lenguaje, el reconocimiento de rostros, la acti#idad motora #oluntaria, y la informaci n DESARROLLO MUSICAL y DESARROLLO NEUROLGICO sensorial en un primer tratamiento de la misma.

Congreso Mundial de Lecto-escritura, cele rado en !alencia, Dicie" re #$$$ Estamos dise0ados de forma tan curiosa que somos simtricos $o casi1 en cualquier caso, estamos formados en efecto por dos mitades&. .ambin el cerebro se #e afectado por esta ley Manuel La%arga Mar&u's casi uni#ersal de simetra para los seres #i#os. !o curioso es que la mitad i'quierda del cerebro controla y recibe informaci n de la mitad derecha del cuerpo y #ice#ersa. Es decir, las respecti#as mitades de nuestro cuerpo y de nuestro cerebro estn (cru'adas). Esta es otra ley A principios del 1r. ao de vida se producen sonidos de todos los general que se aplica a todas las criaturas con sistema ner#ioso2 se trata de los famosos idiomas, pero con el tiempo esa produccin se va limitando cada vez (.e"is%erios cere rales ). En realidad son casi como dos cerebros independientes, aunque de ms a aquellos sonidos que se encuentran en el medio cultural propio. hecho siempre funcionan en forma coordinada. 3mbas (mitades) del cerebro estn Tras un lapso de relativo silencio, los nios comienzan a producir las conectadas por unos *44 millones de fibras ner#iosas agrupadas en grandes tractos conocidos primeras palabras con significado, que sirven para comunicarse. A los como comisuras , la mayor de las cuales es el cuer/o calloso . 2 aos ya saben combinar dos o tres palabras para formar frases En la cuarta semana de gestaci n, el mide de 4,5 aoraciones *,5 cm, y de su tama0o significativas y organismo a los pueden producir cierta es /4.444 #eces mayor quecomple!idad. el del #ulo fecundado. han empe'ado a los formarse el cerebro, losy "l auge de 6a la sinta#is ocurre a y $ aos de edad, ri0ones, el cora' n, el hgado y elatracto digesti#o. !as hendiduras de la parte superior da lugar una gran diversidad de estructuras gramaticales, as% como a acabarn con#irtindoseuna en las mandbulas, los ojos y los odos. El nmero de neuronas que considerable fuerza e#presiva. & a los $ ' aos, la mayor%a de los componen el sistema ner#ioso central adulto se cifra, segn losrelatos autores, entre /5.444 y nios est en condiciones de producir sencillos, incluyendo /44.444 millones. 7e hecho, sabemos que en primeroscierta estadios del desarrollo algunos que ponen delos manifiesto originalidad y un postnatal, considerable este nmero es, de hecho, abrumadoramente mayor $#arios miles de billones de clulas en los vigor( ltimos estadios prenatales y /44 billones en el momento del nacimiento&. )*A+,-"+, 1./01. 3 los dos a0os el cerebro del beb ha triplicado su tama0o, alcan'ando casi un 85 u 94 : del peso y el tama0o de un cerebro adulto. 7urante la infancia se produce un crecimiento tal $( Introducci)n* re el Desarrollo Neurol)gico que el ni0o de * a0osSo posee ms cone"iones entre las neuronas que un adulto $;<!7=3N> ?3@A%, /B98&. !os estmulos del entorno impulsan el desarrollo de las cone"iones entre las clulas, que canali'an el desarrollo del cerebro $;<..!AEC, /B9,&. En realidad, desde el En las ltimas dcadastiene ha cobrado forma complejo entramado cientfico que recibe el momento del nacimiento lugar un largoun y crtico proceso de selecci n neuronal $tambin nombre Se &incluyen aqu desde disciplinas puras, como la qumica llamado de de Neurociencia. /oda neuronal que afecta a las cone"iones entre las neuronas. =uchasorgnica, de estas a las llamadas ciencias sociales, como p.e. la educaci n. !a e"trema complejidad del sistema cone"iones $ sina/sis & mueren y desaparecen, mientras el cerebro prosigue paso a paso su ner#ioso central $SN%&, ha que al final segundo milenio, di#ersas ciencias, conformaci n definiti#a. Elrequerido desarrollo normal deldel cerebro depende de la e"periencia. disciplinas y ramas del saber de la ms #ariada naturale'a, confluyan para aumentar y refinar El papel del entorno durante estas edades es en crtico, puesto que tambin la toda nuestros modelos y nuestra comprensi n acerca deefecto, la estructura que, en definiti#a, dirige /lasticidad del es cerebro nuestro sistema ner#ioso est continuamente esta bsqueda, decir, es el m"ima2 propio cerebro humano. reorgani'ndose en forma dinmica. !a complejidad del cerebro humano e"iste a todos sus ni#eles, desde el ms general al ms Dero el caso es que la complejidad del cerebro no dependede del neuronas, particular, del mayor al menor, de la estructura a la neurona, lanmero funci nde a su base sino de su organi'aci n Se y del de el cone"iones se establecen ellas2 cada neurobiol gica. ha nmero dicho que cerebro esque la estructura ms entre compleja que seneurona conoce, recibe un promedio de #arios miles de entradas distintas y se conecta con otras muchas superando incluso a las formaciones galcticas. El panorama es el mismo se mire desde el neuronas. !a mayora de las cone"iones parecen quedar establecidas con precisi n durante campo del conocimiento que se mire $la filosofa, la filogentica, la neurologa, la psicologa, una fase preco' del desarrollo hay muchas pruebas las cone"iones la fisiologa, la bioqumica, la y matemtica, las teorasde deque la informaci n, las formadas teoras deson especficas s lo de determinadas regiones delse cerebro de determinadas sistemas, o no la neuropatologa&, y en este sentido puede sino decirtambin que el cerebro posee cierta neuronas $y en algunos casos de partes concretas de las neuronas& dentro de estas regiones. dosis de (fractalidad). !os problemas, por supuesto, no acaban aqu, pero las cifras que estamos manejando en este punto muestran a las claras la #eracidad de las afirmaciones acerca de la e"trema complejidad del!a cerebro. corte+a cere ral humana, los * milmetros ms e"ternos que recubren toda la superficie del(desarrollo cerebro comprende apro"imadamente *+, del total del de las neuronas del cerebro y Eablar de neurol gico) es, e#identemente, hablar desarrollo del sistema contiene ,+- de todas las sinapsis. .ambin conocida como c rte",modo se halla ner#ioso apro"imadamente central, lo que llamamos, corrientemente, cerebro. Sin embargo, del mismo que parcelada en reas citoarquitect nicas, las famosas ,reas de -rod"ann( .odo lo describir las escenas, la distribuci n de los personajes, los decorados y el #estuario, de una que aprendemos, n e incluso bastante de que recordamos, se el procesa aqu, al igual que el se est representaci teatral completa no lo significa comprender contenido argumental que
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desarrollando, describir la estructura y la anatoma de este rgano F sede de nuestros pensamientos, nuestras emociones, nuestros recuerdos, y de lo que llamamos (consciencia) F no significa tampoco comprender aqu7llo que est 8aciendo o que es capa' de llegar a hacer. Dara a#eriguar algo de lo que en efecto est ocurriendo all adentro tenemos que, o bien (hablar) con el poseedor de dicho rgano, de forma que nos describa sus (sensaciones mentales), o bien someter a muchos indi#iduos a la ober#aci n de unos cuantos rasgos bien delimitados. 3mbas opciones son fciles de lle#ar a cabo con personas adultas, sometindolas a cuestionarios y dispositi#os e"perimentales que, tras muchas medidas y obser#aciones, nos permiten deducir algunas de las leyes que parecen regir los procesos mentales. %on los ni0os, en cambio, el primer caso resulta mucho ms difcil por el simple hecho de que los ni0os estn aprendiendo a 8ablar . Su competencia lingGstica F al igual que su competencia en todas las restantes reas del desarrollo F se halla en un proceso de rpido cambio y e"pansi n. Ancluso alrededor de los 5 a0os, cuando ya dominan un l"ico suficiente y poseen bastante competencia gramatical, su comprensi n del mundo y de s mismos es toda#a e"tremadamente inmadura. En el segundo caso, tambin nos #emos limitados por cuanto que la conducta F y la estructura que soporta la funci n F estn tambin inmersos en un proceso de crecimiento y desarrollo, y sus estados son mucho ms #ariables que en el estadio adulto. 0( So re el desarrollo auditi1o !a conformaci n neurofisiol gica y anat mica de la audici n es una de las ms complejas entre las funciones sensoriales. !a #isi n, por ejemplo, utili'a una ruta que #a de la retina a una estaci n neuronal en el tlamo, y de aqu se proyecta directamente a la corte'a #isual, en el l bulo occipital $en la parte trasera del crneo, ms o menos donde solemos dar los cachetes&. Se trata de una #a sensorial, pues, sencilla. En el caso de la audici n, en cambio, e"isten al menos H estaciones de rele#o neuronal desde la c clea $odo interno o caracol, en donde se transduce el impulso mecnico generado por las ondas de presi n que llegan al odo medio en impulsos elctricos que #iajan hacia el c rte"& hasta su destino cortical final / . Sabemos por estudios en animales que algunos componentes de la se0al $p.e., la intensidad y la duraci n& son disociados y tratados en forma diferente desde las primeras estaciones. Darece ser que la c clea acta al modo de una mesa de me'clas altamente sofisticada, que anali'a, recompone, y codifica, la informaci n sonora, para su posterior interpretaci n a ni#el cortical. 3 este ni#el, al igual que en el caso de la #isi n, e"isten una #ariedad de reas dedicadas a funciones auditi#as especficas relacionadas con dicha interpretaci n $p.e., locali'aci n del sonido, decodificaci n de la frecuencia, decodificaci n del habla, o #ocali'aciones especficas de la especie&. 3 la hora de abordar en edades tan tempranas como los * , primeros a0os de #ida la descripci n de los procesos neurol gicos y mentales que estn aconteciendo en el cerebro de un ni0o F en nuestro caso procesos auditi#os (centrales) F, hemos de considerar necesariamente sus respuestas $motoras, #ocales, o incluso aut nomas& a estmulos que se presentan en la modalidad auditi#a. 7icha modalidad sensorial incluye principalmente dos tipos de /rocesos cogniti1os 2 lingGsticos y musicales.

7e este tipo de proceso de transformaci n, conocido como en da.

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transducci)n , apenas sabemos nada hoy

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7e la obser#aci n de estas (respuestas) y de conductas espontneas que aparecen durante el desarrollo en amplias muestras de poblaci n, inferimos diferentes perodos o 2"o"entos cr3ticos4 del desarrollo neurol)gico in%antil . En nuestro caso, parece que el desarrollo referido al lenguaje y el referido a la msica siguen (rutas) diferentes desde muy temprano, aun cuando muchos momentos parecen coincidir. 3dems, es importante tener presente que algunos parmetros acsticos * , como p.e. la %recuencia %unda"ental 5% $ 6son utili'ados en ambos procesos. !a frecuencia fundamental est directamente implicada en la percepci n F y, por supuesto, tambin en la producci n, puesto que realimentamos nuestras producciones mediante la audici n F del tono , del inter1alo, la "elod3a , las 1ocales y la entonaci n o meloda del lenguaje $/rosodia &. Estos dos fen menos F msica y lenguaje F constituyen dos c digos muy diferentes, aunque tambin estrechamente emparentados , . In c digo representa un sistema complejo y articulado capa' de transmitir informaci n en di#ersos grados y a diferentes ni#eles, sistema que ha de ser necesariamente aprendido con objeto de alcan'ar una competencia efecti#a que permita interaccionar con otros indi#iduos sobre la base de con#enciones pre>establecidas. Eablar, p.e., no es producir sonidos aleatorios indiscriminados, sino utili'ar las con#enciones fonol gicas, articulatorias y sintcticas propias de un determinado idioma y, adems, utili'arlas correctamente para e"presar acontecimientos del mundo, nuestros propios pensamientos o e#entuales pensamientos de los dems. 7el mismo modo, ser musicalmente competente implica conocer unas reglas bsicas instrumentales y procedimentales $tcnica& adems de criterios culturales y formales $estilos y formas& propios de una determinada sociedad o grupo social, y adems combinar todas estas destre'as para producir obras social y culturalmente (reconocidas) como tales. 3s pues, hemos de centrarnos en la obser#aci n de la competencia que el odo humano #a adquiriendo en estos primeros a0os, para comprender la naturale'a de los cambios centrales que estn aconteciendo, y que sir#en de base $o substrato& a dicha competencia. 3l obser#ar una respuesta (nue#a), ms compleja, o perteneciente a un ni#el superior en una determinada jerarqua, podemos estar ra'onablemente seguros de que la estructura que la sustenta est ya desarrollada. ;ran parte de la in#estigaci n sobre procesos percepti#os y sensoriales en bebs ha utili'ado el llamado /rocedi"iento del tie"/o de reacci)n . En este tipo de dispositi#os e"perimentales, se interpreta que la duraci n del tiempo que los bebs atienden dentro de una determinada modalidad sensorial constituye un indicio de su preferencia respecto de uno u otro de los parmetros del estmulo, del dise0o, o bien de la dominancia hemisfrica correspondiente $p.e., odo derecho>hemisferio i'quierdo vs. odo i'quierdo 9hemisferio derecho&. !a serie de habilidades que el odo humano desarrolla ya durante los primeros /9 meses de #ida constituye un tipo de informaci n sumamente til para especialistas y profesionales de muchos campos F o reas de conocimiento F relacionados, dentro de las llamadas Ciencias de la Educaci)n 2 Dsicologa, Educaci n, Educaci n Anfantil, Educaci n Especial, !ogopedia, 3udici n y !enguage, Educaci n =usical, %onser#atorios y Escuelas Elementales de =sica, etc. El conocimiento y actuali'aci n acerca de estas habilidades auditi#as puede tener un amplio eco en la ense0an'a en nuestras Escuelas, Anstitutos, %entros de Jormaci n y
%omponentes del estmulo auditi#o2 p.e., frecuencia, duraci n, intensidad, etc. , !a entonaci n, p.e., constituye un componente comn a la percepci n de la msica y del lenguaje e"tremadamente cr%tico, especialmente durante los primeros a0os de #ida. Es tambin el parmetro fundamental de las #ocales, del tono de la #o' $indicador de emociones y estados emocionales&, y en idiomas diferentes se distribuye dentro de rangos tambin diferentes.
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Ini#ersidades, mejorando la comprensi n del fen meno auditi#o y de su desarrollo en las personas desde su infancia, y facilitando de este modo nue#as ideas y nue#as estrategias para abordar estas cuestiones en el marco de la Educaci n y de la An#estigaci n. :5uente; autores citados en el te#to y elaboracin propia; fragmento de la comunicacin enviada al < =ongreso <nternacional de -europsicolog%a en <nternet, >nion.., 1....? #( Desarrollo auditi1o /renatal K2ara la preferencia por los sonidos odos durante la 1ida intrauterina , ver CA?NE<!L, M.%. N CEN3%E??3J, C.?. $/B9,&1 SDEN%E N 7e%3S.E?, /B981 !E%3INE., ;?3NAE?>7EJE??E, 7e%3SDE?, =3I;E3AS, 3N7?AEI N CISNE?, /B98O. P 78 se"ana de gestaci n Jormaci n del o3do e9terno P 008 se"ana de gestaci n <bser#ados sinergismos tales como la /rensi)n . P 0:8 se"ana de gestaci n Darece estar presente la mayor parte de los re%le;osque pueden obser#arse al final en el recin nacido. $%<;EA!!, /B*B1 E<<@E?, /B5*1 %3?=A%E3E!, /B5-1 EI=DE?E6, /BH-1 !ENECE?;, /B85, /B9/&. P #:8 se"ana de gestaci n !os .e"is%erios cerebrales humanos son bastante asim7tricos . Derodo de rpida organi'aci n cortical, que afecta a importantes funciones sensiti#o>motoras. 3lgunos afirman que el odo ya es capa' de escuchar. P <$8 se"ana de gestaci n El sistema auditi#o est poco desarrollado antes de este momento $N<?.EE?N N 7<QNS, /B8-&. 3 partir de aqu el odo puede transmitir informaciones pertinentes al cerebro. El lquido amni tico deforma considerablemente la se0al sonora. El feto oye sobre todo ruidos estomacales y sonidos di#ersos. P Una se"ana antes de nacer El odo reacciona significati#amente ante estmulos acsticos e"ternos $ s3la as & y a la inversin de dic8as secuencias . $!E%3INE. et al., /B98&. P <7=<> se"ana de gestaci n El desarrollo del aparato auditi#o est finali'ado y es operati#o. Duede percibir sonidos, sobre todo %recuencias a;as . $RIE?!E3I N ?EN3?7, /B9/&. /ares de
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(%erebro, =sica y !enguaje, algunas consideraciones sobre la funci n y sobre la estructura), !3J3?;3 N S3NL $/BBB&
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P Naci"iento El odo se encuentra ya muy desarrollado $EASENCE?;, /B8H1 3S!AN, /B981 3S!AN, DAS<NA N MIS%L6@, /B9,&. Nos orientamos hacia los sonidos y discriminamos entre tonos de diferente 1olu"en y organi'amos los sonidos en "elod3as y en 1oces . 5uente; 3"@4"+ A ,>2B>C )1.. 1, D3<T@ )1./E1 y elaboracin propia <( El lengua;e, la "?sica y el .e"is%erio i+&uierdo El sonido es un fen meno puramente mecnico producido por #ibraciones fsicas. El odo e"terno rene y en#a las ondas sonoras al tmpano pro#ocando su #ibraci n. Estas #ibraciones resuenan en los huesos del odo medio, que conectan con el canal coclear $ cclea o caracol & y ah es donde las #ibraciones se transforman K transducen O en impulsos elctricos. 7espus, estos impulsos #iajan a tra#s de di#ersos haces de #as ner#iosas hasta llegar al c rte" auditi#o. !as clulas del c rte" auditi#o responden a diferentes caractersticas del sonido2 algunas neuronas responden al tono, otras al #olumen, y otras a la procedencia. 3 partir de aqu, el proceso es similar al de otros sentidos. 7eterminadas neuronas empie'an a codificar los di#ersos fragmentos de una informaci n sonora. En el c rte" se reinterpreta la entrada auditi#a, y se le da un sentido y un significado en los ni#eles ms altos del procesamiento. !os humanos, procesamos la msica como tal en estos ni#eles superiores de la percepci n. El proceso es el mismo para todas las fuentes de informaci n que llegan a tra#s del odo, incluyendo el lenguaje, que posee sus propias reas especiali'adas locali'adas en el hemisferio i'quierdo en el BB : de las personas diestras y en el HH : de las 'urdas. El reconocimiento de la supremaca del hemisferio i'quierdo para el control del lenguaje, no obstante, hubo de esperar a que D. Croca le diera confirmaci n e"perimental por medio de la obser#aci n post mortem del cerebro de un paciente afectado de un trastorno en la articulaci n del lenguaje. En abril de /9H/, aport la primera prueba cientfica de la relaci n entre una regi n del c rte" y una funci n cerebral, a saber, el rea de Croca en el hemisferio i'quierdo. 3lgo ms tarde, en /9H,, inform de *5 casos de alteraciones en el habla con lesiones en el hemisferio i'quierdo1 en todos, e"cepto en uno, la lesi n inclua la ,S circun#oluci n frontal. En /9H5 public su trabajo ms conocido, en el que establece la dominancia i'quierda para el habla. Docos a0os despus, en /98-, %arl QernicTe, publicaba su obra (In estudio psicol gico sobre una base anat mica), y estableca la e"istencia de un (centro para la comprensi n), tambin locali'ado en el hemisferio i'quierdo. !a =sica y el !enguaje pueden considerarse como dos c digos diferentes de comunicaci n $que en el canto se entrela'an para constituir un c digo comn&, como dos sistemas formales elaborados capaces de transmitir una informaci n y unos #alores culturales, sociales, emocionales e intelectuales. 7esde los a0os 54, en que %homsTy e"puso por primera #e' sus tesis innatistas y estructuralistas acerca de la adquisici n del lenguaje, se han hecho propuestas similares en relaci n con la msica, en especial en lo que ata0e a la herencia biol gica y a la sinta"is. Easta el da de hoy, estos estudios se han #isto apoyados tambin por enfoques culturales y antropol gicos, tanto en bebs como en adultos. Eoy da, poseemos ms informaci n acerca de un origen o de un posible substrato comn, a partir de estudios de casos de lesiones cerebrales que afectan a ambas capacidades, a la #e' o por separado. !a complejidad de la adquisici n del lenguaje escapa a menudo a nuestra

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atenci n, en tanto que se trata de una habilidad cotidiana desde nuestros primeros das. !a habilidad musical, en cambio, mucho menos frecuente entre la poblaci n, nos parece de algn modo, una ha'a0a o logro por parte de quien la posee. El lenguaje es el principal instrumento para la transmisi n de conocimientos. El hecho de que tenga su sede en el hemisferio i'quierdo en casi todas las personas diestras, y en *+, de las 'urdas, constituye una prueba casi incontro#ertible de procesos subyacentes de origen gentico. 3dems, el procesamiento de esta modalidad comunicati#a prcticamente e"clusi#a de la especie humana, in#olucra determinadas reas o territorios corticales y siempre los mismos $hasta donde sabemos& en todas las personas, hablen el idioma que hablen. !as asimetras hemisfricas relacionadas con el lenguaje han sido obser#adas en bebs, en adultos sanos, y en crneos prehist ricos. %onsideremos el circuito auditi#o general. %ada c clea se proyecta principalmente a su hemisferio contralateral, si bien una peque0a fracci n de fibras ascienden de forma ipsilateral. 7e modo que las reas auditi1as /ri"arias y secundarias $reas :0y :#de Crodmann& estn presentes por igual en ambos hemisferios, aunque cada una recibe la informaci n de la c clea del lado opuesto2 el cuerpo calloso se encarga entonces de conectar ambos hemisferios y el cerebro integra ambas se0ales, proporcionndonos la e"periencia auditi#a. !a cuesti n en este punto consiste en que en el c rte" del hemisferio i'quierdo se locali'an #arias reas que no estn presentes en el hemisferio derecho $o al menos no poseen las mismas funciones&, reas directa y especficamente implicadas en algunos aspectos del lenguaje1 concretamente2 en la co"/rensi)n $rea de @ernicAe o rea ##de Crodmann1 sita en el l bulo temporal superior y en el llamado c rte" insular& y en la /roducci)n $rea de -rocao reas ::y :7de Crodmann1 sita en la parte inferior del l bulo frontal&. !as lesiones de estas mismas reas en el hemisferio derecho no producen los dficits de lenguaje que se obser#an cuando las mismas lesiones se producen en el hemisferio i'quierdo, en donde se han detectado dichas es/eciali+aciones %uncionales 1 las correspondientes reas del hemisferio derecho no poseen, pues, la misma competencia lingGstica. El hemisferio derecho posee sus propias habilidades especiales, entre ellas la de anali'ar ciertos aspectos de la "?sicay de comple!os "odelos 1isuales( Su procesamiento es holstico y sinttico, frente a $o como complemento de& el del hemisferio i'quierdo, que es primariamene analtico y serial. Ina competencia e"clusi#a del hemisferio derecho parece ser la entonaci)n , tanto del lenguaje hablado como del canto. En sujetos a los que se inhibe uno de los hemisferios con amilobarbital s dico $test de Qada& con objeto de obser#ar el funcionamiento aislado de cada uno de ellos, se dan fen menos ciertamente curiosos. Dor ejemplo, con el hemisferio i'quierdo inhibido los sujetos no pueden e"presarse #erbalmente, pero pueden en cambio cantar canciones con letras1 con el hemisferio derecho inhibido, suele ocurrir lo contrario. En los pacientes afsicos se dan fen menos similares2 las lesiones del hemisferio derecho producen un habla mon tona, sin infle"iones, conocida como (tipo robot), pero sin otros dficits de lenguaje1 las lesiones del hemisferio i'quierdo da0an se#eramente el lenguaje, pero muchos pacientes siguen pudiendo cantar melodas incluso con letras. En pacientes a los que se les ha seccionado el cuerpo calloso para el control de la epilepsia, sus hemisferios (aislados) se comportan en efecto como dos cerebros independientes, s lo que el i'quierdo sabe hablar y el derecho no $#er, p.e. SDE??6, /BHB, /B8H&.
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7e las re#isiones especiali'adas aparecidas en los ltimos *5 a0os, parece desprenderse que las personas que se especiali'an en alguna faceta del arte de la msica, laterali'an determinadas funciones de control a su hemisferio dominante para el lenguaje $el i'quierdo, en la mayora de casos&. Unicamente en personas (iletradas) en msica, asumira el control el hemisferio derecho, al basarse mayormente en informaci n de carcter global, como p.e. el (contorno mel dico) 5 . Eabitualmente, las personas que no saben msica no hacen discriminaciones analticas finas $p.e., calidad tmbrica, distribuci n instrumental, discurso arm nico&, y perciben los temas musicales como fragmentos unitarios. En los msicos, por el contrario, que estn continuamente reali'ando operaciones cogniti#as de anlisis y de sntesis, de memoria y de programaci n motora, todo ello a la #e', ambos hemisferios estn funcionando de manera e"tremadamente eficiente y coordinada. Es ms, el control motor y percepti#o en este caso (migra) al hemisferio i'quierdo. 3s pues, en la mayora de las personas el hemisferio i'quierdo controla casi todos los aspectos del lenguaje1 y gran parte de los musicales $tanto percepti#os como de producci n& en los msicos diestros. El hemisferio derecho controla los aspectos de la entonaci n en el canto y los de la /rosodia del lenguaje1 y en personas sin conocimientos musicales controla tambin la percepci n global de material musical $contornos mel dicos&. No obstante, se pueden hallar casos en la literatura que constituyen una e"cepci n a estas reglas, si bien las causas pueden ser di#ersas, desde una organi'aci n cerebral diferente $o cru'ada&, a dficits o patologas no locali'ados $p.e., ausencia de e"amen post9mortem en la descripci n de casos&, hasta la falta de un marco e"plicati#o suficiente para interpretar los datos, o incluso una e#aluaci n del paciente incompleta o ine"istente. E"isten casos de pacientes adultos en los que el hemisferio derecho ha re>aprendido las funciones lingGsticas perdidas despus de la e"tirpaci n del hemisferio i'quierdo. Agualmente, en edades muy tempranas en las que la plasticidad es considerablemente mayor, el hemisferio derecho ha asumido en ocasiones el control del lenguaje. !os modelos ms recientes propuestos en torno al problema del procesamiento cortical del lenguaje datan de finales de la dcada de los 94 y primeros a0os de los B4 $p.e., =ESI!3=, =., /BB41 73=3SA<, 3.?. N 73=3SA<, E, /BB*1 =3L<6E?, C.=. et al. , /BB,&. E#identemente, no basta con e"plicar algunos problemas generales, sino que es preciso formular un modelo $an ine"istente& que d cuenta de la fenomenologa de los trastornos del lenguaje, de su rpida adquisici n a edades tradicionalmente consideradas demasiado tempranas $p.e. aprendemos (demasiado deprisa) como para ignorar la e"istencia de mecanismos especiali'ados que procesen estmulos especficos como los sonidos del habla&, que e"plique el aprendi'aje y el manejo de #arias lenguas, etc. etc. 3ctualmente se ha abandonado el concepto simplista de (dos centros conectados), uno in#olcurado en la producci n $Croca& y otro en la comprensi n $QernicTe&, por el de las formulaciones ms modernas citadas arriba, que consideran la circuitera lingGstica en forma
En msica, la supremaca para la percepci n de material tonal pareca, hace unos a0os, ser del hemisferio derecho. Eoy sabemos que es as en tanto se trate de personas sin conocimientos musicales y de percepciones globales $p.e., el sentido de una meloda en tanto (gestalt)&, pero cambia de lado si se atiende de forma analtica $p.e., el sentido de una meloda atendiendo a cada uno de los sonidos y a sus relaciones, y no de forma global&. <curre lo mismo con los acordes2 si atendemos a la sensaci n resultante de oirlos simultneamente, prima el hemisferio derecho1 si atendemos tambin a cada uno de los sonidos que lo componen, la dominancia hemisfrica cambia de lado.
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de (redes neurales distribuidas). ;racias en un primer momento a los trabajos de <jemann, de =ateer, y de otros in#estigadores $p.e., =3.EE?, %.3., /B9,1 =3.EE?, %.3. N %3=E?<N, D.3., /B9B1 <ME=3NN, ;.3. N QEA.E3@E?, E.3., /B891 <ME=3NN, ;. N =3.EE?, %., /B8B&, se demostr que e"istan puntos en cada una de estas reas que producan efectos lingGsticos que tradicionalmente estaban adscritos a otras. .ambin estudiaron el c rte" de afsicos y de pacientes bilingGes durante operaciones cerebrales. 3dems de que estos nue#os modelos han establecido tambin la e"istencia de otras reas corticales $como el ,rea "otora su/le"entaria & y de estructuras subcorticales $p.e., n?cleo /ul1inar del t,la"o & implicadas en el procesamiento del lenguaje, sabemos hoy en da que las reas auditi#as $y en general todas las sensoriales primarias y bastantes de las secundarias& estn (sub>especiali'adas), es decir, dentro de cada modalidad sensorial e"isten sub>reas dedicadas a diferentes funciones u operaciones. En el sistema #isual la in#estigaci n est por delante, pero e"isten ya igualmente multitud de trabajos que demuestran una distribuci n similar en el c rte" auditi#o. El lenguaje, que mantiene su primaca como el principal candidaro a (#ehculo del pensamiento) $cf. VA;<.S@6, /BH*1 /B89&, nos permite preguntar, aprender, escribir, comunicarnos, en definiti#a2 (interpretar el mundo), y adems hacer estas interpretaciones contrastables $o (falsables)& con las interpretaciones de los dems. :( Berce/ci)n Categ)rica Auditi1a> El odo humano establece (categoras) o lmites dentro de los cuales agrupa diferentes #ariaciones de una misma se0al. D.e., la consonante +p+ en todos los modos que pueden producir todos los hablantes de un mismo idioma1 o incluso, en el caso de este fonema, en todos los idiomas del mundo. Este fen meno se conoce como DE?%ED%AWN %3.E;W?A%3 3I7A.AV3. !a percepci n categ rica auditi#a nos permite reconocer mltiples #ariaciones de una misma se0al, agrupar estas #ariacioens en unidades mayores $slabas&, segmentar estas unidades o agruparlas para identificar palabras, y por tanto, reconocer y discriminar todo tipo de matices lingGsticos y acsticos. .ambin reconocemos de este modo $por ejemplo en el caso de los msicos& como una determinada nota musical $p.e. SA bemol& todas sus #ersiones mal afinadas o (desafinadas). El aprendi'aje categ rico no est restringido a los sonidos del habla. Es aplicable tambin a otros e#entos acsticos2 P Notas "usicales aisladas P Inter1alos "usicales P Acordes P Sonidos de cuerda /ulsada

Ver CI?NS, E.=. N Q3?7, Q.7. $/B8,, /B9*&, %I..AN;, M.E. N ?<SNE?, C.S. $/B8-&. 2rf. 3anuel 4A5A+*A )26661
B

7( Desarrollo Auditi1o LingC3stico 5/ri"er aDo6 !os bebs son sensibles, "uc.o antes de los # aDos , a todas estas distinciones acsticas para la decodi%icaci)n del .a la* P la diferencia entre la tonalidad relati1a $pertinente para el lenguaje& y la tonalidad a soluta $de importancia social&, p.e., distinguir una #o' femenina de otra masculina P los as/ectos r3t"icosde la entrada lingGstica $/ausas y /rosodia& P la duraci)n de las 1ocales P el acento lingC3stico P el contornoascendente o descendente de la entonaci n P distinciones %on'ticassutiles P las%ronteras entre /ala ras y las %ronteras oracionales , que dependen fuertemente del significado y de la estructuraci n del discurso, y a las que se aplican reglas gramaticales 3 ello habra que a0adir que2 !as primeras /ala rastienen una cronolog3abastante precisa !as primeras eta/as deldesarrollo del lengua;eson anlogas en todos los nios en su cronolog%a y en su forma .odo lo cual parece ocurrir, adems, mundo P 0# .oras de 1ida El odo distingue entre in%or"aci)n lingC3stica y $=EE!E?, cit. por @3?=A!<JJ>S=A.E, p. 59& P Menos de : d3as Somos sensibles a los contrastes lingGsticos mnimos cuando se presentan en el o3do derec.o . <curre lo contrario con las notas musicales, que se distinguen mejor en el o3do i+&uierdo . En el recin nacido e"isten ya estructuras corticales especiali'adas para procesar de forma especfica los estmulos acsticos segn sean lingC3sticos o "usicales . P : d3as !os bebs franceses distinguen entre el francs y el ruso, con preferencia al francs. Sin embargo, a los 2 meses no se observa esta preferencia . <curra lo mismo aunque se filtraran las frecuencias de las #oces superiores a -44 E', operaci n mediante la cual se conser#a intacta la entonaci)n , pero no la 8 inteligibilidad $=EE!E? et al., /B981 =EE!E?, et al., /B99&.
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del mismo modo en todas las lenguas del

otros tipos de entrada acstica

El resultado es similar a la percepci n que tenemos de alguien hablando bajo el agua. 2rf. 3anuel 4A5A+*A )26661
/4

Estos resultados han sido reproducidos en el ingls y el italiano y en el ingls y el espa0ol $C3E?A%@ N DA%@ENS, /B99&. .?EEIC $/B8H&, S.?EE.E? $/B8H&, y QE?@E? et al. $/B9/& demostraron que los bebs son incluso ms sensibles que los adultos a los contrastes %on'ticos . D.e., en el caso de recin nacidos en .oronto y de adultos angl fonos, s lo los primeros eran capaces de distinguir entre los * grupos de contrastes $ingls y checo&. !os adultos s lo distinguan los contrastes del ingls. P 0 "es 7istinguimos entre2 distintos /untos de articulaci)n $KpO KtO KTO& $EA=3S, /B8-&1 "odos de articulaci)n 2 oclusi#a y nasal $KdO y KnO&, oclusi#a y lquida $KdO y KrO& $KlO y KrO& $=A!!E? N EA=3S, /B9,1 EA=3S N =A!!E?, /B94&1 1ocales $KaO e KiO, KiO y KuO& $.?EEIC, /B8H&1 #ocales KanO&. P : d3as - # "eses Dara distinguir entre dos lenguas, los bebs no se apoyan en datos acsticos simples $o parmetros absolutos& de la se0al sonora $como la altitud global de la #o' o la energa media de los enunciados&, sino en /ro/iedades co"/le;as y din,"icas de la se0al hablada $=EE!E? et al. , /B981 =EE!E?, et al. , /B99&. P # "eses 7istinguimos sin problemas la +l+ de la +r+, mientras que, p.e., a los adultos japoneses les resulta ciertamente difcil hacer esta distinci n. El a/rendi+a;e de una lengua consiste de hecho en una prdida parcial , en la seleccin de ciertos contrastes y el olvido de otros que no son pertinentes $=EE!E? N 7ID<IX, /BB4&. Esto parece que comien'a a ocurrir .acia los 0$-0# "eses $QE?@E? et al. , /B9/&. P #-< "eses Dreferimos escuchar a alguien que hable en un leyendo en tono normal $JE?N3!7, /B95&. tono E"atern'sE que a alguien nasales y no nasales $KaO y

Estas preferencias se han confirmado al cabo de s)lo algunos d3as de 1ida $7e%3SDE? N =E!IASE, /B8-& y con resultados menos marcados a las 0# .oras $SDEN%E N 7e%3SDE?, /B98&. !os bebs slo pueden distinguir entre * lenguas cuando una de ellas les es familiar . Segn muchos autores, el feto reali'ara ya importantes adquisiciones , en particular en relaci n con la voz de su madre $=EE!E? N 7ID<IX, /BB4& P < F "eses Estamos ms atentos a la =E!IASE, /B8-&. 1o+ de la "adre que a la de una e"tra0a $=A!!S N

=EE!E? $/BB4& ha obtenido idnticos resultados a una edad inferior. Dermanecemos ms atentos cuando la madre habla de forma natural. Si lee un te"to al re#s, condici n que hace imposible una entonaci)n natural, no mostramos preferencia. P : "eses Drimeras #ocali'aciones.
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//

Dreferimos oir /ala ras a otros ruidos o al silencio $%<!<=C< N CIN76, /B9,&. =ucho antes de saber hablar, somos sensibles a los contornos mel dicos, al ritmo y a la acentuaci n que poseen las diferentes lenguas. 3 esta edad somos sensibles a una serie de indicios que correlacionan con las %ronteras entre oraciones . Esto se ha comprobado con bebs ingleses respecto del ingls y el polaco $MIS%L6@ et al., /B99&. Sin embargo, a los > "eses se haba perdido la sensibilidad a las fronteras oracionales del polaco, pero la conservaban en su lengua materna $=EE!E?, /BB,&. P >-0$ "eses 3parici n del balbuceo. ?eaccionamos en funci n de la forma en que se sitan las pausas en los enunciados, y manifestamos preferencia por las segmentaciones que corresponden a las fronteras sintcticas de la propia lengua, cuyos correlatos son ciertos 3ndices ac?sticos ligados a la entonaci)n , el rit"oy la "elod3a $EA?SE>D3SE@ et al. , /B98&. En este momento, estos ndices ya se habran e"trado y ser#iran para identificar los enunciados que #iolan las regularidades de la lengua y los que la respetan $=EE!E? N 7ID<IX, /BB4& P 0$-0# "eses 6a no somos sensibles a los contrastes de lenguas e"tranjeras. 7espus de numerosos estudios, los resultados #an siempre en la misma direcci n2 los bebs discriminan todos los contrastes que se les presentan, pero a esta edad s lo muestran esa capacidad respecto a los sonidos de su propia lengua $=EE!E? N 7ID<IX, /BB4&. P 0 aDo Jin del balbuceo lingGstico. Drimeras palabras. K3unque no se han estudiado todos los contrastes, la mayora de in#estigadores admite que los recin nacidos son sensibles a todos los contrastes que pueden aparecer en todas las lenguas , y del mismo modo que los adultos.O :5uente; 3"@4"+ A ,>2B>C )1.. 1, autores citados en el te#to y elaboracin propia? >( Desarrollo "usical 7esde el primer a0o de #ida, comen'amos a e"perimentar con todo tipo de sonidos #ocales, unos caractersticamente lingGsticos, y otros musicales y relacionados con la entonaci n. E"perimentos lle#ados a cabo en el !aboratorio de Cioacstica de Densil#ania confirman que reaccionamos de modo diferente a estos dos tipos de modalidad acstica desde los primeros momentos de la #ida. Esta e"perimentaci n #ocal, conocida como balbuceo a partir del HY mes, constituye un perodo fundamental y crtico en la adquisici n del lenguaje. =oog fue uno de los primeros en proponer que el balbuceo musical y el balbuceo lingGstico no eran e"actamente la misma cosa $=<<;, /B8H&. <btu#o algunos resultados de especial inters, como que el /H : de los ni0os de * a0os que estudi , no cant palabras pero
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/*

balbuce o cant algo similar al ritmo y a la entonaci n de sus pruebas. En su in#estigaci n de unos 544 ni0os encontr adems que Zal final del tercer a0o todos los ni0os estaban capacitados para el canto imitati#oZ, incluso aunque cantaran correctamente slo algunos grupos de notas. Su estudio toda#a figura como la in#estigaci n ms e"tensa de la habilidad musical del ni0o de pre>escolar, e inclua resultados procedentes de ms 9444 pruebas y cuestionarios, tanto a padres como a ni0os. !a di#ersificaci n de las primeras #ocali'aciones de los bebs $llantos y lloriqueos que e"presan el bienestar o el malestar del ni0o&, comien'a alrededor del mes -Y, y desemboca en el balbuceo , que se produce apro"imadamente a partir del HY 8Y mes, para acabar, unos meses despus, pronunciando las primeras palabras. .odos los ni0os $incluyendo a los bebs sordos congnitos, que no tienen sensaciones auditi#as& comien'an a balbucear en este momento. El balbuceo se distingue por la aparici n de las slabas, o, dicho de otro modo, la alternancia de sonidos consonnticos con sonidos #oclicos. %ontina e#olucionando hasta los primeros meses del *Y a0o, y en ocasiones coe"iste incluso con las primeras palabras comprensibles. M3@<CS<N formul en /B-/ la idea hoy unnimemente aceptada de que el balbuceo ha de concebirse como un ejercicio aleatorio de todos los sonidos posibles en todas las lenguas . Munto con este (juego) de e"perimentaci n F y desde el primer momento F aparecen #ocali'aciones claramente musicales, a las que =oog llam (balbuceo musical). Desarrollo comparado entre la produccin del tono y el ritmo dentro de la cancin espontnea (hasta los 2 aos)
Mes Meloda 3pro". /*>/9 /9>/B ;lissandos .onales + / respiraci n .onos 7iscretos2 *Ss mayores, ,S menores y Inisonos Dulsaci n basada en las palabras Est presente alguna organi'aci n rtmica <rgani'aci n rtmica completa *Ss menores, ,Ss mayores. %omien'an a aparecer tambin -Ss y 5Ss 3 partir de este momento, los contornos e inter#alos correctos se estabili'an rpidamente :5uente; @"A+*+"AF"D )1..21? +itmo

/B *,

*9 ,4

Resu"en de la in1estigaci)n a gran escala de MOOG 50GH>6* E9/eriencia "usical del niDo /rescolar
Entre y! %omien'o de respuestas activas a la msica en #e' de una [recepci n[ pasi#a. %omien'an a #ol#erse hacia la fuente del sonido, y a mostrar placer y [asombro[
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/,

meses

%omien'an a #ol#erse hacia la fuente del sonido, y a mostrar placer y [asombro[ manifiestos. !a msica produce "o1i"ientos cor/orales de forma consistente, aunque el ni0o probablemente responde al [sonido puro\. !os aspectos rtmicos de la msica parecen tener un efecto inequ#oco.

Ms de ! meses "inal del #r ao$

#% meses

!os ni0os comien'an a acoplar sus propios mo#imientos rtmicos con los presentes en la msica. Esta coordinaci n puede mantenerse primero s lo durante cortos perodos de tiempo, que se alargan a medida que el ni0o se hace mayor. Ancremento en la cantidad de res/uesta acti1a . El nmero de tipos diferentes de mo#imiento fsico aumenta dramticamente. 7emuestran claros intentos de lle#ar a cabo I"o1i"ientos de dan+aI con otras personas y e#isten algunos signos tempranos de coordinacin entre "?sica y "o1i"iento .

2& ao

&' (& y )& aos$

Ancremento significati#o en la coordinaci n mGsica y movimiento . Ancorporaci n de la msica y las canciones en el juego imaginati#o $DA3;E., /B5/&. !as respuestas fsicas parecen declinar y se muestra preferencia por sentarse y escuc.ar atenta"ente la msica, ms que por reali'ar mo#imientos espontneos como respuesta.

:5uente; @A+*+"AF"D )1..21? H( Estrategias y Acti1idades de A/oyo /ara el Bro%esor H(0( LENGUAJE Diempre que le 8able a un nio de menos de 9$ aos de edad, procure seguir las siguientes recomendaciones, aGn cuando por su edad o cualquier otra condicin no est7 seguro de que el nio comprende todo lo que Fd. dice. En general*

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P recuerde que la intensidad y la altura son dos parmetros acsticos diferentes2 (hablar bajo) se refiere a (poco #olumen)1 hablar (gra#e) se refiere a una entonaci n $altura del sonido& gra#e 9 . P hable siempre mirando de frente y en un tono ligeramente ms agudo que el que empleara para hablarle a una persona de su misma edad. P hable siempre a un 1olu"en moderado, pero no e#cesivamente d7bil; una intensidad demasiado dbil limita la agude'a auditi#a y por tanto la inteligi ilidad . P articule y #ocalice pausadamente y con claridad2 e"agere un poco los mo#imientos de sus rganos #ocales. No se precipite al hablar bajo ninguna circunstancia, e"cepto en una situaci n de peligro inmediato para el ni0o si ste se halla fuera de su alcance. P e"agere ligeramente la entonaci n caracterstica de las diferentes intenciones co"unicati1as $sorpresa, admiraci n, interrogaci n, pena, alegra, duda, etc.& En particular* P e"treme el cuidado al pronunciar B . idioma contrastes lingC3sticos (mnimos) de su

P e"treme el cuidado al pronunciar palabras que difieran entre s nicamente por un fonema o cuyas #ocales y consonantes sean muy parecidas y apare'can en el mismo orden. P cuando enumere determinados o ;etos o series de o ;etos $p.e., los dedos de la mano del ni0o&, ponga e"tremo cuidado en introducir cada nue#o elemento con la misma cadencia 1ocal , haciendo una ligera pausa entre cada nue#o elemento /4 . P utilice correctamente la con;ugaci)n y los tie"/os de los #erbos. !as conjugaciones en castellano reflejan una gran #ariedad de matices, y su discriminaci n es, por tanto, ms fina, y e"ige adems una mayor atenci n y capacidad de memoria // . P separe correctamente las %ronteras sint,cticas $conectores2 preposiciones, conjunciones, partculas sintcticas en general, etc.& dentro de una misma oraci n. P separe correctamente las fronteras condicionales, imperati#os, etc.& oracionales $clusulas, pregunta>respuesta,

7ebe Vd. ser claramente consciente de las confusiones deri#adas de la utili'aci n de trminos como (bajo) para referirse indiscriminadamente a la altura $ entonacin o tono & y al #olumen $ intensidad &. !os trminos correctos para la entonaci)n son agudo+grave . !os trminos correctos para la intensidad son ,uerte+d-il . B D.e., en castellano, en las distinciones entre entre consonantes muy pr "imas como la (b) y la (p), que difieren en algunas decenas de milisegundos en sus tiempos de emisi n1 la (g) y la (T)1 (t) y (d)1 (ll) e (y)1 (') y (s)1 (f) y (#)1 en la utili'aci n de formas plurales de cualquier tipo, distinciones de gnero con formas irregulares, etc. /4 Drocure que estos elementos se hallen siempre al alcance #isual del ni0o y, si se hallan alejados, se0alcelos e identifquelos con claridad y sin confusi n posible. // No tiene ningn sentido retrasar la e"posici n a estos ejemplos $o sustituir un tiempo #erbal correcto con otra forma ms (simple) o ms (infantil)& con argumentos tales como (los procesos madurati#os) o la (escasa comprensi n del ni0o). El odo distingue de hecho2 todos los dems procesos cogniti#os ha de desarrollarlos y aprenderlos el propio cerebro del ni0o. Eablarle en forma correcta a los , a0os no significa pretender que aprenda los rudimentos de la gramtica, sino s lo que se habite a percibir las sutile'as lingGsticas de su idioma.
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P procure no dejar traslucir, a tra#s del tono de su #o', su estado de ,ni"o $o estado mental& si ste no es fa#orable2 no e"prese cansancio, enfado, hasto, impaciencia, ner#iosismo, ni otros estados similares. P recuerde que en estas tempranas edades es importante que el ni0o comprenda algunas de las cosas que se le dicen, pero no ol#ide que el adiestramiento efica' del odo para la comprensi n de todo tipo de pautas sonoras depende en gran medida de Hcmo se le diceI. H(#( MKSICA Diempre que quiera estimular musicalmente a un nio de menos de 9$ aos de edad, procure seguir las siguientes recomendaciones, aGn cuando por su edad o cualquier otra condicin no est7 seguro de que es capaz de reproducir o de comprender el Hsentido musicalI de lo que Fd. realice. En general* P recuerde que el balbuceo es una especie de perodo (crtico), de intensa e"perimentaci n #ocal y auditi#a, en donde se producen todo ti/o de 1ocali+aciones de tipo lingGstico y musical, y que comien'a apro"imadamente alrededor del HY mes para finali'ar con la pronunciaci n de las primeras palabras durante los primeros meses del *Y a0o. P debe Vd. saber igualmente que la 1ariaci)n es un procedimiento compositi#o /* . !a #ariaci n comn a todas las pocas, a todos los estilos, y a todas las culturas consiste en producir sucesi#os moti#os deri#ados a partir de uno primario , conser#ando algn rasgo fundamental $sea mel dico, sea rtmico, sean ambos a la #e'& que permita al oyente seguir reconociendo la identidad de la #ariaci n con el moti#o original, sea cual fuere el grado de complejidad o de alejamiento que conser#e con aqul. P debe Vd. aprender a distinguir entre #ariaciones tonales dentro de una ,rase $modificaci n de algunos sonidos sobre la misma estructura mel dica general& y #ariaciones tonales de altura $repetici n del mismo patr n mel dico a diferentes alturas&. P debe Vd. pro#eerse de un buen repertorio de moti#os musicales simples, o bien de la habilidad de producirlos con la suficiente #ariedad /, .
7e hecho, muchos de los desarrollos que aparecen en una obra sinf nica, se basan, en mayor o menor medida, en este procedimiento. /, !a impro#isaci n #ocal resulta una acti#idad relati#amente sencilla si se tiene un sentido claro de lo que se pretende conseguir2 una secuencia sencilla y natural que permite un gran nmero de #ariaciones es nuestra escala de 7o =ayor hasta el V grado, tanto ascendente como descendentemente $A>AA>AAA>AV>V1 V>AV>AAA>AA>A&. El proceso se puede repetir en cualquier progresi n $p.e. A>AA>AAA>AV>AAA> AA>A1 A>AA>AAA>AA>A&. Agualmente a la in#ersa $V>AV>AAA>AA>A>AA>AAA>AV>V1 AAA>AA>A>AA>AAA&. Agualmente se pueden alternar los sonidos a partir de cualquier grado. 6 as sucesi#amente ... Duede Vd. combinar estos cinco sonidos en cualquier orden sin temor a producir una secuencia (atonal), si bien algunas resultarn menos conclusi#as que otras, en funci n de de los sonidos que inicien y finalicen la misma. !a conocida canci n infantil (Eaba una #e' un barquito chiquitito ...) constituye un ejemplo que utili'a nicamente estos cinco grados. !a secuencia se #a trasladando en cada nue#a repetici n al grado superior, con lo que la entonaci n #a siendo cada #e' ms aguda y #a pasando por todos los sonidos de la escala. 3dems, con la #entaja de que esto se hace siempre con letras muy parecidas,
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P estimule y reprodu'ca, en forma de (pregunta), de (respuesta), o de (#ariaci n), todas las producciones #ocales del ni0o que posean algn componente tonal o r3t"ico . P si no se siente capa' de reali'ar ninguna de estas acti#idades en forma sencilla y efica', debera adquirir algunas nociones elementales de msica, tanto prcticas como te ricas, y #ol#er de nue#o sobre el problema. Es casi seguro que posee Vd. ms y mejores aptitudes y habilidades musicales de las que cree. En particular* P estimule todas aquellas (impro#isaciones #ocales), por cortas que sean, que reflejen de algn modo /atrones tonales (discretos) $secuencias definidas de tonos&2 intente imitar la producci n #ocal en cuesti n y produ'ca a continuaci n algunas #ariaciones tonales simples de la misma meloda. P si la producci n #ocal en cuesti n no posee un sentido cadencial $de conclusi n o de finali'aci n&, a0ada el ms adecuado a cada caso a partir de la segunda o tercera imitaci n que realice. P intente finali'ar el moti#o que est reproduciendo en su inter1alo de 78 ms gra#e que el ltimo sonido inconcluso& /- . P repita este proceso a diferentes alturas tonales. P estimule todas aquellas (impro#isaciones #ocales) por cortas que sean, que reflejen de algn modo /atrones r3t"icos de cualquier tipo2 intente imitar la producci n #ocal en cuesti n y produ'ca a continuaci n algunas #ariaciones rtmicas simples de la misma. P concluya el moti#o que est reproduciendo en una pulsaci n rtmica de tiempo fuerte segn la naturale'a del ritmo articulatorio $o silbico& en cuesti n /5 . P repita este proceso a diferentes alturas tonales. P utilice combinaciones tonales de inter#alos que resulten (armoniosas) y (consonantes) $p.e., A>AAA>A1 A>AV>AAA1 A>V>A1 A>AAA>V1 A>AAA>V>VA>V&. P E#ite la utili'aci n de inter#alos de *S o de 8S. P recuerde que ya a los ->5 a0os, y sin una instrucci n especiali'ada, un ni0o normal es capa' de cantar con bastante precisi n canciones de su cultura, es decir, con un ritmo, entonaci n y pronunciaci n correctos. t)nica natural $un

modificndose en cambio, cada #e', la altura general de los sonidos $es decir, de la canci n (en bloque)&, que no la altura relati#a entre ellos. Se trata, en efecto, de un claro ejercicio de transposicin auditiva. %asi cualquier persona es capa' de repetir un sencillo fragmento musical a diferentes alturas tonales. Antente producir ahora mismo alguna secuencia con los cinco primeros grados de la escala y reptala #arias #eces. 3 continuaci n, intente producir #ariaciones. /- Si sto no es posible de una forma (l gica) en el sistema tonal que est utili'ando, obre segn su sensibilidad o acorde con el conte"to emocional o interpersonal del momento. /5 Si sto no es posible de una forma (l gica) en el sistema tonal que est utili'ando, obre segn su sensibilidad o acorde con el conte"to emocional o interpersonal del momento.
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H(<( RILMO Diempre que quiera estimular r%tmicamente a un nio de menos de 9$ aos de edad, procure seguir las siguientes recomendaciones, aGn cuando por su edad o cualquier otra condicin no est7 seguro de que es capaz de reproducir o de comprender el Hsentido musicalI de lo que Fd. realice. En general* P proceda siempre en un orden de complejidad creciente, de lo simple a lo complejo. P no entorpe'ca la e"presi n corporal del ni0o1 mej rela y recond'cala hacia modelos ms apropiados. P e#ite los ritmos $o pulsaciones& (ansiosos), (frenticos), (irregulares), o similares1 utilice en cambio, sin preocupaci n y cuando la situaci n sea oportuna, ritmos (#igorosos), (consistentes), (coherentes), o similares. P recuerde que el procedimiento (compositi#o) de la #ariaci n se puede aplicar a la organi'aci n mel dica y a la organi'aci n rtmica, al igual que a ambas a la #e' en forma coordinada. %omience siempre por los ritmos ms simples /H . P recuerde que la psicomotricidad, como su nombre indica, se genera primero en la mente $el cerebro& y despus se transfiere a las articulaciones y msculos encargados de reali'ar la tarea motora en cuesti n. Ina representaci n o un modelo correctos de cualquier comportamiento motor facilita mucho las cosas $p.e., la forma de agarrar una baqueta para percutir, o un patr n complejo de mo#imientos&. Drocure que cuando Vd. reali'a el mo#imiento, ste se produ'ca en forma clara y ordenada. P recuerde que el perodo ms acti#o en cuanto a respuesta motora a la msica por parte del ni0o se sita en el segundo a0o y se mantiene estable hasta apro"imadamente los 5 a0os. P recuerde que en este momento $5 a0os& aparece una actitud de (escucha pasi#a) ms analtica que la respuesta motora espontnea. P recuerde que desde los , a los 5 a0os, las canciones y juegos de coro cobran una importancia de primer orden para el desarrollo del juego simb lico $o imaginati#o&, de la construcci n de creencias, y de la sociali'aci n. En particular* P concntrese en estrategias sencillas que puedan mejorar la consecuci n de determinados hitos motores1 p.e., mirarse las manos al dar palmadas con objeto de producirlas de forma clara y con precisi n, o utili'ar espejos grandes con objeto de mejorar el gesto y el mo#imiento o para aprender pasos de dan'a.
/H

El (ostinato a /) constituye el ritmo ms bsico2 consiste en una percusi n nica repetida regularmente. =uchas producciones folTl ricas se basan en diferentes tipos de ostinatos rtmicos. 2rf. 3anuel 4A5A+*A )26661
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P procure que sus propios mo#imientos sean armoniosos y correctos ante el ni0o, sobre todo cuando en ellos se implican las manos. P utilice la #ariaci n tmbrica adems de la #ariaci n rtmica en sus producciones #ocales ante el beb, y aprenda a combinarlas, aunque dichas producciones no sean lingGsticas ni contengan un referente semntico. !os humanos somos capaces de producir centenares de sonidos distintos con nuestros rganos de fonaci n. P estimule, repita, y cree #ariaciones rtmicas con la #o' de los mismos patrones tonales que escuche al ni0o. P estimule, repita, y cree #ariaciones rtmicas o motoras de patrones rtmicos o motores que obser#e en el ni0o, o de aqullos que Vd. obser#e que captan su atenci n. P repita sin precipitaci n, fragmentando y separando con claridad, cada posici n o mo#imiento (complejo) que se requiera para una determinada tarea motora o rtmica. P habite al ni0o a obser#ar los mo#imientos corporales complejos de los dems y a respetarlos1 en cada ocasi n, inste al ni0o a imitarlos o a mejorarlos. P facilite al ni0o instrumentos adecuados a su ni#el de destre'a manual1 los instrumentos escolares cuentan con una enorme #ariedad de sencillos mecanismos de producci n sonora. P pro#ase de estos materiales y familiarcese con ellos, clasifquelos en funci n de diferentes criterios. M( -i liogra%3a /or autores

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