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Leitura ao P da Letra

Caderno orientador para ambientes de leitura

Leitura ao P da Letra
Caderno orientador para ambientes de leitura

Adivinhe... Segundo estudos recentes, Faz-lo parado fortalece a coluna, De cabea para baixo, estimula a circulao, De cabea para cima mais prazeroso, Faz-lo s lindo, mas egosta, Em grupo pode ser divertido, No banho muito digestivo, No carro, pode ser perigoso... Faz-lo com frequncia desenvolve a imaginao, Aos pares, enriquece o conhecimento, Ajoelhado doloroso... Enm, sobre a mesa ou sobre o escritrio, Antes de comer ou como sobremesa, Sobre a cama ou na rede, Vestidos ou nus, Sobre o gramado ou no tapete, Com msica ou em silncio, Entre lenis ou no armrio: Faz-lo SEMPRE um ato de amor, no importa a idade, a raa, o credo, o sexo, nem a posio econmica... LER sempre um prazer! O melhor ler e desfrutar da imaginao!
Domnio Pblico

A Secretaria Municipal da Educao de So Paulo (SME), no perodo de 2010, 2011 e 2012, realizou a formao Leitura ao P da Letra. A proposta envolveu aproximadamente setecentos prossionais, entre professores orientadores da Sala de Leitura (POSLs) e bibliotecrios do Centro Educacional Unicado (CEU). A meta principal foi constituir, em cada unidade educacional, Clubes de Leitura que envolvessem toda a equipe: alunos, professores, funcionrios, familiares e comunidade. Todas as discusses e estudos realizados nesse processo formativo contriburam para que os professores orientadores da Sala de Leitura e os bibliotecrios potencializassem aes que j vinham desenvolvendo, bem como para que buscassem, no espao da formao, alternativas para ampliar as estratgias de leitura, com a nalidade de provocar nos alunos e usurios dos CEUs o gosto pela boa literatura. Assim como as demais publicaes desta Secretaria, a elaborao foi coordenada pela Diretoria de Orientao Tcnica Sala e Espao de Leitura. Sua construo contou com a parceria dos prossionais envolvidos na formao, instituio formadora, formadores e outros sujeitos, objetivando qualicar, cada vez mais, a leitura nas unidades educacionais e bibliotecas dos CEUs. Esperamos que o Caderno orientador para ambientes de leitura seja mais um instrumento para a formao continuada, projetos de leitura e outros recursos desenvolvidos nas unidades educacionais e por todos da Secretaria Municipal de Educao, a m de contribuir com o desenvolvimento da competncia leitora da comunidade educativa da Rede Municipal de Ensino.
Alexandre Alves Schneider Secretrio Municipal de Educao de So Paulo

Prefeitura de So Paulo Prefeito Gilberto Kassab Secretaria Municipal de Educao Secretrio Alexandre Alves Schneider Secretria Adjunta Clia Regina Guidon Faltico Chefe de Gabinete Lilian Dal Molin Diretora de Assessoria Tcnica de Planejamento Sueli Aparecida de Paula Mondini Diretoria de Orientao Tcnica Diretora Regina Clia Lico Suzuki DOT Sala e Espao de Leitura Coordenadora Ftima Bonifcio Equipe de DOT Sala e Espao de Leitura Hebe Moreira de Britto Ivone Mosolino Josili de Lima Oliveira Silvana Moura Riguengo Plural Assessoria e Pesquisa em Educao e Cultura Direo Raquel La Brunstein Autores Ana Carolina Carvalho Antonio Gil Neto Raquel La Brunstein Walkiria Rigolon Leitura crtica Josca Ailine Baroukh Preparao e reviso de texto Ana Maria Barbosa Projeto grco de capa e miolo Angela Mendes Ilustrao Nathan Baroukh Formadores Ana Carolina Carvalho Antonio Gil Neto Cinthia Soares Manzano Celinha Nascimento Edi Fonseca Josca Ailine Baroukh Mara Cristina Rodrigues Dias Mara Parisi de Moura Maria Aparecida Vedovelo Sarraf

Dados Internacionais de Catalogao na Publicao (CIP)


So Paulo (SP). Secretaria Municipal de Educao. Diretoria de Orientao Tcnica. Leitura ao p da letra: caderno orientador para ambientes de leitura / Secretaria Municipal de Educao. So Paulo : SME / DOT, 2012. 112p.: il. Bibliograa 1.Educao 2. Leitura. I. Ttulo CDD 372.414

Cdigo da Memria Tcnica: SME21/2012.

Secretaria Municipal de Educao So Paulo, fevereiro de 2012

11 Prlogo 15 Captulo 1 Por que lemos literatura? 25 Captulo 2 Clube de Leitura: estratgia para formar leitores 45 Captulo 3 O tempo na Sala de Leitura e a felicidade de ser leitor 65 Captulo 4 O emprstimo de livros: garantia do direito de ler 81 Captulo 5 Espao ou ambiente de leitura? 95 Captulo 6 A Sala de Leitura e suas interfaces 108 Eplogo 110 Bibliograa 112 Agradecimentos

Prlogo
Tudo comeou...
O Programa de Salas de Leitura do municpio de So Paulo surgiu em 19721 quando da articulao do projeto entre a Unidade Escolar de Primeiro Grau Profa. Maria Antonieta DAlkimin Basto e a Biblioteca Infantojuvenil Anne Frank, com a inteno de expandir e intensicar as atividades de leitura e aprimorar a compreenso leitora por parte dos alunos. Essa experincia deu incio a tantas outras, e os resultados positivos das parcerias levou s Secretarias Municipais de Educao e de Cultura, em carter permanente, o Programa Escola-Biblioteca, por meio do Decreto no 10.541, de 29 de junho de 1973. No ano seguinte, atendendo demanda dos alunos e dos professores, a Secretaria Municipal de Educao determinou a criao de Salas de Leitura dentro das prprias unidade escolares, designando verba para a aquisio de mobilirio adequado e de um acervo mnimo de livros. No decorrer de suas quatro dcadas de existncia, as Salas de Leitura (Decreto no 49.731, de 30 de agosto de 2008) passaram por diversas mudanas, tanto no que se refere a sua estrutura fsica quanto organizao de seu trabalho junto comunidade escolar. Atualmente, as atividades da Sala de Leitura fazem parte da matriz curricular de todos os alunos do Ensino Fundamental, fato que representa uma grande conquista. Cada turma tem, semanalmente, uma aula regular de 45 minutos, com o apoio de um mediador de leitura, o professor orientador da Sala de Leitura (POSL), que tem

1. O programa atendia determinao da Lei no 5.692 de 1971, que institua a prtica da pesquisa na unidade escolar.

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suas funes fundamentadas pela Portaria no 5.637, de 2 de dezembro de 2011, alterada pela Portaria no 934, de 17 de janeiro de 2012 Um dos grandes desaos enfrentados atualmente pela Secretaria Municipal de Educao qualicar e legitimar cada vez mais o trabalho desenvolvido na Sala de Leitura, j que sabemos que a leitura forte propulsora de outras aprendizagens e elemento fundamental para o pleno desenvolvimento humano. A Sala de Leitura um ambiente privilegiado para constituir, ampliar e renar a competncia leitora dos alunos e, consequentemente, melhorar seu desempenho na escola, e portanto deve estar articulada ao projeto pedaggico de cada unidade. Vale lembrar que os professores que atuam nesse espao tiveram formaes em diferentes campos do conhecimento e exerceram suas atividades em diferentes segmentos escolares, razo pela qual importante instrumentaliz-los para o trabalho especco da Sala de Leitura. Visando contribuir para a construo da identidade da Sala de Leitura, favorecer a reexo e aprofundar os conhecimentos dos POSLs e dos bibliotecrios que atuam nos Centros Educacionais Unicados (CEUs), o projeto Leitura ao P da Letra proporcionou-lhes formao inicial e continuada, bem como apoio e acompanhamento. A principal meta desse projeto foi a de incentivar a criao de Clubes de Leitura que envolvessem toda a equipe escolar, alunos e seus familiares, no sentido de disseminar e potencializar a leitura da literatura.

Um caderno orientador...
Este Caderno orientador para ambientes de leitura nasceu das reexes sobre o processo formativo dos participantes, da anlise dos trabalhos pessoais (TPs) produzidos no decorrer do curso, bem como das visitas s unidades educacionais que nos possibilitaram conhecer de perto o trabalho desenvolvido pelos prossionais que atuam nos espaos de leitura da Rede Municipal, bem como suas necessidades e expectativas. Esta publicao ancora-se em registros e memrias que fazem parte do
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processo de formao e tem a inteno de proporcionar subsdios e orientaes aos prossionais que atuam nos ambientes de leitura das unidades educacionais da Rede Municipal, sobretudo para o trabalho com a leitura literria. O Caderno est organizado em seis captulos e prope uma leitura reexiva com base em referncias tericas e literrias sobre temas considerados essenciais prtica prossional desses educadores. Voc encontrar as seguintes sees: E SE FOSSE ASSIM? apresenta sugestes de prticas leitoras relacionadas a cada tema. VITRINE PEDAGGICA apresenta boas experincias realizadas nos ambientes de leitura da Rede Municipal. LEITURA NTIMA contribui com um breve recorte terico ou literrio sobre a temtica. DIRIO PEDAGGICO convida o leitor a produzir seus prprios registros ao longo dos captulos. GALERIA traz imagens de boas solues para os ambientes de leitura das unidades. Vale ainda ressaltar que este Caderno tem como nalidade provocar debates sobre temas pertinentes aos ambientes de leitura, favorecer a construo de novos conhecimentos sobre a importncia da dimenso leitora e subisidiar os prossionais na construo de prticas pedaggicas que levem melhoria da qualidade da leitura dos alunos do ensino municipal de So Paulo. Como arma Jean Goulemot (2011, p. 6), os livros que no so lidos logo deixam de ser livros. Boa leitura e bom trabalho! Secretaria Municipal de Educao Diretoria de Orientao Tcnica Sala e Espao de Leitura

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Captulo 1

Por que lemos literatura?

e
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Por que lemos literatura?


Dos diversos instrumentos do homem, o mais assombroso , sem sem dvida, o livro. Os outros so extenses de seu corpo. O microscpio, o telescpio, so extenses da vista. O telefone extenso da voz. Temos o arado e a espada, extenses do brao. Mas o livro outra coisa: O livro uma extenso da memria e da imaginao. Jorge Luiz Borges 1

Qual foi o ltimo livro que voc leu? E qual est lendo agora? H algum que marcou sua vida? Que tipo de livro? O que voc gosta de ler? O que oferece aos seus alunos? Por qu? Vivemos em tempos marcados por tantas e simultneas revolues tecnolgicas e cientcas e, ao mesmo tempo, convivemos ainda com algumas situaes caractersticas da Idade Mdia, com parcela signicativa da populao mundial em condies subumanas. esse o panorama que nos toca e no qual se insere o aprendizado e o ensino da leitura, seja nas Salas de Leitura das nossas unidades escolares, seja nas Bibliotecas. Ler atitude valorosa e imperiosa, estratgia de vivncia e sobrevivncia, um osis de reexo e renovao de sentidos perante a sociedade na qual estamos inseridos. ferramenta imprescindvel para a participao em toda a riqueza histrica e cultural produzida pela humanidade e, tambm, um meio
1. O Livro, conferncia pronunciada na Universidade de Belgrado, Buenos Aires, em 24 de maio de 1978.

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legtimo de expresso particular e dialgica no mundo. O exerccio da leitura da literatura a condio essencial para constituir o universo pessoal do sujeito.
Ler , portanto a oportunidade de encontrar um tempo para si mesmo, de forma clandestina ou discreta, tempo de imaginar outras possibilidades e reforar o esprito crtico. De obter uma certa distncia, um certo jogo em relao aos modos de pensar e viver de seus prximos. Poder conjugar suas relaes de incluso quando se encontram entre duas culturas, em vez de travar uma batalha em seu corao. Em termos mais gerais, um atalho que leva elaborao de uma identidade singular, aberta, em movimento, evitando que se precipitem nos modelos preestabelecidos de identidade que asseguram seu pertencimento integral a um grupo, uma seita, uma etnia. (Sibony, 1991, p. 56)

na unidade escolar que a leitura e a escrita devem ter seu lugar de direito social garantido, de forma democrtica, oferecendo a conquista e o aprimoramento dessas ferramentas a todos. Em um de seus livros, Martine Poulin (1990, p. 276. Apud Petit, 2009, p. 18-19) nos diz que no apenas no momento de desarranjos internos que os livros servem de auxlio, mas tambm quando acontecem crises que afetam simultaneamente um grande nmero de pessoas. Nos anos 1930, nos Estados Unidos, a crise, segundo vrias anlises, levou milhares de norte-americanos para as Bibliotecas. s vezes, desempregados buscavam na leitura uma oportunidade de se distanciar do real e de sua prpria situao, esperando que ela os levasse para fora do mundo. s vezes, esperavam o contrrio, que os mantivesse dentro do mundo. Em muitos lugares, a Segunda Guerra suscitou igualmente um forte aumento das prticas de leitura, fato testemunhado por muitas pessoas, como Thas Nasvetnikova, quando recorda o inverno de 1941 na Rssia: Lembro que todo mundo lia... muito... eu nunca vi isso... esgotamos a Biblioteca desti18

nada s crianas e adolescentes. Ento, nos permitiram ler os livros dos grandes (apud Petit, 2009, p. 18-19). Compreendemos e consideramos a leitura como atividade social essencial para a construo da autonomia, na qual inteligncia, sensibilidade e imaginao se associam, possibilitando a expanso da nossa capacidade de interpretar o mundo para transform-lo. A leitura estratgica na construo do saber e na relao com qualquer campo do conhecimento. Portanto, ancora todo o conjunto curricular. Na Sala de Leitura, ela no meio, mas o prprio m, o que torna imprescindvel a leitura da literatura como condio essencial. Assim, entende-se que o acesso constante leitura literria, no desvelar das linhas e entrelinhas tramadas pelas palavras de tantos autores e arquiteturas, vai construindo saberes que favorecem tambm a leitura dos demais campos leitores, ainda que no sejam os literrios. preciso situar a funo do POSL na unidade escolar como sendo o prossional responsvel pelo trabalho com a leitura de mltiplos gneros textuais que circulam na vida social. Ler em um ambiente dedicado ao imprescindvel e maravilhoso encontro do aluno com a co, seja uma Sala de Leitura ou Biblioteca, diferente de ler nas salas de aulas, onde se prioriza algum contedo curricular ou assunto especco. Ler nas Salas de Leitura deve favorecer os acontecimentos leitores na vida dos alunos, que sempre os acompanharo, na construo de si mesmos. Acontecimento experincia, que , segundo Larrosa Bondia (2002, p. 20-28), o que nos passa, o que nos acontece, o que nos toca. No o que se passa, no o que acontece, ou o que toca. E o que toca nossos alunos? Qual o livro ou o conto que vai toc-los, marc-los? Que vai contribuir para a subjetivao deles? Considerando que as Salas de Leitura e as Bibliotecas dos CEUs so ambientes pedaggicos que foram institudos junto s unidades para promover essa atividade humana essencial ler , devem ser dedicados exclusivamente tarefa educacional e cidad de promover a leitura da literatura. Bibliotecrios
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e POSLs devem atuar em uma funo mediadora pensar, planejar, criar, concretizar e acompanhar atividades promotoras da leitura, transformando a necessidade de ler em desejos de leitura. A mediao da leitura da literatura exige a construo de si prpria por meio do deslocamento das demais reas do currculo, ou seja, do contedo comum sala de aula para um campo livre de descobertas. Na leitura literria, desvelamos as relaes do mundo social e perambulamos pelo imaginrio e fantasioso. Um aluno que de fato l literatura, com o mnimo de autonomia que seja, no estar mais preparado para enfrentar seu percurso pela unidade escolar e as innitas descobertas pela vida afora?

E se fosse assim?
Minha estante excntrica
Sempre acreditei que a biblioteca de cada um contm uma estante excntrica. Nela repousa uma pequena e misteriosa coleo de volumes, cujos assuntos no tm a menor relao com o restante da biblioteca, embora, numa investigao mais detalhada, revelem um bocado sobre o dono. [...] Minha estante excntrica contm sessenta e quatro livros sobre exploraes polares: narrativas de expedies, peridicos, colees de fotograas, trabalhos de histria natural e manuais de navegao. (No toque em metal frio com as mos midas e desprotegidas. Se voc inadvertidamente o zer, urine no metal para esquent-lo e salve alguns centmetros de pele. Se puser ambas as mos, melhor ter um amigo por perto.) Esses livros se encontram to impregnados de emoes que poderiam muito bem estar manchados de sebo de foca e midos pelos borrifos do mar de Wedell. Meu interesse solitrio. No posso coment-lo em coquetis. Sinto-me algumas vezes como se tivesse passado grande parte da vida aprendendo uma lngua morta, que ningum conhecido consegue falar. (Fadiman, 2002, p. 27)

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Como seria sua estante excntrica? Que livros voc colocaria ali? So livros de interesse solitrio ou de interesse coletivo? Voc tem interlocutores para discuti-los? Pois , como orientador de leituras e mediador do encontro inimaginvel entre livro e leitor, voc pode e deve ter uma participao superespecial. Voc no acha que pode ser uma boa estratgia oferecer aos alunos nos nossos ambientes leitores um conjunto de livros que, aps conhecidos por voc, daria o que falar e, assim, poderia favorecer alguns encontros entre alunos e textos? Alunos leitores livres que, levados pela lufada de interesse e curiosidade, arriscam-se e mergulham na leitura?

Um ba excntrico
Que tal criar um espao divertido, uma caixa assustadora, um cestinho aventureiro, um cantinho misterioso, um conjunto potico ou uma coleo amorosa? Essas so algumas sugestes para escolhas de conjuntos de livros que seduzam e atraiam seus alunos... Conjuntos diferentes para idades diferentes... Conjuntos diversos para gneros diferentes... Enm, vrios conjuntos!

Leitura ntima
Paixo descoberta
Os livros no so s para ler, Pip, disse Irma quando Philip descobriu a paixo que ela guardava por eles, por seu contedo e aspecto fsico. So coisas emprestadas, pedidas e roubadas. Uma vez, Pepys pegou emprestado o livro de um amigo sobre bizarrices humanas e o devolveu quinze anos depois, dizendo: Obrigado, gostei dele. Eles unem e ressuscitam amizades. So afagados em busca de conforto. As pessoas agarram suas lombadas para se refrescar ou aquecer. So portteis, os mais ecientes dos navios. Voc pode carregar um pas, uma civilizao inteira na dobra do seu pulso. Abrir uma vida, ou toda amplido de um relacionamento, com toque suave do seu polegar. So incrivelmente leves e manejveis para o que contm, para o que podem induzir. (Bajo, 2009, 4a capa)

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Dirio pedaggico
Vamos ler, reetir e registrar?
No tenho vergonha de reconhecer que, sem me dar conta, aprendi nos livros a amar e a odiar; depois, mais tarde, a tolerar e dialogar. [...] Aps cada uma de minhas leituras, mesmo quando se tratava de livros sem vnculos aparentes com a atualidade, tive subitamente a conscincia de compreender melhor o mundo e mais ainda de saber com certeza que ele existia. (Goulemot, 2011, p. 6) Chamamos prazer ao ato de ler sem nenhuma imposio? Prazer algo que no causa dor ou aborrecimento? sinnimo de preenchimento do tempo livre? algo desvinculado da necessidade, do esforo? Trabalho e prazer se opem de maneira excludente? [...] Por meio de uma histria inventada possvel reetir a respeito de muitos assuntos relevantes, como a mortalidade, a sexualidade, o sentido da existncia, a pluralidade de vises de mundo, a relatividade dos valores, o espao do indivduo na sociedade, as utopias individuais e coletivas, a busca da identidade etc. [...] No se pode, no entanto, car restrito esfera do que j se conhece: preciso que, com a orientao do mediador e com a colaborao de companheiros mais experientes, as crianas e os jovens sejam apresentados a um repertrio desconhecido ao qual no teriam acesso sozinhos. A diversidade de textos, a forma utilizada para apresent-los e a paixo do mediador permitem a crescente autonomia do leitor, em virtude do conhecimento de opes e da desautomatizao do modelo padronizado a que muitas vezes o leitor est acostumado. (Britto, 2007, p. 28) [...] O prazer da leitura resulta de uma postura ou atitude do leitor perante os diferentes tipos de discurso que circusncrevem e dinamizam o mundo da escrita, e no
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somente (e necessariamente) de sua interao como texto artstico e literrio. Da a necessidade de relativizarmos a dicotomia lazer/obrigao para no produzirmos a ideologia do bem e do mal, ou seja, que o lazer relaxante e faz bem; que a obrigao estafante e faz mal. (Silva, 1984. Apud Instituto C&A, 2007, p. 25)

Ao ler estes fragmentos de textos, por quais trilhas voc adentrou? O que sentiu ou percebeu? O que o tocou e o moveu? Que aspectos so importantes registrar em relao ao seu trabalho como mediador de leitura no projeto de formao de leitores em sua unidade? Registre, no espao abaixo, suas experincias pessoais.

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Captulo 2

estratgia para formar leitores

Clube de Leitura:

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Clube de Leitura:

estratgia para formar leitores


O poder dos leitores no se esgota em sua capacidade de reunir informaes, ordenar e catalogar, mas em seu dom de interpretar, associar e transformar suas leituras. [...] Para essas culturas do livro, o conhecimento no consiste no acmulo de textos ou informaes, nem no livro como objeto, mas na experincia resgatada das pginas e novamente transformada em experincia, em palavras que se reetem tanto no mundo exterior como no prprio ser do leitor.

Manguel, 2006, p. 83

Clube de Leitura: que arquitetura esta? Como se estabelece, como se traduz na organizao de um trabalho e como opera na execuo de processos de formao de leitores? Ser que um clube de leitores pode mesmo acontecer numa unidade escolar, mais precisamente numa Sala de Leitura ou Biblioteca, com o permanente ir e vir de alunos, que passam por ali uma vez a cada semana? Anal, um Clube de Leitura que se preze no precisaria ter sido edicado pelos seus scios e cmplices em torno de um interesse comum? Para alm da leitura silenciosa e solitria (fundamental para a constituio do leitor), o Clube de Leitura possibilita o exerccio da negociao de signicaes, que exigir uma atitude ativa do leitor, j que tem a oportunidade de socializar e discutir sua experincia leitora. Portanto, o exerccio fundamental ter a palavra, ter a escuta, ser respeitado e ao mesmo tempo ser respeitoso. Haveria exerccio mais legtimo e signicativo para o alcance da cidadania plena? Um Clube de Leitura um ambiente organizado, acompanhado e sustentado pela mediao do professor orientador e do bibliotecrio no sentido de
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fomentar a leitura junto aos alunos. Nesse ambiente, mesmo com tempo to delimitado (45 minutos por turma), possvel colocar em ao um clube onde se constituiro verdadeiros leitores. O Clube de Leitura estratgia que d identidade Sala de Leitura. Essa sua vocao primeira. o lugar destinado aos acontecimentos leitores. Apoiando-se nas experincias dos outros participantes do clube, cada qual com diversas interpretaes do que foi lido, os membros do Clube trocam muitas ideias durante os encontros. Assim, a partir desse intercmbio ativo promovido pelo Clube, cada leitor vai se aprimorar mais e mais, alcanando patamares cada vez mais sensveis na leitura, progressivamente mais autnomos e prazerosos. Na unidade escolar, a organizao de um Clube de Leitura favorece o desenvolvimento de vrios comportamentos leitores, possibilitando um real intercmbio de experincias leitoras: aprender a selecionar o que ler; explicitar critrios de seleo; ler com diferentes propsitos; recomendar uma obra a outros; confrontar interpretaes sobre um mesmo texto; evocar outros textos a partir do texto lido etc. Mas como comear um clube com alunos que nunca tiveram essa expe rin cia? Algumas ideias para para dar incio a essa proposta. Ao iniciar um Clube de Leitura preciso conversar e estabelecer com os participantes (alunos ou professores) alguns combinados para a sua realizao, envolvendo-os na proposta do Clube e suas atividades, deixando claro o que , como ser realizado e os demais aspectos que se zerem pertinentes. Uma pergunta-chave pode iniciar essa etapa de organizao: O que um Clube de Leitura? Para que serve? Anotar o que dizem os participantes do Clube e orientar os comentrios de todos pode ajudar a compreender e a caminhar com mais eccia nessa proposta. Em seguida, hora de estabelecer com o grupo as regras de funcionamento do Clube. Uma condio importante para seu funcionamento a criao
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de um clima de colaborao entre os associados. Por isso, necessrio que os integrantes (alunos, professores, funcionrios e familiares) assumam responsabilidades e respeitem-se mutuamente. Ao criar um Clube de Leitura em sua unidade, considere criar tambm estratgias para divulg-lo. H vrias possibilidades: varais de livros, gincanas, bancas de livros, cartazes, leituras no recreio, murais, convites, performances e tantas outras! O Clube de Leitura favorece as experincias leitoras dos alunos na direo de sua formao leitora com a qualidade necessria para a vida cidad. No se trata de uma atividade opcional ou apenas dirigida a alguns eleitos ou candidatos. atividade nuclear e primordial. Por meio dela, so garantidos os princpios e objetivos almejados pelo trabalho com leitura de cada Sala de Leitura ou Biblioteca.

Arquitetando um clube de leitura


Nomes e datas de encontro interessante que os alunos escolham um nome signicativo para seu Clube e discutam as regras e os combinados de funcionamento. Um desses combinados sobre a regularidade dos encontros e a quantidade de pginas que dever ser lida em cada reunio. As reunies podem ser semanais ou quinzenais. Escolhas Os alunos devem poder escolher o que desejam ler, mas essa escolha no dispensa a orientao do professor ou do bibliotecrio. Existem muitas possibilidades para qualicar a escolha. Voc pode: apresentar e discutir com os alunos determinado assunto, autor ou um gnero literrio especco e indicar ou disponibilizar as obras constantes no acervo sobre os respectivos temas; indicar diversas obras de algum autor favorito dos alunos;
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despertar o interesse dos alunos por obras ainda desconhecidas, lendo resenhas delas; recomendar os livros mais adequados ao interesse e faixa etria dos alunos etc. Veja algumas sugestes no E se fosse assim?. Comeando a leitura Feita a escolha, a leitura do livro pode ser iniciada na Sala de Leitura, mas a maior parte dessa atividade deve ocorrer em casa. O que fazem os participantes? importante orientar os participantes do Clube a fazer algumas anotaes sobre a obra escolhida para enriquecer as discusses. No incio, provvel que os alunos precisem de ajuda para comear uma conversa sobre o livro lido, necessitando de modelos, referncias, apoio. O POSL e o bibliotecrio podem ajud-los, distribuindo, por exemplo, lipetas com questes como: Fale sobre a histria: interessante ou no? Comente uma passagem bonita, triste, alegre ou alguma que deu medo, arrepio, encanto. O ritmo da historia rpido demais ou se arrasta e vai dando voltas e voltas? O comeo: foi interessante e deu vontade de continuar? Ou foi meio chato e depois cou mais interessante? Como foi o nal? Uma surpresa ou j era previsto desde incio? O autor escreve bem, tem trechos bonitos? Do arrepio, vontade de chorar? H tambm trechos engraados, que fazem rir? Ou parece que o autor escreve qualquer coisa s para encher o papel? Os personagens agem de modo verdadeiro, convencem? Ou no tm a menor importncia e cam s enchendo as pginas sem nenhuma funo verdadeira na histria? Que outros livros a leitura desse o fez lembrar? Voc recomendaria esse livro para um amigo? Para quem e por qu?
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Outras prticas podem ajudar os participantes do Clube a conversar, como, por exemplo, o baralho de perguntas desenvolvido pelos formadores do projeto Leitura ao P da Letra. Percebendo que muitos POSLs e bibliotecrios observavam nos alunos certa diculdade ou timidez durante as conversas aps as leituras, foi criado um baralho com dicas do que falar sobre o que foi lido. Uma sugesto para us-lo: cada membro do grupo retira uma carta do monte que deve car no centro. L a pergunta e responde ao grupo, ou ento escolhe outro participante para responder a pergunta lida. E o professor? Durante a reunio do Clube para discutir o livro lido, o professor deve circular entre os grupos e incentivar a discusso entre os alunos, bem como a participao de todos, pondo em evidncia as diversas interpretaes e valorizando as diferentes opinies. 

s de Acidente so percur Eu levariU Deus me livre! Trofu a m lug Escolha uma para um pa a e s r Um verso ou r q u a c e isitice va a u q f passar passagem Comente uma Escolha trecho do texto a o f id s s para... i rias poderia ter passagem dolorosa, um person para ua anotar agem Escol triste, que voc no Escolha te em s ha um diferen um auto apaxon cen no dirio . ante, o r, r i a deseja para ningum. o parain pers avali
esqu tomar u ecve df m ca o .livr l o lido .
ongem ou ilustrad or e fa aa defesa do trof u.

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Para terminar... Ao nal da leitura das obras, sempre importante organizar uma grande roda para que os representantes dos diversos grupos apresentem os critrios da escolha do livro, comentem o que julgam relevante na histria, recomendando ou no sua leitura, e justiquem sua opinio a respeito da obra.

E se fosse assim?
Nos Clubes de Leitura, quando o POSL ou o bibliotecrio prope que os alunos conversem sobre livros que levaram emprestados, sua principal inteno deve ser a de construir uma comunidade leitora e possibilitar a cada elemento do grupo beneciar-se da competncia dos outros para construir o sentido e obter o prazer de entender mais e melhor o livro lido (Colomer, 2007, p. 143).

Tapete de livros ou Mar de histrias


uma atividade que pode dar corpo a um Clube de Leitura. Inicia-se com uma manta, toalha, colcha ou outro tecido qualquer, bem bonito, colocado de preferncia no cho, no meio da sala. Tem o propsito de despertar a curiosidade e instigar todos os alunos a participar da atividade que se inicia e se oferece a partir do tapete de livros expostos. Constituindo o conjunto de livros bom lembrar que, para constituir o tapete, os livros podero ser escolhidos pelo POSL ou bibliotecrio com base em uma pesquisa no acervo ou por livros trazidos pelos prprios alunos ou participantes. Para facilitar a escolha do conjunto de livros a ser exposto, possvel con-

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templar algum gnero literrio combinado previamente com a turma. Por exemplo: contos de terror, co cientca, fbulas, crnicas. O Clube de Leitura favorece a leitura diversicada dos muitos gneros literrios, com base na sondagem das turmas, considerando seus desejos e necessidades. Podemos propor diferentes temporadas leitoras com gneros diversos. Por exemplo: Hoje dia de crnica! Um pouco de poesia... Quem tem medo de assombrao? Contos amorosos para sonhar acordado... Com essas leituras articulando-se no coletivo do Clube, haver maior estmulo para o emprstimo. Desta forma, a autonomia leitora to almejada vai sendo engendrada e, consequentemente, o universo leitor de cada associado do Clube se expande. Com a prtica dessas atividades ao longo do tempo, os alunos tambm podero escolher o conjunto de ttulos a ser exposto, com a ajuda do mediador e com base em intenes e critrios claros. Por isso, muito importante que cada POSL ou bibliotecrio conhea o material que disponibilizar para o manuseio de todos os alunos da classe. Hora da escolha! Com o grupo sentado no cho em volta do tapete, apresente uma breve sntese de cada ttulo. O orientador do Clube pode pedir a participao dos envolvidos, aproveitando para conhecer o gosto de cada um. Em seguida, os participantes devem ser estimulados a manusear e explorar os livros com o propsito de escolher um para ler na ntegra. Cuide para que ocorra a escolha de ttulos comuns. A seguir, organize a classe em subgrupos de at seis alunos, de modo que aqueles que escolheram o mesmo ttulo sentem-se juntos. Convide-os a lerem silenciosamente um trecho, o mesmo conto, certo nmero de pginas ou de captulos previamente combinado.
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Comentando a leitura Feita essa primeira leitura, abra espao para que os grupos conversem e troquem entre si impresses sobre o texto: trechos provocativos, curiosos, dbios, estranhos, difceis, emocionantes etc. Voc pode tambm provocar os grupos propondo que pensem em perguntas que fariam ao autor ou a uma das personagens. Outra sugesto solicitar que comentem a respeito das caractersticas e aspectos da obra selecionada mais relacionados com o gnero em questo. importante incentivar os alunos a falar sobre o que leram, mas no como se tivessem que responder a um questionrio, com respostas certas ou erradas. O que deve vir tona o que foi observado e iluminado pelas leituras que se mesclam. E que podem levar os leitores, a partir das descobertas, a retornar ao texto para reler, vericar, perceber, checar. A interveno mediadora do POSL ou do bibliotecrio fundamental, pois provoca o compartilhar das descobertas dos alunos. E o professor? Durante a atividade, circule entre os grupos, incentive as discusses, registre algumas ideias as mais signicativas para utiliz-las no fechamento dessa etapa da leitura. O importante coordenar a socializao das impresses sobre o texto. Vale, dependendo de cada grupo, apontar as caractersticas dos textos, integrando-as ao que foi inicialmente apresentado pela turma, o que poder tambm possibilitar que apreendam marcas e aspectos que caracterizam o gnero textual contemplado. Uma grande roda possibilitar que socializem as leituras de diferentes obras discutidas nos pequenos grupos. Cuide para que, medida que cada grupo apresente seus comentrios, os demais tenham algo a acrescentar ou discordar com base no que foi explicitado.

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Prximos captulos... Isto realizado, organiza-se a continuao da atividade. Cada aluno/grupo, conforme combinado, continur a leitura do livro escolhido. Garantimos assim o sentido da sesso de emprstimo. a congurao de um Clube de Leitura em andamento: os alunos levam os livros para casa para continuar a ler. Combinado o perodo de tempo, retomaro a conversa sobre o que leram.

Leitura ntima
Um mar de histrias
Mar de histrias a expresso que se usava em snscrito para se referir ao universo das narrativas. Ao transitar por essas rotas imaginrias, sempre bom ter em mente a metfora do mar. Ou seja, preciso ter um caminho, preciso manter o leme rme, mas tambm necessria a conscincia de que se navega em guas que ora podem ser muito tranquilas, ora podem se transformar em verdadeiros maremotos. Esta a aventura literria da qual fazem parte o mestre e seus alunos: preciso coragem para trafegar por mundos imaginrios; porm, as viagens sero sempre cheias de descobertas. (Pietro, 1999, p. 23)

Sociedade literria e torta de casca de batata


O trecho a seguir foi retirado de um romance ingls. A histria se passa em 1946, na sombria realidade da Segunda Guerra Mundial. Para compensar a Ocupao alem, moradores de uma ilha britnica fundam uma sociedade literria. Sou membro da Sociedade Literria e Torta de Casca de Batata de Guernsey. Sou
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funileiro, embora algumas pessoas gostem de me chamar de catador de lixo. Tambm invento aparelhos para poupar trabalho o mais recente foi um pregador de roupas eltrico que faz a roupa utuar delicadamente no ar, poupando os pulsos da lavadeira. Se encontrei consolo na leitura? Sim, mas no logo de incio. Eu s ia at l e comia a minha torta, quieto num canto. Ento Isola me disse que eu tinha que ler um livro e falar sobre ele como os outros fazem. Ela me deu um livro chamado Passado e presente, de Thomas Carlyle, e como ele era chato me deu at dor de cabea at eu chegar na parte sobre religio. Eu no era um homem religioso, embora no por no ter tentado. L ia eu, da igreja para a capela, de novo para a igreja. Mas nunca consegui ter f, at que o sr. Carlyle me mostrou a religio de outra maneira. Ele estava andando no meio das runas do mosteiro de Bury St. Edmunds quando um pensamento lhe veio mente e ele o descreveu assim: Alguma vez voc se perguntou se os homens tinham uma alma no por ouvir dizer, ou em sentido gurado, mas como uma verdade que eles conheciam e que praticamente deduziam? Realmente, era um outro mundo aquele... entretanto, uma pena termos perdido contato com nossas almas... na verdade, vamos ter de ir em busca delas de novo ou vamos sofrer as piores consequncias. Isso no e incrvel: conhecer sua alma por ouvir dizer e no por conhecimento prprio? Por que eu deveria deixar um pastor me dizer se eu tinha ou no uma alma? Se eu pudesse acreditar que tinha uma alma por mim mesmo, ento eu poderia entrar em contato com ela sozinho. (Shaffer e Barrows, 2009, p. 115)

Vitrine pedaggica
Pontap inicial no Clube de Leitura
EMEF PROf. ANTONIO De SampaIO DRIa PROFESSORA ORIENTADORA DA SALA DE LEITURA: TDIa ApaReCIDa BRaVO De CampOs PBLICO-ALVO: aLUNOs DO 6 e DO 7 aNOs

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Conversando sobre o Clube de Leitura Esta a primeira vez que nossa escola tem um trabalho como este o Clube de Leitura. Procurei planejar as aulas buscando primeiramente sensibilizar as classes envolvidas, explicando sobre o objetivo desta nova atividade, como os grupos iriam se constituir, em quais aulas iramos discutir sobre as leituras, suas opinies e registros. Organizando os grupos e escolhendo os livros Separei alguns livros que so muito requisitados para emprstimos. Mas, como importante ampliar o repertrio de leitura dos alunos, alm dos que eles costumam pedir selecionei outros que considero boas leituras e adequados faixa etria da turma. Coloquei-os nas mesas para que pudessem escolher. Pedi que os alunos explorassem os livros, lendo as orelhas, o resumo da contracapa, os ttulos dos captulos. Orientei-os para que formassem grupos de trs ou quatro alunos para a leitura do livro escolhido. Percebi que alguns no se interessaram pelos livros ali expostos. Ento permiti que escolhessem outros livros das prateleiras, desde que formassem um grupo interessado pela mesma leitura. Auxiliando no registro da leitura Organizei um caderno para registro das leituras com informaes sobre o livro, ttulo, autor, editora e tombo. Alm destes, os nomes dos participantes do Clubinho. Na sequncia orientei que zessem comentrios individuais sobre o livro lido: Se gostou diga por que vale a pena l-lo. Mas se no gostou diga tambm seus motivos. Faa uma propaganda do livro lido. Diga por que legal ler esta histria. Socializando e discutindo sobre o livro Como combinamos, no prazo de quinze dias iramos reunir os grupos e discutir sobre a leitura. Nem todas as classes j tiveram esse momento, mas naquelas em que j houve, procurei circular entre os grupos, questionar e auxili-los nas discusses de um modo que possam, a cada encontro, adquirir as habilidades necessrias para se tornar bons leitores.

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O clube do livro
EMEF ARTHUR ALVIm PROFESSORA ORIENTADORA DE SALA DE LEITURA: MRCIa AffONsO PaRIsOTTO PBLICO-ALVO: aLUNOs DO 5 aNO

Distribu em cada mesa quatro livros iguais. Os alunos de 5 ano foram se sentando aleatoriamente. Quando se acomodaram, conversei sobre o desenvolvimento da atividade. Primeiro, pedi que zessem o reconhecimento do livro: olharam capa, autor, contracapa e por ltimo o resumo, que a maioria dos livros traz na contracapa. Em seguida, expliquei que a partir desse dia estaramos iniciando o Clube da Leitura, que aconteceria nas aulas da Sala de Leitura. Pedi que combinassem a quantidade de captulos ou de pginas que seriam lidos para a prxima aula e que fossem anotando as palavras cujo signicado no conheciam, bem como os trechos que no tivessem entendido. Expliquei que eram importantes essas anotaes para que pudessem compartilhar com os colegas do grupo suas impresses sobre o livro lido e que ouvir a interpretao dos colegas poderia fazer que vissem o que leram com outros olhos. Na aula seguinte, os alunos retornaram cada qual com seu livro. Sentei de mesa em mesa e fui conversando com eles. Foram contando as partes que leram. Muitos alunos trouxeram as anotaes, como combinado. A maioria era de palavras das quais no sabiam o signicado; procuramos juntos no dicionrio. Eles passaram a compreender melhor o que leram. A atividade tem corrido muito bem; notei que alguns alunos que ainda no haviam criado o hbito da leitura comearam a se interessar mais. Outros no conseguem ler s o que o grupo estipula e acabam lendo muito mais. Num determinado grupo, um dos alunos leu o livro todo em uma semana e j pegou outro para ler. Eles vm para a aula empolgados! Querem contar a impresso que tiveram da leitura e perguntam se podero fazer o mesmo com outros livros. Encontro com eles nas dependncias da escola e querem me contar sobre a leitura, o que descobriram, o que gostaram, o que acharam engraado e tudo mais. Isso muito bom! Estamos conseguindo contagiar muitos alunos com essa estratgia.

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Por que essas so boas experincias? As POSLs planejaram com antecedncia os passos para a introduo do Clube de Leitura na unidade. Elas selecionaram do acervo os ttulos que consideraram mais adequados ao interesse da turma. Explicaram o que um Clube de Leitura, esclarecendo as regras do seu funcionamento. Permitiram que os alunos explorassem os livros e escolhessem qual desejavam ler. Deram continuidade ao trabalho nos encontros seguintes.

Cheios de opinio!
EMEF DR. FbIO Da SILVa PRaDO PROFESSORA ORIENTADORA DE SALA DE LEITURA: CaTHIa MaRIa AssONI BaRReDO PBLICO-ALVO: aLUNOs DO 4 e DO 8 aNO

Com os alunos dos 8os, os grupos receberam livros que eu havia previamente separado, de acordo com os temas (juvenis) e a quantidade adequada. Eles foram orientados quanto ao tempo e proposta de leitura e sobre os comentrios dos textos, durante aproximadamente trs semanas, ao nal das quais preencheriam (em grupo) uma cha sobre o trabalho realizado. Fui acompanhando seus comentrios alguns grupos gostavam do que liam, outros no; alguns alunos se interessaram, outros no (liam pouco, inventavam desculpas...). Combinei com a professora de Portugus que iramos trabalhar juntas, aproveitando o desenvolvimento da atividade para avaliao e acompanhamento dos alunos. Isso ajudou a aumentar o interesse dos jovens. De qualquer forma, me surpreendi com os comentrios pertinentes e cheios de opinio que faziam durante as aulas que utilizamos para isso. Na ltima semana, entreguei-lhes uma cha para que, juntos, preenchessem com informaes tcnicas do livro (autor, ilustrador, edio, adaptao etc.) e apreciao (tema, trecho a destacar, parte que gostaram, indicar para mais algum...).
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Com as crianas da Academia Estundantil de Letras AEL, alunos dos 4os anos, o trabalho tambm foi muito proveitoso. Li com um dos grupos o livro escolhido e todos comentamos. Alguns utilizaram seu caderno de registros para anotar trechos, frases que consideraram interessantes etc. Encantou-me a atitude de uma de nossas acadmicas, Karina, que no sabe ler, mas tem enorme interesse por leitura. Ela levou um livro ilustrado sobre teatro e, alm de anotar trechos em seu caderno, quis contar para todo o grupo o que achou do livro... Detalhou a histria e nos envolveu em sua narrativa (ningum diria que ela no consegue ler e que foi ajudada em casa...).

Por que esta uma boa experincia? uma ao de formao de leitores cujo foco a leitura da literatura. Envolve vrios prossionais da unidade no trabalho de fomento leitura. Revela os objetivos da ao de formao leitora. Coloca todos os alunos como protoganistas do Clube de Leitura. Traz reexes do mediador sobre o processo de criao e instalao do Clube. Relata caminhos e reajustes na organizao do trabalho.

Clube de Leitura de Bem com a Vida


MADELEINE CECIm PINTO DE SOUZA BIBLIOTECRIA

O Clube de Leitura de Bem com a Vida um projeto voltado para a terceira idade que frequenta o CEU Trs Pontes, onde se promove a integrao do pblico por meio da leitura de obras e reexo da leitura feita em grupo pelos participantes. Os participantes so estimulados a ler, debater e trocar experincias sobre o livro lido. Objetivo geral Socializar o prazer de ler por meio do Clube da Leitura, como espao de trocas culturais e de integrao da biblioteca e a comunidade da terceira idade.
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Objetivos especcos Promover o livro e o prazer da leitura; promover encontro de geraes em torno do livro e da leitura; estimular a leitura de mundo e ampliar suas possibilidades de convivncia social; desenvolver a capacidade lingustica dos associados do clube da leitura; resgatar e valorizar a cultura local. Estratgias Encontros duas vezes ao ms, sempre s sextasfeiras, s 9 horas. Seleo de livros de acordo com o pblico da terceira idade. Levantamento de leituras complementares, como poesias, contos, crnicas, provrbios e letras de msica para compartilhar com os participantes. Promover o debate e a participao do grupo. Promover um caf literrio com o intuito integrar os participantes.

Por que esta uma boa experincia? A Biblioteca do CEU tem aqui a funo de acolher e prestar servios comunidade para alm dos muros da escola. Os participantes do Clube de Leitura tm oportunidade de conhecer e explorar o acervo da Biblioteca e de ampliar seus horizontes culturais e sociais.

E se fosse assim?
Para leitores principiantes
Tenha sempre um livro por perto. Fortalece a alma. Um livro pode ser aberto a qualquer momento, pode dar o toque que falta, pode apresentar o verso mais bonito, pode encher o peito de coragem.

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No seja preconceituoso: leia tudo que cair em suas mos. De receita de pat de fgado de galinha caipira a biograa de setecentas pginas de algum ilustre desconhecido. Com o tempo, voc vai selecionando o que mais gosta de ler, o que mais precisa, o que mais o ajuda e responde a seus desejos, necessidades e lacunas. Arrume tempo para ler. Tempo uma inveno de cada um de ns, talvez a nica que podemos dominar. Crie o seu tempo. Descubra-o nas orelhas dos livros, nos olhares perdidos sem horizontes, nos buracos dos queijos. Tempo, quando se quer, a gente inventa. Oua o que as outras pessoas tm a dizer sobre uma leitura. Ningum dono da verdade. Ningum, de verdade. Por isso, curta o prazer de conhecer outros entendimentos sobre o mesmo texto que vrias pessoas, todas diferentes, leram. Acostume seus olhos curiosidade leitora. Aproxime-se de objetos de leitura sem receios, preocupaes ou timidez. Os olhos leitores no tm cerca. So saudavelmente curiosos. Descubra ou crie um lugar s seu, gostoso e interessante, para ler. Pode ser seu quarto, um canto da sala, uma cadeira na varanda, um quintal arborizado, um parque, uma praa. Leia com todos os sentidos. Um texto permite tudo. Veja. Sinta. Toque. Morda. Rasgue. Oua. Cheire. Coma. Comer ideias raramente d indigesto. Leia aos poucos. Como pedem a sua fome e sua sede. Quando o corao estiver frio, leia versos que estiquem suas bras. Quando o corao estiver aquecido, leia tudo. Planeje-se como leitor. Faa o seu caminho. Da escolha deciso de encerrar a leitura. Descone dessa conversa que ler um remdio para muitos males. No acredite... mas, no fundo, bem l no fundo... Isso verdade. (Instituto C&A, 2007, p. 109)
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Dirio pedaggico
Para (re)organizar um Clube de Leitura
Voc realiza ou j realizou um grupo, crculo ou clube de leitura em sua unidade? Como foi isso? A partir das leituras feitas neste Caderno, o que mudaria ou acrescentaria em seu funcionamento? Como voc daria incio organizao de um Clube de Leitura em sua unidade? Registre, no espao abaixo, suas experincias pessoais.

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Captulo 3

O tempo na Sala de Leitura


e a felicidade de ser leitor

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O tempo na Sala de Leitura


e a felicidade de ser leitor
Peo-te o prazer legtimo E o movimento preciso Tempo tempo tempo tempo Quando o tempo for propcio Tempo tempo tempo tempo...

Caetano Veloso, Orao ao tempo

A organizao do tempo em Sala de Leitura no uma tarefa fcil, nem algo que se consiga por meio de improvisos e sem uma intencionalidade clara do que se pretende alcanar. Planejar bem a organizao do tempo fundamental para que nossos alunos adentrem no territrio ntimo da leitura, estabelecendo vnculos estreitos com a cultura literria e com a leitura como um todo. Uma boa alternativa para se colocar a gesto do tempo a favor das experincias de leitura dos alunos nos apresentada por Dlia Lerner, em seu livro Ler e escrever na unidade escolar: o real, o possvel e o necessrio, em que trata do conceito de modalidades organizativas. A distribuio do tempo condio essencial a todo trabalho pedaggico e no se reduz diviso dos horrios, como ressalta Lerner (2002, p. 87):
Quando se opta por apresentar os objetos de estudo em toda a sua complexidade e por reconhecer que a aprendizagem progride atravs de sucessivas reorganizaes do conhecimento, o problema da distribuio do tempo deixa de ser quantitativo: no se trata somente de aumentar o tempo ou de reduzir

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os contedos, trata-se de produzir uma mudana qualitativa na utilizao do tempo didtico.

A mudana qualitativa qual a autora se refere apoia-se necessariamente na clareza acerca das aprendizagens e saberes que se pretende. No caso da Sala de Leitura, a relao com a cultura literria a chave para o renamento da competncia leitora dos alunos, e essa competncia depender da qualidade das experincias que esses alunos vivenciaro. O esforo de organizar didaticamente o trabalho pedaggico, planejando melhor o uso do tempo, compensado pelo deslocamento que ele provoca: o foco do POSL e o do bibliotecrio passam a ser os objetivos a ser atingidos, e no mais as atividades, que muitas vezes acabam no contribuindo para o desenvolvimento do gosto pela leitura, ajudando apenas a preencher o tempo na Sala de Leitura. Em vez de centrarmos nossa energia na procura das boas atividades a serem oferecidas, a lgica passa a ser outra: o trabalho na Sala de Leitura deve promover o prazer e a fruio da leitura da literatura, norteando a elaborao de boas situaes de aprendizagem para a experincia de se tornar leitor. A organizao do trabalho passa a ser regida pelo objetivo ao qual se subordinam as atividades que no tm um m em si mesmas.

As modalidades organizativas e a Sala de Leitura


As modalidades organizativas favorecem a criao de contextos nos quais a leitura ganha sentido e ocorre em toda a sua complexidade. Seus diversos aspectos se articulam ao se orientar para a realizao de um propsito. As modalidades organizativas que possibilitam a gesto tempo em sala de aula, denidas por Lerner, so as seguintes: Atividades habituais ou permanentes So aquelas que acontecem com regularidade (uma vez por semana, uma
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vez a cada quinzena, uma vez por ms), desenvolvidas sistematicamente no decorrer do ano. Essa modalidade visa aprendizagens que s sero construdas se os alunos tiverem maior tempo de investimento nesse tipo de experincia, j que comportamento leitor no algo que se desenvolve da noite para o dia. A Sala de Leitura o lcus privilegiado para que os alunos se tornem leitores experientes, razo pela qual preciso oferecer-lhes muitas oportunidades para que se tornem leitores autnomos. As atividades permanentes tm a funo de compartilhar com os alunos as aes e os procedimentos que so valorizados pelo professor. Assim sendo, fundamental que o POSL seja um leitor assduo e divida sua experincia leitora com seus alunos. O preparo anterior da leitura que ser feita em voz alta, seus comentrios sobre a obra, o autor, as relaes e os sentidos atribudos leitura devem tornar-se prticas recorrentes so todos comportamentos leitores que os alunos precisam aprender para se tornar leitores uentes e autnomos. Quais seriam as atividades permanentes fundamentais da Sala de Leitura? So aquelas que revelam a identidade da Sala de Leitura: Clube de Leitura, emprstimo e leitura pelo professor. Projetos Os projetos se constituem por meio de uma sequncia de aes planejadas a partir de um propsito claro que se pretende alcanar. O desenvolvimento de um projeto na Sala de Leitura promove a articulao de diferentes procedimentos que no se restringem somente leitura, mas tambm pesquisa, troca de impresses e informaes, sistematizao e socializao dos conhecimentos construdos, visando a realizao de um propsito comum ou, como costumamos dizer, um produto nal. Um ponto importante a ser garantido pelo professor compartilhar com a classe os objetivos do projeto, a organizao de suas etapas, o cronograma previsto e o produto nal. Quando o objetivo compartilhado, o protagonismo dos alunos na construo do projeto garante seu envolvimento e participao.
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O termo produto no deve ser levado ao p da letra, seja na Sala de Leitura ou na Biblioteca. Isto , no se trata de algo necessariamente concreto, mas que evidencie as experincias de leitura que os alunos construram no decorrer do projeto. A ttulo de exemplo, a organizao de um sarau de poesias, de leitura dramtica de textos teatrais ou de leitura de cordis pode se congurar como um bom projeto, como realizado pela POSL Lucineide Vieira, da EMEF Ceclia Vasconcellos.

Vitrine pedaggica
O primeiro sarau da Sala de Leitura
H tempos, a professora Lucineide Vieira e sua colega Clea Aparecida de Souza, da EMEF Ceclia Vasconcellos, desejavam realizar um projeto de sarau para a Sala de Leitura de sua unidade. De incio, elas zeram uma pesquisa com os alunos sobre o que seria a atividade, ainda desconhecida da maioria dos seus alunos, e chegaram seguinte denio: Sarau uma reunio de pessoas dispostas a festejar a literatura, atravs de leitura de histrias, de recitao de poemas, quadras, parlendas e de apresentaes musicais. Com a denio muito bem compreendida por todos, as POSLs partiram para a prxima etapa: escolheram o tema do sarau e deram um nome a ele, Sarau Folclrico, por ter como tema o folclore e a cultura popular brasileira. Durante as aulas na Sala de Leitura, as turmas envolvidas no projeto decidiram que tipo de texto gostariam de apresentar no sarau. Houve quem preferisse as quadras, os trava-lnguas, cantigas, contos, parlendas e poemas que tratassem de lendas e mitos do folclore. As POSLs zeram uma pr-escolha dos livros e disponibilizaram os ttulos para que os alunos escolhessem o que gostariam de apresentar. Com as escolhas
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feitas, elas partiram para a prxima etapa: leituras seguidas de ensaios. Muitos ensaios! At que os alunos estivessem prontos para compartilhar os textos escolhidos, numa grande festa literria. Nesse trajeto, no faltaram referncias tericas e literrias para embasar o trabalho. Ao comentar a esse respeito, a professora Lucineide escreveu: Ricardo Azevedo, Jackson do Pandeiro, Luciana Garcia, Snia Travassos, Monteiro Lobato e Mario Bag nos inspiraram com seus textos e foram os responsveis pelo embasamento terico de nossa atividade. Antes do grande dia, a Sala de Leitura ganhou uma decorao especial e os alunos tambm prepararam acessrios e roupas, de acordo com o texto que apresentariam. No dia 5 de setembro de 2011, as turmas envolvidas no projeto Sarau pararam para assistir seguinte programao, cuidadosamente planejada pelas professoras e seus alunos, para que nada atrapalhasse a festa literria preparada durante todo o ms de agosto. Manh 1 ano A Parlenda: Cad o toucinho (Ricardo Azevedo) 4 ano A Poema: Curupira (Mario Bag) 3 ano C Parlenda: Hoje sbado (Ricardo Azevedo) 4 ano C Poema: Saci-Perer (Mario Bag) 7 e 6 anos Cantiga: Tum tum tum (Jackson do Pandeiro) Tarde 4 ano F Cantiga: Voc sabe o que folclore (Domnio pblico) 2 ano A Poema: O curupira (Mario Bag) 1 ano E Parlenda: Cad o toucinho (Ricardo Azevedo) 2 ano B Poema: A mula sem cabea (Mario Bag) 1 ano D Cantiga: O galo e a galinha (Domnio pblico) 4 ano E Poema: O Saci-Perer (Mario Bag) 2 ano C Parlenda: Cad o toucinho e a lenda do curupira 7 e 6 anos Cantiga: tum tum tum (Jackson do Pandeiro)
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Sequncias didticas
A sequncia didtica pode ser entendida como um conjunto de propostas articuladas, em que cada atividade depende da anterior. A sequncia didtica tem durao mais limitada que o projeto, o que possibilita trabalhar diferentes sequncias no decorrer de um ano letivo. Sua diferena em relao ao projeto que no est organizada em torno de uma produo especca. O trabalho com sequncias didticas na Sala de Leitura pode envolver murais de leitura com indicaes de novas obras, resenhas de livros, sesses compartilhadas do Clube de Leitura e muitas outras aes que garantam o sentido principal desse ambiente, ao mesmo tempo em que evidenciem os avanos dos alunos em suas experincias leitoras. O planejamento de uma sequncia didtica deve articular atividades que vo apresentando graus de diculdades crescentes, em que cada passo permita a realizao do prximo. A clareza no objetivo da sequncia, assim como no projeto, fundamental para que se possa articular as atividades em funo do alcance desse objetivo. As sequncias podem contribuir para o alcance de diferentes objetivos didticos relacionados leitura como: [...] comunicar o sentido e o prazer de ler para conhecer outros mundos possveis, desenvolver habilidades dos alunos em apreciar a qualidade literria (ou detectar sua ausncia), formar critrios de seleo do material a ser lido, gerar comportamentos leitores etc. (Lerner, 2002, p. 89). As sequncias didticas tambm permitem alternncia do trabalho com diferentes gneros textuais e temas, como proposto pelas Orientaes Curriculares. O trabalho com diferentes gneros textuais pode ser organizado por meio de sequncias didticas bem estruturadas, garantindo um bom resultado na diversidade do trabalho em Sala de Leitura. Como planejar uma boa sequncia didtica? Planejar uma boa sequncia didtica requer cuidados. necessrio: 1. Ter objetivos claros do que se pretende desenvolver, mantendo o foco sempre na multiplicidade de experincias leitoras.
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2. Conhecer previamente as obras do acervo do gnero selecionado. 3. Estudar e/ou recordar as caractersticas do gnero que ser abordado. 4. Complementar e enriquecer essas informaes com livros, jornais, revistas e sites. 5. Conhecer bem o grupo a que se destina a sequncia: experincias anteriores e percurso leitor dos estudantes. No deixe de fazer um levantamento do conhecimento prvio dos alunos acerca do gnero que ser trabalhado.

Vitrine pedaggica
EMEF MaURO FaCCIO GONaLVes ZaCaRIa SEQUNCIA DIDTICA: CLssICOs Da LITeRaTURa PROFESSORA ORIENTADORA DE SALA DE LEITURA: MaRIa DO SOCORRO L aCeRDa PBLICO-ALVO: aLUNOs DO 5 aNO

Durao: Seis semanas Ano: 5o ano Objetivos: incentivar a leitura de clssicos da literatura, bem como a apreciao de vrias verses da mesma histria. Contedos: Leitura, compreenso de texto, tempo e espao (linha de tempo), produo de esquema e cartazes. Materiais: edies diversas do livro Dom Quixote, de Miguel de Cervantes, lme O incrvel exrcito de Brancaleone; resultado de pesquisas feitas na internet; papis diversos e revistas.

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Planejamento da 1a semana
Manuseio e explorao de diversas edies do livro Dom Quixote. Conversa sobre o livro: por quem, quando e onde foi escrito. Leitura do artigo da revista Cincia Hoje das Crianas (Dom Quixote faz aniversrio!, por Francisco Carral, Instituto Cervantes do Rio de Janeiro, 26/12/2005). Como foi... Ao manusear os livros, era visvel a admirao dos alunos em relao quantidade de verses para uma mesma histria. Essa admirao os levou a buscar informaes em vrios exemplares, identicando de quem era a traduo, as ilustraes e o ano da edio. Foi muito bom saber que eles buscaram essas informaes, pois tento colocar durante as aulas a importncia de ler a capa antes da leitura do livro como um todo.

Planejamento da 2a semana
Leitura dramtica do captulo A batalha dos moinhos de vento (Dom Quixote. Traduo de Orgenes Lessa. Rio de Janeiro: Ediouro, 2006). Discusso sobre o principal personagem. Como foi... A partir da leitura deste captulo, j foi se delineando o estranhamento em relao s atitudes do personagem. Com a leitura dramtica (feita por trs alunos), a entonao dada em cada fala levou-os a imaginar um personagem que vagueia entre a maluquice e a realidade, como eles mesmos colocaram. Foi uma discusso bastante rica, que me deixou muito satisfeita, principalmente pela maneira curiosa como comearam a pegar emprestado os livros (consegui vinte exemplares de diversas edies, e os livros foram passados de um para outro para leitura fora da unidade escolar).

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Planejamento da 3a semana
Exibio do lme O incrvel exrcito de Brancaleone (Itlia, 1965). Direo: Mrio Monicelli. Elenco: Vittorio Gassman, Gian Maria Volont, Catherine Spaak. 90 minutos. Look Filmes. Para a exibio do lme, e devido sua durao, negociei com outra professora o horrio de sua aula, o que foi prontamente acordado. Como foi... Ao sair da seo, os comentrios foram muito diferentes uns dos outros: risadas, espanto, estranhamento.

Planejamento da 4a semana
Discusso sobre o lme e o livro que leram, promovendo uma comparao entre os personagens, suas loucuras, devaneios, sonhos, conquistas e, principalmente, determinao. Como foi... As opinies j foram sendo colocadas com mais propriedade, pois j tinham lido o livro e assistido ao lme. Embora o lme no seja uma verso de Dom Quixote, o roteiro se assemelha e o contexto o mesmo, sendo possvel uma comparao sem anacronismo.

Planejamento da 5a semana
Leitura coletiva do livro Dom Quixote em cordel, por J. Borges. Braslia: Editora LGE, 2005. Como foi... Antes da leitura, zemos uma breve discusso quanto ao tipo de texto ali apresentado (cordel): o que o identica? Como chamada a tcnica para confeco das capas desses folhetos? Conhecem algum cordelista? J leram esse gnero?

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Muitos dos alunos, devido s suas origens, j haviam lido cordel e se identicavam com o gnero. O texto relativamente curto, as rimas e quase sempre a forma bem-humorada com que as histrias so contadas facilitam a leitura mesmo para aqueles que no leem com uncia.

Planejamento da 6 semana
Escrevi as frases e expresses das vrias verses lidas em tiras de papel. Disponibilizei cartolina, lpis e canetes e sugeri que organizassem as informaes de acordo com o Dom Quixote na verso de J. Borges e o mesmo livro nas diversas verses que leram. Como foi... No nal da aula, tnhamos dois cartazes, que foram colocados um ao lado do outro. A partir dos mesmos, pudemos fazer uma comparao entre as semelhanas e diferenas ali existentes. Promovemos um rico debate em relao importncia de ler um clssico da literatura, o que se pode aprender, descobrir, se divertir e enriquecer o vocabulrio de quem l e de quem troca impresses a partir de uma mesma leitura. Por m... O envolvimento dos alunos a cada aula, a cada encontro e a cada atividade desenvolvida foi muito intenso. Descobertas foram sendo feitas e novas leituras foram propostas, novos clssicos indicados e uma enorme euforia pela leitura como forma de efetivar a relao entre a turma e, principalmente, de transformar a Sala de Leitura em um espao em que leitura e prazer podem e devem andar de mos dadas com o conhecimento e a aprendizagem.

Por que este um bom exemplo de sequncia de atividades? A sequncia foi planejada por meio de um conjunto articulado de atividades bem distribudas num perodo de tempo. A professora considera o uso de diferentes suportes artigo, livro e lme.
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Aproxima um clssico da turma de alunos, levando em conta o interesse e as relaes que os alunos podem fazer com a obra lida. Situaes ocasionais Muitas vezes, no decorrer do trabalho, os professores descobrem novos textos ou livros que merecem ser compartilhados com os alunos. Mesmo que o gnero no tenha uma correspondncia direta com o trabalho que se esteja desenvolvendo, nada impede que o professor compartilhe sua descoberta. Lerner ressalta que no teria sentido nem renunciar a ler os textos em questo porque no tm relao com o que est se fazendo, nem inventar uma relao inexistente (2002, p. 90). Se a sua leitura permite trabalhar algo signicativo com os alunos, a opo por uma atividade ocasional se justica. Ao denirmos as modalidades organizativas que sero contempladas na rotina da Sala de Leitura, estamos produzindo uma alterao qualitativa na gesto do tempo, j que dessa forma possibilitamos o trabalho com diferentes situaes didticas com duraes variadas que vo se alternando. Tais alternncias favorecem o intercruzamento, em diferentes etapas do trabalho, dos aspectos que precisam ser retomados e vo se complexicando no decorrer do ano em virtude das novas situaes de aprendizagem que ocorrem e das novas leituras realizadas. Assim as experincias leitoras vo ganhando cada vez mais espao. As modalidades organizativas apresentadas aqui foram explicitadas uma a uma por motivo didtico. Porm elas no existem isoladamente. Podemos desenvolver uma sequncia didtica da qual fazem parte atividades permanentes, ou podemos desenvolver uma das atividades permanentes previstas (como a leitura em voz alta de um texto) em nossa rotina e ali inserir uma atividade ocasional (a leitura de uma crnica interessante de jornal ou revista descoberta naquele dia ou semana). O mais importante a clareza do POSL acerca do que pretende que seus alunos aprendam, quando est propondo essa ou aquela atividade.

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Dirio pedaggico
Organizando a rotina da Sala de Leitura no ms
No podemos esquecer que o planejamento deve concretizar o plano de trabalho e os objetivos que se buscam alcanar com cada uma das turmas. importante planejar o tempo da Sala de Leitura proporcionando diferentes atividades em cada aula. Vale salientar que as situaes de sistematizao existem sempre em funo das demais modalidades organizativas. Procure preencher mensalmente um quadro de planejamento. Aqui est uma sugesto:
Atividades Leitura feita pelo professor Emprstimo de livros Roda de leitura Leitura ntima Sequncia didtica Projeto Atividade ocasional Clube de Leitura Orientao pesquisa 1a semana 2a semana 3a semana 4a semana 5a semana

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Como organizar os 45 minutos de aula a favor das experincias de leitura? J que o tempo destinado ao trabalho na Sala de Leitura restrito em funo de tantas propostas que queremos desenvolver, faz-se necessrio um planejamento bem estruturado nesse sentido. de fundamental importncia que o tempo seja planejado e usado a favor da promoo de experincias de leitura que se pretende garantir. Por isso, essencial evitar que atividades no relacionadas ao trabalho com leitura ocupem a aula. A pergunta para nos ajudar a decidir se uma atividade ou no adequada Sala de Leitura : esta atividade pode promover uma boa experincia leitora para os alunos? Justamente pelo fato de o tempo ser escasso, ter clareza do que se pretende e manter o foco no trabalho com a leitura nos ajudam na escolha e denio de boas situaes de aprendizagem na Sala de Leitura. Ao improvisarmos o trabalho, frequentemente acabamos investindo um tempo precioso em atividades como jogos, vdeos e msicas, dinmicas que no tm relao com a experincia leitora. necessrio ter muita clareza e organizao a m de otimizar o tempo de que se dispe. Organizar previamente a sala em funo do que se pretende desenvolver com cada turma, separar os livros que sero utilizados, agilizar o sistema de emprstimo so aes que ajudam a ganhar tempo. preciso evitar improvisos que fazem com que o tempo didtico escoe sem cumprir sua funo: ampliar as aprendizagens leitoras dos alunos. Como anda a rotina na Sala de Leitura? importante que algumas atividades faam parte da rotina do trabalho realizado na Sala de Leitura de forma sistemtica, como atividades permanentes, lembrando que a frequncia delas pode ser exvel. Por exemplo: emprstimo de livros quinzenalmente, roda de leitura semanal, Clube de Leitura, que inclui escolha de livros, leitura silenciosa, comentrios das obras lidas.

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O dia a dia na Sala de Leitura Sugerimos que o professor preencha uma tabela em funo daquilo que pretende trabalhar diariamente. Os minutos iniciais de acolhida devem ser planejados. Ao longo da formao, discutimos algumas alternativas que podem fazer parte desse momento. Que tal receber os alunos com um varal de poesias ou cordel? Ou com uma leitura previamente preparada e escolhida em funo do grupo, adequada quela faixa etria? Preparar murais com biograas e obras de autores? Oferecer lipetas com trechos interessantes de livros? Estas so algumas sugestes. O importante que os alunos sintam-se verdadeiramente acolhidos nos ambientes de leitura. Nos cinco minutos nais, tambm importante garantir um ritual de despedida para que os alunos deixem a Sala de Leitura com o desejo de voltar. Entre outras coisas, voc pode fazer um balano a respeito do que estava combinado para a aula e at onde conseguiram chegar; incluir as impresses dos alunos sobre a aula; perguntar a atividade preferida do dia e at mesmo encerrar a aula dando algumas dicas que criem suspense sobre o prximo encontro com a turma. Qual a importncia do registro da rotina da Sala de Leitura? Segundo Madalena Freire (2001), o registro permite romper a anestesia de um cotidiano cego, passivo ou compulsivo, porque obriga a pensar Os registros so de fundamental importncia na reexo sobre a prtica pedaggica, sendo um instrumento necessrio ao aprimoramento prossional, j que recupera a dimenso intelectual do trabalho docente. Uma coisa armar a importncia dos registros para uma prtica verdadeiramente reexiva; outra produzir registros que exijam de ns uma anlise cuidadosa da prtica pedaggica a favor da garantia de formao de leitores.

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E se fosse assim?
Os registros reexivos nos ajudam a revisitar as prticas empreendidas visando potencializar o que est dando certo e/ou reestruturar o que no ocorreu conforme o esperado, como evidencia o registro da POSL Maria Vilani Feitosa da EMEF Professora Vera Lcia Aparecida Ribeiro, em setembro de 2011: Demorei em escolher o grupo de alunos que iniciaria o nosso Clube de Leitura, pois a cada grupo que era mencionado inmeras diculdades eram elencadas, mas nalmente consegui eleger o 2 Ano C II Turma B (6 Ano). So alunos que ainda apresentam diculdades de realizar leituras de forma autnoma, mas demonstram interesse e geralmente se envolvem nas atividades propostas. Iniciamos formando trios. Escolhi trs alunos que apresentam mais facilidade nas leituras e solicitei que cada um escolhesse dois amigos para compor o grupo. Como a professora de Lngua Portuguesa estava trabalhando com o gnero fbulas, sugeri que comessemos o Clube de Leitura com algumas fbulas que seriam escolhidas pelos alunos. Coloquei disposio vrios livros e eles selecionaram as seguintes: 1. O rato do campo e o rato da cidade; 2. A raposa e a cegonha; 3. A assembleia dos ratinhos. Combinamos que eles tentariam fazer a leitura das fbulas em casa e que no prximo encontro poderamos esclarecer as dvidas, se houvesse. No encontro seguinte, eles se reuniram nos devidos agrupamentos e circulei pela sala, vericando se precisavam de meu apoio para a leitura e esclarecimentos de dvidas, explicando o signicado e sinalizando palavras desconhecidas, orientando-os a ler, mesmo sem conhecer algumas palavras. Fiz isso porque percebi que alguns alunos cavam me esperando para sanar as dvidas.

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No terceiro encontro, comeamos com mais quinze minutos de leitura nos trios e depois cada grupo apresentou um pequeno resumo das fbulas escolhidas. Discutimos sobre a mensagem de cada uma delas. Dando continuidade e diante das diculdades em realizar leitura autnoma e com o intuito de conquistar o interesse e possibilitar a construo da autonomia leitora dos alunos, apresentei dois ttulos de livros prprios para leitores iniciantes e dos quais dispnhamos de cinco exemplares de cada. Pedi que realizassem a leitura em casa e que no prximo encontro poderamos sentar e conversar sobre dvidas e a opinio de cada um sobre o texto. Mas devido a uma excurso realizada no dia do nosso encontro, ainda no foi possvel nos reunirmos. Aps essa leitura, pretendo sugerir outras leituras de autores como, por exemplo, Ruth Rocha, Ziraldo, com textos mais longos e desaadores.

Dirio pedaggico
Agora sua vez! Elabore um registro reexivo sobre uma atividade realizada com seus alunos.

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Captulo 4

O emprstimo de livros:
garantia do direito de ler

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O emprstimo de livros:
garantia do direito de ler
Uma biblioteca ou uma coleo de livros exerce um papel essencial no interior de uma populao marginalizada [...]. Muito alm do fornecimento de informao ou de um apoio educao formal. Para os cidados vivendo em condies normais de desenvolvimento, um livro pode ser uma porta a mais que se abre; para aqueles que foram privados de seus direitos fundamentais, ou de condies mnimas de vida, um livro talvez a nica porta que pode permitir-lhes cruzar a fronteira e saltar para o outro lado.
Beatriz H. Robledo. Palestra Jovens, leitura e literatura, Seminrio Leitura ao P da Pgina, 18/10/2011

O emprstimo regular de livros, seja promovido pela Sala de Leitura ou pela Biblioteca, contribui decisivamente para a formao de leitores. Ao realizar o emprstimo, o POSL ou o bibliotecrio possibilita que os alunos ampliem seu contato com a leitura da literatura e elaborem sistemas conceituais com os quais podem se situar criticamente diante das obras lidas. Poder levar o livro para ler em casa permite que o aluno leia de acordo com seu ritmo e competncia, descubra novos ttulos, gneros e autores. Muitas vezes, o livro emprestado contagia os familiares e amigos, despertando tambm neles comportamentos leitores. Por isso, fundamental que o POSL ou o bibliotecrio valorize o emprstimo, lembrando que a leitura, sempre que possvel, deve ser compartilhada pela famlia. Uma boa ideia convidar os pais e amigos dos alunos a fazerem uso do acervo da Sala de Leitura e da Biblioteca.
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Voc j pensou em fazer algo assim? importante lembrar ainda que o emprstimo regular de livros desenvolve atitudes e procedimentos pertinentes aos verdadeiros leitores: responsa bilidade, cuidado e ampliao dos critrios de seleo da obra a ser emprestada, alm de garantir o direito leitura.

O emprstimo: alcances e modos de organizar


O leitor um pescador. O leitor l como o pescador pesca. solitrio imvel, silencioso, atento ou meditativo, mais ou menos hbil ou inspirado. [...] O pescador tambm membro de um clube ou associao no qual assegura o secretariado ou assume a presidncia. Seguramente gosta de discutir acerca de seu material e contar histrias de pescador a seus amigos [...]. Coleciona anzis de pescar, ensina seu lho, desde a mais tenra idade, a pescar e gosta de ganhar de presente, em seu aniversrio ou no Natal, livros sobre pesca ecolgica em gua doce [...]. (Privat, 2001, p. 54)

Na formao desse futuro leitor-pescador, o acervo da Sala de Leitura e da Biblioteca cumprem um importante papel. Para auxiliar na mediao acervo/aluno, o responsvel por esses espaos deve planejar atividades de fomento ao emprstimo em sua rotina diria, mensal e semestral. Sala de Leitura cabe o papel de promover o prazer e a fruio da leitura da literatura, possibilitando aos alunos escolher o que querem ler. Mas, para escolher, preciso conhecer. Por essa razo, o POSL e o bibliotecrio devem e podem realizar diversas aes no sentido de despertar a curiosidade e o interesse dos alunos, principalmente daqueles que dizem no gostar de ler ou que nunca fazem emprstimos de livros. Por exemplo: mostrar e comentar alguns livros adequados faixa etria; apresentar gneros que possam interess-los; ler um trecho instigante de determinada obra; incentivar os alunos a explorarem as estantes buscando algo do seu interesse, entre outras alternativas.
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Por meio de uma roda de leitura, por exemplo, pode-se apresentar determinado gnero ou autor que se pretende trabalhar. Na roda, o papel do professor o de interlocutor e mediador, na medida em que levanta questes, traz luz aspectos sobre a obra que no foram abordados e faz comentrios a respeito dos temas tratados, despertando nos alunos o interesse pelo emprstimo de determinados livros. No s o professor, mas os alunos tambm exercem o papel de mediadores de leituras quando auxiliam os colegas nas escolhas de novos ttulos, quando ressaltam um aspecto apontado por algum sobre uma obra que comentou, leu etc. Assim, pouco a pouco, forma-se uma comunidade de leitores, que utilizam uma grande gama de comportamentos leitores, socializando-os com o grupo. o que acontece sobretudo no Clube de Leitura, que, alis, tambm uma ao de fomento ao emprstimo de livros. Clube de Leitura e emprstimo: aes indissociveis No possvel instituir o Clube de Leitura sem que se garanta aos alunos acesso aos livros. Para tanto, o emprstimo de livros deve ser uma atividade permanente no planejamento.

Vitrine pedaggica
Leia o depoimento da professora Lcia Ramalho Nunes Munis, da EMEF Elias Shammass. Achei muito positivo o resultado do trabalho desenvolvido pelo curso da Plural. As novas ideias adquiridas atravs desta formao, conciliadasao trabalho com crnicas e jornal, fez aumentar consideravelmente o nmero de emprstimos dos livros deste gnero. Foram timas as abordagens dos alunos ao comentarem suas leituras com os colegas. Em todas os anos era perceptvel a troca dos livros entre os alunos, com dicas de
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leitura, de livros e autores. [...] No decorrer do curso muito se falou sobre a necessidade de compartilhar, de proporcionar ao outro a oportunidade de conhecer um pouco mais sobre um livro e as impresses pessoais de quem o leu. muito interessante que hoje estas observaes orais j se tornaram mais uentes at mesmo para escolher um livro, os alunos j procuram ler a sinopse, a contracapa. Compartilhar, construir sentido, entender mais e melhor o livro, formar o gosto, o prazer pela leitura, enm construir comportamentos leitores est sendo cada dia mais prazeroso para os alunos e para mim, POSL. Nada me d mais prazer do que ver meu aluno batendo porta, pedindo dicas de leitura, atrapalhando meu horrio de lanche. Que bom! este o nosso objetivo, o objetivo da Plural e da SME: formar leitores!

Dirio pedaggic0
Pense em uma alternativa de viabilizar ou estimular ainda mais o emprstimo em sua Sala de Leitura. Coloque em prtica e registre.

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Alguns procedimentos para o emprstimo


H diversas formas para realizar o emprstimo de livros: Algumas Salas de Leitura adotam o sistema de chas do aluno e do livro. Na cha do livro, so anotados a data em que o livro foi emprestado e o nome de quem o levou. Na cha do aluno, registra-se a data em que o livro deve ser devolvido. De modo geral, o prazo de leitura de quinze dias. Os cartes so arquivados em uma caixinha por ordem alfabtica dos ttulos emprestados. Outras fazem uso de lipetas nas quais so anotados o nome do livro, o nome do aluno e o ano em que estuda. Todas as lipetas de cada classe so grampeadas juntas e guardadas numa pasta. medida que o livro devolvido, a lipeta dobrada. Assim, o POSL ou o bibiotecrio sabe quais os alunos que ainda no devolveram seus livros pelas lipetas que no esto dobradas. Outros ainda utilizam um caderno que ca disponvel para toda a turma, com os devidos espaos informativos a serem preenchidos, contando com boa dose de cooperao e autonomia. Durante a sesso do Clube, cada aluno registra no espao do caderno o seu nome e o do livro que levou. H os bem antenados que j fazem todo o seu controle de emprstimo de livros por meio de um programa no computador. H os que compartilham essa tarefa de organizao e controle com alguns alunos escolhidos e prepardos como monitores dessa tarefa. Muitos dizem que d certo. Alm dessas, h outras possibilidades nessa boa empreitada de emprstimo de livros: h os que denem o dia de emprstimo. Outros tm um combinado com os demais prossionais da unidade. Todos em favor da leitura! E voc, como organiza o emprstimo?

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Vitrine pedaggica
O desao de organizar emprstimos
EMEF HeITOR De ANDRaDe PROFESSORA ORIENTADORA DE SALA DE LEITURA: ELaINe SaLINas

Desde que me tornei POSL, h quatro anos, organizar os emprstimos sempre foi um desao. Ao assumir a sala, havia uma pasta-catlogo com folhas avulsas onde eram marcados os nomes dos alunos e o ano. Nos dois primeiros anos, z cadernos, mas agora, querendo economizar tempo na escrita do nome dos alunos e aproveitando a prpria folha usada para chamada, encadernei folhas de emprstimos em duas turmas. Alunos de 5 ao 8 e 1 ao 4 ano. Na frente do nome do aluno, marcamos o nmero de tombo ou o ttulo (porque s vezes encontro livros sem tombar). E apenas riscamos na entrega. J havia pensado em um sistema que contemplasse datas de pedidos e devoluo. Mas uma planilha dessas ganha espao fsico na folha e tambm demora mais para marcar... J que o emprstimo tem sido quase que semanal nos dez ltimos nais de cada aula, no convm perder nem tempo nem espao para marcar os livros emprestados.

Por que essa uma boa experincia? A planilha faz uso de um recurso j existente: a folha usada para chamada. Possibilita agilizar o emprstimo e garante, na medida do possvel, a autonomia do aluno. possvel qualicar a escolha dos livros? Um bom livro aquele que agrada, no importando se foi escrito para crianas ou adultos, homens ou mulheres, brasileiros ou estrangeiros. E ao livro que agrada se costuma voltar, lendo-o de novo, no todo ou em parte, retornando de preferncia queles trechos que provocaram prazer particular. (Zilberman, 2005, p. 9)
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Antes de entrarmos propriamente no tema relativo escolha dos livros, preciso tratar de um assunto anterior, que vai sustentar as boas escolhas dos alunos: a presena de bons livros nos ambientes de leitura. Mas como denir um bom livro de literatura? Segundo Regina Zilberman, um termmetro para medir a qualidade de um livro o quanto ele agrada ou marca seus leitores, o quanto sua leitura relevante, fazendo pensar sobre a vida, sobre o mundo em que se inserem. Um bom livro de literatura instiga a imaginao, faz sonhar, traz novas vises de mundo, produz identicaes do leitor com os personagens de sua histria. Com respeito literatura infantil e juvenil, um bom livro aquele que foi escrito para ser apreciado por qualquer leitor, e no destinado apenas s crianas e ao jovem. Simplesmente porque literatura e fala da vida, do mundo. Esse pode ser um critrio para avaliarmos a qualidade da literatura. Outro elemento muito importante que garante a qualidade do livro de literatura infantil so suas ilustraes. Atentar para a beleza das imagens, para o dilogo que estabelecem com o texto e para o projeto grco como um todo constituem parte importante da escolha de um bom livro. Ter contato com diferentes livros, gneros e estilos norteia o leitor quanto s suas escolhas futuras. Tambm fundamental que o leitor mais experiente nesse caso, o professor ou bibliotecrio possa esclarecer os alunos quanto aos seus prprios critrios de escolha dos livros que l ou indica. O que o levou a fazer aquela escolha? Por que pensou naquele livros para aqueles leitores? Que relaes fez para chegar quela escolha? O que aquela obra o fez pensar? O ambiente leitor contribui para boas escolhas literrias H vrias possibilidades de organizao de um ambiente leitor para qualicar a escolha do livro. Pode-se, por exemplo: Organizar o tapete de livros utilizando, a cada vez, um critrio diferente: ttulos de um mesmo gnero; sobre determinado tema; de um mesmo autor; ou outros, de acordo com o que se pretende trabalhar.
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Selecionar do acervo diversos ttulos, distribuindo-os nas vrias mesas. Dar um tempo para que os alunos percorram as mesas examinando cada livro, lendo as orelhas, a introduo, observando as ilustraes para depois escolher aquele que desejam levar emprestado. Utilizar os comentrios e as recomendaes sobre os livros lidos no Clube de Leitura, expondo-os em lugar de destaque: mural, painel, varal, vitrine, entre outros. Organizar a turma em pequenos grupos e pedir que encontrem livremente nas estantes o livro que desejam ler. Neste caso, as estantes da Sala de Leitura devem estar organizadas de forma que os alunos possam explorar e escolher o que desejam ler. Consultar catlogos de editoras que oferecem resenhas de livros. Escolher os livros que esto no acervo de sua unidade, recortar as informaes sobre essas obras, transform-las em lipetas e disponibiliz-las para consulta dos alunos uma estratgia interessante para favorecer boas escolhas. Convidar alunos dos anos nais do Ciclo II a colaborar na disposio dos livros nas estantes, orientando-os sobre os critrios da organizao do acervo. Essa estratgia, alm de auxiliar o trabalho do POSL ou do bibliotecrio, vai possibilitar que os alunos explorem melhor o acervo da unidade. Expor as novidades literrias em lugar de destaque, com as capas dos livros voltadas para a frente, de forma que todos possam conhec-las e manuse-las, antes de disponibiliz-las para emprstimo. Selecionar resenhas de livros de acordo com o interesse dos seus alunos. Leia coletivamente, comente, publique no mural. As resenhas podem ser encontradas em jornais, suplementos, revistas ou sites.

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Dirio pedaggic0
O campo das possibilidades criativas de cada mediador de leitura interminvel. Quais outras estratgias voc acrescentaria a esta lista?

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E se fosse assim?
No decorrer das visitas realizadas nas unidades, presenciamos boas prticas de organizao do espao para incrementar o emprstimo de livros. Conhea alguma delas. Um novo momento, um outro arranjo A POSL Olga Pacelli Adriano, da EMEF Sargento Antnio Alves da Silva, achou importante criar mais um momento dedicado ao emprstimo de livros. No incio de cada perodo letivo, uma vez por semana, a primeira aula destinada ao emprstimo, o que possibilita, por exemplo, que os alunos da turma da manh passem para pegar livros na Sala de Leitura. Para tanto, Olga investe na arrumao do espao. Nas mesas centrais, coloca livros previamente escolhidos por temas ou por interesse dos alunos. Quando chega um aluno interessado naqueles livros separados pela professora, ela est pronta para fazer um comentrio que o incentive a ler. As estantes tambm esto arrumadas por temas, gneros e autores. E as crianas j sabem direitinho aonde ir. Quando os alunos pedem uma dica professora, ela os leva para a estante em que aquele livro est, aproveita e comenta sobre os outros que esto prximos, dando informaes sobre aquela estante. Isso vai criando a autonomia do aluno em relao ao espao, tanto pela forma como est organizado quanto pelas aes da POSL, que promove uma relao do aluno com o ambiente. O aluno que passeia pelas estantes pode car mais apto a escolher o livro Destinar um momento para o emprstimo, talvez at fora do horrio de aula, pode fazer com que os alunos busquem um livro com mais calma. Quantas vezes no camos horas em livrarias ou bibliotecas xeretando e procurando um livro? Olhando a capa, folheando e lendo trechos at que nos decidimos por um exemplar?
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Este um comportamento leitor muito importante: considerar todos os aspectos que envolvem a escolha pessoal do livro, o que nos convoca para aquela leitura, o que nos atrai e desperta interesse. Para tanto, um passeio pelas estantes pode fazer a diferena. Alm de conhecer mais o acervo em toda a sua diversidade, este ato to simples, acompanhado de conversas entre o POSL, o bibliotecrio e os alunos, pode fazer a diferena na hora da escolha. Torres de livros Mesas com torres de livros, como aquelas que vemos em livrarias e que tanto atraem os leitores, que podem folhear um livro, deix-lo, pegar outro, voltar ao primeiro... Por ter trabalhado em uma livraria, o POSL Pedro Cancello, da EMEF Prof. Paulo Freire, conta que utiliza muito essa estratgia. uma forma de convidar todos os alunos a escolher um livro para levar para casa. Ouvir outro leitor convite para novos emprstimos Muitas vezes, essa saudvel troca entre leitores acontece de forma espontnea, em especial em ambientes de leitura, em que os alunos convivem com amigos, partilhando do mesmo gosto, interesse e assuntos. Cabe incentivo para que as trocas se ampliem.

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1. Um leilo de livros
Luciane Jubilato e Raimunda Souza, da EMEF Vicente de Paulo Dale Coutinho, organizaram uma atividade de emprstimo dando dicas de leitura e incentivando trocas entre os leitores.

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Num leilo, realizamos os emprstimos utilizando vrias estratgias para a escolha de ttulos. A professora apresenta um ttulo e discorre sobre o assunto. O lance do leilo um desao: o aluno que melhor argumentar por que quer levar o livro para casa, ganha! Na aula seguinte, o vencedor do lance comentar o livro e far sua indicao. Por que esta uma boa experincia? A prtica promove uma saudvel troca de opinies entre leitores, garante a divulgao e a circulao do acervo, explicita critrios de escolhas dos livros.

2. Parceria entre professores


O emprstimo pode se beneciar da parceria entre o POSL e outros professores, que tambm podem sugerir livros para as crianas emprestarem, com base em um tema ou assunto tratado em aula. Emprstimos podem acontecer em sala de aula, aproveitando o assunto em voga com os alunos.

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Na EMEF Profa. Eda Terezinha C. Medeiros, veja como a POSL Neusa Ramos Ferraz organiza a atividade de emprstimo.

Uma caixa de livros pela unidade


Na nossa UE, o plano de metas que o aluno leia mais de quatro livros por ano. Para isso, conto com a ajuda dos professores. No incio de cada semestre, retiro da Sala de Leitura uma caixa com cerca de 35 livros e entrego aos professores, que fazem o emprstimo na sua aula uma vez por semana. Dessa forma, os livros circulam entre todos os alunos. No nal do semestre, recolho os livros e troco por outros. Na Sala de Leitura, tambm fao emprstimo a cada quinze dias; normalmente,

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os alunos escolhem os livros que desejam levar, s vezes dou sugestes. Sempre que os alunos devolvem os livros, pergunto se gostaram da leitura, do que se trata e se eles recomendam aos outros; em geral os alunos procuram os livros que os colegas recomendam. Por que esta uma boa experincia? A caixa de livros possibilita que o emprstimo v alm da Sala de Leitura. Envolve outros professores na promoo e na valorizao da leitura pela escola.

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contos romanc

cordel nov antasia fic s o h o terror ela s f e quadrin

Captulo 5

Espao ou ambiente de leitura?

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Espao ou ambiente de leitura?


Durante minha infncia em Paris, tive a sorte de viver cercada de livros, poder fuar livremente na biblioteca de meus pais e v-los, dia aps dia, com um livro nas mos: todas essas coisas que, como sabemos hoje, so propcias para nos tornar leitores. Mas foi na Amrica Latina que descobri as bibliotecas, em particular a de um instituto onde meu pai lecionava. Ainda me vejo ento com catorze anos, em um prdio cuja arquitetura moderna me encantava, em meio a todos aqueles livros expostos, entre dois ptios. Na Frana, naquela poca, as bibliotecas ainda eram sombrias, austeras, no se tinha livre acesso aos livros, elas pareciam dizer ao adolescente que ele no tinha nada que fazer ali depois as coisas mudaram, felizmente. Por isso, para mim a Amrica Latina sempre teve gosto de livros, de grandes janelas envidraadas, de tijolos e plantas misturados. Um gosto de modernidade. De abertura para o novo.

Petit, 2008, p. 15

O depoimento da antroploga francesa evidencia a forma como o ambiente pode moldar a relao do leitor com os livros, especialmente os jovens. curioso como a viso corrente que se tem das bibliotecas vai contra o esprito juvenil. Michle Petit, quando adolescente, s descobriu as bibliotecas quando pde perceber nelas um convite para o novo, uma abertura para descobertas. A forma como organizamos a Sala de Leitura ou a Biblioteca pode instigar o leitor e matar sua sede de ler. E as aes do POSL ou do bibliotecrio podem e devem estar presentes num ambiente convidativo leitura. Em nossa realidade, muitos dos alunos chegam escola sem um contato prvio com a leitura, o que refora o dever de se garantir na escola o direito de se apropriar da cultura literria, possibilitando que eles vivenciem experincias como a citada por Michle Petit.
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Espao ou ambiente?
Espao e ambiente. Palavras comuns de nosso vocabulrio e normalmente usadas de modo indistinto, fazendo referncia a um lugar. Espao e ambiente so, para muitos, palavras sinnimas. Ser mesmo? Quando procuramos essas duas palavras no dicionrio Aurlio (1986) encontramos denies prximas, porm com precisas e sutis diferenas. Para espao, temos como uma de suas denies: lugar mais ou menos bem delimitado, cuja rea pode conter alguma coisa. Para ambiente, encontramos entre uma de suas denies: o conjunto de condies materiais e morais que envolve algum; atmosfera. E para ambincia, palavra vizinha, temos: o espao arquitetonicamente organizado e animado, que constitui um meio fsico e, ao mesmo tempo, meio esttico ou psicolgico, especialmente preparado para o exerccio de atividades humanas. Pelas denies encontradas no dicionrio, o espao aponta mais para o aspecto fsico; o ambiente abrange tambm a disposio dos materiais, as interaes, as relaes, o que acontece naquele espao. O curioso que um interfere no outro. Quer ver como? Quando organizamos um espao de leitura austero, com estantes altas e fora do alcance da maioria dos alunos, com uma organizao a que s o bibliotecrio ou o professor de Sala de Leitura tem acesso, passamos uma mensagem ao leitor. Por exemplo, que ele no tem tanta liberdade de escolha, que o espao no o acolhe como leitor, que ele depende de algum mais experiente para se mover e encontrar os livros que deseja. E tudo isso pode fazer com que ele no se torne um leitor autnomo e seja menos capaz de trocar opinies com outros leitores; enm, que no veja a Sala de Leitura como um lugar que tambm dele, no qual ele interfere, participa, deixa a sua marca. Portanto, o espao, em sua organizao fsica, pode criar um ambiente mais ou menos leitor. Mesmo que a organizao no tenha sido intencional, as paredes falam. O discurso pode ser um, mas a organizao do espao denota as intenes que temos, a que damos valor, o que defendemos. Isto quer dizer
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que as concepes de quem organiza o ambiente esto presentes na disposio dos mveis, das estantes, na forma como as opinies dos leitores circulam em murais, marcadores de livros dispostos nas estantes, livros mais pedidos em destaque, dicas especiais dos leitores e do prprio POSL ou bibliotecrio. O ambiente, dessa forma, torna-se um mediador das leituras.

Como conceber um ambiente de leitura?


Em primeiro lugar, os livros devem estar ao alcance dos leitores: de suas mos e de seu desejo. A organizao do ambiente de leitura precisa, antes de tudo, considerar quem vai frequent-lo. Na unidade, sabemos que temos idades variadas, interesses diversos. Do primeiro ano do Ensino Fundamental, passando pela Educao de Jovens e Adultos (EJA) e chegando ao ltimo ano antes do Ensino Mdio, com quanta diversidade nos deparamos! Para os menores, por exemplo, de que jeito organizar os livros para que sejam convidativos leitura? Como os pequenos que ainda no leem ou no o fazem com uncia podem escolher ou se interessar pelos livros? Alm de estar em estantes mais baixas, interessante que estejam com as capas mostra. Precisamos lembrar que, em geral, os livros para os menores possuem lombadas muito nas e, na maioria das vezes, seu ttulo nem mesmo est escrito na lombada! Parece bvio, mas uma simples forma de organizar as estantes pode despertar nos leitores mais ou menos vontade de ler. Alm de procurar guard-los de frente em caixotes, em estantes do tipo daquelas de banca , o professor ou bibliotecrio tambm pode separar o acervo por temas, autores ou vericando qual o maior interesse daquela faixa etria, quais livros j leram, procurando colocar outros livros semelhantes e ainda desconhecidos mais prximos. A forma como arrumamos o espao traduz as aes do POSL e do bibliotecrio como pessoas comprometidas com a formao de leitores.
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Na medida em que os leitores vo ganhando autonomia, pode-se apresentar estantes que tragam sugestes deles prprios. Por exemplo, a estante do Voc no pode perder ou a estante do Li e gostei. So convites que os leitores podem fazer entre eles. Mas veja como esto presentes tambm as aes do POSL e do bibliotecrio na organizao desse ambiente em que se respira a leitura, por meio de propostas como: varais literrios; murais com adivinhas sobre autores ou personagens famosos; murais com curiosidades sobre publicaes e autores; livros mais retirados, com opinies dos leitores; cantos com livros que viraram lmes; espao decorado com poemas e trechos de alguns livros. Para os alunos da EJA e aqueles que comeam a se interessar pelas atua lidades, pode-se organizar um canto de notcias com matrias de jornais e revistas, murais em que todos podem colocar suas prprias opinies ou sugerir matrias. Perceber, conhecer e pensar sobre o mundo em que vivemos uma das importantes funes da leitura. E isso tambm pode ser incentivado por meio do ambiente.

Ondas de leitura
Voc j reparou como existem ondas de interesse em relao a um autor ou ano? Entre as crianas e os jovens, isso muito comum. Em determinada poca, todos querem ler o mesmo livro, o mesmo autor. uma espcie de socializao que passa pelo livro. Nesses momentos, importante aproveitar o interesse das turmas. Voc pode organizar cantos ou murais sobre o tema ou o autor, deixando um espao para que os leitores indiquem sua opinio a respeito do livro. Se ajudar, voc tambm pode oferecer algumas dicas. Por exemplo: a minha expectativa
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com esse livro era... e o que eu achei foi..., sugiro a leitura porque... meu livro preferido do ano... etc.

A leitura sensorial
Fazem parte dessa aventura os sons, os cheiros, as luzes e as sombras do lugar no qual costumamos ler. Quando lemos, no lemos apenas o livro que temos em mos. Tente fazer um teste. Ao lembrar-se de suas leituras mais marcantes, com certeza faro parte dessas memrias a poca de sua vida, o lugar em que estava, quem indicou a leitura etc. Isso quer dizer que a leitura no est isolada. Ela passa pelas nossas relaes, pelo que somos quando lemos, onde estamos. Passa pela experincia de ler. Muitos leitores lembram da Biblioteca como um lugar especial de suas memrias leitoras, como o lugar que impulsionou a vontade de ler ou que propiciou a descoberta da leitura. Quando organizamos uma Sala de Leitura ou uma Biblioteca, devemos sempre nos lembrar disso. Este lugar pode inuenciar a relao dos leitores com os livros, pode propiciar encontros ou descobertas, marcando-os para sempre. Analisando as memrias da escritora Fanny Abramovich, em entrevista ao Museu da Pessoa, em 2005, podemos perceber como o espao pode marcar as relaes que temos com os livros ou o que entendemos do que pode ser essa relao, o que permitido, at que ponto podemos ir ou como o que conclu mos a respeito do espao pode inuenciar nossa relao com as histrias e vice-versa. Olha s o que disse Fanny:
E o que me lembro da Biblioteca do Mackenzie. A gente saa da aula, no recreio, era uma daquelas escadas que s o Hitchcock tinha, aquela que vai descendo... E l embaixo estavam todos os livros. O Thesouro da Juventude, capa azul, capa dura, letras douradas, um que se chamava O livro dos contos,
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uma histria de doze princesas que desciam toda noite de sapato, de chinelo, para no fazer barulho, porque havia um baile. E a elas trocavam o sapato, depois destrocavam. E cava l, e para mim aquilo era to imenso, to imenso, to imenso, que nunca ca na bobagem de voltar, claro que vou ter que olhar com meu olho de hoje, e no dos sete anos. Deixa car do tamanho que tinha aos sete anos, era assim despirocante. Era muito lindo! (Disponvel em: <www.memoriasdaliteratura.art.br>. Data de acesso: 31 jan. 2012)

Foi na Biblioteca do pai, vendo-o ler diariamente o jornal, com ateno e avidez, que o escritor blgaro Elias Canetti percebeu nascer sua curiosidade pelas letras, como dizia seu pai, aquelas muitas pequenas letras que diziam tantas coisas. O que essa experincia, relatada na autobiograa A lngua absolvida, nos conta? Ela nos fala de algo a que as crianas ou quem est se formando leitor normalmente repara: a relao do parceiro mais experiente com a leitura, a relao do outro com os livros. Mais um motivo para que o espao seja um ambiente de trocas, que propicie interaes entre seus frequentadores.

A intimidade da leitura
A organizao de um ambiente leitor tambm deve considerar a leitura como uma atividade privada, individual, ou seja, uma leitura ntima. Sabemos que durante o trabalho na Sala de Leitura, o coletivo impera. Porm, que tal montar um canto com almofadas para momentos em que possvel ler por conta prpria? Ser que as mesas podem ser arrumadas de maneira diferente nessas ocasies? Afastando-as e abrindo espao para um grande tapete. Por que no? Muitas vezes, algumas maneiras de organizao do espao propiciam um contato mais ntimo com o livro, forma de leitura fundamental quando se quer fomentar o gosto dos alunos pela leitura.

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Leitura ntima
Nas palavras de Elias Canetti (1987, p. 37): [...] meu pai lia diariamente o Neue Freie Presse, e era um grande momento quando ele o desdobrava lentamente. Assim que ele se punha a l-lo, j no tinha olhos para mim, e eu sabia que, de forma alguma, no me responderia; minha me tambm nada lhe perguntava, nem mesmo em alemo. Eu tentava descobrir o que tanto o prendia ao jornal; no comeo, eu pensava que fosse o cheiro, e quando cava s e ningum me via, trepava na cadeira e avidamente cheirava o peridico. Mas depois notei como ele movia a cabea ao longo da folha, e o imitei sem ter diante dos olhos o jornal que ele segurava sobre a mesa com ambas as mos, enquanto eu brincava no cho, s suas costas. Certa vez, um visitante que entrara o chamou; ele se voltou e me agrou em meus imaginrios movimentos de leitura. Ento se dirigiu a mim, antes de atender o visitante, e me explicou que o que importava eram as letras, muitas pequenas letras, nas quais ele bateu com o dedo. Em breve, eu tambm saberia ler, disse ele, e despertou em mim um insacivel anseio pelas letras.

Vitrine pedaggica
Uma boa organizao do espao pode atrair o olhar do leitor?
Regina Torquato, da EMEF Prefeito Adhemar de Barros ganhou leitores pelo modo como organizou o ambiente. A sala muito agradvel e acolhedora. H cantinho com tapetes e ba, um teatro de fantoches, vasinhos com plantas, frases sobre leitura coladas no alto

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das paredes, suporte de livros (mvel), computador, quadro branco, TV e DVD. Os livros esto nas estantes com as capas viradas para a frente. A professora troca os livros de tempos em tempos para que os alunos se interessem. Desde quando assumiu a sala, Regina j fez muitas mudanas. A POSL disse que antes os livros didticos novos cavam na Sala de Leitura, mas ela conversou com a coordenao e encontraram outro espao para armazen-los. Segundo a POSL, os professores de Artes desconheciam os livros sobre esse tema porque cavam escondidos nas prateleiras mais baixas, no fundo. A atividade acontece... Regina levou dois livros, leu os ttulos e perguntou para as crianas de qual gostariam de ouvir a histria. As crianas escolheram A pena. Enquanto lia em voz alta, mostrava as ilustraes. Finda a leitura, fez comentrios e perguntas sobre amizade. Ela j tinha separado outros livros que falavam sobre amor e amizade e os colocou no suporte mvel. Cada criana ia at ele e escolhia um para ler. Os alunos podiam tambm escolher o local para realizar a leitura (cadeiras, cho, tapete). Por que esta uma boa prtica? Embora as Salas de Leitura possuam um mobilirio-padro, possvel inovar. Regina criou diferentes ambientes para contemplar diversos hbitos de leitura, tornando o espao estimulante e acolhedor. Outro ponto a ser destacado a preocupao da professora com o acesso aos livros: capas viradas para a frente, para que os pequenos leitores possam passear, folhear e escolher com autonomia; livros interessantes em evidncia.

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Galeria
Algumas solues para a organizao do acervo e melhor uso do espao.

1. Parcerias que geram ambientes convidativos


FOTO: ANa CaROLINa CaRVaLHO

Na EMEF Padre Aldo da Tofori, a POSL Simone Seglio conseguiu uma parceria com a equipe gestora, e a Sala de Leitura ganhou gavetas/estantes. Segundo depoimento de Simone, os livros caram ao alcance das crianas menores, separados por temas e autores. No cam escorregando porque esto bem colocados em uma gaveta, e ainda ganhamos espao porque as gavetas podem car fechadas quando no estamos escolhendo os livros.

2. Escolha com autonomia


FOTO: CINTHIa MaNZaNO

Na EMEF Joaquim Nabuco, a POSL Rosilene Camargo organizou o acervo em caixas de plstico, dividindo os ttulos por temas, gneros; dentro dessas categorias, h outra, em ordem alfabtica. Para os menores buscarem seus livros com autonomia, Rosilene criou legendas coloridas e com desenhos.

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