VICERRECTORADO ADMINISTRATIVO DIRECCIN DE RECURSOS HUMANOS DEPARTAMENTO DE PROCESOS TCNICOS Y RELACIONES LABORALES

REQUISITOS PARA TRAMITAR PENSIN DE VEJEZ

Cuenta Individual por Internet www.ivss.gov.ve Forma 14-04 Original y 3 fotocopias firmas originales en cada hoja (deben ser escritas a maquina). 2 fotocopias de la cedula de identidad ampliada y legible sin recortar en el centro de la hoja. Original y fotocopia de la partida de nacimiento (venezolano) extranjero (Prontuario). 2 fotocopias de la Tarjeta de Servicio (ampliada sin recortar). Forma 14-02 (Ingreso al I.V.S.S.) o Listado de Trabajadores activos del I.V.S.S. Forma 14-100 original y fotocopia, firma y sello original en cada hoja (Deben ser escritas a mquina). 2 fotocopias del nombramiento ficha personal o constancia de trabajo. 2 carpetas amarillas tipo oficio con ganchos. NOTA: En el caso de funcionarios que se encuentren laborando y haya tramitado la pensin de vejez una vez le sea otorgada por el I.V.S.S, el mismo deber presentar ante la Direccin de Recursos Humanos el carnet de pensionado o libreta del banco a fin de suspender el descuento

NOTA: UNA VEZ RECIBIDOS LOS RECAUDOS DEBERN PRESENTARLOS LOS PRIMEROS 15 DAS DE CADA MES, DE 8:30 A 11:00 A.M., EN LA OFICINA DEL I.V.S.S DE SAN CRISTBAL UBICADA EN LA QUINTA AVENIDA TORRE E 2do. piso
PREPARADO POR: DEPARTAMENTO DE PROCESOS TCNICOS Y RELACIONES LABORALES

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Documentos que debe presentar:_ _______Partida de nacimiento o datos filiatorios._ _______Tres copias de la cdula de identidad vigente _ _______ Forma 14-100 por triplicado de los ultimos seis (6) aos, (lo emite la DRRHH)_ _______ Llenar forma 14-04 (solicitud de Prestaciones en Dinero) _____________ ____________________________ por cuadriplicado (El Solicitante)_ _______Cuenta Individual (El solicitante)_______________ _ ______________________

Cambio social y educacin Las funciones sociales de la educacin se debate en dos posiciones:

Aquellas que sostienen que la educacin tiene una funcin reproductora del orden social existente y posee un carcter conservador. Aquellas que sostienen que la educacin tiene una funcin innovadora, garanta de cambio y de progreso tanto a nivel individual como social.

A partir del surgimiento del capitalismo, el cambio pas a ocupar un lugar completamente distinto al que ocupaba socialmente en las estructuras pre-capitalistas. El desarrollo de las fuerzas productivas implic, en el plano de las actividades productivas y del conocimiento cientfico-tcnico, un proceso permanente de renovacin. Una de las caractersticas de la Sociedad Capitalista es la institucionalizacin del cambio, es decir, la incorporacin de la innovacin como hecho normal dentro de la estructura social. Una de las consecuencias de la expansin capitalista fue la universalizacin de la accin pedaggica escolar, asociaron Educacin con cambio social, entendiendo este en trminos de progreso. La accin pedaggica escolar cumpla la funcin de homogeneizacin cultural bsica. La expansin de la educacin formal implicaba universalizar un tipo de accin pedaggica con fuertes connotaciones innovadoras frente a la socializacin extra-escolar brindada tradicionalmente por la familia o por la iglesia. En Amrica Latina, los representantes ms claros de este tipo de pensamiento fueron: Domingo Faustino Sarmiento y Jos Pedro Varela. Los cuales impulsaron la expansin escolar como garanta de crecimiento econmico, poltico y social para marcar su carcter novedoso, era definido como civilizacin. Algunas dcadas ms tarde y en funcin del nuevo contexto histrico provocado por las crisis del desarrollo capitalista, las guerras mundiales y las necesidades de reconstruccin, el anlisis del papel de la educacin n el cambio social adquiri un contenido distinto. La funcin social de la educacin puso sus efectos directos sobre los beneficios individuales y sociales, medidos ahora en trminos econmicos. La formacin del ciudadano fue sustituida por la formacin del recurso humano, considerado vital para el desarrollo econmico a nivel social y apara el acceso a posiciones ms elevadas en el plano individual. Sin embargo, las guerras mundiales, el surgimiento del fascismo y del nazismos y las comprobaciones acerca del escaso efecto de la educacin sobre la movilidad social, los ingresos, etc., pusieron de manifiesto que consideraba en forma aislada la educacin no es garanta de progreso material ni de un orden poltico democrtico liberal. A partir de estas crticas en los ltimos aos la formulacin terica del papel reproductor de la educacin ha asumido un carcter ms sistemtico y preciso. El papel del sistema educativo radica fundamentalmente en legitimar la escala de desigualdades con un argumento natural: la capacidad, medida a travs del xito escolar. De esta forma el sistema educativo acta a travs de un doble juego de factores: por un lado, define ideolgicamente su papel como neutro frente a las diferencias sociales, el rendimiento escolar dependera de la inteligencia; todos los individuos tienen iguales oportunidades de acceso y desarrollo y el xito en la educacin garantiza el acceso y desarrollo y el xito en la educacin garantiza el acceso a posiciones sociales elevadas. Esta imagen social de la accin pedaggica escolar es fundamental para que el sistema educativo cumpla su papel reproductor ya que por el otro lado el xito depende de la posesin de un determinado capital cultural que se adquiere fuera de la escuela. De esta forma el sistema educativo reproduce las desigualdades existentes ocultando al mismo tiempo el carcter arbitrario de dichas diferencias. La escuela es considerada en este esquema terico como una agencia de imposicin cultural donde predomina la orientacin hacia los valores ms conservadores del orden social: obediencia, respeto, autoritarismo, etc. En esta lnea de anlisis se ubican todos los estudios sobre el rol ideolgico de la accin escolar, tanto a nivel de los contenidos que ella difunde como de las relaciones sociales que establece en el proceso de aprendizaje. Algunas observaciones cuestionan la validez del esquema anterior en funcin de su rigidez ya que no permite introducir en la prctica educativa, ningn tipo de conflicto y de expresin de intereses y concepciones diferentes a las dominantes.

Otras crticas derivan del hecho que todo su desarrollo est basado en el supuesto que el sistema educativo cumple eficazmente su papel reproductor, ignorando la crisis de la escuela y de sus funciones sociales. En la lnea de estas observaciones puede sealarse que la definicin del acceso al sistema educativo nunca fue un problema resuelto slo en funcin de los intereses dominantes. Las capas sociales excluidas presionan por aumentar su cuota de participacin en el acceso y la ampliacin de la cobertura del sistema no ha sido producto de concesiones sino de conquistas. La evolucin del capitalismo industrial ha provocado una serie cambios culturales significativos; en el plano de la produccin el cambio tecnolgico tiene una tendencia a dicotomizar cada vez mas el modo de insercin del trabajo humano, ya que la creatividad se concentra en un sector reducido de actividades y personas. La simplificacin se expande a un nmero de tareas cada vez mayor; la hiperespecializacin a su vez est planteando la conciencia de la imposibilidad de comprensin global de los fenmenos. A nivel poltico la crisis de las formas de participacin tradicionales, con la consolidacin de las fuerzas populares por un lado y el poder transnacional creciente por el otro, la tendencia a la marginalidad de vastos sectores de poblacin. En el nivel de las relaciones sociales globales son notorios los cambios en las formas de socializacin familias, particularmente en el rol de la autoridad y la permisividad. Frente a este panorama si algo caracteriza la accin pedaggica escolar es su arcasmo, su fijacin en el pasado y su creciente autonoma frente a cambios externos. La rigidez del sistema escolar se resiste a todos los intentos de cambio y reforma.