considera, conforme informao da ONU, que hoje cerca de 1,3 bilho de pessoas no tem acesso gua potvel, ento s podemos concluir que a situao ficar mais grave. Outro fator que interfere na escassez de gua do planeta o desorestamento desenfreado, que compromete as reas de nascentes e as matas que ficam beira dos cursos de gua (matas ciliares). Alm desses, h tambm a ocupao irregular do espao, que destri as regies dos mananciais e o avano agrcola, que freqentemente causa assoreamento nos leitos dos rios.
Os dANOs ATMOsfErA
A atmosfera do nosso planeta funciona como uma capa protetora dele; uma capa que mantm a temperatura equilibrada tanto de noite como de dia, permitindo que no escape calor absorvido do Sol e mantendo o planeta aquecido para que a vida seja possvel. isso que se denomina de efeito estufa. Sem esse cobertor natural, a vida na Terra no seria possvel, pois a temperatura mdia do planeta seria de 17 C negativos e sua superfcie permaneceria coberta de gelo. O problema que essa capa vem sendo agredida tanto pelo desorestamento, quanto pela queimada desenfreada de combustveis fsseis, como petrleo e carvo, pois isso provoca o aumento de gs carbnico na atmosfera e, dessa maneira, o planeta fica mais quente. Os pesquisadores afirmam que as maiores conseqncias desse aquecimento so os invernos cada vez mais rigorosos; a ocorrncia de chuvas torrenciais e outras perturbaes meteorolgicas; a diminuio da espessura da camada de gelo polar no vero. Alm disso, tambm a temperatura dos oceanos tem aumentado, o que provoca enorme impacto na cadeia da vida marinha e outros problemas.
Atividade do aluno
91
Outro problema da atmosfera terrestre a destruio da camada de oznio, que protege contra o cncer de pele e outros efeitos negativos da radiao ultravioleta emitida pelos raios solares. Segundo os cientistas, os gases emitidos pelos refrigeradores e outros produtos industrializados clorofluorcarbono (CFC) tm destrudo as molculas desse escudo protetor, que a camada de oznio, provocando o aparecimento de um gigantesco buraco que, em certas ocasies, chega a atingir 31 milhes de quilmetros quadrados.
Atividade do aluno
A AMEAA BIOdIVErsIdAdE
A biodiversidade do planeta tem sido terrivelmente ameaada nos ltimos tempos, provocando a destruio de inmeras espcies da flora e da fauna. No Brasil, campeo mundial em nmero de espcies, dois ecossistemas encontram-se em situao crtica: a Mata Atlntica e o cerrado, que figuram na lista dos 25 ambientes mais ameaados do mundo. As causas dessa catstrofe so as seguintes: a explorao de madeira, o avano das fronteiras agrcolas, a caa e a extrao ilegais e a devastao das orestas.
A lUTA pElA sUsTENTABIlIdAdE dO plANETA

Hoje se tem conscincia de que o planeta no apenas a fauna e a flora excluindo-se delas o homem. O ser humano uma das espcies que habita a Terra, relacionando-se com as demais de variadas maneiras. Portanto, meio ambiente no algo que se situa fora do homem; ao contrrio, o homem constitui o meio ambiente. Por outro lado, o planeta no de um, mas de todos. A natureza no propriedade de pessoas isoladas que habitam espaos definidos, mas patrimnio da humanidade. Dessa forma, todos tm direito a ar puro, gua, qualidade de vida. Essa compreenso pode estar ainda difusa para muitas pessoas, mas, a cada dia, fica mais evidente. Junto com essa compreenso, tambm necessrio vir a conscincia de que foi a ao de cada um que veio transformando o planeta ao longo dos sculos. Assim, a ao de cada um, tambm, que pode reverter esse quadro. urgente, ento, a mudana efetiva de hbitos e atitudes de todas as
92
Siga as orientaes que seu professor apresentar. C Depois do estudo coletivo, socialize com o restante da classe suas anotaes. D Para finalizar, responda: Qual a ao humana apresentada como causa de todos os problemas de que o texto fala? Explique.
Atividade 4: O desmatamento no Brasil e no mundo

Objetivos
Compreender o que so os hotspots. Reconhecer a importncia dos critrios utilizados para a elaborao do conceito. Identificar os hotspots brasileiros, caracterizando-os. Compreender a gravidade da ameaa que o desmatamento apresenta para o planeta. Ler infogrficos articulando seus elementos verbais (legendas) e extraverbais (imagens, cones, representao cartogrfica) constitutivos, de modo a construir significado. Sintetizar informaes de textos lidos, elaborando resumos de estudo.
Planejamento
Como organizar os alunos? A atividade ser realizada, inicialmente, no coletivo e, depois, individualmente. Quais os materiais necessrios? Textos que sero lidos cpia para todos os alunos da folha de atividade 4. Qual a durao? Cerca de 60 minutos.
Encaminhamento
Solicite aos alunos que leiam o infogrfico apresentado, mas antes faa a leitura do texto do enunciado da atividade, discutindo as questes que, na sua avaliao, precisam de auxlio para compreenso. Oriente a articulao do verbete sobre espcies endmicas e o texto do enunciado e informe, tambm, a traduo literal do termo ingls utilizado: hotspot. A seguir, faa, com os alunos, uma leitura do infogrfico, articulando com ele
Atividade do aluno
pessoas que habitam esse planeta, na direo de se construir a sustentabilidade da vida na Terra.
93
os textos snteses de cada hotspot. Leia a legenda, focalizando os cones apresentados e o seu sentido, pois isso que possibilitar a interpretao correta dos textos com as informaes de cada hotspot. Se for possvel na sua escola, utilize os computadores do laboratrio de informtica e acesse o infogrfico na sua verso eletrnica (endereo indicado em nota de rodap). Durante a leitura, apresente questes como: Qual regio conserva a menor rea em relao de origem? JJ JJ Quais as ameaas mais freqentes s regies? JJ Qual a rea mxima que ainda resiste nas regies apontadas? JJ Qual regio tem mais espcies endmicas ameaadas? Oriente os alunos para lerem o verbete sobre espcies endmicas, para melhor compreenderem o conceito. Focalize, na discusso, as caractersticas da Mata Atlntica, tema das prximas leituras e discusses. A ltima parte da atividade solicita a elaborao de uma sntese. Ela pode ser elaborada em duplas e, depois, socializada.
Atividade do aluno
Atividade 4: O desmatamento no Brasil e no mundo

NOME:___________________________________________________________________________ DATA: _____ /_______________ TURMA:____________________________________________ A Analise o infogrfico apresentado a seguir, que faz parte da reportagem Onde a biodiversidade est mais ameaada no planeta?, publicada no site Planeta Sustentvel10. Trata-se de material que apresenta entre 34 pontos indicados por diversas organizaes ambientais os dez pontos mais crticos do planeta onde a biodiversidade se encontra ameaada. Esses pontos so chamados de hotspots: so locais que possuem ao menos 1.500 espcies de plantas endmicas e j perderam 70% ou mais de suas reas originais. Juntas, as 34 regies ocupam menos de 3% da superfcie do planeta, mas concentram 50% de todas as espcies vegetais e 42% de todos os vertebrados da Terra.
10 Coletada em: http://planetasustentavel.abril.uol.com.br/noticia/ambiente/conteudo_239360. shtml (5jan2008).
94
Ao observar que a biodiversidade no est igualmente distribuda pelo planeta, Myers procurou identificar as regies que concentram, nesse quesito, os mais altos nveis, e se perguntou onde as aes de conservao seriam mais urgentes. Esses locais, os hotspots, so, ento, um tipo de pronto-socorro das espcies, reas de rica biodiversidade e ameaadas no mais alto grau, portanto, prioritrias para os ambientalistas.11 Analise os dez pontos indicados no mapa, articulando a ele os textos das legendas apresentados a seguir. Depois, descubra:
JJ Que regio compreende o hotspot brasileiro apontado nesse mapa?
O que que faz dele um hotspot? JJ Qual a principal ameaa regio? JJ

JJ Quanto ainda resta da mata original? JJ Quantas espcies endmicas encontram-se ameaadas?
Espcies endmicas So as espcies que s so encontradas em determinadas regies geogrficas especficas (em geral, nas regies de origem). Para alguns autores sinnimo de espcie nativa.
B Apresente a resposta da dupla aos demais colegas de classe e discutam coletivamente. Depois, registrem as contribuies dos demais, para que voc possa utiliz-las na elaborao da sntese de estudo dessa atividade.
11 PAIVA, Ricardo. In Revista Nova Escola. Seo Planos de Aula. Coletado no seguinte endereo: http://revistaescola.abril.uol.com.br/online/sequenciadidatica/PlanoAula_253803. shtml (5jan2008).
Atividade do aluno
Esse nome hotspot foi criado em 1988 pelo ambientalista britnico Norman Myers para resolver um dos maiores dilemas dos cientistas preocupados com a conservao do planeta: quais os critrios para criar uma rea de preservao do ambiente, mantendo a riqueza de espcies na Terra?
95
Atividade do aluno
Legendas Extenso Original Extenso Atual Espcies Endmicas ameaadas Principal ameaa HOTSPOT 1
MATA ATLNTICA A floresta tropical que cobre grande parte da costa brasileira atinge tambm o territrio de nossos vizinhos Uruguai, Paraguai e Argentina. 1.233.875 km
2.
HOTSPOT 2
caribe Concentra diversos ecossistemas como florestas tropicais e regies semi-ridas. 229 549 km2. 22 955 km2 (10% da cobertura original). 209. Desmatamento para a agricultura e insero de espcies estrangeiras.
99.944 km2 (8,1% da cobertura original). 90. Ocupao humana.
HOTSPOT 3
MADAGASCAR A ilha africada tem grande diversidade de ecossistemas, como florestas tropicais e secas e um deserto. 600 461 km2 60 046 km2 (10% da cobertura original) 169 Eroso gerada pelo desmatamento.
HOTSPOT 4
Florestas da Costa Leste Africana Concentram florestas secas e midas que abrigam uma grande variedade de primatas. 291.250 km2. 29.125 km2 (10% da cobertura original). 12. Desmatamento para agricultura.
HOTSPOT 5
CHifres da frica Regio rida, o hbitat da maioria das espcies de antlopes do mundo. 1.659.363 km2. 82.968 km2 (5% da cobertura original). 18. Desmatamento para pastagem e extrao mineral.
HOTSPOT 6
BACIA DO MEDITERRNEO Originalmente apresentada uma flora quatro vezes maior que todo o continente europeu. 2.085.292 km2. 98.009 km2 (4,7% da cobertura original).. 34. Ocupao humana.
96
HOTSPOT 7
MONTANHAS DO SUDOESTE CHINS Hbitat original de uma das mais ricas faunas de clima temperado, a regio tem altitudes que podem chegar a 7.558 metros. 262 446 km2. 20 996 km2 (8% da cobertura original). 8. Caa, extrao de madeira e queimada para criao de pastos.
HOTSPOT 8
INDOCHINA Coberta principalmente pelas florestas tropicais do sudeste asitico. Apesar da devastao, nos ltimos 12 anos foram descobertas 6 novas espcies de mamferos. 2 373 057 km2. 118 653 km2 (5% da cobertura original). 78. Desmatamento para agricultura e extrao da madeira.
HOTSPOT 9
FILIPINAS As mais de 7 mil ilhas que compem o arquiplago eram compostas originalmente por extensas florestas tropicais. 297.179 km2. 220.803 km2 (7% da cobertura original). 151. Extrao de madeira.
HOTSPOT 10
sundaland A regio, que cobre a Indonsia, a Malsia e outras ilhas do arquiplago do Sudeste Asitico, dominada pelas florestas tropicais. 1.501.063 km2. 100.571 km2 (6,7% da cobertura original). 162. Extrao de madeira.
Atividade do aluno
97
Atividade 5: A Mata Atlntica e sua Histria

Objetivos
Ampliar o conhecimento a respeito das caractersticas da Mata Atlntica: sua extenso, Estados que abrange, localizao geogrfica, paisagens, aes humanas que provocam desmatamento. Identificar razes para a preservao da mata. Utilizar procedimentos de estudo de textos de divulgao cientfica. Identificar aspectos principais em trechos de texto, de modo a elaborar snteses do mesmo. Comparar dois textos para ampliao de informaes a respeito de um determinado tema.
Planejamento
Como organizar os alunos? A atividade ser realizada em vrios momentos: alguns de maneira coletiva e outros em duplas. Quais os materiais necessrios? Reproduo da folha de Atividade 5. Qual a durao? Cerca de duas aulas de 40 minutos.
Encaminhamento
Solicite que os alunos leiam o texto Desmatar no preciso, em silncio e individualmente. A seguir, de maneira coletiva, oriente o estudo do texto. Durante o estudo, v discutindo o texto com os alunos, retomando conceitos, detalhando explicaes, ampliando informaes. Depois disso, oriente os alunos para que se organizem em duplas (pense sempre em quem pode colaborar efetivamente com o outro agrupamentos produtivos). Solicite que elaborem uma sntese que contemple as seguintes informaes: desde quando a Mata Atlntica vem sendo devastada, por quem; e como; JJ JJ manifestaes histricas que demonstraram preocupaes com o meio ambiente; extenso da Mata Atlntica e estados que abrange; JJ JJ motivos que tm provocado o desmatamento. Solicite que os alunos mais uma vez em duplas leiam os dois excertos apresentados, buscando por informaes contidas no texto anterior. Oriente os alunos para a leitura do mapa, identificando os Estados abrangidos pela Mata Atlntica. Recorra a um mapa com diviso poltica e compare os dois, identificando as regies.
98
Solicite a apresentao das idias de cada dupla e discuta-as coletivamente. Os alunos devero, depois da discusso, retomar suas anotaes para complement-las. Para terminar a atividade, a idia discutir sobre a questo Por que necessrio preservar a Mata Atlntica?. Os textos lidos at o momento oferecem referncias suficientes para essa discusso; se voc considerar necessrio, amplie a lista consultando as referncias apresentadas. Organize uma sntese coletiva do debate e, depois, leia o excerto apresentado, que pode ou no contribuir para a ampliao da sntese. Se for o caso, retome a sntese com os alunos e a amplie.
NOME:___________________________________________________________________________ DATA: _____ /_______________ TURMA:____________________________________________
A Mata Atlntica brasileira, conforme vimos, a regio do Pas mais ameaada pelo desmatamento e a mais rica em biodiversidade. A histria do desmatamento que a atinge no recente, remontando ao descobrimento do Brasil. Leia o texto apresentado a seguir para informar-se sobre isso.
DEsMATAr NO prEcIsO (A sITUAO NO BrAsIl) 12

(...) O Brasil dono de uma das maiores biodiversidades (diversidade biolgica) do mundo. Possui ainda inmeros recursos de fundamental importncia para todo o planeta ecossistemas, como as florestas tropicais, o pantanal, o cerrado, os mangues e restingas, a gua doce. No entanto, a histria do Brasil, desde o incio, marcada pela destruio de suas florestas e de outras regies. Comeou na Mata Atlntica, com os portugueses explorando o pau-brasil e comercializando a tinta e a madeira para os nobres europeus. Em alguns locais, no lugar da mata
12 Fonte: http://www.educarede.org.br/educa/index.cfm?pg=oassuntoe.interna&id_tema=6&id_ subtema=7&cd_area_atv=1. Portal Educarede, Acesso em 5jan2008.
Atividade do aluno
Atividade 5: A Mata Atlntica e sua Histria
99
Atividade do aluno
plantaram-se extensas reas de monocultura, como a cana-deacar, para os engenhos. Ainda hoje, nos Estados de Rondnia e Roraima, entre outros, grandes reas de florestas so derrubadas para dar lugar a pastos para criao de gado. Investigaes em arquivos do Brasil e de Portugal revelam algumas manifestaes de preocupao com o meio ambiente, que deixaram razes na cultura brasileira. Em 1823, logo aps a Independncia do Brasil, Jos Bonifcio de Andrada e Silva redigiu uma Representao Assemblia Constituinte e Legislativa sobre a escravatura, onde fazia uma veemente defesa dos recursos naturais do Pas. No sculo 19, foi constatada a falta de gua para a cidade do Rio de Janeiro em funo da destruio da Mata Atlntica, que cedeu lugar s grandes fazendas de caf. Em 1881, o ento imperador do Brasil, Dom Pedro II, tomou uma deciso, revolucionria para a poca, ordenando a retirada dos fazendeiros e dos cafezais da regio e o reflorestamento dessas reas com espcies nativas da Mata Atlntica. Assim, foi criado o que hoje conhecemos como o Parque Estadual da Tijuca, localizado no corao do Rio de Janeiro, separando a zona norte da zona sul da cidade. O trabalho foi realizado pelo major Manoel Gomes Archer que, com a ajuda de seis escravos, plantou 60 mil rvores durante 13 anos. O reflorestamento foi to bem-sucedido que animais como macacos, bichos-preguia, cobras, pssaros e borboletas voltaram a viver na floresta e podem ser vistos com freqncia por quem viaja no Trem do Corcovado. E o Parque Nacional da Tijuca foi escolhido como smbolo da Rio-92, a Conferncia Mundial de Meio Ambiente. No entanto, apesar de medidas como essa, a utilizao predatria das matas e de outros recursos naturais tem prosseguido ao longo dos sculos, gerando um quadro de devastao e desolamento. A Mata aAtlntica estendia-se por 17 Estados, desde o Rio Grande do Sul at o Cear, na regio do Nordeste brasileiro, compreendendo uma extenso de 5 mil quilmetros. Essa regio costeira abrange diversas altitudes e pode ser classificada em diferentes ecossistemas, caracterizados por uma extensa biodiversidade. Devido ao processo de urbanizao e ao crescimento da populao do litoral, as florestas vm sendo drasticamente devastadas. (...)
100
B Com mais um colega, elabore uma sntese que pode ser esquemtica que contenha:
JJ desde quando a Mata Atlntica vem sendo devastada, por quem e como; JJ manifestaes histricas que demonstraram preocupaes com o meio ambiente; extenso da Mata Atlntica e Estados que ela abrange; JJ JJ motivos que tm provocado o desmatamento.
C Agora, leia os textos a seguir e responda: Que informaes apresentadas no texto anterior so complementadas? Grife-as no texto ou ressalte-as com marcador.
QUATrO pAIsAgENs 13
A mata atlntica, ainda encontrada em 17 Estados brasileiros, apresenta quatro paisagens diferenciadas. A primeira e mais ameaada a das orestas como as do interior de So Paulo, abatidas para a expanso dos cafezais. H tambm a oresta beira do serto nordestino. A terceira paisagem mais devastada a mata de araucria dos Estados do Sul. A quarta paisagem a regio mais preservada a vegetao litornea, vtima da expanso dos canaviais nordestinos nos sculos 16 e 17, mas ainda encontrada do Rio Grande do Sul ao Rio de Janeiro. Na poca do descobrimento, essas diferentes regies se estendiam pelo Brasil num contnuo, do Sul do Pas ao Nordeste. Hoje em virtude do desmatamento , h uma fragmentao. Esse desmatamento tem sido provocado por loteamentos clandestinos, turismo predatrio, extrao ilegal do palmito e de plantas ornamentais raras (orqudeas, por exemplo). Classificada como um conjunto de fisionomias e formaes florestais, a Mata Atlntica se distribui em faixas litorneas, florestas de baixada, matas interioranas e campos de altitude. nessas regies que vivem, tambm, 62% da populao
13 Adaptado de Instituto Unibanco/Fundao Victor Civita. Meio ambiente conhecer para preservar Volume 5. Encarte da Revista Escola, Edio 161. So Paulo (SP): Editora Abril. Abril/2003.
101
Atividade do aluno
A Para estudar esse texto, siga as orientaes do professor. Para tanto, pegue um lpis e um marca-texto.
brasileira, cerca de 110 milhes de pessoas. Um contingente populacional enorme que depende da conservao dos remanescentes de Mata Atlntica para a garantia do abastecimento de gua, a regulao do clima, a fertilidade do solo, entre outros servios ambientais. Obviamente, a maior ameaa ao j precrio equilbrio da biodiversidade justamente a ao humana, a presso da sua ocupao e os impactos de suas atividades.14
Atividade do aluno
2 a PARTE
A seguir, analise o mapa e veja a extenso abrangida pela Mata Atlntica.
Bioma uma grande comunidade composta de todos os animais e vegetais de uma determinada rea com clima especfico. um grande ecossistema terrestre, com fauna, flora e clima prprios. Exemplos: floresta tropical, deserto, floresta temperada.
Retome a sntese elaborada anteriormente e complete as informaes considerando o texto lido.
14 Fonte: http://www.sosmataatlantica.org.br/index.php?section=info&action=mata. Acesso em 7jan08.
102
Por quais motivos importante cuidarmos da Mata Atlntica, impedindo a sua devastao? Elabore com seus colegas e professora uma sntese da discusso. Depois, leia o texto que segue.
Trs razes para salvar a Mata Atlntica

1. Seus mananciais abastecem as cidades e comunidades do interior. 2. Sua presena contribui para regular o clima, a temperatura, a umidade e as chuvas, proporcionando melhor qualidade de vida para 70% da populao brasileira. 3. A Mata Atlntica campe de biodiversidade de espcies animais e vegetais. Nela vivem centenas de plantas medicinais muitas das quais ainda no so conhecidas ou suficientemente pesquisadas e inmeras espcies de rvores frutferas (pinheiro-brasileiro, palmito, jabuticaba, araticum, ara etc.). Curiosidade: Enquanto um hectare de floresta no nordeste dos Estados Unidos contm 1 espcie de rvore, no mesmo espao, na Mata Atlntica, vivem 450 espcies.
Retome a sntese elaborada: necessrio complementar alguma coisa?
Atividade 6: Desmatamento e sustentaBilidade

Objetivos
Compreender as causas do desmatamento. Relacionar desmatamento com sustentabilidade. Identificar aes que podem ser praticadas para garantir a sustentabilidade do planeta em relao preservao da biodiversidade. Elaborar uma definio de sustentabilidade. Utilizar procedimentos de estudo de textos de divulgao cientfica. Articular informaes de dois textos para construir um conceito. Identificar aspectos principais em trechos de texto, de modo a elaborar snteses do mesmo.
Planejamento
Como organizar os alunos? A atividade ser realizada em vrios momentos: alguns de maneira coletiva e outros em duplas.
103
Atividade do aluno
D Considerando o que foi lido at o momento sobre a Mata Atlntica, debata com a classe sobre o seguinte aspecto:
Quais os materiais necessrios? Folha da Atividade 6 para todos os alunos. Qual a durao? Cerca de duas aulas de 40 minutos.
Encaminhamento
Solicite que os alunos leiam o texto Algumas causas do desmatamento. Depois da leitura, organize o estudo do texto, tal como previsto nas atividades anteriores. Oriente a leitura dos excertos das falas de alguns dos conselheiros do Movimento Planeta Sustentvel. Depois da leitura, coordene uma roda de conversa orientada pelas questes propostas na atividade. Voc poder assistir aos vdeos citados para ter idia do todo das declaraes. Se for possvel, voc pode, tambm, levar os alunos para assistirem na sala de informtica. Depois da conversa, faa a leitura e estudo do texto Trilha da sustentabilidade. Faa, primeiro, uma leitura integral do texto. Depois, comece a leitura de estudo. Discutindo com os alunos aspectos importantes contidos em cada pargrafo.
Sugesto:
1o pargrafo: Elaborao do conceito de sustentabilidade: anos 80. Aceitao mundial. 2o pargrafo: ONU conclui que preciso mudar padres de produo e consumo mundiais. Isso gera movimento mundial. 3o pargrafo: Filantropia, responsabilidade social e sustentabilidade. Sustentabilidade: cuidar. 4o pargrafo: Sustentabilidade: compromisso com o futuro; caminho; prever impactos da ao humana. 5o pargrafo: Sustentabilidade: exerccio cotidiano de responsabilidade.
2 a PARTE
Depois do estudo do texto, oriente os alunos para que, considerando o texto lido e as idias que apresenta, assim como a anlise das falas dos conselheiros, elaborem uma definio de sustentabilidade. Organize-os em grupo de quatro participantes e determine o tempo que ser utilizado para essa tarefa. Ao final, solicite que apresentem a definio do grupo e, consolide a reflexo de todos em uma nica definio coletiva que contemple aspectos constitutivos das vrias definies. Os trabalhos so finalizados com a leitura da Carta da Terra para crianas. O documento muito bonito, com belas aquarelas como ilustrao. Se sua escola no dispuser da Carta no acervo da sala de leitura, recomendamos que voc acesse o site no endereo indicado e baixe o arquivo contendo a Carta da Terra para crianas. Voc tambm pode mostr-la no computador para os alunos e, alm disso, assistir ao vdeo que voc pode tambm baixar na Internet, no endereo . http://www.cartadaterra.org/.
104
NOME:___________________________________________________________________________ DATA: _____ /_______________ TURMA:____________________________________________ A Temos conversado, at o momento, sobre o desmatamento e as aes humanas que costumam provoc-lo. Nesse momento, vamos estudar um pouco mais a esse respeito. Para tanto, leia o texto apresentado a seguir.
AlgUMAs cAUsAs dO dEsMATAMENTO 15

O modelo econmico adotado Para sobreviver e desenvolver-se, os seres humanos, desde sua origem, precisaram produzir seus prprios meios de subsistncia, transformando a natureza ou intervindo nela. Isso comeou a partir das economias primitivas baseadas na caa, pesca e extrativismo madeireiro. Prosseguiu com o desenvolvimento da agricultura pecuria, acentuando-se ainda mais com o processo de urbanizao e industrializao. O modelo de desenvolvimento econmico escolhido tem influncia direta na forma e intensidade de utilizao dos recursos naturais. O processo de industrializao baseado na explorao de recursos como gua, petrleo, madeira e minerais, entre outros, bem como na concentrao da populao nos centros urbanos e na agropecuria predatria, provocou profundas mudanas no meio ambiente, caminhando para o esgotamento de recursos indispensveis prpria sobrevivncia da humanidade. (...) O modelo de desenvolvimento e as aes governamentais que favorecem a explorao desenfreada de recursos naturais contribuem para o aparecimento de uma cultura de desrespeito ao meio ambiente, expressa em atitudes como jogar lixo nas
15 Adaptado de http://www.educarede.org.br. Portal Educarede. Sesso O Assunto . Acesso em 5jan2008.
105
Atividade do aluno
Atividade 6: Desmatamento e sustentaBilidade
Atividade do aluno
ruas, praias e parques, na destruio de reas verdes, freqentemente substitudas por cimento e azulejo nos imveis e condomnios residenciais, na pavimentao sem planejamento de ruas e estradas, no desperdcio de gua e energia eltrica. Muitas coisas que ns compramos contribuem para a devastao da Floresta Tropical. Madeiras nobres, como mogno, peroba e imbuia, so exemplos clssicos. Plantaes de frutas tropicais so freqentemente encontradas em reas onde no passado havia uma Floresta Tropical ou mata nativa. O crescimento da populao mundial O crescimento da populao mundial intensifica a necessidade de reas cada vez maiores para a produo de alimentos e tcnicas que aumentem a produtividade da terra, o que diminui as florestas e amplia as reas destinadas a lavouras de monocultura e criao de animais, com conseqente diminuio da diversidade de espcies animais e vegetais. A urbanizao A urbanizao contribui para a diminuio das reas florestadas na periferia das cidades, agravando o desequilbrio do meio ambiente, principalmente quando o desmatamento e a ocupao ocorrem em reas de mananciais ou de risco, poluindo e diminuindo a gua potvel disponvel na regio. A destruio da floresta decorre do desmatamento de encostas dos morros, assim como do incontrolvel corte de madeira, da agricultura, da produo de carvo vegetal e da ocupao imobiliria desordenada. Algumas companhias esto ainda envolvidas em grandes projetos industriais que destroem a Floresta Tropical. Algumas reas da Floresta Tropical so ricas em metais preciosos, como o ouro e a prata. Grandes depsitos de alumnio, ferro, zinco e cobre tambm so encontrados. A explorao industrial de minrios e a afluncia de mineiros nas reas de matas no-exploradas resultam inevitavelmente em desflorestamento. A contaminao pelo mercrio (usado na extrao de ouro) tambm comum. (...)
106
As queimadas, amplamente utilizadas para limpar o terreno na expanso das fronteiras agrcolas, visando instalao de projetos agropecurios, geralmente de monocultura, como a soja ou cana-de-acar, aceleram o processo de empobrecimento do solo. Segundo o Instituto Nacional de Pesquisas Espaciais (Inpe), em 1991, a rea devastada da Amaznia chega a 11.100 km2, ou seja, 0,3% da floresta. No Amap e em Rondnia, a metade da rea cultivvel foi devastada. As queimadas, nesse ano, provocaram nuvens de fumaa que alcanaram a frica e a Antrtida. (...) Rodovias e hidroeltricas A construo de grandes hidroeltricas tambm causa a destruio de matas e produz profundas alteraes no meio ambiente. A abertura de grandes rodovias, como a Transamaznica, sem planejamento de preservao ambiental, favorece a instalao de projetos agropecurios e indstrias de minerao industrial que provocam poluio e aumentam a demanda de carvo vegetal, ampliando, dessa forma, o desmatamento e a destruio da fauna e da flora. Estimula ainda a expanso do garimpo que, por sua vez, contribui para a ocupao descontrolada e a devastao das florestas.
B Agora, mais uma vez, junto a seu professor e demais colegas, voc vai estudar o texto. Pegue lpis e marcador de texto e mos obra! Seu professor vai orient-lo.
2 a PARTE
C Leia, agora, o que pensam algumas autoridades no assunto sobre sustentabilidade. Os textos que voc vai ler foram transcritos de um vdeo dos conselheiros do movimento Planeta Sustentvel.
107
Atividade do aluno
As queimadas
Atividade do aluno
Opinies de alguns conselheiros, ao responderem sobre o que sustentabilidade:

voc agir de forma ecologicamente correta, socialmente justa e economicamente vivel. (...) Trata-se de uma soluo para um problema que a gente causou por no prestar ateno nisso. a gente imaginar agora que a gente est construindo o futuro. (Caco de Paula coordenador do Planeta Sustentvel) a gente perceber o nosso papel de habitantes provisrios do mundo (...) porque a gente tem que deixar pras prximas geraes um mundo um pouco melhor. (...) respeito conosco, com nossos sonhos, com nossos desejos e com tudo que nos cerca, que nos diz respeito e que nos toca. a natureza, o respeito urbano, a gentileza, separar lixo. o maior tema da nossa poca e o tema mais global que pode existir, porque diz respeito a ns mesmos e aos outros. (Leandro Sarmatz redator-chefe da Vida Simples) projeto conjunto, para ser construdo em conjunto.(...) Todo mundo pensa que no tem nada a ver com essa palavra. E tem! Eu tenho a ver, voc tem a ver. A forma como eu consumo gua, como eu consumo roupa, como eu consumo energia eltrica, sapato, carro, tudo isso sustentabilidade. a forma como ns atuamos no mundo. Ou ns somos sustentveis, ou no. Sustentabilidade pra mim isso. voc se colocar no mundo pensando em qual o papel que voc tem aqui. (Zulmira de Souza Reprter Eco TV Cultura) D Converse com seus colegas e professora:
JJ De quais depoimentos voc mais gostou? Por qu? JJ O que todos eles tm em comum? Explique. JJ Que recado voc acredita que os conselheiros quiseram dar s pessoas com seus depoimentos? Que relao voc v entre as causas do desmatamento e a idia de JJ sustentabilidade?
E Voc ir, agora, elaborar, junto com seus colegas de grupo, uma definio de sustentabilidade. Consulte, para tanto, o texto apresentado a seguir, que voc deve estudar, orientado pelo professor.
108
TrIlHA dA sUsTENTABIlIdAdE
Adalberto Wodianer Marcondes (Jornal Envolverde)
(...) Nos anos 80 a Organizao das Naes Unidas (ONU) encomendou um estudo ento primeira-ministra da Noruega, Gro Brundtland. (...) Foi a primeira vez que um conceito para sustentabilidade foi expresso e mundialmente aceito. De acordo com o relatrio, "ser sustentvel conseguir prover as necessidades das geraes presentes sem comprometer a capacidade das geraes futuras em garantir suas prprias necessidades". Foi tambm a primeira vez que um estudo patrocinado pela ONU chega concluso de que preciso mudar os atuais padres de produo e consumo adotados pelas diversas sociedades da Terra, de forma a preservar os recursos e servios ambientais necessrios sobrevivncia humana. Desde ento existe um grande movimento de governos, empresas e ONGs que buscam criar parmetros para o desenvolvimento sustentvel. (...) Existe na Bblia um antigo provrbio que muito bem se aplica na definio dos conceitos de Filantropia, Responsabilidade Social e Sustentabilidade: dar o peixe a quem tem fome Filantropia, ensinar a pescar para garantir o alimento Responsabilidade Social, no entanto, cuidar da qualidade da gua do rio, preservar suas margens e suas nascentes, cuidar para que no seja poludo e nem assoreado, e que existam peixes para sempre, Sustentabilidade. A sustentabilidade um compromisso com o futuro, no uma meta que possa ser atingida, mas um caminho que (...) [se deve] trilhar em busca de melhores solues para os problemas humanos, sejam eles econmicos, sociais ou ambientais. Este compromisso com o futuro se expressa de diversas maneiras e em distintos graus (...). O fundamental que esteja sempre permeando qualquer deciso (...). Nenhuma ao humana (...) est isenta de impactos e todos eles devem estar previstos de forma a poderem ser neutralizados ou minimizados. Ser sustentvel , portanto, o exerccio cotidiano da responsabilidade.
(O autor diretor de redao da Agncia Envolverde, recebeu em 2006 o Prmio Ethos de Jornalismo.) Fundao Banco do Brasil - Acesso em 10/01/2008. http://rbb.org.br/portal pages/ publico/expandir/fbb
F Para finalizar nossos estudos sobre o tema, pea a seu professor que leia pra vocs a Carta da Terra,. Esse documento foi discutido em diversos pases, inclusive no Brasil. Aprovado pela Unesco no ano de 2000, um documento equivalente Declarao Universal dos Direitos Humanos para a rea de meio ambiente.
109
Atividade do aluno
Atividade do aluno
Carta da Terra uma declarao de princpios fundamentais para a construo de uma sociedade global no sculo 21, que seja justa, sustentvel e pacca. O documento procura inspirar em todos os povos um novo sentido de interdependncia global e de responsabilidade compartilhada pelo bem-estar da famlia humana e do mundo em geral.16 O trecho apresentado a seguir a parte final da Carta da Terra para crianas: Ns, os seres humanos, devemos preservar e melhorar o mundo em que vivemos. Por isso, devemos viver de uma maneira nova, usando as boas coisas que j temos hoje. As pessoas de outros pases, lnguas, costumes e religies podem nos ajudar. Assim, poderemos conhecer novos modos de viver e tratar outras pessoas. Nos empenharemos para superar as situaes difceis. Se nos unirmos, melhoraremos muito o mundo, porque todos ns somos teis e podemos ajudar uns aos outros. Faremos esses esforos para que digam de ns: Eles querem viver de outra forma, Eles esto se empenhando em viver em paz e Eles acreditam que outro mundo possvel.17
ETAPA 4: ESTUDO E PLANEJAMENTO DO SEMINRIO Atividade 7: PlaneJando o seminrio

Objetivos
Planejar, uma a uma, todas as tarefas do seminrio, definindo responsveis.
Planejamento
Como organizar os alunos? A atividade coletiva; cada aluno fica na sua carteira. Organize a classe em crculo. Quais os materiais necessrios? Quadro com as caractersticas de um seminrio (escrito na lousa ou em papel pardo); quadro para se indicar as tarefas e seus responsveis (a ser afixado na classe tambm). Qual a durao? Cerca de 40 minutos.
16 Fonte: http://www.reviverde.org.br/CARTAdaTERRA.pdf. Acesso em 10jan2008. 17 Carta da Terra para crianas. Naia Ncleo dos Amigos da Infncia e da Adolescncia. Endereo de acesso: http://www.cartadaterra.org/pdf/CTparacriancasNAIA.pdf (10jan08).
110
Encaminhamento
Converse com os alunos a respeito da finalidade da atividade e da maneira como se desenvolver. Para comear, retome as caractersticas do seminrio, discutidas na Atividade 2, e organize-as em um cartaz afixado na classe. Retome, ainda, o quadro do projeto. Oriente os alunos para a elaborao de uma lista de tarefas que devem ser desenvolvidas pela classe para a realizao do seminrio. A seguir, comece, com os alunos, a planejar o trabalho e definir responsabilidades. Comece pelos temas que sero tratados. Solicite que os alunos levantem temas possveis e v anotando na lousa. Considerando o estudo feito, os seguintes temas parecem adequados: JJ Aes humanas que provocam problemas ambientais e as conseqncias dessas aes para a vida das pessoas. JJ O desmatamento como causa comum a muitos dos desequilbrios provocados e o conceito de hotspot. JJ A mata atlntica: histria, extenso, populao, paisagens, causas do desmatamento e demais caractersticas. JJ Desmatamento: causa gerais. JJ Sustentabilidade. JJ A Carta da Terra e as aes que podem garantir a sustentabilidade da vida no planeta em relao ao desmatamento. A seguir, divida a classe em seis grupos e pea para que cada integrante escolha um tema. Definam, por fim, um ttulo para o seminrio. Para oferecer referncias aos grupos de elaborao do folder, leve alguns exemplares desses documentos para os alunos. Estude com os grupos essas caractersticas e oriente-os no processo de planejamento e elaborao.
111
etapa 5: estudo e planejamento da exposiO oral Atividade 8: Investigando saBeres dos alunos a respeito de uma exposio oral
Objetivos
Compreender como se organiza e realiza uma exposio oral. Por meio de uma produo inicial: planejamento e apresentao de uma exposio oral a respeito do tema do seminrio que coube ao grupo, tomar cincia do que j sabem sobre uma exposio oral e o que ainda precisam aprender.
Planejamento
Como organizar os alunos? A atividade ser realizada de duas maneiras: em grupo, para planejamento da exposio; no coletivo, para apresentao classe. Quais os materiais necessrios? Textos estudados na seqncia de atividades de leitura e anotaes que os alunos fizeram no decorrer do trabalho. Qual a durao? Duas aulas de 50 minutos.
Encaminhamento
Solicite que os alunos se renam nos grupos definidos para o seminrio e planejem a fala do grupo sobre o tema que lhes coube, considerando o tempo, os interlocutores e as finalidades do evento. Oriente-os para que prevejam, inclusive, recursos extraverbais (cartazes, imagens, vdeos, mapas, esquemas, entre outros) que usariam para apresentar. Defina o tempo a ser utilizado para tanto. Solicite que resolvam de que maneira a apresentao acontecer: se por um dos integrantes, apenas, se por mais de um. Oriente-os para utilizarem recursos de apoio para a fala (anotaes esquemticas, por exemplo). Esse momento apenas de investigao a respeito do que os alunos j sabem sobre o gnero ou das representaes que tenham a respeito de como seja. A sua funo investigar esses saberes selecionando os aspectos que merecem mais ateno, mais investimento e, medida do possvel, colocar em evidncia para os grupos esses aspectos. Sero apresentadas vrias atividades com a
112
inteno de trabalhar os diferentes aspectos que implicam a produo de uma exposio oral; no entanto, voc no precisar trabalhar todas, mas apenas as que forem mais adequadas para atender s necessidades de aprendizagem de seus alunos. Assim, utilize a pauta de observao apresentada a seguir para identificar saberes j constitudos pelos seus alunos e necessidades de aprendizagem em funo dos objetivos colocados: realizar uma exposio oral.
exposio oral - pauta de observao

aluno: aspectos O expositor: Estabeleceu um bom contato com a audincia? Procurou incentivar a audincia a ouvir sua exposio por meio de perguntas intrigantes, curiosas, exemplos incentivadores ou outros recursos? Delimitou bem o tema, procurando esclarecer a audincia sobre isso? A concluso apresentou algum aspecto reflexivo para o interlocutor? Utilizou recursos de apoio que o auxiliaram para no se perder na fala? Ajustou a sua linguagem e recursos audincia? sim no s vezes
Os alunos realizaro a exposio e voc observar cada uma delas, a partir dessa pauta. Ao trmino das exposies (que podem ser seis, uma por grupo), voc ter um mapa inicial da proficincia da classe para o gnero, com uma representao interessante, posto que, ainda que apenas um integrante de cada grupo fale, os alunos trabalharam em grupo. De posse das observaes voc analisar as informaes e selecionar, entre as atividades propostas na seqncia de atividades que vir a seguir, aquelas que considerar mais apropriadas para trabalhar com seus alunos, em funo de suas necessidades de aprendizagem.
113
recomendaes ao expositor Aspectos que um expositor deve incorporar sua fala: quando iniciar a sua exposio, seja simptico, cative o grupo. Isso far com que prestem mais ateno em voc; fale do tema que vai apresentar, colocando uma questo que provoque curiosidade nos ouvintes; isso tambm far com que fiquem atentos para o que voc vai apresentar, alm de incentivar a reflexo sobre o tema; mostre aos ouvintes, com clareza, o caminho que voc vai percorrer durante a exposio; isso deixa a audincia preparada para o que vem e auxilia na hora de fazer as anotaes sobre a exposio; apresentar o caminho utilizando esquemas de apoio uma boa estratgia, pois deixa a fala do expositor mais clara; usar recursos grficos, cartazes, imagens, vdeos e mapas no s ajuda a entender o tema como faz a audincia prestar mais ateno. Aspectos que um expositor deve evitar: entrar logo no assunto, sem explicar a maneira como a fala vai se organizar: isso deixa o ouvinte sem saber o que vai acontecer, sem orientao para organizar as anotaes sobre a fala; ficar muito preso aos esquemas de apoio, pois isso faz com que o expositor perca contato com o grupo, dispersando-o; fazer toda a exposio sem utilizar recursos extra-verbais; no prestar muita ateno nos ouvintes, para verificar se esto com cara de dvida; esse procedimento permite ao expositor ajustar sua fala, replanejar explicaes.
Atividade 9: Analisando recursos de organiZao interna de uma exposio oral

Objetivos
Estudar diferentes expresses que podem ser utilizadas para articular as diferentes partes de uma exposio oral, encadeando-as adequadamente para: apresentar o tema; JJ JJ apresentar o plano de exposio; JJ introduzir exemplo; JJ introduzir explicaes sobre termos difceis;
114
JJ sintetizar a exposio realizada e preparar para a concluso; JJ concluir. Analisar a finalidade das expresses nos diferentes enunciados, relacionando as escolhas feitas finalidade e ao sentido produzido. Constituir um repertrio de expresses que podem ser utilizadas no planejamento da exposio oral.
Planejamento
Como organizar os alunos? A atividade ser realizada em duplas, com momentos de discusso coletiva. Quais os materiais necessrios? Cpia para todos os alunos da folha de atividade 9. Qual a durao? Cerca de 50 minutos.
Encaminhamento
Converse com os alunos sobre a finalidade da atividade e sobre a maneira como se desenvolver. Distribua a folha de atividades e solicite aos alunos que, em duplas, realizem cada uma das atividades propostas. V orientando as duplas, passando pelas carteiras, problematizando aspectos que paream equivocados. Na discusso da ordem a ser estabelecida entre os trechinhos que contm as expresses, solicite que cada dupla justifique suas escolhas, explicando as finalidades de cada trecho.
Nome: _________________________________________________________________________ Data: ____/____/___________ Turma: ______________________________________
A Conversamos, em atividades anteriores, sobre a maneira pela qual uma exposio oral se organiza. Considerando esse estudo, junto a seu colega de dupla, leia as expresses apresentadas a seguir e coloque-as na ordem em que devem aparecer na exposio oral.
115
Atividade do aluno
Atividade 9: Analisando recursos de organiZao interna de uma exposio oral
Atividade do aluno
ordem
Expresses articuladoras da fala Agradeo muito a ateno de vocs e espero que eu tenha contribudo para... Hoje vou conversar com vocs sobre .... , assunto muito importante para.... Para tanto, vou comear falando de.... ; depois, vou abordar a questo de.... e, para terminar, apresentarei a vocs.... . Para terminar, gostaria ainda de dizer que.... Ento, vamos l. Pra comear vamos falar de .... . quer dizer.... Um exemplo disso .... . Bom, eu poderia, ento, resumir essa fala em trs pontos: .o primeiro.... o segundo... o terceiro
B Agora, explique: com qual finalidade cada uma dessas expresses seriam utilizadas em uma exposio oral? C Analise os excertos de exposies orais apresentados a seguir. Bom, a minha exposio ser sobre as causas do desmatamento da Mata Atlntica, tema importante no s pra se compreender o que que as pessoas vm fazendo que tm provocado esse efeito, mas tambm pra gente poder parar de continuar fazendo. S assim esse cenrio muda. Ento eu gostaria de dizer que a minha fala ser sobre a Mata Atlntica, sabe, afinal, hoje ela s tem 8% da sua extenso original e o prejuzo da sua destruio no s pro Brasil, mas pra humanidade, muito grande. Ento... vocs j ouviram falar na Mata Atlntica, certo? Mas vocs sabiam que hoje s 8% dela ainda permanecem? Sabiam que todo o resto j foi destrudo? Ento... sobre isso que vou falar hoje, sobre o desmatamento da Mata Atlntica. Vou falar pra vocs de um assunto que me preocupa muito: o desmatamento da Mata Atlntica. Vocs sabiam que mais de 80% dela j foram destrudos? Querem saber como? Ento, exatamente sobre isso que vou falar hoje.
116
Qual a finalidade de cada um desses trechos na exposio oral? Qual maneira de falar voc achou mais interessante? Por qu?
D Leia os trechos de fala apresentados a seguir. Analise para que serve cada um. A Mata Atlntica rica em espcies endmicas, quer dizer, aquelas espcies que s existem na Mata Atlntica, entende? Em nenhum outro lugar mais. A destruio das florestas provoca, tambm, a disseminao de doenas endmicas, isto , aquelas doenas que s existiam em determina regio, que ficavam restritas quela parte da floresta, l escondidas.... Se a mata no existe mais, as doenas se alastram... Os hotspots, entende, as regies mais devastadas e, ao mesmo tempo, mais ricas em espcies endmicas, entende, deixa eu falar, aquelas espcies que s existem naquele lugar mesmo, e no em outro... Responda:
Qual a preocupao do expositor, em cada um? Observe a expresses que foram utilizadas para introduzir o exemplo. Que outras voc conhece que tambm poderiam ser utilizadas no mesmo lugar? Faa uma lista delas.
Atividade 10: PlaneJando uma exposio oral

Objetivos
Planejar uma exposio oral, considerando todos os aspectos discutidos at o momento.
Planejamento
Como organizar os alunos? A atividade ser, inicialmente, coletiva e, depois, em grupos. Quais os materiais necessrios? Todo o material utilizado no projeto. Qual a durao? Trs aulas de 50 minutos.
117
Atividade do aluno
Agora, responda:
Encaminhamento
Converse com os alunos sobre a finalidade da atividade e sobre a maneira como se desenvolver. Retome, com os alunos, todos os materiais que sero utilizados no planejamento da exposio, explicitando quais as contribuies de cada um para esse processo. Oriente os alunos a respeito da necessidade de considerarem a adequao da fala s caractersticas do contexto de produo (definidas no quadro projeto Universo ao meu redor). Ressalte a necessidade de retomarem o contedo estudado, para que no cometam nenhuma incorreo sobre o tema. Estude o quadro apresentado a seguir e oferea a eles referncias a respeito de como planejar.
planejamento da exposio oral Recursos necessrios: retroprojetor; lminas; cartazes, vdeo. etapa contedo
Apresentao do tema: aes humanas que provocam problemas ambientais e as conseqncias dessas aes para a vida das pessoas. Apresentao das partes da exposio: Apresentao do plano da exposio a) ________________________ b) ________________________ c) _________________________ Parte 1:
recurso
Lmina de retroprojetor com o ttulo e com imagens dos diferentes problemas. Lmina de retro com quadro contendo os tpicos,
Introduo do tema
Desenvolvimento do tema
apresentar pergunta que problematize a primeira questo, do tipo: o que acontece com o planeta quando voc joga leo de cozinha no ralo da pia? Voc sabe? explicar o que acontece; relacionar com o fato de que a cada ao nossa tem uma conseqncia para a vida do planeta; apresentar esquema de desequilbrios provocados pela ao humana; falar sobre a relao entre ao, desequilbrio e problema ecolgico.
(.... )
Lmina com quadro esquemtico
(...)
118
Terminado o planejamento, oriente-os a tomarem as decises a respeito de quem ficar responsvel em cada tarefa no grupo: solicitar recursos tcnicos; elaborar cartazes, quadros; elaborar a sntese para conter no folder do evento; expor. Depois, hora de ensaiar a fala: os alunos podem elaborar fichas de apoio para a exposio e ensaiar a fala, j procurando articular fala com recurso extraverbal, ainda que no o tenha em verso final ( s imaginarem que esto apresentando). Esse ensaio deve ser previsto em grupo e, depois, em classe, para anlise e contribuio dos demais colegas. No ensaio importante estar atento para aspectos como: clareza na pronncia das palavras; JJ JJ ritmo de fala; JJ altura de voz; JJ gestual e atitude corporal. Depois do ensaio, oriente os alunos para respeitarem os prazos de elaborao dos materiais e planeje um ltimo ensaio. No se esquea de marcar as reunies com os grupos, em especial a responsvel pela elaborao do folder. Providencie para que seja produzido e reproduzido com antecedncia, para que os alunos possam se preparar para o estudo. Cuide para que a organizao do seminrio seja impecvel e garanta que, nesse processo, os grupos tenham espao para relatarem aos demais o trabalho que vm realizando.
Nome: _________________________________________________________________________ Data: ____/____/___________ Turma: ______________________________________
A Nesse momento, voc e seu grupo planejaro a exposio oral que faro. Tenha em mos todo o material utilizado no projeto. B Retome, com a ajuda de seu professor, um a um os materiais, analisando seus contedos e revendo de que maneira pode auxili-lo na tarefa de planejar a exposio. C Estude, com o professor, o quadro de apoio para o planejamento. D Rena-se com seu grupo e planeje a exposio oral. Nesse processo, considere:
119
Atividade do aluno
Atividade 10: PlaneJando uma exposio oral
Atividade do aluno
JJ a adequao da exposio s finalidades do projeto e s crianas
para quem vo falar; as caractersticas de uma exposio oral, que voc j estudou com JJ sua professora e grupo classe; os recursos extraverbais a serem utilizados (cartazes, fitas de vdeo, JJ esquemas etc.)
planejamento da exposio oral Recursos necessrios: retroprojetor; lminas; cartazes, vdeo. etapa Introduo do tema Apresentao do plano da exposio Desenvolvimento do tema Retomada e sntese da fala Concluso contedo recurso
E Uma vez planejada a fala com seu grupo, decidam quem ficar responsvel em cada uma das tarefas: solicitar recursos tcnicos; elaborar cartazes, quadros; elaborar a sntese para conter no folder do evento; expor. F Planejem a fala, elaborando fichas que podem orientar o expositor. G Ensaiem a exposio, inicialmente, no grupo (escolham um lugar interessante para faz-lo) e, depois, na classe. No ensaio, estejam atentos para:
JJ pronunciarem as palavras com clareza; JJ no falarem rpido ou lento demais; JJ no falar alto demais ou baixo demais; JJ ter uma atitude de aproximao com a audincia, no ficando muito
distante dela, sendo atencioso a suas expresses de compreenso ou no, de aceitao ou no das idias expostas;
JJ no gesticular demais nem de menos.
120
Introduo do tema: momento em que o expositor delimita o assunto sobre o que a fala versar, explicitando posies que sero assumidas, perspectivas a serem adotadas. Apresentao do plano da exposio: momento em que o expositor apresenta para o ouvinte, um organizador avanado de sua fala, orientando-o na escuta e na elaborao de suas anotaes. Nesse momento freqente a utilizao de esquemas orientadores de apoio, apresentados por meio da utilizao de recursos tcnicos vrios: retroprojetor, PPT, cartazes, esquemas grafados na lousa, entre outros. Desenvolvimento do tema: a parte maior da exposio oral, na qual h a apresentao do tema, propriamente (tambm com a utilizao de recursos vrios: slides, mapas, cartazes, grficos, fotografias, esquemas, gravaes em udio e, ou, vdeo, p. e.). Retomada/recapitulao e sntese: constitui uma fase de transio entre a exposio, propriamente, e a concluso. Possibilita a apreenso dos principais pontos e aspectos abordados. Concluso: o encerramento, em si, que pode propor novas questes para reflexo da audincia.
Etapa 6 - avaliao do trabalho desenvolvido Atividade 11: Avaliao Final do traBalHo

Objetivos
Realizar uma avaliao colaborativa do trabalho desenvolvido, considerando os diferentes aspectos: o estudo temtico; o planejamento da exposio oral; o planejamento do seminrio, considerando os diferentes grupos articulados; a participao nas atividades durante o desenvolvimento; a elaborao do produto final.
Planejamento
Como organizar os alunos? A atividade ser em grupo para a auto-avaliao da exposio oral; e coletiva para a avaliao do processo de trabalho, Quais os materiais necessrios? Pauta de auto-avaliao e pauta de avaliao do desenvolvimento do trabalho, ambas apresentadas na atividade. Qual a durao? Cerca de 40 minutos.
121
Atividade do aluno
Encaminhamento
Distribua as pautas de auto-avaliao (Atividade 11, do aluno), leia-as com os alunos explicando cada item e oriente-os sobre o que fazer. Cuide para que os alunos estejam, tambm, com seus textos em mos. Para terminar, importante que voc tambm avalie a adequao das atividades planejadas aos seus alunos, s suas necessidades e possibilidades de aprendizagem, verificando se h mudanas que so necessrias e de que natureza so. essa avaliao que orientar os inevitveis ajustes a serem feitos na ao docente e, dessa forma, garantiro a ela uma qualidade melhor, a cada vez.
Atividade do aluno
Atividade 11: Avaliao Final do traBalHo

Nome: _________________________________________________________________________ Data: ____/____/___________ Turma: ______________________________________
Projeto Universo ao meu redor Pauta de auto-avaliao Exposio oral

grupo:
O expositor: Estabeleceu um bom contato com a audincia? Procurou incentivar a audincia a ouvir sua exposio por meio de perguntas intrigantes, curiosas, exemplos incentivadores ou outros recursos? Delimitou bem o tema, procurando esclarecer a audincia sobre isso? A concluso apresentou algum aspecto reflexivo para o interlocutor? Utilizou recursos de apoio que o auxiliaram para no se perder na fala? Ajustou a sua linguagem e recursos audincia?
data:
Observaes
122
Projeto Universo ao meu redor Pauta de avaliao colaborativa PROCESSO DE TRABALHO Aluno: __________________________________ Data:______________
aspectos a serem observados
Nos momentos de trabalho coletivo, a classe cooperou, realizando as tarefas propostas? No trabalho em grupo houve disponibilidade para cooperar no cumprimento das tarefas? Os grupos trabalharam a contento? (cumpriram suas tarefas, socializaram encaminhamentos) O espao para socializao de trabalho desenvolvido pelas diferentes grupos foi garantido? No trabalho em duplas, houve, de fato, colaborao com o colega? Nos ensaios da exposio oral, houve disponibilidade e empenho de todos em colaborar para que a apresentao do colega fosse a melhor possvel? Os produtos finais de cada grupo foram realizados de maneira satisfatria? As tarefas individuais foram realizadas de maneira a no comprometer o trabalho do grupo?
sim
no
s vezes
OBSERVAES DA PROFESSORA
Seqncia didtica da leitura Caminhos do Verde

Essa seqncia de atividades tem como finalidade principal auxiliar os alunos na construo da competncia para consultar materiais que forneam informaes sobre o planejamento de passeios. Trata-se de uma proficincia que implica a construo de procedimentos de busca de informaes em material de leitura de diversas naturezas, como textos de divulgao cientfica, mapas e roteiros. Alm disso, requer do aluno a utilizao das informaes em um planejamento efetivo das atividades, envolvendo, inclusive, avaliao da viabilidade da mesma, considerando pertinncia, adequao e custos.
123
Atividade do aluno
As capacidades de leitura mobilizadas so vrias: localizao de informaes; comparao de informaes de diferentes textos (organizados em diferentes gneros) realizao de reduo de informao semntica e generalizao; avaliao das propostas segundo critrios de viabilidade e condies pessoais; apreciao esttica e afetiva de aspectos implicados no passeio, entre outras capacidades. Alm disso, requerem sempre a utilizao de procedimentos de leitor de um grau de letramento significativo. Uma leitura, efetivamente, cidad. Nas situaes de anlise de roteiros e mapas de localizao importante chamar a ateno dos alunos para os marcadores temporais e espaciais utilizados nos textos, bem como examinar, com eles, a presena de verbos de ao/deslocamento presentes.

atividade tarefa
Investigando portadores de recomendaes de atividades de lazer Buscando indicaes de atividades que incluam conhecer a mata atlntica.
Pesquisar diversos portadores, buscando indicaes de atividades de lazer. Reconhecer portadores, veculo, seo, caderno, encarte no qual as indicaes so publicadas.
Selecionar, entre o material disponvel, locais que podem ser adequados para os propsitos colocados.
Estudando o passeio ao Jardim Botnico
Estudar material disponvel no site do Jardim Botnico sobre: a) localizao geogrfica do Jardim Botnico; b) histria do mesmo; c) finalidades; d) projetos que desenvolve; e) visita possvel e lugares previstos na visita. Analisar o roteiro de visita disponvel, estudando as especificidades de cada ponto de visita previsto e avaliando-os de acordo com critrios de preferncia pessoal. Planejar uma visita considerando: a) localizao do parque e endereo respectivo; b) meios de transporte necessrios para se chegar ao local; c) custos com o passeio; d) providncias que precisam ser tomadas para a realizao do passeio; e) atitudes no-recomendadas em Unidades de Conservao. Organizao de dossi de visita. Elaborar um texto de recomendaes para o planejamento de um passeio, recuperando os procedimentos utilizados nessas atividades.
Reinvestindo o conhecimento aprendido
124
Atividade 1: Investigando portadores de recomendaes de atividades de laZer

Objetivos
Conhecer meios e recursos para pesquisar sobre possibilidades de lazer colocadas para o paulistano. Construir procedimentos de pesquisa de informaes a partir de referncias especficas de contedo. Entrar em contato com portadores e veculos que podem ser fonte de informao a respeito do tema. Desenvolver capacidades de localizar, inferir e generalizar informaes. Desenvolver procedimentos de leitura inspecional.
LEITURA INSPECIONAL
Tem duas funes especficas: primeiro, prevenir para que a leitura posterior no nos surpreenda e, segundo, para que tenhamos chance de escolher quais materiais leremos, efetivamente. Trata-se, na verdade, de nossa primeira impresso sobre o livro. a leitura que comumente desenvolvemos nas livrarias
Planejamento
Como organizar os alunos? A atividade coletiva e os alunos precisam estar organizados em crculo. Quais os materiais necessrios? Jornais, suplementos de jornais que contm dicas culturais, revistas e outros materiais nos quais seja possvel encontrar dicas de lazer. Qual a durao? Cerca de 40 minutos.
Encaminhamento
Converse com os alunos sobre a finalidade da atividade e sobre como estaro organizados para desenvolv-la. Oriente-os para se organizarem em crculo: trata-se de uma roda de leitura diferenciada, na qual pesquisaro materiais impressos que divulgam dicas de lazer. Solicite que escolham alguns dos materiais disponveis no centro do crculo e procurem nos mesmos dicas de lazer: passeios (a parques de diverses, zoolgico, jardins), shows, peas de teatro, museus, filmes, espetculos de dana, clubes, restaurantes, bares, entre outros,
125
Explique que tero um tempo de 20 minutos para pesquisarem o material. A cada vez que encontrarem as informaes procuradas devem marcar o material deixando aberto na pgina, dobrando o cantinho da pgina, colocando um post-it na pgina, etc. Ao final dos 20 minutos, os alunos contaro para a classe o que encontraram e onde encontraram. Nesse momento, oriente os alunos para que indiquem: o portador (livro, revista), o nome (Folha de S. Paulo, Jornal da Tarde, Estado, revista Veja, entre outros), o tipo de caderno (Cotidiano, Ilustrada, Guia da Folha, entre outros), a seo. Eles podem, tambm, ler alguma das recomendaes que acharam interessantes. Voc deve finalizar a conversa procurando organizar, junto aos alunos, o tipo de portador no qual as recomendaes so publicadas; o tipo de seo; o tipo de atividade que objeto de recomendao.
Atividade 2: Procurando indicaes de passeios Que incluam conHecer a mata atlntica

Objetivos
Possibilitar ao aluno: Definir critrios de busca de indicaes que incluam conhecer a Mata JJ Atlntica. Identificar nas indicaes encontradas as que atendem ao critrio definido. JJ JJ Ler as recomendaes e selecionar um passeio para ser feito. JJ Desenvolver procedimentos de leitura inspecional. JJ Desenvolver capacidades de localizar, inferir e generalizar informaes. JJ Conhecer meios e recursos para pesquisar sobre possibilidades de lazer colocadas para o paulistano. Construir procedimentos de pesquisa de informaes a partir de referncias JJ especficas de contedo.
Planejamento
Como organizar os alunos? A atividade ser realizada no coletivo e os alunos devero estar dispostos em crculo. Quais os materiais necessrios? Material de leitura utilizado na Atividade 1. Qual a durao? Cerca de 40 minutos.
126
Encaminhamento
Converse com os alunos para apresentao das finalidades da atividade e de como se desenvolver. Oriente-os para que retomem o material de leitura j investigado e procurem indicaes de passeios que incluam conhecer a Mata Atlntica. Comece por solicitar que eles, considerando a lista de tipos de indicaes e atividades de lazer encontradas na aula anterior, digam onde precisam procurar; na relao de quais tipos de passeios pode haver algum que inclua conhecer a Mata Atlntica. Espera-se que eles deduzam que precisa ser na parte em que esto relacionados passeios a parques. Em seguida, oriente-os a fazer a busca. Organize um crculo de leitura dos passeios escolhidos e solicite que todos leiam as indicaes que encontraram. Provavelmente encontraro vrias indicaes de passeio a parques, mas sem referncias sobre a possibilidade de se visitar a Mata Atlntica. Isso que preciso tematizar: pergunte aos alunos, depois de lerem a indicao, se possvel saber se o parque est em uma regio de mata nativa. possvel que os alunos cheguem concluso de que os parques de So Paulo tero, necessariamente, mata nativa, j que a cidade est numa regio de Mata Atlntica. No entanto, preciso problematizar essa questo: trazer tona o fato de que nos parques pode ter havido reflorestamento, e esse pode incluir espcies vegetais no-nativas. Alm disso, dependendo da finalidade do parque, pode ter havido a incluso de espcies de outras regies, com uma finalidade meio museolgica. Assim, deve-se ter informaes precisas a respeito da vegetao local. Terminada a leitura da indicao, ento, necessria uma pesquisa a respeito disso. Evidentemente, no se tomar para pesquisar qualquer das indicaes lidas, mas apenas aquelas que tiverem pistas a respeito da possibilidade de haver mata nativa no parque. Aqui, voc tem duas possibilidades: ou voc orienta os alunos para que eles mesmos faam a pesquisa ou voc a realiza previamente e oferece o material para eles analisarem. Na primeira possibilidade, voc pode proceder assim: JJ Selecione os parques mais provveis e levante possibilidades de modos de se realizar essa pesquisa. Possivelmente, as indicaes recairo sobre Jardim Botnico, Pico do Jaragu e Parque Estadual da Cantareira, Parque Ecolgico do Guarapiranga, Parque Ecolgico Tiet. Os mais citados nas indicaes dos jornais e revistas costumam ser Jardim Botnico e Zoolgico, com outras indicaes sazonais. Depois dessa seleo, oriente-os para definirem modos de se realizar a pesJJ quisa. Alguns deles:
127
a. guia de so Paulo, impresso; b. sites eletrnicos; c. visita Secretaria de Turismo para coleta de informaes. Os meios mais prticos, por no requerem sada da escola, so os dois primeiros. Assim, organize com os alunos uma pesquisa a esse respeito. Divida a classe em dois grupos de representantes: cada um com a incumbncia de pesquisar em um suporte. O que for pesquisar na Internet precisar contar com o apoio do professor orientador de informtica educativa. O outro grupo precisar encontrar os guias para obter as informaes. Cada grupo coleta as informaes e traz para a classe para discusso, na aula seguinte. Sugesto de sites: a) http://www.saopaulo.sp.gov.br/saopaulo/. Nesse endereo, entrar em ConHea So Paulo e, depois, em Turismo. Nessa pgina, entrar em parques e, depois, selecionar o parque sobre o qual se deseja informaes. Imprimir as informaes sobre cada um dos parques selecionados e levar pra classe para leitura. As informaes disponveis, no entanto, podem ser insuficientes. b) http://ww2.prefeitura.sp.gov.br/mapa_verde/asp/home.asp. Nesse endereo pode-se ter acesso a todos os parques da cidade de So Paulo. As informaes, no geral esto mais completas nesse endereo, mas s sobre os parques municipais. c) http://www.ibot.sp.gov.br/educ_ambiental/educar_conservar.htm. Esse o endereo para realizar pesquisas sobre o Jardim Botnico. Site completo, apresenta, inclusive os projetos de ecologia e educao desenvolvidos. Feita a pesquisa, os alunos representantes socializam as informaes com os colegas e, depois, voc orienta a escolha do melhor parque. Certamente, ser o Jardim Botnico. Inicialmente, porque uma unidade de conservao e, depois, dada a prpria finalidade dos jardins botnicos. Voc poder, nesse momento, ler o texto que se encontra no site do parque a esse respeito:
O pApEl dOs JArdINs BOTNIcOs 18

O contato com o mundo natural cada vez mais est menor, devido o crescente processo de urbanizao. Travar um contato direto com a beleza e a diversidade encontradas na natureza, um dos meios eficazes para aumentar o conhecimento e de sensibilizar as pessoas na re-ligao do ser humano com seu meio natural. Os jardins botnicos tm papel fundamental nesse processo educacional, cujo objetivo ensinar a importncia da vegetao, conservao da biodiversidade, pesquisas cientficas e do desenvolvimento sustentvel.
18 Fonte: http://www.ibot.sp.gov.br/educ_ambiental/opapel.htm. Acesso em 9jan08.
128
H mais de 1.600 jardins botnicos no mundo e, atualmente, 29 esto situados no territrio brasileiro, que juntos mantm a maior coleo de espcies vegetais fora da natureza.
Unidade de Conservao:
reas territorialmente definidas, criadas e regulamentadas legalmente (por meio de leis e decretos), que tm como um dos seus objetivos a conservao in situ da biodiversidade.
CONSERVAO IN SITU:
Conservao in-situ - a conservao de ecossistemas e hbitats e a manuteno de populaes viveis de espcies em seus ambientes naturais e, no caso de espcies documentadas ou cultivadas, nas reas onde elas desenvolveram suas propriedades diferenciadoras. Conservao ex-situ significa conservao de componentes da diversidade biolgica fora de seus hbitats. Fonte: http://www.fiepr.org.br/
Alm disso, h que se considerar que o Jardim Botnico desenvolve projetos educacionais relacionados com o trabalho de preservao do meio ambiente. J tem visitas monitoradas previstas, inclusive. Depois disso, voc anuncia que nas prximas aulas se aprofundaro no estudo do passeio. Na segunda possibilidade, voc anuncia a sua escolha, informando que j efetuou a pesquisa. Voc pode contar como fez, por exemplo, onde pesquisou, o que descobriu etc.
Atividade 3: Estudando o passeio ao Jardim Botnico

Objetivos
Possibilitar ao aluno: Definir critrios de busca de indicaes que incluam conhecer a Mata Atlntica. JJ JJ Identificar nas indicaes encontradas as que atendem ao critrio definido. JJ Ler as recomendaes e selecionar um passeio para ser feito. JJ Desenvolver procedimentos de leitura inspecional.
129
JJ Desenvolver capacidades de localizar, inferir e construir e generalizar informaes. Conhecer meios e recursos para pesquisar sobre possibilidades de lazer JJ colocadas para o paulistano. Construir procedimentos de pesquisa de informaes a partir de referncias JJ especficas de contedo.
Planejamento
Como organizar os alunos? A atividade ser realizada no coletivo e os alunos devero estar dispostos em crculo. O estudo do texto poder ser em grupos. Quais os materiais necessrios? Folha da Atividade 3 para todos os alunos. Qual a durao? Duas aulas de 40 minutos.
Encaminhamento
Converse com os alunos para apresentao das finalidades da atividade e de como se desenvolver. A primeira parte refere-se ao estudo do Jardim Botnico enquanto instituio; sua finalidade, seu envolvimento com a Educao, sua localizao geogrfica. Voc dividir a classe em quatro grandes grupos e solicitar que cada grupo leia apenas um dos textos. Defina um tempo para a leitura e, ao final solicite que cada grupo apresente para a turma o contedo do texto lido. Defina em cada grupo quem ficar responsvel pela apresentao. Durante a apresentao, converse com os alunos sobre o que uma visita monitorada tambm, j que fundamental para que planejem uma possvel visita. Para estudo do texto, leia com os alunos a primeira parte do texto, auxiliando-os a fazer uso dos procedimentos de estudo (fazer anotaes na margem esquerda da folha, identificando do que trata o trecho do texto, grifar tpicos fundamentais para a compreenso do assunto etc.). Deixem que as duplas dem continuidade atividade de estudo do texto. A segunda parte da atividade refere-se ao estudo do Roteiro de Visita, que inclui um mapa com todos os pontos previstos para visita. Faa o estudo desse mapa, coletivamente, articulando o estudo do mapa com as informaes dos textos complementares. Solicite que comentem, que perguntem, que levantem aspectos no explicitados que gostariam de saber, por exemplo. A terceira parte refere-se ao planejamento do passeio. Os alunos so solicitados a : analisar o mapa de localizao do Jardim Botnico; JJ JJ analisar meios de transporte necessrios para chegar ao Jardim Botnico; JJ fazer uma lista de providncias que devem ser tomadas para que o passeio seja possvel. Oriente-os para que leiam os textos nos quais as informaes necessrias para
130
cada uma dessas tarefas tenham sido apresentadas. Passe pelas duplas e d dicas, problematize quando for preciso. No processo de socializao de cada uma das etapas, faa circular opinies, formas de planejamento diferenciadas encontradas por cada dupla. Para finalizar, oriente a organizao do dossi do passeio, recomendando que estejam atentos para os horrios de funcionamento do parque e, ainda, para o que no permitido em uma Unidade de Conservao, como o Jardim Botnico.
Nome: _________________________________________________________________________ Data: ____/____/___________ Turma: ______________________________________
A Vamos, agora, estudar sobre um possvel passeio ao Jardim Botnico. Para tanto, a classe ser dividida em quatro grandes grupos. Cada grupo ler um texto sobre o passeio. Para ler, proceda assim: a. leia o texto todo; b. retome o texto e, usando seu lpis ou marcador de texto, leia cada um dos pargrafos e anote, na margem esquerda do texto, palavras-chave que sintetizem o contedo; c. depois de feito isso no texto todo, circulem, nas anotaes da margem, aquelas que vocs considerarem como as mais importantes. Esse procedimento vai auxiliar-lo quando for apresentar para a classe. Depois da leitura, cada grupo apresentar o contedo do seu texto para os demais colegas da classe. Na apresentao: d. diga o ttulo do texto; e. recorra s suas anotaes, comeando pelas mais importantes; f. depois, v completando medida que for necessrio ou que perguntas forem feitas pelos demais colegas que no leram esse texto. Todos os textos que sero lidos foram retirados do site oficial do Jardim Botnico. Os textos so os seguintes:
131
Atividade do aluno
Atividade 3: Estudando o passeio ao Jardim Botnico
Atividade do aluno
Texto 1 19
HIsTrIcO dO JArdIM BOTNIcO dE SO PAUlO

Foto: Fernandes Dias Pereira
Jardim de Lineu Viveiro de plantas do Jardim Botnico
No final do sculo 19 a rea do Parque Estadual das Fontes do Ipiranga era uma vasta regio com mata nativa, ocupada por sitiantes e chacareiros. Por ordem do governo as desapropriaes na rea vinham ocorrendo desde 1893, visando recuperao da floresta, utilizao dos recursos hdricos e preservao das nascentes do Riacho do Ipiranga. Em 1917 a regio tornou-se propriedade do governo, passando a denominar-se Parque do Estado. At 1928, serviu para captao de guas, que abastecia o bairro do Ipiranga. Nesse mesmo ano o naturalista Frederico Carlos Hoehne foi convidado para construir um Horto Botnico na regio. O Jardim Botnico de So Paulo foi oficializado em 1938 com a criao do Departamento de Botnica, na poca rgo da Secretaria da Agricultura, Indstria e Comrcio de So Paulo. Em 1969, o Parque do Estado, onde o Instituto de Botnica est localizado, passou a denominar-se Parque Estadual das Fontes do Ipiranga.
19 Todos os textos dessa atividade constam do site oficial do Jardim Botnico, cujo endereo o seguinte: http://www.ibot.sp.gov.br/educ_ambiental/. Acesso em 9jan2008.
132
O Jardim Botnico de So Paulo pertence ao Instituto de Botnica que est inserido no Parque Estadual das Fontes do Ipiranga (Pefi) situado na cidade de So Paulo, a 10 quilmetros do centro, fazendo divisa com o municpio de Diadema e outros bairros da capital. O Pefi abrange uma rea de 526 hectares, dos quais cerca de 345 ha so ocupados por vegetao remanescente de mata atlntica e 36,3 ha em rea de visitao do Jardim Botnico. Integra 24 nascentes de gua, dois aqferos e considerada a terceira maior reserva do municpio de So Paulo. Sua flora contm espcies de grande importncia cientfica, ornamental, medicinal, econmica, assim como raras e endmicas e em perigo de extino. A fauna representada por muitas espcies de animais que, devido preservao da mata, encontram alimento e refgio para sobreviverem.
TEXTO 2
PrOJETOs dEsENVOlVIdOs
Projeto Jardim Botnico vai escola O Jardim Botnico de So Paulo, administrado pelo Instituto de Botnica, da Secretaria de Estado do Meio Ambiente, foi contemplado no segundo semestre de 2005, por intermdio da Rede Brasileira de Jardins Botnicos, com o projeto Jardim Botnico vai escola, coordenado pela pesquisadora Tnia Maria Cerati, da rea de educao ambiental. Para participar do projeto foi selecionada a Escola Estadual Valentim Gentil de ensino fundamental (Ciclo I), que funciona nos perodos manh e tarde, tem 29 professores, totaliza 900 alunos e est situada prxima ao Jardim Botnico de So Paulo. O principal objetivo estabelecer um processo educativo com a comunidade escolar por meio de aes de educao ambiental, de forma a divulgar o papel dos jardins botnicos na conservao da biodiversidade e na promoo da sustentabilidade scio-ambiental.
133
Atividade do aluno
(...)
Atividade do aluno
Com visitas monitoradas ao Jardim Botnico de So Paulo, os alunos receberam informaes sobre a vegetao e o meio ambiente. Para a realizao de subprojetos, os professores tiveram curso de capacitao com palestras e oficinas, alm de material didtico de apio para que pudessem desenvolver o projeto com seus alunos. Uma grande festa realizada o dia 25 de novembro de 2005 marcou o encerramento do projeto Jardim Botnico vai escola (nesta escola) com exposio de trabalhos produzidos pelos alunos, apresentao de danas, teatro, jogo da memria com tema ambiental, alm do filme ecolgico O Jardim Botnico. O projeto foi iniciado em agosto de 2005 e teve durao de um semestre. De acordo com a biloga, as crianas passaram a ver o meio ambiente com outro olhar, os professores se sentiram muito satisfeitos como o projeto e acham que ele deve continuar. Sendo um projeto itinerante, tem como linhas principais o enfoque participativo, o reconhecimento do saber local, a interdisciplinaridade e a flexibilidade para adaptaes regionais. Para dar continuidade ao projeto em 2007, estamos buscando parcerias com a iniciativa privada para a participao de outra escola do entorno. Os interessados podem contatar a instituio, pelo telefone 5073-6300, ramais 229 e 252.
Texto 3
VIsITAs MONITOrAdAs
O Jardim Botnico de So Paulo oferece s escolas e grupos organizados visitas monitoradas em toda sua rea de visitao.
134
A visita percorre importantes reas como: Museu Botnico Dr. Joo Barbosa Rodrigues, estufas, Lago das Ninfias, bosques e Jardim dos Sentidos. Durante a visita o grupo tem um acompanhamento de monitores especializados, alm de contar com segurana em toda a rea do Jardim Botnico. Horrio de funcionamento: Quarta a Domingo das 9 s 17 horas. Fechado: Sexta-feira Santa, Natal e 1o de ano. Horrio das visitas monitoradas: Perodo da manh: iniciadas s 9h10. Perodo da tarde: iniciadas s 14 horas Durao: de 1 a 2 horas, dependendo da faixa etria. Ingressos: Crianas at 10 anos e adultos acima de 65 anos e portadores de necessidades especiais mental: isentos Estudantes: R$ 1,00 Pblico em geral R$ 3,00 Visitas monitoradas: estudantes demais grupos Estacionamento: carro de passeio R$ 5,00 nibus R$ 10,00 O pagamento realizado na bilheteria do Jardim Botnico. Procedimentos para visitas escolares (somente com agendamento) Informaes: Os interessados em agendar uma visita dever ligar para o telefone (11) 5073-6300, ramais 229 /252, procedendo conforme as informaes abaixo: R$ 3,00 + valor do ingresso R$ 6,00 + valor do ingresso
135
Atividade do aluno
Alunos e professores recebem informaes sobre: espcies da mata atlntica, plantas ameaadas de extino, plantas teis para o homem, importncia da conservao da biodiversidade e dos recursos hdricos.
Atividade do aluno
Agendamento: A escola dever enviar um ofcio, via fax, para o agendamento da visita com antecedncia de 15 dias. Esse ofcio dever ser em papel timbrado da escola e conter: data da visita, perodo, nmero de alunos, srie; telefone e fax para contato. A escola poder optar pela visita com monitoria ou sem monitoria Acompanhantes: 1 para cada 15 alunos (professor, pais, outros) Termo de responsabilidade: A Seo de Educao Ambiental enviar escola, aps o agendamento, um termo de responsabilidade que dever ser assinado pelo Diretor da unidade escolar e entregue na bilheteria do Jardim Botnico no dia da visita. Esse termo dever ser enviado escola, via fax, juntamente s demais informaes de valor de ingresso e monitoria. Todas as instituies devem apresentar o Termo de Responsabilidade, devidamente assinado, no momento da entrada do grupo. B Agora que j conhecem um pouco mais sobre o Jardim Botnico, os projetos que desenvolve e sobre a visita monitorada que possvel, vamos conhecer o roteiro de visitao. Para tanto, vamos estudar o mapa, apresentado a seguir.
Jardim Botnico de So Paulo

Roteiro de Visitao
25 26 22 19 6 1 2 3 29 7 10 11 12 20 24 28 27
30 31
Ilustrao: Ana Maria V. A. Martinez
1 - Estacionamento 2 - Entrada do jardim Botnico de So Paulo 3 - Alameda Fernando Costa 4 - Lanchoente e sanitrios 5 - Espao Cultural 6 - rea de Exposies e Servios 7 - Museu Botnico Dr. Joo Barbosa Rodrigues 8 - Escadarias 9 - Jardim de Lineu e Espelho dgua 10 - Estufas Dr. Frederico Carlos Hoehne 11 - Orquidrio Dr. Frederico Carlos Hoehne 12 - Palmeto histrico 13 - Lago das Ninfias 14 - Sanitrios 15 - Bosque das Imbuias
16 - Porto histrico 17 - Lago dos Sentidos 18 - Bosque dos Xaxins, das Samambaias e Lago do Bugio 19 - Conjunto Escultural a Paz e Liberdade 20 - Bosque dos Passuars 21 - Brejo natural 22 - Lago das Nascentes do Riacho do Ipiranga e Obelisco 23 - Bosque das Guaricangas 24 - Tnel de Bambu 25 - Trilha da Nascente 26 - Castelinho 27 - Mirante 28 - Bosque do Pau Brasil
136
Texto 1
Vista area do Jardim Botnico
Trilha da nascente do Jardim Botnico A trilha da nascente do Riacho do Ipiranga, inaugurada no dia 4 de junho de 2006. est instalada no Parque Estadual das Fontes do Ipiranga (Pefi), um dos ltimos remanescentes de mata atlntica bem preservada na regio metropolitana de So Paulo. Aberta no interior da reserva florestal, com 360 metros de extenso e trs reas de observao, o visitante vai percorrer inicialmente um trecho de mata em recuperao, seguindo para uma rea com elevada diversidade de espcies como samambaias, bromlias e palmitos, alm de rvores imensas. No final do percurso, o visitante chegar a uma das nascentes do Riacho do Ipiranga.
137
Atividade do aluno
Com seu professor, estude, ponto a ponto, todos os lugares pelos quais voc passar se for realizar essa visita, desde quando voc entra no parque at quando voc sai. Para mais informaes sobre alguns dos pontos pelos quais voc passar, leia os textos apresentados a seguir:
Atividade do aluno
Com um deque de madeira apoiado em uma estrutura de eucalipto tratado, a trilha, utilizada anteriormente apenas para pesquisa cientfica, foi construda de forma a no causar impactos negativos na mata, pois totalmente elevada, chegando a atingir quatro metros de altura em alguns trechos, o que evita contato do visitante com o solo, mas que propicia aos mesmos chegar bem prximo s copas das rvores. Trata-se de uma trilha projetada obedecendo s normas de acessibilidade da ABNT - Associao Brasileira de Normas Tcnicas, permitindo o acesso a pessoas com mobilidade reduzida, como idosos, usurios de cadeira de rodas, entre outros. A durao do percurso aproximadamente de 40 minutos. (...)
Texto 2
Conjunto escultural A paz e a liberdade Dentro da rea de visitao do Jardim Botnico de So Paulo e prximo aos lagos formados pela gua das nascentes que formam o Riacho do Ipiranga e ao Bosque dos Passuars, pode-se contemplar o belssimo conjunto escultural A paz e a liberdade, do artista plstico Luiz Antnio Cesrio. As quatro esculturas representam os elementos da natureza: ar, fogo, terra, gua, essenciais para a sobrevivncia humana. O conjunto que desperta a ateno para a paz e liberdade, integra-se paisagem do Jardim Botnico de So Paulo, dando oportunidade ao pblico de apreciar a expresso da arte em meio natureza.
Texto 3
Museu Botnico Dr. Joo Barbosa Rodrigues O contato com o mundo natural est cada vez menor, devido ao crescente processo de urbanizao. Travar um contato direto com a beleza e a diversidade encontradas na natureza um dos meios eficazes para aumentar o conhecimento e para sensibilizar as pessoas na religao do ser humano com seu meio natural.
138
H mais de 1.600 jardins botnicos no mundo e, atualmente, 29 esto situados no territrio brasileiro, que juntos mantm a maior coleo de espcies vegetais fora da natureza.
Texto 4
No Museu Botnico encontram-se inmeras amostras de plantas da flora brasileira, uma coleo de produtos extrados de plantas, fibras, leos, madeiras, sementes e tambm quadros e fotos representativos dos diversos ecossistemas do Estado. No conjunto arquitetnico-cultural do Jardim Botnico destacam-se, alm do museu, o Jardim de Lineu inspirado no Jardim Botnico de Uppsala, na Sucia , as estufas histricas, o porto histrico de 1894 e o marco das nascentes do Riacho Ipiranga.20 Converse com seus colegas: a) O que voc achou do roteiro? b) De que parte voc no desistiria, de jeito nenhum? c) Se tivesse que priorizar alguns itens por causa do tempo, por exemplo quais voc priorizaria? d) Voc acha que conseguiria realizar a visita sozinho, sem monitoria?
20 Trecho de texto encontrado no seguinte endereo (acesso em 9jan2008):http://www.saopaulo. sp.gov.br/saopaulo/turismo/cap_parq_botan.htm.
Foto: Fernandes Dias Pereira
139
Atividade do aluno
Os jardins botnicos tm papel fundamental nesse processo educacional, cujo objetivo ensinar a importncia da vegetao, conservao da biodiversidade, pesquisa cientficas e do desenvolvimento sustentvel.
Atividade do aluno
C Agora, vamos descobrir como chegar at o Jardim Botnico. Estudem o mapa da localizao do parque e, a seguir, as indicaes de transporte que podem ser utilizados para se chegar at ele.
Metr So Judas
Av .
dos
Metr Conceio
Bandeirantes
ereira A. P Av. Eng. Armando
irio lexo V Compria Maluf Ma
Rodov. do s
Jardim Botnico
u Mig Av.
Imig rant es
Metr Jabaquara
Es
Parque Estadual das Fontes do Ipiranga
Localizado na Av. Miguel Estfano, 3.031 - gua Funda, prxima s Avenidas dos Bandeirantes e Ricardo Jafet (ao lado do zoolgico) CEP 04301-902 - So Paulo - SP - Brasil Metr: Estao So Judas nibus: Ida - Jardim Clmax (4742) sai da Estao So Judas do Metr Volta - Metr So Judas (4742) Ida - Jardim. So Savrio (475-C) passa pela Praa da rvore Volta - Term. Pq. D. Pedro II (475-C) Ida - Zoolgico (4491) Volta - Term. Pq. D. Pedro II( 4491)
el
tf
an o
Zoolgico
140
Sente com mais um colega e, juntos, elaborem os roteiros da ida e da volta ao Jardim Botnico, indicando: a) horrio de sada de casa; b) condues que voc pegaria, em seqncia; c) horrio de chegada no Jardim Botnico; d) horrio de sada do Jardim Botnico; e) condues que voc pegaria, em seqncia; f) horrio que chegaria na sua casa, de volta. Converse sobre o roteiro com os demais colegas de classe e professor. E Agora voc est pronto para finalizar o planejamento da visita. Tome cada um dos levantamentos que voc fez e organize um dossi do passeio. Voc pode conversar com seus pais sobre esse passeio, analisando a sua viabilidade. No se esquea de incluir nesse levantamento final os dias possveis para se realizar a visita e, ainda, o horrio de funcionamento do Jardim. Assim voc pode prever a que horas ter que lanchar, por exemplo, para no se atrasar na hora da sada, pois tem que considerar a hora que o local fecha.
Atividade 4: Reinvestindo o conHecimento aprendido Produo de recomendaes para planeJamento de passeios

Objetivos
Possibilitar ao aluno: Retomar procedimentos de planejamento de passeio desenvolvidos durante JJ as atividades anteriores: consultar informaes em sinopses de recomendao, sabendo em quais JJ portadores possvel obt-las; pesquisar sobre o lugar, levantando dados sobre suas caractersticas, JJ localizao geogrfica, acessibilidade; fazer levantamento de meios e tempo de transporte necessrios para se JJ chegar ao local.
Planejamento
Como organizar os alunos? A atividade ser realizada em duplas.
141
Atividade do aluno
Considerando onde voc mora, se voc no fosse com um veculo prprio da famlia, quantos nibus, metr ou trem voc teria que utilizar?
Quais os materiais necessrios? Folhas das atividades realizadas at o momento, para que os alunos possam recuperar os procedimentos. Qual a durao? Cerca de 40 minutos.
Encaminhamento
Converse com os alunos para apresentao das finalidades da atividade e de como se desenvolver. Retome com os alunos todas as atividades realizadas, registrando-as na lousa, para que possam tomar como referncia na elaborao das recomendaes. Oriente os alunos para que se organizem em duplas e, considerando todas as atividades realizadas, elaborem um texto que apresente recomendaes para planejamento de passeios. Considere que escrevero para colocarem em um site de uma revista para crianas, e que a finalidade ser auxiliar os leitores a planejarem adequadamente um passeio. Oriente-os que para elaborar essas recomendaes devero retomar todos os procedimentos que utilizaram em cada atividade, pois sero fundamentais para auxiliar os leitores planejarem adequadamente um passeio. Na avaliao, retome com eles um a um dos procedimentos de cada atividade e verifique se constam das recomendaes.
Procedimentos avaliveis:
consultar informaes em sinopses de recomendao, sabendo em quais portadores possvel obt-las; pesquisar sobre o lugar, levantando dados sobre suas caractersticas, localizao geogrfica, acessibilidade; fazer levantamento de meios e tempo de transporte necessrios para se chegar ao local; avaliar as etapas do passeio quando for o caso , elaborando uma lista de prioridades, caso haja necessidade de desistir de algumas; avaliar procedimentos recomendveis e no recomendveis para o passeio, considerando sua natureza e especificidade.
Seqncia didtica: Lendo notcias para ler o mundo

Por que uma seqncia que envolve a leitura de notcias?
No h discordncias a respeito de que uma das melhores maneiras de nos informarmos lendo ou ouvindo as notcias no rdio, jornais da TV ou impressos, jornais eletrnicos e revistas.
142
Mas, apenas ter acesso s informaes no suficiente. preciso, alm de saber o que acontece, ter clareza do que o que pode significar, refletir acerca das conseqncias que esses fatos tero na vida das pessoas. Em outras palavras, preciso ler as notcias compreendendo o que dizem e a forma como dizem de maneira a realizarmos a sua leitura para alm da superfcie do que est sendo relatado. Se isso verdade para todas as pessoas, em geral, no processo de formao dos alunos quando se tem como finalidade a formao do aluno efetivamente cidado , essa competncia fundamental. Ler jornal cotidianamente no uma prtica que nasce espontaneamente; alm disso, ler notcias requer uma proficincia especfica, que considere as caractersticas particulares desse gnero. Na escola, a prtica de pesquisas temticas em jornais e, at mesmo, a prtica da leitura de notcias regularmente tm sido comum. No entanto, no se tem tomado como objeto de ensino todos os aspectos que precisam ser considerados para que a leitura de uma notcia no acontea de maneira superficial, ignorando-se, muitas vezes, seu contexto de produo e publicao, assim como suas caractersticas lingsticas tpicas. A proposta de uma seqncia didtica para o trabalho com notcias tem como finalidade a constituio dessa proficincia leitora. Uma ressalva tambm precisa ser feita: a notcia, quando retirada do seu contexto especfico de publicao a data em que foi publicada, o momento histrico no qual diferentes fatos se articulavam e, por isso mesmo, foram noticiados e agrupados na pgina do jornal dessa ou daquela maneira , acaba sendo descaracterizada. Tomaremos, ento, a notcia como um documento que se busca estudar e compreender, recuperando, o melhor possvel, o contexto no qual foi produzida, como condio mesmo de compreenso e interpretao de seu contedo.
Compreendendo um pouco mais a notcia

A notcia, como qualquer gnero jornalstico e, em ltima instncia, como qualquer texto, no neutra. No um relato simples de fatos, situaes, eventos que aconteceram ou que ainda vo acontecer. , inicialmente, um relato orientado pelas crenas do veculo em que foi publicado (Folha de S. Paulo, O Estado de S. Paulo, O Globo, revista Veja, revista poca, entre outros). Essas crenas se marcam nas escolhas de palavras do texto, em especial nas adjetivaes, na organizao dos enunciados (o que vem antes e o que vem depois nas manchetes, por exemplo), e nos valores subjacentes s escolhas realizadas. Por exemplo, dizer Indigentes so expulsos do minhoco revela valores muito diferentes de dizer Sem-teto do minhoco so remanejados para hotis. Alm disso, um relato que no se organiza em um eixo temporal linear. A notcia apresenta as informaes que considera mais atrativas para o seu leitor primeiro; depois, medida que o texto se desenrola, vai detalhando mais o assunto: comea com um resumo bem geral com as informaes fundamentais o lead; depois, pargrafo a pargrafo, vai apresentando mais detalhes, deixando os aspectos menos interessantes para o final. O texto organizado, dessa forma, em um eixo de relevncia.
143
No jornal, a notcia articula-se com o entorno da pgina em que foi publicada, com a seo na qual se encontra, com os recursos extraverbais utilizados para comp-la, como fotografias, desenhos, grficos, entre outros recursos, constituindo seus sentidos de maneira inevitvel. Essa seqncia de atividades visa a discutir boa parte dos aspectos implicados na compreenso de uma notcia; no tem, no entanto, a pretenso de esgot-los. Ao professor caber aprofundar-se em funo das necessidades de seu aluno. Para tanto, indicamos as seguintes fontes de consulta:
Espera-se que ao desenvolver essa seqncia os alunos:

passem a ler freqentemente jornais e revistas, reconhecendo os diferentes veculos como fontes de informao a respeito dos acontecimentos que cercam nosso cotidiano; reconheam que as notcias no so textos neutros, mas orientados pelas crenas e valores dos veculos que as produziram; reconheam a importncia da anlise do contexto de publicao da notcia para a composio de seu sentido;
Organizao geral da seqncia didtica: detalhamento

ETAPAS
1. Apresentao da seqncia didtica e investigao inicial da procincia do aluno Atividade Atividade Atividade notcia Atividade geral
ATIVIDADES
1: Identificando notcias 2: Lendo e estudando uma notcia 3: Recuperando o contexto de produo de uma 4: As partes que compem uma notcia viso
2. Estudo de caractersticas da linguagem escrita do gnero
Atividade 5: As marcas do contexto de produo no ttulo e no texto das notcias Atividade 6: Caractersticas fundamentais dos ttulos das notcias Atividade 7: As declaraes e os efeitos que provocam no leitor Atividade 8: O olho da notcia Atividade 9: O lead e a sua funo na organizao da notcia Atividade 10: A ordem dos fatos em uma notcia
144
Etapa 1 ATIVIDADE 1: IdentiFicando notcias

Objetivos
Conhecer a proposta de trabalho e seus objetivos. Saber quais os conhecimentos do grupo sobre o que vem a ser uma notcia.
Planejamento
Como organizar os alunos? Esse deve ser um momento coletivo. Quais os materiais necessrios? Cpia dos textos que sero analisados. Qual a durao? Cerca de 50 minutos.
Encaminhamento
Esclarea os alunos sobre os objetivos da atividade e como ela se desenvolver. Leia com os alunos cada um dos textos apresentados. Recupere as informaes de cada texto, discutindo com eles os seus sentidos. Pergunte a eles quais dos textos lidos podem ser considerados como uma notcia. Solicite que expliquem porque consideram tais textos como notcia e v registrando as explicaes na lousa. Para diferenciar as notcias dos demais textos, procure ressaltar entre outros os seguintes aspectos: a notcia fala de um fato acontecido (ou que acontecer); JJ JJ no texto da notcia sempre esto presentes informaes sobre a data do acontecimento (palavras como ontem, hoje, indicao do dia da semana, por exemplo); as notcias sempre tratam de fatos que so importantes no apenas para JJ uma pessoa, mas para um grupo delas; elas podem ser muito breves, desde que informem o leitor sobre o que aconJJ teceu, onde, com quem, quando. Informar que alguns jornais especialmente os eletrnicos at mantm uma seo de notcias breves. Termine a atividade recuperando as justificativas pertinentes e deixando-as afixadas em um cartaz.
145
Atividade do aluno
ATIVIDADE 1: IdentiFicando notcias

Nome: _________________________________________________________________________ Data: ____/____/___________ Turma: ______________________________________
Leia os textos apresentados a seguir e descubra quais deles so uma notcia. Alm disso, explique as razes pelas quais voc considera cada texto indicado como uma notcia.
Texto 1
NArIZ E OrElHAs NUNcA pArAM dE crEscEr 21

O tecido cartilaginoso, que forma o nariz e as orelhas, no deixa de crescer nem mesmo quando o indivduo torna-se adulto. Da porque o nariz e as orelhas de um idoso so maiores do que quando era jovem. A face tambm encolhe porque os msculos da mastigao se atrofiam com a perda dos dentes. (Fonte: Portal Terra. Curiosidades.)
Texto 2 22
UOL - Notcias 13/9/2007 - 11h47
GrEENpEAcE crITIcA A INdsTrIA, MAs pOUpA Os cArrOs

CLUDIO DE SOUZA Enviado especial a Frankfurt, Alemanha
21 Coletado em 5/dez/2007 no endereo: http://www.terra.com.br/curiosidades/. 22 Coletado em 01/dez/2007. Endereo: http://noticias.uol.com.br/carros/especiais/ frankfurt/2007.
146
O grupo internacional ecolgico Greenpeace faz um protesto bem porta do 62o Salo de Frankfurt, na Alemanha, maior evento mundial da indstria automotiva, que abriu nesta quinta (13) ao pblico e vai at dia 23. Compem a cena trs carros (Audi, BMW e Volkswagen, todos alemes) caracterizados como porcos pintados de rosa e com focinhos de mentira e uma espcie de escultura imitando uma fumaa negra, estampada com o smbolo CO2 (dixido de carbono, o gs emitido pelos carros). Perto dali, na torre de uma igreja, uma faixa com o desenho de outro rosado carrinho-porco. Tudo isso encimado com a acusao de porcos do clima. A referncia, mais do que aos carros, indstria automobilstica. Tudo que est sendo dito ou mostrado no salo em termos de solues ambientais para os carros ns j adiantamos h 11 anos, disse ao UOL, o encarregado de assuntos automobilsticos do Greenpeace, Gnter Hubmann. Para ele, o que se discute agora j deveria ter sido pensado h pelo menos duas dcadas. (...)
Texto 3
FIgUrINHAs BrIlHANTEs dO lBUM dA cOpA dE 200623

Descrio Tenho todas as figurinhas brilhantes do lbum da copa do mundo de 2006. Uma de cada. Se voc ainda no completou o seu lbum. Essa sua chance.
23 Coletado em 18/11/2007 - http://www.anunciosgratis.com.br/detail.php?siteid=62172&ab catname=albuns%20e%20figurinhas
147
Atividade do aluno
Atividade do aluno
Dados adicionais da oferta Conservao: novo Estado de origem: So Paulo. Cidade: So Jos dos Campos. Preo: RS 1,00 cada Dados de contato do anunciante Vendido por: Lucas E-mail: lqs_luquinhas@yahoo.com.br Telefone: (12) 9176-2000 e 3937-6814 Cidade: So Jos dos Campos UF: SP
Texto 4 24
Escorpio (23/10 a 21/11)

Quando quer algo ou algum, voc no desiste, nem mesmo ao enfrentar obstculos. No entanto, se est a fim de um gato, evite contar com a sorte no comeo do ms. Depois da primeira semana, a sim, tudo de bom. Oportunidades de paquera e conquista vo rolar aos montes. Capriche no visual! Alm de marcar presena, voc vai mandar bem na azarao e ir arrasar numa aproximao. Ele: O romance com o fofo estar superprotegido. Mais cativante do que nunca, o gato vai ganhar seu corao, se que ainda no ganhou. Uma grande paixo pode pintar na rea. Prepare-se!
Texto 5
sIA TIgrEs MATAM VIsITANTE EM ZOOlgIcO NA NdIA

Um visitante foi morto em zoolgico na ndia ao se aproximar de jaula para tirar uma foto de tigres de bengala. Os dois
24 Coletado em 05/12/2007 - http://www.uol.com.br/todateen/astrologia/previsoesshl
148
O ataque ocorreu no recinto dos tigres de bengala do zoolgico de Guwahati, nordeste da ndia. A famlia do homem, identificado como Jayaprakash Bezbaruah, 50 anos, e dezenas de visitantes assistiram cena. O homem ignorou alerta dos tratadores, passando pela primeira barreira de proteo e colocando sua mo dentro do recinto que abriga um macho e uma fmea, disse Narayan Mahanta, responsvel do zoolgico. Com agncias internacionais
ATIVIDADE 2: Lendo e estudando uma notcia

Objetivos
Recuperar alguns aspectos do contexto de produo de diferentes notcias, identificando os elementos que o constituem.
Planejamento
Como organizar os alunos? Esse deve ser um momento coletivo. Quais os materiais necessrios? Cpia do texto que ser lido. Qual a durao? Cerca de 50 minutos.
Encaminhamento
Esclarea aos alunos sobre qual o objetivo da atividade. Informe sobre a forma de desenvolvimento da atividade que ser coletiva. Leia as primeiras informaes sobre a cabea do site e faa as perguntas indicadas, procurando as pistas que permitam ao aluno antecipar a quem se destinam as notcias do site, que assunto costumam tratar. importantssimo que os alunos percebam para quem est orientado o trabalho do site no apenas pela indicao para crianas, mas pelo ttulo do site, por exemplo, bemhumorado e chamativo. Informe os alunos de que lero uma notcia, publicada no site referido, com o ttulo que est indicado no material impresso. Solicite a eles que antecipem possveis contedos para aquela notcia. Nesse processo de antecipaes, espera-se que os alunos possam: relacionar a idia de cincia (assuntos tratados no site), e a palavra Dino, JJ com dinossauro;
149
Atividade do aluno
animais conseguiram alcanar o homem, arrancando sua mo esquerda, o que causou hemorragia fatal.
JJ realizar alguma antecipao relacionada ao termo saci, procurando relacionar o que marca o saci (a falta de uma perna) e o que poderia marcar, igualmente, o Dino; antecipar que por tratar-se de um de dinossauro, s podem encontrar ossaJJ das, pois se refere a um animal extinto e, se o que falta ao saci uma perna, deve faltar ossada o osso respectivo. Se os alunos no chegarem a essas antecipaes, ainda com sua interveno, no tem problema. preciso que todas sejam registradas para que, depois, voc possa, com os alunos, chec-las quando da leitura do texto. Leia a nova notcia para os alunos, estudando seu contedo. Nesse estudo, discuta com os alunos, uma a uma, as respostas s questes apresentadas, procurando garantir que os alunos compreendam: que o Dino Saci o fssil do dinossauro encontrado no Rio Grande do JJ Sul, assim chamado por tratar-se de um dinossauro cujo fmur esquerdo no foi encontrado (por isso a referncia ao Saci, personagem do folclore brasileiro; que o fssil recebeu um nome de brincadeira, dado pelos cientistas que o JJ encontraram, que foi sacisaurus agudoensis. O primeiro dos nomes composto por saci, que se refere ao personagem do folclore brasileiro; e por saurus, que significa lagarto. Da, lagarto saci. O segundo nome agudoensis refere-se ao lugar em que a ossada foi encontrada, Agudo. importante chamar a ateno para o Box que contm essa explicao sobre o local, assim como sobre os nomes cientficos, dando as pistas para que os alunos estabeleam as relaes adequadas; que os cientistas no chamaram o lagarto simplesmente de lagarto-saci JJ agudense por que nomes cientficos so dados em latim e no em Portugus, e os paleontlogos quiseram que ficasse parecendo com essa lngua, at para ficar mais engraado mesmo. importante chamar a ateno dos alunos para o Box que explica o que nome cientfico, dando pistas para que estabeleam as relaes necessrias; que o sacisaurus, por ter vivido na poca em que os dinossauros comeavam JJ a se firmar na Terra, pode dar uma idia de como seriam os primeiros herbvoros do grupo dos ornitsquios. Alm disso, o achado refora as suspeitas de que os dinossauros tenham origem na Amrica do Sul; que na poca do surgimento dos dinossauros os continentes do planeta inteiJJ ro estariam reunidos em uma nica grande massa de Terra conhecida como Pangia (terra inteira, em grego). Assim, segundo o texto, alguns afirmam que a aparente origem sul-americana poderia ser mero resultado do fato de que, por aqui, as rochas da idade certa se mantiveram no lugar, enquanto que parte delas foi arrastada pela eroso, constituindo outros continentes. Para finalizar o estudo do texto, retome as antecipaes feitas pelos alunos a respeito do contedo da notcia, verificando se foram confirmadas ou no pela leitura.
150
Nome: _________________________________________________________________________ Data: ____/____/___________ Turma: ______________________________________
A - Voc vai ler, agora, uma notcia publicada em um site eletrnico. Antes, porm, d uma olhada na identificao do site apresentada na primeira pgina:
O sITE QUE cOlOcA cINcIA NAs sUAs IdIAs

Divulgao cientfica para crianas B - Com seu professor e colegas de classe, converse sobre as seguintes questes: Quem voc acha que so os leitores aos quais este site se destina? JJ Como voc descobriu? JJ
JJ Que tipos de assuntos so tratados nesse site?
Como voc percebeu? JJ
151
Atividade do aluno
ATIVIDADE 2: Lendo e estudando uma notcia
Atividade do aluno
C - Voc ler, a seguir, uma notcia apresentada nesse site, intitulada Dino Saci encontrado no Brasil25. Considerando as informaes discutidas acima, de que voc acha que essa notcia tratar? No caderno, anote as suas observaes.
Dino saci encontrado no Brasil (8/11/2006)
Calma l! No v pensando que o bicho saa por a pulando em uma perna s! O fssil, encontrado por paleontlogos gachos, foi batizado com o nome cientco de Sacisaurus agudoensis por brincadeira. Sacisaurus ou lagarto saci porque seu fmur (osso da perna) esquerdo no foi encontrado. O bicho est entre os mais antigos do mundo j descobertos.
Paleontlogo um detetive do passado, que estuda a flora e a fauna tentando descobrir como era a vida h milhes de anos atrs. Ele procura conhecer a evoluo dos seres vivos, a idade relativa para o lugar onde os fsseis foram encontrados, reconstituir o ambiente em que o fssil viveu, contar a histria da Terra e, finalmente, identificar as rochas que podem conter substncias minerais, como o carvo e petrleo. (adaptado do site Pulga na Idia)
Como era o bichinho? O Sacisaurus agudoensis viveu h cerca de 220 milhes de anos. Ele media aproximadamente 1,5 metro de comprimento (do focinho cauda) e 0,5 metro de altura. Era um herbvoro, ou seja, um belo comedor de plantas. Por que o Dino Saci est agitando a galera da cincia? O Sacisaurus viveu em uma poca em que os dinossauros comeavam a se firmar na Terra. Seu jeito desengonado d uma idia de como seriam os primei25 Retirado de: http://www.pulganaideia.com.br/modulos/pulganews/descricao.php?cod=23
152
Ornitsquios: grupo de dinossauros ao qual pertenciam animais gigantescos como os triceratops e estegosaurus.
O achado refora as suspeitas de que os dinossauros tenham origem na Amrica do Sul. Mas como na poca os continentes do planeta inteiro estavam reunidos numa nica grande massa de Terra conhecida como Pangia (terra inteira, em grego), h gente que critica a idia, dizendo que a aparente origem sul-americana poderia ser mero resultado do fato de que por aqui as rochas da idade certa foram preservadas, tendo sendo erodidas em outros continentes. Fonte: Folha Online, 2/11/2006)
A mandbula do sacisauro agudoensis foi encontrada em Agudo, RS, pelo paleontlogo Jorge Ferigolo em 2000. S depois de 6 anos que as escavaes terminaram e a busca pelo fssil se completou. (Fonte: Folha Online, 2/11/2006)
D Agora, vamos estudar a notcia. Junto a seus colegas e professor, converse sobre os seguintes aspectos:
JJ O que o Dino Saci de que o ttulo fala? JJ Os cientistas deram um nome cientfico de brincadeira para o fssil
encontrado. Explique: a. o primeiro nome dado foi sacisaurus. Essa palavra composta por dois nomes diferentes. Explique quais so e o que cada um quer dizer; b. o segundo nome foi agudoensis. Por que ser que os paleontlogos deram esse sobrenome ao fssil do dinossauro?; c. O nome sacisaurus agudoensis o nome cientfico que os paleontlogos deram ao fssil. Por que voc acha que eles simplesmente no usaram lagarto-saci agudense?
JJ O texto aponta dois aspectos que caracterizariam a importncia de se
ter encontrado fssil na Amrica do Sul. Quais so eles? Segundo o texto, que crtica se faz possibilidade de os dinossauros JJ terem surgido na Amrica do Sul? Retome as suas anotaes feitas no caderno. Confira: a notcia tratou JJ do assunto que vocs imaginavam? Explique.
153
Atividade do aluno
ros herbvoros do grupo dos ornitsquios, que se desenvolveriam at animais gigantescos como o Triceratops, com seus trs chifres, ou Stegosaurus, dono de imensas placas nas costas.
ATIVIDADE 3: Recuperando o contexto de produo de uma notcia

Objetivos
Possibilitar ao aluno a recuperao do contexto de produo de uma notcia por meio de pistas lingsticas presentes no texto, fonte e outras informaes disponveis, articulando, inclusive, o que foi discutido na atividade anterior.
Planejamento
Como organizar os alunos? No coletivo da classe e, depois, em grupos. Quais os materiais necessrios? Cpia dos textos que sero analisados: as duas notcias da Atividade 1 e a notcia da Atividade 2; diferentes jornais e revistas orientados para diferentes pblicos, nos quais sejam publicadas notcias. Qual a durao? Cerca de 50 minutos.
Encaminhamento
Esclarea os alunos a respeito da finalidade da atividade e informar sobre a maneira como se desenvolver. Em seguida, solicite aos alunos que recuperem as trs notcias que sero estudadas. Solicite que, coletivamente, pensem sobre os aspectos apontados no quadro, oferecendo indicaes para que o completem. Nesse momento, apenas as colunas referentes s notcias que sero completadas. Inicie a reflexo a partir do estudo da notcia 3, Dino Saci encontrado no Brasil. Depois disso, oriente a conversa para a ampliao de possibilidades quanto a contextos de produo, perguntando: Voc j viu notcias serem publicadas em outros portadores (livros, revistas, JJ jornais)? E em outros veculos (revista Superinteressante, Cincias Hoje, Veja etc.)? JJ Existe a possibilidade de se escrever notcias para leitores diferentes desses JJ identificados? Quais seriam? Para subsidiar essa discusso, oriente os alunos para que se organizem em grupos. Distribuir para os grupos diferentes jornais e revistas nos quais se publiquem notcias destinadas a diferentes pblicos. Antes de iniciar a discusso, oriente os alunos para que folheiem os diferentes materiais, estudando sua organizao: a constituio da primeira pgina do jornal, os diferentes cadernos (jornais) e sees (revistas), a capa das revistas, os recursos extra-verbais presentes nas pginas, a presena de propaganda, a forma de distribuio dos textos em um jornal e em uma revista, os tamanhos das letras, entre outros aspectos.
154
Inicie a explorao por portador: primeiro jornais, depois revistas. Essa explorao pode ser feita por meio de questes orientadoras, como: O que mais, alm dos textos escritos, existe nas pginas dos jornais? JJ JJ De que maneira os textos esto distribudos nas pginas? JJ O tamanho das letras sempre o mesmo? Por que voc acha que isso acontece? Como organizado o jornal (ou a revista) inteiro? JJ JJ De que maneira a primeira pgina de um jornal organizada? JJ Que tipo de informaes ela contm? Por que voc acha que a organizao feita dessa maneira? De que maneira organizada a capa de uma revista? Parece com a primeira JJ pgina de um jornal? Por que voc acha que a organizao feita dessa maneira? H propagandas nos jornais? Muita ou pouca? E nas revistas? Por que JJ voc acha que h propaganda nesses portadores? As propagandas so as mesmas nos diferentes veculos? Como voc explica isso? Dessa discusso, procure garantir que os alunos compreendam que: nas pginas de jornais e revistas so publicados editoriais, crnicas, anncios, JJ propaganda, notcias, curiosidades, tirinhas, histrias em quadrinhos, entre outros textos; alm desses textos, nos jornais e revistas encontram-se muitas fotografias, JJ ilustraes, grficos, infogrficos, cones, entre outros; as notcias assim como os demais textos so dispostas em colunas; JJ JJ nos textos os ttulos sempre so escritos com letras maiores e mais visveis, de forma a orientar e seduzir o leitor; um jornal organizado em diferentes cadernos que abordam assuntos JJ especficos (esportes, poltica, culinria, sade, cotidiano, entretenimento, mundo, Brasil, meio ambiente, cincias, literatura, classificados, empregos, negcios, entre outros). Assim, pode-se dizer, tambm, que h segmentos de pblico aos quais cada caderno se destina prioritariamente, de maneira que o jornal seja o mais abrangente possvel, atingindo aos mais variados interesses; da mesma forma, e por razes semelhantes, as revistas se organizam em JJ diferentes sees; no entanto, sua abrangncia sempre menor que a de um jornal; a primeira pgina de um jornal e a capa de revista, de maneira semelhante JJ traz informaes sobre tudo o que o jornal contm, funcionando como uma espcie de ndice que serve tanto para organizar a leitura do leitor, quanto para ser uma espcie de chamariz de leitores: as manchetes so importantssimas nesse pgina; a propaganda ocupa muito espao do jornal, podendo chegar mesmo a uma JJ
155
porcentagem de 60% do total de suas pginas. Os anunciantes pagam para que a propaganda seja veiculada, o que significa que os jornais e revistas - ganham dinheiro com isso. Os jornais e revistas, ganhando dinheiro, vo encontrar estratgias cada vez mais eficazes para garantir que um nmero sempre crescente de pessoas compre o jornal para manter e ampliar o seu lucro; os jornais e revistas nem sempre veiculam as mesmas propagandas. Essas JJ so definidas em funo do perfil do leitor de cada veculo, incluindo seu poder de compra. Depois dessa explorao, parta para a discusso sobre os contextos de publicao das notcias. Nesse momento, procure garantir que os alunos compreendam que: notcias podem ser publicadas em revistas e jornais impressos, assim como JJ tambm podem ser publicadas em jornais e revistas eletrnicos, televisivos e, ainda, radiofnicos; os veculos so vrios (revistas: poca, Superinteressante, Cincia Hoje, JJ Nosso Amiguinho, Recreio, entre outras; jornais: Folha de S. Paulo, Estado, O Globo, Metr News, Jornal Agora, entre outros; jornal televisivo: Jornal Hoje, Jornal Nacional, SBT Notcias, Jornal da Cultura, Metrpolis, entre outros); os leitores podem ser vrios: crianas (Cincia Hoje Crianas, Recreio, Nosso JJ Amiguinho, entre outras), jovens, adultos, pblico feminino adulto (Cludia, Caras, Ana Maria, Boa Forma, entre outras), adolescentes meninas (revistas TodaTeen, Atrevida, Capricho, entre outras). Nesse momento, os alunos devem preencher a ltima coluna do quadro, denominada Outras possibilidades. Na ltima questo, procure recuperar o que comum a qualquer notcia, JJ elaborando um quadro com as caractersticas do gnero notcia, e no mais de cada texto em separado.
Revistas, jornais e livros so portadores textuais que podem ser impressos, televisivos, eletrnicos, radiofnicos. Os veculos so vrios: revistas poca, Superinteressante, Cincias Hoje, entre outras; jornais Folha de S. Paulo, Estado, O Globo, Metr News, entre outros; jornal televisivo: Jornal Hoje, Jornal Nacional, SBT Notcias, entre outros.
156
Nome: _________________________________________________________________________ Data: ____/____/___________ Turma: ______________________________________
A Retome as duas notcias que voc leu na Atividade 1 e a que foi lida na Atividade 2. Junto com seus colegas e professora, complete as colunas referentes a cada uma das notcias, no quadro apresentado a seguir. Aspectos
Onde foi publicada a notcia? Para quem foi escrita, preferencialmente? Em relao data do fato noticiada, quando a notcia foi publicada? Qual parece ter sido a finalidade dessa notcia? Quem a escreveu?
Notcia 1
Notcia 2
Notcia 3
Outras possibilidades
B Em grupos, estudem o material que seu professor distribuiu, descubram outras possibilidades de lugares de publicao, pblico, finalidades, autores e completem a ltima coluna do quadro. C Retomando as informaes do quadro, completem o quadro apresentado a seguir, especificando as caractersticas do contexto de produo de qualquer notcia. Contexto de produo de uma notcia
Onde costuma ser publicada uma notcia? Para quem costuma ser escrita? Em relao data do fato noticiada, quando a notcia costuma ser publicada? Qual parece ser a finalidade de uma notcia? Quem costuma escrever notcias?
157
Atividade do aluno
ATIVIDADE 3: Recuperando o contexto de produo de uma notcia
ATIVIDADE 4: As partes Que compem uma notciA viso geral

Objetivos
Investigar caractersticas gerais de uma notcia no que se refere sua organizao interna.
Planejamento
Como organizar os alunos? Primeiro em grupos e, depois, no coletivo da classe. Quais os materiais necessrios? As duas notcias da Atividade 1; a notcia da Atividade 2; diferentes jornais e revistas que contenham outras notcias. Qual a durao? Cerca de 50 minutos.
Encaminhamento
Esclarea os alunos a respeito da finalidade da atividade e informe sobre a maneira como se desenvolver. Solicite que os alunos se agrupem, tendo consigo os textos indicados. Oriente os alunos para que analisem as partes que compem uma notcia, registrando-as no quadro da atividade, focando em aspectos como: ttulo, subttulo, indicao de data e autoria, fotografias, boxes complementares, principalmente. O olho e o lead ainda podem no ser observveis para os alunos; mas isso no tem importncia, dado que ser abordado em atividades posteriores. Alm disso, os alunos podem no reconhecer o ttulo como manchete, o que tambm no tem importncia nesse momento. Oriente os alunos para que socializem as observaes feitas. Enquanto isso acontece, v registrando as observaes em um quadro semelhante, na lousa, que ser retomado mais tarde para aprofundamento.
158
Nome: _________________________________________________________________________ Data: ____/____/___________ Turma: ______________________________________
A Em grupos, estudem as notcias prestando ateno nas partes em que esto organizadas e faam um registro. Liste, todos os itens que as notcias tm. Marquem no quadro as partes que todas notcias tm. B Compartilhe com seus colegas e professora as observaes feitas. Complete seu quadro com as contribuies dos outros grupos.
Etapa 2
Estudo da linguagem escrita das notcias
Essa etapa da seqncia didtica trabalhar a linguagem escrita das notcias com o objetivo de se refletir sobre as intenes do veculo ao realizar escolha de palavras e expresses na produo do texto. Essas escolhas denotam intenes, revelam valores que o texto faz circular entre os leitores, explicitam posicionamentos dos autores do texto, os quais sempre tm uma natureza ideolgica. Para que a compreenso de notcias acontea de maneira um pouco mais aprofundada, necessrio identificar essas marcas, compreender o que elas podem revelar, para que no se tenha a iluso de que a notcia um texto neutro, apenas informativo, objetivo, sem marcas de opinio.
159
Atividade do aluno
ATIVIDADE 4: As partes Que compem uma notciA viso geral
Da mesma maneira, quando se vai escrever uma notcia, preciso ter clareza de que as escolhas que se fizer no so realizadas impunemente. Para interessar a determinado leitor, por exemplo, algumas expresses de linguagem podem ser mais adequadas que outras; para se posicionar diante de um fato, mesmo sem dizer diretamente essa posio, as escolhas das palavras tambm podem ser reveladoras. Por outro lado, alm das marcas citadas, sero tambm tratadas nas atividades marcas menos ideolgicas, constitutivas do estilo do gnero notcias, como o tempo verbal e a ausncia de artigo nos ttulos; o critrio de seqncia das informaes o de relevncia no corpo da notcia; a presena do olho e do lead; a incluso de declaraes e os efeitos de sentido que provocam. As atividades dessa etapa do trabalho prevem, portanto, a abordagem dos seguintes aspectos: A - Marcas do contexto de produo no ttulo das notcias:
indicaes de interlocutor; seleo lexical e valores subjacentes.
B - Caractersticas dos ttulos de notcias:

o tempo verbal; a ausncia do artigo no incio do ttulo.
C - A organizao interna de uma notcia:

o eixo de relevncia; o lead; o olho; as declaraes.
ATIVIDADE 5: As marcas do contexto de produo no ttulo e no texto das notcias

Objetivos
Espera-se que o aluno: identifique nos ttulos e no texto de notcias marcas lingsticas que revelem JJ o leitor ao qual se destinam; compreenda a necessidade de adequar o texto que escreve ao pblico ao JJ qual o texto se destina, de maneira a ajustar o texto aos interesses desse leitor e s suas possibilidades de compreenso;
160
JJ compreenda a necessidade de ajustar a linguagem do texto s caractersticas do portador e do veculo, assim como s finalidades colocadas; reconhea que as palavras que compem uma manchete no so aleatrias, JJ mas resultado de uma escolha intencional, feita com a finalidade de interessar o leitor para o contedo da notcia; reconhea que essa escolha acaba por revelar os valores do veculo a respeiJJ to do fato e as imagens que tem do leitor.
Planejamento
Como organizar os alunos? Em duplas e, em seguida, no coletivo da classe. Quais os materiais necessrios? Folha de Atividade 5 e a notcia Dino Saci encontrado no Brasil (Atividade 2). Qual a durao? Cerca de duas aulas, ficando a critrio do professor quando interromper, caso perceba cansao ou desgaste dos alunos no trabalho. Leia com antecedncia toda proposta que ser feita aos alunos na Atividade 5 e oriente-se pelos encaminhamentos.
Encaminhamento
Esclarea aos alunos sobre a finalidade da atividade e a maneira pela qual se desenvolver. Solicite que se organizem em duplas. Considerando o mapeamento dos saberes que os alunos tm sobre as caractersticas da notcia, pode haver, nesse momento, uma composio produtiva das duplas. Isso significa colocar para trabalhar em parceria alunos que possam contribuir mutuamente para as aprendizagens pretendidas. Na Parte 1, os alunos trabalharo, inicialmente, em duplas, para s depois socializarem a reflexo que fizeram: Leia o texto, com a classe e, depois de apresentar algumas questes JJ problematizadoras e determinar o tempo de discusso, solicite que trabalhem em duplas. Quando terminar o tempo uns dez minutos, no mximo oriente as duplas JJ para que compartilhem sua reflexo com os demais e, enquanto falam, v organizando um registro na lousa. Nessa primeira parte espera-se que os alunos se sensibilizem para o fato de JJ que o texto precisa ser ajustado s possibilidades de compreenso do leitor. Na Parte 2, proceda do mesmo modo: leia a questo em voz alta, com a colaborao de todos, determine um tempo para discusso e, depois, oriente-os para compartilharem suas reflexes com os demais colegas. Nos Itens B e C espera-se que os alunos indiquem que o primeiro ttulo parece ser JJ de matria destinada para adolescentes; o segundo a interessados em questes relativas agropecuria; o terceiro a crianas; o quarto a pessoas adultas e aos de mais idade; e o quinto a quem se interessa por manter a forma.
161
JJ importante articular s respostas dos alunos as indicaes de fontes. Assunto e fonte so as pistas para a identificao de leitores possveis e isso precisa ser explicitado a eles. No Item D, espera-se que os alunos identifiquem as informaes diferentes que constam dos ttulos (profisso da pessoa, identificao de quem retirou o corpo, identificao de qual corpo segundo o momento do processo de procura dos corpos , recomeo da busca). Espera-se que eles reconheam que, por exemplo: a escolha de comear por bombeiros ou por segundo focaliza a notcia no JJ item que se considera como mais importante informar ou o que vai mais chamar a ateno do leitor; JJ dizer mais um corpo ou o segundo, faz diferena: por um lado, mais um corpo no to preciso; por outro, carrega uma carga pejorativa, de desconsiderao para com o outro; JJ Dizer corpo de bacharel faz diferena porque no se trata do corpo de um cidado qualquer, mas de algum com um ttulo. Espera-se, finalmente, que reconheam que essas escolhas podem ter sido decorrentes do que que os escritores/editores consideraram como relevantes para seus leitores. A forma de tratamento, alm disso, revela valores por meio dos quais o veculo interpreta o fato. Na Parte 3, retome com os alunos a reportagem indicada e oriente a reflexo coletiva sobre os itens pontuados. No item E, espera-se que sejam identificadas, de modo geral: a maneira como o texto foi comeado, chamando a ateno para um item do JJ ttulo, fazendo uma brincadeira que dota o texto de bom humor; JJ os subttulos, que trazem as expresses bichinho, galera, aproximando a linguagem do texto do jeito de falar das crianas, dando leveza a um texto de carter de divulgao cientfica. Se o texto fosse mais seco, por exemplo, ou mais tcnico, certamente o leitor no se sentiria to vontade ao ler uma notcia mais rida como essa. Na Parte 4, recupere com os alunos a discusso de todas as atividades anteriores, procurando salientar que: JJ muito importante, para quem vai escrever e no apenas uma notcia , considerar quem vai ler, qual ser o melhor jeito de aproximar esse leitor do texto, fazendo com que ele queira l-lo, assim como considerar o que esse leitor j sabe sobre o assunto para que se decida se alguma informao adicional precisa ser apresentada ou no; JJ exemplificar, citando o fato de que notcia lida foram agregados vrios boxes com informaes adicionais para auxiliar o leitor na compreenso do texto. Alm disso, foram usados recursos o humor e expresses, como
162
as grias, para deixar o texto mais leve j que ele teria, necessariamente, que apresentar vocabulrio mais tcnico e cientfico, dada a sua natureza e finalidade: divulgao cientfica; JJ reiterar que se recursos como esse no tivessem sido utilizados, algumas pessoas poderiam ter abandonado a leitura, por consider-la cansativa e chata. Alm disso, se as informaes adicionais dos boxes no tivessem sido apresentadas, pode ser que algumas pessoas no compreendessem parte das questes expostas no texto; JJ concluir, considerando que ajustar o texto a esses aspectos , portanto, fundamental: garante que mais leitores o compreendam e at aproxima mais leitores de textos em geral.
Nome: _________________________________________________________________________ Data: ____/____/___________ Turma: ______________________________________
Parte 1: Reflexo inicial

Uma notcia no escolhida aleatoriamente para compor um jornal, mas de acordo com o possvel interesse que o pblico do jornal ou da revista em que ser publicada (sejam impressos, da TV, do rdio ou eletrnicos) possa ter no assunto. Como j estudamos, um jornal ou uma revista organiza as matrias em cadernos, sees que se destinam a assuntos que possam interessar a pblicos especficos. Um jornal, por exemplo, sempre tem o caderno de esportes, de poltica, de economia, o que se destina ao tratamento de assuntos do cotidiano, ao entretenimento (filmes e espetculos em cartaz, lanamentos de CDs, livros...), aos classificados de empregos, entre outros. Cada uma dessas partes do jornal tem um pblico especfico, dentro de um pblico mais amplo que l o que aquele veculo de comunicao publica, que compra aquele jornal ou revista. Esse pblico tem um perfil que mostra, de maneira geral, qual a sua maneira de ver e viver a vida, o mundo e as pessoas, quais seus interesses gerais.
163
Atividade do aluno
ATIVIDADE 5: As marcas do contexto de produo no ttulo e no texto das notcias
Atividade do aluno
A - Considerando isso, responda: Voc acha que importante o jornalista que vai escrever matria para JJ um jornal saber de tudo isso? Por qu? Converse com seu colega e, depois, anote suas observaes. Quando todos terminarem, socialize a reflexo da dupla com o professor e demais colegas de classe.
Parte 2: As indicaes sobre o leitor presentes no ttulo

B - Para estudarmos um pouco essa questo, leia os ttulos das matrias e identifique a qual pblico parece destinar-se. Converse com seu colega e explique como possvel saber isso. Beep nova arma de paquera no Japo (Folha de S. Paulo, 8 de junho de 1998). Piracicaba sedia eventos de ovinos e caprinos (O Estado de S. Paulo, 24 de janeiro de 2007). Pedala, menino! (Folhinha. So Paulo, 20 de janeiro de 2007) Velhice, envelhecimento, desamparo (Revista E, dezembro de 2006). As armadilhas que engordam (Boa Forma, janeiro de 2007). C - Apresente suas concluses para os demais colegas da classe e professor. D - Leia os ttulos das notcias apresentadas a seguir. a. Busca recomea e mais um corpo retirado do metr (O Estado de S. Paulo, 17 de janeiro de 2007). b. Bombeiros retiram segundo corpo da cratera (Folha de S. Paulo, 17 de janeiro de 2007) c. Segundo corpo retirado da cratera de Pinheiros (Jornal da Tarde, 17 de janeiro de 2007). d. Corpo de bacharel retirado da cratera (Todo Dia, 17 de janeiro de 2007). Todos os ttulos se referem mesma notcia: a retirada de corpos de pessoas soterradas no desabamento das obras de uma das linhas do metr, em janeiro de 2007. Os ttulos, porm, so diferentes, pois as notcias foram publicadas em jornais diferentes. Analisando cada um, converse com seus colegas de classe e professor e responda:
164
JJ As quatro manchetes falam de corpos que foram retirados da cratera.
Que diferena faz identificar o corpo como sendo de um bacharel, tal como aparece no ttulo d?
JJ Que diferena h entre a forma de iniciar os ttulos b e c? Que efeito
de sentido isso provoca em quem l?

JJ O ttulo a diz que mais um corpo foi retirado da cratera. Que diferena
h entre informar o leitor de que mais um corpo foi retirado e informar que o segundo corpo foi retirado?
JJ Por que voc acha que os jornalistas e editores do jornal fizeram
essas escolhas?
Parte 3: As pistas sobre o leitor e o veculo presentes no interior do texto

E - Junto a seu professor e colegas de classe, retome a notcia Dino Saci encontrado no Brasil. J vimos que o site de onde a notcia foi retirada tem como leitores fundamentais as crianas. Considerando isso: Identifique, no texto, expresses e recursos utilizados que indiquem JJ que esses so mesmos os leitores preferenciais do texto. Reflita e responda: que efeito voc acha que essas expresses e reJJ cursos produzem em quem l o texto? Se elas no fossem usadas o efeito seria o mesmo? Explique e exemplifique.
Imagine, por exemplo, se o texto comeasse a partir de O fssil, excluindo-se o trecho Calma l! No v pensando que o bicho saa por a pulando em uma perna s. Como o leitor reagiria?
Alm disso, o texto tambm apresenta palavras em latim e outras mais tcnicas, como fssil herbvoro, stegosaurus ornistquios, entre outros.
JJ A que se deve a presena desse tipo de palavra nessa notcia?
Parte 4: Registrando reflexes finais

G Para terminar essa reflexo, com seu professor, registre no caderno as concluses mais importantes do estudo realizado.
165
Atividade do aluno
JJ Que informaes so diferentes em cada ttulo?
ATIVIDADE 6: Caractersticas Fundamentais dos ttulos das notcias

Objetivos
Identificar as caractersticas fundamentais de ttulos de notcias: tempo do verbo no presente e ausncia de artigo inicial.
Planejamento
Como organizar os alunos? Em duplas. Quais os materiais necessrios? Folha de Atividade 6. Qual a durao? Cerca de 50 minutos.
Encaminhamento
Esclarea aos alunos sobre a finalidade da atividade e a maneira pela qual se desenvolver. Solicite que se organizem em duplas. Proceda como na atividade anterior, considerando o mapeamento dos saberes que os alunos adquiriram sobre as caractersticas da notcia: JJ No Item A, espera-se que os alunos compreendam que o primeiro e o terceiro ttulos so de notcias, em especial porque se referem a fatos acontecidos ou que vo acontecer. Informam sobre qual fato abordaro, procurando chamar a ateno do pblico para o assunto. JJ O professor precisa estar atento para as caractersticas lingsticas dos ttulos apresentados, com a finalidade de orientar a reflexo e encaminhar a observao dos alunos para os aspectos tematizados nas questes posteriores. importante estar atento ao fato de que o primeiro e o terceiro ttulo no comeam com artigo e tm o verbo no presente, como se o fato estivesse acontecendo, o que causa um efeito de atualidade na notcia. O segundo, no remete a fato ocorrido ou que v acontecer, mas a um assunto/tema que ser tratado: ttulo de artigo expositivo ou de opinio (um indicador a presena do artigo). O quarto ttulo remete a uma discusso temtica, mas no a um acontecimento ou fato, tal como o segundo ttulo; pode ser ttulo de artigo ou de verbete, tipo voc sabia ou curiosidades. JJ fundamental estar atento para as justificativas e explicaes que os alunos apresentarem na sua escolha. O professor pode lanar mo de ttulos de artigos que se encontrem publicados no material impresso utilizado nas atividades anteriores para fazer comparaes. Por exemplo: se o aluno afirma que o segundo ttulo de notcia, interessante apresentar mais dois ou trs artigos expositivos ou de opinio cujos
166
ttulos se iniciem com artigo e no remetam a um fato e, em seguida, apresentar ttulos de diferentes notcias, com verbo no presente e que no iniciem com artigo. Nesse processo, fundamental ressaltar o assunto de que tratam os textos que no so notcia, comparando com o desse gnero. JJ No Item B espera-se que o aluno conclua que os diferentes ttulos agregam as mesmas caractersticas (verbalizadas em atividades anteriores): anunciam fato que aconteceu. Alm disso, espera-se que ele compreenda que o verbo uma palavra sempre presente em ttulos de notcia e o artigo no, ao contrrio do que acontece com ttulos de artigos de opinio ou expositivos, como o apresentado. JJ No item C espera-se que o aluno compreenda que o tempo verbal utilizado no ttulo o presente, mesmo quando a notcia se refere a fato que vai acontecer. JJ No item D, o aluno contar com a socializao e a reflexo que foram possveis no trabalho em dupla e com o apoio do professor, medida que foram realizando as atividades. Alm disso, importante que registrem o contedo dessas reflexes, de maneira esquemtica, no caderno. Esse procedimento facilita o registro final de descobertas. Aspectos que podem ser registrados no caderno do aluno: a. os ttulos das notcias se referem diretamente ao fato/acontecimento que vai ser tratado no texto; b. o verbo quase sempre est presente no ttulo de uma notcia; c. o tempo do verbo utilizado o presente, ainda que o texto anuncie um fato que ir acontecer posteriormente; d. os ttulos de notcias no costumam comear com artigo. JJ No item E os alunos devero elaborar ttulos para a notcias apresentadas. Nessa tarefa, importante retomar as marcas lingsticas caractersticas dos ttulos que foram registradas no caderno e, ainda, recuperar a funo das manchetes, que atrair o leitor, de modo que ele queira ler a notcia publicada. O ttulo original da notcia : Mutiro faz pintura em escola de Prudente.
167
Atividade do aluno
ATIVIDADE 6: Caractersticas Fundamentais dos ttulos das notcias

Nome: _________________________________________________________________________ Data: ____/____/___________ Turma: ______________________________________
A - Leia os ttulos de textos encontrados em jornais e revistas, apresentados a seguir. Junto a seu colega, indique os que voc acredita pertencerem a uma notcia.
Juiz Nicolau volta a ser preso na sede da PF (Folha de S. Paulo, 25 de
janeiro de 2007).
As lies da tragdia (revista Veja, 14 de janeiro de 2007). So Paulo e Cruzeiro fazem nal amanh (O Estado de S. Paulo, 24 de
janeiro de 2007).
Voc tem medo de qu? (Revista E, dezembro de 2006).
Responda:
Por que voc acha que esses ttulos pertencem a notcias?
Socialize sua reflexo com a classe, ouvindo a dos colegas e considerandoas na reorganizao da sua. B - Retome os seguintes ttulos de notcias:
Brasil o 4o pior no ranking da pirataria. (Fonte:http://www.hojeemdia.
com.br/)
Fiscalizao fecha 40 lojas em Ribeiro Preto por venda de produtos piratas.
(Fonte: http://www.mj.gov.br/combatepirataria/shownews.asp?id=2166)
Dino saci encontrado no Brasil (http://www.pulganaideia.com.br/modu-
los/pulganews)
Juiz Nicolau volta a ser preso na sede da PF (Folha de S. Paulo, 25 de
janeiro de 2007)
So Paulo e Cruzeiro fazem nal amanh (O Estado de S. Paulo, 24 de
janeiro de 2007). Responda:
168
lidos no Exerccio A? Explique.

Se compararmos o ttulo das notcias com o ttulo As lies da tragdia,
que no pertence a uma notcia, que palavra podemos afirmar que um ttulo como esse contm, que no parece em nenhum ttulo de notcia? E que palavra esse ttulo no contm que todo ttulo de notcia contm?
Observe a palavra sublinhada em cada um dos ttulos. Essas palavras
so os verbos. O que se pode dizer do tempo dos verbos de cada um dos ttulos? Compartilhe sua reflexo com o professor e demais colegas, discutindo-a. C - Agora leia a notcia apresentada a seguir.
SO PAUlO E CrUZEIrO fAZEM fINAl AMANH

Se So Paulo e Cruzeiro repetirem o que fizeram ontem, a final da Copa So Paulo de Juniores promete muitos gols amanh, s 10 horas, no Pacaembu. O time paulista goleou o Atltico-PR, por 4 a 1, em So Carlos. O Cruzeiro fez 5 a 4 no So Bernardo, na gua Branca. Campeo em 1993 e 2000, o So Paulo tem sete vitrias e a melhor defesa.
(O Estado de S. Paulo, 24 de janeiro de 2007)
Compare essa notcia com aquelas que voc leu anteriormente e responda:
O que h de diferente em relao ao assunto de que ela trata? E com relao ao ttulo, h alguma diferena?
Compartilhe a sua reflexo com os demais colegas. Ouvindo as deles e considerando-as. D Considerando o estudo realizado nessa atividade, com o professor e seus colegas, elabore registros no caderno de aspectos importantes que foram tratados e que devem ser consideradas por voc quando ler e produzir uma notcia. E Leia a notcia apresentada a seguir e invente um ttulo para ela. Considere tudo o que foi estudado sobre ttulo de notcia. Considere, ainda, a necessidade de o ttulo ser atrativo para os leitores de cada um dos veculos nos quais as notcias foram publicadas.
169
Atividade do aluno
Esses ttulos tm as mesmas caractersticas que os ttulos de notcias
Atividade do aluno
Notcia
26
2/12/2007 Ontem, a Escola Estadual Marietta Ferraz de Assuno, no Jardim Bela Daria, teve seu ptio, quadra e muro externo pintados por cerca de cem pessoas em um mutiro organizado pela unidade prudentina de um grupo financeiro multinacional. Essa ao vai beneficiar quase 870 pessoas, entre eles alunos e a comunidade local, pontua a diretora da escola, Snia Maria Woitas Almeida, 59 anos. Todo o material e a alimentao para os voluntrios foram doados pelo grupo financeiro e por oito empresas de Presidente Prudente. De acordo com a gerente da unidade financeira da cidade, Estela Solfa, 32 anos, o Rotary Alvorada indicou a escola e ns fizemos contatos com as empresas locais para contriburem com o mutiro. Os voluntrios, segundo Solfa, so pessoas da comunidade local, funcionrios da unidade financeira, funcionrios das empresas colaboradoras e funcionrios do ensino estadual. Solfa no comentou sobre o valor investido no local, alegando que os materiais foram comprados pelo grupo e doados pelas empresas. A iniciativa realizada em todas as cidades do mundo que possuem uma unidade do grupo, sendo desempenhada todo dia 10 de novembro. Como o tempo no ajudou, na poca do evento, em Prudente, ns transferimos para hoje [ontem] o mutiro, ressalta Solfa. Esse o primeiro ano da unidade na cidade, mas j estamos escolhendo outra escola para pintar no ano que vem, afirma. Esse mutiro muito importante para a escola, pois os alunos vo chegar na aula e encontraro um local mais colorido e alegre, diz Almeida, que espera um aumento na auto-estima dos estudantes enquanto estiverem em um local. Ela frisa que a primeira vez que acontece esse tipo de ao na escola, e que o local no atende apenas os alunos durante as aulas, mas as pessoas que participam do Programa Escola da Famlia nos finais de semana, e mais alguns eventos que so realizados no prdio. Hoje [ontem] ser realizado um casamento de ex-alunos na escola, conta. Segundo a diretora, o local cedido para a comunidade realizar eventos, festas e reunies. Fonte: PEDRO SOUZA DA REPORTAGEM LOCAL
F - Apresente o ttulo dado aos demais colegas da classe e professor e discuta sua adequao, considerando as notas elaboradas na atividade anterior.
26 Fonte: Jornal O Imparcial. Coletado em 5/12/2007 no seguinte endereo: http://oimparcial. uol.com.br/.
170
ATIVIDADE 7: As declaraes e os eFeitos Que provocam no leitor

Objetivos
Compreender o papel que as declaraes desempenham em uma notcia: conferir veracidade informao. Identificar as diferentes maneiras de se apresentar uma declarao em um texto de notcia: por meio de discurso direto e por meio de discurso indireto, cada uma das maneiras provocando efeitos de sentido diferentes no leitor.
Planejamento
Como organizar os alunos? Em duplas. Quais os materiais necessrios? Folha da Atividade 7. Qual a durao? Cerca de 50 minutos.
Encaminhamento
Informe os alunos a respeito da finalidade da atividade que ser realizada. Oriente-os para se organizarem em duplas e explique a maneira pela qual a atividade se desenvolver. Apresente a primeira parte da atividade, contextualizando a notcia e solicitando aos alunos que realizem antecipaes. Anote as antecipaes realizadas para conferi-las depois da leitura. Deixe que os alunos leiam, individualmente mas podendo consultar o parceiro de dupla , a notcia apresentada: No item C, solicite que cada aluno converse com seu parceiro sobre a JJ notcia, a partir das perguntas apresentadas na atividade. Depois, coordenar a discusso coletiva da notcia. No item D, importante coordenar a discusso de modo que os alunos JJ percebam que as declaraes conferem maior confiabilidade aos fatos, afinal, o prprio envolvido se manifestando, so as suas palavras em destaque. Isso no significa que ele fale a verdade dos fatos; ao contrrio, um ponto de vista que est sendo apresentado na notcia, um ponto de vista que o veculo (o jornal ou a revista em questo) quer corroborar ou descartar, mas sempre um ponto de vista escolhido pelo veculo, o que revela sua orientao sobre o acontecido. No entanto, apresentar declaraes verbais confere ao texto um efeito de verdade, maior confiabilidade, que acaba por dotar o texto de uma certa objetividade reiterada ou esclarecida pela declarao. No item E, importante, antes de qualquer coisa, contextualizar a notcia, JJ esclarecendo sobre o fato ocorrido no comeo de 2007. Para tanto, possvel recorrer ao site de onde a notcia foi retirada (conferir endereo); no entanto, no preciso tanto aprofundamento, pois a questo em foco no , propriamente, temtica.
171
Em seguida, pretende-se que o aluno analise diferentes maneiras de se apresentar declaraes em uma notcia para se saber qual a melhor maneira de influenciar o leitor. Evidentemente, espera-se que os alunos percebam que as palavras dos entrevistados so sempre mais eficientes para dotar o texto de confiabilidade, pois no se trata apenas da palavra do reprter, mas da palavra de algum reproduzida tal como foi dita. O discurso do reprter, ao contrrio, apresenta uma interpretao das palavras do outro, expressas indiretamente no texto. No item F, registrar os aspectos mais importantes da discusso realizada. JJ De modo geral, referir-se a: a. finalidades da apresentao de declaraes em uma notcia; b. maneiras de apresentao de declaraes em uma notcia; c. efeitos que as diferentes maneiras provocam no leitor.
Atividade do aluno
ATIVIDADE 7: As declaraes e os eFeitos Que provocam no leitor

Nome: _________________________________________________________________________ Data: ____/____/___________ Turma: ______________________________________
A A seguir ser apresentada uma notcia que relata um fato acontecido na cidade de Santa Maria, no Rio Grande do Sul. O ttulo da notcia Enfermeira ajuda animais a ganharem novos lares em Santa Maria, publicada no jornal Zero Hora, um dos maiores daquele Estado. Considerando esse ttulo, converse com seus colegas e professor e responda: De que maneira a enfermeira pode ajudar os animais? Que informaes trar a notcia a respeito do fato? Anote as respostas que vocs derem. B Leia a noticia.
172
Mulher recolheu em dois meses cerca de 60 ces e gatos abandonados nas ruas da cidade O amor da enfermeira Marlise Flach Werle pelos animais tem salvo a vida de gatos e cachorros abandonados em Santa Maria. Em dois meses, ela j recolheu das ruas da cidade cerca de 60 animais, cuidou deles e encontrou um novo lar para os bichinhos. Desde junho, Marlise participa da sesso Mascotes, do jornal Dirio de Santa Maria, na qual anuncia os animais para adoo. Ela conta que a idia de procurar o jornal comeou quando encontrou uma cadela que acabara de parir sete filhotes. Quando voltei l a me dos cachorros estava morta, tive que trazer todos para casa. Mexendo um pouco mais no local em que eles estavam, vi que havia mais, ao todo eram 20 cachorros abandonados conta ela, que carrega rao no seu carro. Aos poucos, Marlise comeou a buscar os cachorros e os colocar para adoo. Para a sorte deles e a alegria de Marlise, todos foram encaminhados a novos lares. Alm de buscar, cuidar e encontrar uma nova casa para os animais, Marlise ainda faz um acompanhamento depois que eles so adotados.
173
Atividade do aluno
ENfErMEIrA AJUdA ANIMAIs A gANHArEM NOVOs lArEs EM SANTA MArIA
Atividade do aluno
Fao uma triagem antes de doar porque uma doao malfeita pior do que o abandono avalia ela. O cuidado e a ateno com os animais j rendeu boas histrias para Marlise. Ela conta que certa vez foi passear na sua cidade, Pirap, e ficou sabendo de um cachorro que havia sido atacado por um ourio e no conseguia comer nem beber gua. Vendo o sofrimento do animal, Marlise contratou um laador de rodeio, capturou o co e tirou os espinhos. Agora ele est bem, feliz e forte, ainda ficou meu amigo conta Marlise, que recentemente foi mordida no brao por um pitbull, mas garante que vai continuar com o trabalho que faz.
(Fonte: http://zerohora.clicrbs.com.br/zerohora/jsp)
C Converse com seu parceiro e, depois, com os demais colegas e professor sobre as seguintes questes:
Que tipo de animais recebem a ateno da enfermeira Marlise? O que ela faz por eles? De que maneira a enfermeira auxilia os animais? Quando foi que ela teve a idia de ajud-los? A enfermeira afirma que faz uma triagem antes de doar porque uma
doao malfeita pior que o abandono. O que voc acha que ela quis dizer com isso?
Voc acha que o trabalho de Marlise importante? Por qu? Retome as anotaes que voc fez antes de ler a notcia e responda:
quais antecipaes que voc fez se confirmaram? Quais no se confirmaram? _ ________________________________________________________________ _ ________________________________________________________________ D Releia o seguinte trecho da notcia: Quando voltei l a me dos cachorros estava morta, tive que trazer todos para casa. Mexendo um pouco mais no local em que eles estavam, vi que havia mais, ao todo eram 20 cachorros abandonados conta ela, que carrega rao no seu carro.
Analise: de quem essa declarao?
174
no fato?
Voc acha que para o leitor faz diferena utilizar ou no declaraes?
Explique. _ ________________________________________________________________ _ ________________________________________________________________ E Agora leiam mais uma notcia. Trata-se de informaes sobre o acidente que aconteceu na estao Pinheiros do metr de So Paulo, que se encontrava em construo na ocasio. Ocorreu um desabamento nas escavaes realizadas e muitas pessoas foram vtimas. 18/1/2007 - 16h22
BOMBEIrOs rETIrAM MAIs dOIs cOrpOs EM cANTEIrO dO METr

da Folha Online
Os bombeiros retiraram nesta quinta-feira mais dois corpos da cratera deixada pelo desabamento nas obras da estao Pinheiros do metr, zona oeste de So Paulo. No total, desde a ltima sexta (12), dia do acidente, cinco corpos foram localizados. Segundo o governador Jos Serra (PSDB), um dos corpos encontrados hoje do motorista do micronibus soterrado, Reinaldo Aparecido Leite, 40. O outro corpo de um homem ainda no foi identificado. Serra entrou na cratera vestindo uma mscara equipada com um equipamento que anula o odor gerado pela decomposio dos cadveres. Serra ficou poucos minutos no local e classificou o trabalho dos bombeiros como incrvel.
Apu Gomes/Folha Imagem
175
Atividade do aluno
Por que voc acha que uma notcia contm declaraes dos envolvidos
Atividade do aluno
Para o Corpo de Bombeiros, uma vtima do acidente permanece desaparecida, mas a hiptese de o office-boy Ccero Augustino da Silva, 58, estar na cratera no descartada. Enquanto houver essa expectativa, vamos procur-lo, disso o capito Mauro Lopes, dos bombeiros. A Polcia Civil investiga o paradeiro do office-boy. A chuva que atingiu a cidade durante a madrugada atrasou as buscas, pois os trabalhos foram temporariamente suspensos. Pela manh, o capito Lopes disse que, devido lama, as mquinas no conseguiam trao para puxar o micronibus ligado a um cabo de ao. Mais tarde, informou que os trabalhos haviam avanado, que o poste que prendia o micronibus havia sido retirado e que o veculo seria serrado para a retirada das vtimas. (...)
Com LVIA MARRA, editora de Cotidiano da Folha Online, CAROLINA FARIAS, GABRIELA MANZINI, RENATO SANTIAGO, da Folha Online.27
Agora, converse com seus colegas e professora a respeito das seguintes questes:
No terceiro pargrafo do texto da notcia voc encontra uma declarao
do capito dos bombeiros Mauro Lopes. Leia-a e diga: do que se trata?

Agora leia o quarto pargrafo e responda: que diferena voc nota na
forma de apresentar as declaraes do capito? Explique.

Que efeito provoca no leitor cada uma das formas de apresentar as de-
claraes do capito? Explique. _ ________________________________________________________________ _ ________________________________________________________________ _ ________________________________________________________________ _ ________________________________________________________________ _F Considerando o que voc analisou e discutiu, elabore com o professor e demais colegas, um registro a respeito do papel das declaraes nas notcias. Explique, tambm, de que forma elas podem ser apresentadas no texto.
27 Fonte: http://www1.folha.uol.com.br/folha/cotidiano/ult95u130672.shtml. Coletado em 10nov07.
176
ATIVIDADE 8: O olHo da notcia

Enfermeira ajuda animais a ganHarem novos lares em Santa MariA (ttulo)
Mulher recolheu em dois meses cerca de 60 ces e gatos abandonados nas ruas da cidade (olho)
(o olho tem a mesma funo do subttulo, mas se distribui entre 3 a 5 linhas. Ele apresenta mais detalhes em relao ao ttulo e introduz informaes novas, que sero aprofundadas no corpo da notcia)
Objetivos
Identificar o olho na composio de uma notcia. Compreender que a notcia pode recorrer ao olho na sua organizao, mas que este no elemento indispensvel a toda notcia. Reconhecer que o olho de uma notcia tambm tem a finalidade de chamar a ateno do leitor, destacando mais algumas informaes que, na leitura, so acrescentadas ao ttulo.
Planejamento
Como organizar os alunos? Estaro em duplas, discutindo em duplas inicialmente para, depois, socializarem a discusso realizada com o restante dos colegas. Quais os materiais necessrios? Folha da Atividade 8, notcias das atividades anteriores e eventualmente as demais analisadas em aula. Qual a durao? Cerca de 30 minutos.
Encaminhamento
Informe aos alunos a respeito da finalidade da atividade que ser realizada. Oriente-os para se organizarem em duplas e explique a maneira pela qual a atividade se desenvolver. Oriente-os para que retomem a notcia indicada e analisem o olho. A inteno que percebam o tipo de informao que o olho apresenta e a sua finalidade nas notcias. Para tanto, importante apresentar questes como: As informaes do olho so as mesmas que as que aparecem no ttulo? So as mesmas que aparecem no corpo da notcia? Espera-se que os alunos consigam chegar concluso de que o olho tem a finalidade de chamar a ateno do leitor, assim como o ttulo, oferecendo um pouquinho mais de detalhes sobre o noticiado:
177
JJ No item B, espera-se que os alunos comparem a nova notcia com a anteriormente lida, identificando o olho e analisando o tipo de informaes que ele contm. importante salientar que o olho da segunda notcia mais extenso que o da primeira, e que isso se deve importncia da notcia e, ainda a sua extenso (salientar, nesse momento, que o texto do material apenas um trecho da notcia). No item C, preciso retomar com os alunos outras notcias lidas anteriormente JJ para que eles possam observar se elas possuem olho. importante recorrer s notcias j lidas, para que no se perca tempo com novas leituras e a atividade no se torne cansativa demais. Mas, sempre se pode recorrer, ainda, ao jornal do dia. uma questo de escolha, de anlise do envolvimento dos alunos na atividade tambm. No item D, o que se espera que os alunos registrem o que puderam JJ observar a respeito do olho. A saber: a. que algumas notcias tm olho, mas nem todas; de forma que, quando se vai produzir uma notcia preciso saber que se pode recorrer a esse procedimento, mas que ele no obrigatrio; b. que o olho tem a finalidade de chamar a ateno do leitor, assim como o ttulo, a manchete; c. que as informaes do olho apresentam mais detalhes em relao ao ttulo e introduzem informaes novas, que sero aprofundadas no corpo da notcia.
Atividade do aluno
ATIVIDADE 8: O olHo da notcia

Nome: _________________________________________________________________________ Data: ____/____/___________ Turma: ______________________________________
A Retome a notcia intitulada Enfermeira ajuda animais a ganharem novos lares em Santa Maria. Logo abaixo do ttulo apresentado um texto, destacado do corpo da notcia por estar escrito em negrito e com um tamanho de letra diferente. Esse pequeno texto chama-se olho: Mulher recolheu em dois meses cerca de 60 ces e gatos abandonados nas ruas da cidade Que tipo de informao o olho apresenta? Que relao essas informaes estabelecem com o ttulo e com o corpo da notcia?
178
Ela tambm possui olho? Caso possua, o tipo de informaes que esse olho contm do mesmo tipo que na notcia anterior? Explique.
Ladres invadem o Masp e levam oBras de Picasso e de Portinari 28

Crime demorou trs minutos; bando usou p-de-cabra e macaco hidrulico para invadir o museu mais importante da Amrica Latina a primeira vez em seus 60 anos que o Masp tem alguma obra furtada; no h previso de quando o museu ser reaberto AFRA BALAZINA KLEBER TOMAZ DA REPORTAGEM LOCAL Com a ajuda de um macaco hidrulico e de um p-de-cabra, ladres levaram dois quadros, dos pintores Pablo Picasso e Candido Portinari, do Masp (Museu de Arte de So Paulo), o museu mais importante da Amrica Latina. O crime demorou cerca de trs minutos - os seguranas do museu nada perceberam. Foram furtadas as telas Retrato de Suzanne Bloch (1904, leo sobre tela, 65 x 54 cm), do artista espanhol Picasso (1881-1973) e O Lavrador de Caf (da dcada de 30, leo sobre tela, 100 x 81 cm), do pintor brasileiro Portinari (1903-1962).
Reproduo
28 Trecho de notcia publicada na Folha de S. Paulo, Caderno Cotidiano, em 21 de dezembro de 2007.
179
Atividade do aluno
B Agora, leia a notcia abaixo e analise:
Atividade do aluno
O museu, cujo acervo avaliado em mais de US$ 1 bilho e inclui obras de Claude Monet e Vincent Van Gogh, no possui alarme nem sensores em suas obras. A segurana era feita por quatro vigias desarmados. Esse foi o maior roubo de arte na histria do pas em razo da importncia das obras e de seu valor de mercado. (...) A direo do Masp no quis dar entrevistas. Por meio de nota, afirma que ao longo dos seus 60 anos de atividades ininterruptas (...) nunca sofreu uma ocorrncia desta natureza, razo pela qual foi instaurada uma sindicncia interna. O texto diz ainda que, como as obras estavam em salas separadas e distantes, eram alvos especficos da ao. Aes semelhantes, infelizmente, tm ocorrido no s em grandes museus do mundo como tambm nos brasileiros, razo pela qual o Masp est acionando, alm de nossa polcia local, a Interpol, a Polcia Federal e o Itamaraty para as providncias devidas, diz a nota.
Colaborou MARIO CESAR CARVALHO, da reportagem local
C Retome, agora, as notcias todas que voc leu at o momento nesse estudo e analise:
Todas as notcias possuem olho? Por que importante termos essa informao?
D Converse com seu professor e colega sobre as suas observaes e anote-as no seu caderno, de forma que possam te orientar quando for produzir uma notcia.
180
ATIVIDADE 9: O lead e a sua Funo na organiZao da notcia

Lead Abertura de um texto jornalstico. Pode apresentar sucintamente o assunto, destacar o fato principal ou criar um clima para atrair o leitor para o texto. O tradicional responde a seis questes bsicas: o qu, quem, quando, onde, como e por qu.
Objetivos
Identificar as informaes que costumam compor o primeiro pargrafo de uma notcia. Reconhecer a finalidade do primeiro pargrafo de uma notcia, que chamar a ateno do leitor para a notcia apresentando, de maneira destacada, mais algumas informaes sobre o que ser noticiado. Identificar o nome que se costuma dar a esse primeiro pargrafo.
Planejamento
Como organizar os alunos? Estaro, inicialmente, discutindo em duplas para, depois, socializarem a discusso realizada com o restante dos colegas. Quais os materiais necessrios? Folha da Atividade 9, notcias das atividades anteriores, indicadas na atividade e eventualmente as demais analisadas em aula. Qual a durao? Cerca de 30 minutos.
Encaminhamento
Informe os alunos a respeito da finalidade da atividade que ser realizada. Oriente-os para se organizarem em duplas e explicar a maneira pela qual a atividade de desenvolver. Solicite que os alunos retomem as notcias indicadas, relendo os primeiros pargrafos de cada uma delas. Depois da leitura, solicite que os alunos identifiquem os aspectos indicados. A inteno orientar a observao dos alunos a respeito do tipo de informaes que o primeiro pargrafo das notcias costuma conter: Pretende-se, nos itens B e C, que os alunos compreendam os aspectos JJ relativos ao tipo de informao que o pargrafo contm, assim como sua finalidade aspectos focalizados no excerto do ltimo item. Nesse, so sistematizadas as observaes que os alunos devem ter feito e, alm disso, apresentadas informaes novas a respeito do assunto. necessrio focalizlas e orientar os alunos para a reviso das suas anotaes anteriores, caso considerem necessrio.
181
Atividade do aluno
ATIVIDADE 9: O LEAD E A SUA FUNO NA ORGANIZAO DA NOTCIA

Nome: _________________________________________________________________________ Data: ____/____/___________ Turma: ______________________________________
J estudamos o ttulo e o olho de uma notcia. Agora, vamos estudar mais uma parte muito interessante dela: o primeiro pargrafo que vem depois do ttulo ou do olho, se houver. A Retome as seguintes notcias:
Ladres invadem o Masp e levam obras de Picasso e de Portinari; Bombeiros retiram mais dois corpos em canteiro do metr; Enfermeira ajuda animais a ganharem novos lares em Santa Maria.
Releia os primeiros pargrafos de todas essas notcias e identifique em cada um deles: a) Quem fez? b) O que fez? c) Quando fez? d) Onde? Foi possvel identificar essas informaes em todos os primeiros pargrafos? B Considerando essa anlise, o que se pode dizer que todos os primeiros pargrafos das notcias tm em comum? Anote suas reflexes no caderno. C Leia o trecho seguinte e, depois, retome as suas reflexes registradas, complementado-as, caso considere necessrio. O primeiro pargrafo de uma notcia recebe o nome de lead. Em ingls, lead significa conduzir. Como o prprio nome j diz, esse primeiro pargrafo tem a inteno de atrair os leitores, destacando os fatos mais importantes ou algo que cause certa sensao no leitor, com o objetivo de lev-lo (conduzi-lo) leitura do restante da notcia.
182
ATIVIDADE 10: A ordem dos Fatos em uma notcia

Objetivos
Reconhecer o critrio de organizao das informaes em uma notcia o de relevncia e no o de seqncia temporal dos acontecimentos.
Planejamento
Como organizar os alunos? Estaro, inicialmente, discutindo em duplas para, depois, socializarem a discusso realizada com o restante dos colegas. Quais os materiais necessrios? Atividade apresentada a seguir, notcias das atividades anteriores indicadas na atividade e eventualmente as demais analisadas em aula. Qual a durao? Cerca de 30 minutos.
Encaminhamento
Informe os alunos a respeito da finalidade da atividade que ser realizada. Oriente-os para se organizarem em duplas e explicar a maneira pela qual a atividade se desenvolver. Distribua as folhas de atividade e, antes que iniciem, leia com eles e explique qual a proposta, orientando o preenchimento do quadro. Caso seja necessrio, desenhe o quadro na lousa e preencha, coletivamente, o primeiro quadro. Deixe que as duplas realizem a anlise, fazendo intervenes junto quelas que precisarem mais de sua ajuda. importante orientar a reflexo para que ela possibilite aos alunos compreenderem que na notcia as informaes vo sendo apresentadas aos poucos, aprofundando, cada vez mais, o relato com maior detalhamento. Isso possibilita ao leitor que leia, a notcia, at onde estiver satisfeito com o nvel de informaes, dispensando-o da leitura integral do texto.
29 BARBOSA, J. Grupo Graphe. Notcia. Coleo Trabalhando com os gneros do discurso. Relatar. So Paulo (SP): Editora FTD; 2001, pp. 72-73.
183
Atividade do aluno
O tipo de lead mais usado nas notcias que circulam nos jornais brasileiros, chamado de noticioso, apresenta um resumo dos fatos contados. Esse tipo de lead objetiva informar sobre o assunto, respondendo a questes do tipo Quem?, Fez o qu?, A quem? (ou O que aconteceu a quem?), Onde?, Quando?, Como?, Por qu? e Para qu?. 29
Atividade do aluno
ATIVIDADE 10: A ordem dos Fatos em uma notcia

Nome: _________________________________________________________________________ Data: ____/____/___________ Turma: ______________________________________
A - Leia a notcia apresentada a seguir.
TErrEMOTO EM MINAs O 1 O A rEgIsTrAr MOrTE NO pAs, AfIrMA EspEcIAlIsTA 30

da Folha Online
O terremoto de 4,9 graus na escala Richter no norte de Minas Gerais o primeiro a registrar uma morte, segundo o Obsis (Observatrio Sismolgico de Braslia), da UnB (Universidade de Braslia). O tremor foi sentido na comunidade rural de Carabas, distante 35 km de Itacarambi (MG), segundo o governo de Minas. Uma criana de cinco anos morreu esmagada pela parede de sua casa, que no resistiu ao abalo e caiu. Outras duas pessoas tiveram traumatismo craniano e quatro foram internadas com ferimentos leves. Segundo o governo de Minas, o tremor ocorreu na madrugada deste domingo e atingiu tambm, de forma mais leve, a cidade de Itacarambi e alguns pontos de Manga e Januria. Informaes preliminares do Cedec (Coordenadoria Estadual de Defesa Civil) mostram que no total 60 casas foram atingidas. A Cedec informou que as famlias que tiveram suas casas destrudas sero removidas. Elas recebero cestas bsicas, colches e cobertores. A coordenadoria estuda ainda se outras remoes sero necessrias. B - Junto com seus colegas de classe e professor, converse sobre a notcia, procurando responder a questes como:
30 Adaptado de: http://www1.folha.uol.com.br/folha/cotidiano/ult95u353229.shtm. Coletado em 9/dez/2007.
184
Quando aconteceu? Onde aconteceu? Onde foi publicado? Quem se interessaria por uma notcia como essa? Expliquem. Por que vocs acham que esse fato virou notcia?
C - Vamos, agora, estudar a organizao da notcia. Para tanto, rena-se com mais um colega e:
faam uma lista dos fatos relatados na notcia, na ordem em que foram
acontecendo na realidade.
Registrem suas observaes no caderno para depois compartilhar com
o professor e demais colegas. D - Considerando que:

uma notcia escrita para informar os leitores sobre fatos que tenham
importncia para os mesmos;

o jornal deve possibilitar ao leitor uma informao rpida sobre o fato ou
mais detalhes medida que se l o texto. Respondam: Por que a notcia foi organizada dessa maneira? Registre suas reflexes no caderno e depois socialize com o restante da turma.
SEqncIA dIdtIcA EStudO dE POntuAO

DISCURSO DIRETO E DISCURSO INDIRETO EM GNEROS DA ESFERA LITERRIA: CONTOS, CRNICAS, LENDAS, FBULAS
A pontuao que marca a fala do personagem, quando introduzida no discurso do narrador, comumente tratada como pontuao de dilogo, costuma ser trabalhada em classe de maneira linear e com a utilizao de apenas um tipo de recurso grfico: o travesso. Essa seqncia didtica busca retomar esse assunto, mostrando a diversidade de possibilidades de utilizao de recursos, assim como a diferena de emprego de um mesmo recurso por diferentes autores, mostrando de que maneira as questes relacionadas a estilo pessoal tambm interferem nesse processo. Nos textos desta seqncia de atividades so apresentadas trs possibilidades de utilizao de sinais grficos para marcar a pontuao de dilogo, combinando alguns recursos: dois-pontos, pargrafo e travesso inicial; dois-pontos e aspas; dois-pontos,
185
Atividade do aluno
Que fato noticiado?
pargrafo e aspas. Essas possibilidades referem-se aos usos atualizados por dois autores de crnicas: Luis Fernando Verssimo e Carlos Eduardo Novaes. Na seqncia h tambm atividades que buscam apresentar maneiras fundamentais de introduo do discurso do personagem no do narrador: o discurso direto e o indireto, orientando a reflexo do aluno para a percepo das diferenas de efeitos de sentido que os usos de um ou outro discurso implicam: o direto, possibilitando maior aproximao do leitor das reaes efetivas do personagem; o indireto, provocando maior distanciamento entre ambos, pelo fato de o narrador interpretar as intenes, reaes, emoes do personagem. Discutidas essas maneiras de introduo do discurso direto e indireto, passa-se para a reflexo sobre as marcas lingsticas dos dois tipos de discurso e, s depois, pontuao do discurso direto. Alm disso, a reflexo sobre as atividades tambm focaliza as diferentes maneiras de se indicar, textualmente, de quem a fala, no discurso direto: as frmulas de se anunciar quem vai falar, as de se comentar quem est falando; e a de se indicar quem acabou de falar, com as devidas marcas grficas sinalizando-as. Foram utilizadas duas crnicas como referncia para esse trabalho: uma de Novaes e outra de Verssimo. Nessa perspectiva, considerando que os textos de referncia precisam ser interpretados e compreendidos, fundamental que os contextos de produo dos textos sejam recuperados junto aos alunos e, para tanto, o professor precisa estar informado a respeito dos autores, seus estilos e a temtica de suas obras, assim como das caractersticas do gnero, pois a escolha da pontuao tambm decorrente da inteno de significao que se tem, o que tambm se relaciona com os contedos dizveis pelo gnero, de modo geral.

atividade tarefa
Ler o texto apresentado, ativando o conhecimento prvio sobre autor e gnero, para poder realizar antecipaes a respeito do contedo. Discutir o contedo do texto, buscando a compreenso mais aprofundada do mesmo. Analisar duas maneiras de se introduzir a fala de personagem no discurso do narrador: o discurso direto e indireto, reconhecendo os efeitos de sentido que produzem e nomeando-os adequadamente. Identificar a marca de 1a pessoa no discurso direto e de 3a pessoa no discurso indireto, relacionando-a com os efeitos de sentido decorrentes, discutidos na atividade anterior.
Lendo uma crnica para contextualizar o estudo.
Estudando maneiras de introduzir as falas dos personagens.
As marcas lingsticas do discurso direto e indireto.
186
Ampliando a reflexo sobre as marcas do discurso direto
Identificar duas possibilidades de marcar no texto quem est falando: utilizando dois-pontos e aspas; ou doispontos, pargrafo e travesso. Reconhecer que h trs possibilidades de explicar, no texto, quem est falando, identificando as marcas grficas que so utilizadas em cada uma dessas possibilidades. Compreender que, em um dilogo, se no forem apresentadas as explicaes textuais sobre quem fala, s possvel identificar o autor se forem duas as pessoas a falar, e se souber a quem pertence, pelo menos, uma das falas do dilogo. Reconhecer que indicar textualmente as falas facilita a leitura. Identificar a maneira que o autor utiliza as aspas para marcar discurso direto no texto lido, comparando-a com a maneira encontrada no texto lido na atividade anterior, pontuando as diferenas. Constituir um repertrio de marcas grficas possveis de serem utilizadas para marcar discurso direto. Reinvestir o conhecimento aprendido, pontuando dilogos em um trecho de crnica, identificando, entre as diferentes possibilidades estudadas, a que julgar mais adequada para criar os efeitos de sentido que pretender, considerando o tema e as finalidades do texto e mantendo a coerncia de emprego ao longo do texto.
As aspas e mais uma possibilidade de uso
Reinvestindo o conhecimento aprendido pontuando dilogos
Atividade 1: Lendo uma crnica para contextualiZar o estudo

Objetivos
Contextualizar os enunciados que sero tomados como referncia para o estudo da introduo da fala do personagem no discurso do narrador.
Planejamento
Como organizar os alunos? A atividade coletiva e os alunos podem permanecer em suas carteiras (a leitura da crnica ser individual). Quais os materiais necessrios? Texto que ser lido cpia para todos os alunos da folha de atividade 1 Qual a durao? Cerca de 40 minutos.
187
Encaminhamento
Converse com os alunos sobre a finalidade da atividade e sobre como estaro organizados para desenvolv-la. Apresente para a classe as primeiras questes, relativas recuperao do contexto de produo do texto. Essas questes tematizam aspectos relativos a: JJ conhecimentos que os alunos possam ter (ou no) sobre o autor; JJ conhecimentos que os alunos possam ter (ou no) sobre o gnero: que costumam tratar de aspectos do cotidiano; que tomam os aspectos do cotidiano pra elaborar uma crtica a eles; que podem utilizar o humor para isso. Distribua o texto para que os alunos leiam e, depois, discuta o seu contedo, verificando se as antecipaes realizadas se confirmaram e, ainda, aprofundando a partir das questes apresentadas na atividade.
Atividade do aluno
Atividade 1: Lendo uma crnica para contextualiZar o estudo

Nome: _________________________________________________________________________ Data: ____/____/___________ Turma: ______________________________________
A - A crnica apresentada a seguir foi escrita por Carlos Eduardo Novaes. Voc conhece esse autor? E uma crnica, voc j leu? B - O livro de onde foi retirada a crnica que voc ler intitula-se A cadeira do dentista e outras crnicas. Na sua opinio, esse ttulo combina com crnicas? Por qu? C - Agora, imagine: do que tratar uma crnica chamada O marreco que pagou o pato? Converse com seu professor e seus colegas sobre cada uma das questes apresentadas. D Agora, leia a crnica apresentada a seguir.
188
Carlos Eduardo Novaes
Semana passada, So Paulo, apesar de toda fama de que no pode parar, parou. E no foi num congestionamento. Parou para discutir o caso do marreco Qurcia e sua marreca Amlia, presos e engaiolados durante 24 horas sob a acusao de polurem o meio ambiente. Diante do fato eu fico aqui pensando que os paulistas j devem ter resolvido todos os seus grandes problemas urbanos. Sim, claro: quando um povo comea a prender marrecos porque no tem mais nada para fazer. O marreco Qurcia deixa-me explicar ganha a vida honestamente como relaes pblicas da casa Agro Dora, na Rua da Consolao, 208. Em seu trabalho passa os dias inteiros circulando pela calada e atraindo fregueses para a loja. Na segunda-feira o gerente da loja foi surpreendido com a presena de um fiscal, que muito compenetrado perguntou se o marreco era de sua propriedade. Diante da resposta positiva, virou-se para o gerente e pediu: seus documentos?. Leu atentamente um por um, devolveu-os e disse: agora deixe-me ver os documentos do marreco. O marreco no tem documentos respondeu o gerente. Nenhum? Nem ttulo de eleitor? Certificado de reservista? Nada? Ento eu acho que vou ter que prender o seu marreco. O senhor no pode fazer uma coisa dessas ponderou o gerente. No h nenhuma lei que obrigue marrecos a ter documento. No h? desconfiou o fiscal. Ento espere um momentinho. Foi ao telefone e ligou para o chefe da repartio: Al, chefe? Encontrei um marreco passeando pela rua sem documento. Que est esperando? vociferou o chefe. Prenda-o por vadiagem.
31 Novaes, C. E. A cadeira do dentista e outras crnicas. So Paulo (SP): Editora tica; 1995 (p. 77-81).
189
Atividade do aluno
O MArrEcO QUE pAgOU O pATO 31
Atividade do aluno
Mas, chefe, um marreco. Precisamos de uma lei para enquadr-lo. O senhor sabe qual o nmero dessa lei? No tenho a menor idia. Ento pergunta se algum a sabe. Algum a sabe perguntou o chefe, voltando-se para os funcionrios da repartio quais so os documentos que um marreco necessita para transitar livremente pelas ruas? No. Ningum sabia. O chefe ento sugeriu que o fiscal procurasse outro motivo para prender o marreco. Mas que motivo?, perguntou o fiscal, que era meio duro de imaginao. O marreco est nu? indagou o chefe. Ento prenda-o por atentado ao pudor. O fiscal parou um pouco, pensou e no se lembrou de ter visto jamais um marreco vestido. No, essa era demais. O chefe, j pensando no almoo de domingo, insistiu: o marreco est parado em cima da calada?. Est. Ento prenda-o por estacionar em local proibido. Boa idia, pensou o fiscal. Voltou ao gerente, que estava parado na calada ao lado do marreco, disfarou, disse que iria perdoar a falta de documentos, mas infelizmente tenho que levar o seu marreco por estar parado em local no permitido. Est certo concordou, irritado, o gerente , mas ento chama o guincho. Pra que guincho? Meu marreco s sai daqui rebocado. Formou-se a maior confuso em torno do marreco. O fiscal querendo lev-lo de qualquer maneira e o gerente, apoiado por dezenas de populares, defendendo a inocncia do marreco. Nisso, chegou um segundo fiscal pouquinha coisa mais inteligente que o primeiro e decretou: o marreco no pode ficar solto, um agente da poluio. Agente de quem? espantou-se um balconista da loja. Garanto que no. O Qurcia trabalha aqui h mais de dois anos. E da? interveio um popular que estava do lado do fiscal. Ele pode ter dois empregos. Vai ver que quando sai daqui faz um bico em alguma agncia.
190
A acusao injusta interrompeu o gerente , o marreco no pode ser acusado de poluir. Se eu tivesse aqui um elefante soltando fumaa pela tromba est certo, mas o Qurcia nem fuma. No interessa afirmou o segundo fiscal, meio agressivo , isso o senhor explica l para o chefe. O marreco entrou na sede da Administrao Regional da S cheio de ginga. Imediatamente o chefe destacou um funcionrio para qualific-lo: nome, endereo, estado civil, essas coisas. De gravata e camisa de manga curta, o burocrata sentou-se mquina e comeou: Nome?. O gerente com o marreco no colo respondeu: Qurcia. Qurcia de qu? De nada. Como de nada? Ele no tem famlia? Tem. da famlia dos anatdeos. Ento prosseguiu o funcionrio batendo na mquina , Qurcia Anatdeo. Terminada a ficha o burocrata abriu uma gaveta e, enquanto procurava o material para tirar as impresses digitais, disse ao gerente: Me d a o polegar do marreco. O marreco no tem polegar desculpou-se o gerente. No? disse o funcionrio j contrariado porque no encontrava as almofadas para carimbos. ento me d o indicador. O marreco tambm no tem indicador. E o anular, tem? Tambm no, senhor. Pxa chateou-se o burocrata , ento me d a qualquer dedo que estiver sobrando. O gerente precisou explicar que marreco no tinha dedo. Tinha pata. Ainda assim o funcionrio j meio perturbado entendeu que o gerente se referia companheira do marreco e perguntou: uma pata?.
191
Atividade do aluno
E voc acha que o marreco, com esse bico, ainda precisa fazer outro?
Atividade do aluno
No. Duas. E ele vive bem com as duas? Custou pouco para desfazer a confuso. Encerrada essa fase, o funcionrio encaminhou-se para outra sala, onde o marreco teria que tirar umas fotos trs por quatro de identificao. O fotgrafo, repetindo gestos to automticos quanto a mquina, mandou o marreco subir na cadeira, esticar bem o pescoo, olhar para a frente e no se mexer. O marreco, mesmo sem entender nada, seguiu as instrues do fotgrafo. Quando o fotgrafo enfiou a cabea por debaixo do pano preto a mquina era daquelas antigas observou pelo visor que alguma cosia estava errada. Tornou a levantar a cabea e indagou do funcionrio: ns vamos fotograf-lo assim?. Assim como? indagou o funcionrio sem entender. Sem gravata? No sei disse o funcionrio meio reticente , mas eu acho que marreco no precisa botar gravata. Acho melhor botar uma gravata nele retrucou o fotgrafo voc sabe como o chefe: j disse que foto s de gravata. O funcionrio tirou sua gravata, pediu um palet emprestado a um datilgrafo, tiraram as fotos necessrias e depois engaiolaram o marreco. E no que no dia seguinte a poluio em So Paulo diminuiu sensivelmente... E Agora, responda as seguintes questes: Que aspectos dessa crnica a tornaram engraada? Voc deve ter conversado com seu professor e colegas que a crnica sempre toma um fato do cotidiano para poder fazer uma crtica ainda que com muito humor de alguma coisa que atinge a todas as pessoas. Pensando nisso, responda: Voc acha que a ltima afirmao do autor do texto verdadeira? Que aspecto da vida das pessoas o autor critica com essa crnica?
192
Atividade 2: Estudando maneiras de introduZir as Falas dos personagens

Objetivos
Analisar duas maneiras de se introduzir o discurso do personagem na fala do narrador: o discurso direto e o indireto. Reconhecer os efeitos de sentido que cada uma dessas maneiras produz no leitor. Nomear cada uma das maneiras, com os termos lingsticos adequados.
Planejamento
Como organizar os alunos? A atividade ser realizada em duplas, com socializao de discusses ao final, para sistematizao de conhecimentos. Quais os materiais necessrios? Texto que ser lido cpia para todos os alunos da folha de atividade 2. Qual a durao? Cerca de 40 minutos.
Encaminhamento
Converse com os alunos para apresentao das finalidades da atividade. Oriente-os a se organizarem em duplas para realizar as atividades. No processo de desenvolvimento das atividades, v lendo os enunciados com os alunos e solicitando a discusso. Acompanhe a reflexo de cada dupla, problematizando-a sempre que necessrio. As intenes da atividade so que o aluno perceba que o discurso direto aparenta retratar com mais fidelidade as reaes e emoes de quem fala, do personagem. J no discurso indireto temos essas emoes e reaes interpretadas pelo narrador. Dessa forma, as reaes do personagem so limpas pela fala do narrador, provocando um efeito de distanciamento entre leitor e personagem. No ltimo momento da atividade, acolha todas as reflexes das diferentes duplas, orientando-as para as concluses acima expostas.
193
Atividade do aluno
Atividade 2: Estudando maneiras de introduZir as Falas dos personagens

Nome: _________________________________________________________________________ Data: ____/____/___________ Turma: ______________________________________
A - Releia o trecho apresentado a seguir.

Leu atentamente um por um, devolveu-os e disse: agora deixe-me ver os documentos do marreco. O marreco no tem documentos respondeu o gerente. Nenhum? Nem ttulo de eleitor? Certificado de reservista? Nada? Ento eu acho que vou ter que prender o seu marreco. O senhor no pode fazer uma coisa dessas ponderou o gerente. No h nenhuma lei que obrigue marrecos a ter documento. No h? desconfiou o fiscal. Ento espere um momentinho. Foi ao telefone e ligou para o chefe da repartio: Al, chefe? Encontrei um marreco passeando pela rua sem documento.
B Compare com o trecho abaixo e responda: o que h de diferente nesse segundo trecho? Leu atentamente um por um, devolveu-os e pediu ao gerente para ver os documentos do marreco. O gerente avisou que o marreco no tinha documentos. O fiscal ficou surpreso e disse que, ento, teria de prender o marreco. O dono do marreco ponderou que o animal no poderia ser preso, pois no havia nenhuma lei que o obrigasse a ter documentos. Diante disso, o fiscal ligou para a repartio e explicou o caso ao seu chefe. C - Qual das maneiras de escrever voc acha que d a impresso de retratar com mais fidelidade as reaes do falante diante da situao? Qual maneira de contar a histria deixa o leitor mais distante das reaes da personagem? Explique. D Se voc tivesse que relacionar cada um dos trechos a uma das denominaes apresentadas a seguir, que ligaes voc estabeleceria? Explique.
194
(1) Trecho 1 (2) Trecho 2
( ) Discurso Indireto ( ) Discurso Direto
Registre a sua explicao, conforme modelo a seguir: O primeiro trecho seria denominado de discurso _____________ porque __________________________________________________________________ __________________________________________________________________ O segundo trecho seria denominado de discurso _____________ porque __________________________________________________________________ __________________________________________________________________ E - Apresente a reflexo da dupla aos demais colegas e professores, discutindo-as e revendo suas anotaes, se for necessrio.
Atividade 3: As marcas lingsticas do discurso direto e indireto

Objetivos
Identificar a marca de 1a pessoa no discurso direto e de 3a pessoa no discurso indireto, relacionando-a com os efeitos de sentido decorrentes, discutidos na atividade anterior.
Planejamento
Como organizar os alunos? A atividade ser realizada em duplas, com socializao de discusses ao final, para sistematizao de conhecimentos. Quais os materiais necessrios? Trechos do texto que sero lidos, que constam da folha da Atividade 3. Qual a durao? Cerca de 40 minutos.
Encaminhamento
Converse com os alunos para apresentao das finalidades da atividade. Oriente-os a se organizarem em duplas para realizar as atividades. Durante o desenvolvimento das atividades, leia-as uma a uma com os alunos, orientando a sua reflexo. Passe nas duplas e problematize aspectos que considerar necessrios. A inteno que os alunos percebam que s no discurso direto aparecem verbos em primeira pessoa, o narrador reproduz literalmente,
195
Atividade do aluno
no seu texto, a fala do personagem. Entretanto, quando o narrador conta como o personagem falou alguma coisa, o verbo sempre vem na terceira pessoa Ao final, depois que os alunos tiverem realizado todas as tarefas propostas, solicite que apresentem suas reflexes para todos, discutindo-as e orientando o registro da descoberta. Caso voc considere que para os seus alunos melhor realizar toda a atividade coletivamente, altere o modo de organizao dos alunos.
Atividade do aluno
Atividade 3: As marcas lingsticas do discurso direto e indireto

Nome: _________________________________________________________________________ Data: ____/____/___________ Turma: ______________________________________
A Retome os dois trechos da crnica apresentados na Atividade 2. Trecho 1: Leu atentamente um por um, devolveu-os e disse: agora deixe-me ver os documentos do marreco. O marreco no tem documentos respondeu o gerente. Nenhum? Nem ttulo de eleitor? Certificado de reservista? Nada? Ento eu acho que vou ter que prender o seu marreco. O senhor no pode fazer uma coisa dessas ponderou o gerente. No h nenhuma lei que obrigue marrecos a ter documento. No h? desconfiou o fiscal. Ento espere um momentinho. Foi ao telefone e ligou para o chefe da repartio: Al, chefe? Encontrei um marreco passeando pela rua sem documento. Trecho 2:
Leu atentamente um por um, devolveu-os e pediu ao gerente para ver os documentos do marreco. O gerente avisou que o marreco no tinha documentos. O fiscal ficou surpreso e disse que, ento, teria de prender o marreco. O dono do marreco ponderou que o animal no poderia ser preso, pois no havia nenhuma lei que o obrigasse a ter documentos. Diante disso, o fiscal ligou para a repartio e explicou o caso ao seu chefe.
196
Qual a diferena entre as que esto grifadas com um trao e as que esto grifadas com dois traos? Quando que aparece no texto cada um dos tipos de palavra? Para refletir sobre isso, leia a dica apresentada a seguir:
Eu fao: o verbo fao est na primeira pessoa do singular eu. Ele faz: o verbo faz est na terceira pessoa do singular ele.
C - No segundo trecho h alguma palavra com a mesma caracterstica das que foram grifadas com dois traos? O que voc acha que explica isso? D - Considerando a dica apresentada, reflita e complete:
O discurso indireto todo ele escrito em__________________ pessoa. O discurso direto pode estar escrito em._____________e____________ pessoa.
E Apresente as concluses a que voc e seu colega chegaram e discutaas com a classe e o professor. Reveja-as, caso considerar necessrio.
Atividade 4: Ampliando a reFlexo soBre as marcas do discurso direto

Objetivos
Identificar duas possibilidades de marcar no texto quem est falando: utilizando dois- pontos e aspas; ou dois-pontos, pargrafo e travesso. Reconhecer que h trs possibilidades de explicar, no texto, quem est falando: anunciando quem ir falar, antes de apresentar a fala do personagem; indicando quem est falando, no meio da fala da personagem; comentando quem acabou de falar, ao final da fala do personagem. Identificar as marcas grficas que so utilizadas em cada uma dessas possibilidades. Compreender que, em um dilogo, se no forem apresentadas as explicaes textuais sobre quem fala, s possvel identificar o autor se forem duas as pessoas a falar, e se souber a quem pertence, pelo menos, uma das falas do dilogo. Reconhecer que indicar textualmente as falas facilita a leitura.
197
Atividade do aluno
B - Analise as palavras e expresses grifadas no primeiro trecho: h palavras com dois traos e outras com um trao s. Todas so palavras que indicam, por exemplo, coisas que a gente faz ou sente.
Planejamento
Como organizar os alunos? A atividade ser inicialmente em duplas, em seguida, coletivamente. Quais os materiais necessrios? Texto que ser lido cpia para todos os alunos da folha de atividade 1. Qual a durao? Cerca de 40 minutos.
Encaminhamento
Converse com os alunos para apresentao das finalidades da atividade. Oriente-os para que se organizem em duplas para realizar as atividades. Da mesma forma que na atividade anterior, v lendo as atividades junto com os alunos, comentando o que se pede e solicitando que conversem com seus parceiros a respeito das questes focalizadas. Passe nas diferentes duplas e problematize aspectos que considere necessrio, orientando a reflexo dos alunos. Ao final, solicite que socializem as reflexes, discutindo-as coletivamente. Procure garantir que os alunos compreendam que, nos trechos analisados: JJ h duas possibilidades de marcar no texto quem est falando: utilizando dois-pontos e aspas; ou dois-pontos, pargrafo e travesso; JJ h trs possibilidades de explicar, textualmente, quem est falando: anunciando quem ir falar, antes de apresentar a fala do personagem; indicando quem est falando, no meio da fala da personagem; comentando quem acabou de falar, ao final da fala do personagem. A cada uma dessas possibilidades correspondem marcas grficas. As que foram indicadas no texto correspondem utilizao do travesso medial e inicial, que so utilizados para separar ainda que articulando a fala do personagem do restante do texto. No entanto, tambm seria possvel marcar com aspas. Voc poder selecionar exemplos, caso queira, e mostrar aos alunos; Alm disso, procure garantir que os alunos: JJ compreendam que, em um dilogo, se no forem apresentadas as explicaes textuais sobre quem fala, s possvel identificar o autor se forem duas as pessoas a falar e, alm disso, se for possvel saber a quem pertence, pelo menos, uma das falas do dilogo. JJ reconheam que indicar textualmente as falas facilita a leitura.
198
Nome: _________________________________________________________________________ Data: ____/____/___________ Turma: ______________________________________
A - Releia o trecho apresentado a seguir. O marreco entrou na sede da Administrao Regional da S cheio de ginga. Imediatamente o chefe destacou um funcionrio para qualific-lo: nome, endereo, estado civil, essas coisas. De gravata e camisa de manga curta, o burocrata sentou-se mquina e comeou: Nome?. O gerente com o marreco no colo respondeu: Qurcia. Qurcia de qu? De nada. Como de nada? Ele no tem famlia? Tem. da famlia dos anatdeos. Ento prosseguiu o funcionrio batendo na mquina , Qurcia Anatdeo. B Agora, responda:
No primeiro pargrafo desse trecho, de que maneira so marcadas as
falas de um personagem?
E no segundo? Voc acha que faz alguma diferena marcar de um jeito ou de outro?
Explique. C - Na ltima linha h o seguinte trecho: prosseguiu o funcionrio batendo na mquina.

Quem que est apresentando essa informao? De que maneira possvel saber isso? Se no houvesse esse trecho, seria possvel saber quem est falando?
De que maneira? Qual das maneiras voc considera que facilita para o leitor? Por qu?
199
Atividade do aluno
Atividade 4: Ampliando a reFlexo soBre as marcas do discurso direto
Atividade do aluno
D - Leia os trechos apresentados a seguir. Em todos eles h explicaes sobre quem est falando.
Em quais trechos a maneira de apresentar essa explicao semelhante
estudada no item C? Por qu?

Em quais diferente? Por qu?
Trecho 1 Est certo concordou, irritado, o gerente , mas ento chama o guincho. Trecho 2 O marreco no tem documentos respondeu o gerente. Trecho 3 A acusao injusta interrompeu o gerente , o marreco no pode ser acusado de poluir. Se eu tivesse aqui um elefante soltando fumaa pela tromba est certo, mas o Qurcia nem fuma. Trecho 4 Terminada a ficha o burocrata abriu uma gaveta e, enquanto procurava o material para tirar as impresses digitais, disse ao gerente: Me d a o polegar do marreco.
E Relacione cada trecho com o que parea mais adequado: Explicao do Trecho 1 ( ) Explicao do Trecho 2 ( ) Explicao do Trecho 3 ( ) Explicao do Trecho 4 ( ) (A) Indica quem est falando. (B) Anuncia quem vai falar em seguida. (C) Comenta quem acabou de falar.
F Agora vamos registrar algumas reflexes realizadas ao longo dessa atividade: Primeira reexo: As falas de um personagem podem ser indicadas no texto com os seguintes grupos de sinais: ________________________________________________________________ e __________________________________________________________________
200
Segunda reexo: Os sinais grficos marcam a fala de um personagem. Alm disso, possvel explicar de quem a fala, de trs maneiras: anunciando as falas, indicando quem est falando ou, ento, comentando quem falou. Essas maneiras so as seguintes:____________________________________________ __________________________________________________________________ __________________________________________________________________ Terceira reexo: Quando o texto no anuncia quem vai falar nem explica quem est falando ou acabou de falar, possvel identificar quem fala da seguinte maneira:___________________________________________________________ __________________________________________________________________ __________________________________________________________________
Atividade 5 : As aspas e mais uma possiBilidade de uso

Objetivos
Identificar a maneira que o autor utiliza as aspas para marcar discurso direto no texto lido, comparando-a com a maneira encontrada no texto anterior e pontuando as diferenas. Constituir um repertrio de marcas grficas possveis de serem utilizadas para marcar discurso direto.
Planejamento
Como organizar os alunos? A atividade coletiva e os alunos podem permanecer em suas carteiras. Quais os materiais necessrios? Texto que ser lido cpia para todos os alunos da folha de atividade 5. Qual a durao? Cerca de 40 minutos.
Encaminhamento
Converse com os alunos a respeito das finalidades da atividade e de como ela se desenvolver. Leia a crnica e a contextualize para os alunos, perguntando se conhecem o autor, se j leram alguma de suas obras, se gostam das obras que leram.
201
Atividade do aluno
Sobre o autor, Luis Fernando Verssimo, possvel obter fartas informaes sobre vida e obra no seguinte endereo: http://portalliteral.terra.com.br/verissimo. A obra da qual a crnica foi coletada que faz parte do acervo das salas de leitura das escolas da Rede Municipal tambm apresenta informaes biogrficas do autor. Alm de comentar sobre o autor, pergunte aos alunos sobre o que imaginam encontrar em um texto com o ttulo Comunicao, considerando que se trata de uma crnica de humor. Enfim, procure fazer perguntas que ativem o repertrio dos alunos, de modo que eles antecipem sentidos possveis do texto para tornar a leitura mais fluente e compreensvel. Em seguida, leia, com eles, o trecho da crnica e provoque uma reflexo a partir das questes apresentadas na atividade. Levante hipteses com os alunos a respeito de que objeto seria o referido no texto e, depois, leia a crnica inteira para os alunos, verificando, em cada trecho, as hipteses levantadas por eles, confirmando-as ou no. No item B, solicite que os alunos analisem o trecho apresentado identificando de que maneira se marcam as falas de personagens. Espera-se que identifiquem as aspas como marcas grficas separadoras das falas. A seguir, solicite que comparem com o texto anterior, marcando a diferena de uso feita pelos dois autores: o primeiro no utiliza pargrafo para introduzir falas e o segundo, sim. Solicite aos alunos que faam registro da descoberta feita e chame sua ateno para o fato de que eles j esto constituindo um repertrio de maneiras possveis de se introduzir a fala de personagem no discurso do narrador. Voc poder, inclusive, montar um quadro no qual constem as diferentes maneiras estudadas e deixar afixado na classe, disponvel para consulta dos alunos.
Atividade do aluno
Atividade 5: As aspas e mais uma possiBilidade de uso

Nome: _________________________________________________________________________ Data: ____/____/___________ Turma: ______________________________________ A Leia, agora, mais um trecho de crnica. Dessa vez, o autor Luis Fernando Verssimo. A sua crnica intitula-se Comunicao, e voc ler a parte inicial dela.
202
Lus Fernando Verssimo
importante saber o nome das coisas. Ou, pelo menos, saber comunicar o que voc quer. Imagine-se entrando numa loja para comprar um... um... como mesmo o nome? Posso ajud-lo, cavalheiro? Pode. Eu quero um daqueles, daqueles... Pois no? Um... como mesmo o nome? Sim? Pomba! Um... um... Que cabea a minha. A palavra me escapou por completo. uma coisa simples, conhecidssima. Sim, senhor. O senhor vai dar risada quando souber. Sim, senhor. Olha, pontuda, certo? O qu, cavalheiro? Isso que eu quero. Tem uma ponta assim, entende? Depois vem assim, assim, faz uma volta, a vem reto de novo, e na outra ponta tem uma espcie de encaixe, entende? Na ponta tem outra volta, s que esta mais fechada. E tem um, um... Uma espcie de, como que se diz? De sulco. Um sulco onde se encaixa a outra ponta, a pontuda, de sorte que o, a, o negcio, entende, fica fechado. isso. Uma coisa pontuda que fecha. Entende? Bom, no sabemos se o vendedor j descobriu o que o homem deseja comprar... e voc? J tem alguma idia? Converse com seus colegas de classe e professor. Depois disso, seu professor ler para vocs o restante da crnica. Vamos ver se vocs descobrem o que ele quer comprar. V juntando as pistas. B Agora, volte ao trecho lido e analise: De que maneira so marcadas as falas dos personagens? Explique. Em que essa maneira difere da que usa o mesmo sinal grfico no texto O marreco que pagou o pato? Explique. C Registre sua descoberta no caderno.
32 Para Gostar de Ler. Vol.7 Crnicas. So Paulo (SP): Editora tica; 1994 (pp. 35-36).
203
Atividade do aluno
COMUNIcAO 32
Atividade 6: Reinvestindo o conHecimento aprendido pontuando dilogos

Objetivos
Reinvestir o novo conhecimento sobre discurso direto e discurso indireto, pontuando dilogos em um trecho de crnica, identificando, entre as diferentes possibilidades estudadas, a que julgar mais adequada para criar os efeitos de sentido que pretender, considerando o tema e as finalidades do texto e mantendo a coerncia de emprego ao longo do texto.
Planejamento
Como organizar os alunos? A atividade individual e os alunos podem permanecer em suas carteiras. Quais os materiais necessrios? Texto que ser lido - cpia para todos os alunos da folha de atividade 6. Qual a durao? Cerca de 40 minutos.
Encaminhamento
Converse com os alunos sobre a finalidade da atividade e sobre a maneira como se desenvolver. Retome com os alunos o quadro de possibilidades pelas quais possvel introduzir fala de personagem no discurso do narrador. Oriente os alunos sobre a necessidade de escolherem os recursos doispontos, pargrafo e aspas; dois-pontos e aspas, sem pargrafo; dois-pontos, pargrafo e travesso de acordo com o efeito de sentido que considerarem mais adequado para o texto e suas finalidades. Oriente-os para no alterarem o texto, o que implicar a escolha de discurso direto. Restar a eles, ento, a escolha do recurso de pontuao e a maneira de utiliz-lo. Oriente-os, ainda, para a manterem no texto inteiro a coerncia de escolha, quer optem por uma possibilidade, apenas, quer articulem duas delas, como Novaes, na primeira crnica. Leia em voz alta o texto todo para os alunos, de modo que possam compreender qual a crtica que a crnica apresenta, o que poder auxili-los a tomar a deciso sobre o recurso a ser utilizado. Depois, solicite que retomem o trecho e o organizem, pontuando-o adequadamente. Na reviso, procure marcar para os alunos a coerncia de uso nas diferentes pontuaes realizadas pelos alunos. Se, por exemplo, os alunos optaram por dois-pontos, pargrafo e travesso preciso que se mantenha essa organizao em todo o texto; se a opo foi pelo emprego das aspas para marcar a fala dos personagens tambm preciso manter a coerncia em todo o texto. Tambm interessante discutir que a opo por uma ou outra forma de pontuar tem relao com os efeitos de sentido que o autor quis empregar no texto.
204
Nome: _________________________________________________________________________ Data: ____/____/___________ Turma: ______________________________________
A Considerando suas anotaes, reescreva o trecho a seguir pontuando os dilogos de maneira adequada. Trata-se de mais uma crnica de Carlos Eduardo Novaes, intitulada No pas do futebol33. Nessa crnica, um personagem presente em outras crnicas do autor, Juvenal Ourio, famoso por ser econmico, tenta assistir a um jogo de futebol na TV da vitrine de uma loja de eletrodomsticos. Depois, se desejar, pea para seu professor ler o restante da crnica para voc.
NO pAs dO fUTEBOl
Carlos Eduardo Novaes
Juvenal Ourio aproximou-se de um vendedor parado porta de uma loja de eletrodomsticos e perguntou Qual desses oito televisores os senhores vo ligar na hora do jogo? Qualquer um disse o vendedor desinteressado. Qualquer um no. Eu cheguei com duas horas de antecedncia e mereo certa considerao. Pra que o senhor quer saber? Para j ir tomando posio diante dele. O vendedor apontou para um aparelho. Juvenal observou os ngulos, pegou a almofada que o acompanha ao Maracan e sentou-se no meio da calada. Ei, ei, psiu, chamou um mendigo recostado na parede da loja, como que meu irmo? Que foi? Perguntou Juvenal. Quer me botar na misria? Esse ponto aqui meu. Eu no vou pedir esmola. Ento senta aqui a meu lado. A no vai dar pra eu ver o jogo. Na hora do jogo ns vamos l para casa. Voc tem TV a cores? Claro. Voc acha que eu fico me matando aqui pra qu?
33 Para Gostar de Ler. Vol.7 Crnicas. So Paulo (SP): Editora tica; 1994 (pp. 67-68).
205
Atividade do aluno
Atividade 6: Reinvestindo o conHecimento aprendido pontuando dilogos
SEQNCIA DIDTICA DE ESTUDO DA ORTOGRAFIA

As seqncias didticas para trabalhar com as questes de ortografia so adequadas especificamente para o trabalho com as regularidades. Elas devem ser desenvolvidas com todos os alunos da classe quando voc identificar na suas escritas essa necessidade, ou seja, quando parte significativa de seus alunos escreverem inadequadamente palavras com as terminaes focadas. Com essa seqncia de atividades pretende-se dar continuidade uma discusso iniciada no 3o ano do Ciclo I, envolvendo a escrita de palavras em que grafia correta depende de um conhecimento gramatical. So palavras cuja definio da grafia correta depende de uma anlise da classe gramatical a que pertencem. Tratam-se das regularidades morfolgico-gramaticais (Morais, 1998), ou seja, possvel de ser inferida a partir de um conhecimento ainda que intuitivo da categoria gramatical da palavra. Por isso, ao longo do trabalho, recorra aos conceitos de substantivo e de verbo assim como de tempo verbal j construdos pelos alunos, para orient-los nas suas anlises. Eles podero, inicialmente, utilizarem expresses como nome para referirem-se a substantivo - ou palavra que mostra as coisas que a gente faz para falarem de verbo. Posteriormente, mais ao final da seqncia didtica ou em outras atividades , voc poder apresentar os alunos metalinguagem. Nessa seqncia os alunos vo refletir sobre palavras terminadas com ISSE/ICE e ANSA/ANA, em atividades que vo conduzindo a observao do aluno para o aspecto em anlise, tematizando as diferentes nuances a serem consideradas na inferncia da regra subjacente escrita. A finalidade principal desse trabalho possibilitar ao aluno a anlise da regularidade de escrita das palavras terminadas em ISSE/ICE e ANSA/ANA, a elaborao da regra respectiva e o uso da regra em escritas posteriores.
para saber mais sobre o trabalho com ortografia, consulte o guia de orientaes didticas para o professor do 2 ano. l voc encontrar orientao para o trabalho com ortografia e uma diversidade de propostas didticas para o trabalho com as irregularidades e vrias regularidades
Expectativas de aprendizagem:
Espera-se que os alunos compreendam a regularidade que orienta a escrita das palavras: as terminadas com ISSE e ICE e as terminadas com ANSA e ANA, de maneira a possibilitar a tomada de deciso sobre a ortografia correta.
206
PALAVRAS TERMINADAS EM ISSE E ICE

Organizao geral da seqncia didtica atividades
1 2 3 4 Atividade 1 Lendo o poema e comentando Atividade 2 - Estudando palavras do poema e ampliando o repertrio Atividade 3 - Testando descobertas Atividade 4 - Completando o quadro descobertas
Atividade 1: Lendo o poema e comentando

Objetivos:
Contextualizar, por meio da leitura de um texto, as palavras de referncia.
Planejamento
Quando realizar? Aps uma primeira leitura do texto, para desencadear a reflexo sobre a questo ortogrfica focalizada, de maneira a contextualizar palavras de referncia. Como organizar os alunos? Os alunos trabalharo no coletivo da classe. Quais os materiais necessrios? Folha da Atividade 1 desta seqncia. Qual a durao do trabalho? Uma aula de 50 minutos.
Encaminhamento
Esclarea os alunos sobre os propsitos e desenvolvimento da atividade. Para iniciar o trabalho, leia o texto com os alunos. Na leitura do texto inicial, importante o trabalho com a antecipao de contedo em funo de autor e ttulo do texto. Se possvel, fale um pouco da obra de Bandeira, situando os alunos em relao temtica de sua produo. Esse procedimento importantssimo para que o texto contextualizador da questo ortogrfica no seja tratado apenas como pretexto para trabalho gramatical. Alm disso, fundamental o trabalho de apreciao da obra, seja pelo vis do contedo, seja da forma. Assim, apresente aos alunos os excertos de Mariana e Edivaldo e solicite que os alunos comentem, comparando com o que acharam do texto lido. Comparar impresses sobre um texto comportamento leitor fundamental.
207
Atividade do aluno

Nome: _________________________________________________________________________ Data: ____/____/___________ Turma: ______________________________________
Manuel Bandeira um grande poeta brasileiro. Voc j leu alguma obra dele? O poema que se encontra apresentado a seguir fala da impresso que uma namorada causa em seu namorado. O que ser que diz? Converse com seus colegas e professor sobre isso e, depois, leia o poema.
NAMORADOS
(Manuel Bandeira)
O rapaz chegou-se para junto da moa e disse: Antnia, ainda no me acostumei com o seu corpo, com a sua cara. A moa olhou de lado e esperou. Voc no sabe quando a gente criana e de repente v uma lagartixa listada? A moa se lembrava: A gente fica olhando A meninice brincou de novo nos olhos dela. O rapaz prosseguiu com muita doura: Antnia, voc parece uma lagartixa listada. A moa arregalou os olhos, fez exclamaes. O rapaz concluiu: Antnia, voc engraada! Voc parece louca.
(BANDEIRA, Manuel. Estrela da Vida Inteira. Rio de Janeiro: Livraria Jos Olympio Editora, 1979.)
Mariana e Eduardo tambm leram esse poema. Veja o que acharam dele. Eu achei um poema engraado... como que se pode achar algum parecido com uma lagarta? Deve ser porque a
208
(Mariana, 10 anos) Esse poema fala de uma coisa que acontece, s vezes, com a gente: a gente v uma coisa e no consegue tirar os olhos e no sabe bem por qu... s sabe que gosta... como o namorado... e como eu quando li esse poema... Ele estranho, assim, simples, mas tem alguma coisa de bonito... (Edivaldo, 11 anos) E voc? Qual a sua opinio sobre o poema? Concorda com Mariana? Com Eduardo? Com os dois? Com nenhum deles? Converse com seus colegas e professor sobre isso.
Atividade 2: Estudando palavras do poema e ampliando repertrio

Objetivos:
Desencadear o processo de reflexo sobre o aspecto ortogrfico, buscando a construo da regularidade e organizando os primeiros registros.
Planejamento
Quando realizar? Depois da leitura, focalizando as palavras de referncia. Como organizar os alunos? Os alunos trabalharo em duplas. Quais os materiais necessrios? Reproduo da atividade apresentada a seguir. Qual a durao do trabalho? Uma aula de 50 minutos.
Encaminhamento
Esclarea os alunos sobre os propsitos e desenvolvimento da atividade. Discuta com os alunos o significado da palavra meninice, caso voc considere necessrio. A inteno que no trabalhem com nenhuma palavra que no conheam. Oriente os alunos para que organizem o agrupamento, tal como solicitado. A
209
Atividade do aluno
namorada era alta e desengonada! Ou ento porque ainda no tinha virado borboleta... ah... j sei... ela devia ser engraada porque ainda era adolescente, mas ia ficar uma moa linda...! Que nem a lagarta que vira borboleta...
inteno orientar a observao dos dois grupos pensando nas classes gramaticais a que pertencem as palavras, pois se trata de uma regularidade morfolgica: substantivos com essa terminao so escritos com C e verbos com SS (conjugados no pretrito, segunda pessoa do singular). Num primeiro momento, deixe que observem e apontem tais regularidades da maneira como puderem. Depois, ressalte a dica apresentada: para focalizar o olho do aluno para o tipo de palavra (verbo). V orientando cada dupla na sua reflexo e, depois, solicite que cada dupla registre suas primeiras concluses. Solicitar que os alunos registrem da maneira como conseguiram perceber, at mesmo sem a utilizao de metalinguagem, como substantivo ou verbo.
Atividade do aluno
Atividade 2: Estudando palavras do poema e ampliando repertrio

Nome: _________________________________________________________________________ Data: ____/____/___________ Turma: ______________________________________
Vamos estudar duas palavras que foram utilizadas no poema que voc acabou de ler: meninice e disse. Antes de qualquer coisa, reflita: o que significa meninice? Veja as possibilidades abaixo e converse com seu colega sobre quais sentidos seriam mais adequados para o poema: a) significa que a namorada fez uma brincadeira de menina; b) significa que, apesar de a namorada ser moa, naquela hora ela pareceu criana; c) significa que ela se lembrou de uma situao que viveu quando era criana. Agora, vamos pensar sobre a forma como essas palavras foram escritas. Voc deve ter percebido que, quando as falamos, ambas as palavras terminam com o mesmo som. Mas, quando as escrevemos, utilizamos letras diferentes, no mesmo? Por que ser? Leia as palavras a seguir e, depois, organize dois grupos: Palavras escritas com ISSE e palavras escritas com ICE.
210
Junto a seu colega, analise: alm de serem escritas da mesma forma, o que as palavras de cada grupo tm em comum? Uma pista: dizer disse
Atividade 3: Testando as descoBertas

Objetivos:
Possibilitar que os alunos experimentem utilizar o seu registro que deve corresponder regularidade observada de modo a validar suas observaes.
Planejamento
Quando realizar? Depois do primeiro registro de observao. Como organizar os alunos? Os alunos trabalharo em duplas. Quais os materiais necessrios? Reproduo da atividade apresentada a seguir. Qual a durao do trabalho? Uma aula de 50 minutos.
Encaminhamento
Organize os alunos em duplas. Esclarea os alunos sobre os propsitos e desenvolvimento da atividade. Esse ser o momento de os alunos analisarem se as suas observaes, realmente, ajudam a tomar a deciso sobre a ortografia, reajustando-as, caso seja necessrio. Depois de realizada a atividade, solicite s duplas que apresentem suas concluses para todos, lendo seu registro e explicando se tiveram que modific-lo ou no. Para checar se a ortografia est correta, oriente os alunos a, depois de realizarem todos os exerccios, consultarem o dicionrio. Caso esteja, concluir pela correo da regra escrita. Depois de validado o registro, possvel recorrer-se ao uso de uma boa gramtica para comparar a regularidade observada pelos alunos com a especificada na gramtica. Esse procedimento valida e valoriza a produo dos alunos. Ao final da atividade, retome o registro e interfira de maneira que os alunos utilizem a metalinguagem, pois sua utilizao questo tanto da sistematizao de um contedo, quando de economia nas atividades de reflexo sobre a lngua e a linguagem.
211
Atividade do aluno
mesmice - fugisse - tolice doidice fingisse partisse meninice caretice burrice - meiguice chatice - sasse visse ouvisse risse velhice.
Atividade do aluno

Nome: _________________________________________________________________________ Data: ____/____/___________ Turma: ______________________________________
Vamos testar as descobertas feitas? Complete as frases a seguir utilizando a ortografia correta. Use as suas descobertas para tomar a deciso sobre a ortografia. a) Mas que __________________________! Eu jamais iria imaginar que ela iria festa com um sapato de cada cor! (doidice/doidisse) b) Antes que ele _____________________ latindo atrs dos carros novamente que tristeza! , minha me tratou logo de prender o bichinho pela coleira__________________________ (fugisse/fugice) c) Aquela festa estava mesmo uma _______________! (chatisse/chatice) d) Antes que ela ________________________ os cabelos, resolveram fazer o teste pra ver se ela no tinha alergia ao produto. (colorice/colorisse) Deu certo? Volte ao seu registro e o complete, caso considere necessrio.
Agora voc j sabe: quando uma palavra terminar como essas que estudamos, para decidir se utilizamos SS ou C, s lembrar que: quando a palavra for um ________________________, utilizamos ISSE; quando for um ____________________________, escrevemos ICE.
Atividade 4: Completando o Quadro de descoBertas

Objetivos:
Organizar o registro final da regularidade observada, de modo a elaborar material que oferea pistas para o aluno tomar as decises adequadas sobre a regularidade ortogrfica estudada.
212
Planejamento
Quando realizar? Depois do ditado de reinvestimento. Como organizar os alunos? Os alunos trabalharo individualmente. Quais os materiais necessrios? Reproduo da atividade apresentada a seguir. Qual a durao do trabalho? 20 minutos.
Encaminhamento
Esclarea os alunos sobre os propsitos da atividade. Retome, com eles, a regularidade observada. Leia o quadro que devero completar, explicando as informaes de cada coluna a partir do exemplo de referncia. Solicite que cada um escreva a primeira parte da regularidade, a relativa aos substantivos. Determine um tempo para isso e, a seguir, pea para que os alunos se manifestem, relatando como organizaram o registro. Nesse processo, complete um quadro para deixar afixado na classe. Depois disso, proceda da mesma forma em relao s palavras que so verbo. Deixe o quadro afixado na classe at que perceba certa autonomia dos alunos em relao ao procedimento de consulta para tomar as decises sobre a ortografia dessas palavras. O importante no apenas os alunos memorizarem a regra, mas se apropriarem de procedimentos de consulta s regularidades. Paralelamente a esse quando, voc tambm poder organizar um ndice pblico afixado na classe das regularidades estudadas, que ser complementado a cada estudo realizado. Assim, mesmo depois de retirados os quadros-sntese, os alunos sabero que, se aquela regularidade foi estudada, podem recorrer ao caderno de descobertas.
A seguir, exemplo de registro possvel.
ortografia - quadro-sntese de registro de descobertas

dvida escrita correta explicao Sempre que a slaba seguinte comear com P ou com B, usase M para nasalizar. Quando comear com qualquer outra consoante T, por exemplo usa-se a letra N. como saber?
Campo ou canpo? Tambor ou tanbor? Contente ou comtemte? Antes ou amtes?
campo tambor contente antes
Consultando a regra.
213
Meninice ou meninisse? Criancisse ou crianssice? Velhice ou velhisse? Sasse ou sace? Fugisse ou fugice? Risse ou rice?
meninice criancice velhice sasse fugisse risse
Quando se tratar de substantivos, a terminao ser sempre ICE.
Consultar a regra. Buscar um exemplo de palavra semelhante. Consultar a regra. Buscar um exemplo de palavra semelhante.
Quando a palavra for verbo, a terminao ser sempre ISSE.
Atividade do aluno
Atividade 4 Completando Quadro de descoBertas

Nome: _________________________________________________________________________ Data: ____/____/___________ Turma: ______________________________________
Considerando o que foi estudado nas atividades anteriores, complete o quadro a seguir com as suas descobertas. D uma olhada no registro de uma regra que voc j conhece para redigir a sua nova descoberta. Na primeira coluna voc pode incluir quantos exemplos quiser. ortografiA quadro sntese de registro de descobertas
dvida escrita correta explicao Sempre que a slaba seguinte comear com P ou com B, usase M para nasalizar. Quando comear com qualquer outra consoante T, por exemplo usa-se a letra N. como saber?
Campo ou canpo? Tambor ou tanbor? Contente ou comtemte? Antes ou amtes?
campo tambor contente antes
Consultando a regra.
214
Palavras terminadas em ANSA/ANA

Organizao Geral da Seqncia Didtica
atividades
1 2 3 4 Atividade 1 Lendo o poema e comentando Atividade 2 - Estudando a ortografia das palavras selecionadas Atividade 3 - Ampliando a anlise das palavras Atividade 4 - Testando descobertas

Objetivos:
Contextualizar, por meio da leitura de um texto, as palavras de referncia.
Planejamento
Quando realizar? Aps uma primeira leitura do texto, a fim de desencadear a reflexo sobre a questo ortogrfica focalizada, de maneira a contextualizar palavras de referncia. Como organizar os alunos? Os alunos trabalharo no coletivo da classe. Quais os materiais necessrios? Reproduo da atividade apresentada a seguir. Qual a durao do trabalho? Uma aula de 50 minutos.
Encaminhamento
Esclarea os alunos sobre os propsitos e desenvolvimento da atividade. Para iniciar o trabalho, leia o texto com os alunos. Na leitura do texto inicial, importante o trabalho com a antecipao de contedo em funo de autor e ttulo do texto. Se possvel, fale um pouco da obra de Quintana, situando os alunos em relao temtica de sua produo. Esse procedimento importantssimo para que o texto contextualizador da questo ortogrfica no seja tratado apenas como pretexto para trabalho gramatical. Depois, trabalhe com as impresses que os alunos tiveram do texto, de maneira a tematizar possveis aspectos no muito bem compreendidos. Voc pode discutir, por exemplo, o sentido de claros no texto, articulando com a segunda parte da atividade.
215
Atividade do aluno

Nome: _________________________________________________________________________ Data: ____/____/___________ Turma: ______________________________________ Mrio Quintana outro grande poeta brasileiro. Era gacho, morava em Porto Alegre, em um hotel que at hoje existe. Ele mesmo se dizia um homem fechado e solitrio, mas era pessoa de grande sensibilidade e escrevia com muita delicadeza e simplicidade. Voc j leu alguma obra dele? Veja s o que ele pensava sobre livros de poemas e crianas.
DA PAgINAO 34
Os livros de poemas devem ter margens largas e muitas pginas em branco e suficientes claros nas pginas impressas, para que as crianas possam ench-los de desenhos gatos, homens, avies, casas, chamins, rvores, luas, pontes, automveis, cachorros, cavalos, bois, tranas, estrelas que passaro tambm a fazer parte dos poemas... Voc j viu algum livro de poemas como esse que Quintana descreveu? Como os livros costumam ser? Que diferena faria para quem l, se fosse possvel desenhar cada poema apresentado em um livro? Voc gostaria que os livros de poemas fossem assim? Por qu? Converse com seus colegas e professor sobre isso. Agora, vamos fazer um ensaio? Imagine que a pgina seguinte uma pgina desse livro imaginrio. Nela h um claro bem grande, como queria o poeta... Desenhe o poema da pgina, de modo que seu desenho passe a fazer parte dele. Experimente...!
34 QUINTANA, Mrio. 1976. Apontamentos de Histria Sobrenatural. Poesias. So Paulo: Crculo do Livro S.A. Licena editorial cortesia da Editora Globo S.A.;1992: p. 228.
216
Os grilos... os grilos... Meu Deus, se a gente Pudesse Puxar Por uma Perna Um s Grilo, Se desfiariam todas as estrelas!
Atividade 2: Estudando a ortograFia das palavras selecionadas

Objetivos:
Desencadear o processo de reflexo sobre o aspecto ortogrfico, buscando a construo da regularidade e organizando os primeiros registros.
Planejamento
Quando realizar? Depois da leitura, focalizando as palavras de referncia para desencadear a reflexo sobre a questo ortogrfica estudada, de maneira a contextualizar palavras de referncia. Como organizar os alunos? Os alunos trabalharo em duplas. Quais os materiais necessrios? Reproduo da atividade apresentada a seguir. Qual a durao do trabalho? Uma aula de 50 minutos.
Encaminhamento
Organize os alunos em duplas. Esclarea os alunos sobre a finalidade da atividade e seu desenvolvimento. Oriente os alunos para agruparem as palavras de acordo com a sua ortografia. A finalidade desse primeiro agrupamento focalizar que s alguns verbos so escritos com S (amansa, descansa, cansa), mas nenhum substantivo o . Num segundo momento, espera-se refinar a reflexo dos alunos, tematizando o
35 QUINTANA, Mrio. 1976. Apontamentos de Histria Sobrenatural. Poesias. So Paulo: Crculo do Livro S.A. Licena editorial cortesia da Editora Globo S.A.;1992: p.99.
217
Atividade do aluno
NOTUrNO ArrABAlEIrO 35
agrupamento das palavras escritas com . A idia que agrupem por classe gramatical, colocando de um lado substantivos e, de outro, verbos. Por isso a dica de colocao do artigo foi apresentada: s substantivos podem ser precedidos de artigo, no os verbos. Oriente os alunos para que dem um nome para cada um dos grupos, pensando no tipo de palavras que so. Podem nomear o primeiro grupo como nomes, por exemplo, e o segundo como coisas que a gente faz ou aes; no necessrio que utilizem a metalinguagem. Nesse momento, perguntem aos alunos se tiveram dificuldade em colocar determinadas palavras em um nico agrupamento (dana, lana, balana). Explique que, dependendo do texto, essas palavras podem estar nos dois grupos, pois podem ser verbo ou substantivo. Dem alguns exemplos e diga que, se quiserem, podem colocar essas palavras nos dois grupos. Nesse momento a segunda tarefa pretende-se que os alunos percebam que os substantivos so sempre escritos com , mas que alguns verbos podem, tambm, serem escritos com (dana, avana, alcana, lana, balana). Para finalizar a atividade, oriente os alunos para que elaborem novos registros complementares dos anteriores sobre a questo estudada.
Atividade do aluno
Atividade 2: Estudando a ortograFia das palavras selecionadas

Nome: _________________________________________________________________________ Data: ____/____/___________ Turma: ______________________________________
Retome o primeiro poema. Vamos estudar duas palavras que constam dele: tranas e crianas. Voc alguma vez teve dvida para escrever palavras que terminam como essas? Ficou pensando se era com S ou ? Para tentar ajudar voc a resolver esse tipo de dvida, vamos estudar esse assunto. Para comear, leia as palavras a seguir e depois organize dois grupos no seu caderno: um de palavras escrita com e outro com S. dana, esperana, avana, matana, andana, aliana, poupana, cansa, descansa, amansa, alcana, herana, segurana, liderana, lana, festana, balana. Junto a seu colega, voc ter duas tarefas.
218
Descubram o que tm em comum as palavras escritas com S, alm de serem escritas da mesma forma. Relacionem essa descoberta com a escrita dessas palavras e registrem sua concluso no caderno.
Segunda tarefa
Analisem as palavras escritas com e separem-nas em dois grupos, preenchendo um quadro em seu caderno, conforme modelo abaixo. Uma dica: Coloquem os artigos A, O, UM, UMA na frente de cada palavra. Vejam o que acontece.
palavras escritas com grupo 1:_______________________ grupo :______________________
Dem um ttulo para cada grupo, de modo que indique o tipo de palavra que est presente em cada um. Vocs devem ter encontrado palavras que cabem nos dois grupos, no ? Por que vocs acham que isso aconteceu? Relacionem essa descoberta com a escrita dessas palavras e registrem sua concluso no caderno. Quando uma palavra termina com o som ANSA/ANA, sempre escrevemos com quando a palavra for um ____________________________________ Os __________________________ tambm podem ser escritos com .
219
Atividade do aluno
Primeira tarefa
Atividade 3: Ampliando a anlise das palavras

Objetivos:
Aprofundar a reflexo sobre a regularidade ortogrfica, de maneira a ampliar perspectivas e aprofundar a reflexo, chegando compreenso da regularidade e constatao de quais so as excees.
Planejamento
Quando realizar? Depois da elaborao dos primeiros registros de observao dos alunos, de maneira a aprofund-los e ampli-los, conduzindo elaborao de regularidades. Como organizar os alunos? Os alunos trabalharo em duplas, com socializao final de registros. Quais os materiais necessrios? Reproduo da atividade apresentada a seguir. Qual a durao do trabalho? Uma aula de 50 minutos.
Encaminhamento
Organize os alunos em duplas. Esclarea os alunos sobre a finalidade da atividade e seu desenvolvimento. Nesse momento, pretende-se ampliar a reflexo do aluno e aprofund-la, possibilitando a eles a percepo da regularidade e a constatao das excees. Para tanto, a atividade oferece para o aluno algumas pistas que podero auxililo nessa tarefa. preciso orient-lo no uso das informaes apresentadas. Por exemplo: se apenas trs verbos so escritos com S, se apenas um substantivo escrito com S e se apenas um adjetivo escrito com S, ento, pode-se memoriz-los e deduzir que a regra sempre grafar com as palavras terminadas com ANA, com exceo das palavras cansa, amansa, descansa, gansa e mansa. Pondere com eles a utilizao dos demais substantivos, que so raros e, portanto, quase nunca utilizados. Converse com os alunos sobre o porqu de se ressaltar, nas dicas, os verbos no infinitivo. Explique que s se encontram no dicionrio nessa forma; por isso, precisam ser pesquisados assim. Sabendo sua terminao, pode-se deduzir que haver as formas descansa para ele /ela/voc descansa, por exemplo. Oriente os alunos para que voltem aos seus registros e os reorganizem, considerando as dicas. Nesse momento, antes de realizar o registro, solicite que socializem a discusso que tiveram.
31 Novo Dicionrio Eletrnico Aurlio, verso 5.11a.
220
Uma sugesto de registro:
Indicao de possvel registro: Quando as palavras terminarem em ana/ansa: se for um substantivo, escrevemos sempre com ; a maioria dos verbos se escreve com ; s escrevemos com S, se a palavra for um dos trs verbos seguintes: cansa, descansa, amansa; se for o substantivo gansa, ou se for o adjetivo mansa.
Nome: _________________________________________________________________________ Data: ____/____/___________ Turma: ______________________________________
Leiam as dicas apresentadas a seguir:
Dica 1 No dicionrio Aurlio31, os nicos verbos com a terminao em estudo que so escritos com S so os seguintes: cansar, descansar, amansar. DICA 2 Tambm no dicionrio Aurlio, os nicos substantivos com a terminao em estudo que so escritos com S so os seguintes: gansa, hansa, kansa, mimansa, sansa, ansa. DICA 3 O mesmo dicionrio mostra que h um adjetivo com essa terminao, que se escreve com S: mansa. Alguns dos substantivos indicados so muito pouco usados, como hansa, kansa, mimansa, sansa e ansa. Se voc desejar, pode procurar o significado dos mesmos no dicionrio.
Releiam suas descobertas e registrem em seu caderno suas concluses finais, considerando tudo o que vocs analisaram.
221
Atividade do aluno
Atividade 3: Ampliando a anlise das palavras

Objetivos:
Possibilitar que os alunos experimentem utilizar o seu registro que deve corresponder regularidade observada de modo a validar suas observaes.
Planejamento
Quando realizar? Depois do aprofundamento dos estudos sobre a regularidade e da elaborao dos registros finais a respeito do aspecto estudado. Como organizar os alunos? Os alunos trabalharo em duplas, com socializao final de registros. Quais os materiais necessrios? Reproduo da atividade apresentada a seguir. Qual a durao do trabalho? 20 minutos.
Encaminhamento
Organize os alunos em duplas. Esclarea os alunos sobre a finalidade da atividade e seu desenvolvimento. Nesse momento, os alunos devero tomar decises a respeito da ortografia correta, utilizando os registros elaborados. Ao final da atividade, podem conferir se acertara m utilizando o dicionrio, o que validar suas constataes. Alm disso, voc tambm poder consultar, junto aos alunos, uma gramtica, com a finalidade de validar e valorizar o estudo realizado por eles.
222
Nome: _________________________________________________________________________ Data: ____/____/___________ Turma: ______________________________________
Vamos testar as descobertas feitas? Complete o texto a seguir utilizando a ortografia correta. Use as suas descobertas para tomar a deciso sobre a ortografia. Depois de completar, se quiser, consulte o dicionrio para conferir. Frederica estava com muito medo. Ela tinha medo de que aquela gua no fosse nada _______________________________ (mana/mansa). Ainda tinha_______________________ (lembransa/lembrana) do tombo que levara do potro chucro de seu av, naquelas primeiras frias no stio. Seu av lhe explicara que at o animal ter______________ ___________ (confiana/confiansa) nos humanos levava um bom tempo, que at se conseguir ____________________ (amansar/amanar) o bicho era um custo! Mas ela no podia deixar de montar, seno ia virar assunto na ______________(vizinhana/vizinhansa) por muito tempo. O jeito era afastar o medo, botar a cabea em outro lugar, mas tomar muito cuidado e se segurar muito bem. Esse Z Paulo...! Por que que tinha que fazer a festa de aniversrio justo numa chcara, com direito a passeio a cavalo? E ento, deu certo? Suas descobertas te auxiliaram a tomar as decises? Agora, se achar que necessrio, volte aos seus registros e os reformule.
223
Atividade do aluno
Atividades de Matemtica
225
ORIENTAES DIDTICAS GERAIS PARA O DESENVOLVIMENTO DE ATIVIDADES DE MATEMTICA

As orientaes apresentadas aqui tm por objetivo colaborar para que voc possa encaminhar o seu trabalho em sala de aula. Incluem aspectos de organizao da sala, dos agrupamentos dos alunos e encaminhamentos didticos que esto relacionados sua interveno. As atividades no precisam ser seguidas de acordo com a numerao proposta no livro, exceto aquelas que dependem de uma seqncia, como voc poder observar nas atividades dos contedos de Espao e Forma, Grandezas e Medidas e Tratamento de Informao. H que se lembrar que as atividades que seguem so referncias para a elaborao de outras de mesma natureza, de acordo com as necessidades que voc for mapeando.
Nmeros
Nmeros naturais
As atividades propostas neste material para estudo dos nmeros naturais visam explorar a escrita numrica, como esta se apresenta no cotidiano. Dessa forma, os alunos sero convidados a produzir e interpretar nmeros que so apresentados em diversos portadores como: jornais, revistas, folhetos de supermercados, entre outros. Assim, os alunos podero colocar em jogo os conhecimentos que j possuem, faam novos questionamentos, revisem, ajustem e aprendam mais sobre este sistema de numerao. A escrita de nmeros se apresenta para os alunos como dado da realidade e, portanto a necessidade de entender como este sistema de numerao funciona, para que serve e o contexto de sua utilizao. Nesse sentido, as situaes propostas devem favorecer a reflexo sobre a posicionalidade que cada algarismo ocupa dentro da escrita dos nmeros, sem que para isso seja necessrio o uso de materiais concretos como amarradinhos de palitos para troca de bases, acreditando-se com isso que os alunos faam a transposio didtica para o sistema decimal. Os alunos sero desafiados a observar, refletir e estabelecer regularidades que os ajude a escrever e a interpretar outros nmeros naturais. Aqui destacamos as seguintes atividades: OS NMEROS E A CONTAGEM DAS POPULAES Nesta atividade, os alunos iro realizar a leitura de textos e a partir deles, iro comparar os nmeros escrevendo-os por extenso. ESCRITAS ABREVIADAS o objetivo discutir a leitura e a interpretao de nmeros arredondados, da forma como aparecem nos diferentes portadores.
226
Nmeros racionais
Os nmeros racionais surgiram como resposta necessidade de informar com maior preciso uma determinada medida. Os egpcios j conheciam as fraes h cerca de 5 mil anos, porm a representao decimal surgiu apenas no sculo 16 com Vite, que criou uma nova maneira de representar fraes utilizando vrgula nos nmeros. A pergunta que se faz como ensinar os nmeros racionais de modo que faa sentido, sem deformar esse objeto de conhecimento. A opo, mais uma vez, foi associ-los situaes do dia-a-dia para que os alunos atribuam significado e coloquem em jogo o conhecimento intuitivo, muitas vezes do senso comum. A partir da sero propostas situaes em que os alunos possam duvidar desses conhecimentos intuitivos e que lhes permitiro construir novos conhecimentos. O que se propem que os alunos descubram que algumas regras que j construram sobre nmeros naturais no so vlidas para os nmeros racionais. Por exemplo: para os alunos uma regra no campo dos nmeros naturais poderia ser: quanto maior a quantidade de dgitos maior o nmero, o que no vale no JJ campo dos racionais, pois 3,2 maior que 3,1345. JJ para se descobrir qual o sucessor de 10, basta somar o 1, obtendo o 11, e isso tambm no vale para os racionais, pois entre 10 e 11 h infinitos nmeros. As atividades propostas so: OS NMEROS RACIONAIS NO CONTEXTO DIRIO Trata-se de uma situao em que os alunos iro observar em textos e manchetes de jornais como esses nmeros aparecem e como se pode interpret-los. DIVIDINDO FIGURAS Tem como objetivo que os alunos estabeleam a relao parte-todo e razo. USANDO A CALCULADORA PARA FAZER DESCOBERTAS Os alunos sero convidados a refletir sobre as regularidades dos nmeros racionais, verificando que as regras de organizao dos nmeros naturais no valem para os decimais, quer seja na sua forma de representao decimal ou fracionria. COMPARANDO OS NMEROS RACIONAIS Nesta atividade, os alunos faro anlise de situaes-problema que envolvem compra e venda e a partir deles tomar decises considerando as vantagens que se teria em cada situao. JOGO DAS REPRESENTAES DECIMAIS uma situao em que os alunos iro colocar em jogo os conhecimentos construdos sobre os racionais para poder compar-los.
227
ATIVIDADE 1: OS NMEROS NA CONTAGEM DAS POPULAES

Objetivo
Compreender e utilizar as regras do sistema de numerao decimal para interpretar e produzir nmeros de qualquer ordem de grandeza.
Planejamento
Como organizar os alunos? Coletivamente e em duplas. Quais materiais so necessrios? Cpia da atividade 1A.
Encaminhamento
Converse com sua turma chamando a ateno sobre o fato de que os nmeros esto presentes no dia-a-dia das pessoas e nos ajudam a compreender a realidade em que vivemos. Pergunte se j ouviram falar em Censo Demogrfico e se sabem como e quando so feitos em nosso Pas. Provavelmente alguns alunos devem ter recebido em suas casas a visita do recenseador e diro que uma pessoa vem perguntar quantas pessoas moram naquela casa. Porm, talvez eles no saibam que a previso de recenseamento deve-se dar de dez em dez anos. Conte que o IBGE (Instituto Brasileiro de Geografia e Estatstica) estimou a populao do Brasil em 2006 e se eles tm idia de quantas brasileiros eram nessa data. Oua as respostas e v avaliando-as com eles. Em seguida, escreva essa informao na lousa, ou seja, o nmero de brasileiros estimado em 2006 era de 186.000.000 de habitantes. Pergunte como se l esse nmero. Antecipe o assunto dos textos da Atividade 1A e oriente para que leiam em duplas, e em seguida, realizem a atividade proposta. Enquanto isso, anote todos os nmeros referentes aos dados populacionais na lousa. Quando observar, que a maioria j terminou, socialize confrontando as diferentes respostas. Solicite aos alunos que defendam as suas idias.
228
Nome: _________________________________________________________________________ Data: ____/____/___________ Turma: ______________________________________
Leiam os textos abaixo e respondam s questes solicitadas. A cidade de So Paulo, capital do Estado de So Paulo, a mais populosa cidade do Brasil e de todo Hemisfrio Sul. No censo do ano 2000, a populao do municpio era de 10.287.965 habitantes. Em 2005, a populao chegou em 10.927.985. A regio metropolitana da cidade de So Paulo composta por cidades como as do ABCD, Osasco e Guarulhos, apenas para citar algumas. A populao na regio metropolitana da cidade chegou, em 2006, a cerca de 20.237.000 habitantes, o que a torna a metrpole mais populosa do Brasil e a terceira do mundo, depois de Tquio e Cidade do Mxico. a) Escreva por extenso os nmeros que aparecem no texto relativos populao. _ ________________________________________________________________ b) A populao do municpio de So Paulo no ano 2000 era mais prxima de dez milhes ou de onze milhes de habitantes? _ ________________________________________________________________ c) A populao da regio metropolitana de So Paulo em 2006 era mais prxima de vinte milhes ou de vinte e um milhes de habitantes? _ ________________________________________________________________ Com essa populao, a cidade de So Paulo tem uma imensa frota de automveis particulares. So cinco milhes e oitocentos mil carros que circulam diariamente. Nos grandes feriados, parte dessa frota procura estradas para deixar a cidade. Estima-se que no ano de 2007, na Pscoa, cerca de um milho e duzentos mil carros deixariam a capital. Reescreva o texto acima, substituindo as escritas por extenso por escritas numricas. _ ________________________________________________________________ _ ________________________________________________________________
229
Atividade do aluno
ATIVIDADE 1A
O que mais fazer?

Ao longo do ano proponha que os alunos observem a escrita de outros nmeros
com muitos algarismos. Para isso, os textos que aparecem em jornais e revistas podem ser muito teis.
Nesse sentido, voc pode propor em algumas aulas que eles faam a seleo
desses nmeros grandes em jornais e revistas, listando-os para que em outra data seja realizado um ditado de nmeros.
Tambm os alunos podem pesquisar no laboratrio de informtica as dez cidades
mais populosas do mundo, para que, depois, na sala, organizem um painel com esses nmeros escritos em algarismos e tambm por extenso, servindo como referncia para a escrita de outros nmeros grandes.
O que importante discutir com os alunos:

importante que eles observem que os nmeros com vrias ordens so escritos com espao ou ponto para facilitar a sua leitura. Esse ponto ou espao so usados a cada grupo de 3 algarismos, a partir da direita. O quadro numrico a seguir pode ser utilizado como recurso para que os alunos identiquem as classes e as ordens e aprendam a utilizar o espao ou ponto na escrita com algarismos.
... ... ...

Trilhes C D U C
Bilhes D U C
Milhes D 8.
8
Milhares U C 6.
0
U. Simples U C 3.
0
D 5.
0
D 2.
0
U 1.
0
15. 14. 13. 12. 11. 10. 9.

1
7.
6
4.
0
230
ATIVIDADE 2: ESCRITAS ABREVIADAS

Objetivos
Ler e interpretar nmeros, fazendo arredondamentos. Ordenar nmeros de qualquer ordem de grandeza.
Planejamento
Como organizar os alunos? Em duplas. Quais materiais so necessrios? Cpia da atividade 2 A.
Encaminhamento
Diga aos alunos que hoje iro observar melhor como os nmeros vm escritos nas manchetes e nas notcias de jornais e revistas. Distribua alguns jornais em que aparecem informaes numricas para que os alunos possam fazer essas observaes sobre a escrita de nmeros altos. Em seguida liste na lousa as observaes feitas pelos alunos. possvel, por exemplo, que, observem que alguns nmeros vm escritos uma parte com algarismos e outra por extenso, ou outros vm escrito por extenso. Mostre alguns exemplos de manchetes recortadas de jornais ou mesmo selecione trechos de textos para que os alunos possam observar a escrita dos nmeros como os exemplos abaixo: Em 2006, a populao mundial foi estimada em 6,8 bilhes de pessoas JJ JJ Para o IBGE, em 2006, o Brasil chegou a 186 milhes de habitantes. JJ A modelo Cindy Crawford tem hoje 36,6 milhes de dlares. De acordo com a ONU e a Comisso Mundial sobre a gua do sculo 21, cerca JJ de 1 bilho e 700 milhes de pessoas sofreriam com a falta de gua no ano de 2000. O Mxico possua uma populao de 104 milhes e 900 mil pessoas em JJ 2004. Mnaco possui 1,95 km de rea territorial. JJ Explique que na expresso 36,6 milhes de dlares o termo milhes refere-se ao nmero que vem antes da vrgula, ou seja, que deve ser lido como trinta e seis vrgula seis milhes de dlares. O que corresponderia numericamente a 36.000.000. Voc pode explicar tambm que a combinao de nmeros e palavras facilita a compreenso da grandeza numrica, alm de economizar espao na diagramao do texto (diminuio dos espaos com zero).
231
Distribua a cpia da atividade 2A para cada dupla de alunos, verificando se compreenderam o que para fazer. Enquanto as duplas resolvem a atividade, percorra pela classe tirando dvidas, fazendo perguntas para ampliar o conhecimento numrico das duplas e ajudando-os a organizar suas respostas. Em seguida, socialize as solues encontradas.
Atividade do aluno
Atividade 2A
Nome: _________________________________________________________________________ Data: ____/____/___________ Turma: ______________________________________
Os nmeros abaixo estimam o nmero de habitantes da Regio Norte em 2005. Estado

Amazonas Par Acre Roraima Amap Rondnia Tocantins
Populao em 2005
3.232.330 6.970.586 669.736 391.317 594.587 1.534.594 1.305.728
1) Faa o arredondamento do nmero de habitantes do Estado do Acre, de Roraima e do Amap, depois escreva os nmeros que foram arredondados usando a palavra mil:
O nmero 143.918 est mais prximo de 143.000 do que de 144.000?
Est mais prximo de 144.000.
232
Nmero
669.736 391.317 594.587
Arredondamento para a milhar mais prxima
Escreva com os algarismos seguidos da palavra mil
2) Faa o arredondamento do nmero de habitantes do Estado do Amazonas, do Par e do Tocantins, depois escreva os nmeros que foram arredondados usando a palavra milhes: Nmero
3.232.330 6.970.586 1.305.728
Arredondamento para o milho mais prximo
Escreva com os algarismos seguidos da palavra milhes
3) Organize esses nmeros em ordem crescente._____________________ _ ________________________________________________________________ 4) A notcia abaixo mostra o crescimento do comrcio on-line no Brasil entre 2001 e 2006.
Uma loja ainda pequena

O comrcio on-line no Brasil saiu de 550 milhes de reais em 2001 para 4,3 bilhes de reais neste ano um aumento de 681%. Mas ainda representa s 2% das vendas totais do varejo. Participao no varejo
2%
Vendas
Em 2005
2,5 bilhes de reais
Em 2006* 4,3 bilhes de reais
Valor mdio de cada compra Produtos mais vendidos

*Estimativa
272 reais
CDs e DVDs
Fonte: e-bit
Fonte: http://veja.abril.com.br/291106/imagens/negocios1.gif
233
Atividade do aluno
Atividade do aluno
Com base nos dados da notcia, responda: a) Quanto o comrcio on-line faturou em 2001? ______________________ b) Quanto o comrcio faturou em 2006? ____________________________ c) Vamos representar os faturamentos de 2005 e 2006 no quadro para entender melhor como so lidos e escritos esses nmeros: Bilhes Milhes Milhares Unidades
O que mais os alunos podem fazer?

Proponha para que cada aluno componha trs nmeros com 4, 8 e 11 algarismos
e depois pea que um dite para o outro.

Em seguida, proponham que um deles escreva o nmero ditado de forma
abreviada.
Essas atividades podem ser feitas com maior freqncia no incio do ano e me-
dida que voc observar o avano dos alunos poder diminuir essa freqncia.
O que importante:
Fazer com que os alunos explicitem as estratgias que utilizam para fazer a lei-
tura e a escrita de nmeros grandes.

O quadro posicional um recurso para que os alunos compreendam onde esto
as classes e as ordens, separem de 3 em 3 os algarismos e aprendam a utilizar o ponto ou as palavras mil, milhes e bilhes adequadamente.
234
ATIVIDADE 3: OS NMEROS RACIONAIS NO CONTEXTO DIRIO

Objetivos
Ler nmeros racionais no contexto dirio, nas representaes fracionrias e decimais.
Planejamento
Como organizar os alunos? Em duplas. Quais materiais so necessrios? Cpia da atividade 3A.
Encaminhamento
Converse com os alunos e diga que hoje faro uma atividade de leitura de nmeros com vrgula ou na forma de frao. Distribua a cpia da atividade 3A e pea que um aluno leia o enunciado e explique a tarefa a ser realizada. Certifiquese de que todos compreenderam. Caso os alunos no saibam como fazer a leitura, voc pode propor algumas situaes em que apaream nmeros racionais, fazendo o registro para a montagem de um quadro que servir de apoio para a escrita de outros nmeros racionais. Quando perceber que a maioria das duplas terminou a tarefa, socialize as dvidas que voc foi anotando no decorrer da atividade, por exemplo: como as duplas fizeram para descobrir as solues e como se liam os nmeros.
Nome: _________________________________________________________________________ Data: ____/____/___________ Turma: ______________________________________
1- Leiam os itens abaixo e escreva no caderno como se l os valores que aparecem: a) A maior parte da superfcie do planeta Terra ocupado pela gua. Em outras palavras, a gua ocupa 2 do planeta e o restante, 1 por terra.
3 3
b) O impeachment um ato previsto na Constituio da Repblica que pode
235
Atividade do aluno
ATIVIDADE 3A
Atividade do aluno
destituir, inclusive, o presidente da Repblica. Para autorizar a instaurao do 2 dos votos. No caso do Brasil, que tem 513 impeachment so necessrios 3 deputados, seriam necessrios 342 para se aprovar o impeachment. c) Tenho R$ 1,00 para dividir igualmente entre quatro crianas. Cada criana dever receber R$ 0,25, ou seja, do total. d) O homem mais alto do mundo o ucraniano Leonid Stadnik, que mede 2,55 metros, 19 centmetros a mais que o chins Xi Shun, que est no Livro Guinness de Recordes. 2 Complete a tabela: Valor
3,5 kg R$ 0,75 12,30 m 7/12 dos meses do ano tem 31 dias 25 dos filmes foram vendidos 100 xcara de acar R$ 3,25
Como se l

Voc pode propor situaes de leitura de nmeros racionais semelhantes
a esses para que os alunos ampliem e percebam regularidades na leitura e na escrita desses nmeros.
O que importante informar aos alunos:

que na leitura de fraes (a/b) cujo denominador um nmero maior que 10
acrescenta-se o termo avos como, por exemplo, 3/47 (trs quarenta e sete avos).
que na leitura de uma frao cujo denominador (b) 10,100 ou 1000 eles
devero ler o nmero do numerador e, depois, usar as terminologias: dcimos, centsimo ou milsimos, como no exemplo: 5/10 cinco dcimos; 12/100 doze centsimos; 5 /1.000 cinco milsimos.
236
ATIVIDADE 4: DIVIDINDO FIGURAS

Objetivo
Explorar diferentes significados das fraes em situao-problema: parte-todo e razo.
Planejamento
Como organizar os alunos? Em duplas. Quais materiais so necessrios? Cpia da atividade 4A e uma folha de sulfite por aluno.
Encaminhamento
Distribua a folha da atividade e digam para que faam a leitura do enunciado. Certifique-se de que todos entenderam a tarefa a ser realizada. Percorra a sala observando quais so as estratgias utilizadas pelas diferentes duplas e anote as que considerarem mais interessantes para serem socializadas. Quando voc perceber que os alunos j ficaram tempo suficiente para tentarem resolver todas as atividades, faa a socializao na lousa.
Nome: _________________________________________________________________________ Data: ____/____/___________ Turma: ______________________________________
1. Encontre 3 maneiras diferentes de dividir retngulos em quatro partes iguais.
Se voc pintar uma das partes de cada figura, essa parte, em
relao ao todo, como pode ser representada na forma fracio nria?_______________________________________ 2. Encontre maneiras diferentes para dividir igualmente um hexgono (polgono de seis lados)
237
Atividade do aluno
ATIVIDADE 4A
Atividade do aluno
Se voc pintar 2 das partes de cada figura, qual a frao correspon-
dente? ________________________________________________________
3. Divida os crculos abaixo em: a. Quatro partes iguais
Se voc pintar 2 das partes, como poder representar a parte
pintada?_______________________________ b. Oito oitavos
Se voc pintar 4 partes, como pode representar essas partes pinta-
das?_______________________________
O que vocs observaram em relao s partes que foram pintadas nas
duas figuras? _ _________________________________________________________________ _ _________________________________________________________________ _ _________________________________________________________________
O que mais fazer?

Voc pode propor atividades complementares como a 4B para que os alunos
reitam sobre a relao parte-todo.
238
Nome: _________________________________________________________________________ Data: ____/____/___________ Turma: ______________________________________
Nas figuras abaixo, que esto quadriculadas, escreva uma representao fracionria que indique a relao entre a parte pintada e o todo. a.
b)
c)
239
Atividade do aluno
ATIVIDADE 4B
Atividade do aluno
2 - Agora pinte em cada figura a parte correspondente escrita representada. a. 2/6
b) 5/16
c) 25/50
240
Nome: _________________________________________________________________________ Data: ____/____/___________ Turma: ______________________________________
1 - Pinte dois teros desta coleo de crculos.
2 - Pinte os crculos abaixo de trs cores diferentes: vermelho, verde e amarelo, de tal forma que tenha a mesma quantidade de crculos de cada cor.
Complete a afirmao abaixo utilizando-se de nmeros em forma fracionria:

Pode-se dizer que h _____ de crculos amarelos, ____ vermelhos e ____
verdes. O que quer dizer que h ____ de crculos de cada cor.
241
Atividade do aluno
ATIVIDADE 4C
O que importante discutir com os alunos?

importante que o professor durante o desenvolvimento das atividades discuta os diferentes signicados dos nmeros racionais:
relao entre um nmero e o total de partes, por exemplo, quando dividimos
uma barra de chocolate em trs partes iguais e comemos duas delas; dizemos que comemos 2/3 do chocolate;
Razo, ou seja, ndice comparativo entre duas quantidades de mesma
grandeza, como, por exemplo: 2 de cada 3 habitantes de uma cidade so imigrantes, ou, para cada 2 copos de farinha, usamos 3 ovos.
Outro signicado que as fraes podem ter o de quociente (diviso de um
nmero inteiro por outro). O nmero racional pode exprimir um quociente. Para o aluno essa situao se diferencia da interpretao anterior, pois dividir um chocolate em 3 partes e comer 2 dessas partes uma situao diferente daquela em que preciso dividir 2 chocolates para 3 pessoas. No entanto, nos dois casos, o resultado representado pela mesma notao: 2/3.
ATIVIDADE 5: USANDO A CALCULADORA PARA FAZER DESCOBERTAS

Objetivo
Comparar nmeros racionais representados na forma decimal.
Planejamento
Como organizar os alunos? Em duplas Quais materiais so necessrios? Cpia da atividade 5 A e calculadoras.
Encaminhamento
Diga turma que iro fazer novas descobertas sobre os nmeros racionais. Distribua a cpia da atividade para cada aluno e uma calculadora para cada dupla. Pea que leiam o enunciado da atividade e a seguir solicite a um aluno que explique para classe qual a tarefa a ser realizada. Enquanto as duplas realizam a atividade, observe a discusso dos alunos registrando o que eles esto pensando para comparar os nmeros.
242
O que se espera que, ao observarem os nmeros obtidos na diviso, os alunos concluam que quando um nmero dividido por nmeros maiores que ele os resultados sero cada vez menores. Tambm preciso que os alunos possam discutir que o tamanho da escrita numrica funciona como um bom indicador da ordem de grandeza no caso dos nmeros naturais (2003 maior que 200), mas na comparao entre os decimais essa regra no vlida. Dessa forma, preciso que os alunos concluam que para comparar nmeros na representao decimal preciso primeiro comparar os nmeros que esto antes da vrgula e depois verificar o primeiro nmero aps a vrgula.
Nome: _________________________________________________________________________ Data: ____/____/___________ Turma: ______________________________________
Voc ir usar a calculadora para descobrir o resultado das divises abaixo.
1:2 1:3 1:4

1:5 1:6 1:7 1:8 1:9 1 : 10 1 - Observe os resultados obtidos e responda: a) O nmero obtido na diviso de 1:3 maior ou menor que na diviso de 1:2? _ _______________________________________________________________
243
Atividade do aluno
ATIVIDADE 5A
Atividade do aluno
b) O nmero obtido na diviso de 1:6 maior ou menor que na diviso de 1:4? _ _______________________________________________________________ c) O nmero obtido na diviso de 1:10 maior ou menor que na diviso de 1:7? _ _______________________________________________________________ 2 - O que voc percebeu nos resultados quando se aumenta o nmero a ser dividido por 1? _ _______________________________________________________________ 3 - Ser que isso acontece tambm em outras divises com outros nmeros naturais? Tente usar outro nmero ( diferente de 1 ), dividindo-o novamente por 2, 3, 4..., como fez na atividade anterior. _ _______________________________________________________________ 4 - Ento, como podemos formular um jeito de comparar os nmeros racionais na forma decimal? _ _______________________________________________________________
ATIVIDADE 6: COMPARANDO OS NMEROS RACIONAIS

Objetivos
Comparar e ordenar nmeros racionais de uso freqente, nas representaes fracionria e decimal.
Planejamento
Como organizar os alunos? Em duplas. Quais materiais so necessrios? Cpia da atividade 6A
Encaminhamento
Inicie conversando com os alunos sobre as diferentes situaes em que temos de comparar dois nmeros racionais e decidir qual o maior. Proponha algumas situaes, como, por exemplo: Luciana anda 1,5 km para chegar escola e Alexandra, 1,35 km. Quem JJ caminha mais?
244
JJ o preo de 1 kg de feijo no mercado Bom de Preo custa R$ 4,50, enquanto, no mercado Tabom o preo de 500 gramas R$ 2,50. Em qual mercado o feijo est mais barato? Distribua a cpia da atividade 6A para os alunos. Nessa atividade a inteno que os alunos faam a comparao entre diferentes nmeros racionais representados na forma fracionria e decimal.
Nome: _________________________________________________________________________ Data: ____/____/___________ Turma: ______________________________________
Leia os problemas a seguir e respondam as questes propostas: 1. Em uma padaria no centro da cidade, Joana pagou R$ 18,00 por um quilo de presunto. J em uma outra padaria de bairro, Jos comprou 1,5 kg deste mesmo presunto tambm por R$ 18,00. Quem conseguiu economizar? Por qu? _ ________________________________________________________________
2. Andr, Flvio, Ana e Beatriz resolveram fazer uma competio de bicicleta. Combinaram que venceria aquele que percorresse maior distncia em 15 minutos. Observe na tabela abaixo o desempenho de cada um: Andr Flvio Ana Beatriz 2,250 km 2,50 km 2,450 km 2,350 km
Quem ganhou a competio_________________________________________
3. Uma pesquisa realizada numa escola concluiu que dos 64 alunos da turma dos 4o anos, 1/8 dos alunos gostam de rock, 3/8 preferem pagode e 2/8 funk. O restante no tem uma nica preferncia. Baseando-se nos resultados dessa pesquisa, responda:
245
Atividade do aluno
ATIVIDADE 6A
Atividade do aluno
(a) Qual o tipo de msica de maior preferncia?_______________________ _ ________________________________________________________________ (b) Qual a de menor preferncia?____________________________________ _ ________________________________________________________________ (c) Pode-se afirmar que os que no tm uma nica preferncia representam a metade dos alunos do 4o ano?_________ Por qu?_______________________ _ ________________________________________________________________
ATIVIDADE 7: JOGO DAS REPRESENTAES DECIMAIS

Objetivo
Comparar nmeros racionais de uso freqente, nas representaes fracionria e decimal.
Planejamento
Como organizar os alunos? Grupos de 4 alunos. Quais materiais so necessrios? Cartas com diferentes nmeros decimais para cada grupo.
Encaminhamento
Diga que hoje iro brincar com um jogo bastante interessante em que precisaro comparar nmeros na representao decimal. Distribua a regra do jogo para os alunos e em seguida faa uma leitura compartilhada. Se necessrio, v fazendo pausas para discutir as eventuais dvidas que forem surgindo a respeito do jogo. Garanta que todos tenham entendido a regra. Percorra os grupos enquanto jogam, observando se h discordncias na comparao desses nmeros. Se for o caso, faa perguntas retomando as regras de comparao de nmeros decimais, por exemplo: Que nmero devemos olhar inicialmente? O que est antes ou depois vrgula? Se o primeiro nmero depois da vrgula for igual, qual nmero dever ser observado? etc. Registre as dvidas que considerar importante para que posteriormente voc possa problematiz-las.
246
Nome: _________________________________________________________________________ Data: ____/____/___________ Turma: ______________________________________
REgrA dO JOgO dOs DEcIMAIs

Materiais necessrios:
28 cartas
Como jogar
Embaralhar as cartas e distribuir entre os 4 jogadores. A face marcada
com os nmeros deve ficar virada para a mesa.

Simultaneamente os jogadores viram a carta mostrando os nmeros. Quem tiver a carta com valor maior leva as 4 cartas. O jogo termina quando acabarem todas as cartas. O vencedor ser aquele com maior quantidade de cartas.
1,2
1,3
1,17
2,4
2,8
2,23
4,8
4,5
4,31
7,01
7,10
7,010
9,5
9,05
9,50
11
14
14,03
14,02
14,1
11,9
11,01
11,19
247
Atividade do aluno
ATIVIDADE 7A
O que mais fazer?

Voc pode tambm elaborar o mesmo jogo, com nmeros racionais na
representao fracionria.
Clculos e operaes
Resoluo de problemas do campo aditivo
Os clculos e as operaes no campo aditivo pressupem um trabalho conjunto das situaes aditivas e subtrativas pela estreita conexo existente entre elas. O que vai determinar se a operao de adio ou subtrao o lugar em que se coloca a incgnita. As situaes didticas que foram selecionadas permitem aos alunos que ampliem o trabalho com os diferentes significados do campo aditivo: composio, transformao e comparao36. Algumas das atividades propostas neste material: ANALISANDO DADOS POPULACIONAIS A idia nesta atividade que os alunos possam interpretar, comparar e operar com nmeros naturais na ordem dos milhes em situaes-problema. QUAL A PERGUNTA? As situaes formuladas tm como objetivo que os alunos sejam capazes de analisar os dados de uma situao-problema, compreendendo os significados da adio e subtrao. OS NMEROS DECIMAIS FAZEM PARTE DA NOSSA VIDA Essa atividade tem por objetivo analisar, interpretar e resolver situaes-problema, compreendendo diferentes significados da adio e subtrao abrangendo nmeros racionais escritos na forma decimal, utilizando-se de estratgias pessoais e pelo uso de tcnicas operatrias convencionais.
Resoluo de problemas do campo multiplicativo

O senso comum trata a idia da multiplicao como sendo de adio de parcelas iguais, no entanto A conexo entre multiplicao e adio est centrada no processo de clculo da multiplicao: o clculo da multiplicao pode ser feito usando-se a adio repetida porque a multiplicao distributiva em relao adio. Exemplo: 8 x 4 = (4 + 4 + 4 + 4+ 4 + 4+ 4 + 4)
36 Brasil, Secretaria Municipal de Educao: SMES/2007 Guia de Planejamento e Orientaes Didticas do Professor do 2 ano, vol.1, pp.182 a 184.
248
Do ponto de vista conceitual, existe uma diferena signicativa entre adio e multiplicao, ou seja, entre o raciocnio aditivo e o raciocnio multiplicativo. Raciocnio aditivo: o todo igual soma das partes. Se quisermos saber qual o valor do todo, somamos as partes: 3 + 4 = .... Se quisermos saber o valor de uma parte, subtramos a outra parte do todo. 7 3 = .... Se quisermos comparar duas quantidades, analisamos que parte da maior quantidade sobra se retirarmos dela uma quantia equivalente outra parte. 4 3 = 1 Raciocnio multiplicativo: Relao xa entre duas variveis (duas grandezas ou duas quantidades). Qualquer situao multiplicativa envolve duas quantidades em relao constante entre si. Exemplo: Uma caixa de bombons contm 25 bombons, quantos bombons h em cinco caixas? Variveis: nmeros de caixas e nmeros de bombons A relao xa: 25 bombons em cada caixa Tnia comprou 3 metros de ta. Cada metro custa R$ 1,50. Quanto pagou ao todo? Variveis: metro e reais A relao xa: R$ 1,50 o metro37 necessrio considerar a multiplicao como um instrumento importante na resoluo de problemas de contagem, alm de oferecer oportunidade s crianas desde as sries iniciais a terem contato com a proporcionalidade. As situaes didticas foram selecionadas de modo a permitirem que os alunos ampliem o trabalho de explorao com os diferentes significados do campo multiplicativo: proporcionalidade, comparao multiplicativa ou diviso comparativa, combinatria e configurao retangular38. Algumas das atividades propostas neste volume: DESCUBRA A OPERAO QUE RESOLVE O PROBLEMA O objetivo que os alunos possam formular e resolver situaes-problema, compreendendo os diferentes significados da multiplicao e diviso envolvendo nmeros naturais. DESAFIOS PARA MULTIPLICAR A atividade prope a resoluo da multiplicao com nmeros naturais utilizando-se da decomposio dos mesmos. DESAFIOS PARA DIVIDIR O objetivo proposto que os alunos possam resolver divises com nmeros naturais, por meio de tcnicas operatrias convencionais clculo mental e calculadora e usar estratgias de verificao e controle de resultados. PORCENTAGEM EM NOSSAS VIDAS Discutir com os alunos o conceito de porcentagem para que eles possam resolver problemas que envolvem este conceito em situaes do contexto dirio.
37 Nunes, Terezinha Introduo Educao Matemtica: os nmeros e as operaes numricas, PROEM Editora Ltda. 2001 38 Brasil, Secretaria Municipal de Educao: SMES/2007 Guia de Planejamento e Orientaes Didticas do Professor do 2 ano, vol. 2, pp. 257 a 259.
249
ESTIMANDO PARA NO ERRAR A proposta a resoluo de multiplicaes atravs de clculo mental ou por tcnica operatria convencional, buscando estratgias de verificao e controle de resultados pelo uso da estimativa e/ou, da calculadora. TRABALHANDO COM PROBABILIDADE A idia que os alunos possam compreender que muitas situaes do dia-a-dia acontecem ao acaso mas que possvel antecipar as chances de alguns fatos ocorrerem.
ATIVIDADE 8: ANALISANDO DADOS POPULACIONAIS

Objetivo
Interpretar, comparar e operar com nmeros naturais na ordem dos milhes em situaes-problema.
Planejamento
Como organizar os alunos? Em duplas ou trios. Quais materiais so necessrios? Dados populacionais pesquisados pelos alunos e cpia da atividade 8A.
Encaminhamento
Solicite com antecedncia que os alunos tragam informaes sobre nmero de populao das capitais brasileiras. Para isso recomenda-se que os alunos, com a ajuda do professor no laboratrio de informtica faam uma pesquisa na internet. Faa um levantamento de quantos alunos trouxeram essa pesquisa, pois ser preciso garantir que em cada agrupamento, pelo menos um aluno tenha esses dados. Pergunte aos alunos como e onde conseguiram os dados, comparando assim as diferentes fontes. Distribua a cpia da atividade informando que nela consta uma tabela tambm com os dados numricos sobre a populao, cuja fonte o IBGE. Oriente-os para que em dupla comparem os nmeros da tabela com os dados que trouxeram. Provavelmente existiro valores diferentes, pois ir depender da fonte de informao e da data em que os dados foram colhidos. Em seguida, os alunos devero analisar os dados contidos na tabela e responder as questes propostas. Observe como est sendo a discusso nos diferentes grupos incentivando-os a lerem os nmeros.
250
Na socializao, solicite que os alunos explicitem o procedimento de comparao de nmeros, perguntando, por exemplo: Como fazem para saber qual a cidade com maior nmero populacional e o menor? Como fazem para saber o segundo e o terceiro municpio mais populoso? Contam o nmero de algarismos? E quando a quantidade de algarismos igual, como procedem? Para responder s questes C e D, ser necessrio informar quais os Estados que fazem parte da Regio Sudeste.
Nome: _________________________________________________________________________ Data: ____/____/___________ Turma: ______________________________________ Segue abaixo uma tabela com dados populacionais das maiores cidades do Brasil POPULAES RESIDENTES EM 01/07/2006 (Fonte: IBGE/2006) Cidade
Belm (PA) Belo Horizonte (MG) Braslia (DF) Campinas (SP) Curitiba (PR) Fortaleza (CE) Goinia (GO)
Populao
1.428.368 2.399.920 2.383.784 1.059.420 1.788.559 2.416.920 1.220.412
Cidade
Guarulhos (SP) Manaus (AM) Porto Alegre (RS) Recife (PE) Rio de Janeiro (RJ) Salvador (BA) So Paulo (SP)
Populao
1.283.253 1.688.524 1.440.939 1.515.052 6.136.652 2.711.372 11.016.703
Com base nos dados acima, responda: a) Qual o municpio mais populoso do Brasil?_ _______________________ . E o menos populoso?_ _____________________________________________ b) Quais so os municpios que esto em segundo e terceiro lugar respectivamente?_ ___________________________________________________ c) Identifique os municpios apresentados na tabela que ficam na Regio Sudeste e calcule aproximadamente o total de suas populaes. ______________________________________________________________ d) Identifique os municpios apresentados na tabela que ficam nas outras regies e calcule aproximadamente o total de suas populaes. ______________________________________________________________ e) O que voc pode concluir comparando o total de populao dos municpios da regio sudeste e de outras regies? ______________________
_________________________________________________________
251
Atividade do aluno
ATIVIDADE 8 A
ATIVIDADE 9: QUAL A PERGUNTA? (1)

Objetivo
Formular e resolver situaes-problema, compreendendo diferentes significados da adio e subtrao envolvendo nmeros naturais.
Planejamento
Como organizar os alunos? Em trios. Quais materiais so necessrios? Cpia da atividade 9A.
Encaminhamento
Converse com sua turma sobre o fato de que apenas saber fazer clculos pode no ajudar resolver alguns problemas. preciso, tambm, ler e compreender bem cada situao para resolv-la de forma adequada. Ou seja, para resolver um problema preciso ter claro o que a pergunta est solicitando para poder selecionar os dados necessrios e escolher ento a operao mais conveniente para resolv-lo. Diga, ento, que na atividade que vai propor agora devero analisar alguns enunciados de problemas, porm percebero que no h pergunta em nenhum deles e esta ser justamente a tarefa: formular as questes para que o problema seja de possvel soluo. Organize os alunos em grupos de trs e pea que leiam e respondam as questes da Atividade 9A. Esse tipo de atividade aberto e podero surgir diferentes perguntas. Mas preciso ficar claro que a pergunta deve ser compatvel com os dados do enunciado. No item 1, por exemplo, alguns grupos podero elaborar uma questo como Qual a diferena de idade do av e da av de Paulo? Outro poderia apresentar uma questo como: Qual a idade dos avs de Paulo?. Observe que nesses enunciados, em que possvel formular mais do que uma questo, poder ser resolvido com adio ou subtrao, dependendo de qual foi a pergunta elaborada. Se os seus alunos no estiverem familiarizados com esse tipo de atividade, recomenda-se que realize coletivamente uma das questes.
252
Nome: _________________________________________________________________________ Data: ____/____/___________ Turma: ______________________________________
Para cada uma das situaes abaixo voc vai formular uma pergunta que possa ser respondida por meio de uma adio ou de uma subtrao. Voc deve tambm apresentar a resposta pergunta que formular. 1) O av de Paulo nasceu em dezembro de 1934 e a sua av nasceu em dezembro de 1939.___________________________________________________ ? 2) Fui ao mercado com certa quantia em dinheiro. Gastei R$65,00 e chegando em casa vi que ainda restava R$ 18,00 na minha carteira. _ _______________________________________________________________ ? 3) Em um nico dia, o gerente de um restaurante que serve almoo e jantar serviu 273 refeies. Ele serviu 109 refeies no horrio do almoo. _ _______________________________________________________________ ? 4) O gasto de uma famlia foi de R$ 840,00 em janeiro e de R$ 950,00 em fevereiro. _ _______________________________________________________________ ? 5) Daniela doceira. Ontem ela fez, na parte da manh, 157 brigadeiros para uma festa de aniversrio. No final do dia, Daniela verificou que tinha feito um total de 400 brigadeiros. ___________________________________________ ?
O que mais fazer?

importante propor, tambm, que os alunos formulem enunciados de problemas para serem trocados entre os grupos. Consulte sugestes de atividades no Guia de Planejamento e Orientaes Didticas para o Professor do 2o ano Vol. 1 (pp. 192, 193, 193,194) e Vol. 2 (pp. 234 pp.243).
253
Atividade do aluno
ATIVIDADE 9 A
ATIVIDADE 10: QUAL A PERGUNTA? (2)

Objetivos
Formular e resolver situaes-problema, compreendendo diferentes significados da multiplicao e diviso envolvendo nmeros naturais.
Planejamento
Como organizar os alunos? Em duplas. Quais materiais so necessrios? Cpias da atividade 10 A.
Encaminhamento
Os alunos vo receber na Atividade 10 alguns enunciados de problemas. Mas esses problemas ainda esto sem perguntas e essa ser a tarefa. Lembre que nesse tipo de atividade poder aparecer diferentes perguntas, mas essas precisam ser compatveis com os dados da proposta. Durante a socializao, chame a ateno para o fato de que as perguntas formuladas podem ser diferentes e dependendo delas, as operaes a serem utilizadas tambm iro variar. Por exemplo, no item 1, duas das perguntas possveis so: Quanto Tito pagou por cada uma das camisas? JJ JJ Quanto Tito pagaria por 6 camisas iguais a essas?
Atividade do aluno
Atividade 10 A
Nome: _________________________________________________________________________ Data: ____/____/___________ Turma: ______________________________________
Para cada uma das situaes abaixo voc vai formular uma pergunta que possa ser respondida por meio de uma multiplicao ou de uma diviso. Voc tambm deve apresentar a resposta pergunta que formular. 1 - Tito comprou trs camisas todas de mesmo preo e gastou R$ 105,00. _ _______________________________________________________________ ?
254
_ _______________________________________________________________ ?
3 - Para consumo de 15 dias o gerente de um restaurante compra 75 latas de azeite. _ _______________________________________________________________ ?
4 - Marta tem 8 saias e 9 blusas. _ _______________________________________________________________ ?
5 - A me de Beto fez para a festa de aniversrio 12 tipos de sanduches com diversos tipos de recheios e 3 tipos de pes. Ela usou apenas um tipo de recheio. _ ________________________________________________________________
6 - Num auditrio, as cadeiras esto organizadas em 12 fileiras e 13 colunas. _ _______________________________________________________________ ?
7 - Numa fbrica de doces, diariamente so empacotadas 1920 balas em embalagens que cabem duas dzias de balas. _ _______________________________________________________________ ?
O que importante discutir.

O objetivo que os alunos percebam a estreita relao que existe entre a diviso e a multiplicao. O que vai determinar qual dessas duas operaes vai utilizar, ser o lugar da incgnita, ou seja, do resultado que se quer encontrar.
255
Atividade do aluno
2 - Vov que dar R$ 25,00 a cada um de seus 5 netos.
ATIVIDADE 11: DESAFIOS PARA MULTIPLICAR

Objetivos
Resolver operaes de multiplicao com nmeros naturais utilizando-se da decomposio dos mesmos.
Planejamento
Como organizar os alunos? Em duplas. Quais materiais so necessrios? Atividade 11 A.
Encaminhamento
Organize a classe em duplas e entregue a cpia da atividade 11 A aos alunos, informando que tero aproximadamente 10 minutos para descobrir como Las, uma aluna de uma turma de 4o ano resolveu a multiplicao. Percorra pela classe observando a discusso de algumas duplas e registre o que considerar importante a ser socializado. Aps o tempo estabelecido, abra a discusso solicitando que uma dupla explique a anlise que fizeram do procedimento de multiplicao da Las. Esse procedimento por decomposio importante uma vez que com o seu uso compreendero as propriedades da operao. Pergunte turma se concordam com a explicao feita pela dupla. Caso haja discordncia confronte as diferentes opinies para, se possvel, chegarem a uma concluso. Verifique se alguma dupla pensou em um procedimento semelhante a esse, por exemplo, decompondo o primeiro fator (12 em 10 + 2). Assim, podero dizer que essa conta pode ser feita tambm da seguinte forma: (13 x 10) + (13 x 2) = 130 + 26 = 156. Em outra aula, ou como lio de casa, proponha outras multiplicaes para serem realizadas utilizando-se desse procedimento.
256
Nome: _________________________________________________________________________ Data: ____/____/___________ Turma: ______________________________________
Veja como Las, uma aluna de outra classe, resolveu a multiplicao 13 x 12 sem armar a conta.
(13 x 10) + (13 x 2) = 130 + 26 = 156
Discuta com o seu colega como ela chegou resposta. _ ________________________________________________________________ _ ________________________________________________________________ _ ________________________________________________________________ _ ________________________________________________________________
Agora, converse com a sua professora e outros colegas para chegarem a uma concluso de como Las resolve a multiplicao sem armar as contas. _ ________________________________________________________________ _ ________________________________________________________________ _ ________________________________________________________________ _ ________________________________________________________________
Resolva no seu caderno. as operaes abaixo, usando o mesmo procedimento que Las. a) 25 x 12 b) 18 x 21 c) 46 x 15 d) 38 x 16
257
Atividade do aluno
ATIVIDADE 11 A
ATIVIDADE 12: ESTIMANDO PARA NO ERRAR

Objetivo
Resolver multiplicaes por meio de clculo mental ou por tcnica operatria convencional, buscando estratgias de verificao e controle de resultados pelo uso da estimativa e/ou da calculadora.
Planejamento
Como organizar a classe? Coletivamente e depois individualmente. Quais materiais so necessrios? Cpias da atividade 12 A e calculadoras
Encaminhamento
Converse com a turma que para que se evitem erros ao realizar as operaes algumas atitudes precisam ser tomadas antes de realiz-las. Diga que no dia-a-dia s vezes precisamos saber o resultado exato de uma conta, mas outras vezes basta um resultado aproximado, ou seja, realizamos o que se chama de estimativa. Coloque a seguinte situao-problema para os alunos: A me de Pedrinho precisa comprar balas para o aniversrio dele. Sabendo que viro 15 crianas e cada uma ganhar 12, qual a quantidade aproximada de balas que ela precisar comprar? Como nesse caso no precisa ser um resultado exato, solicite aos alunos que pensem como fazer para chegar ao resultado aproximado. Se nenhum aluno conseguir explicitar um procedimento, relembre a discusso realizada na atividade 11 A. Em seguida, proponha a realizao da atividade 12 A individualmente, mas que podem trocar idias com um colega, se precisar. Ao abrir a discusso, solicite que um aluno socialize com a turma como pensou para se chegar ao resultado. Pergunte se algum resolveu de um outro jeito. Compare os diferentes procedimentos discutindo aquele mais econmico.
258
Nome: _________________________________________________________________________ Data: ____/____/___________ Turma: ______________________________________
Sem armar as contas, circule o resultado aproximado de cada operao. Em seguida utilize a calculadora para conferir os resultados. Operao
23 x 21 12 x 80 35 x 25 12 x 135
Resultado aproximado
43 960 455 250 480 800 875 1600 630 96 65 1000
2. Dos quatro resultados indicados para cada multiplicao, circule aquele que deve ser o exato, de acordo com sua estimativa. Depois, confira sua resposta com a calculadora. Qual o resultado exato?
21 x 100 22 x 80 12 x 12 45 x 20 25 x 40 210 1760 124 90 100 2000 1660 144 100 500 2100 176 164 800 1000 2200 166 184 900 1500
O que mais fazer?

Oriente os alunos que sempre que forem propostas problemas e contas de multiplicao, faam antes uma estimativa para que assim evite cometer erros.
259
Atividade do aluno
ATIVIDADE 12 A
ATIVIDADE 13: DESAFIOS PARA DIVIDIR

Objetivo
Resolver divises com nmeros naturais, por meio de tcnicas operatrias convencionais e clculo mental, usando estratgias de verificao e controle de resultados pelo uso do clculo mental ou da calculadora.
Planejamento
Encaminhamento
Coloque na lousa, em forma de chaves, a diviso de 17 por 3 e efetue a diviso. Pergunte se sabem os nomes dos elementos de uma diviso. Caso nenhum aluno saiba, informe que o 3 chamado de divisor, o 17 o dividendo, o 5 quociente e o 2 que o resto. Diga que saber o nome desses elementos ajudar na comunicao de dados sobre uma diviso. Faa um cartaz com essas informaes e deixe exposto na sala para que os alunos possam consult-las sempre que precisar. Organize os alunos em duplas e pea para que respondam o item 1 da atividade. Observe que podero existir diferentes estratgias corretas, pois ao dividirmos 3.795 por trs, poderamos dividir 1.000, 1.000 e 1.000, sobrando 795 para continuar ser dividido. J, se escolhssemos 1.200, 1.200 e 1.200, sobraria 195 para continuar sendo dividido. Convide uma dupla para explicar o que entenderam da maneira como Leonardo resolveu a diviso. Se considerar que essa explicao no est suficiente, verifique se h outras duplas que possam refutar ou ampliar a concluso daquela dupla. Quando chegarem a um acordo, utilizem as informaes discutidas para ajudar a entender o procedimento utilizado por Antnio, no item 2.
260
Nome: _________________________________________________________________________ Data: ____/____/___________ Turma: ______________________________________
1. Observe o registro de Leonardo que precisa distribuir 3.795 cestas bsicas para trs instituies. Discuta com um colega como ele fez para saber quantas cestas cada instituio receber. 1000 3795 1000 1000 795 200 200 200 195 60 60 60 15 5 5 5
Cada instituio receber 1265 cestas. Escreva abaixo como Leonardo resolveu essa diviso: _ ________________________________________________________________ _ ________________________________________________________________ 2 - Agora, observe outra forma de dividir utilizado por Antnio, um colega de Leonardo. 3. 7 9 5 3. 0 0 0 795 600 195 90 105 90 15 15 0 3 1. 0 0 0 200 30 30 5 1. 2 6 5
261
Atividade do aluno
Atividade 13 A
Atividade do aluno
H alguma semelhana com a maneira que Leonardo dividiu?___________ Por qu?_ _________________________________________________________ _ ________________________________________________________________ _ ________________________________________________________________ _ ________________________________________________________________ _ ________________________________________________________________ 2. Resolva as divises abaixo usando o mesmo procedimento de Antnio. a) 114 : 2 b) 414 : 3 c) 256 : 4
d) 546 : 5
e) 347 : 6
f) 964 : 7
262
ATIVIDADE 14: AS REPRESENTAES DECIMAIS NO COTIDIANO

Objetivos
Analisar, interpretar e resolver situaes-problema, compreendendo diferentes significados da adio e subtrao envolvendo nmeros racionais escritos na forma decimal, utilizando-se de estratgias pessoais e pelo uso de tcnicas operatrias convencionais.
Planejamento
Como organizar os alunos? Inicialmente com a classe toda e depois em duplas. Quais materiais so necessrios? Cpias da atividade 14A.
Encaminhamento
Retome com a turma as situaes em que aparecem os nmeros decimais no nosso dia-a-dia. Provavelmente diro que esse tipo de representao numrica est presente nos valores monetrios. Lembre-os que alm dessa situao, fazse o uso dos decimais para registrar peso, altura, distncia, a temperatura. Diga que dessa vez o desafio ser resolver problemas em que devero operar com esses nmeros. Em seguida, distribua a folha de atividade 14A para cada aluno e oriente-os para que leiam o enunciado e resolvam apenas o primeiro problema. Aguarde alguns minutos at perceber que a maioria j terminou. Enquanto isso observe como cada aluno est resolvendo as operaes registrando as diferentes maneiras e as diferentes respostas. Com base no que observou durante a realizao individual do problema, convide alunos que utilizaram diferentes procedimentos na realizao da operao. Pea que cada aluno justifique tanto a maneira como realizou a operao como o resultado a que chegou. O objetivo que voc discuta com os alunos e valide os diferentes procedimentos de clculo utilizados por diferentes alunos, mostrando que no h apenas um correto. Se um dos alunos utilizou o algoritmo convencional, diga para que explique aos colegas como fez. Se perceber que est cometendo equvocos, faa os ajustes necessrios. Diga que agora resolvero o problema 2 e 3 usando o algoritmo convencional.
263
Atividade do aluno
ATIVIDADE 14 A
Nome: _________________________________________________________________________ Data: ____/____/___________ Turma: ______________________________________
1 - Se voc precisasse comprar 6 bilhetes de metr que custa cada um R$2,30, quanto gastaria?_____________________________. Registre abaixo como realizou o clculo para chegar ao resultado.
Verifique com seus colegas o resultado. H diferenas nas respostas? Se houver, registre abaixo. _ ________________________________________________________________ _ ________________________________________________________________ _ ________________________________________________________________ 2 - Pedro e Antnio participaram de uma competio de Atletismo. A modalidade que escolheram foi corrida de 100 metros rasos. O campeo ser o que apresentar o menor tempo em qualquer uma das provas. Os tempos registrados foram: Pedro 1a Prova 2 Prova
a
Antonio 11,42 segundos 9,76 segundos 11.38 segundos
10,08 segundos 9,87 segundos 12,03 segundos
3a Prova
Quem ganhou a competio?__________________ Qual a diferena, em segundos, entre os competidores em cada prova?____________________________
264
O que importante discutir.

Ao socializar os clculos utilizando o algoritmo convencional, preciso que os alunos percebam que os nmeros de cada ordem estejam alinhados, como segue o exemplo abaixo. Como efetuamos a seguinte operao 13,78 9, 45?
DEZENA SIMPLES 1 _ TOTAL
UNIDADE SIMPLES 3 9 4
DCIMOS
CENTSIMOS 8 5 3
, , ,
7 4 3
preciso que observem que os algarismos que ocupam ordem de mesmo nome esto alinhados. Centsimos abaixo de centsimos, dcimos abaixo de dcimos e assim por diante. Desse modo, a vrgula ca abaixo da vrgula.
O que mais fazer?

importante que voc proponha com certa freqncia outras situaesproblema em que os alunos precisem operar com nmeros na representao decimal. Seguem exemplos de algumas atividades em que apenas exercitaro as operaes.
265
Atividade do aluno
Registre abaixo a conta que fez.
Atividade do aluno
ATIVIDADE 14 B
Nome: _________________________________________________________________________ Data: ____/____/___________ Turma: ______________________________________
1. Uma costureira utiliza elstico para confeccionar cales esportivos. Em cada calo ela precisa de 0,89 m. Ela recebeu uma encomenda de 11 cales. Ela mediu o elstico que tem em sua oficina e verificou que h 3,36 m. O elstico que ela possui suficiente para confeccionar os 11 cales? Justifique.
2. Luciana gastou numa papelaria R$ 3,55 depois fez algumas compras no varejo de verduras. Ela levou R$ 10,00 para os gastos e retornou com R$ 2,27. Quanto ela gastou no varejo de verduras?
3. O esquema a seguir mostra a distncia, em quilmetros, entre quatro cidades: A, B, C e D.

A
1,63 km 4,76 km
B
6,79 km
D
10,80 km
Analisando as informaes do esquema, responda: f) Qual a distncia da cidade A at C, passando por B? g) Qual a distncia da cidade D at B passando por A? h) Qual a diferena, em quilmetros, entre as distncias de A at D e B at C? i) Qual diferena, em quilmetros, entre as distncias de A at C e D at B? 4. D o resultado das seguintes operaes: a) 34,78 + 22, 43 b) 126,59 87,66 c) 29 14,38
266
a) 37,87
b) 38
c) 38,87
d) 39,87
6. Qual nmero est faltando para tornar a operao verdadeira, nas alternativas abaixo: 45,33 + ____________________ = 137 238 _____________________ = 109,21 __________ + 27 = 227,89 = 47, 17
__________ 38, 2
ATIVIDADE 15: CALCULANDO PORCENTAGEM

Objetivo
Resolver problemas que envolvem o uso da porcentagem no contexto dirio.
Planejamento
Como organizar os alunos? Coletivamente. Quais materiais so necessrios? Cpias da atividade 15 A.
Encaminhamento
Distribua inicialmente a cpia da atividade 15 A para cada aluno. Pea que leiam cada manchete prestando ateno nos nmeros que aparecem junto a um smbolo. Pergunte se conhecem o smbolo de % . Certamente alguns alunos tero essa informao e ento confirme que se chama porcentagem. Converse com sua turma sobre o fato de que lidar com porcentagens muito importante para resolver problemas no dia-a-dia. Pergunte em que situaes j viram esse smbolo confirmando que comum aparecer nos folhetos de propagandas de vendas de produtos por lojas. Tambm usado ao se calcular reajuste salarial, ndices de porcentagens de aumento de empregos ou taxas de desempregos no estado ou pas, aumento da produo interna bruta, o PIB etc. Se possvel, leve jornais e prospectos que apresentem essas informaes e disponibilize-as aos alunos para eles observarem. Levante com a classe o que sabem sobre o significado de porcentagem e pea que registrem na folha de atividade. Nesse momento, no ser necessrio que se formalize uma definio, pois a prxima atividade trar maiores esclarecimentos.
267
Atividade do aluno
5. O resultado de 76 37,13 :
Atividade do aluno
ATIVIDADE 15 A
Nome: _________________________________________________________________________ Data: ____/____/___________ Turma: ______________________________________
Leia as manchetes e os cartazes abaixo. Nmero de celulares cresce 21% em 2007 e ultrapassa 120 milhes 09/08/2007 Em julho, IBGE estima crescimento de 14% na safra de gros
O PBLICO MDIO DO CAMPEONATO NACIONAL SE REDUZIU EM MAIS DE 20% ENTRE OS ANOS DE 1980 E 1990.
Compre Eletrodomsticos com at 15% de desconto

Pelo menos 40% dos brasileiros adultos tinham peso acima do ideal e 10% eram obesos.
Veja que h nmeros que esto acompanhados com o smbolo %. Voc sabe qual o nome e o que ele significa? Discuta com a sua turma e registre abaixo as concluses. _ ________________________________________________________________ _ ________________________________________________________________ _ ________________________________________________________________
O que mais fazer?

Distribua cpia da atividade abaixo e faa uma leitura compartilhada
garantindo que todos possam se aproximar da explicao apresentada no texto.
268
Nome: _________________________________________________________________________ Data: ____/____/___________ Turma: ______________________________________
ENTENdENdO MElHOr A pOrcENTAgEM

Como vocs j discutiram, a porcentagem est presente nas mais variadas situaes do cotidiano, como em resultados de pesquisas, na compra e venda quando se calcula descontos, juro de prestaes de servios, de impostos... Saber interpretar as informaes expressas em porcentagem muito importante para a tomada de decises, como no caso de qual a melhor forma de pagar uma mercadoria, entre outras coisas. Tambm j sabem que o smbolo % significa porcentagem. Mas o que significa porcentagem? Indica uma parte em relao a 100. Entenda melhor observando a malha quadriculada abaixo.
Veja essa folha que tem 10 x 10 de quadradinhos. Voc j deve ter calculado que so 100 quadradinhos. Imagine que eles representam 100 pessoas, entre crianas e adultos, que residem em uma rua. A parte pintada representa nmero de crianas.
269
Atividade do aluno
ATIVIDADE 15 B
Atividade do aluno
Dos 100 moradores da rua, quantas crianas h?
_ ________________________________________________________________
Podemos dizer que de 100 moradores, 30 so crianas. o mesmo que
escrevermos 30/100 trinta centsimo dos moradores dessa rua so crianas. Ou ainda, que elas so 30% nessa rua. Com base nessas informaes, observe as seguintes malhas quadriculadas e represente a parte pintada na forma fracionria e em porcentagem. a) _______ = ______%
b) ______ = ______%
270
Nome: _________________________________________________________________________ Data: ____/____/___________ Turma: ______________________________________
O anncio da loja Real divulgava a seguinte oferta:
Aproveite a oferta das Lojas Real Todas as mercadorias com 25% de desconto!
a) Discuta com o seu grupo o que significa um desconto de 25%. _ ________________________________________________________________ _ ________________________________________________________________ _ ________________________________________________________________ b) Conforme foi discutido na aula anterior, porcentagem significa uma parte em relao a 100. Ento no caso das Lojas Real, o desconto de 25 reais a cada 100 reais.
Quanto se pagar por uma mercadoria que custa R$ 100,00?
_ ________________________________________________________________
Mas, o que acontece se o preo de um ferro eltrico for R$ 60,00. Quanto ser o desconto de 25%?
Vamos descobrir!
Quando dizemos que 50% dos alunos da classe gostam de futebol, sig-
nifica que a metade da classe prefere esse esporte. Por exemplo, se a sua turma fosse composta de 40 alunos e se 50% gostam de futebol, quantos alunos seriam? ____________ O que voc fez para descobrir? _ ________________________________________________________________ _ ________________________________________________________________
271
Atividade do aluno
ATIVIDADE 15 C
Atividade do aluno
Para calcular 50% de certo nmero, preciso dividi-lo por 2, ento, se o
ferro eltrico custa 60 reais, quanto seria 50% desse valor?___ ___
Agora para achar os 25% ficou mais fcil, porque 25 + 25 = 50 o que
quer dizer que 25 a metade de 50. Calcule agora o desconto de 25% dos R$ 60,00. _ ________________________________________________________________ _ ________________________________________________________________
O que importante discutir nessa atividade.

O objetivo que os alunos, para chegarem ao clculo de 25%, estabeleam a relao com a porcentagem conhecida 50% pois certamente muitos alunos tm a informao que esta corresponde a metade. Portanto, para se encontrar 25% ser preciso dividir um dado valor por 4.
ATIVIDADE 16: TRABALHANDO COM PROBABILIDADE

Objetivo
Explorar a idia de probabilidade em situaes-problema simples.
Planejamento
Como organizar os alunos? Inicialmente em duplas ou trios e, depois, coletivamente. Quais materiais so necessrios? Cpias da atividade 16 A para cada dupla, dados e moedas para cada grupo.
Encaminhamento
Converse com os alunos sobre o fato de que os acontecimentos ocorrem no nosso dia-a-dia quase sempre ao acaso, mas muitas vezes podemos tentar prever alguns deles. Um exemplo, a previso do tempo. Chame a ateno que as informaes so previses e que as chances de ocorrer sucesso maior do que o fracasso, mas que a segunda possvel acontecer. Para que os alunos possam levantar hipteses sobre o acaso, diga-lhes que iro testar algumas probabilidades que esto propostas na folha de atividades, que ser entregue.
272
Voc pode organizar a classe em duplas ou trios, mas a discusso ser coletiva. No item 1. os alunos devero verificar que existe 1 em 6 possibilidades, ou seja, 1/6. No item 2, pela probabilidade dever sair 3 vezes se o dado for lanado 18 vezes, mas esclarea que poder tambm sair um pouco mais ou menos, pois uma probabilidade e no uma certeza.
ATIVIDADE 16A
Nome: _________________________________________________________________________ Data: ____/____/___________ Turma: ______________________________________
1 - Hoje vocs vo tentar adivinhar qual a chance de sair o nmero 6 no lanamento de um dado. Discuta com o seu grupo e registre a concluso nas linhas abaixo. _ ________________________________________________________________ _ ________________________________________________________________ 2 - Se um dado for lanado por 18 vezes quantas vezes, provavelmente, sair o nmero 5? _ ________________________________________________________________ _ ________________________________________________________________ 3 - Experimente agora lanar o dado 18 vezes. Anote na tabela abaixo quantas vezes cada face saiu, e confronte com a resposta que vocs deram no item 2.
Faces do dado
Quantas vezes saiu cada nmero?
O que vocs observaram? _ ________________________________________________________________ _ ________________________________________________________________
273
Atividade do aluno
O que mais fazer?

Voc pode propor aos alunos que faam a mesma tentativa com as moedas, perguntando qual a chance de sair Cara jogando-se a moeda 10 vezes. Tambm segue outra sugesto abaixo.
Atividade do aluno
ATIVIDADE 16B
Nome: _________________________________________________________________________ Data: ____/____/___________ Turma: ______________________________________
Em um parque de diverso, existe uma barraca com duas roletas. Joo resolveu tentar sua sorte. Veja as roletas:
Roleta 1 6 1 5 5 2 4 4 3 3 2 2 6 Roleta 2 1 1
Responda s questes abaixo: a) Se o Joo precisa tirar o nmero 4, qual a roleta que ele dever escolher? Por qu? b) E se precisa tirar o nmero 1, qual a roleta que ele deve escolher? Por qu? c) Se ele girar a roleta A, qual a chance de sair o nmero 2? E na roleta B?
274
Espao e forma
A presena desse contedo neste volume se justifica pela necessidade de desenvolver nos alunos habilidades de visualizar, interpretar e construir representaes do espao e da forma. O mundo est impregnado de formas, tanto nos elementos da natureza quanto nos objetos criados pelos homens e, dessa maneira, vasto o conhecimento que os alunos trazem para a escola relacionada ao mundo das formas. Os alunos devem continuar ampliando seu conhecimento em relao s formas, mas tambm sobre a localizao desses objetos e pessoas no espao. O nosso desafio, portanto, fazer com que os alunos avancem nesse conhecimento do espao perceptivo para o conhecimento do espao representativo, para melhor entender e interagir com o meio em que vive. As situaes didticas planejadas neste material prevem um avano na capacidade dos alunos estabelecerem pontos de referncias para se localizarem no espao e saber dar informaes mais precisas para outras pessoas chegarem ao destino desejado. So conhecimentos que ajudam a desenvolver a capacidade de orientao e a ampliar as relaes entre objetos. O mesmo se d em relao ao conhecimento do mundo das formas, medida que os alunos vo interagindo com elas por meio de da observao e da experimentao, comeam a diferenciar suas caractersticas e a perceber suas propriedades e, assim, podem conceituar outras categorias de formas. As atividades propostas so: a) Em relao a localizao e ao deslocamento: TRAANDO A ROTA uma atividade com o propsito que os alunos observem a importncia de identificar pontos de referncia para se chegar a um determinado lugar quando no se conhece o trajeto. ORIENTE-SE uma situao que traz a discusso sobre os pontos cardeais como referncia. b) Em relao s formas: FORMAS GEOMTRICAS QUE NOS RODEIAM e CONHECENDO OS POLIEDROS Foram organizadas para que os alunos possam perceber as semelhanas e diferenas entre os slidos geomtricos. CONTANDO FACES, ARESTAS E VRTICES uma atividade que visa a identificao das relaes entre o nmero de faces, vrtices e arestas de um poliedro. PLANIFICAES DE OBJETOS GEOMTRICOS Essa atividade visa explorar a planificao de alguns poliedros e corpos redondos, estabelecendo as diferenas entre estes entes geomtricos. NGULOS E LADOS DOS POLGONOS O objetivo que os alunos possam perceber as semelhanas e diferenas entre polgonos considerando seu nmero de lados e ngulos. POLGONOS, VRTICES, NGULOS Nessa atividade os alunos se aproximaro das noes de ngulos, identificando-os nos polgonos.
275
COMPOSIO E DECOMPOSIO A idia aqui explorar a formao de figuras planas a partir da composio e decomposio de outras figuras planas e de diferentes tipos de malhas. AUMENTANDO E DIMINUINDO FIGURAS A proposta dessa atividade que os alunos possam ampliar ou diminuir figuras, a partir de diferentes tipos de malhas.
ATIVIDADE 17: TRAANDO A ROTA

Objetivo
Descrever, interpretar e representar a localizao ou o deslocamento de uma pessoa ou um objeto.
Planejamento
Como organizar os alunos? Em duplas. Quais materiais so necessrios: Atividade 17A.
Encaminhamento
Organize uma roda de conversa perguntando aos alunos: em que rua mora e em que bairro est localizado, como chega escola andando ou utilizando de alguma conduo. Pergunte aos alunos quantas quadras aproximadamente andam de casa para a escola. Convide pelo menos dois alunos para explicarem o trajeto que realiza diariamente e, para isso, sugira que faa desenhos na lousa para ajudar nessa tarefa. Deixe que cada aluno explique o seu caminho sem nenhuma interferncia sua, mas no decorrer da exposio, anote pontos que merecem ser discutidos posteriormente para que os alunos possam conhecer melhor as noes de localizao e deslocamento e, assim, utilizar cada vez melhor a linguagem apropriada para isso. Em seguida, distribua cpia da atividade para os alunos solicitando que leiam o enunciado da tarefa a ser realizada. Na socializao, solicite que um aluno dite o trajeto de onde est Jlia at o cinema e registre na lousa o texto. Questione a classe se est clara essa orientao, se a linguagem est adequada. importante que os alunos vo se apropriando das noes do que so ruas paralelas, perpendiculares, cruzamentos pois o uso desse vocabulrio ajudar os alunos a observarem os principais pontos de referncia quando for orientar ou receber orientaes sobre um determinado trajeto.
276
Nome: _________________________________________________________________________ Data: ____/____/___________ Turma: ______________________________________
Jlia marcou com a sua turma de ir ao cinema. Como ela nova na cidade, chegou na esquina da Rua So Paulo com a Rua Pedro lvares Cabral e no sabia como fazer para chegar ao cinema. Ela ligou para a sua amiga Snia, que lhe falou que a rua do cinema paralela _________________________________. De onde est, andar _______. quadras at chegar a Rua_________________. Essa rua perpendicular rua do cinema que fica na rua___________________ ____________________________________________________________________ . Que outro caminho voc indicaria para Jlia chegar ao cinema? _ ________________________________________________________________ _ ________________________________________________________________ Rua So Paulo Av. Brasil Rua Maranho
Rua Pedro lvares Cabral
Rua Tiradentes
Cine Estrela
Rua D. Pedro I
277
Atividade do aluno
ATIVIDADE 17 A
ATIVIDADE 18: ORIENTE-SE !

Objetivo
Reconhecer que os pontos cardeais so referncias muito usadas por algumas pessoas para orientar-se em um determinado espao.
Planejamento
Como organizar os alunos? Inicialmente em grupos de quatro alunos, e depois, coletivamente. Quais materiais so necessrios? Cpia da atividade 18 A, plantas ou mapas que contenha uma rosa-dos-ventos.
Encaminhamento
Distribua para cada grupo plantas ou mapas (atlas geogrfico) e chame ateno para a figura da rosa-dos-ventos. Pergunte se sabem o que ela representa e o porqu dessa imagem estar presente em todos os mapas. Anote na lousa o que os alunos falarem. Em seguida distribua cpias da atividade 18A para cada aluno e faa uma leitura compartilhada sobre a Rosa-dos-ventos. Informe para que no faa ainda o item 2 da atividade. Confronte as informaes contidas no texto com as anotaes feitas na lousa e questione o que confirma, modifica ou amplia. Convide um aluno para mostrar para classe os pontos cardeais tendo a rosados-ventos como referncia. Agora, oriente que prossiga fazendo o item 2 da atividade em duplas para em seguida fazer a socializao e confronte as diferentes respostas.
278
Nome: _________________________________________________________________________ Data: ____/____/___________ Turma: ______________________________________ 1 - Observe a imagem abaixo. Em que lugares voc j viu essa figura? Sabe para que ela serve?
N
NW W SW
NE E SE
N Norte E Leste S Sul W Oeste
NE Nordeste SE Sudeste SW Sudoeste NW Noroeste
ROsA dOs VENTOs

Essa figura representa a rosa dos ventos e muito utilizada para orientar navegao de avies, navios, caminhadas em matas, trilhas etc. Ela representa os pontos cardeais (Norte, Sul, Leste e Oeste) e os pontos colaterais (Nordeste, Sudeste, Noroeste e Sudoeste). Observe que a rosa-dos-ventos sempre est presente nos mapas para indicar o Norte e o sentido oposto Sul indicando ainda a direo Leste-Oeste (respectivamente o nascer e o pr-do-sol). O conhecimento sobre os pontos cardeais importante tambm para um engenheiro, quando projeta uma casa, um prdio ou uma indstria. Ele tem que saber os movimentos que o Sol realiza durante o dia e durante o ano para planejar corretamente a posio das portas e janelas e para isso necessrio orientar-se atravs dos pontos cardeais. Numa indstria, janelas bem posicionadas podem economizar energia com iluminao.
279
Atividade do aluno
ATIVIDADE 18 A
Atividade do aluno
2 - Agora, observe o mapa do municpio de So Paulo (que est em destaque) e a rosa-dos-ventos apresentada abaixo e responda:
Francisco Morato Franco da Rocha Cajamar Pirapora do Bom Jesus Santana do Parnaba Barueri Itapevi Jandira Caieiras
Santa Isabel Mairipor
Aruj Guarulhos Itaquaquecetuba Guararema
Osasco
Po
Carapicuba Taboo da Serra
So Paulo
S. Caetano do Sul Mau Diadema Santo Andr
Ferraz de Vasconcelos Suzano
Mogi das Cruzes Salespolis Biritiba-Mirim
Vargem Grande Paulista Cotia
Embu
Itapecerica da Serra So Bernardo do Campo
Ribeiro Pires Rio Grande da Serra Bertioga
Embu-Guau So Loureno da Serra
Cubato Santos So Vicente Itanham Guaruj Oceano Atlntico
Juquitiba
N NO O SO S SE NE L
a) Encontre duas cidades que fazem fronteiras com: O lado Leste da cidade de So Paulo? _ ________________________________________________________________ O lado Nordeste da cidade de So Paulo? _ ________________________________________________________________
O lado Norte da cidade de So Paulo? _ ________________________________________________________________
b) Uma pessoa mora em Itapecerica da Serra. correto afirmar que ela mora sudeste do municpio de So Paulo?_______________________________ _ ________________________________________________________________
280
ATIVIDADE 19: AS FORMAS GEOMTRICAS AO NOSSO REDOR

Objetivo
Reconhecer semelhanas e diferenas entre poliedros (prismas, pirmides e outros).
Planejamento
Como organizar os alunos? Em duplas. Quais materiais so necessrios? Moldes de formas geomtricas, cartolina, lpis, rgua, borracha.
Encaminhamento
Diga que na aula de hoje iro aprender mais sobre as formas dos objetos, pois se trata de conhecimento importante uma vez que o mundo a nossa volta est repleto de mais variadas formas: alguns objetos so arredondados, outros no; h ainda os que tm formatos retangulares, outros triangulares; alguns tm bicos ou pontas, outros so mais retos. Pergunte aos alunos que formas tm as embalagens que so utilizadas em suas casas. A finalidade dessa conversa inicial a de verificar se eles j possuem algum conhecimento sobre os slidos geomtricos. Diga que construiro algumas formas geomtricas que sero teis para os estudos que faro nas aulas seguintes. Distribua os diferentes moldes e as folhas de cartolina para cada grupo construrem as formas. Recomende que construam as formas com bastante capricho, para isso, orienteos para que recorte os contornos com bastante cuidado e que dobrem bem os vincos. Passe pelos grupos e medida que montam as caixas faa perguntas no sentido de que estabeleam relao de cada forma com objetos do mundo real.
281
Atividade do aluno
MOLDES
282
ATIVIDADE 20: CONHECENDO OS POLIEDROS

Objetivo
Reconhecer semelhanas e diferenas entre poliedros (prismas, pirmides e outros).
Planejamento
Como organizar os alunos? Coletivamente e em duplas. Quais materiais so necessrios: As formas construdas na atividade anterior e cpia da atividade 20 A.
Encaminhamento
Diga turma que na aula de hoje vo observar melhor e descobrir caractersticas dos corpos geomtricos que construram na aula anterior. Pergunte se eles sabem os nomes de cada uma delas. Se no souberem, voc pode informar. Questione os alunos o que esses corpos geomtricos tm em comum. O que se espera que digam que todas tm cantos e pontas. Ento, informe que hoje iro estudar os corpos que no so arredondadas. Solicite que observe o cubo e conte quantos lados ele tem. Depois informe que em geometria no se diz lado e sim, face. Assim, o correto dizer que o cubo tem 6 faces. Distribua cpia da atividade 20A para os alunos lendo o item 1 em voz alta e solicitando aos alunos que registrem nas linhas a concluso do grupo. Tambm leia o item 2 e d nfase a essa informao. O item 3 poder ser realizado coletivamente, porm garantindo que todos participem. Para isso, interessante convidar aqueles alunos que se mostram mais tmidos. No item 4, organize as duplas. Os alunos possivelmente podero confundir-se ao observar as figuras, pois elas representam os slidos. Talvez no percebam que a vista frontal e que h faces laterais e base nos prismas. Circule pela sala e converse com eles para verificar se est ocorrendo tal fato. Se sim, recorra a um dos poliedros construdos e pergunte se conseguem visualizar a(s) face(s) que est (o) de frente para voc, professora. Provavelmente iro dizer que no conseguem ver, mas sabem que existe tal face. O que se espera no item 5 que os alunos observem que um grupo formado com corpos que tem pontas e o outro, os que no tm pontas. Informe ento que o grupo dos que tm pontas denomina-se pirmides enquanto que no outro grupo esto os prismas.
283
Atividade do aluno
ATIVIDADE 20 A
Nome: _________________________________________________________________________ Data: ____/____/___________ Turma: ______________________________________
1 - Hoje voc vai observar as caractersticas das formas geomtricas que construiu na aula anterior. O que elas tm em comum? Discuta com a sua turma e registre abaixo. _ ________________________________________________________________ 2 - Essas formas so chamadas de Poliedros. Em grego, poli significa muitos e edro, face, o que podemos concluir ento que poliedro significa muitas faces. 3 - Observe cada poliedro que voc montou e conte as faces de cada um. Corpos Geomtricos Nmero de faces
284
5 - Com o seu colega da dupla, separe as figuras acima em dois grupos discutindo o que cada grupo tem em comum. Escreva abaixo de cada figura A ou B, conforme a concluso a que voc e seu colega chegaram. Qual a caracterstica das formas do: Grupo A?_ ________________________________________________________ Grupo B?_________________________________________________________ 6 - Aps a discusso com a classe toda, qual foi a concluso? Grupo A?_ ________________________________________________________ Grupo B?_________________________________________________________
ATIVIDADE 21: CONTANDO FACES, ARESTAS E VRTICES

Objetivo
Identificar relaes entre o nmero de faces, vrtices e arestas de um poliedro.
Planejamento
Como organizar os alunos? Em duplas. Quais materiais so necessrios: as formas geomtricas construdas na atividade 19 cpias da atividade 21 A.
285
Atividade do aluno
4 - Abaixo esto as representaes de outros poliedros. Voc consegue perceber todas as faces de cada poliedro desenhado?_____________________
Encaminhamento
Inicie a aula, retomando as caractersticas das formas geomtricas construdas na atividade 19, ou seja, que elas tm cantos, quinas e pontas. Comente que esses nomes so de uso comum, mas em geometria as pontas so chamadas vrtices e os cantos so denominados arestas. Solicitem que os alunos observem as formas e identifiquem os vrtices em cada uma delas. Diga que as atividades a seguir os ajudaro a observar melhor os vrtices e as arestas. Distribua, ento, cpia da atividade 21A, fazendo a leitura compartilhada do enunciado. No item 2, os alunos preenchero a tabela com a quantidade de vrtices e arestas de cada poliedro: JJ Poliedro 1- Pirmide de base triangular; JJ Poliedro 2 Prisma de base triangular; JJ Poliedro 3 Paraleleppedo (caso especial de prisma); JJ Poliedro 4 Prisma de base pentagonal; JJ Poliedro 5 - Cubo ( caso especial de prisma). No item 3, o que se espera que os alunos descubram que somando-se o nmero de faces com o nmero de vrtices e subtraindo-se o nmero de arestas dos slidos, o resultado ser sempre 2. Com base dessa descoberta, desafie-os a descobrir o nmero de faces dos poliedros 4 e 5. Caso no consigam descobrir, deixe esse desafio para uma prxima aula.
286
Nome: _________________________________________________________________________ Data: ____/____/___________ Turma: ______________________________________
Vamos descobrir as caractersticas dos poliedros que foram construdos: 1) Pegue o slido nmero 1. Faa uma marca (x) em cada uma de suas faces. Voc consegue ligar duas dessas marcas com um trao de lpis, sem passar por cima de uma dobra? ____________________________________________ Veja a figura abaixo:
X X X
Essas dobras so como fronteiras entre duas faces. Pois bem, essas fronteiras recebem o nome de arestas. Uma aresta pertence sempre a duas faces. E o que voc observa no encontro das arestas?__________________________________
2) Agora, observe os 5 poliedros e preencha a tabela abaixo. Pea ajuda da professora para saber os nomes de cada um. POLIEDRO NMERO DE ARESTAS NMERO DE VRTICES
287
Atividade do aluno
ATIVIDADE 21 A
Atividade do aluno
Descubra um segredo sobre os poliedros:

3 - Nos poliedros 1, 2 e 3, alm das arestas e dos vrtices, conte tambm as faces, preenchendo a tabela abaixo. POLIEDRO
12-
NMERO DE ARESTAS
NMERO DE VRTICES
NMERO DE FACES
3-
4 - Em cada um deles, some o nmero de vrtices com o nmero de faces. Do resultado obtido, retire o nmero de arestas. O que voc observou? _ ________________________________________________________________ 5 - Como essa descoberta pode ajudar a descobrir o nmero de faces dos poliedros 4 e 5? _ ________________________________________________________________
ATIVIDADE 22: PLANIFICAES DE SLIDOS GEOMTRICOS

Objetivo
Explorar planificaes de alguns poliedros e corpos redondos.
Planejamento
Como organizar os alunos? Em duplas. Quais materiais so necessrios? Embalagem de um creme dental (uma caixa na forma de paraleleppedo), cola, tesoura e cpia da atividade 22 A.
Encaminhamento
Pergunte qual a diferena entre os moldes e as formas que montaram. interessante que anote as falas dos alunos.
288
Os moldes so as planificaes dos slidos geomtricos e so compostas de figuras planas. Pergunte quais figuras planas compe cada uma das formas montadas. Se no souberem nomear os polgonos no ser motivo de preocupao neste momento, pois nas atividades seguintes os alunos podero, aos poucos, se apropriar desse vocabulrio. Faa com os alunos a planificao de uma caixa de creme dental ou de uma caixa maior na forma de um paraleleppedo abrindo-a. Represente essa planificao no papel com auxlio de um lpis para contornar a caixa aberta. Pea que observe quais figuras compe a planificao dessa caixa (no caso, polgonos de 4 lados).
Em seguida, distribua a Atividade 22A para cada aluno e pea para lerem e resolv-la em duplas. Na socializao procure sistematizar o que so corpos redondos e no redondos.
289
Atividade do aluno
ATIVIDADE 22A
Nome: _________________________________________________________________________ Data: ____/____/___________ Turma: ______________________________________
Recorte e monte os slidos e responda as questes:
1) Os slidos que voc montou tm partes arredondadas? _____________ Por essa razo eles no so considerados poliedros. Voc lembra o que significa poliedro. Os slidos que no so poliedros so chamados de corpos redondos. So eles:
A esfera
O cone O cilindro
290
Nome: _________________________________________________________________________ Data: ____/____/___________ Turma: ______________________________________
Analise a figura abaixo, que representa a planificao de um poliedro:
a) Voc conseguiria montar uma caixa com este molde? ______________ Por qu? ________________________________________________________ b) Considerando a base deste poliedro, complete o quadro com as caractersticas que deve ter este corpo geomtrico. Nmero de Arestas Vrtices Faces c) Qual o nome do poliedro? _ ____________________________________
ATIVIDADE 22 C
Nome: _________________________________________________________________________ Data: ____/____/___________ Turma: ______________________________________
1) A figura abaixo representa um pedao de cano metlico. Qual polgono representa a planificao desse cilindro? _________________________________
291
Atividade do aluno
ATIVIDADE 22B
Atividade do aluno
2) Abaixo, temos a figura de um cubo sendo planificado e, ao lado, trs tipos diferentes de planificaes do cubo. Encontre outras possveis planificaes do cubo?

que no possvel planicar a superfcie de uma bola. que existem 11 maneiras de planicar o cubo. Esse conhecimento importante
pois empresas que fabricam caixas para presente na forma de um cubo precisam minimizar o desperdcio de material, pois eles compram pranchas de papelo para serem cortadas conforme desejo do cliente.
ATIVIDADE 23: OS POLGONOS: NGULOS E LADOS

Objetivo
Identificar semelhanas e diferenas entre polgonos, considerando seu nmero de lados e de ngulos.
Planejamento
Como organizar os alunos? Em duplas. Quais materiais so necessrios? Cpias da atividade 23 A e 23 B
Encaminhamento
Distribua cpia da atividade 23 A para os alunos e pea para discutirem nas duplas, garantindo que todos tenham entendido o enunciado da tarefa a ser realizada. Percorra pela classe observando e registrando as discusses que julgar importante socializar.
292
Aps aproximadamente 10 minutos, abra a discusso com a classe toda, solicitando que uma dupla inicie as observaes que fizeram acerca das figuras dos dois grupos. Pergunte se outras duplas tiveram outras idias, confrontando os diferentes pontos de vista. O que se espera que os alunos percebam que no grupo 1 as figuras so todas fechadas e seus lados so compostos por retas, enquanto no segundo grupo algumas figuras so abertas, apesar de serem desenhadas com linhas retas, e outras, apesar de fechadas, so desenhadas com linhas curvas. No o caso de voc fornecer essa informao antecipadamente, mas que lance perguntas para que os alunos cheguem a essa concluso. Pergunte por exemplo: O que todas as figuras do grupo 1 tm em comum? Como so as figuras do grupo 2? Repare nas linhas que compem as figuras do grupo 1. Como elas so? Informe que as figuras do grupo 1 so chamadas de polgonos. Distribua, agora, cpia da atividade 23 B e pea que um aluno leia em voz alta apenas o item 1. Desenhe alguns polgonos na lousa e convide um aluno para que identifique as informaes lidas naquelas figuras.
Nome: _________________________________________________________________________ Data: ____/____/___________ Turma: ______________________________________
Observe as figuras dos dois grupos e discuta com o seu colega as questes que segue:
Grupo 1
Grupo 2
293
Atividade do aluno
ATIVIDADE 23 A
Atividade do aluno
1 - Como so as figuras do grupo 1?_________________________________ _ ________________________________________________________________ 2 - E as do grupo 2?_______________________________________________ _ ________________________________________________________________
Registre as concluses aps a discusso com os demais colegas da classe:
Grupo 1_ _________________________________________________________ Grupo 2 __________________________________________________________
ATIVIDADE 23 B
Nome: _________________________________________________________________________ Data: ____/____/___________ Turma: ______________________________________
1 - Na atividade anterior, voc e seus colegas observaram algumas caractersticas dos polgonos.
O QUE UM POLGONO?
Do grego, POLI signica muitos e GONO, ngulos, ento, literalmente, polgono signica muitos ngulos. Mas, em geometria, uma gura plana para ser polgono precisa ser uma gura fechada e seus lados formados por segmentos de reta consecutivos.
2 - Pegue algumas varetas ou canudinhos plsticos e verifique qual a quantidade mnima de varetas ou canudinhos so necessrios para construir um polgono. Lembre-se que um polgono precisa ser uma figura fechada. Quantos lados tem essa figura que formou?___________________________ Qual o nome dessa figura?________________________________________
294
_ ________________________________________________________________ _ ________________________________________________________________ _ ________________________________________________________________ 3 - Os polgonos podem ter 3 ou mais lados, veja como algumas prefixos matemticos ajudam a identificar o nmero de lados de um polgono: tri = 3 tetra = 4 penta = 5 hexa = 6 hepta = 7 octo = 8 enea = 9 deca = 10
4 - Com base nas informaes acima, desenhe figuras com diferentes lados e tente descobrir o nome de cada uma. Nmero de lados Figura Nome
Pentgono
295
Atividade do aluno
O que voc pde concluir?
ATIVIDADE 24: CONTANDO VRTICES E NGULOS DO POLGONO

Objetivo
Conhecer algumas noes sobre ngulo identificando-os nos polgonos.
Planejamento
Como organizar os alunos? Coletivamente e, depois, em duplas. Quais materiais so necessrios? Cpia da atividade 24 A.
Encaminhamento
Pergunte aos alunos se j ouviram em uma locuo de futebol a expresso: O jogador chutou a bola no ngulo., e o que significa. bem provvel que digam que a bola acertou o canto do gol, ou a quina do gol. Pea que um aluno desenhe na lousa um gol indicando onde o jogador poderia ter acertado a bola. Informe que em geometria essa palavra bastante usada e ento chame ateno para as retas que formam a haste e o travesso do gol. Pergunte se sabem o nome desse ponto (vrtice) em que se encontram essas duas retas. Ento diga-lhes que em um polgono, cada dois lados com um vrtice em comum, formam um ngulo. Desenhe alguns polgonos na lousa e convide alguns alunos a identificarem os ngulos em cada uma das figuras. Distribua cpia da atividade 24 A para os alunos e pea que resolvam individualmente e depois confiram as respostas com um colega. O que se espera que os alunos observem que como os ngulos se formam nos vrtices, ento, o nmero de vrtices igual a nmero de ngulos.
296
Nome: _________________________________________________________________________ Data: ____/____/___________ Turma: ______________________________________
Observe os polgonos abaixo e complete com as informaes. POLGONO NOME NMERO DE VRTICE NMERO DE NGULO
O que voc observou em relao aos nmeros de vrtices e ngulos? Troque idias com seu colega e anote abaixo a concluso. _ ________________________________________________________________
297
Atividade do aluno
ATIVIDADE 24 A
ATIVIDADE 25: FIGURAS PLANAS - PARTE E TODO

Objetivo
Compor e decompor figuras planas.
Planejamento
Como organizar os alunos? Em duplas, porm cada aluno realizar a atividade individualmente. Quais materiais so necessrios? Cpias de malhas e da atividade 25 A.
Encaminhamento
Converse com os alunos que muitos dos artistas plsticos utilizaram-se de conhecimentos da geometria para fazerem alguns de seus quadros. Se possvel, leve algumas fotos de pinturas de Di Cavalcanti e outros que usaram de formas geomtricas fazendo com que os alunos possam apreciar essas obras. Proponha, tambm, construrem figuras usando as formas geomtricas que podero depois formar painis ou mesmo decorar capas dos seus prprios cadernos. Mas antes realizaro algumas atividades em que analisaro diferentes polgonos em algumas figuras e tambm iro compor figuras a partir de diversos polgonos. Diga que para realizarem as atividades a seguir precisaro de muita ateno e concentrao e que podero trocar idias com seus colegas, mas que cada um vai realizar a sua tarefa. Distribua as cpias da malha triangular e da atividade 25 A solicitando que os alunos leiam o enunciado garantindo que todos tenham entendido a tarefa a ser realizada.
298
Modelo de malha quadriculada
299
Atividade do aluno
Modelo de malha triangular
Atividade do aluno
ATIVIDADE 25 A
Nome: _________________________________________________________________________ Data: ____/____/___________ Turma: ______________________________________
Observe os diferentes polgonos abaixo e pinte essas figuras na malha triangular.
Quantos tringulos da malha voc usou para formar: a) o tringulo?_________________________________ b) o hexgono?________________________________ c) os quadrilteros: trapzio?___________________________________ losango?___________________________________ d) Usando a malha, construa 3 losangos do mesmo tamanho usando os demais polgonos.
300
Nome: _________________________________________________________________________ Data: ____/____/___________ Turma: ______________________________________
Considere a figura abaixo:
a) Tente dividi-la em retngulos (eles no precisam ter o mesmo tamanho). Sobram algumas partes?_ ______________________________________________ b) Tente dividi-la em tringulos (eles podem ter tamanhos diferentes). Conseguiu cobrir a figura toda?_ _____________________________________________ c) Qual o menor nmero de tringulos que voc precisa para cobrir a figura toda?
ATIVIDADE 25 C
Nome: _________________________________________________________________________ Data: ____/____/___________ Turma: ______________________________________
Agora, chegou o momento de voc fazer o seu painel. Para isso voc pode tanto usar a malha triangular como a quadriculada. Use a criatividade e mos obra!
301
Atividade do aluno
ATIVIDADE 25B
O que voc precisa saber para encaminhar essas atividades.

Quando cobrimos um polgono com outros polgonos, por justaposio, estamos
na verdade, decompondo a gura original em outras guras.

Quando tentamos decompor um polgono em outros que no sejam retngulos,
pode ser que sobrem partes da gura original, mas quando decompomos em tringulos, isso nunca acontecer. Ou seja, sempre possvel cobrir a parte que sobra com outro tringulo.
Como o polgono s o contorno da gura, chamamos a regio interna de regio
poligonal.
ATIVIDADE 26: AUMENTANDO E DIMINUINDO FIGURAS

Objetivo
Ampliar e reduzir figuras planas pelo uso de malhas quadriculadas.
Planejamento
Como organizar os alunos? Individualmente. Quais materiais so necessrios? Cpia da atividade 19.
Encaminhamento
Inicie a conversa com os alunos perguntando-lhes se saberiam dar exemplos de figuras que podem ser ampliadas ou reduzidas. Uma foto de uma pessoa um bom exemplo nessa discusso. As atividades podero ser realizadas em folhas quadriculadas. Distribua a Atividade 26A para cada aluno e pea para que ler e resolver. Em seguida, discuta com a classe as questes propostas na atividade.
302
Nome: _________________________________________________________________________ Data: ____/____/___________ Turma: ______________________________________ 1) Observe o peixinho do desenho abaixo e tente desenhar outro peixinho parecido com ele na malha da direita, tomando cuidado de respeitar a posio dos traados e o nmero dos quadrinhos, que precisam ser os mesmos do modelo.
1 - O novo peixinho ficou maior ou menor que o primeiro? ______________ Voc sabe por qu?________________________________________________ 2 - O que aconteceria com o tamanho do novo peixinho se os lados do quadradinho fossem maiores? ____________________________________________ . Tente fazer o mesmo peixinho na malha abaixo:
303
Atividade do aluno
ATIVIDADE 26 A
O que mais fazer?

Voc pode propor que reproduzam a gura do peixe nas malhas abaixo com o objetivo de os alunos perceberem uma deformao da imagem, em virtude de se ter aumentado a largura dos quadrados na primeira malha e o comprimento dos quadrados na segunda malha.
Atividade do aluno
ATIVIDADE 26 B
Nome: _________________________________________________________________________ Data: ____/____/___________ Turma: ______________________________________
1) Tente desenhar o mesmo peixe da atividade anterior nas malhas abaixo: Malha 1
Malha 2
Como ficou o peixe na malha 1?_____________________________________ E na malha 2? ____________________________________________________ Por que isso aconteceu?____________________________________________
304
O que importante voc saber para encaminhar essas atividades.

O tamanho do lado do quadrado que compe a malha que faz com que a gura
aumente, diminua ou que do mesmo tamanho.

A razo entre as medidas de comprimento da nova gura e da gura original a
mesma que a razo entre o comprimento do lado do quadrinho da nova malha e o lado do quadrinho original.
Se aumentarmos o quadrinho da malha em apenas uma direo, por exemplo, s
na largura a nova gura sair deformada.
Grandezas e medidas
As atividades de explorao das unidades de grandezas diversas, a constante necessidade de estabelecer comparaes entre elas e de realizar medies esto presentes na vida das crianas desde muito cedo. Criar situaes didticas para que os alunos possam perceber a grandeza como uma propriedade de certa coleo de objetos, observando que mesmo que o objeto mude de posio e de forma, algo pode permanecer constante. Nesse sentido, as atividades propostas tm como objetivo que os alunos discutam, organizem solues e aprofundem seus conhecimentos para resolver problemas do dia-a-dia com relao s grandezas e s medidas de tempo, temperatura, massa, capacidade, comprimento e o sistema monetrio. As atividades propostas so: OBSERVANDO A TEMPERATURA O objetivo desta atividade que os alunos
305
Atividade do aluno
2) Construa numa folha de papel sulfite uma malha com quadradinhos com os lados medindo 1cm. Reproduza a figura abaixo para a malha que voc construiu.
possam perceber em situaes reais, onde aparece esta unidade de tempo e quais problemas os alunos podem enfrentar. A EQUIVALNCIA ENTRE DIFERENTES MOEDAS PARA EFETUAR TRANSAES COMERCIAIS A proposta que os alunos possam perceber que h diferentes moedas em circulao no mundo e que necessrio estabelecer um parmetro de comparao entre elas para que haja transaes comerciais entre pases. MEDIDAS DO DIA-A-DIA O objetivo observar onde e como as diferentes unidades de medidas so utilizadas. O CONTORNO DE FIGURAS A idia aqui que os alunos possam perceber que para calcular o permetro de figuras planas, inclusive em malhas quadriculadas, devem conhecer o seu contorno. QUAL A REA? O objetivo que os alunos possam compreender o conceito de superfcie de figuras planas e consigam calcul-las em malhas quadriculadas. REA OU PERMETRO? A atividade proposta tem como meta fazer com que os alunos percebam a diferena entre rea e permetro ao mesmo tempo saber encontrar solues para problemas do seu cotidiano. QUE HORAS SO? e CONTANDO O TEMPO Nessas atividades propem que os alunos resolvero situaes-problema do cotidiano e observaro a equivalncia entre as unidades de medida de tempo. ANTES OU DEPOIS DO MEIO-DIA? O objetivo da atividade propor que os alunos possam realizar a leitura de horas em diferentes momentos do dia em relgios digital e analgico.
ATIVIDADE 27: OBSERVANDO A TEMPERATURA EM DIFERENTES LUGARES

Objetivo
Utilizar unidades usuais de temperatura em situaes problema.
Planejamento
Como organizar os alunos? Em duplas. Quais materiais so necessrios? Cpia da atividade 27 A.
Encaminhamentos
Inicie a conversa, perguntado se algum aluno sabe para que serve o termmetro. Voc pode perguntar quais so as temperaturas que ele mede. Pergunte se eles sabem qual a temperatura mnima para considerar uma pessoa com febre. Se no souberem, informe que uma pessoa com febre tem temperatura acima dos 37C, porm os mdicos consideram estado febril as temperaturas acima dos 37,5C.
306
Informe ainda aos alunos que em nosso pas as temperaturas mdias correspondem a 25C, nas regies Norte e Nordeste elas podem ser mais elevadas e nos Estados do Sul elas so mais frias. No entanto, em outros pases do mundo as temperaturas podem ser muito frias, ou seja, menores que 0 grau e neste caso as indicaremos com nmeros negativos, por exemplo -20C. Em seguida, distribua a cpia da atividade 27 A. Na atividade h 2 tabelas indicando a previso da variao de temperatura nos dia 7, 8 e 9 de janeiro de 2008 na cidade de So Paulo e na cidade de Genebra, na Sua. Diga que iro fazer a leitura destas tabelas e verificar que na nas colunas Max ir indicar a maior temperatura prevista para aquele dia e Min a menor temperatura prevista. A partir da respondero as questes propostas. Percorra a sala e verifique se h dvidas na leitura da tabela, se conseguem estabelecer a relao entre a temperatura do dia e a condio do tempo. Em seguida, socialize com a turma as solues encontradas.
Nome: _________________________________________________________________________ Data: ____/____/___________ Turma: ______________________________________ Leia as informaes das tabelas a seguir e responda as questes. So Paulo, Brasil ltima atualizao: Segunda-feira, 7 de Janeiro de 2008, at 12:31 Horrio Local de Vero (Segunda-feira, 14:31 GMT) Mx (C) Hoje 7 Jan Parcial. nublado ndice UV:10+Extremo Ter 8 Jan Ensolarado ndice UV:10+Extremo Qua 9 Jan Predom. de sol ndice UV:10+Extremo 28C 17C 28C 17C 26C Mn (C) 16C
307
Atividade do aluno
Atividade 27A
Atividade do aluno
Genebra, Sua ltima atualizao: Segunda-feira, 7 de Janeiro de 2008, at 15:21 Hora Local da Europa Central (Segunda-feira, 14:21 GMT) Mx (C) Esta Noite 7 Jan Ter 8 Jan Chuva Mn (C) -1C
Predom. de sol ndice UV:1Mnimo
8C
3C
Qua 9 Jan
Chuva fraca ndice UV:1Mnimo
7C
4C
Fonte: http://www1.folha.uol.com.br/folha/tempo/br-sao_paulo.shtml
1 - Qual as temperaturas mnimas e mximas no dia 7 de janeiro de 2008 em So Paulo? ________________________________________________________ 2 - Qual a temperatura mnima em Genebra no dia 7 de janeiro? ________ 3 - Qual a diferena entre a temperatura mnima e mxima no dia 8 de janeiro em: a) So Paulo? _ ________________________________________________________________ _ ________________________________________________________________ b) Genebra? _ ________________________________________________________________ _ ________________________________________________________________ c) Em que cidade est mais frio? ____________________________________ 4 - Qual a diferena entre a temperatura mnima de So Paulo e de Genebra no dia 9 de janeiro de 2008? _ ________________________________________________________________
308
O que mais fazer?

Voc pode sugerir aos alunos que procurem nos jornais a pgina que indica a previso do tempo. Nela os alunos podero fazer a leitura das temperaturas do dia, vericar se h ou no possibilidades de chuva, se o tempo permanecer nublado ou no. A partir dessa leitura voc pode propor que as duplas elaborem problemas e que troquem entre si. Aps a resoluo voc pode propor que eles analisem os problemas que foram elaborados, vericando se havia ou no coerncia entre os dados e as questes formuladas e as solues encontradas respondiam as questes formuladas.
ATIVIDADE 28: DIFERENTES PASES, DIFERENTES MOEDAS: QUANTO VALE O REAL?

Objetivos
Estabelecer a equivalncia entre moedas de vrios pases. Resolver problemas utilizando moedas de diferentes pases.
Planejamento
Encaminhamentos
Inicie a atividade perguntando se os alunos sabem como so pagas as contas em outros pases. Se por exemplo um lanche nos Estados Unidos pago em real. Pergunte ainda se eles sabem o nome de moeda de outros pases. Caso no tenha nenhum aluno coma essa informao, voc pode sugerir que eles abram o jornal na pgina de cmbio e verifique o nome de algumas moedas de outros pases. Por exemplo:
Pas
Estados Unidos Argentina Inglaterra Japo
Moeda
Dlar Peso argentino Libra esterlina Iene
309
Em seguida, distribua a cpia da atividade 28 A e diga que a tarefa ser ajudar o sr. Flvio, represente comercial de uma empresa no Brasil, a fechar negcios com vrias empresas no exterior. Para isso, eles precisam saber qual o valor correspondente de cada moeda estrangeira em relao ao nosso sistema monetrio, ou seja, em reais. Pea que leiam o enunciado e discutam em dupla um procedimento para resolver a atividade. Circule pela classe e verifique se h dvidas na converso das moedas. Selecione algum procedimento que achar interessante e merea ser socializado. Socialize as discusses e as solues encontradas e pea que anotem o procedimento que considerou interessante. Os alunos no precisam realizar essa atividade em nico dia, voc pode pedir para realizem as atividades de 1 at 5 em um dia e as atividade 6, 7 e 8 em um outro dia. O importante que os alunos possam discutir entre si os procedimentos que devero utilizar para resolver os problemas e que voc reserve uma parte de cada uma das aulas para que possam compartilhar a forma como pensaram para ajudar o sr. Flvio no fechamento de seus contratos.
Atividade do aluno
Atividade 28A
Nome: _________________________________________________________________________ Data: ____/____/___________ Turma: ______________________________________
Cada pas tem uma moeda diferente. O sr. Flvio o represente comercial de uma grande empresa. Ele ficar vinte dias fora do Brasil fechando contratos de exportao em vrios pases. Veja a tabela de converso que ele est utilizando para o fechamento dos contratos:
Pas Estados Unidos Espanha e Frana Japo Argentina Inglaterra Moeda Dlar Euro Iene Peso argentino Libra esterlina Valor em real aproximado da moeda em janeiro de 2008 1 dlar = R$ 1,75 1 euro = R$2,50 1 iene =R$ 0,02 1 peso argentino = R$ 0,50 1 libra = R$ 3,40
310
_ ________________________________________________________________ 2 - Em seguida, fez um giro pela Europa: foi Frana e Espanha e em cada um dos pases o contrato foi de 38 mil euros. Qual o valor total em real dos contratos que foram fechados nesses dois pases? _ ________________________________________________________________ 3 - O prximo pas em sua escala foi a Inglaterra. O contrato fechado foi de apenas 12 mil libras esterlinas. Quanto rendeu em reais para a empresa do Sr. Flvio? _ ________________________________________________________________ 4 - A sua penltima escala foi nos Estados Unidos. L Ele fechou vrios contratos. - O 1o foi de 12 mil dlares - O 2o de 34 mil - O 3o rendeu 175 mil reais. Quanto rendeu em reais os contratos nos Estados Unidos? _ ________________________________________________________________ 5 - Quando chegou na Argentina, ele j estava craque em fazer as converses de moedas. Fechou alguns contratos e finalizou com R$ 550.000,00. Qual o valor em pesos argentinos dos contratos fechados por ele? _ ________________________________________________________________ 6- Organize uma tabela com o valor total das transaes comerciais fechadas pelo sr. Flvio em cada pas na nossa moeda:
Pas Estados Unidos Espanha e Frana Japo Argentina Inglaterra Valor do contrato no pas de origem Valor do contrato em reais
7 - Em qual destes pases ele fechou o maior contrato? _ ________________________________________________________________ 8 - Qual o valor em reais de todos os contratos fechados? _ ________________________________________________________________
311
Atividade do aluno
1 - Ele iniciou sua viagem pelo Japo e os negcios fechados ficaram em 134 mil ienes. Qual ser o valor do contrato em reais?
ATIVIDADE 29: MEDIDAS DO DIA-A-DIA: COMPRIMENTO E MASSA

Objetivo
Utilizar unidades usuais de comprimento, massa e capacidade na resoluo de problemas.
Planejamento
Como organizar os alunos? Em duplas. Quais materiais so necessrios? Cpia da atividade 29 A e 29 B.
Encaminhamentos
Inicie a conversa dizendo que nas situaes vivenciadas no nosso dia-a-dia, necessitamos inmeras vezes recorrer s diferentes unidades de medidas para comparamos objetos, comprar alimentos, sabermos a distncia entre cidades, a altura de pessoas ou prdios. Tais necessidades tm origem nas situaes prticas que vivenciamos e, portanto, so incorporadas na linguagem que utilizamos normalmente fora da escola. Diga-lhes que hoje realizaro atividades que esto relacionadas a grandezas de medida: massa e comprimento. Pergunte aos alunos em que situaes medimos massa e comprimento. Faa uma lista na lousa para que eles possam relacionar a grandeza com o que se pode medir. Em seguida, pergunte quais so os instrumentos que se usa em cada um desses casos. Voc pode deixar fixado na classe uma listagem elaborada por eles do que estas grandezas podem medir, os instrumentos que podem ser utilizados para medir ( comprimento: rgua, fita mtrica, trena; massa: balana). Distribua a cpia da atividade 29 A e pea para um aluno fazer a leitura da consigna. Veja se todos entenderam o que para fazer. Circule pela classe e v tirando dvidas. Quando perceber que quase todos terminaram a atividade, socialize os procedimentos e as solues encontradas.
312
Nome: _________________________________________________________________________ Data: ____/____/___________ Turma: ______________________________________
Abaixo esto indicadas as medidas de alguns animais:
Camelo Peso: 700 kg Altura: 2 m Comprimento: 3 m
Zebra Peso: 200 kg Altura: 1,40 m Comprimento: 2,20 m
Rinoceronte Peso: 4 t Altura: 2 m Comprimento: 4 m
Tigre Peso: 200 kg Altura: 1 m Comprimento: 2,50 m
Hipoptamo Peso: 4 t Altura: 1,50 m Comprimento: 4, 50 m
313
Atividade do aluno
Atividade 29 A
Atividade do aluno
Com base nos dados indicados, responda as seguintes questes: 1 - Quantas toneladas pesa: o rinoceronte?_____________________________________________________ o hipoptamo? _ ___________________________________________________ 2 - Quantos quilos pesa: a) a zebra? _______________________________________________________ b) o tigre? ________________________________________________________ c) o camelo? _ _____________________________________________________ 3 - Qual a altura dos seguintes animais: o tigre? __________________________________________________________ o hipoptamo?____________________________________________________ o camelo? _ _______________________________________________________ a zebra? _________________________________________________________ 4 - Qual o comprimento dos seguintes animais: a) do camelo? _ ___________________________________________________ b) do tigre? _______________________________________________________ c) hipoptamo? ___________________________________________________ 5 - Observando os dados, qual tem: a) o maior comprimento?_ __________________________________________ b) a maior altura? _________________________________________________ c) o maior peso? __________________________________________________ 6 - Existem animais com a mesma altura? Quais? _ ________________________________________________________________ 7 - Existem animais que podem atingir o mesmo peso? Quais? _ ________________________________________________________________ 8 - Se pusssemos colocar lado a lado um camelo e um rinoceronte, quantos camelos seriam necessrios para obter o mesmo comprimento do rinoceronte? _ ________________________________________________________________ 9 - Se pudssemos empilhar os animais, ou seja, coloc-los um em cima do outro, quantos tigres seriam necessrios para alcanar a altura do camelo? _ ________________________________________________________________
314
O que mais fazer?

Voc ainda pode propor atividades em que os alunos possam estimar a altura ou a massa de pessoas, animais ou objetos como nas atividades sugeridas abaixo.
Nome: _________________________________________________________________________ Data: ____/____/___________ Turma: ______________________________________
1 - Faa uma estimativa da medida de massa do lpis e de cada animal abaixo, ligando as figuras da primeira coluna s respectivas medidas da segunda coluna.
Cachorro
140 kg
Lpis
4g
Avestruz
60kg
Capivara
1t
Girafa
20 kg
315
Atividade do aluno
Atividade 29 B
Atividade do aluno
2 - Observe as medidas de comprimento ao lado de cada figura e transforme-o na unidade solicitada:
2,20 m =
cm
3m=
cm
8 cm =
6m=
cm
375 cm =
1 m = 100 centmetros
316
ATIVIDADE 30: O contorno das Figuras

Objetivo
Calcular permetro de figuras planas e de figuras desenhadas em malhas quadriculadas.
Planejamento
Como organizar os alunos? Primeiro coletivamente, depois em duplas. Quais materiais so necessrios? Cpia da atividade 30 A para cada dupla.
Encaminhamento
Converse com sua turma que na atividade de hoje, eles trabalharo com medidas de contorno de figuras. Diga que saber fazer esses clculos um conhecimento til em situaes, por exemplo, em que se precisa comprar rodap para uma sala, ou, ainda, calcular a quantidade de arame que ser necessrio para cercar um terreno etc. Informe que o permetro nada mais do que a soma dos lados de uma figura. Se for um polgono, para se descobrir o seu permetro basta somar a medida de todos os lados desta figura. Aps essa discusso inicial, distribua a folha de atividade 30A para cada dupla. Nos itens 1, 2 e 3 a proposta calcular o permetro de figuras planas e nos itens 4 e 5 tambm clculo do permetro, porm utilizando malha quadriculada. Enquanto realizam essa atividade, ande pela classe fazendo intervenes nas duplas que apresentarem dificuldades. Em seguida, abra a discusso com a turma toda, socializando as respostas e pedindo que argumentem sobre os procedimentos que adotaram para encontrar a soluo. Recomenda-se que os alunos realizem as trs primeiras atividades, discutam as solues encontradas para depois realizarem as atividades com as malhas quadriculadas.
317
Atividade do aluno
ATIVIDADE 30A
Nome: _________________________________________________________________________ Data: ____/____/___________ Turma: ______________________________________ Leia os problemas a seguir e discuta uma forma de encontrar a soluo. No se esquea de registrar este percurso no seu caderno. 1. O desenho abaixo mostra as dimenses de uma quadra oficia de futebol de salo. Sua medida pode variar entre 25 a 42m de comprimento e de 15 a 22m de largura. Qual o contorno mximo e mnimo que a quadra poder ter a partir dessas medidas?
Futsal
25 a 42 m
15 a 22 m
Espao mnimo = 1 m
2. Uma pessoa comprou um terreno que possui as seguintes medidas, como mostra a figura abaixo. O terreno est cercado, mas o sr. Antonio vai substituir o arame farpado por tela. Quanto ele precisar comprar de tela, se pretende deixar 1 metro para colocar um porto?
40 m 30 m 20 m
25 m
35 m
_________________________________________________________________ _________________________________________________________________
318
3. Marisa vai precisar de 78 cm de fita para enfeitar uma bandeja de docinho. Sabe que um dos lados da bandeja mede 20 cm, qual a medida do outro lado da bandeja, sabendo que ela tem um formato retangular?
_ ________________________________________________________________ _ ________________________________________________________________ 4. Considerando o permetro como o contorno de uma figura, encontre o permetro das figuras abaixo, sabendo que um quadrado da malha quadriculada ser a unidade de medida.
319
Atividade do aluno
5. Utilizando papel quadriculado, desenhe todos os retngulos cujos permetros sejam de 48 cm e as medidas dos lados sejam nmeros naturais.
1 cm
ATIVIDADE 31: QUAL A REA?

Objetivo
Compreender o conceito de rea.
Planejamento
Como organizar os alunos? Em grupos de quatro alunos. Quais materiais so necessrios? Trs cartelas de diferentes dimenses para cada grupo e quadradinhos de 2 x 2 cm (conforme os modelos).
Encaminhamento
Organize uma roda de conversa perguntando aos alunos o que significa quando as pessoas usam expresses como A rea do terreno da minha casa maior do que a da sua. . Ou ainda A rea da quadra de futebol de salo de 375 m . Os alunos podem dizer que a rea um espao que ocupa a casa ou a quadra.
320
Diga que hoje vo aprender a calcular rea pois se trata de um conhecimento que as pessoas usam no dia-a-dia, como por exemplo, para saber quanto de piso precisar comprar para cobrir o cho de uma cozinha, a medida de um tapete para se colocar em uma sala, a quantidade de tinta necessria para pintar uma parede com uma determinada medida, e assim por diante, e assim, que os alunos digam outros exemplos. Diga que cada grupo ir receber trs cartelas que representam pisos de trs diferentes salas e vrios quadradinhos que representam as lajotas para cobrir esses pisos. Informe que cada quadradinho representa uma unidade de medida. Em seguida, pea que cubram os pisos e vejam quantas lajotas precisaro em cada um, e devero ser anotados no caderno. Aps, aproximadamente 10 minutos, proponha a socializao. Convide um dos grupos para dizer quantas lajotas precisaram para cada piso. Pergunte se algum grupo chegou a uma soluo diferente. Caso isso ocorra, discuta qual foi o procedimento utilizado fazendo com que descubram qual a razo dessas divergncias. Em cada piso, chame a ateno para a quantidade de quadradinhos que h em uma linha e em uma coluna. Assim, aos poucos os alunos devero perceber que a medida de rea de quadrados e retngulos se d pela multiplicao dos lados. No entanto, no se recomenda que voc informe antecipadamente sobre essa operao. As atividades a seguir favorecero que os alunos faam essa descoberta. Proponha que descubram quantas lajotas precisaro para cobrir um quarto com piso, sem que precisem contar de um em um. E assim, como j foi dito, esperase que os alunos cheguem concluso de que precisaro multiplicar a quantidade de quadradinhos de uma fileira pelos da coluna. Caso nenhum aluno chegue a essa descoberta, proponha em uma outra aula atividade semelhante.
MODELO
Uma unidade (= 1 lajota)
321
Atividade do aluno
Cartela 1
Cartela 2
322
Cartela 3
323
O que mais fazer?

Voc pode propor que os alunos calculem reas de diferentes guras, como o exemplo a seguir: No se esquea de informar os alunos que a unidade de medida da rea pode ser: centmetro quadrado (cm2), metro quadrado (m2), quilmetro quadrado (km2), dependendo da situao, isto , da rea a ser mensurada.
Atividade do aluno
ATIVIDADE 31B
Nome: _________________________________________________________________________ Data: ____/____/___________ Turma: ______________________________________
As figuras destacadas na malha abaixo representam diferentes espaos de uma casa. Calcule a rea de cada uma delas, considerando que cada quadradinho representa 1 metro.
324
ATIVIDADE 32: REA OU PERMETRO?

Objetivo
Estabelecer relao entre rea e permetro.
Planejamento
Como organizar os alunos? Em duplas. Quais materiais so necessrios? Cpia da atividade 32A e calculadoras.
Encaminhamentos
Distribua cpia da atividade 32A para os alunos e, em seguida, pergunte o que significa a imagem contida na folha. Pergunte se j viram figuras desse tipo, onde e para que serve. Se nenhum dos alunos souber, informe que se trata de uma representao de uma casa ou apartamento que os engenheiros ou arquitetos fazem para mostrar como um espao se dividir. Informe-os que esse tipo de desenho chama-se planta baixa, e como se estivesse olhando a casa ou o apartamento por cima e tirasse uma fotografia dessa posio. Pea que observem cada compartimento, solicitando que localizem os dormitrios, a cozinha, a sala etc. Escolha algumas das dependncias para que os alunos realizem a leitura das medidas ajustando o significado delas. Pea que um dos alunos leia em voz alta a tarefa a ser realizada e em seguida, que cada dupla ento realize os clculos utilizando-se de calculadora. Circule pela classe observando a discusso dos alunos e registrando o que considerar importante ser discutido no coletivo. Quando perceber que a maioria j terminou, faa a socializao. Os alunos apresentaro o resultado da medida da rea dos dormitrios e ento informe que para medidas de rea, neste caso, se usa o termo metro quadrado (m2). No caso da medida do permetro a unidade o metro (m).
325
Atividade do aluno
ATIVIDADE 32A
Nome: _________________________________________________________________________ Data: ____/____/___________ Turma: ______________________________________
Observe a imagem abaixo. O que ela representa? Discuta com seu colega e escreva a concluso abaixo. _ ________________________________________________________________ Imagine que vocs precisam colocar carpete e rodap no dormitrio 1 e no dormitrio 2. Calcule a medida: CARPETE
DORMITRIO 1 DORMITRIO 2
RODAP
Estudo 01
1,40
2,80 Dormitrio 2
2,00 Banheiro sute 2,00 1,60 Banheiro 1,70
2,80
3,10
0,70
9,00
3,10
2,40
Dormitrio 3
4,90
Servios
2,50
Cozinha
2,50
3,80 Terrao 3,90
rea 70,05 m2
Sem o terrao
8,00
rea 72.00 m2
Com o terrao
326
0,50
4,20
0,90
3,00
Sala Living
8,50
2,80
0,80
4,00
Dormitrio 1 sute
a) a medida do carpete foi igual a do rodap? _________________________ b) Que operaes vocs fizeram para saber a medida do: - rodap?_________________________________________________________ - carpete?_ ________________________________________________________ c) o que vocs podem concluir a respeito: - de permetro?____________________________________________________ _ ________________________________________________________________ - de rea?_ ________________________________________________________ _ ________________________________________________________________
O que mais fazer?

Para que os alunos possam compreender cada vez mais a relao entre permetro e rea, sugere-se que voc proponha atividade em malhas quadriculadas como a sugerida na pgina seguinte:
327
Atividade do aluno
Agora, responda:
Atividade do aluno
ATIVIDADE 32B
Nome: _________________________________________________________________________ Data: ____/____/___________ Turma: ______________________________________
As figuras abaixo representam diferentes espaos construdos. Calcule rea e permetro de cada figura registrando na tabela esses resultados.
1-
2-
3-
4-
5-
1 m2
PERMETRO REA
FIGURA
1 2 3 4 5
328
ATIVIDADE 33: QUE HORAS SO?

Objetivo
Utilizar unidades usuais de tempo em situaes do dia-a-dia, observando a equivalncia entre essas diferentes unidades.
Planejamento
Como organizar os alunos? Coletivamente. Quais materiais so necessrios? Relgio com ponteiro e cpias da atividade 33 A.
Encaminhamento:
Inicie a atividade pedindo aos alunos que falem sobre os instrumentos que so utilizados para marcar tempo. Espera-se que se refiram ao uso de calendrios, os diferentes tipos de relgio, cronmetro etc. Comente a relao que existe entre a medida do tempo com os fenmenos da natureza como os movimentos da Terra, e das diferenas de horrios que existem entre os diferentes pases, e que para organizar o tempo, o homem inventou instrumentos para medir essa grandeza, como o relgio e o calendrio. Comente que h alguns anos no existia relgios digitais e que a maneira mais comum das pessoas saberem as horas do dia era utilizando os relgios de ponteiros, que at hoje se usa. Se possvel, leve um relgio de ponteiros e verifique se os alunos sabem fazer a leitura nesse tipo de relgio, perguntando que horas o relgio est mostrando no momento, ou como os ponteiros estariam se estivesse na hora da sada etc. Certamente alguns alunos tero muitos conhecimentos e outros ainda no sabero fazer a leitura de horas nesse tipo de relgio, portanto importante que voc discuta as perguntas da atividade 33A com o grupo, para que haja troca de informaes entre eles. Encaminhe a discusso no sentido que possam fazer as descobertas sobre a funo de cada ponteiro e como so marcadas as passagens de segundos para minuto e dos minutos para hora.
329
Atividade do aluno
ATIVIDADE 33 A
Nome: _________________________________________________________________________ Data: ____/____/___________ Turma: ______________________________________
Voc sabe ler as horas em um relgio de ponteiros? Observe um relgio desse tipo e discuta com sua professora e seus colegas:
Quantos ponteiros tem o relgio?__________________________________ Para que serve cada um desses ponteiros?____________________________
_ ________________________________________________________________ _ ________________________________________________________________
Registre abaixo o que discutiram e descobriram sobre os ponteiros do
relgio. _ ________________________________________________________________ _ ________________________________________________________________ _ ________________________________________________________________
ATIVIDADE 34: CONTANDO O TEMPO

Objetivo
Estabelecer relao entre a medida de tempo com as atividades dirias.
Planejamento
Como organizar os alunos? Em duplas e depois coletivamente. Quais materiais so necessrios? Cpias da atividade 34A.
330
Encaminhamento:
Entregue cpia da atividade aos alunos e solicite que leiam em duplas a tarefa a ser realizada. Passe nos grupos para observar as discusses, registrando as que julgar importante a ser socializado. Aps aproximadamente 10 minutos, abra a discusso com a classe toda convidando inicialmente um grupo para ler as concluses a que chegaram. Pergunte aos demais, se h opinies divergentes. Caso isso ocorra, abra espao para que debatam as diferentes opinies. V anotando as concluses na lousa, sem fazer interveno nesse momento. Em seguida, entregue a atividade 34B e faa uma leitura compartilhada do texto fazendo pausas para comentrios que surgirem. Confronte as concluses com as informaes contidas no texto verificando com a classe, quais devem ser modificadas ou as que ampliam.
Nome: _________________________________________________________________________ Data: ____/____/___________ Turma: ______________________________________ O relgio de um escritrio marcava o seguinte horrio:
Quando Roseli perguntou as horas, trs pessoas responderam da seguinte forma: Que Quinze horas so? para as trs. Catorze horas e quarenta e cinco minutos.
Duas e quarenta e cinco
331
Atividade do aluno
ATIVIDADE 34A
Atividade do aluno
Quem informou corretamente as horas? Discuta com seus colegas e escreva aqui a concluso a que chegaram . _ ________________________________________________________________ _ ________________________________________________________________ _ ________________________________________________________________ _ ________________________________________________________________
ATIVIDADE 34B
Nome: _________________________________________________________________________ Data: ____/____/___________ Turma: ______________________________________ Por que diferentes pessoas lem horrios de diferentes maneiras? Os nmeros que aparecem em um relgio de ponteiro alm de indicar as horas, indicam tambm os minutos. Assim se o ponteiro dos minutos estiver indicando 1, significa que se passaram 5 minutos e se estiver indicando o 2, 10 minutos, e assim, contando de 5 em 5 saberemos quantos minutos se passaram da hora indicada pelo ponteiro das horas. Ento, para:
Lemos: duas e quarenta e cinco. Como voc percebeu o intervalo entre um nmero e outro no relgio representa 5 minutos, ento para esse mesmo horrio h pessoas que podem dizer que faltam 15 minutos para as 3 horas, ou simplesmente, 15 para as 3. Discuta com seus colegas e descubra o porqu e registre abaixo as concluses. _ ________________________________________________________________ _ ________________________________________________________________ _ ________________________________________________________________ _ ________________________________________________________________ _ ________________________________________________________________
332
Nome: _________________________________________________________________________ Data: ____/____/___________ Turma: ______________________________________ 1 - Observe os relgios abaixo e escreva as duas formas de ler estas horas. a) b) c)
a) _______________________________________________________________ _ ______________________________________________________________ b) ______________________________________________________________ _______________________________________________________________ c) _ ______________________________________________________________ _ ______________________________________________________________ 2 - A rotina de Edu Como Edu um menino que costuma perder hora, sua me resolveu fazer uma tabela para que ele se organize durante o dia. Ser que essa rotina ajudar Edu a ficar mais esperto?
Tarefa
Acordar/tomar caf Fazer lio/Arrumar mochila Brincar/ Arrumar-se para escola Almoar/Escovar dentes Sair para escola Chegada na escola/Incio da aula Sada da escola Chegada em casa Brincar Tomar banho Jantar
Incio
7h30min 8h45min 10h00 11h15min 12h15min 13h10min 18h15min 19h20min 19h20min 19h50min 20h10
Trmino
8h45min 10h00 11h15min 12h10 min
19h50min 20h10 20h45min
333
Atividade do aluno
ATIVIDADE 34 C
Atividade do aluno
Observe a tabela de horrio de Edu e responda quanto tempo ele:

tem entre fazer a lio de casa e arrumar a mochila?_________________ gasta para chegar na Escola?_ ____________________________________ gasta para tomar banho?_ ____________________________________________
3 - Voc tambm pode organizar seus horrios e veja quanta coisa se pode fazer em um dia!
ATIVIDADE 35: ANTES OU DEPOIS DO MEIO DIA?

Objetivo:
Realizar a leitura de horas em diferentes momentos do dia.
Planejamento
Como organizar os alunos? Leitura do texto coletivamente e depois em duplas. Quais materiais so necessrios? Cpias da atividade 34.
Encaminhamento:
Distribua cpia para cada aluno fazendo uma leitura compartilhada do texto. Se preferir, escolha um aluno para fazer a leitura em voz alta. V fazendo comentrios que julgar necessrio, garantindo tambm que todos tenham entendido o texto. Pea ento que realizem a tarefa em duplas. Circule pela classe verificando se ainda restaram dvidas e observe como esto realizando a tarefa.
334
Nome: _________________________________________________________________________ Data: ____/____/___________ Turma: ______________________________________
Voc sabe que o dia tem 24 horas e que esse o tempo que a Terra demora para dar uma volta em torno de si mesma. Assim, para informar com preciso um horrio, so marcadas as diferenas dos horrios antes e depois do meio-dia. Dessa forma, ao se passar das 12 horas, ou do meio-dia, continua-se contando as horas na seqncia: treze horas (ou 1 hora da tarde), catorze horas (ou 2 horas da tarde) e assim, at 24 horas ou meia-noite. Com base nessas informaes, verifique as horas nos relgios abaixo escrevendo como voc informaria uma pessoa se fosse antes do meio-dia e depois do meio-dia.
Que horas so?
Antes do meio-dia
Depois do meio-dia
335
Atividade do aluno
ATIVIDADE 35A
O que mais discutir com os alunos?

Recomenda-se que, tambm, voc proponha questes sobre as diferenas de horrios existentes no territrio brasileiro em virtude do horrio de vero que vigora geralmente entre outubro e fevereiro. Faa uma leitura compartilhada do texto que segue, fazendo pausas para as questes que forem surgindo.
HORRIO DE VERO
O horrio de vero contribui para reduzir o consumo de energia, e no Brasil foi adotado pela primeira vez em 1931 com durao de cinco meses. At 1967, a mudana no horrio foi decretada nove vezes. Desde 1985, no entanto, a medida vem sendo adotada sem interrupes, com diferenas apenas nos Estados atingidos e no perodo de durao. No perodo em que o horrio de vero adotado, os dias tm durao maior por causa da posio da Terra em relao ao Sol. Com o maior aproveitamento da luminosidade natural, o governo espera reduzir o consumo de energia eltrica, no entanto a medida s funciona nas regies distantes da linha do equador, porque nesta estao os dias se tornam mais longos e as noites mais curtas. Porm, nas regies prximas ao equador, como a maior parte do Brasil, os dias e as noites tm durao igual ao longo do ano e a implantao do horrio de vero nesses locais, traz muito pouco ou nenhum proveito. Por isso a medida vigora apenas nas regies Sul, Sudeste e Centro-oeste. Fonte: Wikipdia e Folha On Line
Tratamento de informao
Na sociedade atual, h uma grande oferta de informaes das mais diferentes reas (economia, esporte, educao etc.) em diferentes meios de comunicao jornais, revistas e meios televisivos. Muitas vezes, tais informaes so acompanhadas de tabelas e grficos de vrios tipos. Compreender e saber interpretar esses dados contribui para que os alunos possam tirar suas prprias concluses e a tomar melhores decises, um dos fatores que colaboram para a formao de cidados conscientes e participantes da sociedade em que vivem. Portanto, fundamental que a escola ajude os alunos a construir os conhecimentos necessrios que lhes permitam entender o significado daqueles dados, ou seja, in-
336
terpretar as informaes contidas nesses instrumentos e ainda utiliz-los adequadamente para comunicar os dados coletados. As atividades propostas neste material tm como objetivo que os alunos possam reconhecer a diferena entre tabelas e grficos, ler e interpretar dados inseridos nesses instrumentos e ainda utiliz-los para divulgar dados coletados, estabelecendo algumas concluses. LEITURA DE TABELA Essa atividade prope que os alunos faam a leitura de tabela e localize informaes. LEITURA DE TABELAS E GRFICOS O objetivo que os alunos percebam que muitas das informaes que aparecem em jornais, revistas ou livros vm acompanhada de tabelas e pequenos textos que ajudam a interpretar e compreender a notcia. GRFICO DE LINHA A proposta que os alunos possam perceber que h outros tipos de grficos alm dos de barra e coluna, e que importante tambm poder interpretar as informaes que neles aparecem, percebendo que esse tipo de grfico prev um acompanhamento ao longo de um perodo. GRFICOS DE SETOR O objetivo que os alunos possam fazer a leitura e a interpretao dos grficos de setor, verificando em quais situaes seu uso adequado. CONSTRUIR TABELAS E GRFICOS POR MEIO DA INFORMAO A partir de dados fornecidos os alunos podero organizar grficos de barra ou de coluna. CONSTRUIR TABELAS E GRFICOS POR MEIO DA INFORMAO COLETADA EM TEXTOS INFORMATIVOS A idia que os alunos possam fazer a leitura de textos informativos e coletar os dados essenciais que podem ser sintetizados em grficos ou tabelas, facilitando assim a comunicao.
ATIVIDADE 36: LEITURA DE TABELAS

Objetivos
Ler tabelas de dupla simples ou de dupla entrada.
Planejamento
Como organizar os alunos? Em duplas. Quais materiais so necessrios? Cpia da atividade 36A para cada dupla.
Encaminhamento
Converse com seus alunos e diga que faro uma atividade em que realizaro leitura de informaes contidas em tabelas. Como eles j devem saber, as tabelas esto presentes em muitas situaes do cotidiano e facilitam a comunicao, pois organizam as informaes de forma clara, objetiva e sinttica.
337
Comece mostrando tabelas simples, retiradas de jornais ou revistas, ou mesmo, algumas j elaboradas no caderno. Juntamente com os alunos, retire algumas informaes que importantes e tente efetuar algumas operaes (somar, subtrair) com os dados observados nas tabelas. Em seguida, distribua a cpia da atividade 36A para cada dupla e explique que a proposta dessa atividade fazer com que os alunos leiam as informaes contidas na tabela e busquem as informaes necessrias para resolver as questes propostas. No momento da socializao, importante voc destacar qual a estratgia que os alunos utilizaram para encontrar as informaes na tabela. Pea para que algum aluno descreva como fez para localizar a informao. Provavelmente ele dir que para saber quantos alunos preferem sorvete de casquinha com cobertura de chocolate, olhou na 1 linha e na 2 coluna. Enquanto os alunos realizam a atividade, percorra pelos grupos observando e fazendo intervenes no sentido de verificar se eles esto identificando a informao correta e se a informao selecionada responde ajuda a responder a questo formulada. Socializando as respostas apresentadas, discuta aquelas que no forem coincidentes pedindo que os alunos expliquem, justificando-as. Se for preciso, v fazendo os ajustes necessrios.
Atividade do aluno
ATIVIDADE 36 A
Nome: _________________________________________________________________________ Data: ____/____/___________ Turma: ______________________________________ Leiam os problemas propostos, discuta com seu colega uma forma de resolver a situao proposta e registre no caderno as solues encontradas. 1 - A professora Mrcia perguntou para 50 alunos de uma escola qual tipo de sorvete e que tipo de cobertura eles mais preferem. Veja o resultado: Sabor de sorvete morango flocos Total - sabor a) Complete a tabela com os totais. b) Consultando a tabela, responda: Tipo de cobertura no sorvete caramelo 12 14 chocolate 15 09 Total - cobertura
338
d) De todos os alunos entrevistados, qual o tipo de cobertura de maior preferncia? e) Quantos so os alunos que gostam de sorvete de morango com cobertura de chocolate? Esse nmero maior do que os alunos que gostam de sorvete de flocos com cobertura de caramelo? _______________________ Qual a diferena?_ ___________________________________________________________ 2 - Maria e Paula fizeram algumas medidas e anotaram na tabela abaixo: MEDIDAS Altura (cm) Peso (quilograma) Nmero do calado (cm) AMIGAS Maria 123 47 29 Paula 125 51 31
Consultando a tabela responda algumas questes: a) Qual das duas meninas a mais alta? Quanto ela mais alta? _ ________________________________________________________________ b) Qual delas tem menor peso? Qual a diferena de peso entre as duas amigas?______________________________________________________________ c) Quem usa calado com numerao maior?__________________________

Ao longo do ano voc pode retomar esta atividade de leitura de tabela, pedindo, por exemplo:
Que os alunos que escolham uma tabela em um jornal ou revista que recortem e colem
no caderno e destaquem as informaes que considerarem mais importantes.

Abra uma discusso para que os alunos apresentem as tabelas escolhidas e os
destaques feitos para a turma, isto contribui para o avano na identicao das informaes mais relevantes e aos poucos ir ajudar os alunos a estabelecerem relaes entre os dados.
Alm disso, a partir da escolha das tabelas eles podero formular novos proble-
mas que serviro como banco de questes e colocar os alunos no papel de formuladores de problemas fazendo a seleo dos dados, elaborando questes e vericando se estas so coerentes com os dados.
339
Atividade do aluno
c) De todos os alunos entrevistados, qual o sabor de sorvete preferido?
ATIVIDADE 37: Leitura de grFicos

Objetivos
Ler grficos de coluna ou barra.
Planejamento
Como organizar os alunos? Em grupo primeiramente e depois em duplas. Quais materiais so necessrios? Cpia da atividade 37A, jornais e revistas.
Encaminhamento
Retome com os alunos que as informaes podem ser apresentadas em tabela e tambm em grficos. Pergunte se eles sabem por que as informaes so apresentadas ora em tabelas, ora em grficos. Provavelmente, muitos podero dizer que a apresentao das informaes em grfico fica mais bonito, mas outros diro que facilita a leitura, uma vez que o leitor bate o olho e consegue extrair as informaes com rapidez. Distribua alguns jornais e pea para que os alunos procurem grficos. Depois escolham um deles e anotem: qual o ttulo do grfico? O maior e o menor nmero dele se refere a qual informao? Que concluses vocs puderam tirar ao observ-lo? Em seguida, pea que alguns grupos apresentem os grficos escolhidos e falem sobre as observaes registradas sobre ele. Em seguida, distribua as atividades 37 A e 37 B para cada dupla. Antes de comear, pea aos alunos que observem atentamente as informaes contidas no grfico, como eles fizeram quando escolheram um grfico no jornal, ou seja, no ttulo, nos nmeros que indicados nas linhas horizontais e verticais (eixos: abscissa e ordenada) e nos dados do grfico propriamente dito. Depois da leitura dos dados eles devero responder s questes formuladas. Enquanto os alunos realizam as atividades, percorra os grupos observando e fazendo intervenes que ajudem as duplas a identificar as informaes que respondam as questes, sem dar as respostas. Em seguida, abra a discusso coma turma, socializando as respostas e as concluses encontradas pelos grupos.
340
ATIVIDADE 37A
Nome: _________________________________________________________________________ Data: ____/____/___________ Turma: ______________________________________
OS HBITOS ALIMENTARES MUDARAM

Alimentos tradicionais perderam espao na mesa dos brasileiros no ltimo quarto do sculo 20: o consumo de arroz, feijo e batata caram pela metade, em mdia. Ao mesmo tempo, ganharam presena as refeies preparadas, o iogurte e gua mineral. Evoluo da quantidade anual per capita de alimentos adquiridos para o consumo no domiclio, em kg (1974 - 2003)
1974-75 2002-03
30
20
10
Arroz
Feijo
gua mineral
Alimentos preparados
Iogurte
No foi apenas por uma questo de preos que os brasileiros e brasileiras mudaram seus hbitos alimentares entre 1974 e 2003 e passaram a consumir cada vez menos arroz e feijo e cada vez mais alimentos preparados, embora essa tenha sido um fator de peso. Tambm influram a entrada macia das mulheres no mercado de trabalho nesse perodo, que levou diminuio das horas disponveis, em casa, para cozinhar; a falta de tempo de grande parte dos trabalhadores, que os impedia de almoar em casa; e a difuso da chamada cultura do fast-food. Os especialistas consideravam que os alimentos preparados mais consumidos eram menos nutritivos do que a dieta tradicional, alm de, por conterem mais gorduras e mais carboidratos, serem fatores que contribuam para o excesso de peso e obesidade.
341
Atividade do aluno
EVOLUO DA QUANTIDADE ANUAL PER CAPITA DE ALIMENTOS ADQUIRIDOS PARA O CONSUMO NO DOMICLIO, EM KG [1974-2003] Produto Arroz polido Feijo Batata-inglesa Acar refinado Po francs gua mineral Alimentos preparados Refrigerante guaran Abbora comum Iogurte 1974-75 31,57 14,69 13,41 15,79 22,95 0,32 1,70 1,29 1,62 0,36 1987-88 29,72 12,13 13,11 15,91 20,16 0,95 1,37 2,67 1,18 1,14 1995-96 26,48 10,18 9,21 13,20 18,39 0,59 2,71 4,28 1,20 0,73 2002-03 17,11 9,22 5,46 8,26 17,81 18,54 5,39 7,65 4,17 2,01
Fonte: Pesquisa de Oramentos Familiares (POF), IBGE
Consultando a tabela, responda: a) Quais os alimentos que tiveram o seu consumo reduzido no perodo de 1974 a 2003? _ ________________________________________________________________ _ ________________________________________________________________ b) Quanto aproximadamente foi a reduo de consumo de cada alimento? _ ________________________________________________________________ _ ________________________________________________________________ c) Quais os alimentos que tiveram aumento no seu consumo?___________ _ ________________________________________________________________ _ ________________________________________________________________ d) Quanto aproximadamente foi o aumento de consumo desses alimentos? _ ________________________________________________________________ _ ________________________________________________________________ _ ________________________________________________________________
342
Nome: _________________________________________________________________________ Data: ____/____/___________ Turma: ______________________________________
Os alunos de uma turma da 4 srie precisam colorir um grfico de barras, conforme perguntas elaboradas pela professora. Vamos ajud-los pois precisam apresent-lo em um seminrio. a) Pinte de vermelho a barra que representar a maior quantidade de telespectadores. Qual programa representa essa barra? b) A cor amarela dever representar a barra que indica a quantidade de 5 telespectadores. c) Voc saberia dizer quantos telespectadores assistem a Filmes? Essa barra dever ser pintada de Azul. d) O tipo de programa Novelas dever ser pintado de verde. Voc saberia dizer quantos telespectadores assistem a esse tipo de programa?
Programas de televiso
Desenhos Novelas Filmes Seriado 0 5 10 15 20 Quantidade de telespectadores 25
343
Atividade do aluno
ATIVIDADE 37B

Ao longo da semana de realizao destas atividades:
Construa com seus alunos, grcos de colunas ou de barras e, a partir de dados
coletados na prpria sala de aula como, por exemplo, data de aniversrios, estaturas dos alunos, idades, etc., elabore questes em que possam ser retiradas as respostas dos grcos construdos.
Pea que: JJ Analisem os dados das tabelas das atividades anteriores, j em forma de
grcos (construdo pelos alunos e professor) e, compare com os resultados que eles j possuem (analisado somente pela tabela).
JJ Depois faa o inverso, a partir do grco de barras ou colunas deste mdu-
lo, elabore tabelas que representem os mesmo dados.

Os grcos que esto presentes no cotidiano JJ Pea para que os alunos quem atentos s informaes que aparecem nos
grcos em telejornais, revistas etc. Procure orient-los para o tipo de informao que est sendo abordada e como realizar a anlise, por exemplo, dados sobre vacinao em crianas apresentados por meio de grcos.
Aproveite para tambm discutir, os diferentes signicados dos nmeros e suas
funes na informao como j dito anteriormente.

Os grcos tambm so to importantes quanto as tabelas. A vantagem de se analisar os dados, por meio dos grcos, que estes permitem uma busca de respostas visuais, mais rpida.
ATIVIDADE 38: TRAANDO GRFICOS DE LINHA

Objetivo
Ler informaes apresentadas de maneira organizada por meio de grficos de linha.
Planejamento
Como organizar os alunos? Inicialmente de forma individual e depois em duplas. Quais materiais so necessrios? Folhas de atividades 38A para cada aluno.
344
Encaminhamento
Comece perguntando aos seus alunos se eles j viram ou conhecem grficos de linhas. Leve para a sala, revistas ou jornais que possuem esse tipo de grfico e mostre suas particularidades, como por exemplo, que os pontos de cada valor que representa um dado esto ligados por uma linha. Informe a eles que os grficos de linha diferem dos outros grficos (barras ou colunas) por se tratar de situaes que implicam grandezas contnuas, como por exemplo, velocidade, temperaturas, tempo, entre outras. Reforce com sua turma que esses tipos de grandezas permitem, por meio de uma linha, a ligao entre os pontos marcados no grfico, aquele que representa cada valor em estudo. Volte a chamar ateno das partes que compe o grfico como, por exemplo, ttulo, escalas, quais e que tipo de dados foram colocados nos grficos. Em seguida, distribua as atividades 37A e 37B para cada aluno. JJ Antes de comear, pea aos alunos que observem atentamente as informaes contidas nesses tipos de grficos para que percebam a continuidade nas grandezas, por exemplo, possvel encontrar temperaturas entre 22,5C e 22,53C ou velocidades entre 10 km/h e 10,5 km/h e, ou seja, medidas no inteiras. JJ A proposta destas atividades fazer com que os alunos faam a leitura das informaes contidas nos grficos e, em seguida, que respondam s questes dadas. JJ Reitere a necessidade de prestar ateno s partes que compe os grficos como, por exemplo, ttulo, escalas, quais e que tipo de dados foram colocado nos grficos. Enquanto os alunos realizam a atividade, percorra pelos grupos observando e fazendo intervenes no sentido de verificar se as leituras feitas pelos alunos esto de acordo com que se pediu nas questes. Em seguida, abra a discusso com os alunos, socializando as respostas apresentadas por eles.
345
Atividade do aluno
ATIVIDADE 38A
Nome: _________________________________________________________________________ Data: ____/____/___________ Turma: ______________________________________
O grfico abaixo apresenta a variao da temperatura de trs regies do Brasil no perodo de maro a setembro:
TEMPERATURAS EM TRS REGIES DO BRASIL

30 25 20 15 10 5 0
SUL NORDESTE SUDESTE
MAR
ABR
MAI
JUN
JUL
AGO
SET
Meses do ano de 2007
Analise o grfico e responda s questes abaixo. Qual regio apresentou a menor temperatura? Em que ms isso ocorreu? _ ________________________________________________________________ _ ________________________________________________________________ _ ________________________________________________________________ Quais as regies que apresentaram a mesma temperatura? Em que ms isso aconteceu? _ ______________________________________________________ _ ________________________________________________________________ _ ________________________________________________________________ _ ________________________________________________________________
346
Nome: _________________________________________________________________________ Data: ____/____/___________ Turma: ______________________________________
Marcos e Samuel disputaram um jogo de corrida de carros no vdeo game. Marcos ficou com o carro A e Samuel com o carro B. No final do jogo aparece uma tela mostrando o desempenho dos jogadores por meio de um grfico de linhas. Agora, responda s questes: a) Qual o jogador que teve o melhor desempenho no jogo? ____________ b) Perceba que o carro A deixou de aumentar sua velocidade, tornando-a constante. Voc saberia dizer em qual perodo de tempo isso ocorreu? ______________________________________________________________ c) Voc poderia dizer quais as velocidades, do carro A e do carro B, nessa ordem, quando o tempo de 4 horas? ___________________________
Corrida de Carros A e B
30 25
Velocidade em Km
20 15 10 5 0 1h 2h 3h 4h Carro A Carro B
Tempo em Horas
347
Atividade do aluno
ATIVIDADE 38B

Ao longo da semana de realizao dessas atividades leve um termmetro no inicio
da semana e, com os alunos, mea todos os dias, a temperatura ambiente da sala e marque em uma tabela. No nal da semana pea para que os alunos construam o grco de linhas e faam algumas questes referentes ao comportamento da temperatura naquela semana.
Pea a eles que tragam revistas ou jornais que contenham grcos de linhas e
mostre o tipo de grandeza que est sendo abordada (grandezas contnuas).

O grco de linhas de uso pouco freqente. Assim, cabe a voc professor, pro-
mover a construo de alguns grcos de linha a partir dos dados coletados em sala de aula. Mas lembre-se, grcos de linha so grcos que representam grandezas contnuas.
Aproveite para discutir os diferentes signicados dos nmeros e suas funes nas
informaes apresentadas neste tipo de grco como j dito anteriormente.

As interpretaes diferenciadas pelos alunos sero inevitveis, porm importante que voc esteja atento para que o eixo temtico principal esteja atrelado ao tema que apresentado no grco.
ATIVIDADE 39: GRFICOS DE SETORES (PIZZA)

Objetivo
Ler informaes apresentadas de maneira organizada por meio de grficos de setor.
Planejamento
Como organizar os alunos? Inicialmente de forma individual e depois em duplas. Quais materiais so necessrios? Cpia da atividade 39A para cada dupla.
Encaminhamento
Pergunte aos seus alunos se eles j viram grficos conhecidos como pizza. Comente com eles que esse tipo de grfico chamado de grfico de setores.
348
Apresente o grfico da atividade 39A para os alunos fazendo uma leitura compartilhada do enunciado e pergunte que informaes esto contidas nesse grfico. A proposta destas atividades fazer com que os alunos faam a leitura das informaes contidas no grfico de setor e, em seguida, que respondam s questes dadas. Reforce a ateno das partes que compe os grficos como, por exemplo, ttulo, escalas, quais e que tipo de dados foram colocado nos grficos. Enquanto eles realizam a atividade, percorra pelos grupos observando e fazendo intervenes no sentido de verificar se as leituras feitas pelas crianas esto de acordo com que se pediu nas questes. Em seguida, abra a discusso com os alunos, socializando as diferentes respostas apresentadas. H, tambm, a atividade 39 B que no precisar ser realizada no mesmo dia.
Nome: _________________________________________________________________________ Data: ____/____/___________ Turma: ______________________________________
A professora Ana resolveu realizar uma eleio para representante de sala. Ela construiu um grfico de setores (pizza) para mostrar o resultado. Veja: a. Voc saberia dizer quem ser o(a) representante da turma? b. Quem ficou em segundo lugar? Qual a porcentagem ele(a) conseguiu na votao? c. A soma das porcentagens de Paulo e de Joo ultrapassaria a porcentagem de Mariana? _________ Por qu?
Eleio para representante de sala

Joo 16% Mariana 42%
Pedro 32% Paulo 10%
349
Atividade do aluno
ATIVIDADE 39 A
Atividade do aluno
ATIVIDADE 39 B
Nome: _________________________________________________________________________ Data: ____/____/___________ Turma: ______________________________________
Senhor Manoel, da mercearia do bairro, vendeu um total de 90 quilos de alimentos. Ele construiu uma tabela com valores percentuais das quantidades vendidas por tipos de alimentos. Vejam: Tipo de alimento Arroz FEIJO FRUTAS LEGUMES Total Quantidade vendida no ms em % 22,3 33,4 16,6 27,7 100
Voc poderia ajudar o Sr.. Manoel a colocar os valores neste grfico de
setores, que esto na tabela em forma de porcentagens, no grfico de setores (pizza)?
Quantidade vendida de alimento no ms (em %)

Arroz Legumes % %
Frutas %
Feijo %
350
Ao longo da semana de realizao desta atividade, organize a construo de gr-
cos de setores das atividades preferidas da sua turma. Por meio de tabelas construdas pelos alunos e seus respectivos grcos, compare com os resultados com as atividades que j foram apresentadas.
Pea a eles que tragam revistas ou jornais que contenham grcos de setores
em que apaream as porcentagens e faam a converso para nmeros, trabalhando assim, as estimativas.
Voc poder solicitar ajuda ao professor orientador da informtica educa-
tiva para que mostrem aos alunos como possvel construir os grficos na planilha Excel.

Os grcos de setores so comumente usados para apresentar resultados de pesquisa. No servem para mostrar comparaes entre duas variveis, por exemplo, mostrar a relao entre peso e altura de um grupo de pessoas. Neste tipo de situao comumente usado grco de coluna ou barra.
ATIVIDADE 40: coletando inFormaes para a construo de grFicos e taBelas

Objetivo
Construir tabelas e grficos a partir de dados coletados ou obtidos em textos jornalsticos.
Planejamento
Como organizar os alunos? Inicialmente de forma individual e depois em duplas. Quais materiais so necessrios? Cpias da atividade 40A para os alunos.
Encaminhamento
Converse com os alunos sobre a possibilidade de representar os vrios tipos de informao, como textos jornalsticos, revistas, ou mesmo em dados coletados pelos prprios alunos, em tabelas ou grficos.
351
Atividade do aluno
Explique que essa prtica tem o propsito de resumir as informaes e apresentlas de uma forma compactada e de fcil anlise. Leve um texto que contenha informaes numricas e pea que analisem esses nmeros indicando o significado ou a funo deles, por exemplo, cdigo, quantidade, etc. Mostre para os alunos como transformar os valores de uma tabela em porcentagens. Distribua as atividades 40 A e 40 B para que os alunos realizem as tarefas. A tarefa da atividade 40 A tem como objetivo fazer com que o aluno perceba, por meio da tabela, o nmero de vezes que um determinado dado se repete na pesquisa. Por exemplo, que o nmero 27 repete-se 3 vezes. A tarefa da atividade 40 B tem como objetivo fazer com que o aluno tenha a habilidade da construo de grficos a partir dos dados apresentados. Para tal, faz-se necessrio que o aluno tenha conhecimentos sobre eixos de coordenadas cartesianas. Esses eixos so os dois eixos perpendiculares entre si, que se cruzam em um ponto denominado origem. Estes eixos podem estar graduados, tanto na horizontal como na vertical. Enquanto os alunos realizam a atividade, percorra pelos grupos observando e fazendo intervenes no sentido de verificar se as leituras feitas pelas crianas esto de acordo com que se pediu nas questes. Em seguida, abra a discusso com os alunos, socializando as diferentes respostas apresentadas.
Atividade do aluno
ATIVIDADE 40A
Nome: _________________________________________________________________________ Data: ____/____/___________ Turma: ______________________________________
A professora Solange apresentou uma pesquisa que ela fez sobre o nmero do calado dos seus 25 alunos. Os nmeros encontrados foram: 21 21 25 25 25 27 27 27 29 29 29 29 29 31 31 33 33 33 33 33 35 35 35 35 37
352
Voc poderia ajudar a professora Solange a terminar de preencher a tabela que ela criou, distribuindo melhor os dados que ela coletou? Nmero do calado 21 25 27 29 31 33 35 39 Nmero de alunos
ATIVIDADE 40B
Nome: _________________________________________________________________________ Data: ____/____/___________ Turma: ______________________________________
O texto abaixo se refere aos dados de uma pesquisa que o instituto Kerosaber realizou de maro julho sobre o nmero de alunos que acessam a internet na regio de Pirapora do Norte
(...) a internet est cada vez mais prxima das nossas crianas. O aumento da renda salarial dos trabalhadores de todas as regies do Brasil propiciou condies populao de adquirirem seus primeiros computadores permitindo o acesso ao meio de comunicao mais popular do mundo A Internet. Em maro, a populao de internautas de Pirapora do Norte foi de 1050 pessoas, em abril o nmero subiu para 1345 internautas, em maio 1480 pessoas tiveram acesso Internet, 1.740 pessoas acessaram em junho e em julho 2579 pessoas. rgos do governo projetam mais investimentos neste setor nos prximos anos (...).
353
Baseado no texto acima construa um grfico de colunas que represente o aumento ao acesso Internet na cidade de Pirapora do Norte.

Ao longo da semana de realizao destas atividades, leve jornal, folhetos de pre-
os de peas de carros, textos com dados de pesquisas tirados de revistas para os alunos representarem tais informaes em uma tabela ou grco.
Pea a eles que faam tabelas com as informaes retirados dos grcos e vice-
versa.
Cabe a voc, professor, promover debates sobre as informaes contidas em
textos jornalsticos e a partir destas informaes solicitar aos alunos que construam tabelas e grcos.
No deixe de discutir com seus alunos os diferentes signicados dos nmeros
e suas funes na informao apresentadas no texto jornalstico, como j dito anteriormente.

As informaes em forma de textos exigem uma boa leitura e conseqente interpretao por parte dos alunos. Por isso professor, necessrio que a socializao das interpretaes das informaes feitas pelos alunos provoque comparao entre as mesmas.
354
BIBLIOGRAFIA
Algumas indicaes para fonte de pesquisa:
Sites para se obter informaes sobre meio ambiente: http://www.portaldomeioambiente.org.br http://www.sosmataatlantica.org.br http://envolverde.ig.com.br http://www.ibama.gov.br http://planetasustentavel.abril.uol.com.br http://www.cartadaterra.org http://www.clickarvore.com.br http://www.educarede.org.br http://cienciahoje.uol.com.br http://www1.uol.com.br/ecokids http://sitededicas.uol.com.br/folk http://ifolclore.vilabol.uol.com.br/lendas http://www.terrabrasillis.com/lendas
Indicao Bibliogrfica:
BARBOSA, J. P . Trabalhando com os gneros do discurso: uma perspectiva enunciativa para o ensino de lngua portuguesa. So Paulo: 2001. Tese de Doutorado em Lingstica Aplicada Pontifcia Universidade Catlica. BRKLING, Ktia Lomba.. O contexto de produo dos textos. In Oficina Cultural 4. Lendo e Produzindo Textos Acadmicos. Momento 1. PEC- Formao Continuada. So Paulo (SP): SME/PUC/USP/UNESP/Fundao Vanzolini; 2001-2002. ___________. A noo de gnero. In Oficina Cultural 4. Lendo e Produzindo Textos Acadmicos. Momento 1. PEC- Formao Continuada. So Paulo (SP): SME/PUC/USP/UNESP/Fundao Vanzolini; 2001-2002. ___________. Escrita e produo de texto. Texto escrito para professores de Ensino Fundamental e Mdio, publicado no site Educarede. Endereo: http:// www.educarede.org.br/educa/html/index_oassuntoe.cfm. ___________. Ensinar gramtica, a que ser que se destina?; In Informes do projeto Ararib. Editora Moderna; 2005.
355
___________. Sobre leitura e formao de leitores: qual a chave que se espera? Portal Educarede. Sesso O assunto . Endereo: www.educarede.org.br; 2005. ___________. O processo de Produo de Textos. Portal Educarede. Sesso O assunto . Endereo: www.educarede.org.br; 2005. BRANDO, H. N. e JESUS, L. M. de. Mito e tradio indgena. IN Gneros do discurso na escola. Volume 5. Coord. Helena Nagamine Brando. So Paulo (SP): Cortez Editores; 2001. CASCUDO, L. C. Lendas brasileiras. So Paulo (SP): Editora Ediouro; 2000. CASCUDO, L. C. Lendas brasileiras. So Paulo (SP): Editora Global; 2001. CASCUDO, L. C. Antologia do folclore brasileiro. So Paulo (SP): Editora Global; 2001. CD-ROM Mata Atlntica 500 anos. Estao da Arte, Instituto de Pesquisas. Jardim Botnico do Rio de janeiro e Petrobras. DOLZS, J. SCHNEUWLY, B. Genres et progression en expression orale et crite: elments de rexion propos dune exprience romande. Enjeux. Traduo de Roxane H. R. Rojo (mimeo). (1996). ___________ Pour um enseignement de l oral. Initiation aux genres formels lcole. Paris: ESF diteur; 1998. EcoKids. Ecossistema global. Endereo: http://www1.uol.com.br/ecokids/ ecossist.htm. Instituto Unibanco/Fundao Victor Civita. Meio ambiente conhecer para preservar Volume 1. Encarte da Revista Escola, Edio 161. So Paulo (SP): Editora Abril. Abril/2003 (p. 1A.). Lage, Nilson. A estrutura da notcia. So Paulo (SP): Editora tica; 1993. Lendas, contos e fbulas. Petrpolis (RJ): Editora Petrpolis. LISBOA, Henriqueta. Literatura oral para infncia e juventude. Machado, Irene. Literatura e redao. So Paulo (SP): 1994. MAIA, B. Lendas modernas. In Livrevista. Agosto/2006. Edio 17. Ano 3. Disponvel no endereo: http://www.faac.unesp.br/extensao/livrevista/index. html. Manual de Redao do jornal Folha de S. Paulo. Pode ser acessado no endereo: http://www1.folha.uol.com.br/folha/circulo/manual_redacao.htm. Manual de Redao do jornal O Estado de So Paulo e do jornal O Globo.
356
Livro de Estilo do jornal portugus pblico. Endereo: http://static.publico.clix. pt/nos/livro_estilo/11-factos-o.html MELLO, Ansio. Antologia iIlustrada do folclore brasileiro. Lendas da Amaznia. Nobre, Marcos (Organizador); Amazonas, Maurcio de Carvalho (Organizador). Desenvolvimento sustentvel: a institucionalizao de um conceito. Instituto Brasileiro do Meio Ambiente e dos Recursos Naturais Renovveis. Braslia (DF): Edies IBAMA; 2002. Oliveira, Elisio Marcio. Educao ambiental: uma possvel abordagem. Instituto Brasileiro do Meio Ambiente e dos Recursos Naturais Renovveis. Braslia (DF): Edies IBAMA; 1996. PASQUIER, A.; DOLZ, J. Un declogo para ensear a escribir. In: CULTURA y Educacin, 2: 1996, p. 31-41. Madrid:Infancia y Aprendizaje. Traduo provisria de Roxane Helena Rodrigues Rojo. Circulao restrita. PRADO, Zuleika de Almeida. Muitos mitos, lindas lendas. Editora Callis.
Quintas, Jos Silva (Organizador). Pensando e praticando a educao ambiental na gesto do meio ambiente. Braslia (DF): Edies IBAMA. 2 ed. revisada e ampliada; 2002. RAGACHE, Claude-Catherine e LAVERDET, Marcel. A criao do Mundo Mitos e Lendas. So Paulo, Editora tica. ROJO, R. H,. R. Perspectivas enunciativo-discursivas em produo de textos. Comunicao realizada no VI Congresso Brasileiro de Lingstica Aplicada. Campinas: UNICAMP . 1995. Rossi, Clvis. O que jornalismo? So Paulo (SP): Editora Brasiliense; 1980 (Coleo Primeiros Passos). SILVA, rick S. da C. e. Lendas urbanas. In Projeto Okham. Disponvel no endereo: http://www.projetoockham.org./ferramentas_lendas_1.html. VILELA, A. Folcloriando. Editora Elementar. NUNES, Terezinha, CAMPOS, Tnia M. M., MAGINA, Sandra, BRYANT, Peter Introduo Educao Matemtica: os nmeros e as operaes numricas. So Paulo, PROEM Editora Ltda., 2001. PIRES, Clia M. C., CURI, Eda, CAMPOS, Tnia M. M. Espao e forma A construo de noes geomtricas pelas crianas das quatro sries iniciais do Ensino Fundamental, PROEM Editora Ltda., 2000 PARRA, Ceclia e SAIZ, Irm (Organizadoras) Didtica da Matemtica Reflexes Psicopedaggicas, Porto Alegre, Artmed Editora S.A, 2006.
357
TOLEDO, Marlia e TOLEDO, Mauro Didtica de matemtica como dois e dois A construo da matemtica, So Paulo, FTD, 1997. PANIZZA, Mabel e colaboradores Ensinar matemtica na educao infantil e nas sries iniciais, Porto Alegre, Artmed Editora S.A., 2006. STIENECKER, David L. Fraes- Problemas, Jogos e Enigmas, So Paulo, Editora Moderna, 1998. KALEFF, Ana Maria M. R. Vendo e entendendo poliedros, Niteri, Eduff, 1998 COLL, Csar e TEBEROSKY, Ana. Aprendendo matemtica contedos essenciais para o Ensino Fundamental de 1a 4a. srie, So Paulo, Editora tica, 2000.
358

GuiaPlanejamento OrientacoesDidaticas Professor 4ano CicloI Completo

Enviado por

Dados do documento

Título original

Direitos autorais

Formatos disponíveis

Compartilhar este documento

Compartilhar ou incorporar documento

Opções de compartilhamento

Você considera este documento útil?

Este conteúdo é inapropriado?

Direitos autorais:

Formatos disponíveis

GuiaPlanejamento OrientacoesDidaticas Professor 4ano CicloI Completo

Enviado por

Direitos autorais:

Formatos disponíveis

SECRETARIA MUNICIPAL DE EDUCAO DIRETORIA DE ORIENTAO TCNICA CRCULO DE LEITURA E ESCRITA

GUIA DE PLANEJAMENTO E ORIENTAES DIDTICAS PARA O PROFESSOR DO 4o ANO - Ciclo I

LER E ESCREVER PRIORIDADE NA ESCOLA MUNICIPAL

Secretaria Municipal de Educao So Paulo, maro de 2008

problemas, de forma que os colegas possam entender;

ouvir a argumentao de um colega e as explicaes do colegas e do professor para manter

Guia de Planejamento e Orientaes Didticas para o Professor do 4O ano Ciclo I

Guia de Planejamento e Orientaes Didticas para o Professor do 4O ano Ciclo I

Guia de Planejamento e Orientaes Didticas para o Professor do 4O ano Ciclo I

Guia de Planejamento e Orientaes Didticas para o Professor do 4O ano Ciclo I

Guia de Planejamento e Orientaes Didticas para o Professor do 4O ano Ciclo I

Guia de Planejamento e Orientaes Didticas para o Professor do 4O ano Ciclo I

Expectativas de aprendizagem para o 4o ano do ciclo I

Expor o assunto do artigo, apoiando-se em ilustrao ou pequeno esquema.

Relatar acontecimentos, respeitando a seqncia temporal e causal.

Guia de Planejamento e Orientaes Didticas para o Professor do 4O ano Ciclo I

DE TODAS AS ESFERAS ESTUDADAS

Relacionar o roteiro/mapa de localizao situao comunicativa e ao suporte em que circula originalmente.

Guia de Planejamento e Orientaes Didticas para o Professor do 4O ano Ciclo I

NA PRODUO ESCRITA DE TEXTOS

Produzir roteiro levando em conta o gnero e o seu contexto de produo.

Resumir artigo de divulgao cientfica.

Guia de Planejamento e Orientaes Didticas para o Professor do 4O ano Ciclo I

DA ESFERA LITERRIA (PROSA) Lendas e mitos

Guia de Planejamento e Orientaes Didticas para o Professor do 4O ano Ciclo I

Guia de Planejamento e Orientaes Didticas para o Professor do 4O ano Ciclo I

Guia de Planejamento e Orientaes Didticas para o Professor do 4O ano Ciclo I

Guia de Planejamento e Orientaes Didticas para o Professor do 4O ano Ciclo I

Dos instrumentos de acompanhamento dos avanos dos alunos

Guia de Planejamento e Orientaes Didticas para o Professor do 4O ano Ciclo I

Do diagnstico ao planejamento das intervenes didticas

Guia de Planejamento e Orientaes Didticas para o Professor do 4O ano Ciclo I

Orientaes para a sondagem da escrita de nmeros

Orientaes para a sondagem dos campos aditivo e multiplicativo e suas representaes

Guia de Planejamento e Orientaes Didticas para o Professor do 4O ano Ciclo I

Guia de Planejamento e Orientaes Didticas para o Professor do 4O ano Ciclo I

Guia de Planejamento e Orientaes Didticas para o Professor do 4O ano Ciclo I

ESCRITA DE NMEROS - Data ____/____/____

Guia de Planejamento e Orientaes Didticas para o Professor do 4O ano Ciclo I

RESOLUO DE PROBLEMAS DO CAMPO ADITIVO Data ___/___/___

Turma: _____ Professor(a): __ ________________ Ano do Ciclo I ______

Guia de Planejamento e Orientaes Didticas para o Professor do 4O ano Ciclo I

Pauta de observao III

RESOLUO DE PROBLEMAS DO CAMPO MULTIPLICATIVO Data ___/___/__

Turma: _____ Professor(a): _ _________________________Ano do Ciclo I ______

Nome dos alunos

Guia de Planejamento e Orientaes Didticas para o Professor do 4O ano Ciclo I

SITUAES QUE A ROTINA DEVE CONTEMPLAR

Guia de Planejamento e Orientaes Didticas para o Professor do 4O ano Ciclo I

QUADRO DA ROTINA SEMANAL

Guia de Planejamento e Orientaes Didticas para o Professor do 4O ano Ciclo I

Guia de Planejamento e Orientaes Didticas para o Professor do 4O ano Ciclo I

Guia de Planejamento e Orientaes Didticas para o Professor do 4O ano Ciclo I

Sugesto para a organizao da rotina semanal

Clculo e operaes no campo aditivo ou multiplicativo Tratamento de Informao

ORIENTAES DIDTICAS GERAIS PARA O DESENVOLVIMENTO DE ATIVIDADES DE LEITURA E PRODUO DE TEXTOS

Guia de Planejamento e Orientaes Didticas para o Professor do 4O ano Ciclo I

ORGANIZAO GERAL DA SEQNCIA DE ATIVIDADES

Guia de Planejamento e Orientaes Didticas para o Professor do 4O ano Ciclo I

Guia de Planejamento e Orientaes Didticas para o Professor do 4O ano Ciclo I

Atividade 1: Levantando conHecimentos prvios soBre o gnero

A Converse com seu professor e demais colegas sobre a seguinte questo:

Guia de Planejamento e Orientaes Didticas para o Professor do 4O ano Ciclo I

ESCRITA DE NMEROS - Data //

RESOLUO DE PROBLEMAS DO CAMPO ADITIVO Data _/_/___

Turma: _ Professor(a): ________ Ano do Ciclo I

RESOLUO DE PROBLEMAS DO CAMPO MULTIPLICATIVO Data _/_/__

Turma: _____ Professor(a): _ ___________________Ano do Ciclo I