PROFMAT

Departamento de Matemti a
Universidade Federal do Paran

81531-990, Curitiba, PR
Brazil

Produto de nmeros negativos: estratgias

para tratar um obst ulo epistemolgi o

por

Carlos Euri o Galvo Rosa

Preprint PROFMAT 2 (2013)

Disponvel via INTERNET:

http://www.mat.ufpr.br

11 de abril, 2013

Produto de nmeros negativos: estratgias

para tratar um obst ulo epistemolgi o

Carlos Euri o Galvo Rosa

Curitiba, PR Brasil
egalvaogmail. om
11 de abril de 2013

Resumo
Esse trabalho representa a parte de um artigo maior tratando de nmeros
negativos, obst ulos e estratgias de ensino.

O que se pretende aqui

apresentar a explorao de estratgias para a fa ilitao do ensino da multipli ao entre nmeros negativos om o intuito de fa ilitar a ompreenso,
pelos alunos, da multipli ao entre nmeros negativos.

Palavras- have: Nmeros negativos; Estratgias de Ensino; Regra de Sinais

Nos pro essos didti o-pedaggi os muitos obst ulos ne essitam ser ultrapassados. Debruando-se sobre a histria dos nmeros negativos, observa-se que
o pro esso de onsolidao do on eito de nmero negativo foi lento e muito mar ante. As di uldades en ontradas por s ulos de tentativas para demonstraes
de operaes om nmeros negativos, em espe ial o produto entre eles, traduzemse em obst ulo didti o na prti a do ente. Sabe-se que, atravs do modelo metafri o, o aluno onsegue ompreender que se ele possui dez reais
sete reais

(+10)

e deve

(7), ao pagar o que deve, restaro trs reais (+3). Todavia, ser dif il
(1) (1) = +1. De que forma uma dvida multipli ada por

onven -lo que

outra dvida pode tornar-se um ganho? Diante desse obst ulo didti o e motivador para a pesquisa e para o estudo de estratgias de ensino que venham melhorar

as prti as pedaggi as do professor, so apresentadas nesse ex erto

de ensino para a transposio didti a da multipli ao

estratgias

(1) (1) = +1

om

o objetivo de melhorar a ompreenso da multipli ao entre nmeros negativos

pelos alunos.
1 Arquivo ompleto disponvel online em http://www.mat.ufpr.br/departamento/ensino.html

Estratgias para ensinar (1) (1) = +1

Lima [3 ini ia a seo sobre produto de inteiros ontando a seguinte histria

sobre seu aprendizado:
Meu saudoso professor Benedito de Moraes ostumava expli ar, a mim e
a meus olegas do segundo ano ginasial, as regras de sinal para a multipli ao de nmeros relativos da seguinte maneira:

1a )

o amigo do meu amigo meu amigo, ou seja,

(+) (+) = +;

2a ) o amigo do meu inimigo meu inimigo, isto ,

3a )

o inimigo do meu amigo meu inimigo,

4a )

o inimigo do meu inimigo meu amigo, logo,

(+) () = ;

() (+) =

e;

() () = +.

Sem dvida esta ilustrao era um bom artif io didti o, embora alguns de
ns no on ordssemos om a losoa maniquesta ontida na justi ao
da quarta regra (podamos muito bem imaginar trs pessoas inimigas entre
si).

Segundo Lima [3 aps a expli ao das regras de sinais resta, na abea das
pessoas mais inquisidoras, uma sensao de  magister dixit , de regra outorgarda
pela fora. Mais pre isamente, insinua-se a dvida: ser possvel demonstrar, em
vez de impor, que

(1) (1) = +1?

Existem, omo os trabalhos de Crowley

em [1 ou o de Hankel itado em [2, apresentados a ima, demonstraes para as

regras de sinais. O que se bus a aqui so estratgias para a transposio didti a deste fato matemati amente demonstrado para uma linguagem a essvel ao
estudante de ensino fundamental, omo fez o professor do autor do artigo em [3.
Peterson em [4 ressalta ser omum que os professores, ao planejarem suas
aulas, normalmente dispem de pou as estratgias para abordar este tema. A
m de ontribuir om o do ente, ele apresenta 14 estratgias para responder a
seguinte pergunta: Por que o produto de um nmero negativo por outro nmero
negativo resulta em um nmero positivo?. A seguir, analisa-se ada uma dessas
estratgias adaptando-as realidade te nolgi a quando possivel.

1.1 Reta numerada

Esta uma estratgia popular para ensinar as quatro operaes bsi as om inteiros. So olo adas duas interpretaes para os sinais  + e  : omo direo de
segmentos orientados na reta, sendo positivo direita da origem, ou ainda omo
alterao do sentido destes segmentos orientados na reta, podendo estes serem
reversos ( ) ou no ( +). Desta forma, pela primeira interpretao,  +4 pode
ser representado por 4 segmentos de tamanho unitrio, orientados para direita,
justapostos desde a origem. J  3 seria representado por 3 segmentos de tamanho unitrio, orientados para a esquerda, justapostos desde a origem, entendendo

aqui justaposio omo o pro esso de olo ar o in io de um segmento orientado

na seta que representa o nal do segmento anterior.
Combinando estas interpretaes, tem-se o seguinte signi ado para
1. O tamanho de

a b = c:

a quantidade de segmentos (unitrios) que representam

b;
2. O sinal de

b indi a o

sentido para onde os segmentos de

apontam: direita

sero justapostas

( +) ou esquerda ( );

3. O valor absoluto de

indi a quantas setas de tamanho

desde a origem;
4. O sinal de

indi a se o sentido das setas que representam

ser mantido

( +) ou revertido ( );

a segmentos orientados de
tamanho b. O tamanho deste ser o mdulo de c e o sinal ser determinado

5. O Vetor Produto obtido ser a reunio de

pelo seu sentido em relao origem.
Por exemplo,

(3) (2) ser tratado da seguinte forma:

Toma-se

3 segmen-

2 que apontam para a esquerda. Temos um segmento de tamanho

6 apontando para a esquerda. Como o sinal do primeiro fator  , o sentido do
resultado ser invertido, obtendo-se um segmento de tamanho 6 apontando para
a direita, que representa +6.
tos de tamanho

1.2 Viagem em uma rodovia

Esta pode ser onsiderada uma variao da estratgia anterior.

Supondo um

ponto de partida em uma rodovia de sentido leste-oeste, por exemplo uma asa,
podemos pensar neste ponto de partida omo a origem da reta numerada, sendo
os pontos direita desta asa representados por oordenadas positivas e pontos
esquerda por oordenadas negativas. Viagens leste so onsideradas de sentido
positivo e viagens oeste de sentido negativo. Tambm onsidera-se tempo futuro
omo positivo, tempo atual igual a zero e tempo passado negativo.
Desta forma, pode-se dizer que

(+80) (+2) = +160

signi a que uma vi-

agem para leste 80 km/h por 2 horas partindo da origem resulta em um deslo amento a leste de 160 km.

(+80) (2) = 160

signi a que uma viagem

para leste 80 km/h ini iada 2 horas atrs, hegando na origem resulta em uma
partida a 160 km a oeste.

(80) (+2) = 160

signi a que uma viagem para

oeste 80 km/h por 2 horas partindo da origem resulta em um deslo amento

a oeste de 160 km.

Por m,

(80) (2) = +160

signi a que uma viagem

para oeste 80 km/h ini iada 2 horas atrs, hegando na origem resulta em uma
partida a 160 km a leste.

1.3 Elevadores
Neste aso, a reta numerada representada por um grande edif io, om muitos
andares a ima e abaixo do trreo. Os andares a ima do trreo so denotados por
nmeros positivos, o andar trreo pelo zero e os andares abaixo do trreo por
nmeros negativos.
O prdio ontm dois onjuntos de elevadores.

Todos os elevadores sobem

e des em, entretanto alguns elevadores sobem vazios e transportam as pessoas

apenas para baixo (indi ados por

).

ima e des em vazios (indi ados por

Outros transportam pessoas somente para

+).

As seguintes regras regem o fun iona-

mento dos elevadores:

1. Alguns dos elevadores param em todos os andares, outros a ada dois andares, outros de trs em trs andares, e assim por diante.
2. Se um elevador que des e parar em ada andar, ser designado por  1.
Se ele parar a ada dois andares, ser indi ado por  2, e assim por diante.
Se um elevador que sobe parar em ada andar, ser denotado por  +1. Se
ele parar em ada dois andares, ser indi ado por  +2, e assim por diante.
3. Cada elevador deve retornar para o andar trreo (zero) aps ada viagem.
4. Quando um elevador que sobe est transportando pessoas, est indo na
direo positiva e o nmero de paradas que faz indi ado por um nmero
positivo. Se este elevador deixa o trreo para re olher passageiros num piso
abaixo do trreo que desejam subir, o elevador vai para baixo  um sentido
negativo  e o nmero de paradas que o elevador faz indi ado por um
nmero negativo.
5. Quando um elevador que des e est transportando pessoas, est indo em
uma direo negativa e o nmero de paradas que faz indi ado por um
nmero negativo.

Se um elevador que des e deixa o trreo para pegar

passageiros em um piso a ima do trreo que desejam des er, o elevador

sobe  uma direo positiva  e o nmero de paradas que o elevador faz
indi ado por um nmero positivo.
Por exemplo,

(+2) (+3)

ilustrado pelo seguinte problema: Suponha que

uma pessoa embarque em um elevador

+3

no trreo e desembarque na segunda

parada. Em que andar esta pessoa sair? No andar

+2

+6

pois o elevador

+3

far

paradas, sendo sinal das paradas  + por levar passageiros para ima.
Uma ilustrao de  (2)

(3)

o seguinte: Suponha que um elevador

saia do trreo e suba duas paradas para pegar passageiros. Em que andar esto
esses passageiros?

No andar

+6,

pois o elevador

far

sinal das paradas   por levar passageiros para baixo.

paradas, sendo o

1.4 O e boy
Usando histrias de o e boy para, intuitivamente, introduzir o produto de
nmeros negativos. Suponha que o o e boy entregue e olete para uma empresa
rditos ( heques, por exemplo) ou dvidas (boletos). O primeiro fator do produto
ser a quantidade trazida (+) ou levada () pelo o e boy. O segundo fator do
produto ser o valor dos rditos (+) ou dvidas () da entrega.
Por exemplo, a interpretao de

(+2) (+300)

ilustrada a seguir: O o e

boy oletou para a empresa dois heques de R$300,00 ada. Como resultado disso,
a empresa est no lu ro de R$600,00, e portanto

(+2) (+300) = +600.

Isso

eventualmente onduz situao onde o o e boy entrega duas (2) dvidas de

R$300,00 (300) ada. Temos

(2) (300).

Como resultado, a empresa revisa

para ima (+) sua estimativa de re ursos disponveis.

(2) (300) = +600.

Observe que o aso em que o o e boy re olhe duas dvidas, de R$300,00 ada,
levando

(+2) (300) = 600

bastante natural.

De fato as duas dvidas

podem ter sido entregues erroneamente e, nesse aso, a empresa volta a ter a
dvida de R$600,00.

1.5 Filmagens

1.5.1 Tanque de gua

Considere um projetor de inema que exiba para frente (+) ou para trs ()
e uma bomba que pode por (+) ou tirar () gua de um tanque om paredes
de vidro. A bomba opera a uma taxa de 30 litros por minuto. Uma lmadora
apontada para o tanque ligada ao mesmo tempo que a bomba. Aps gravar a
ao da bomba por dois minutos, ambas so paradas. O lme ento projetado
em uma tela. Qual mudana no volume de gua ser observada na tela? Se a
gua estava entrando no tanque (+) e se o lme exibido normalmente (+) a
mudana observada na tela um aumento (+) de 60 litros. Retirando gua do
tanque () e exibindo normalmente o lme (+) observa-se uma diminuio ()
de 60 litros, assim omo a bomba olo ando gua no tanque (+) e exibindo o lme
em sentido ontrrio (). Finalmente, bombeando gua para fora do tanque ()
e exibindo o lme em sentido ontrrio () resulta em um efeito de aumento de
60 litros.

1.5.2 Caminhando
Um renamento da ideia a ima lmar algum andando para a frente (+) ou para
trs () a uma velo idade onstante. Exibindo o lme normalmente (+) ou no
sentido ontrrio () permite aos alunos onje turar o resultado que se mostrar
na tela:

a pessoa andando em frente (+) ou para trs ().

Com lmadoras

baratas ( elulares) disponveis, este aso pode ser realizado muito fa ilmente por

professores em sala de aula. Ao exibir o lme para a frente ou para trs, os alunos
so apazes de veri ar visualmente as suas onje turas.

1.6 Bloquinho animado (ip

book )

So dados a ada aluno dois blo os de papel, tipo post-it. No primeiro blo o, os
alunos desenham um arro no anto inferior esquerdo da primeira pgina.

Na

pgina seguinte o arro desenhado alguns milmetros direita do que estava

na pgina anterior, pro edendo assim at que a ltima pgina tenha o arro
desenhado no anto inferior direito. Assim, este blo o mostrar o arro indo em
frente. Este ser o nosso blo o positivo (+).
O segundo blo o ser feito de modo semelhante, porm, om a primeira pgina tendo o arro no anto inferior direito e as pginas seguintes tendo o arro
desenhado um pou o esquerda da pgina anterior, tendo a ltima folha deste
blo o o arro no anto inferior esquerdo.

Assim, este blo o mostrar o arro

retornando. Este ser o nosso blo o negativo ().

Folhear um dos blo os para frente (+) signi a ir da primeira ultima pgina
do blo o om o polegar. Folhear um dos blo os para trs () signi a ir da ltima
para a primeira pgina do blo o.
Folhear o blo o positivo (+) para frente (+) resulta no arro se deslo ando
para frente (+). Folhear o blo o positivo (+) para trs (), ou ento folhear o
blo o negativo () para frente (+) resulta no arro se deslo ando para trs ().
Enm, folhear o blo o negativo () para trs () resulta no arro se deslo ando
para frente (+).
Essa estratgia indi a apenas o sinal do produto, no forne endo seu valor.

1.7 Re onhe imento de padres

Esta estratgia utiliza padres, tais omo os seguintes, para prever o produto:
A.

+3
+3
+3
+3
+3

+2
+1
0
1
2

= +6
= +3
= 0
= ?
= ?

B.

3
3
3
3
3

+2
+1
0
1
2

=
=
=
=
=

ne essrio ontar om um pensamento indutivo dos alunos.

6
3
0
?
?
Ou seja, que

os su essivos valores dos produtos indi ados ir diminuir em trs unidades no

exemplo A e aumentar em trs unidades no exemplo B.

1.8 Gr os
A estratgia de gr os usa o plano artesiano e retas multipli adoras. A m
de en ontrar o produto

(+3) (+2)

primeiro lo alizamos a reta multipli adora

6

por

+2.

Para isso, lo alizamos o nmero

no eixo

x,

medimos duas unidades

+2) e mar amos o ponto

P . Traando a reta que passa pela origem e por este ponto P temos a reta
multipli adora por +2. Rotulamos esta reta omo +2.
Agora, a m de resolver (+3) (+2), lo alizamos +3 no eixo x e desenhamos
uma perpendi ular ao eixo x por +3 de modo a interse tar a reta +2 no ponto T .
Passando por T , traamos uma paralela ao eixo x que interse ta o eixo y em +6,
que o produto desejado. Usando a reta +2 novamente, possvel determinar
que (4) (+2) = (8).
A soluo de (3) (2) requer uma reta multipli adora por 2. Esta
determinada mar ando Q medindo-se verti almente para baixo () duas unidades
a partir de 1 lo alizado sobre o eixo x. Desenhando a reta determinada por este
ponto Q e a origem temos a reta 2. Para al ular (3) (2), lo alizamos
3 sobre o eixo x e desenhamos a perpendi ular ao eixo x por 3. Se esta
perpendi ular interse ta a reta 2 em R, ento a reta paralela ao eixo x passando
por R interse ta o eixo y em +6, que a soluo desejada.
verti almente para ima (pois queremos multipli ar por

O nvel de sosti ao usado om este mtodo independe dos alunos, pois

no ne essrio que os estudantes tenham uma ompreenso de oordenadas
artesianas.

1.8.1 Usando Geogebra na estratgia dos gr os

O software Geogebra se mostra uma poderosa ferramenta na apli ao deste mtodo.

A seguir, tem-se os omandos a serem digitados no Geogebra em fonte

desta ada.

Para onstruir um gr o om uma reta multipli adora genri a,

que al ular

ab

pro ede-se da seguinte forma:

Insira um ontrole deslizante, hamado

. Neste on-

trole se denir o valor da reta multipli adora, que a

primeira par ela do produto.

Dena o ponto

Dena

ponto

eixo

x,

e a reta multipli adora por

 ser a reta que passa por

B=Ponto[y=0.

A=(1,a)

no

Posi ione

e pela origem

eixo
no

x,

es revendo

nmero

o valor que se quer multipli ar por

Pela estratgia a ima, marque

(0, 0).

do

omo interseo da

reta multipli adora om uma perpendi ular ao eixo

passando por

. Para isso, digite o omando

T=Interseo[Reta[A,(0,0),Perpendi ular[B,y=0.

 Marque

de entrada

nada de
.

x que passa por

fa ilitar a

visualizao,

, digitando

dena

A orde-

ser o resultado da multipli ao de

de

yea

. Digite no ampo

C=Interseo[Reta[T,y=0,x=0.

BT CT

m

mentos

omo o ponto de interseo entre o eixo

reta paralela ao eixo

os

por

seg-

BT=Segmento[B,T

CT=Segmento[C,T.

1.9 Cir uitos eltri os

Sabe-se que ir uitos eltri os so muito utilizados para o ensino de lgi a. A
maioria dos alunos per ebe que a resposta para o problema

6.

(3) (2)

+6 ou

A estratgia de ir uito eltri o pode ser usada para indi ar qual a resposta

orreta.
Muitas asas esto equipadas om lmpadas eltri as ontroladas por duas
haves. Se ambas as haves esto na posio on, a luz estar a esa, se ambas
as haves esto na posio o , a luz tambm estar a esa. Se uma have est
o  e a outra est on, ento a luz estar apagada. Isto feito por meio de duas
haves de trs vias omo no diagrama da gura.

Possveis posies dos interruptores

Note-se que esta estratgia, tal omo a estratgia do Bloquinho Animado, d
apenas o sinal do produto e no seu valor.

1.10 Part ulas arregadas

A estratgia das Part ulas Carregadas depende de algum onhe imento de
fsi a.

So ne essrios para esta estratgia um ampo (representado por uma

regio ir ular) e part ulas positivas ( r ulo heio

) e negativas ( r ulo vazado

). Cada arga negativa atrai uma arga positiva e elas se neutralizam. Cada
arga neutra representada por um pequeno r ulo om uma part ula positiva
e uma negativa dentro do r ulo. O ampo usado para a multipli ao sempre
deve ter uma arga total igual a zero. Isto dever ser ilustrado por um ampo
ontendo vrias part ulas neutralizadas, omo na gura abaixo.

Cir uito neutro

O primeiro fator do produto indi a quantos grupos de part ulas foram adi ionados (+) ou subtrados (). O segundo fator indi a quantas part ulas positivas
(+) ou negativas () esto em ada grupo.
Por exemplo,

(+3) (+2)

ilustrada pela adio de trs grupos de duas

part ulas positivas ada. Feito isto no desenho, ilustrado abaixo, indi a-se que
o ampo agora tem uma arga de

+6.

10

(+3) (+2) = 6

(3) (2) = 6

Adi ionar trs grupos de duas argas negativas ada a representao de

(+3) (2)

(3) (+2)

argas positivas ada.

refere-se a subtrair (ou remover) trs grupos de duas

Finalmente,

(3) (2)

representa subtrair trs gru-

pos de duas argas negativas ada. A arga resultante do ampo

+6

e assim

(3) (2) = +6.

1.11 Propriedade distributiva

Este mtodo depende da suposio de que a propriedade distributiva da multipli ao sobre a subtrao se omporta da mesma forma no onjunto dos nmeros
inteiros omo no onjunto dos nmeros naturais. Assim,

(+3) (+2) = (+3) [(+5) (+3)] = [(+3) (+5)] [(+3) (+3)] .

Com esta hiptese, pode ser estabele ido que

(+3) (2) = (+3) [(+2) (+4)] = [(+3) (+2)] [(+3) (+4)]

= (+6) (+12) = 6.
Da mesma forma, pode-se mostrar que o

(3) (+2) = 6.

Finalmente, pode-se

demonstrar que o produto de dois nmeros inteiros negativos um nmero inteiro

positivo. Por exemplo,

(3) (2) = (3)[(+2) (+4)] = [(3) (+2)][(3) (+4)] = 6(12)

Observe que
prprio

12.

12

o oposto de

12,

sendo

(12)

o oposto de

12,

que o

Con lui-se que

(3) (2) = 6 (12) = 6 + 12 = 6

.

1.12 Pro esso dedutivo

A abordagem dedutiva provavelmente a estratgia mais sosti ada.

Embora

seja semelhante distributiva, as suas diferenas so su ientes para que esta seja
11

 onsiderada uma estratgia diferente. Um exemplo espe  o para

o seguinte:
a)

(3) (0) = 0

b)

(3) (+2 2) = 0

((3) (+2)) + ((3) (2)) = 0

d)

6 + (3) (2) = 0

e)

6 + 6 = 0

f)

(3) (2) = 6








(3) (2)

Elemento neutro da multipli ao

Substituio e Elemento Oposto da
Adio
Distributiva
Substituio
Elemento Oposto da Adio
Uni idade do Elemento Oposto da
Adio

1.13 Denies
Cada uma das estratgias anteriores so usadas para estimular nos alunos uma
ompreenso da multipli ao om nmeros inteiros. Como resultado desta ompreenso, eles devero ser apazes de gerar sua prpria denio de multipli ao de inteiros ou a eitar prontamente uma denio dada no livro didti o ou pelo professor. Tambm possvel (talvez no muito indi ado no ensino
fundamental) omear om uma denio de multipli ao de nmeros inteiros
sem ter sido utilizada uma (ou mais) das estratgias aqui itadas.

Uma abor-

dagem diferente onsiderar nmeros inteiros omo pares ordenados e denir

+2 denido omo equivaa b = 2, a e b N. Assim,

denio representa 5 por pares

multipli ao de pares ordenados. O nmero inteiro

lente ao onjunto de pares ordenados

(a, b)

om

+2 = (2, 0) = (3, 1) = (4, 2) = . . . . Esta

ordenados tais omo (0, 5), (1, 6), (2, 7), e assim por diante.
A multipli ao denida por (a, b) (c, d) = (ac + bd, ad + bc).

Assim,

(+3) (+2) = (4, 1) (5, 3) = ((4 5) + (1 3) , (4 3) (1 5))

= (20 + 3, 12 + 5) = (23, 17) = 6
e

(3) (2) = (1, 4) (3, 5) = ((1 3) + (4 5) , (1 5) + (4 3))

= (3 + 20, 5 + 12) = (23, 17) = 6
Essas estratgias apresentam aminhos possveis que devero ser preparados
e detalhados para uso em sala de aula de a ordo om as ne essidades espe  as
de ada turma.

12

Consideraes Finais

So perfeitamente justi veis as di uldades apresentadas pelos alunos ao se depararem om as operaes matemti as envolvendo os nmeros negativos. Histori amente, foram ne essrios s ulos para que os nmeros negativos fossem
a eitos e totalmente ompreendidos pela so iedade matemti a, ultrapassando
dessa forma, esse obst ulo epistemolgi o. Ainda assim, exigida dos alunos a
total ompreenso desse ontedo em pou os meses.
Com relao adio e a subtrao de nmeros negativos, veri a-se que os
livros didti os, na maioria das vezes utilizam as mesmas tti as, bem omo os
professores em sala de aula. Com exemplos ilustrativos, usam a reta enumerada,
a temperatura de algumas idades (frias e quentes) e movimentao numa onta
ban ria  t ia, onde se debitam e reditam dinheiro.
O maior problema a onte e quando o assunto passa a ser a multipli ao de
nmeros negativos, om a famosa regra dos sinais. Veri amos que, realizar a
operao

(1) (1) = +1

no to simples assim, e por isso a maioria dos

professores, talvez inuen iados por livros mais antigos, optam por simplesmente
fazer om que os seus alunos de orem a regra.

Contudo, o ensino puramente

expositivo destas regras, ao ausar a sensao de regra outorgada pela fora,

ria di uldades para a ompreenso e apli ao orreta nas operaes. Como
resultado, observa-se que os alunos hegam ao ensino mdio ainda apresentando
di uldades em trabalhar om nmeros inteiros, embora tenham de orado a regra
dos sinais.
O uso de estratgias ou artif ios simples e ompreensveis que ilustrem as
regras de sinais ontribui om a assimilao do on eito e do signi ado a ele,
sendo superado este obst ulo epistemolgi o-didti o que ostumeiramente impede a progresso dos alunos no aprofundamento na dis iplina.

No que seja

impossvel onseguir resultados favorveis de ompreenso do onhe imento da

multipli ao entre nmeros negativos em to pou o tempo, mas devemos sempre
estar atentos para o fato de que trabalhar om esses tipos de nmeros no algo
natural para a maioria dos alunos. Portanto, papel do professor estar de posse
do maior nmero de estratgias para fa ilitar a ompreenso do ontedo por
todos os alunos.

Refern ias
[1 M.L. Crowley and K.A. Dunn. On multiplying negative numbers. Mathema-

ti s Tea her, 78(4):252256, 1985.

[2 G. Glaeser. Epistemologia dos nmeros relativos. Boletim do GEPEM, 17:29
124, 1985.

13

[3 E.L. Lima. Con eitos e ontrovrsias: Por que (-1)(-1)=1?

Revista do Pro-

fessor de Matemti a, 1(1):58, 1982.

[4 J.C. Peterson. Fourteen dierent strategies for multipli ation of integers or
why (-1)(-1) = +1. The Arithmeti Tea her, 19(5):396403, 1972.

14