DOCTORADO EN EDUCACIN EN EL REA DE DOCENCIA E INVESTIGACIN

ENSAYOS SOBRE EDUCACIN Y CAMBIO SOCIAL

POR MTRO. FIDEL LEN PORCAYO MTRO. RICARDO TREJO JAIME MTRO. PEDRO MARN ORIHUELA MTRO. ELADIO CONTRERAS VILCHIS MTRO. RAL REYES HERNNDEZ MTRA. NATALIA LIHU BARRIOS HERNNDEZ MTRA. ELIZABETH SERNA DIONISIO MTRA. MARA MAYOLA DEL CANTO HERNNDEZ

ASESOR: DR. VICTOR HUGO VALDS PREZ

SEPTIEMBRE 2012.

NDICE

EL CAMBIO SOCIAL A TRAVS DEL DESARROLLO DEL PENSAMIENTO LGICO MATEMTICO EN EDUCACIN BSICA. -------RESULTADOS DE LAS REFORMAS EDUCATIVAS EN MI PRCTICA DOCENTE. ----------------------------------------LA TELESECUNDARIA COMO UN ELEMENTO SUSTANCIAL DEL CAMBIO SOCIAL. -------------------------------------------LAS COMPETENCIAS DEL DOCENTE ANTE LOS RETOS DE LA EDUCACIN ACTUAL. ----------------------------------------LA TUTORA ACADMICA, MODALIDAD VIRTUAL EN LA UNIVERSIDAD AUTNOMA DEL ESTADO DE MXICO. ---------------EL MANEJO DE LAS EMOCIONES EN EL AULA ESCOLAR. -----------IMPACTO DE LA EDUCACIN EN EL CAMBIO SOCIAL. -------------EL DOCENTE QUE COMBATE LA VIOLENCIA FORMA UNA MEJOR CIUDADANA. ----------------------------------------------94 56 70 84 46 32 21 3

EL CAMBIO SOCIAL A TRAVS DEL DESARROLLO DEL PENSAMIENTO LGICO MATEMTICO EN EDUCACIN BSICA
Mtro. Fidel Len Porcayo

Introduccin
las cosas existen o suceden a causa de alguna cosa, de alguna cosa o hacia alguna cosa, es decir, no suceden las cosas por s solas o en s1 Entonces, hay que convertir todo el conocimiento que ya tenemos y el que sigue fluyendo en accin.

El factor determinante y de transformacin en nuestros centros escolares no es ms que la imaginacin prospectiva en accin y de investigacin de los integrantes de dichas instituciones. El docente consciente de su prctica, de planes y programas educativos, de teoras y metodologas programadas por una poltica educativa, como formador de conciencias o en su caso todo lo contrario. Tambin, como parte de su responsabilidad profesional debe entender que la escuela es dinmica y se construye da con da y su funcin socializadora requiere de mayores habilidades y competencias que creatividad aprendizaje educandos. Los procesos ulicos y no ulicos donde se vinculan los sujetos y los objetos de aprendizaje para el desarrollo del pensamiento lgico matemtico requieren de mayor atencin no solamente porque, la por los docentes, de los sino tambin, del por todos los investigadores del sistema educativo pblico y privado. Esto mayora productos sistema educativo adolecen de las herramientas bsicas que les permita disear su propio futuro o en su caso incorporarse al sistema econmico y social imperante en el pas. S lo anterior es cierto, se tiene que cuestionar los fundamentos del desarrollo del pensamiento
1

fomenten la enseanza de los

e en

innovacin aras de

en

los

procesos la

de

potenciar

conciencia

Vallejo Campos, A. Platn, Dilogos, vol. V: Prmenides, teeteto, sofista. Madrid, Gredos; 1988, p.140

lgico matemtico, verificar que los enfoques tericos no sean la negacin de entre otras tantas posibilidades de eleccin, es decir, Qu teoras o enfoques contribuyen a que se genere dicha situacin? Libres de cargas valorativas o subsistemas imperantes en el pas. Por otra parte se tiene la perspectiva terica del

psicoanlisis que ha tenido gran influencia en la cultura de nuestro siglo; segn la teora freudiana la cultura sera la promesa de la satisfaccin entera de las necesidades que forman las valoraciones (y deseos) de la existencia humana. La cultura es producto de un discurso de la subjetividad, pero a la vez la cultura se constituye como factor determinante para la produccin de nuevos sujetos. Este enfoque muestra que nuestras generaciones de profesores o de alumnos son producto de una cultura que responde a los intereses de un subsistema poltico o econmico del pas y del mundo. El hecho de haber revisado cada uno de estos enfoques de forma muy general ha removido algunas creencias y principios que tena como verdaderos sobre el origen y generacin del conocimiento. Luego entonces, si el problema es que los alumnos rechazan las matemticas puede tener diversas causas: la deficiente interpretacin terica entre sujeto y objeto en el desarrollo del pensamiento matemtico de quienes realizan las polticas pblicas educativas; por el deficiente dominio de contenidos conceptuales, procedimentales y actitudinales de quienes ensean matemticas, y por su puesto la deficiente formacin cultural de los alumnos y padres de familia. A partir de dichas situaciones se tendran que generar acciones lgico contingentes como hacia el desarrollo transformar del las pensamiento estrategias matemtico docente

didcticas de enseanza, en los alumnos recrear ambientes de aprendizaje familia. En apegados el caso a sus necesidades de la cognitivas teora, con un los sentido tutorial, y talleres matemticos para los padres de particular revisar andamiajes de cada una de ellas.

1.La necesidad del desarrollo del pensamiento matemtico en educacin bsica

El desarrollo del pensamiento lgico matemtico en el ser humano ha sido una preocupacin de todos los tiempos de la humanidad, desde la acerca del modo en el que se da el desarrollo sociales, en una cognoscitivo matemtico en los seres humanos y se han visto distintas no perspectivas: han dado los antropolgicas, resultados psicogenticas, sociolgicas, naturalistas etc. Sin embargo, en prctica esperados sociedad tan diversa culturalmente como la nuestra, se puede comprobar a simple vista: Quines hacen ciencia matemtica? Qu pases aportan Quines la mayora el de futuro las de innovaciones la humanidad? tecnolgicas? disean

Quienes odian las matemticas? Es prctica queda en claro y de el en que dicha nivel a la poltica no les que nacional interesa permita o el a las clases o la sujetos Ante tal el

polticas

gobernantes

estudio formar

ciencia, de las las

conscientes en dicha disciplina; en el mejor de los casos se operaciones formas de bsicas. hacer situacin, solamente obliga al docente de matemticas a entrarle no mejorar accesible

conocimiento a sus alumnos, sino que tambin en convertirse en un sujeto de investigacin y para la investigacin continua de los contenidos y procedimientos matemticos, quizs, se pueda
6

implementar un proyecto institucional, regional o local que nos permita fortalecer las competencias matemticas o desarrollar el pensamiento lgico matemtico. As que, la enseanza de las matemticas debe ir acorde con su aplicacin a la vida cotidiana de los alumnos, lo que sera un reto, dado que no es de su agrado. Para Perich, Una matemtica inmediato, con sentido implica una reconocerla experiencia en el entorno vivirla como significativa2

Convertir a nuestros alumnos en sujetos investigadores, que encuentren por si mismos el gusto por dicha ciencia y terminar de una vez por todas la negacin de los jvenes por estudiar matemticas; problema de se niegan as se mismos reduce dicho de conocimiento, entre muy el eleccin pocas

posibilidades, optando por renunciar a las matemticas. Es necesario adoptar permanentemente un enfoque analtico y comprensivo de la realidad inmediata, aunque la misma realidad que percibimos sea subjetiva; sobre todo sabiendo que la cultura produce sujetos nuevos en funcin de un conjunto de valores que produce la existencia humana en funcin de la mente y no slo de la conciencia.

2.-

Antecedentes: origen del conocimiento en general

El desarrollo del pensamiento y del conocimiento en

general est ligado con los orgenes del pensamiento y del conocimiento, por ende la concepcin matemtica no est exenta de ello, lo que permite la explicacin e interpretacin del conocimiento humano a travs de la historia. Los griegos fueron los primeros en cuestionarse sobre dicha situacin quienes se
2

Perich Campana, Dany. Las aventuras matemticas de Daniel. Chile, Impacto; 2008, p. 11

preguntaron Cul era la naturaleza de la ciencia? o en su caso los orgenes del conocimiento. En los Dilogos de Platn3 expone de una forma clara el origen epistemolgico del conocimiento, al respecto se mencionan algunas corrientes: a) Los de la filosofa sensualista: Herclito y Protgoras, preponderaban a la sensacin toda la actividad del espritu humano, a la sensibilidad le atribuan todo lo habido y por haber. Donde el hombre poda conocer por las apariencias sentidos, aprecia es cada de las decir, uno. cosas en Para que producen en la nuestros intensidad ciencia y sensaciones, esta cuya

corriente

sensacin son la misma cosa porque nada conocemos que no sea por la sensacin y el nico medio para instruirnos es el sentir. b) Para otros, la ciencia reside en el juicio y en el razonamiento: c) Platn rechaza dichos enfoques porque son insuficientes para dar una idea verdadera de la ciencia, pues no explican ciertas nociones fundamentales del entendimiento, las ideas primarias que son anteriores a todo juicio y a todo razonamiento. Por otra parte, se tiene al mtodo socrtico llamado

mayutica el cual establece que el conocimiento de las cosas en los seres humanos se da a travs de diversas conversaciones; se realizan con una variedad de ejemplos, detalles, comparaciones y rasgos de irona.

Vallejo Campos, A. Platn, Dilogos, vol. V: Prmenides, teeteto, sofista. Madrid, Gredos; 1988, p.147-154 *Arte de dar a luz, para mayores referencias consultar el texto de Platn, Dilogos, vol V: Parmenides, teeteto, sofista. Madrid, Gredos, 1988.

Scrates de

entabla y

conversaciones rodeos;

vivas

estudiadas disimulada,

sobre pero

objetos determinados que sin cesar traa a discusin a travs digresiones argumentacin, sostenida, de la que se desprenda siempre alguna verdad, y que el mismo llamabael arte de alumbrar los espritus.4

Se pretenda un alumbramiento5 de las almas de los sujetos y que ellos encontrarn por s mismos los conocimientos; el principal objetivo era provocar en los estudiantes las inquietudes ms vivas que las ordinarias, despertar o apaciguar sus inquietudes, por otra parte, le corresponde al estudiante esforzarse en responder. Los griegos establecieron las bases conceptuales y

explicativas de su mundo material y espiritual, dando orden e investigacin a los hechos sociales. Sin embargo, a travs de la evolucin de la humanidad se han presentado otras tantas corrientes conocimiento tales como: preocupadas algunas el por explicar que el fenmeno dicho del conocimiento. Hessen6 ha reunido en su texto la Teora del corrientes explican y fenmeno el mtodo fenomenolgico psicolgico;

racionalismo, empirismo, el intelectualismo, el apriorismo. Las cuales explican el origen del conocimiento ya sea tomando como referente al sujeto o al objeto.
Independientemente de cualquier tendencia, el problema central del conocimiento se sita en la relacin que se genera entre el sujeto y el objeto, si se considera al objeto como el factor ms importante, el objeto determinara al sujeto y este a su vez reproduce las propiedades de aquel. Si lo vemos desde el punto de vista se del sujeto sostiene en el que el conjunto de de lo conocimientos
4

encuentran

sujeto.

Derivado

Vallejo Campos, A. Platn, Dilogos, vol. V: Prmenides, teeteto, sofista. Madrid, Gredos; 1988 p.10 5 El trmino alumbramiento en la concepcin socrtica se refiere a que el individuo experimenta los dolores de parto, precisamente porque su alma est preada o fecundada de ideas. 6 HESSEN J. Teora del conocimiento. Mxico, Editores mexicanos; 1993, p. 53-76

anterior se presentan algunas ideas centrales de cada una de las tendencias:

Racionalismo

Establece razn.

que

la

causa

principal

del

conocimiento reside en el pensamiento, en la

Empirismo

La

nica

causa

del

conocimiento

es

la

experiencia Intelectualismo Establece que ambos factores intervienen en la formacin del conocimiento. Apriorismo Que la razn y la experiencia son las causas del conocimiento, sostiene que nuestro conocimiento posee algunos elementos a priori que son independientes de la experiencia. Realismo Afirma que existen cosas reales,

independientemente de la conciencia. Idealismo Sostiene que no existen cosas reales que sean independientemente de la conciencia, lo cual da lugar a dos clases donde de toda objetos la los de la est conciencia sentimientos) (representaciones, imgenes,

realidad

comprendida dentro de la conciencia del sujeto y los ideales (los objetos de la lgica y de la matemtica) relacionada con principios ideales y elementos lgicos. Fenomenalismo Afirma que no podemos conocer las cosas como son en s, sino tan slo en su apariencia, no podemos conocer la esencia de las cosas, se puede conocer que las cosas son, pero no podemos saber lo que son.

10

Ante la existencia de diversas tendencias sobre un mismo objeto (el conocimiento) complica o confunde en su caso el desarrollo plantear utilidad posible enfoques? Esta revisin sobre el origen del conocimiento nos muestra la compleja realidad a que nos enfrentamos. Entonces, Cmo aprendieron los sujetos del pasado? Cmo aprenden los sujetos en la actualidad? En el primer planteamiento, quien nos da una visin amplia al respeto es Louis Not, al mencionar que desde el siglo XVIII se contraponen dos modelos: La educacin tradicional para la cual ensear, instruir, formar al alumno se da a travs de una materia desde el exterior, se sustrae al alumno de su estado de nio, se le dirige, se le modela y se le equipa, es decir, a travs de la accin determinante del profesor permite transformar al alumno. Por lo que el origen de todo conocimiento se encuentra en el objeto. El educador ejerce una accin en el y educando que son por medio de en una la materia, formacin el del conocimiento constituido, divisible en elementos a los que se llaman alumno. Lo anterior se ve muy frecuente en las aulas, el profesor prepara todo el material, escribe y dicta lo que los alumnos repiten. El segundo modelo (escuela activa), generado a partir de Juan Jacobo Rousseau, sostiene que el alumno lleva en si mismo los medios para lograr su propio desarrollo sobre todo en lo intelectual y que toda accin que intervenga en l desde el exterior no har sino deformarlo u obstaculizarlo. Es decir, se pretende ayudar al alumno a transformarse por su propia accin
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del l

pensamiento desarrollo una

matemtico, Qu del

lo

que

nos

lleva ser de

a de

diversas en asumir

preguntas situacin

tendencia

puede

pensamiento eclctica?

matemtico?

Es

Ninguno

estos

objetos

instrumentos

con el

determinadas origen de todo

finalidades conocimiento,

y por

obtenidas ende se

mediante privilegia

la al

explotacin de situaciones apropiadas. Por lo que la accin es sujeto; donde el objeto esta sometido a sus iniciativas. Un tercer mtodo sostiene que los factores determinantes en la adquisicin de y los esta conocimientos reconstruccin resultan lo de la as interaccin entre sujeto-objeto. El alumno debe reconstruir los contenidos culturales modela mismo, de lo contrario el conocimiento no adquiere sentido y valor para el individuo, sino en esa constante transformacin para el presente y para el futuro. Donde el conocimiento es efecto de cierto nmero de conductas y el poder de nuevas conductas a travs las Las de las cuales se expresa se son en forma de de su de reproduccin, organizacin. estructuras estructuras mentales mentales encargan

estructuras

acciones cumplidas o en potencia, exteriorizadas en movimiento o interiorizadas en pensamiento, que se van transformando de acuerdo a lo observado y experimentado por el sujeto. La estructura elemental del conocimiento es el esquema, el esquema formas de accin, a que la es un movimiento han tomado interior, las una estructura potencial de accin tal, que se desarrollar segn semejantes que acciones anteriormente organizadas en circunstancias anlogas. Es obvio que para este modelo el conocimiento consiste en estructuras, pero Cmo se construye el conocimiento a partir de las estructuras? El conocimiento del objeto es una abstraccin que se relaciona con sus propiedades o con las acciones aplicables a l y que para el sujeto cognoscente se traduce en una representacin.

12

El expresado

sujeto a

se

encuentra de la

en

una

constante la

actividad y el

travs

percepcin,

memoria

conocimiento y va formando estructuras mediante el producto de la accin que ejerce el sujeto en el mundo, y de la que el mundo ejerce en l. Hay siempre accin del sujeto en o sobre el objeto (para manipularlo y utilizarlo) y accin del objeto en el sujeto por las estructuras de que esta provisto el primero. Por lo que el conocimiento procede de una interestructuracin del sujeto y del objeto Por otra parte se tiene el enfoque Psicoanaltico en la concepcin de cultura en Feud; explica la como se genera de el conocimiento a partir de la mente y de la conciencia humana, reflejndose sujetos. concepcin satisfaccin Es de en valores que entera la de que permite es formacin partiendo promesa que otros de de la la las interesante este las enfoque, necesidades

cultura

aquella

forman

valoraciones y deseos de la existencia humana, sin embargo, existe en el mismo sujeto un elemento de negacin, as como la destruccin final de de tales los valoraciones deseo, y obstruyendo dicha el destino todos viendo satisfaccin

inalcanzable. Todo esto desencadena una desesperanza en los sujetos, se logra que la humanidad olvide hasta sus aspiraciones espirituales y metafsicas, enviando todas estas negaciones al mundo del inconsciente, a travs del cual los sujetos asechan en las sombras; mientras tanto el consciente acta al margen de la racionalidad y de los subsistemas polticos y econmicos imperantes que se perpetan a travs del tiempo. Si a partir de estas ideas analizamos el desarrollo del pensamiento matemtico en alumnos, encontremos diversas negaciones guardadas en el inconsciente que no les permitir avanzar al menos en educacin
13

bsica;

siempre a sus

abra

justificacin y sus

sobre

su

condicin, dando como

frustracin

aspiraciones

deseos,

resultado la produccin de cultura sin progreso humano en sus distintos contextos sociales.
la mente plasmada en el esquema dinmico: consciente -

preconsciente-inconsciente, revela que la existencia y presencia del sujeto humano obedece tambin, entre otras cosas, a la lgica de sus deseos
7

En

este o

sentido

el

psicoanlisis de las

esta

orientado

la y

eliminacin

alineacin

resistencias

racionales

conscientes que impiden el acceso y el reconocimiento de los motivos inconscientes que tambin determinan su existencia y que forman parte de un fenmeno ms amplio denominado mente, es decir, cuando de el sujeto domina y su mente nuevos se encuentra para en la posibilidad imaginar crear valores

produccin de su cultura, lo que repercute en la consolidacin de valores culturalmente slidos, construidos a partir de la genialidad creativa; a partir de ello se lograrn profesores y alumnos enfoque distintos. ser el Entonces, esquema el objeto de estudio del de este del epistemolgico sujeto

inconsciente En este orden de ideas se presenta la teora social, un enfoque que pretende reflejar las estructuras constantes de la experiencia y de la accin social; porque los actores tienen la posibilidad de la eleccin, como y pueden elegir central de el manera de la impredecibles. Plantea problema

estructura y de la eleccin atendido en sus inicios por una situacin legal y poltica y en consecuencia econmico. Sin

Valds Prez, Vctor Hugo. La hermenutica de la cultura en Freud, Nous, Mxico, 2000, p. 78

14

embargo, no resuelve el problema social, dado que la sociedad sigue anclada en la marginacin. Talcott Parsons aborda esta problemtica en trminos de sistema y de la accin, y trata de resolverlo por medio de la afirmacin de que la accin es un sistema la
8

de all la teora del sistema de la accin en la que y los procesos de intercambio entre

enfatiza la diferenciacin, la evolucin de la diferenciacin, generalizacin subsistemas diferenciados.

Los medios generalizados se refieren a los procesos de intercambio entre los subsistemas del sistema social de la sociedad; se conciben como lenguajes especializados que regulan los procesos de intercambio entre los subsistemas.
La subjetividad de la orientacin y eleccin humana sigue siendo la condicin humana fundamental en la que Parsons basa su argumento de que la eleccin tiene que guiarse por medio de limitaciones estructurales, y que las acciones son
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por

necesidad unidades de sistemas integrados normativamente

A pesar de ello existe un problema el de la contingencia subjetiva y satura de a Sin de la eleccin, los de porque sistemas, y vista el es un por los con problema ende para la el los la interaccin; la contingencia es un problema que contina dentro todos de los perder muestra de de funcionamiento sistemas. relacin las medios estructuras procesos central la

problema

generalizados

contingencia

subjetiva de la orientacin y de la eleccin; existe una doble

8

Luhmann, Niklas. Teora de los sistemas sociales: artculos, Mxico, Editorial Universidad Iberoamericana; ao 1998, p. 10
9

Ob. cit p. 11

15

contingencia inherente a la interaccin, entre la eleccin que hace ego y alter, cuando Parsons, trminos cuanto a de fines que los y medios fines y y a los considera a la accin en la interaccin son como la

interconexin de fines y medios. Lo que es problemtico slo en medios evaluados diferencialmente. El trmino contingencia en su uso presente, tiene un

significado central en la dependencia, y primariamente pone atencin al hecho de que la causa de la que algo depende hace una seleccin de entre otras posibilidades, de manera que el hecho contingente ocurre de un modo incierto y accidental.
la contingencia significa que el Ser depende de la seleccin, la que, a su vez, implica la posibilidad de no ser y el ser de otras posibilidades.
10

Un hecho es contingente cuando se le considera como una seleccin de entre otras posibilidades, que de alguna forma, siguen siendo posibilidades a pesar de la seleccin; por el hecho negar y aceptar otras posibilidades, la contingencia slo puede aplicarse a la experiencia y de la accin subjetiva. Todos los hechos pueden considerarse contingentes, la contingencia es universal con un potencial subjetivo para negar y concebir otras posibilidades. Adems, se tiene la doble contingencia en la interaccin que significa y que las posibilidades como de negacin pueden retenerse estabilizarse posibilidades recprocamente

implicadas, dicho potencial se localiza en los sujetos, y los sujetos pueden experimentar a otros sujetos (ego tiene que identificar a alter como otro sujeto en su mundo); tiene el
10

Ob. Cit. P.15

16

aspecto doble de un logro alto y de riesgos altos. La seleccin puede romperse y las expectativas romperse, un riesgo que puede hacerse un problema especfico.

3.Perspectivas tericas actuales para el pensamiento lgico matemtico

Las adoptado distintas nuestro y corrientes terico-metodolgicas en sus han distintas marcado que ha

sistema

educativo

pocas nuestra

histricas

situaciones

econmicas

realidad educativa. Actualmente siguen vigentes muchos de los postulados de dichas teoras desde la psicolgica, sociologa, antropologa teora del que determinan y la dinmica del al de proceso modelo de de enseanza aprendizaje. El sistema educativo actual adopta la constructivismo por competencias como en el enfoque proceso desarrollo enseanza-

aprendizaje. El constructivismo no surge como una teora para la educacin, sino para explicar el problema del conocimiento entre el objeto y el sujeto. El constructivismo construido plantea por el que sujeto el conocimiento en es tal

activamente

cognoscente,

sentido el conocimiento matemtico es construido a travs de un proceso de abstraccin reflexiva, al menos en parte. En tal proceso de construccin intervienen una serie de fases como: la interaccin activa, la abstraccin reflexiva, las estructuras cognitivas, equilibrio. El sujeto que aprende matemticas desde este enfoque debe construir los conceptos a travs de la interaccin que tiene con los objetos y con los otros sujetos, para que se de esta
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la

adaptacin,

acomodamiento,

desequilibrio

situacin es necesario que estos objetos se presenten inmersos en un problema relacionados con el entorno de los educandos. Las situaciones matemticas son las que introducen un desequilibrio en las estructuras mentales del alumno que en su intencin de equilibrarlas construye su propio conocimiento; el proceso no est exento de errores, sin embargo, es cuando el sujeto construye un significado real del conocimiento matemtico. Sin embargo, a mi parecer no resuelve el problema de fondo porque siguen existiendo resultados deficientes. Lo anterior nos lleva a replantear todo lo que pensamos y sabemos, Dnde est el origen del problema en el enfoque educativo, los docentes, en los alumnos, en el origen del mismo conocimiento, en las polticas pblicas educativas, etc) A caso no habr un error en el enfoque educativo subsanar, dado que antes
11

que deberamos

de investigar y de experimentar por

qu las personas excepcionales son como son y como tal se comportan, ya se les aplica un mtodo educativo de categora inferior? El nio con defecto es, ante todo un nio peculiar Por qu lo tratamos como un defecto de la naturaleza de manera permanente, sin ofrecerle oportunidad para el cambio12

CONCLUSIONES
El problema de los problemas de matemticas es que an carecen de un significado para los alumnos, no encuentran el vnculo con su entorno. Peor an sera, que los docentes no han encontrado las formas para ensear matemticas, se limitan a

11

Para ampliar esta idea, remitirse al texto original Construyendo una escuela sin exclusiones de Lpez Melero, Miguel, Espaa, Ediciones Aljibe, 2004,p.25 12 Lpez Melero, miguel. Construyendo una escuela sin exclusiones, Ediciones Aljibe, Espaa, 2004, p.26

18

reproducir

los

planes

programas;

sin

cuestionar

la

estructuracin y sus resultados. Por una u otra razn, es urgen volver al pasado para encontrar la confusin de lo que hoy se vive, en lo particular creo que es una irresponsabilidad social e histrica de seguir enseando matemticas con una visin fragmentada, burocrtica y bajo los sistemas de control conductual en las aulas. En este sentido se est de acuerdo con lo que plantea Scrates Cundo se ignora la naturaleza de una cosa, se sabe lo que su nombre significa? Es decir, si los docentes que ensean matemticas se limitan a reproducir esquemas, llevan consigo la ignorancia de su prctica; por lo tanto, no se les enseo a los alumnos a juzgar por si mismos ni a comprender la naturaleza reto o del pensamiento por matemtico. como No lo renunciar dijo parto, a la el esperanza de resolver cualquier situacin y cuando sucede tal esfuerzo lograrlo, los Scrates individuo experimenta dolores del precisamente

porque su alma no est vaca, sino preada. En lo inmediato terico es necesario del realizar origen del un trabajo

permanente

metodolgico

conocimiento

matemtico. Vincularlo inmediatamente con los alumnos dentro y fuera de las aulas. Elaborar las actividades de reforzamiento necesarias con ejercicios de operaciones bsicas asociados con un recurso visual, auditivo o manipulable, a travs de los cuales el alumno descubra, localice, ubique los procedimientos requeridos; que los resuelva de manera individual o colectiva. As podr reafirmar y mejorar la adquisicin de nuevos conocimientos que les sean tiles en su vida.

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BIBLIOGRAFA
1. Daz-Barriga para el Arceo, Frida, et al. Estrategias una Mxico, Docentes Editorial

Aprendizaje

Significativo, Edicin,

interpretacin

constructivista.

2da.

McGrawHill; Ao 2002, pp. 465. 2. HESSEN J. Teora del conocimiento. Mxico, Editores

mexicanos; 1993, p. 180 3. Lpez Melero, Miguel. Construyendo una escuela sin

exclusiones. Espaa, Ediciones Aljibe; 2004, p.226 4. Luhmann, Niklas. Teora de los sistemas sociales:

artculos, Mxico, Editorial Universidad Iberoamericana; ao 1998, p. 10 5. Perich Campana, Dany. Las aventuras matemticas de Daniel. Chile, Impacto; 2008, p. 234 6. Secretara de Educacin Pblica. Planes y Programas de estudio de educacin bsica. Mxico, SEP; 2011, p.12-24. 7. VALLEJO CAMPOS, A. Platn, Dilogos, vol. V: Prmenides, teeteto, sofista. Madrid, Gredos; 1

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RESULTADOS DE LAS REFORMAS EDUCATIVAS EN MI PRCTICA DOCENTE

Mtro. Ricardo Trejo Jaime

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Introduccin.
La educacin durante toda la vida se presenta como una de las llaves de acceso al siglo XXI. Esta nacin va ms all de la distincin Pero esta tradicional afirmacin no entre es educacin nueva, bsica que y en educacin anteriores permanente y responde al reto de un mundo que cambia rpidamente. puesto informes sobre educacin ya se destacaba la necesidad de volver a la escuela para poder afrontar las novedades que surgen en la vida privada y en la vida profesional. Esta necesidad persiste, incluso se ha acentuado, y la nica forma de satisfacerla es que todos aprendamos a aprender13. Pero adems surge otra obligacin que tras el profundo

cambio de los marcos tradicionales de la existencia, nos exige comprender mejor al otro, comprender mejor el mundo. Exigencias de entendimiento mutuo, de dilogo pacfico y, por qu no, de armona, aquello de lo cual, precisamente, mas carece nuestra sociedad. La sociedad educativa basada en la adquisicin, la actualizacin y el uso de los conocimientos. Estas son las tres funciones que conviene poner de relieve en el proceso educativo. Mientras la sociedad de la informacin se desarrolla y multiplica las posibilidades de acceso a los datos y a los hechos, la educacin utilizarla. Por consiguiente, la educacin tiene que adaptarse en todo momento a los cambios de la sociedad, sin por ellos dejar de transmitir el saber adquirido, los principios y los frutos de la experiencia. Dicho de otro modo, la educacin es tambin una experiencia social, en la que el individuo va conocindose y
13

debe

permitir

que

todos

puedan

aprovechar

esta y

informacin,

recabarla,

seleccionarla,

ordenarla,

manejarla

Delors Jaques, la educacin encierra un tesoro, 2008. Edamsa impresiones, S.A. de C.V. Mxico, D.F. Pg. 16

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enriqueciendo sus relaciones con los dems adquiriendo las bases de los conocimientos tericos y prcticos14.

DESARROLLO
Todos los cambios que se han generado en educacin desde que ingrese al magisterio, han sido trascendentales en mi vida profesional, la primera reforma educativa que se dio fue la de 1971 1972 donde se planearon cambios sustanciales en el sistema educativo, sobre todo en el aspecto tcnico donde hubo cambios de programas y de materiales de apoyo, en ese momento la perspectiva de la poltica educativa fue proponer que por medio de la educacin el desarrollo del pas debera llevar a los individuos a una realizacin plena en su vida y una superacin de convivencia humana. Crear una mejor sociedad y para lograrlo, los maestros con nuestro las trabajo tuvimos que en realizar educacin a un esfuerzo los para nios incorporar la creatividad de los educandos, ofreciendo tambin mismas oportunidades todos independientemente de su situacin socioeconmica y geogrfica para desarrollar en l la capacidad de discernir por s mismos en el campo del conocimiento y as mismo conducirlo al ejercicio de su conciencia cvica que lo impulsara a esforzarse para lograr formas ms justas de convivencia social. A esa reforma fue la que incorpor en su proceso a padres de familia y a la sociedad en general, pero sobre todo a los maestros por ello considero que mi participacin y desempeo como maestro frente a grupo fue importante ya que teniendo los elementos mnimos de formacin para ser maestro enfrente el
14

Delors Jaques, la educacin encierra un tesoro, 2008. Edamsa impresiones, S.A. de C.V. Mxico, D.F. pg. 19

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reto de aplicar los nuevos programas y libros de texto para transmitir conocimientos en mis alumnos, pero sobre todo para desarrollar esa capacidad de valores cvicos que logran trasformar su pensamiento. La reforma que inici en 1989, desde el punto de posible encontrar abri la perspectiva ms

amplia en las tres esferas (cognoscitiva, afectiva y motriz), vista del autor, momento determinante porque idea de que en la realidad que slo sean afectivas, es sin conductas se empieza a comprender la

elementos cognitivos y afectivos puesto que los sentimientos se construyen junto con la estructuracin del conocimiento, que tampoco puedan disociarse de los elementos psicomotrices.

El nuevo programa es el resultado de una conducta nacional donde particip toda la sociedad, todos aquellos que de alguna manera intervienen en el hecho educativo, quienes detectaron las siguientes problemticas: *Desvinculacin entre niveles *Falta de coherencia interna *Objetivos excesivos en cantidad y extensin Como resultado se proporcionaron modificaciones como la modernizacin educativa, o sea no afectar cambios por adicin cuantitativa sin pasar a la cualitativa, innovar tcnicas y prcticas permanentes adaptadas al mundo dinmico, teniendo una fundamentacin filosfica social, pedaggica, por ello el programa de modernizacin educativa estableci como prioridad la renovacin de los contenidos y los mtodos de enseanza. Entramos al proceso del cambio desde 1990 con planes experimentales, modelos educativos y acuerdos nacionales.

24

Se entiende que no es posible lograr una mayor prosperidad sin educacin, no les que ha no es posible a sus lograr una mejor calidad para educativa sin mejores maestros, pero tambin Mxico ofrecido docentes que actualmente, los medios

transformar su prctica y que puedan convertirse en propulsores de cambio15. No se puede reformar la institucin sin haber reformado previamente las mentes, pero las mentes no se pueden reformar sin haberse reformado previamente las instituciones.16 El plan y los programas de estudio se transformaron, orientndose en primer lugar a realizar acciones. La participacin del autor es ms activa, con ms aos de servicio, ms experiencia y elementos tericos metodolgicos sobre la actividad laboral, me desempeando la funcin de asesor tcnico pedaggica (ATP), considero que el actuar fue determinante en la educacin, dejbamos atrs una corriente pedaggica que durante muchos aos haba prevalecido en el mbito educativo, al menos en el discurso y papel se quedaba el conductismo, para dar paso al constructivismo, cambio que no fue sencillo, porque la plataforma magisterial no estaba preparada para ello. Es difcil romper paradigmas que van a transformar ese cambio, al desarrollar en los alumnos a la

sociedad. Porque es claro que los maestros son fundamentales en habilidades cognitivas que los hagan reflexionar y ser crticos ante todas la situaciones de la vida y al formar individuos con esas caractersticas, es posible transformar al pas. Como parte de la funcin de ATP, se ha tratado de influir en la mentalidad de los maestros mediante la asesora y la capacitacin.

15

Landaverde, Jos pedro y Kourchenko, Leonardo. El desafo del Maestro en el siglo XXI. Impresora multiple, S.A. de C.V. pg. 20. 16 Morn, Edgar. La mente bien ordenada. Edamsa impresiones, S.A. de C.V. Mxico, D.F. pg. 81.

25

La 1989 y

Reforma que nos

Educativa ha llevado

de a

2009 que

en en

educacin este momento

primaria, 2012 la

representa para

una consolidacin de un proceso que inici en

enseanza est basada en competencias, se ha reconocido que la realidad objetiva del cambio educativo radica en aceptar que hay polticas y programas nuevos, que pueden ser mejores en prcticas de enseanza y convicciones, pero el verdadero punto decisivo entre estos programas y polticas, es la forma en que se abordan o se ignoran esas realidades, para que los cambios en potencia se vuelvan significativos al ponerlos en prctica y todo dependa de las personas y de lo que ellas piensan. Un cambio siempre es bueno y sobre todo en educacin, por ello las reformas educativas han tenido en bsicamente los dos intenciones gestin porque y el fundamentales, la autonoma, lograr acciones mejoras que se sistemas de manera que

escolares y enfrentar problemas centrales como la calidad, la hacen y permanente y no como casos aislados. Adems son necesarias conocimiento siempre est cambiando tiene actualizarse, Montaigne formul el fin primero de la enseanza, es mejor una mente bien ordenada que una muy llena.17 Los maestros tienen que ponerse al da todos los das, aprender lo que no saben, y como el navegar de en internet, medios el uso de las computadoras uso otros auxiliares. Tambin

depende de la entrega que tenga un maestro a su profesin, de realmente contar con la vocacin de ensear, eso nos da a cada uno de nosotros maneras y formas nuevas de ensear, porque cuando cada uno de verdad quiere transmitir el conocimiento empieza a hacer uso de instrumentos o ejemplos que nos muestran como personas creativas.

17

Morin, Edgar. La mente bien ordenada. Edamsa impresiones, S.A. de C.V. Mxico, D.F. pg. 18.

26

Por ello los maestros tienen un papel del aprendizaje de sus alumnos, intereses los porque y

central en el logro son ellos quienes una la

planean, coordinan, y acompaan los procesos didcticos que atienden caractersticas, curriculares necesidades de desde de diversidad. Es por esto que necesitan conocer y dominar los contenidos de programas estudio educacin bsica, obtener un dominio suficiente de las bases cientficas, que sustentan las explicaciones de los fenmenos naturales que los alumnos conocen y explican desde su contexto. Pero sobre todo, adquirir una idea clara de los conocimientos, habilidades y actitudes que se deben fomentar prioritariamente en el desempeo del quehacer educativo. Haciendo un planteamiento desde la funcin como asesor tcnico elementos pedaggico, importantes este para ltimo el cambio desarrollo educativo de una ha sido definitivo en la actividad, porque se han docente estimulante, en las consolidado algunos prctica

asesoras que se han impartido,

como escuchar las ideas y argumentos de los maestros, proponer alternativas de interpretacin, fomentar el trabajo en equipo, buscar en todo momento las reflexiones individuales y colectivas, ayudar a proponer actividades experimentales, retos y proyectos para los maestros en los temas del programa y en otros espacios de su inters. Asimismo fomentar que los maestros argumenten y describan verbalmente y por escrito sus interpretaciones, para que sean comentadas, porque de esta manera se contribuye en el desarrollo de sus competencias profesionales, que las apliquen e integren en el trabajo en clase y reconocer cmo se van estableciendo e incorporando en el ambiente escolar cotidiano. Todo lo que los maestros frente a grupo, directores y asesores tcnico pedaggicos realizan desde su funcin, representa un
27

cambio en los contextos culturales y sociales. Para nadie es un secreto que estamos mal, el sistema educativo nacional tiene problemas mltiples, variados y graves.18 El reto del futuro responder vivir los el la radica a las en modificar de una qu los una sistemas sociedad

educativos jvenes contacto, construyen

para

demandas como

moderna. Otros pases lo han hecho, por qu nosotros no?. Los deben que con esos escuela, conecta, lazos? experiencia y pone forma de en se la reveladora, enlaza, y relaciona De el

mundo

contemporneo. Con

vnculos

lenguaje

modernidad, con el lenguaje del siglo XXI: el digital. Para cumplir el conjunto de las misiones que les son propias. la educacin debe estructurarse en torno a cuatro

aprendizajes fundamentales, que en el transcurso de la vida sern trascendentales para cada persona, en cierto sentido, los pilares del conocimiento: aprender a conocer, es decir, adquirir los instrumentos de la comprensin; aprender a hacer, para poder influir sobre el propio entorno; aprender a vivir juntos, para participar y cooperar con los dems en las actividades humanas; por ltimo aprender a ser, un proceso fundamental que recoge elementos de los tres anteriores.

CONCLUSIN
En este proceso de cambio en el que estamos inmersos,

estamos obligados a modificar la orientacin, el modelo y la calidad de nuestro trabajo educativo, de no hacerlo provocaremos

18

Landaverde, Jos pedro y Kourchenko, Leonardo. El desafo del Maestro en el siglo XXI. Impresora multiple, S.A. de C.V. pg. 25.

28

una gran desercin escolar, y con ello, las grandes consecuencias a las que ya hemos hecho referencia. Como es de todos sabido, el docente es quien est en el centro de ste proceso como actor principal, gigantescos. en estos su funcin, los su papel de y su la responsabilidad educacin de son Todos actores (docentes), y

estamos obligados a transformar nuestras escuelas, a convertirlas espacios en el vivos, generadores al que conocimientos entusiasmo ligados. Cada centro educativo es promotor del cambio social. Estos espacios son formadores de grandes lderes y funcionarios, los maestros del futuro que tendrn en sus manos la educacin, los empresarios, responsabilidad democrticas. Los demcratas son formados en esos espacios educativos, ciudadanos con valores, comprometidos con nuestra labor, todos ellos egresados de nuestras escuelas. Es ahora y en estos momentos que debemos decidir sobre el rumbo que queremos para nuestra educacin, hacerlo responsablemente contribuir a obtener resultados favorables, somos los docentes quienes debemos actuar y tomar esa decisin, porque nadie lo har por nosotros. Este es nuestro pas, es la casa que diariamente nos cobija, nuestra sociedad y comunidad, el trabajo nos corresponde a nosotros de manera consciente y responsable. Como sabemos la educacin es tripartita, tambin involucra a los padres de familia, nosotros debemos invitarlos, acercarlos a los centros educativos, debemos hacerlos participes en todas las actividades escolares, promover acciones y realizar actividades ingenieros de y cientficos sociedades que ms tendrn justas, la ms construir mundo cambiante estamos ntimamente

igualitarias, ms plurales y tolerantes. Sociedades, en suma, ms

29

que

generen

beneficio

en

favor

de

la

escuela,

de

nuestros

maestros y de nuestros hijos y alumnos. Como docentes y padres de familia habremos de inculcar a nuestros hijos y alumnos respeto hacia los maestros, como todos sabemos la educacin empieza en casa, en el mensaje de nuestros padres, en la relacin y opinin de nuestros padres hacia los docentes. No debemos ser generadores de violencia, fortalezcamos la congruencia social que tanta falta nos hace, pidamos a los nios y jvenes que crean y confen en sus maestros, no alimentemos la discordia porque un mal comentario que hagamos ser determinante en el cambio social que tanto anhelamos. La invitacin queda abierta y se hace extensiva de manera general para que construyamos escuelas abiertas, libres, frtiles en el dilogo y el debate de altura, ricas en el anlisis y la interpretacin, convencidos de que la tolerancia y la apertura deben ser privilegiadas para construir comunidades modernas y digitales en la interconexin y sus posibilidades, pero sobre todo con la mera intencin de construir un Mxico nuevo y de grandes cambios, un Mxico en el que cada ciudadano tenga las mismas oportunidades, un Mxico en que los maestros seamos responsables, estemos conscientes de nuestro trabajo y estemos satisfechos de la gran labor que desempeamos en beneficio de las grandes generaciones del futuro.

30

BIBLIOGRAFA

DELORS, jaques. La educacin encierra un tesoro, 2008. Edamsa impresiones, S.A. de C.V. Mxico D.F. Landaverde Jos Pedro, Kourchenko Leonardo, El desafo del

maestro en el siglo XXI. Impresora mltiple S.A. de C.V. Morn, Edgar. La mente bien ordenada. Edamsa impresiones, S.A. de C.V. Mxico D.F: SEP. Plan de estudios 2011. Educacin Bsica. Secretara de Educacin Pblica. 2011. Mxico, D.F.

31

LA TELESECUNDARIA COMO UN ELEMENTO SUSTANCIAL DEL CAMBIO SOCIAL

Mtro. Pedro Marn Orihuela

32

Introduccin
La sociedad verdaderamente humana es la Sociedad del aprendizaje, donde los abuelos, los padres y los nios son todos estudiantes.
Eric Hoffer

Telesecundaria es un subsistema de educacin bsica, que desde su gnesis ha estado vinculada estrechamente a la vida de las comunidades, principalmente a las ubicadas en zonas rurales y semiurbanas, en donde por las caractersticas poblacionales y de aislamiento, resultaba incosteable establecer alguna institucin educativa de otra modalidad ( secundarias generales o tcnicas). El hecho de que en sus inicios, gran parte de los profesores tuvieran la necesidad de radicar en la comunidad y la interaccin que el profesor lograba con los habitantes de la localidad, influyeron para que la escuela se convirtiera en un elemento importante del cambio social. Otro factor que influy notablemente en la consolidacin de esta modalidad educativa, lo estableci su modelo pedaggico, el cual desde sus orgenes incluy como un elemento caracterstico, el uso de las Tecnologas de la Informacin y la Comunicacin (TIC). Este grado de dependencia hacia las TIC ha variado a lo largo de su existencia, lo que se ha plasmado en los distintos modelos pedaggicos, con los que ha respondido a las reformas educativas, que han surgido en nuestro pas en los ltimos cuarenta aos. En este trabajo se presenta, en primer trmino, una breve semblanza escuela del nacimiento hasta y establecimiento su formal como de la telesecundaria reconocimiento parte esta
33

del Sistema Educativo Nacional, lo que pretende ofrecer al lector, una visin rpida y concreta de lo que ha sido

modalidad educativa. En un segundo aspecto se hace un breve anlisis de lo que telesecundaria promotor de la comunidad. y el ha sido el papel social de la escuela impacto que ha tenido y como un agente de la cultural, social econmica

mejora

1. Antecedentes de la telesecundaria en Mxico.

Frente a la imperiosa necesidad de llevar la educacin

secundaria a los rincones ms apartados del pas, en donde resultaba incosteable establecer una escuela secundaria general o tcnica, dado el nmero tan reducido de jvenes que podran cursar este nivel, y gracias al xito que la Campaa de Alfabetizacin haba obtenido, utilizando la radio, surge en lo

la dcada de los aos 60s, la idea de utilizar a la televisin como una herramienta didctica, tomando en consideracin expresado por la Direccin General de Medios Educativos, quien resaltaba la necesidad de: abatir el rezago de cobertura en zonas rurales, indgenas y urbanas marginadas19. Inspirada principalmente en el modelo de la Telescuola Italiana, televisin y gracias al en la Campaa xito obtenido con el uso de la de Alfabetizacin de 1965, se

vislumbr la posibilidad de hacer uso de la televisin para elevar el nivel de estudios de la juventud mexicana, en este sentido; Meneses recuerda que:

La insuficiencia de la oferta convencional de escuelas secundarias llevo a la idea de aprovechar la televisin, para que se extendiera este nivel, por lo
19

DGME. Modelo Educativo para el Fortalecimiento de Telesecundaria Documento base. Mxico: SEP; 2011, p. 5.

34

que desde 1966 comenz a trabajarse en un proyecto experimental para desarrollar un modelo de educacin secundaria que se basara en esa tecnologa20.

Correspondi a la Direccin General de Educacin Audiovisual, a cargo del Lic. lvaro Glvez y Fuentes, elaborar los programas de televisin experimentales, contando con la asesora de especialistas, uno de Telesistema Mexicano (Hctor dos Cervera,

Gerente de Produccin del Canal 5) y otro de la BBC (Bernard Queenam, del Center for Educational Television for Overseas), el proyecto, contemplo tambin 33 maestros de sus secundaria cualidades profesional, expresin. Antes de abrir la seal al pblico se fund el Centro de Experimentacin Educativa Audiovisual en Donceles 100 de la ciudad de Mxico. Se grabaron los programas en videocintas para su reproduccin sus canales y se cont con el apoyo de la empresa adems de que proporcion sus Telesistema Mexicano, S. A., que transmiti los programas en comerciales, instalaciones y el personal tcnico. La leccin televisada se complementaba con la Cartilla de Alfabetizacin, que funcionaba como libro de lectura y cuaderno de trabajo. La secundaria por televisin inici sus actividades como prueba piloto el 5 de septiembre de 1966 en el edificio de Donceles 100 de la Ciudad de Mxico. Durante esta fase que dur casi dos aos, se experimentaron modelos pedaggicos alternativos, en el transcurso de un ciclo escolar, para lo
20

la capacitacin de un grupo de por y su su competencia facilidad de

21

seleccionados telegnicas

MARTNEZ, Rizo, Felipe. La telesecundaria mexicana. Desarrollo y problemtica actual. Instituto Nacional para la Evaluacin de la Educacin, Coleccin Cuadernos de Investigacin. No. 16. 2008; p. 21 Telegenia. Conjunto de cualidades de una persona que la hacen atractiva en televisin, ver Diccionario de la Real academia Espaola vigsima segunda edicin.

35

cual se cont con 4 grupos, distribuidos como se observa en la siguiente tabla.

GRUPO I II III IV

MAESTRO COORDINADOR Maestro de primaria Maestro de secundaria Maestro de secundaria Sin maestro coordinador

EDAD DE LOS ALUMNOS 11 a 12 aos 11 a 12 aos 15 a 18 aos Mayores de 20 aos

CUADRO 1. INTEGRACIN DE GRUPOS PARA LA PRUEBA PILOTO (MONTOYA, citado en SEP: 1996: 26)22

Los resultados de la evaluacin del estudio piloto fueron halagadores, El que un 76 por ciento de los alumnos de los grupos piloto aprobaran el curso cifra similar a la de las escuelas todos grupo los I convencionales grupos quien lograron obtuvo fue un elemento procesos de decisivo para sustentar la decisin de pasar a la fase operacional23. Adems buenos mejores socializacin tanto en entre los alumnos y entre stos y el coordinador, siendo el resultados aprovechamiento como en asistencia. Los resultados del grupo IV permitieron considerar una categora de alumnos libres para cuando se ofreciera el servicio en sistema abierto con proyeccin nacional. El 2 de enero de 1968 el Secretario de Educacin Pblica, Agustn Yez, suscribi el decreto por el cual la

22

SECRETARA DE EDUCACIN PBLICA. Bases para dirigir el proceso educativo. Curso para directores y supervisores de Telesecundaria. Mxico, SEP; 1996, p. 13.
23

MARTNEZ, Rizo, Felipe. La telesecundaria mexicana. Desarrollo y problemtica actual. Instituto Nacional para la Evaluacin de la Educacin, Coleccin Cuadernos de Investigacin. No. 16. 2008; p.

36

telesecundaria

form

parte

del

Sistema

Educativo

Nacional,

otorgndose plena validez a los estudios realizados a travs de esta modalidad. El primer curso en el sistema abierto se hizo a travs del Canal 5 de la ciudad de Mxico, mientras que para el resto del pas se utiliz la estacin repetidora en Las Lajas, Ver., inicindose las transmisiones a partir del 21 de enero del mismo ao, de esta manera inicia esta aventura que por ms de cuarenta aos ha dado forma a esta modalidad educativa.

2. La misin social de la Escuela Telesecundaria.

Rafael Ramrez24, en su texto La escuela rural mexicana, presenta una amplia visin actual Sistema Educativo de lo que fue el proyecto de la Nacional, destaca la labor casi escuela rural y como se constituy en un valioso pilar del apostlica de los profesores rurales y seala con precisin la problemtica a la que se enfrentaron, en su afn de atender como sistema educativo, las demandas, que en materia de educacin, reclamaban amplios sectores de la poblacin. Tomando como suyo el concepto de la escuela rural mexicana y con similar mstica de servicio, desde sus orgenes, la escuela telesecundaria, se ha vinculado estrechamente con las poblaciones menos favorecidas, sobre todo en reas rurales, aunque tambin existen escuelas de esta modalidad asentadas en zonas urbanas y suburbanas, especialmente en los denominados cinturones de miseria alrededor de las grandes ciudades.

24

RAMREZ, Castaeda, Rafael. La escuela rural mexicana. Mxico: Fondo de Cultura Econmica, Coleccin SEP/80, 1982.

37

La pas. en los

aceptacin Es probable sentido dos

de

la

Escuela las

Telesecundaria,

se

dio que

de la el

manera casi natural y espontnea en las regiones rurales del que comunidades cumpliera constituyen esperasen con el ese educacin se convirtiera en un agente de cambio social, y que este otros la escuela lo papel y acontecer educativo es un factor importante del cambio social, factores gobierno la iglesia25. Los de profesores se convirtieron impulsar no en promotores el del

desarrollo social, y merced a su tenacidad, entrega y espritu servicio, con lograron los nicamente ante las aspecto gestiones autoridades educativo, sino en mltiples ocasiones, merced a conjuntas lderes locales, estatales e incluso federales, la mejora en economa de las comunidades. El establecimiento de la escuela telesecundaria en zonas urbanas y suburbanas se dio de manera distinta, su aceptacin se fue dando de los estudios, el de manera gradual. En un principio, el de la validez oficial que los de alumnos subsistemas educacin de aprendizaje

infraestructura y

exista la desconfianza, sobre todo, nivel con alcanzaban, comparado otros

secundaria. Amn de otros mitos, como el de que los alumnos vean la televisin toda la jornada escolar, por lo que perdan la vista, infundios, en muchas ocasiones, difundidos por compaeros de otros sistemas educativos, que no conocan y menospreciaban la forma de trabajar en la telesecundaria26.
25

Textual, Dr. Victor Hugo Valds Prez, notas de clase, agosto 2012. Informacin obtenida en plticas informales con los profesores Servando Aguilar Medina, Rosa Orihuela Maya+, Pedro Marn Flores, y Roberto Galindo Zrate, pioneros de la Telesecundaria en el Valle de Toluca.
26

38

Aunque niveles

en

sus

primeros estaba

veinticinco

aos por de el la

el

modelo

pedaggico de Telesecundaria, al igual que el resto de los educativos las condicionado propias paradigma modalidad conductista, caractersticas

permitieron que de una relacin de poder-sumisin que se da en la escuela tradicional, en este modelo se establezca, dada la interaccin cotidiana del alumno con el maestro, una relacin de afecto y camaradera. La forma de conducirse del maestro es ms importante que la palabra, de esta manera el profesor es un auxiliar libre y espontneo del desarrollo del alumno que influencia incluso su contexto familiar y social. La autoevaluacin y la autodisciplina que son aspectos intrnsecos asimilan del modelo pedaggico en esta de la telesecundaria, maestro-alumno. se El naturalmente relacin

docente cede el poder a los alumnos, para colocarlos en una posicin funcional de autogobierno, que los lleve a comprender la necesidad de elaborar y observar reglas. Pero que no son impuestas por el docente tirano, que las hace respetar valindose de su poder, sino que son reglas que han surgido del grupo como una expresin de su propia voluntad. Estas caractersticas que identifican a la telesecundaria, ms con los preceptos de la Escuela Nueva y las pedagogas antiautoritarias, como la del modelo Summerhill de Alexander S. Neill27, que con la Escuela Tradicional, anticiparon con muchos aos el paradigma constructivista que ha prevalecido en los ltimos planes y programas de estudio de finales del Siglo XX y principios de este milenio.

27

TRILLA, J. El legado pedaggico del Siglo XX para la escuela del siglo XXI, Editorial Siglo XXI, Mxico, 2010, pp 151-166

39

Desde el enfonque funcionalista, la telesecundaria se ha significado como un elemento que ha permitido la estabilidad social, entendida esta, segn Parsons social como un todo28. En las dcadas de los 70s y 80s, ante la velocidad del cambio tecnolgico, se requera de mano de obra competente y tcnicos preparar o hbiles, a los as la funcin de la escuela para con era la de expertos suficientes cumpli manejar esa esas y como, una condicin normal de la misma sociedad y en la eficiencia del sistema

tecnologas, canalizar a los jvenes hacia carreras acadmicas vocacionales. telesecundaria premisa multitud de jvenes se incorporaron inmediatamente a la vida productiva del pas, principalmente en la industria, o tuvieron la posibilidad de acceder a instituciones de nivel superior, en donde se capacitaron para ello. No slo se prepara a los jvenes para la vida laboral, otro aspecto sustancial de la escuela es el de preparar a los individuos para que acepten a la sociedad como es y a las normas sociales establecidas. Segn Dreeben, por normas se entiende a las situaciones uniformes y especficas de la conducta,. Principios, premisas o expectaciones que indican cmo deben actuar los individuos en circunstancias dadas29. En el marco de una poltica neoliberal, en donde lo que importa es la sociedad de consumo, este enfoque funcionalista de la
28 29

la

educacin de

y los

la

sociedad, de

parecen

complementarse se reflej en

plenamente, pues todava en las dcadas anteriormente citadas posibilidad jvenes emplearse,

PARSONS, 1960; Schutz en Grathoff (Ed.), 1978, pp. 50-51, DREEBEN, 1967: 214.

40

primer lugar, en la mejora de la economa familiar, y en una participacin ms activa presencia permiti comunidad. En el nacimiento del Siglo XXI, la escuela telesecundaria, atraviesa por un momento difcil, las condiciones econmicas, polticas y sociales del pas, han provocado que la movilidad social, que se lograba gracias a inercia desesperante, estudiar la escuela, permanezca en una y obtener incluso un grado y relevancia a en las decisiones de la vida de la la un Escuela elemento Telesecundaria trascendental y de le la comunidad. Esta movilidad, que pudisemos llamar social, le dio reafirmarse como

acadmico, no significa que se pueda aspirar a una vida digna, como antao. Actualmente se cuestiona el bajo nivel acadmico de los alumnos de telesecundaria30,la pobre capacidad de la modalidad para compensar las desigualdades sociales de sus destinatarios, y aunque ha crecido en nmero de escuelas, sigue operando de manera inequitativa en relacin con las otras dos modalidades existentes (secundarias generales y tcnicas). Un estudio realizado en el ao 2001, por el Centro de Estudios Educativos, muestra que la desventaja de las escuelas telesecundarias, radica principalmente en el hecho de estar asentadas, en su mayor parte, en zonas marginadas de extrema pobreza, los ms pobres y los indgenas tienen menos

30

En el Ciclo Escolar 2011-2012, el promedio general de aprovechamiento de la Zona Escolar No. 16 de Telesecundarias en el Valle de Toluca, fue de 7.4, y el ndice de reprobacin alcanz el 18.2 % del total de los alumnos. Fuente: Evaluacin Institucional Final 2011-2012. Mtro. Santos Esquivel Rosas, Supervisor Escolar.

41

oportunidades

de

aprender

leer

comprensivamente

de

desarrollar sus habilidades de razonamiento matemtico31. La expansin de la escuela telesecundaria ha hecho que decaiga en cuanto a su calidad, pues si bien en los primeros aos de su existencia se estableci en zonas rurales y de escuelas semiurbanas, como actualmente se da. El nmero

permita una mayor atencin a las mismas, el profesor dispona de ms tiempo para dedicarse a la labor educativa e interactuar con la comunidad. Telesecundaria ha sido incapaz de compensar atinadamente las desventajas sociales, econmicas y culturales de los alumnos, lo que ha hecho que en muchos casos deje de ser significativa para la comunidad y su repercusin como un elemento importante para el cambio social sea mnimo.

CONCLUSIONES
Aunque telesecundaria se ha ganado Educativo Nacional, la sociedad un prestigio y un sus bondades y

respeto y se ha consolidado como un elemento ms del Sistema reconoce ventajas, sobre todo en el aspecto de su vinculacin comunidad en la que se asienta, tienen los docentes influir positivamente en as como en la fomentando con la

cercana que los valores,

con los alumnos, lo que les ha permitido ellos,

pretendiendo formar ciudadanos tiles a la sociedad. Es sano reconocer, que la mstica inicial con la que se

fue conformando esta modalidad de educacin secundaria, se ha

31

SANTOS, Annette. Oportunidades educativas en Telesecundaria y factores que las condicionan, Revista latinoamericana de Estudios Educativos,Vol. XXX1, No. 03, Centro de Estudios Educativos, Distrito Federal, Mxico, pp.25.

42

ido diluyendo. Los rganos de apoyo escolar, entre los que se cuentan la Asociacin de Padres de Familia y el Consejo Escolar de Participacin Social, se han burocratizado ante la presin de las autoridades educativas, que en un afn de transparentar el manejo de los recursos econmicos, los han obligado a participar en una cultura de rendicin de cuentas32, en la que se convierten en fiscalizadores y supervisores del trabajo de los docentes, ms que en apoyo valioso en la educacin de sus hijos. La cuarenta sustancial escuela aos del telesecundaria su Sistema ha mostrado Nacional, durante en Ha ms de su

efectividad, Educativo

convirtindose

parte

cumplido

premisa de hacer accesible resultados,

la educacin secundaria para todos

los jvenes mexicanos y aunque muchos aos se privilegiaron sus actualmente enfrenta una situacin difcil debido a los resultados obtenido, en los ltimos aos, en el Examen Enlace, lo que cuestiona su calidad acadmica. Los nios y jvenes de este siglo XXI, sin la existencia de la internet ni forman parte de lo de la revolucin

que McLuhan denomin, en los aos 60s del siglo pasado, an informtica la aldea global. Razn por la cual el trabajo del docente de telesecundaria, estriba en fomentar en sus alumnos un espritu crtico-analtico que le permita identificar, ante este caudal de informacin de fcil acceso, la que le resulte

32

Segn el Plan Nacional de Desarrollo 2007-2012, la rendicin de cuentas y la transparencia son dos componentes esenciales en los que se fundamenta un gobierno democrtico. Por medio de la rendicin de cuentas, el gobierno explica a la sociedad sus acciones y acepta consecuentemente la responsabilidad de las mismas. La transparencia abre la informacin al escrutinio pblico para que aquellos interesados puedan revisarla, analizarla y, en su caso, utilizarla como mecanismo para sancionar.

43

verdadera

til,

que

le

permita

resolver

sus

problemas

cotidianos y ser parte importante de su comunidad. La escuela de telesecundaria del ese cambio dilogo puede social, cordial retomar si con ese el el papel docente alumno,

importante nuevamente

gestor

establece

estableciendo lazos fraternos con l, o

como lo dice Levinas

En la relacin interpersonal no se trata de pensar junto al otro y a mi, sino de estar o ser enfrente, de cara33. Es necesario restablecer ese dilogo con la comunidad, en la que estamos inmersos, conocer el contexto, analizar las expectativas y saber que se espera de la telesecundaria, Convivir, compartir, construir, solidarizarse dice Levinas, en una relacin cara a cara, en la que el lenguaje claro y verdadero sea el principal instrumento de comunicacin. El gran desafi de la telesecundaria para el Siglo XXI, ser la de impulsar, agitar las energas creadoras, revolucionar desde el dilogo como liberacin.

33

VARAS, Ivar, Levinas: el otro como vctima, revista de Filosofa y sociopoltica de la educacin, nmero 4, ao 2, Mxico, 2006, pp.38

44

BIBLIOGRAFA
CAMARA, Gabriel. Ensear y aprender con inters. Mxico: Siglo XXI; 2006, 185 p. DELORS, Jacques, La educacin Santillana; 1996, 156 p. encierra un tesoro. Mxico:

DGME. Modelo Educativo para el Fortalecimiento de Telesecundaria Documento base. Mxico: Secretara de educacin Pblica; 2011, 31 p. MARTNEZ Rizo, Felipe. La telesecundaria mexicana. Desarrollo y problemtica actual. Instituto Nacional para la Evaluacin de la Educacin, Coleccin Cuadernos de Investigacin. No. 16. 2008; 29 p. MC FARLANE, Angela, El aprendizaje y las tecnologas de la informacin, Mxico: Santillana; 2001, 111 p. MORIN, Edgar. Los siete saberes necesarios para la educacin del futuro. Mxico: UNESCO; 1999, 60 p. SANDOVAL, Flores, Etelvina. La trama de la Escuela secundaria, Institucin, relaciones y sabere. Mxico: SEP; 2010, 386 p. SERVIN Jimnez, Jorge. Desarrollo de competencias en educacin. Mxico: Bonobos Editores; 2008, 100 p. SECRETARIA DE EDUCACIN PBLICA. Bases para dirigir el proceso educativo. Curso para directores y supervisores de Telesecundaria. Mxico, SEP; 1996, 85 p. SECRETARA DE EDUCACIN PBLICA. Plan de Estudios educacin secundaria. Mxico, SEP; 2011, 93 p. 2011 de

SECRETARA DE EDUCACIN PBLICA. Programa Sectorial de Educacin. Mxico: Comisin Nacional de Libros de Texto Gratuitos, SEP; 2007, 64 p.

45

LAS COMPETENCIAS DEL DOCENTE ANTE LOS RETOS DE LA EDUCACION ACTUAL

Mtro. Eladio Contreras Vilchis

46

Introduccin
La construccin de competencias debe relacionarse con una comunidad especfica, y es decir, desde un entorno de una social, sociedad se respondiendo a sus necesidades y de acuerdo con las metas, requerimientos abierta. Para expectativas el ncleo cambiantes de elegir competencias bsicas

requiere construir nuevas perspectivas de la realidad, as como la posibilidad de generar nuevas formas de realizar el trabajo docente y ayudar al desarrollo integral de los educandos. El presente trabajo hace nfasis en las competencias del docente ante los nuevos retos de la educacin en nuestro pas en el siglo XXI, ser cada vez ms complejo, es importante resaltar tienen que la los profesores de en debe responder al que a su propia docentes de las viviendo realidad, en este sentido podemos sealar que los responsabilidad de la sociedad estar la servicio estamos exigencias

actualmente, con el fin de promover cambios para la bsqueda del bienestar colectivo de la sociedad. Est el compromiso de ser mediador social de de ideas, conciliador para la de diferencias promotor de humanas, formador virtudes paz,

ideologas, un sujeto sin ataduras que utilice la sabidura para el bien comn, que facilite la investigacin al educando y a la comunidad, que propicie cambios en las estructuras sociales, basada fundamentalmente en la concepcin de formar alumnos con un desarrollo que responda a la competitividad que estamos viviendo.

47

Lo que necesitan conocer

y saber hacer

los profesores
Nuestra sociedad est viviendo una serie de cambios que fluyen a nivel mundial y la educacin no es la excepcin motivo por el cual el docente tiene que estar atento a las exigencias de la sociedad, para lograr esto es muy importante reconocer cual es el papel que le corresponde dentro del mbito educativo, tener como centro de atencin al alumno sobre el proceso cognitivo, como lo menciona Daz Barriga. Sobre estrategias Docentes, par un aprendizaje Significativo.
Hoy ms que nunca la profesin de la docencia enfrenta una diversidad de retos y demandas. La sociedad actual, caracterizada por la complejidad, el cambio, el conflicto de valores, la incertidumbre y la equidad, ha puesto en jaque el paradigma educativo, centrada en la informacin acabada y por ende, los roles del docente como responsable de dicho proceso34.

Los actan en cada

profesores sus uno alumnos, de

tienen saber

que

conocer

cmo

piensan

cmo en un de a

realizar de

investigaciones apreciar las ideas el y

determinado mbito del conocimiento y qu tipo de lgica impera ellos. as Han como saber poder la establecer diferentes relaciones reas, entre conceptos pertenecientes

conectar

vida

cotidiana, de tal forma de que sean capaces de seleccionar y utilizar ejemplos pertinentes sobre una vida cotidiana de tal manera de que se conviertan en aplicaciones significativas para los alumnos. Ser docente requiere de esfuerzo y disciplina, para lograr esto es fundamental contar con un proyecto de accin, en donde
34

BARRIGA, Daz, Estrategias Docentes Para un Aprendizaje Significativo, Mxico, 2010, p.2.

48

es

necesario

tener

dominio

de

plan

programa,

propiciar

cambios de contenido pero sobre todo la manera de cmo se ensean, modificar la organizacin social de la escuela, contar con un repertorio de estrategias, conocer los estilos y ritmos de aprendizaje de cada uno de los alumnos, es decir contar con los elementos necesarios, para poder encausar los alumnos en actividades fructferas que tienen como finalidad optimizar el conocimiento a travs de competencias como lo define Frola, Maestros competentes.
Una competencia es la capacidad del individuo para dar una respuesta integrada, movilizando elementos conceptuales, actitudinales y procedimentales en una sola exhibicin que la resuelva en trminos de criterios de calidad o exigencia y se manifiesta a travs de indicadores evaluables35.

Las competencias demandan respuesta de manera eficaz a la inquietud del alumno se requiere disciplina y perseverancia, la Secretaria de Educacin Pblica dice:
Una de las prioridades y retos de la educacin bsica es la movilizacin en de saberes (saber de hacer la vida con saber y con en conciencia respecto del impacto de ese hacer) se manifiesta tanto en o situaciones los lo comunes diaria para ejemplos como situaciones complejas y ayuda a visualizar un problema, poner juego prever conocimientos que hace pertinentes Algunos resolverlo, de estas reestructurarlo en funcin de la situacin, as como extrapolar falta. situaciones son: disear y aplicar una encuesta, organizar una actividad, escribir un cuento o un poema, editar un peridico. De estas experiencias se puede esperar una toma de conciencia de ciertas prcticas sociales y comprender, por ejemplo, que

35

PATRICIA ,Frola, Maestros competentes, Ed. Trillas,Mexico,2011,p.19

49

escribir un cuento no es solo cuestin de inspiracin, pues demanda trabajo, perseverancia y mtodo.36

La educacin es factor clave para el cambio social, en la cual el docente debe de trabajar en colectivo y actuar de manera responsable y comprender que la educacin contribuye en la formacin de sociedades. El docente debe de descifrar bien la filosofa del alumno, desarrollando un liderazgo efectivo y positivo a la educacin, los alumnos realizan cuestionamientos, en donde la funcin del docente es actuar ante determinadas interrogantes, trasformar piense y la que propicie las condiciones ser Los necesarias sin para prctica de docente, modo. profesor ataduras, de

hablar con congruencia, hacer y poder lograr que el alumno actu otro profesores debemos concentrar nuestro esfuerzo para certificar nuestro trabajo, ante los estndares que demanda la nacin, pero desde nuestra particular visin del deber de la competividad sin estar atado a los cinco yugos de la sociedad:

econmico

violencia social

poltico

religioso

medios de comunicacion

36

SECREARIA DE EDUCACION PUBLICA, Curs bsico de formacin continua para maestros, Relevancia de la profesin docente en la Escuela del nuevo milenio. En servicio 2011.p.67.

50

Los

cambios

en

el

mundo

son

constantes

tenemos

que

asumirla, tenemos ms responsabilidad, entrarle al desafo de la educacin, considero que no debe de haber simulacin, la planeacin debe de atender a las necesidades del alumno partiendo de proyectos y no a necesidades de urgencia, los docentes deben de trabajar en redes de aprendizaje, hay que innovar ya que el progreso tecnolgico genera nuevas formas de ensear, para poder trasformar a la sociedad educativa, la educacin colectivo. Para facilitar el aprendizaje el profesor debe de ser es factor clave para el cambio social, que cada quien contribuya con su responsabilidad y que contribuya en

mediador de aprendizaje, con la participacin plena del sujeto, que aprenda induciendo para propiciar una zona de construccin social del conocimiento como lo seala FERREIRO, Ramn. En el ABC del aprendizaje cooperativo.
El mediador es la persona que al relacionarse con otra u otros propicia el paso del sujeto que aprenda de un estado inicial de no saber, poder o ser otro cualitativamente superior de saber, saber hacer y lo que es ms importante ser, por lo tanto el mediador estimula el desarrollo de Potencialidades y corrige funciones cognitivas deficientes, favorece el aprendizaje, propicia el movimiento de un estado inicial de no saber, es un proceso de interaccin de cara a cara37.

Los profesores tienen que saber escuchar atentamente y examinar el trabajo de los alumnos, as como organizar situaciones didcticas que inciten a los alumnos a escribir y hablar de sus experiencias y concepciones. Deben de saber cmo estructurar las tareas y la informacin a fin de alentar el esfuerzo constante de los alumnos, procurando que persista
37

el

FERREIRO, Ramn. El ABC del aprendizaje cooperativo, Ed. Trillas Mexico.2012.p.112.

51

afn de comprender y as fortalecer nuestras debilidades de aprendizaje. En lugar de ser resistente hay que ser resiliente y reunir las siguientes caractersticas para el bien comn de la comunidad escolar:

La aplicacin de las diversas TCS, la formacin de valores

democrticos

Promoviendo el uso idiomas distintos castellano

de al

Conciliador de las diferencias humanas

Un sujeto sin ataduras pero que colabore con otros, que no tome las afecciones de los dems, como una agresin, si no como una participacin en un bienestar y en una felicidad comn.

Formador de virtudes para la paz

Un sujeto que utiliza la sabidura a favor del amor para el mundo y su contenido y que no utilice el mundo para justificar sus acciones del dominio voluntarioso y alevoso.

Formacin continua de habilidades Facilitador de relaciones humanas

Para promover experiencias fructferas de enseanza hay que dominar los conocimientos disponibles sobre el desarrollo evolutivo de los estudiantes: cmo piensan, que persiguen, que encuentran de interesante; que es lo que ya saben y cules son los conceptos que les plantean dificultades en determinadas materias su y a ciertas edades. Los profesores deben social, fsico y emocional, as estimular como el desarrollo

desarrollo intelectual.

52

Una

enseanza

que

pretenda

conectar

con

los

alumnos

tambin exige tomar

conciencia

de las diferencias surgidas de

la cultura, el lenguaje, la familia, la comunidad, el gnero y la experiencia escolar previa y otros factores que configuran las experiencias en que de la las personas en y percatarse las en de las de del diferencias dificultades aprendizaje. Motivar a los alumnos exige no solamente un conocimiento general, sobre como implicarles en las tareas y mantener el inters en edades diferentes, si no tambin captar las imgenes que cada uno tiene de s mismo y de sus capacidades que es lo que ms le preocupa y qu tipo de tarea permite el xito necesario para sostener los esfuerzos de aprender. El papel del y profesor utilizar Los y consiste recursos deben en de ayudarles analizar su a aprender, y su a inteligencia, puedan estrategias el curso

aprendizaje por lo que cada uno tiene preferencia o de las encontrarse

localizar problemas, profesional su

para

plantear

resolver prctica y

docentes cuando

y reflexionar sobre ella, evaluar los efectos de proceda acometer reconstruccin

docencia

mejora. Cuando la enseanza se oriente a la comprensin, el pensamiento de los profesores debe discurrir permanentemente por dos vertientes relacionadas entre s: Que estoy haciendo para conseguir que los alumnos avancen hacia niveles elevados de comprensin y actuacin competente? Qu atencin estoy prestando de los alumnos al hacerles a los conocimientos e intereses progresar hacia las metas del

currculum y el desarrollo de su talento y competencia social?

53

Los docentes tienen que reconocer las debilidades, pues eso es un punto de referencia obligado para replantear los planes de trabajo aprendiendo de lo que van descubriendo al desarrollar el currculum para el logro de las metas planteadas.

Consideraciones preliminares
El Perfil del Docente que est constituido por un conjunto de y las

competencias de las

integran para que

conocimientos, los de nios carcter

habilidades desplieguen

actitudes que el docente pone en juego para generar ambientes aprendizaje cualidades competencias. Dicho de otra manera, estas competencias formulan individuales, tico, acadmico, profesional y social que debe reunir el docente. Pero tambin algo muy importante, que trabajamos con seres humanos ah est el reto de nosotros como docentes en donde deben concientizar a los alumnos a , cambiar su forma de pensar, su actitud, para tener un mundo mejor con personas criticas, responsables, con valores que perciban al mundo de diferente forma. El contenido de este trabajo servir para que los docentes de

la institucin donde trabajo sea de mayor y mejor calidad, ya que este trabajo ayudara como fuente de apoyo, para estar a la vanguardia educativa en este mundo complejo y demandante en la que vivimos con la nica finalidad de mejorar la educacin. En lo particular aprend que es muy importante el anlisis y dominio de los materiales educativos para transformar mi prctica docente, contar con los elementos necesarios, que me permita atender las demandas de la sociedad y as poder

54

trasformar, da a da, momento a momento, clase a clase el proceso de enseanza aprendizaje de los alumnos.

Bibliografa

BARRIGA, Daz, Estrategias Docentes Para un Aprendizaje Significativo, Mxico, 2010. FERREIRO. Ramn. El ABC del aprendizaje cooperativo, Ed. Trillas Mexico.2012.p.112. PATRICIA, Frola, Maestros Competentes, Ed. Trillas, Mxico, 2011. SECRETARIA DE EDUCACION PBLICA, Curso bsico de formacin continua para maestros, Relevancia de la profesin docente en la Escuela del nuevo milenio. en servicio 2011.

55

LA TUTORA ACADMICA MODALIDAD VIRTUAL EN LA UNIVERSIDAD AUTNOMA DEL ESTADO DE MXICO

Mtro. Ral Reyes Hernndez

56

INTRODUCCION
El sistema educativo a nivel superior en la UAEM, en sus distintas modalidades, tiene el reto de preparar los futuros profesionistas que la Entidad necesita. El entorno global y el sentido emprendedor que la propia sociedad exige, obliga a las instituciones personal educativas Es bien a considerar que las las competencias de acadmicas, no slo para los estudiantes sino tambin para el docente. sabido instituciones educacin superior, requieren hoy en da un personal acadmico altamente competente para el desempeo de sus funciones de docencia, investigacin y extensin, capaces de responder a los retos que plantea el mbito educativo y social. Despus del diagnstico realizado por la Direccin de

Estudios Profesionales de la U.A.E.M., y con la posibilidad de innovar el esquema educativo, se vuelve necesaria la definicin y puesta en marcha de ciertas estrategias. En este sentido, al analizar la prctica pedaggica, es conveniente considerar a la actividad tutorial como una alternativa de preparacin acadmica del docente, ya que tiene como fin ofrecer a los estudiantes la orientacin y el apoyo acadmico personalizado, necesarios para lograr una slida formacin estudiantil con un mayor nivel de calidad, previniendo y ofreciendo solucin a los problemas estudios, terminal. Hay as que de que considerar que se requiere de para de la una preparacin el de
57

relacionados la

con

la el

desercin, rezago y la

el

abandono

de

reprobacin,

baja

eficiencia

especfica para una correcta ejecucin de la accin formativa, como estrategias van mucho didcticas ms all facilitar transmisin aprendizaje

informacin,

situando

nicamente

al

estudiante

como

protagonista del proceso de aprendizaje. La funcin del tutor virtual puede ser considerada en su construccin bajo el fundamento de genialidad creativa, de ah que un buen facilitador de conocimiento deber disponer de habilidades comunicativas y recursos didcticos diversos para facilitar la adquisicin del conocimiento, haciendo un mejor uso y aprovechamiento de las Tecnologas de la Informacin y Comunicacin (TIC), para el diseo y planificacin del proceso de enseanza-aprendizaje, el desarrollo y seguimiento de dicho proceso en lnea, as como su evaluacin.

58

ANTECEDENTES DE LOS MODELOS TUTORIALES

Los antecedentes de tutora acadmica pueden encontrarse a lo largo de la Historia en la mayora de las naciones. A pesar del tiempo transcurrido desde estas primeras referencias, se observa que el verdadero desarrollo de la accin orientadora en el contexto de la Enseanza Superior ha tenido lugar en las ltimas dcadas. Los motivos son muchos y de diversa naturaleza tales como: la competencia entre las universidades por captar alumnado, los altos ndices de reprobacin y abandono que se producen en los primeros semestres, las dificultades para adaptarse a la dinmica y exigencias del sistema de Educacin Superior, la escasa informacin y orientacin con la que llega el alumnado a la Universidad, las dificultades para cumplir con las tareas acadmicas, la desinformacin sobre el perfil de egreso, etc. Todos estos problemas se han venido presentando a lo largo del tiempo, por lo que han a ido aumentando las estrategias efectos. En Europa el Industrial Research and Development Advisory Commitee of the Comision of the European Comunities (IRDAC, 1994)38 resalta una serie de competencias y habilidades que se deben desarrollar en el alumnado universitario y que tienen vinculacin con el mbito de la tutora: competencias creativas en la resolucin de conflictos, desarrollo del sentido de la identidad, autoestima y responsabilidad, desarrollo de la madurez emocional, empata y capacidad de liderazgo, capacidad crtica para valorar los aprendizajes adquiridos y trazarse nuevas metas formativas. orientadoras encaminadas solucionar dichos

38

Revista Interuniversitaria de Formacin del Profesorado, 22(1), (2008), 49-70

59

Tambin la Organizacin de las Naciones Unidas para la Educacin, la Ciencia y la Cultura (UNESCO 1988), en la Declaracin Mundial sobre la Educacin Superior en el siglo XXI,39 insiste en que una de las importantes responsabilidades que el docente universitario debe asumir es la de ofrecer, orientacin, asesoramiento cursos y apoyo de al apoyo educativo que y recuperacin, mejorar su estrategias para el estudio y el aprendizaje y otras formas de alumnado permitan situacin acadmica y sus condiciones de vida. En discusin la Conferencia la Mundial sobre y Educacin a Superior como

convocada en 1988 por este dicho organismo, se llev a cabo la sobre educacin abierta distancia modalidad alternativa y/o complementaria, en cuya declaracin mundial se seala expresamente el papel de la educacin abierta y a distancia y de las nuevas Tecnologas de la Informacin en apoyo a los procesos educativos y de investigacin, destacando la forma en que la tecnologa ha modificado las formas de elaboracin, creando distancias adquisicin entornos con y transmisin de del conocimiento, de salvar las que virtuales nuevos pedaggicos capaces

modalidades

aprendizaje

permitan una educacin de alta calidad. La poseer American una serie College de Personnel Association amplias, (ACPA, las 1996) que

establece que una persona educada en la Universidad debera competencias entre podramos resaltar: la capacidad para aplicar los aprendizajes a situaciones prcticas surgidas en los distintos mbitos de la vida, capacidad de toma de decisiones, capacidad para enfrentar

39

Idem

60

conflictos, capacidad individuales,

capacidad para capacidad

de de

reflexin y identidad

y y

pensamiento las

crtico, como

reconocer

valorar

diferencias

responsabilidad

ciudadano, etc. En Mxico, la labor tutorial se inici en la Universidad Nacional Autnoma de Mxico (U.N.A.M.)40, dentro del sistema de Universidad Abierta, en dos modalidades distintas: individual y grupal. La tutora individual se refiere a la atencin de las dudas surgidas en el proceso de estudio particular del alumno, y la grupal consiste en la interaccin varios estudiantes con el tutor, para tratar de solucionar problemas de aprendizaje general identificados en el grupo de alumnos que son atendidos.

CONCEPTUALIZACION DE LA TUTORIA ACADEMICA

Tal como lo explica el Dr. Victor Hugo Valdes Prez41, el concepto de y cultura una tiene que ver del con una ciencia de lo al imaginario hermenutica equilibrio pulsional,

referirnos a la tutora nos damos cuenta que con el surgimiento de nuevas tecnologas en la educacin, la tutora acadmica en escenarios virtuales va teniendo una mayor aceptacin, es decir, los sujetos van experimentando sus propios ambientes de conciencia en esta modalidad. En la actualidad, existe una diversidad de definiciones de Tutora Acadmica. Muestra de esta variedad y amplitud de trminos y conceptos que se han empleado para referirse al tema en comento, son las definiciones presentadas en el Cuadro 1:

40

Programa de formacin y actualizacin de instructores, (2006), pp.5 Valds Prez Victor Hugo, Cultura y psicoanlisis, pp. 79

41

61

Cuadro 1: Definiciones de Tutora42 Armando Alcntara Forma de atencin educativa, donde el Santuario, (1990) profesor apoya a un estudiante o grupo de estudiantes de una manera sistemtica, por medio de la estructuracin de objetivos, programas, organizacin por reas, tcnicas de enseanza apropiadas, e integracin de grupos conforme a ciertos criterios y mecanismos de monitoreo y control. Pablo Latap Es una modalidad de instruccin en la que Sarre, (1988) un maestro (tutor) proporciona educacin personalizada a un alumno o a un grupo reducido. Generalmente se adopta como medida emergente o complementaria para estudiantes con dificultades para seguir los cursos convencionales. Sergio Snchez Es la ayuda u orientacin al alumno o al Cerezo, (1999) grupo que el profesor-tutor puede realizar y en paralelo a su propia accin como docente. Es pues, orientacin, pero desde la perspectiva y posibilidades de ser realizada por los propios profesores. ANUIES, Fresan, Es un proceso de acompaamiento de tipo Romo y otros, personal y acadmico para mejorar el (2002) rendimiento acadmico, solucionar problemas escolares, desarrollar hbitos de estudio, trabajo, reflexin y convivencia social. Universidad del Es un servicio educativo como parte del Rosario en modelo pedaggico de la Universidad, es una Colombia estrategia de informacin que brinda cada una de las unidades acadmicas a sus estudiantes, con el fin de apoyarlos y orientarlos en su proceso de formacin integral, as como estimular el desarrollo de habilidades para alcanzar una ganancia en el aprendizaje de su disciplina. Dirigida a potenciar las capacidades de los estudiantes y fortalecer las debilidades surgidas en los procesos de aprendizaje.

42

Programa de formacin y actualizacin de instructores, (2006), pp.6

62

MODALIDADES DE LA TUTORIA ACADEMICA

Adems de las definiciones de la Tutora Acadmica en educacin superior, se encuentran diferentes modalidades en las que los autores especifican de manera concreta el tipo de tutora que proponen. Este segundo grupo de conceptualizaciones aparece en el Cuadro 2: Cuadro 2: Modalidades de Tutora43 lvarez (2002) Boronat, Castao & Ruiz (2005) Tutora acadmica Tutora de carrera Tutora personalizada Tutora acadmica Tutora docente Tutora entre iguales o peer tutoring Tutora Personalizada Tutora colegiada Tutora virtual Tutora docente Tutora como asesora personal Mentora o tutora entre iguales Teletutora individualizada (modelo ingls) de grupo (mainstreaming counseling) de iguales (peer y cross-age de de de de asignatura materia carrera o de itinerario acadmico asesoramiento personal anterior, algunos tericos algunos

Garca (2004)

Lobato (2003)

Rodrguez Espinar ( 2004) Como cual se observa

- Tutora - Tutora - Tutora tutoring) - Tutora - Tutora - Tutora - Tutora en el

cuadro

consideran la modalidad de tutora en escenarios virtuales, la denominan Tutora virtual, Teletutora, otros autores se refieren a ella como Tutora on-line. A esta modalidad es a la que se le da nfasis en el presente trabajo y

43

Revista Interuniversitaria de Formacin del Profesorado, 22(1), (2008), 49-70

63

tiene

como

caracterstica

principal

utilizar

los

mltiples

recursos que proporcionan las Tecnologas de la Informacin y la Comunicacin (TIC), en donde lo fundamental es establecer un espacio para la comunicacin recursos de entre como que los el chat, no profesor foro, se y alumno slo que a el (utilizando programadas, responder a distintos las actividades sino

evaluaciones, consultas

etc.)

limite

estudiantes,

profesor tutor sea un facilitador dinmico y gestor del proceso de aprendizaje que acompae a los estudiantes.

TUTORIA EN ESCENARIOS VIRTUALES

La Educacin Virtual se ha convertido en pocos aos en una prctica usual. de Los hasta motivos ofrecer han sido en diversos, de desde la y ms posibilidad reducir costes infraestructura formacin

desplazamientos

programas

flexibles que respondan a las necesidades de las sociedades modernas. El uso de redes digitales y entornos virtuales de aprendizaje, la comunicacin mediante el correo electrnico, los foros de discusin, chats o videoconferencias, suponen para muchos facilitadores un reto, debido al uso de Tecnologas de la Informacin en el proceso de enseanza-aprendizaje. Los elementos que intervienen en el citado proceso

siempre sern los mismos, el cambio radica en el formato y los medios con los que se presenta. El papel del tutor-asesor se transforma convirtindose en un facilitador del conocimiento, que tiene como objetivo guiar el aprendizaje del estudiante. Por otra parte, el estudiante necesita desarrollar cierto tipo de competencias para poder aprender por s mismo; entre las cuales existen el anlisis crtico, capacidad de reflexin,

64

organizacin del tiempo, manejo de herramientas tecnolgicas, entre otras. La Educacin para una Virtual requiere de una de preparacin la accin

especfica

correcta

planificacin

formativa; as como de estrategias de comunicacin que van mucho ms all de la transmisin de conocimientos, situando al estudiante aprendizaje. facilitar el como Un el buen nico protagonista virtual travs del proceso disponer de de de formador a deber del

habilidades comunicativas y recursos didcticos diversos para aprendizaje desarrollo competencias planteadas inicialmente en los objetivos. La Educacin a Distancia en Mxico se ha desarrollado en estrecha relacin con los llamados sistemas abiertos, dentro de las instituciones de Educacin Superior se da como resultado una pedagoga cambiante y una nueva perspectiva en el papel de las instituciones para proveer la educacin. El gran reto para los educadores es dominar los contenidos disciplinarios y as mismo los recursos tecnolgicos que servirn de apoyo y medio para propiciar aprendizajes significativos. La Universidad Autnoma del Estado de Mxico en 1993

realiz propuestas para ofrecer modalidades a distancia, es decir, no presenciales con un aprendizaje independiente con tcnicas modernas pedaggicas. En 1995 crea el SUEAD (Sistema Universitario de Educacin a Distancia) con la finalidad de ampliar entorno oferta y se educativa adquiri una para satisfacer necesidades para del las plataforma tecnolgica

telecomunicaciones. Se implementaron cursos y diplomados con el ILCE (Instituto Latinoamericano de Comunicacin Educativa), y se abrieron subsedes con las IES (Instituciones de Educacin Superior).
65

La modalidad educativa comprende una situacin formal de enseanza-aprendizaje, donde docente y discente se encuentran en una dimensin temporal-espacial distinta, debiendo establecer una relacin a travs de diferentes medios y modelos de comunicacin, de tal forma que facilite la transmisin y la adquisicin del conocimiento, con dialogo e interaccin mutua. En consecuencia, es el proceso mediante el cual los

estudiantes pueden estudiar segn su tiempo disponible, en el lugar de su eleccin, ya sea en su casa, trabajo o centro de aprendizaje y sin contacto personal con el profesor, asesor y/o tutor. Una de las formas que utiliza la Educacin a Distancia es precisamente los materiales de apoyo educativos que se constituyen en un medio que intenta minimizar la distancia

entre el profesor, tutor, asesor y el alumno. Se caracteriza por permitir el acceso a la capacitacin especializada, a los docentes que residen en una ubicacin geogrfica alejada de los centros que ofrecen los cursos tradicionales, eliminando las restricciones que imponen la falta de recursos para trasladarse y permanecer en lugares distantes de su domicilio familiar. La Educacin a Distancia est relacionada con el factor de lejana entre tutor y estudiante, los estudiantes estn en el aula tradicional, pero esta es virtual, el aula virtual es un entorno en donde se encuentran todos los factores que existen en el aula tradicional, pero algunos de ellos estn separados tanto en la hora como en el sitio.

66

CONCLUSIONES
El enfoque que se le debe dar a la Tutora Acadmica requiere una clarificacin en su esencia y razn de ser. Frecuentemente los docentes universitarios tienen una visin equivocada de esta actividad, que se traduce en expresiones incorrectas como la tutora es para estudiantes con problemas psicolgicos, no se puede llevar de la mano al alumnado, los estudiantes universitarios ya son adultos, el paternalismo no tiene cabida en la Universidad, etc. Frente continuo, proyeccin el tutor a esta visin en el inadecuada, proceso se debe difundir y con y

avanzar en la idea de una tutora con sentido preventivo y integrada hacia tendra el que educativo del una En desarrollo desarrollar integral una alumnado.

contraste al modelo de tutora que ha prevalecido hasta ahora, estrategia formativa, personalizada con contenidos propios, donde se trabajen los aspectos del programa de estudios de la asignatura, apoyados desde luego, con el uso de las Tecnologas de la Informacin. Al conseguir que el docente universitario comprenda y

asuma que las actividades tutoriales deben ser una prolongacin de las actividades del aula, estaramos logrando un verdadero avance en dicha materia. Si queremos que la tutora llegue a ser un aspecto que incida para positivamente puedan en el el proceso de aprendizaje y en la madurez de los estudiantes, es preciso hacerles conciencia que entender verdadero sentido que tiene la misma.

67

Uno de los problemas ms grandes con los que se enfrentan los docentes universitarios es la falta de participacin del alumnado en las actividades tutoriales. En relacin a esto, se sugiere hacerles ver la importancia que tienen las actividades tutoriales proceso formacin de no importando la modalidad, hacerles ayudndoles entender en a que que la establezcan la relacin que tienen dichas actividades con su formacin acadmica, no universitaria consiste slo aprender

contenidos, motivarlos a que aprovechen este espacio formativo a travs de los espacios virtuales y el uso de las Tecnologas de la Informacin y Comunicacin, son algunos de los aspectos que habra que trabajarse con los alumnos para lograr que se involucren en la actividad tutorial y mejoren su rendimiento acadmico.

68

MARCO CRTICO REFERENCIAL

1. Barber, Elena. (2005). El uso educativo de las aulas virtuales emergentes en la Educacin Superior. Revista de Universidad y Sociedad del Conocimiento. 2. Cortes, Roco. La educacin a distancia y el estudio independiente. Recuperado el 20 de septiembre de 2012 de: http://www.educrea.cl/documentacion/articulos/educacion_a_di stancia/27_la_educacion_a_distancia_y_el_estudio_independien te.html 3. Barrn, Hctor (2004) La educacin en Lnea en Mxico. Edutec. Revista Electrnica de Tecnologa Educativa. Nm. 18, ubicado en el apartado de materiales 4. Miranda, Germn (2004). De los ambientes virtuales de aprendizaje a las comunidades de aprendizaje en lnea. Volumen 5 Nmero 10. Revista Digital Universitaria: Mxico. 5. Silvio, Jos (2000). Las comunidades Virtuales como conductoras del aprendizaje permanente. UNESCO. Recuperado el 10 de marzo de 2011 de htp://www.gobernabilidad.cl/documentos/lascomunidadesvirtual escomoconductorasdelaprendizajepermanente.doc. 6. Solari, Adriana (2004). Un Desafo hacia el futuro: Educacin a Distancia, Nuevas Tecnologas y Docencia Universitaria. Universidad Nacional de Ro Cuarto: Argentina.

69

EL MANEJO DE LAS EMOCIONES EN EL AULA ESCOLAR

Mtra. Natalia Lihu Barrios Hernndez

70

Introduccin
Desde la corriente constructivista sugiere que la

educacin del individuo debe recibir una educacin integral, debe de poner en juego todas las habilidades y destrezas que lo llevaran a actuar con forme a las competencias adquiridas y reforzadas en su formacin; no obstante desde el punto de vista sociolgico el individuo debe ser til a su sociedad y ver por el bien de la misma, todas las acciones deben estar enfocadas a conjunto y no al individualismo a lo cual Emile Durkheim dice:

()Cada sociedad se forja un ideal del hombre, el cual constituye el polo de la educacin. Para cada sociedad la educacin es el medio con el cual ella prepara en el corazn de los nios las condiciones esenciales de su propia existencia44

De acuerdo con lo anterior en lo referente al al mismo tiempo es una herramienta controladora

sistema de las

educativo va respondiendo a exigencias propias de la sociedad y caractersticas educativas sociales a la cual el sujeto se va integrando de manera casi natural, hasta pensar en automtico como la sociedad quiere que responda, siempre hay sus excepciones. As nos referimos a la reforma integral de los Planes y Programas de educacin bsica, respondiendo a las exigencias sociales de ensear para la vida, articulando las asignaturas, competencias competitivo. por medio de proyectos, llegar a favoreciendo ser competente las y bsicas para

44

DURKHEIM, Emile. Educacin y sociologa. 14 ed. Mxico: Pennsula ; 2003, p. 170

71

Iniciar una bsqueda de estrategias, mtodos, tcnicas, la documentacin nuevo para entender de la trminos educacin para puede iniciar con este largo planteamiento llevarnos

tiempo; sin embargo ya estando en la prctica advert que el lenguaje paraverbal juega un papel importante en la creacin de ambientes de aprendizajes, tambin destacar que el centro y el referente fundamental del aprendizaje es el estudiante por tal motivo la cuestin no slo est en lo que se pide, sino el cmo se pide; en lo que se debe aprender y sino la movilizacin de saberes por medio de la socializacin.

La vida en el aula es muy activa, diversa, donde se ponen en juego no slo los contenidos sino las emociones, estados de nimos y temperamentos, sentimientos, ms he dejado de lado lo que no es tangible, visualizando slo lo que se puede plasmar a travs de un nmero, letra o un si cumple o no. De qu manera influyen los estados de nimo, temperamento y emociones del profesor en la generacin de ambientes de aprendizajes? Cmo trabajar bajo el principio de respeto ante las situaciones de clera presente en el aula? El trabajo colaborativo y el aprendizaje significativo son producto de un manejo pertinente de las emociones en el aula?

Si la inteligencia emocional es tan importante como el coeficiente intelectual, por qu la he dejado de lado, si la misma reforma habla de las competencias para la convivencia, que la movilizacin de saberes inicia con la socializacin de estos. Por qu con el temor mismo a sistema y educativo tratar de ha formado a una profesores expresar fomentar

72

verdadera convivencia con los alumnos, padres de familia y sus mismos compaeros.

En

este

momento

que

toda

la

formacin

educativa

est

basado en el miedo y en la supresin de las emociones, aunque en los textos de la reforma sea latente la idea de exteriorizar nuestro temperamento, sentimientos. Ahora para iniciar a manejar situaciones donde interviene las emociones es necesario aprender a describir, regular las emociones propias.

Manejo de emociones en el aula

Las etapas emocionales son difciles de saber cundo una termina y otra inicia, en realidad veo que soy un mar de confusiones al transcurrir de los das, en este momento pregunto El medio nos modifica? O Soy capaz de contribuir a la transformacin del medio? La convivencia diaria con nuestro entorno inmediato a dado pauta para advertir que muchas veces no de basta con dominar que los llevan la contenidos emociones, idea que curriculares sentimientos nuestro manejo para y de transformar mentes sino que gran parte se lo debemos al manejo situaciones en temperamento. Esto se profundiza en la hermenutica de los afectos45, inmediato. donde retomo emociones es un pilar para crear resilencia46 en nuestro entorno

45

VALDES, Vctor Hugo, La hermenutica de los afectos, para entender la diversidad cultural en la revista PRESENTE, agosto, Toluca, Mxico, 2012. 46 El sujeto no solo resiste, sino que se adapta asertivamente, trmino conceptualizado por Valds Vctor Hugo.

73

Sin

embargo,

he

notado

cambios

en

muchos

aspectos

de la

constancia en los quehaceres diarios tan simples, pero veo algo que no he logrado controlar, el temperamento; a revisar controlar las situaciones donde el arrebato es el lectura de tica a Nicmaco, me ha abierto un camino distinto a actor principal de los actos en la vida cotidiana. Existen diversas personalidades en el aula, estados de nimos y emociones; nos lleva a propiciar y hasta ambientes cierto positivos se o negativos apreciar de un aprendizaje punto; puede

acercamiento o distanciamiento de los padres de familia as como el verdadero apoyo a la educacin de sus hijos o propiciar el rechazo de la misma.

Qu es la emocin?

El

Oxford o

English

Dictionary de la

define

la

emocin

como

agitacin

perturbacin

mente;

sentimiento;

pasin;

cualquier estado mental vehemente o agitado. Existen centenares de emociones y muchsimas ms mezclas, variaciones, mutaciones y matices diferentes entre todas ellas. En realidad, existen ms sutilezas en la emocin que palabras para describiras. Existen 6 categoras bsicas de emociones. MIEDO: Anticipacin de una amenaza ansiedad, incertidumbre, inseguridad. o peligro que produce

SORPRESA: Sobresalto, asombro, desconcierto. Es muy transitoria. Puede dar una aproximacin cognitiva para saber qu pasa.

74

AVERSIN: Disgusto, asco, solemos alejarnos del objeto que nos produce aversin. IRA: Rabia, enojo, resentimiento, furia, irritabilidad. ALEGRA: Diversin, euforia, gratificacin, contentos, da una sensacin de bienestar, de seguridad. TRISTEZA: Pena, soledad, pesimismo. Si tenemos en cuenta esta finalidad adaptativa de las emociones, podramos decir que tienen diferentes funciones: MIEDO: Tendemos hacia la proteccin. SORPRESA: Ayuda a orientarnos frente a la nueva situacin. AVERSIN: delante. Nos produce rechazo hacia aquello que tenemos

IRA: Nos induce hacia la destruccin. ALEGRA: Nos induce hacia la reproduccin (deseamos reproducir aquel suceso que nos hace sentir bien). TRISTEZA: Nos motiva hacia una nueva reintegracin personal.
47

No cabe duda de que esta lista no resuelve todos los problemas que conlleva el intento de categorizar las emociones para no seguir fomentando los vicios clsicos sentimientos como la duda, la autocomplacencia, la pereza, la apata o el aburrimiento, que desafortunadamente ha cado la mayor parte del sistema educativo y que al mismo tiempo cada familia se agrupa en torno a un ncleo fundamental, a partir del cual proceden todas las otras emociones derivadas de ella y se conjuntan en un solo lugar el aula.

47

Goleman, David, Inteligencia emocional, ed. Ocano, Mxico, 2010

75

Las expresiones faciales he observado que afectan a la persona que nos est mirando alterando su conducta. Por otro lado, se suelen identificar bastante bien la ira, la alegra y la tristeza de las personas que observamos, pero se identifican el miedo, la sorpresa y la aversin. Si tomamos en cuenta los humanos tenemos 42 msculos diferentes en la cara; dependiendo de cmo los movemos expresamos unas determinadas emociones u otras. Hay sonrisas diferentes. Esto nos ayuda a expresar lo que sentimos, con que en numerosas Es otra ocasiones manera nos de es difcil explicar palabras. comunicarnos particulares,

socialmente y de sentirnos integrados en un grupo social. Las emociones poseen unos componentes conductuales que son la manera en que stas se muestran externamente. Son en cierta medida controlables, basados en el aprendizaje familiar y cultural de cada grupo: Expresiones faciales. Acciones y gestos. Distancia entre personas. Componentes no lingsticos de la expresin verbal

(comunicacin paraverbal).

Qu es la Inteligencia Emocional?

De

la

misma

manera

que

se

reconoce

el

CI

(cociente

intelectual), se puede reconocer la Inteligencia Emocional. Se trata de conectar las emociones con uno mismo; saber qu es lo que siento, poder verme a m y ver a los dems de forma positiva y objetiva. La Inteligencia Emocional es la capacidad
76

de interactuar con el mundo de forma receptiva y adecuada. Varios autores han sealado diferentes definiciones de Inteligencia Emocional:
incluye las reas de conocer las propias emociones, manejar emociones, motivarse a uno mismo, reconocer emociones en otros y manejar relaciones48

Componentes de la inteligencia emocional Segn Daniel Goleman los principales componentes de la inteligencia emocional son: Autoconocimiento nos afectan. En emocional muy (o conciencia conocer de el uno modo mismo): en el Se que

refiere al conocimiento de nuestras propias emociones y cmo importante nuestro estado de nimo influye en nuestro comportamiento. Autocontrol emocional (o autorregulacin): El autocontrol nos permite no dejarnos llevar por los sentimientos del momento. Es saber reconocer que es pasajero en una crisis y qu perdura. Automotivacin: Dirigir las emociones hacia un objetivo nos

permite mantener la motivacin y fijar nuestra atencin en las metas en lugar de en los obstculos. Reconocimiento de emociones ajenas (o empata): Las relaciones sociales se basan muchas veces en saber interpretar las seales que los dems emiten de forma inconsciente y que a menudo son no verbales. a El reconocer lazos las ms emociones reales y ajenas, nos puede las ayudar establecer duraderos con

personas de nuestro entorno.

48

Goleman, David, Inteligencia emocional, ed. Ocano, Mxico, 2010

77

Relaciones interpersonales (o habilidades sociales): Cualquiera puede darse cuenta de que una buena relacin con los dems es una de las cosas ms importantes para nuestras vidas y para nuestro trabajo.

Goleman los

explica de

que la

la

inteligencia ms

emocional en el o

es

el

conjunto de habilidades que sirven para expresar y controlar sentimientos manera adecuada terreno agilidad personal y social. Incluye, por tanto, un buen manejo de los sentimientos, motivacin, perseverancia, empata mental. Justo las cualidades que configuran un carcter con una buena adaptacin social. Algunas personas temperamentales por naturaleza tienen que moldear el carcter, en un inicio puede encasillarse en bestiales, ms si siguen siendo incontinentes en la clera y llegar a los excesos entonces se convierte en vicioso. Es donde encuentro conveniente mencionar la templanza una virtud que menciona Aristteles para aprender a dominar los deseos y excesos del cuerpo, aunque entre los males los vicios del cuerpo son menores a los del alma para lo cual existe la fortaleza; es tomarse muy en serio el papel de dominar nuestros instintos y lo dems a cerca de predicar en el ejemplo y el bien vendr por aadidura.

Necesariamente debemos reconocer cada uno

de nuestros

excesos, y defectos sobre todo en los del tacto y gusto, para no llegar a ser vicioso. Por esta razn me interes abordar el tema, ir en la bsqueda de soluciones iniciando por rescatar lo que me aqueja y como directamente se refleja en el aula, al mismo tiempo saber en todo gran lo que atribuye de mi a la clera me interesa, puesto parte vida cotidiana est
78

presente y desde luego mi forma de actuar, pensar y crear la mayora de las veces se inclina a las reacciones colricas sobre todo en el centro de trabajo.

En la primera hojeada de

tica a Nicomaco encontr la

incontinencia y la continencia; vaya tan acertado sobre las reacciones del clera, pens que todo estaba bien hasta que termine de leer; surge un anlisis interno. Y al recordar sobre la templanza comprend: dnde se ha quedado esa prctica de contener las acciones y reacciones. Las experiencias han dado pautas a analizar que despus de una reaccin de arrebato viene un sentimiento de arrepentimiento, quiero remediar las cosas mas no tengo la fortaleza de hacer ver que s me di cuenta de la incorrecta postura ante las personas afectadas. Con ello atiendo que no es realmente un arrepentimiento y una constante en no terminar las cosas, que puede ms en un momento la soberbia, ms no quiero que me ciegue sta, y estar en proceso de la bsqueda del camino correcto.

La clera, escucha a la razn no escucha su mandamiento y se precipita a la venganza49; comn necesaria que a los dems. No la incontinencia dejando excusable es, puesto que es no a un deja lado de ser una una virtud obstante templanza

para contribuir a nuestra felicidad, pero llegar a resistir ya

ser continente no es solo ser constante es decir

la continencia es el dominar. Claro llegar a dominar mis

49

Gmez Robledo A.tica Nicomaquea, Porra 2010.

79

arrebatos, no caer en las flaquezas es lo ideal ms hay que trabajar en eso es da con da.

La

continencia

la

incontinencia

se

refieren

los

deseos y placeres del cuerpo. En un momento dado es tan difcil dominarlos, muchas de las veces flaquear es lo ms cmodo, lo ms actos factible y a que como se d lugar hasta no lo enmarcamos punto de lleno norma ser ste de en un los justificaciones; sta ltima palabra es la rectora de muchos violentos lnea toman veces vuelve cierto nuestra sociedad. Cabe destacar que cuando se sobre pasa la pequea (muchas uno se distinguimos) para incontinente desenfrenado,

defectos, son parte del mismo, los excesos son su medio50 para sentir felicidad.

Centrar la atencin en los estudiantes y en sus procesos de aprendizaje

Es el primer principio pedaggico del plan 2011 y en el momento que menciona centrar la atencin en los procesos de aprendizaje, manejar en las que de visualizo emociones todos y que es donde uno el como docente debe generadas en un por alumno, padres, una el

profesores y todos los implicados en nuestro contexto tomando cuenta pasamos que momento determinado determinar reaccin clera esto influye para

aprendizaje significativo.

50

Sabindose que el ser humano es un fin y no un medio, es decir, al llevar a cabo las cuatro virtudes de Aristteles, estamos en el camino de la felicidad; en este caso el desenfrenado se ha corrompido el primer principio, llevndole al nulo arrepentimiento y no encontrar cura alguna.

80

En el Plan 2011 lo vincula con desarrollar habilidades superiores embargo la del pensamiento de para solucionar no slo problemas, se basa en sin el solucin problemas

raciocinio o lo lgico de la situacin. Habla en el Plan este principio de innovar y crear en distintos rdenes de la vida. Esto ltimo me lleva a incidir que el manejo de emociones influye en el tipo de ciudadano que se forma. Se espera que aprendan, acerca del mundo que les rodea, las relaciones entre las personas y las expectativas sobre su comportamiento, para llegar a lo que se menciona al final infiero por todo lo ledo, apreciado, durante la explicacin de la hermenutica de los afectos es que desde en la realidad este principio del es fundamental la mutua abordarlo perspectiva respeto,

comunicacin

paraverbal que se da en cada una de las aulas y

la finalidad es que estos sujetos sean resilientes.

El

generar

ambientes

de

aprendizaje51

es

parte

de

un

compromiso del profesor

y eso influye como demos tratamiento

al temperamento de los alumnos, en como mediar la falta de afecto, o los vicios de nosotros, de los padres y todos los contextos sociales.

Es respeto,

pertinente regular mis

disear propias

estrategias emociones,

para tratar

rescatar de

el

mediar

diversas situaciones en el aula que propicie un cambio, o un impacto significativo.

51

Se denomina ambiente de aprendizaje al espacio donde se desarrolla la comunicacin y las interacciones que posibilitan el aprendizaje

81

Conclusin

Desde lo que puedo hacer con mi persona es explicar que de las dos especies de incontinencia es ms fcil de curar la de los que son incontinentes por su temperamento excitable, que no la de los que deliberaron bien, pero que no perseveran en ello. Son ms curables los incontinentes por costumbre que los que son por naturaleza, pues ms fcil es de mudar la costumbre que la naturaleza. Pero por esto mismo es difcil mudar de costumbre, porque
52

la

costumbre es semejante a la naturaleza, como dice Eveno

Alegra al revisar el texto existe cura sobre la clera!, los arrebatos, los excesos; sin embargo, como en todo hay un pero, estn los ejercicios constantes en la prctica que se vuelven paradigmas inimaginables de cambiar y se vuelve parte en s mismo como lo es su naturaleza. Por lo tanto no hay camino a la felicidad sin llegar a la templanza, la fortaleza, la justicia y la prudencia. Refiriendo especialmente en la clera existente en las personas susceptibles a su temperamento, no basta en la intencin, ni en la justificacin de su naturaleza, debe estar consiente en ser constante (incontinente, por flaquear unas veces, y otras llegar al arrebato), hasta llegar a ser continente (dominar). Al tratar y de la reflejar continencia, el equilibrio al de la las

incontinencia

suprimir

mximo

reacciones colricas, poner en prctica lo aprendido con la inteligencia emocional y sobre todo en el aula escolar,
52

Citado en tica Nicomaquea. Gmez Robledo A.

Porra 2010, pg. 130

82

surge la necesidad de ir plasmando las diversas tcnicas que se apliquen despus de una jornada laboral.

Analizar en la medida de lo posible lo que se dice, en la forma cmo y se el dice, lenguaje una o que y el mensaje de que se quiere con con da los las transmitir, aspectos a paraverbal lista que a da

transmitimos.

Elaborar acentuar

cotejo

favorezcan

manejar

emociones en el aula.

Bibliografa

DURKHEIM, Emile. Educacin y sociologa, 14 ed. Mxico: Pennsula; 2003, p. 170

GMEZ ROBLEDO A. El clera, tica Nicomaquea, ed. Porra. Mxico, 2010 Pp. 357 GOLEMAN Mxico, 2010 LUHMANN, artculos Niklas, sistemas Teoras de los sistemas sociales: social y Daniel, Inteligencia emocional, Ed. Ocano,

sociales,

estructura

diferenciacin, Ed. UIA VALDES, Vctor Hugo, La hermenutica de los afectos, para

entender la diversidad cultural en la revista PRESENTE, agosto, Toluca, Mxico, 2012.

83

IMPACTO DE LA EDUCACIN

EN EL CAMBIO SOCIAL

Mtra. Elizabeth Serna Dionisio

84

INTRODUCCIN

El presente ensayo est basado en la experiencia de la prctica educativa que se adquiri durante la formacin docente y estos cuatro as aos como de el servicio que se de ha la tenido en la docencia, sustento investigacin

bibliogrfica requerida. La finalidad de este trabajo fue el poder explicar y entender la contribucin de los docentes a la formacin de sociedades y cmo esto repercute en la vida cotidiana de los alumnos. Se porque lograr eligi se el tema ese sobre la educacin que la y cambio da social a la de

visualiza meta se

impacto

educacin siguientes

sociedad y cmo repercute de generacin en generacin. Para esta establecieron los temas estudio que se citan a continuacin. 1. Revisar los referentes sobre educacin y sociedad 2. Conocer la educacin en Mxico en la actualidad en la formacin de sociedades 3. Identificar la contribucin de los docentes a la

formacin de sociedades

4. Analizar la cultura y psicoanlisis de Freud

5. Comprender la Teora social de Niklas Luhmann

85

Por

ltimo,

se

sealan

las

conclusiones

dadas

al

ensayo

realizado.

DESARROLLO DEL TRABAJO DEFINICIN DE EDUCACIN Y SOCIEDAD

EDUCACIN

La palabra educacin proviene de la raz etimolgica, que procede "criar", simple del accin trmino de latino o educare, cuyo significado es la educacin es La es "alimentar" "Instruir. mostrar Otra algo, definicin

llevar,

dirigir, encaminar, tiene una accin docente que conduce gua, doctrina, controla. La educacin es desarrollar y perfeccionar las facultades intelectuales, ticas y morales del nio y la nia, joven o adulto esto no nos se permite trata de aclarar educar, ms el problema ensear; de sino la de educacin: criar,

socializar, no tiene que ir de fuera adentro, sino de dentro hacia fuera, no se trata de introducir los conocimientos al nio y nia, sino de potencializar y ayudar que el nio, nia aflore, descubra sus conocimientos. Para la UNESCO, la educacin es entendida como el proceso global de la sociedad, a travs del cual las personas y los grupos sociales aprenden a desarrollar conscientemente en el interior de la comunidad y en el beneficio de ellas, la

86

totalidad

de

sus

capacidades,

aptitudes

conocimientos

(UNESCO, 1974)53.

SOCIEDAD

La sociedad es un conjunto de individuos que viven bajo unas mismas normas, leyes y cierto protocolo, tiene sus subculturas y subgrupos pero todos y los individuos cualquier de una sociedad que se dirigen hacia un fin comn. La sociedad se basa en investigar, trabajar, avanzar compartir individuo est haciendo una de estas tareas, siendo en el campo que sean y siempre que no sea perjudicial para los dems est aportando a la sociedad. Las definiciones anteriores permiten tener un panorama para

saber qu es la educacin y la sociedad, pues en la actualidad, casi todas las personas hablan de la educacin y la sociedad y realmente no sabemos lo que significan y llevan de fondo estas palabras. Desde el punto de vista personal se puede decir que la educacin es usada para dirigir y mostrar contenidos y la sociedad es un grupo de personas que tienen un fin comn.

LA EDUCACIN EN MXICO EN LA ACTUALIDAD EN LA FORMACIN DE SOCIEDADES

La escuela es capaz de construir el futuro en el presente. Por ello es necesario entenderla como un fenmeno social y como UNESCO, Conferencia General de la ONU, la Ciencia y la Cultura, reunida en Pars del 17 de octubre al 23 de noviembre de 1974, en su 18a reunin,
53

1974
87

una institucin inserta en la sociedad, que constituye por s misma una sociedad, con interacciones, estructuras, divisin social del trabajo, roles definidos, normas y reglas, signos y smbolos, ritos, conflictos, dinmicas y transformaciones. La escuela es el lugar por excelencia donde se aprende a convivir y se construye socialmente el valor. Si bien es cierto gracias a las investigaciones educativas, que la escuela puede obtener muchos resultados de diversos tipos. Entre los resultados ms evidentes, estn los relativos al mbito afectivo y social, la escuela, adems de compartir con otros agentes la transmisin de valores y el desarrollo de la personalidad, es un espacio privilegiado para que se hagan realidad la socializacin, la transmisin de valores de convivencia como el respeto, la cooperacin y la tolerancia, el sentido de pertenencia, la capacidad de trabajar en equipo, el desarrollo del juicio moral, el desarrollo de la conviccin de la equidad de gnero y el respeto entre los sexos. Si se lo propone la escuela puede lograrlo, dado que la escuela repercute en la vida futura de sus egresados, entre los impactos constatados se encuentran muchos que repercuten en la vida diaria de los educandos y que estos hacen la formacin de las sociedades de nuestro entorno. La educacin debe estructurarse en torno a cuatro

aprendizajes fundamentales que son pilares del conocimiento y de los cuales la educacin formal adecua sus acciones segn disposiciones curriculares. Aprender instrumentos a de Conocer: la Se refiere es a la adquisicin se despierta de la

comprensin,

decir,

88

curiosidad

intelectual,

se

estimula

el

sentido

crtico,

se

desarrolla la capacidad de discernimiento autnomo y se aprende a aprender; es un aprendizaje que advierte el mundo que nos rodea y al placer de comprender, conocer y descubrir. Aprender a Hacer: No es independiente al anterior. Se

refleja en la capacitacin de las personas para hacer frente a las diversas situaciones cotidianas. Aprender contribuir cuerpo, al a Ser: Se refiere global o a que la educacin de la debe

desarrollo

integral

persona;

mente,

inteligencia,

sensibilidad,

responsabilidad

individual y espiritual. Aprender a vivir juntos: este aprendizaje est dirigido a aprender a ser interdependientes, siempre valorar en el lo lugar comn del y las diferencias, ubicndose otro,

estimulando el respeto, las formas no violentas de comunicarse, valorando la comprensin mutua y la paz.

CONTRIBUCIN DE LOS DOCENTES A LA FORMACIN DE SOCIEDADES

La docencia no es slo cuestin de tcnica. Es algo ms en la que se involucra la cuestin moral, los maestros cumplen una de las funciones ms importantes en la vida y en el desarrollo de muchos nios, desempean un papel clave en la formacin de las generaciones del futuro. Los docentes son aquellos arquitectos en donde tienen que tomar decisiones, prcticas y sobre todo ir construyendo alumnos que puedan enfrentar a la vida de manera pacifica sin daar a terceros y crear en ellos ambientes
89

armoniosos para poder vivir de manera respetuosa ante los dems y comprensiva. Si bien es cierto el docente debe de hacer un arduo trabajo en los alumnos, es una tarea pedaggica difcil, pero a la veza a consideracin personal es una de las profesionales ms nobles que existen, los docentes tenemos la oportunidad de convivir con los alumnos muy de cerca, y sabemos su vida, sus logros, metas y todo aquello que concierne al alumno. Sin embargo tambin tenemos la figura del maestro, nosotros somos un modelo a seguir dentro de una sociedad, desafortunadamente en algunos de los casos es para marcar, herir, desorientar a nuestros alumnos. Es por ello que nuestros alumnos de acuerdo a los ambientes de aprendizaje que se desarrollen dentro de un aula, escuela, familia, van a repercutir en la formacin de esas sociedades que actualmente estamos enfrentndonos y viviendo. Los maestros deberamos tomar conciencia de cmo estamos formando a los alumnos?, Qu tipo de personas formamos? son preguntas que quedan en al aire y que quizs debemos tomarlo como una alerta porque somos parte de esa formacin de sociedades, que pueden ser para contribuir a la sociedad o para perjudicarla.

CULTURA Y PSICOANLISIS EN FREUD

Sin duda el concepto de cultura de acuerdo a Sigmund Freud se basa en un dilogo entre la filosofa y el psicoanlisis tomando en cuenta que el psicoanlisis es una de la formas del
90

pensamiento

que

ms

influencia

ha

tenido

en

la

cultura

de

nuestro siglo. La cultura se ha podido llevar a cabo, gracias a la facultad de poderse controlar que los humanos han podido crear su propio mundo, su cultura54.

La

cultura

es

el

conjunto que bajo por del

de en la la

valores la

que

produce en de sta que la no

la una de

existencia humana, en la funcin de la mente y no slo de la conciencia. sociedad se disociacin, incesante seala que Podemos apenas ser el observar y ocultas humano principio medida integra consolida, incuba tendencias

superficie felicidad, el que

vida es este

ordenada y civilizada. Por consiguiente, a pesar de la bsqueda del es alcanzable de forma permanente dentro de la civilizacin. Freud placer impone objetivo imposible en la vida. Con ello confirmamos que el hombre no pude ser feliz, ya que la creacin no tiene como plan que el hombre sea feliz. De acuerdo con este autor se puede advertir que: "Tal como nos ha sido impuesta, la vida nos resulta demasiado pesada, nos depara excesivos sufrimientos, decepciones, empresas imposibles. Para soportarla, no podemos pasarnos sin esfuerzo. (FREUD 2004:19).

TEORA SOCIAL DE NIKLAS LUHMANN

La teora de los sistemas sociales comprende los diferentes tipos de sistemas, as como las condiciones distintivas que le permiten surgir de acuerdo a la complejidad.
54

Vctor Hugo Valdez Prez, Cultura y Psicoanlisis. Hermenutica del concepto de cultura en Freud. Nous, Mxico, 2000.

91

La teora presenta en cambio un poderoso instrumental analtico que permite comprender el funcionamiento de la sociedad, los subsistemas y las organizaciones. Los sistemas sociales estn formados por comunicacin, entendida sta como intercambio de cdigos que permiten la puesta en operacin de un contacto entre las conciencias individuales. Son comunicacin, ya que la comunicacin es una operacin provista de la capacidad de auto observarse.

CONCLUSIN

En la actualidad los seres humanos nos enfrentamos a una sociedad en la cambiante de y que nos demanda con mltiples formas de y adaptacin. A lo largo de la historia las personas hemos visto necesidad convivir mltiples problemticas situaciones acordes a diversas pocas y situaciones que nos plantean diversos desafos que debemos afrontar y superar para continuar con el proceso de evolucin de la sociedad. Es por esto que como docentes debemos impactar en nuestros alumnos, de tal manera que lleguemos a consolidar sociedades que aporten, que construyan que no suceda todo lo contrario. que el maestro es Es importante la figura del maestro debido

la gua de los alumnos y por lo tanto es un modelo a seguir que tendr repercusin en la sociedad para beneficio o perjuicio. Hay Este una importante est accin que a el alumno aprender debe a de ser

desarrollar en la escuela que es el aprender a vivir juntos: aprendizaje dirigido

92

interdependientes, ubicndose comprensin porque somos siempre mutua

valorar en y la el

lo lugar

comn del

las

diferencias, el

otro,

estimulando debemos

respeto, las formas no violentas de comunicarse, valorando la paz. de Los docentes que tener alumnos, una comunicacin en todo momento y lugar con nuestros forjadores alumnos hacen sociedad.

posible

BIBLIOGRAFA

Daz

Barriga,

ngel;

Tarea grupal

Docente, y

una

tarea Nueva

perspectiva

didctica

psicosocial,

imagen, 1993. Fullan, Michael; La escuela que queremos, SEP, 2000. Luhman, Niklas, Teora de los sistemas sociales, UIA, 1998. UNESCO, Conferencia General de la ONU, la Ciencia y la Cultura, reunida en Pars del 17 de octubre al 23 de noviembre de 1974, en su 18a reunin, Valds, 2002. 1974.

Prez,

Vctor;

Cultura

psicoanlisis.

Hermenutica del concepto de cultura en Freud, Nous,

93

EL DOCENTE QUE COMBATE LA VIOLENCIA FORMA UNA MEJOR CIUDADANA Mtra. Mara Mayola del Canto Hernndez

94

Educacin en valores
La educacin como proceso de reproduccin de una sociedad o cultura siempre se ha caracterizado porque el educador que la lleva acabo tiene una meta, un objetivo un lugar hacia el cual ha detectado que debe impulsar al estudiante para que ste se incorpore capacidad complejo a la vida social,
55

cultural, salir tipo

natural, en

econmica, un que mundo debe

poltica que le tocar vivir . Hoy se busca el desarrollo de la del y la estudiante meta es para el adelante de capacidad

desarrollar, para resolver lo que enfrentar a lo largo de su vida, mediante su constante actividad, a travs de su desempeo en un mundo cada vez ms violento, falto de valores. La educacin puede ser un factor muy relevante para el cambio social y para mejorar la calidad de vida, cuando es una educacin como prctica de la libertad. Cuando ayuda a comprender los mecanismos de funcionamiento de la sociedad, la economa, la poltica y la cultura, para que los alumnos sean lo ms conscientes posibles del mundo en que viven, y que ese conocimiento no debe toca vivir. No basta con proporcionar a los educandos una buena ser un conocer por conocer, sino para actuar en la transformacin humanizante de la sociedad que les

preparacin en las diversas asignaturas. Es necesario que se fundamente en una educacin en valores56 educacin que carecera de consecuencias prcticas, si esos valores no estuvieran encarnados en quienes los ensean.

55 56

FRADE, Laura, Inteligencia Educativa. Mediacin de Calidad.S:A:de C:V., Mxico, D:F:; 2007 ANDER-Egg, Ezequiel. Cinco claves para mejorar la educacin. En la Revista Escri-viendo. Revista Pedaggica.SEIEM, Mxico, 2012, pp. 13-15.

95

No

es

suficiente

con

proclamar

la

necesidad

de

una

educacin en valores, porque ello podra consistir en un curso de tica; tiene que ser una educacin en valores para vivir. Valores que adquieren un mayor significado cuando se

realizan acciones concretas de ayuda y servicio a los dems que se expresan desde el entorno inmediato donde se vive y convive (la escuela). Debemos repensar nuestra relacin con las dems personas, que componen nuestro mundo. Pensar al ser humano de otro modo, distinto al modelo tpico sesgado por la gida de la racionalidad57, interactuar con la otredad en el sentido de comprender la realidad de los otros a travs de la comparacin entre razones y afectos58 Eso permitir entre que los los docentes evitando promuevan conductas la buena

convivencia

alumnos

violentas,

represivas, disciplinarias verbales profesores. agentes de como Para cambio fsicas poder ante

provocando como respuesta unos ellos a los e incluso ante los

educandos que reaccionan violentamente, con agresiones tanto entre ayudar dems primero que en debemos nuestra

reconocer nuestras fortalezas valorativas, y ser los primeros nuestros semejantes prctica educativa son los alumnos y los dems compaeros de trabajo. Luego entonces necesitamos hacer un diagnstico de la solidez de los valores y de los antivalores en la prctica social as que empezaremos por cuestionar la existencia de antivalores en los docentes de educacin bsica Telesecundaria.
57 58

Freire, Paulo. Pedagoga del oprimido. Siglo Veintiuno. Mxico.1971 VALDES Prez, Vctor Hugo. Ideas sobre hermenutica de los afectos para comprender la diversidad cultural, en Revista Presente. SNTE, Mxico. 2012, pp 16 y 17.

96

Antivalores en los procesos ulicos

Todas las personas merecen ser tratadas a partir de todos los valores que la cultura le provee, que le permite convivir en sociedad. Sin embargo, la contra parte de ello que son los antivalores como: la deshonestidad, la injusticia, la intransigencia, la intolerancia, la traicin, el egosmo, la irresponsabilidad, la indiferencia, entre otros, que rigen la conducta de las personas (algunos profesores) inmorales. Una persona inmoral es aquella que se coloca frente a la tabla de los valores en actitud negativa, para rechazarlos o violarlos. Es lo que llamamos una "persona sin escrpulos", fra, calculadora, insensible al entorno social. A continuacin se mencionaran algunos antivalores que

afectan directamente la relacin de los profesores y alumnos, generando un ambiente de discordia. Se elabor la siguiente tabla de antivalores tomados de la Enciclopedia Wikipedia. CONCEPTO Es la ira o la La MANIFESTACIONES superioridad: ante La las en

ANTIVALORES 1. LA IRA.

clera, entendida en irritacin matices: irritacin, puede

todas sus variantes y limitaciones de los dems traducirse frustracin, insatisfaccin, resentimiento, impaciencia, actitudes de superioridad profesional, intelectual, desdn, comportamiento. crtica: a los de constante detectar los aspectos las
97

esttica, de

intolerancia, rencor. La

inclinacin errores negativos y

instintivamente

personas, puntualizar

as

como

a las

sistemticamente cosas El que no tanto dentro de fuera.

funcionan,

perfeccionamiento:

excesiva preocupacin por los detalles, debida a su obediencia a normas y autoridades abstractas, a su obediencia a normas y autoridades abstractas, a su obsesin y por a la su mediocridad

impaciencia consigo mismo y con los dems. 2. LA LUJURIA Es el deseo El control: exigencia de de dominar las situaciones, en una es competicin, imponerse en de un la directo, a enfrentamiento hacer respetar vehemente La la arrogancia pretensin en

placeres carnales. vencer

estar verdad,

de el propio espacio y las los propias opiniones. de El el la sarcasmo: sarcasmo, recurre la a sin actitudes punitivas como irona, y la intimidacin o

imponrsela dems afirmarla amor.

humillacin. La contestacin: frente a las fuerzas que

98

obstaculizan su voluntad y sus convicciones, el la provocando opone rechazando colaboracin, resistencia

el conflicto, denunciando la injusticia y asumiendo una falta actitud de rebelde. a La intensidad: significa sensibilidad su propio mundo afectivo, inclinacin a enmascarar su vulnerabilidad y falta de respeto para con la dignidad y el valor del otro. 3. LA ENVIDIA Es un sentimiento La pobreza de la imagen por el personal: La de envidia una provocado

deseo de tener lo que parte uno. Nace de

no est al alcance de insatisfaccin por lo que de se es o lo que se tiene, la el Este y individuo reconciliarse tiene consigo percepcin alguien. sentimiento asumir connotacin

carencia de algo o de dificultad para aceptarse puede mismo. una No se conforman con ser sexual como el otro, cortarle adems la

(el deseo de mantener quieren relaciones con alguna cabeza. persona), social (la ambicin de

99

pertenecer de papel de

una un

clase privilegiada o desempear importante), fsicos, vestidos, (la por cultas, y

material (la codicia bienes casas, intelectual atraccin personas eruditas estimulantes). 4. LA PEREZA Tiene el peligro a y lo de La resistencia al cambio: la predileccin dejar cosas hacer pasiva, que rutinarias, por las y a la habituales tendencia de si y

alimentos...),

abandonarse inactividad para hoy, maana que de o tendra

agresividad

dejarse resignacin. olvido mismo: la la a para para

influir por el humor El decisiones dems. de

del momento o por las dificultades los introspeccin necesidades, a las

conciencia de las propias renuncia los deseos para responder expectativas tendencia a ajenas,

desacreditarse, necesidad de pasar inadvertido. La distraccin:

100

inclinacin

despilfarrar las energas en intereses del momento, sin objetivos de fondo hacia los que orientar el propio esfuerzo.

Se consideraron solamente estos antivalores porque son los ms observables en algunos Azuela docentes ubicada de en la Santa Escuela Mnica, Telesecundaria Mariano

Ocuilan, Estado de Mxico. Este tipo de conductas negativas han provocado un ambiente de discordia, de tensin, de violencia implcita no muy directa entre los docentes, pero provocando entre los alumnos confusin, actitudes negativas como: golpes, amenazas entre los mismos alumnos y hasta rayones a los vehculos de los profesores, trayendo como consecuencia una mala imagen ante la comunidad, provocando que muchos padres de familia ya no confen en la buena calidad educativa que se imparte en la institucin, por ende genera una disminucin de alumnos inscritos. En el caso de los alumnos que permanecen en la institucin, es notable un bajo rendimiento escolar y alto ndice de desercin Preocupados por dicha situacin y en aras de potencializar las habilidades y competencias para la vida en cada uno de los alumnos; sobre todo promover el permanente y aprendizaje que conceptual, cognitivo, procedimental actitudinal

contribuyan a mejorar la vida de los alumnos. En tal virtud, se plantean siete ingredientes clave que permitirn fortalecer la conciencia tanto en profesores como en alumnos. Al respecto se plantean los siguientes.

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1. Confianza. La sensacin de controlar y dominar el propio cuerpo, la propia conducta y el propio mundo. La sensacin de que tiene muchas posibilidades de xito en lo que emprenda y que los adultos pueden ayudarle en esa tarea. 2. Curiosidad. La sensacin de que el hecho de descubrir algo es positivo y placentero. 3. Intencionalidad. El deseo y la capacidad de lograr algo y de actuar eficaz. 4. Autocontrol. La capacidad de modular y controlar las propias acciones en una forma apropiada a su edad; la sensacin de control interno. 5. Relacin. La capacidad de relacionarse con los dems, una capacidad que se basa en el hecho de comprenderles y de ser comprendido por ellos. 6. los Capacidad dems. de comunicar. capacidad El deseo la y la capacidad en los de intercambiar verbalmente ideas, sentimientos y conceptos con Esta exige confianza dems (incluyendo a los adultos) y el placer de relacionarse con ellos. 7. Cooperacin. La capacidad de armonizar las propias necesidades con las de los dems en las actividades grupales. El hecho de que un nio comience el primer da de guardera con estas capacidades ya aprendidas depende mucho de los cuidados que haya recibido de sus padres y de todos aquellos que, de un modo u otro, hayan actuado a modo de preceptores proporcionndole as una importante ventaja de partida en el desarrollo de la vida emocional. en y consecuencia. a la Esta de habilidad sentirse est ligada a de la ser sensacin capacidad competente,

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Se pretende que el docente reconozca sus limitaciones, asuma el compromiso para con sus alumnos sin prejuicio o antivalores arraigados en su persona, que afecte su labor educativa. En congruencia con los planes y programas educativos, el profesor adems de fortalecer sus competencias profesionales, deber desarrollar un enfoque tutorial; es decir, guiar al alumno en todo momento heursticamente, emocional imitacin, por saber transmitir a las vicario, modelos de afrontamiento modelos de adecuados aprendizaje diferentes para los

interacciones que los alumnos tienen entre s (siendo fruto de nios). Por tanto, no buscamos slo a un profesor que tenga unos conocimientos ptimos de la materia a impartir, sino que adems sea capaz de reconocer sus debilidades emocionales. Tambin, transmitir una una serie de valores a sus alumnos, Estas son desarrollando tutor:

nueva

competencia

profesional.

algunas de las funciones que tendr que desarrollar el nuevo

Percepcin

de

necesidades,

motivaciones,

intereses

objetivos de los alumnos.

La ayuda a los alumnos a establecerse objetivos personales. La facilitacin de los procesos de toma de decisiones y responsabilidad personal. La orientacin personal al alumno. El establecimiento apoyo de un y clima emocional para positivo, la

ofreciendo La

personal de las

social se

aumentar a

autoconfianza de los alumnos. escolarizacin emociones llevara cabo analizando las situaciones conflictivas y problemas cotidianos que acontecen en el contexto escolar que generan tensin (como marco de referencia para el profesor, y con base a las cuales

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poder trabajar las distintas competencias de la inteligencia emocional.

Componentes de la inteligencia emocional

Segn Goleman los principales componentes de la

inteligencia emocional son: Autoconocimiento emocional (o conciencia de uno mismo): Se refiere al conocimiento de nuestras propias emociones y cmo nos afectan. En muy de importante influye conocer en el modo en el que nuestro estado nimo nuestro comportamiento,

cules son nuestras virtudes y nuestros puntos dbiles. Nos sorprenderamos al saber cuan poco sabemos de nosotros mismos. Autocontrol emocional (o autorregulacin): El autocontrol nos permite no dejarnos llevar por los sentimientos del momento. Es saber reconocer que es pasajero en una crisis y qu perdura. Es posible que nos enfademos con nuestra pareja, y pero si nos dejsemos siempre llevar por el calor del momento estaramos continuamente actuando irresponsablemente luego pidiendo perdn por ello. Automotivacin: Dirigir las emociones hacia un objetivo nos permite mantener la motivacin y fijar nuestra atencin en las metas en lugar de en los obstculos. En esto es necesaria cierta dosis de optimismo e iniciativa, de forma que seamos emprendedores contratiempos. Reconocimiento de emociones ajenas (o empata): Las y actuemos de forma positiva ante los

relaciones sociales se basan muchas veces en saber interpretar las seales que los dems emiten de forma inconsciente y que a

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menudo son no verbales. El reconocer las emociones ajenas, aquello que los dems sienten y que se puede expresar por la expresin de la cara, por un gesto, por una mala contestacin, nos puede ayudar a establecer lazos ms reales y duraderos con las personas de nuestro entorno. No en vano, el reconocer las emociones ajenas es el primer paso para entenderlas e identificarnos con ellas. Relaciones interpersonales (o habilidades sociales):

Cualquiera puede darse cuenta de que una buena relacin con los dems es una de las cosas ms importantes para nuestras vidas y para nuestro trabajo. Y no solo tratar a los que nos parece simptico, a nuestros, amigos, a nuestra familia. Sino saber tratar tambin exitosamente con aquellos que estn en una posicin superior, con nuestros jefes, con nuestros enemigos... Goleman los explica de que la la Inteligencia ms Emocional en el o es el

conjunto de habilidades que sirven para expresar y controlar sentimientos manera adecuada terreno agilidad personal y social. Incluye, por tanto, un buen manejo de los sentimientos, motivacin, perseverancia, empata mental. Justo las cualidades que configuran un carcter con una buena adaptacin social.

Conclusin
Los alumnos que tienen un buen manejo de los sentimientos, motivacin, empata dentro de la escuela tienen una buena adaptacin social, sin en cambio cuando los docentes consciente o inconscientemente al realizar su prctica docente aplican los antivalores desarrollan en los alumnos mucha violencia. Por consecuencia cuando el docente se apropia de su rol como agente

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de

cambio

lograr

radicar

en

su

labor

los

antivalores

produciendo mejores ciudadanos.

Bibliografa

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