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Mejorar la labor que se hace en el aula es algo distintivo de la investigacin-accin y se relaciona directamente con la mejora del docente; es decir, que sirve para sealar las deficiencias que se puedan tener, de esta manera se realiza una reflexin; pero tambin este ejercicio reflexivo permiti ahondar en una temtica y campos poco conocidos como son la evaluacin del desempeo docente.
NDICE
CONTENIDO
PGINA
INTRODUCCIN
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3. BSQUEDA DE L A SOLUCIN
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22
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6. APRENDIZAJES OBTENIDOS
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7. CONCLUSIONES
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8 RECOMENDACIONES
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9. BIBLIOGRAF A
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8 INTRODUCCIN El proceso educativo se caracteriza por tener varias etapas; entre ellas encontramos la evaluacin de los aprendizajes que es de las ltimas en la planificacin del proceso.
Es una etapa muy determinante pues aunque es asignada por el docente; a travs de esta puede establecerse retroalimentacin, interaccin y
La evaluacin es un acto obligatorio del docente y de gran repercusin social por las consecuencias que tiene para el alumno; pero al evaluar los aprendizajes de los alumnos el docente tambin se autoevala en muchos aspectos; razn por la cual se considera importante hacer una reflexin sobre esta actividad y ms an cuando dentro de la actividad educativa en la Universidad Catlica de El Salvador los alumnos de todas las carreras, son tambin sujetos evaluadores de l a prctica y el desempeo de cada uno de sus docentes.
Por tanto, emprender una investigacin-accin a partir de los resultados obtenidos de la evaluacin a la docente resulta bastante retador; en muchos sentidos porque, como parte de las observaciones obtenidas, est
Autoevaluar la forma cmo se evala a los propios alumnos no es tarea fcil; porque hay que considerar varios factores que se han seleccionado para
9 reflexionar e investigar. Adems no es algo sencillo; pues lo que propiamente se pone en el centro de la discusin es prcticamente el desempeo que la docente tiene en el resto de etapas anteriores a la etapa de la evaluacin de los aprendizajes.
Es importante mencionar que esta investigacin se realiz con el propsito de mejorar la labor que se hace en el aula; pues es algo distintivo de la
investigacin- accin y se relaciona directamente con la mejora del docente; es decir, que sirve para sealar las deficiencias que se puedan tener, de esta manera se realiza una reflexin; pero tambin este ejercicio reflexivo permiti ahondar en una temtica y campos poco conocidos como son la evaluacin del desempeo docente.
La bibliografa y otros recursos que traten sobre evaluacin de los aprendizajes son muy abundantes, sin embargo el material bibliogrfico sobre este tema fue bastante difcil de encontr ar.
Encaminar la investigacin-accin por el rumbo de la evaluacin docente fue tambin una especie de autodescubri miento paulatino, en donde el enfoque ciertamente se centra sobre mi trabajo en diferentes dimensiones y perspectivas.
10 Finalmente, En este trabajo se describe el contexto en el cual se desarrolla el problema, se expone el problema en s y se presentan posibles soluciones, conclusiones a las que se llegaron y bibliografa que respalda y apoya la investigacin.
11 1. CONTEXTO DE LA INVESTIGACIN
La investigacin se realiz en la Universidad Catlica de El Salvador, con estudiantes de la carrera de Licenciatura en Comunicacin Audiovisual y Periodismo de la materia de Historia de la Comunicacin, quienes cursaban segundo ao.
Tambin es importante resaltar que mi especialidad es en la Lingstica y la Gramtica; esta era la primera vez que serva una materia de Historia; aunque esta materia me apasi ona mucho; dur ante mi preparacin para obtener mi ttulo de pre-grado curs seis materias de Historia que tenan que ver con tpicos sobre: la cultura, la sociedad, la poltica y la economa.
El grupo de la materia estaba conformado por cincuenta alumnos entre las edades de 17-28 aos; el aula donde se imparta la asignatura era mediana, an as se daban problemas para acoplarse a este espacio. Las aulas de la Universidad tienen buena iluminacin; esta clase la reciban los jvenes en el horario de 255 p.m. a 5 35 p.m.
Los estudi antes reciban tres horas semanal es de esta mater ia; y el resto de las clases de las otras materias siempre las reciban por la tarde.
El prerrequisito de esta materia es Introduccin a la Comunicacin II y a su vez el prerrequisito de esta es Int roduccin a la Comunicacin I.
12 La materia de Historia de la Comunicacin no es prerrequisito de ninguna materia todava; razn por la cual deduzco que los alumnos le den un poco menos de inters y que de alguna manera sientan menos presin; aunque acadmicamente cada materia es importante, necesaria, y hay que darle el mismo nivel de rendimiento acadmi co.
En el grupo de Historia se encontraban dos estudiantes que la cursaban en segunda matr cula, adems de un sacer dote.
Los alumnos que estaban inscritos en esta materia provenan de lugares aledaos de la Universidad y tambin de otros municipios y departamentos. Para algunos de ellos les tomaba aproximadamente una hora y media en llegar a la universidad.
Es tambin importante sealar, que durante el bachillerato no llevan ninguna materia de Historia, sino que est se encuentra integrada en otra, razn por la cual era una situacin bastante novedosa para ellos; pero tambin esta situacin les generaba cierta predisposicin negativa, o como l e llambamos en clase pereza mental.
El curso se desarroll bastante bien, los jvenes fueron bastante receptivos, eran muy puntuales tanto para iniciar la clase como para terminarla, logr captar la atencin de ellos en cada uno de los temas; pues como era la primera vez que me aventuraba a desarrollar la materia de Historia profundic en su didctica; razn por la cual busqu bibliografa que me ayudase a
13 desempear me de la mejor manera posible en esta rea; pues el problema en s no era el dominio de los contenidos, si no su desarr ollo:
Encontr un libro en la biblioteca de la Universidad llamado: DIDCT ICA DE LA HISTORIA escrito por Hemel Santiago Peinado, en el que encontr la metodologa especfica para la enseanza de la materia.
-Mtodo Progresivo Este consi ste en la pr esentacin de los hechos hi stricos en el orden en que ha sucedido. Esta forma es la ms lgica desde el punto de vista histrico, si bien no es la ms indicada psicolgicamente, en relacin con el proceso que pide ir de lo conoci do a lo desconoci do.
Utilic este mtodo en el perodo uno, adems para el desarrollo de este mtodo me esforc en incluirles biografas de personajes que incidieron grandemente en el origen, invento y difusin de algn medio de comunicacin, as como llevarles a las clases presentaciones en Power Point que tuvieran fotos de per sonajes, lugares e inventos relevantes, etc.
-Mtodo Regresivo Utilic este mtodo en el perodo dos y sirvi para presentarles hechos que les fueran conocidos debido a su proximidad en el tiempo presente para luego
14 continuar con otros hechos inmediatamente anteriores, hasta llegar a los ms antiguos.
Aunque este mtodo es utilizado en grados iniciales me funcion para despertar en ellos la curiosidad y el amor por la Historia, pues no hay que olvidar el hecho de que era la primera vez que tenan contacto con una materia de este tipo.
-Mtodo Sincrnico o Sincronstico Este mtodo lo utilic particularmente en el perodo tres del ciclo; a travs de este mtodo les expona los hechos mediticos que se haban sucedido en diferentes lugares segn un orden cronolgico y principalmente su repercusin en nuestro pas.
Aunque el libro Didctica de la Historia expone tambin los mtodos Mixto Progresivo-Regresivo, Comparativo, Agrupativo y Etnogrfico no los apliqu puramente, pero s me sirvieron de parmetro para dominar ms los temas y abordarlos de maner a diferente y creativa.
De manera tal, que la metodologa del desarrollo y enseanza de los contenidos no fue un problema, de hecho tampoco lo era para mi la manera de evaluar el aprendizaje obtenido por ellos.
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El proceso educativo se caracteriza por tener varias etapas; entre ellas encontramos la evaluacin de los aprendizajes que es de las ltimas en la planificacin.
Ya se ha dicho anteriormente que la evaluacin de los aprendizajes es una etapa muy determinante pues aunque es asignada por el docente; a travs de esta puede establecerse retroalimentacin, interaccin y comunicacin entre el docente y el alumno.
Es muy importante mencionar tambin que, a travs de las evaluaciones, se puede medir el grado de aprendizaje que tienen los alumnos y de esta manera lograr ubicar concienzudamente algunas fallas ya sea por parte de ellos como estudiantes o por parte del docente, durante el proceso de enseanza e identificar fortalezas y debili dades.
Segn, Hugo Cerda Gutirrez en su libro: La Evaluacin como experiencia total, dice que la evaluacin ms que un instrumento para calificar es un medio que nos permite corregir algunas fallas y procedimientos, retroalimenta los mecanismos del aprendizaje, dirige la atencin del alumno, lo mantiene consciente de su grado, avance o nivel de logro, refuerza oportunamente
16 algunas reas de estudio en el aprendizaje que se perciban como insuficientes, planea nuevas experi encias de aprendizaje, etc. 1
Pero, Cerda Gutirrez2 expone un apartado muy interesante y faceta importante, se trata de Evaluar a los docentes. Que es precisamente el tema que ocupa tambi n esta reflexin e investigacin.
Mis alumnos de Historia tenan muy buenas notas, demostraban inters en las clases, eran muy proactivos para las actividades en el aula.
Sin embargo, el resultado que se obtuvo al haber terminado el ciclo, correspondiente a la nota y observaciones que ellos haban hecho de mi prctica docente era lo que despert propiamente mi inquietud por profundizar en el tema.
Adems, me dio pauta par a iniciar una reflexin sobre cmo estaba cumpl iendo con mi actividad docente, tanto dentr o como fuera del aula.