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Agressividade na escola AGRESSIVIDADE NA ESCOLA

INTRODUO
A socializao refere-se aos processos atravs dos quais a criana se torna adulto num mundo social pleno. Durante as fases infantis iniciais, a criana adquire grande quantidade de habilidades sociais, cognitivas e motoras, que continuam a se desenvolver por toda a vida da pessoa. Nos dois ou tr s primeiros anos acontece grande parte do desenvolvimento social, f!sico e psicol"gico, devido # grande quantidade de est!mulos que favorecem a aquisio de novos conte$dos. Durante esta fase, importante a formao da ligao afetiva com os outros, tais como relacionamentos com adultos e companheiros% esta ligao afetiva, iniciada com os pais quando a criana ainda beb , muda as formas dos comportamentos de relacionamento interpessoal. Na fase dos tr s anos, na ligao afetiva com os companheiros, aparece o &melhor amigo&, e a criana torna-se mais soci'vel. A brincadeira torna-se paralela e posteriormente cooperativa% com a brincadeira do &faz-deconta& (como mdico-doente, mame e filhinho, professor-aluno, motorista-passageiro, lavar, passar, fazer comidinha) a criana partilha, a*uda e e+pressa solidariedade% com o comportamento pr"-social, ou *ogo simb"lico, a criana adquire capacidade de criar idias e transformar ob*etos, como por e+emplo, um avio em arma ou um cabo de vassoura num cavalo% por meio da imitao e aprendizagem da vida dos adultos a criana ensaia intera,es que sero reais no futuro. A manifestao da agressividade entre crianas uma resposta da interao social, onde ora as crianas so prestativas, ora so assertivas ou agressivas. -nicialmente a agressividade aparece como uma resposta # frustrao, sendo um comportamento que pode ou no possuir a inteno de ofender, sendo instrumental (quando o comportamento tem a inteno de atingir uma meta) ou hostil (quando h' inteno de ferir algum), no comum em crianas pequenas, e variando de ataque f!sico (bater, morder, chutar), com desenvolvimento posterior de agresso verbal (+ingar, gritar). .sta agressividade parece ser aumentada desde que reforada pelo adulto (como ressaltam os te"ricos que seguem a linha comportamental), como tambm pelos programas violentos de /0, conforme sugerem algumas pesquisas, *' que a agresso , mormente, mostrada como

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tcnica para resolver problemas (vide os filmes e desenhos de ao). As san,es podem ser utilizadas pelos pais, professores ou por quem lida com a criana de modo que ela possa adquirir autonomia moral, tornando-se cada vez menos heter1noma, preparada para governar-se, e observando v'rios pontos de vista (desenvolvimento da empatia), por ela mesma, bem como tambm mostrar # criana que a agresso no compensadora. Neste trabalho focalizaremos, particularmente, as formas como tr s tipos de teoria discorrem sobre a agressividade e suas implica,es a respeito da pr'tica pedag"gica.

1. A AGRESSIVIDADE E SUAS IN LU!NCIAS


Aparentemente a agressividade influenciada por fatores biol"gicos e sociais. 3s bio-psic"logos argumentam que todas as criaturas 4 inclusive o homem 4 nascem com instintos agressivos que as au+ilia a sobreviver, mais ainda, alguns acreditam que os animais perigosos herdam inibi,es contra membros seriamente ferozes de sua pr"pria espcie% esta salvaguarda evita que a pr"pria espcie se auto-destrua. .sta salvaguarda teria sido e+tremamente $til na hist"ria da evoluo da espcie. 5ara os et"logos como 6onrad 7orenz (A58D DA0-D399, :;<=) os animais lutam por numerosos motivos> repelir intrusos que entram em seu territ"rio, por dominao por alimentos ou por a,es (como o acasalamento), para acasalamento forado, para disciplinar os descendentes, para defender parentes ou para obter alimento. No entanto parece no haver uma disposio inata para a agressividade% ela precisa ser estimulada, portanto, aprendida. .nto, embora aparentemente no e+ista um instinto agressivo, a base biol"gica fornece a todos os seres vivos uma certa capacidade para reagir agressivamente a determinados est!mulos aprendidos ou inatos. Alguns fatores so especialmente dignos de nota quando se trata das influ ncias sobre as partes do sistema fisiol"gico que preparam o corpo para situa,es de agressividade. ?o eles os sistemas cerebrais, os genes, a qu!mica do sangue e a aprendizagem. .m relao aos sistemas cerebrais, sabe-se que, em todos os animais, o hipot'lamo est' relacionado com comportamentos agressivos. .stimula,es hipotal@micas laterais acarretam em comportamentos estereotipados de agressividade, assim como estimula,es do sistema l!mbico 4 o centro controlador do prazer 4 inibem a raiva. 5orm em seres humanos sabe-se que pode e+istir uma correlao perversa entre a viol ncia e o prazer, dificultando as coisas. 3s genes parecem contribuir para a sensibilidade dos sistemas neuronais que regulam a agresso, machos parecem ser mais preparados para comportamentos agressivos do que as f meas em quase todas as espcies. A qu!mica do sangue, especialmente os n!veis de testosterona (o principal andr"geno, horm1nio que determina a maioria das caracter!sticas masculinas) so freqAentemente relacionados a maior disposio para comportamentos agressivos, porm,

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na outra ponta da escala, tambm o bai+o n!vel de progesterona e estrog nio (horm1nios produzidos pelos ov'rios), particularmente diminu!dos no per!odo pr-menstrual, geram irritabilidade e hostilidade nas mulheres. Durante esta fase o n$mero de crimes violentos cometidos por mulheres aumenta em propor,es assustadoras. .m relao aos comportamentos aprendidos, os seres humanos aprendem continuamente sobre agressividade por suas e+peri ncias em uma determinada fam!lia ou cultura. B' que as pessoas so fant'sticos aprendizes e que esta aprendizagem nunca se encerra, a e+peri ncia desempenha um papel imenso em promover e inibir a agressividade. A propagao do chamado &american CaD of life& em fins dos anos :;EF levou muitos a pensar que as guerras eram *ustific'veis, que marido e mulher podiam bater um no outro livremente, que os policiais podem usar a fora livremente ou que os pais e professores podem disciplinar as crianas espancando-as. 5orm nem todos estes padr,es so universais> em outras culturas, como nos Galaios, uma comunidade chamada ?emai no possui fora policial e o assassinato desconhecido, bem como as agress,es entre adultos% os membros da religio hutterita, que t m vivido em col1nias afastadas h' centenas de anos valorizam a paz e condenam qualquer tipo de agresso, os infantes so motivados a suprimir quaisquer sinais de raiva. .mbora sempre se possa afirmar que esta no se*a a melhor forma de lidar com a agressividade, as ta+as de comportamentos pre*udiciais a outrem nestas comunidades e+tremamente bai+o. 3 mundo ocidental d' valor e+tremado aos comportamentos agressivos, algumas vezes incentivando direta ou indiretamente a agresso, por e+emplo, citando modelos masculinos caricatos e violentos. .m alguns casos os filhos homens, particularmente, so ensinados que comportamento masculino comportamento violento, sendo alguns at instru!dos em tcnicas de combate. Hecente document'rio faz refer ncia a crianas norteamericanas treinadas em armas de fogo desde os cinco anos (;I:: 4 do diretor Gichael Goore% nada se comparado a situao de algumas de nossas crianas criadas em ambientes violentos, como locais de tr'fico ou assaltos e seqAestros). Alguns te"ricos sup,em que brinquedos agressivos sugerem que atitudes violentas passam mensagens de que ferir aceit'vel e divertido. 3utros sup,em que videogames violentos no incentivam comportamentos violentos e, pelo contr'rio, e+p,e as crianas a situa,es fantasiosas to claras que inibem a agressividade. Jomo os resultados de tais pesquisas ainda no so muito definitivos no nos enveredaremos por tais searas.

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5orm, em muitos casos a aprendizagem mais sutil> vencer uma briga na rua pode levar a criana a receber elogios e se tornar mais atraente para determinados companheiros ou aprovao social, pais disciplinadores a partir de maus-tratos f!sicos provavelmente aumentam consideravelmente a possibilidade de que seus filhos usem a mesma estratgia para cuidar de seus problemas relacionais. Alguns autores (?AN/3?, :;<2) citam, partindo basicamente das teorias comportamentais e da aprendizagem vicariante de Lrandura, algumas condi,es para aprendizagem por observao da agressividade partindo de pais e mestres>

5rovavelmente a criana v a agresso funcionando com sucesso A lio tende a ser memor'vel, visto que provavelmente ser' acompanhada por uma quantidade moderada de medo, vergonha ou raiva. (um pouco de vigil@ncia "timo para a aprendizagem). 3s pais, assim como os mestres, so modelos "timos, com os quais os filhos ou alunos se identificam. A dor e a frustrao produzidas por tcnicas de assalto podem provocar a reao de atacar ou golpear, como no movimento refle+o de alguns animais como as cobras acuadas ou os aracn!deos.

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/odas estas condi,es aumentam as probabilidades de que o comportamento agressivo se*a imitado, particularmente quando emitidos pelos pais. Notadamente pais agressivos freqAentemente t m filhos agressivos. /radicionalmente meninos agressivos, com passagens delinqAentes brutais, prov m de lares onde a disciplina tambm brutal. As sociedades que usam medidas rigorosas que eventualmente provoquem ansiedade para controlar as atitudes das crianas t m, normalmente maiores ta+as de criminalidade violenta. 3s pais que maltratam os filhos so, geralmente, os que tambm foram maltratados 4 note-se o paralelo com a viol ncia se+ual, geralmente praticada por pais tambm abusados em sua inf@ncia% enfim falamos da viol ncia de maneira bastante ampla aqui. 9orma-se ento um c!rculo vicioso aparentemente intranspon!vel. .stima-se que na escola possa-se traar paralelos semelhantes. 8ma pesquisa citada por Davidoff (DA0-D399, :;<=) demonstra que, nos .stados 8nidos, em :;NE, NM FFF professores e =FF FFF alunos foram v!timas de brutalidades, este n$mero duplica :F anos mais tarde. No foi encontrada, pela autora, nenhuma pesquisa semelhante em nossas terras tupiniquins, mas a e+peri ncia pr"pria e dados retirados da -nternet, sup,em que pelo menos =F O dos alunos de regi,es mais pobres, atendidas #s classes L e J, se*am v!timas de viol ncia. Alguns professores sofrem ameaas de morte at por no passar determinado aluno. .ste fato nos leva a outro t"pico relacionado #s influ ncias sociais que podem provocar agressividade, no s" nas escolas, mas tambm na sociedade em geral> a pobreza e o anonimato. Puando o indiv!duo criado em condi,es de e+trema pobreza e as portas da seduo consumista se fecham para ele, muitas vezes a agressividade reforada continuamente por suas conseqA ncias naturais tais como status e aquisio de bens de consumo associados a status. 3s *ovens rapidamente aprendem a apoderar-se das coisas quando se apoderar leva a conseqA ncias consideradas positivas por seus pares. ?e no se apoderam, outros pares 4 como irmos, pais ou companheiros - o faro em seu lugar. A razo freqAentemente no um bom argumento para impedir as surras dos pais os as brigas de rua, ainda menos quando se vive em meio pobre e des-instru!do. ?em ao de resposta imediata e impulsividade e+trema, as crianas fruto de meio pobre podem no &sobreviver& ao mundo co que as cerca, onde a luta , essencialmente, rotina. Later, gritar e empurrar faz com que os poss!veis agressores se afastem e que as recompensas este*am mais pr"+imas. Puando se pensa em quanto a pobreza frustrante numa sociedade em que bens de consumo pouco dur'veis 4 aparentemente - ao alcance de todos significa status, tem-se

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noo de como se sente uma criana criada num meio de poucas condi,es. 3s meios de comunicao oferecem a fantasia de felicidade eterna - enquanto no surgir outro bem de consumo mais moderno 4 a quem obtiver o maior n$mero de posses e um estilo de vida lu+uoso. Gas, ao invs do sonho dourado do consumismo, a maioria s" encontra parentes b bados e pratos vazios, problemas de desemprego e sa$de, preocupa,es e sentimentos de aborrecimento, frustrao e inutilidade, alm da impot ncia frente a um nascimento infeliz. -sso para no citar os problemas de in*ustia e discriminao. 5ara fugir # sua realidade opressiva, muitos *ovens voltam-se para a viol ncia% a frustrao pode levar as pessoas a um estilo de vida agressivo.

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5orm, a maioria esmagadora das crianas pobres no se torna agressiva. 5esquisas citadas por ?antos (?AN/3?, :;<2) revelam que a maior parte dos adultos que emitem comportamentos agressivos apresentaram dificuldades de adaptao oriundos de dficits de ateno e de percepo. 5orm, com as dificuldades inerentes # pobreza, estas outras dificuldades tendem a ser ignoradas. 3 indiv!duo cresce com problemas de adaptao e, uma vez na escola, sente-se incapaz e inadaptado. 3s mestres muitas vezes os consideram como um empecilho ao bom rendimento da turma e desconsideram outras de suas habilidades. 3 fracasso repetido e o embarao levam a criana a emitir comportamentos no adequados ou violentos at que, finalmente, desiste da escola 4 ou a escola desiste dele. 9reqAentemente, ao sair da escola eles ingressam em outros grupos, tais como gangues ou bandos, associados a pequenos furtos ou confus,es que os torna mais valiosos apesar de suas limita,es. 3 sistema de tribunais e as e+peri ncias de priso apenas intensificam o padro violento. .nto se a pobreza pode ser um fator importante na &fabricao& de crianas e alunos violentos e se a escola e os aparelhos ideol"gicos punitivos apenas reforam esta situao, que outro fator pode ser congruente para a agressoQ 3 outro fator que citamos anteriormente foi o anonimato% intimamente ligado # sensao de inadaptao iniciada pelas limita,es impostas pela pobreza. Puando o homem resolveu viver em grandes comunidades para se proteger, e depois estas col1nias transformaram-se nas cidades, viveu-se o primeiro problema de alienao em relao ao seu espao. As cidades grandes apresentam uma gama imensa de est!mulos e informao. 5ara fugir para o mundo interno o su*eito foi obrigado a assumir v'rias estratgias em suas rela,es interpessoais, por e+emplo>

Dando pouco tempo de si para cada encontro interpessoal. 5ermitindo seno contatos superficiais, eliminando os envolvimentos que envolvam investimento afetivo. Desconsiderando rela,es de pouca signific@ncia. A probabilidade de a*udar um estranho que se machuca na rua sempre pequena e sempre poss!vel uma racionalizao dessa atitude> &.stava atrasada, havia outras pessoas e ningum a*udou... etc.&.

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Lloqueios emocionais para parecer sempre frio e distante bem como t'ticas como nunca fornecer seu nome correto ou no se registrar frente aos vizinhos. 3utro fator interessante neste aspecto, a formao de entidades an1nimas de caridade e assist ncia, como as A5A.Rs e 5estalozzi e diversa outras 3NSRs. Assim dificilmente teremos de nos envolver pessoalmente. 3utro investimento afetivo dispens'vel.

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Assim a impersonalizao do mundo leva os indiv!duos a no se conhecerem, seno muito superficialmente. -sso faz que sempre o su*eito se*a an1nimo. Puando o su*eito se desumaniza, quando dei+a de ter uma identidade pr"pria e se torna mais um na multido 4 sozinho na multido - fica mais f'cil tomar atitudes violentas sem que as conseqA ncias o afetem. 3utra influ ncia intimamente ligada # agressividade a c"lera. 9reqAentemente a raiva acompanhada de um impulso destrutivo, embora tal ligao no se*a sempre parit'ria. A c"lera pode tambm produzir outros tipos de reao, tais como o amuo, o retraimento, a criatividade ou a depresso. 5or outro lado, tambm a agressividade pode ser desencadeada sem haver raiva. 9reqAentemente, mais comumente nos meios menos instru!dos, os homens so ensinados e incentivados a perceberem que combater a*uda a evitar futuras agress,es% as mulheres so ensinadas a se retra!rem e desencora*ar as agress,es. .ntre os fatores que podem desencadear a raiva podemos citar v'rios, entre eles> A frustrao. Puando algum tipo de obst'culo impede algum de alcanar uma meta, surge a frustrao. 3 aborrecimento pode ser uma fonte traioeira de frustrao. A delinqA ncia *uvenil pode ser associada # frustrao decorrente do e+cesso de tempo livre 4 lembremos que muitos, como citado acima, abandonam a escola -, das finanas escassas e das dificuldades que a sociedade moderna apresenta para alcance de metas. A dor f!sica, calor intenso e golpes f!sicos pode ser outro fator precedente da agressividade, como mostram as situa,es de privao ocorridas, por e+emplo, em rebeli,es prisionais ou as e+peri ncias com animais que sempre atacam qualquer coisa # frente, se*a um cano, uma boneca estofada ou outro animal quando estimulados com choques eltricos. Neste caso a resposta agressiva tem valor de sobreviv ncia, porm sabese que o treinamento militar utiliza-se de tais fatos para incentivar a agressividade. 8m e+soldado referiu-se a seu treinamento em um batalho especializado em opera,es dif!ceis com um misto de tortura, terrorismo e humilhao 4 freqAentemente v!deos que confirmam estas den$ncias nos chegam atravs dos tele*ornais. .sc'rnios, insultos e ameaas freqAentemente tambm eliciam respostas agressivas motivadas pela raiva. 8m encontro entre gangues rivais ou outros tipos de brigas de rua, como as freqAentemente nomeados surgidas &pit-boDs&, no interior de boates protagonizadas pelo pelos e pe*orativamente freqAentemente comeam esc'rnio

+ingamento para depois descambarem para a agresso f!sica pura e simples.

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0imos, neste t"pico, a maneira como a agressividade pode ser desencadeada por uma srie de fatores, se*am eles de origem biol"gica, social ou como resposta refle+a a algum est!mulo condicionado. A seguir e+aminaremos a viso que a psican'lise tem da agressividade, s" tardiamente reconhecida na obra freudiana.

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". A #SICAN$LISE E A AGRESSIVIDADE


Jomo sabido, a teoria freudiana e+tremamente comple+a. A tentativa p'lida de e+plan'-la em poucas p'ginas a seguir no deve nunca ser confundida com um estudo aprofundado. .m nome da economia de espao e de tempo sero cometidas simplifica,es e omiss,es quase imperdo'veis, conceitos sero repassados sem a m!nima e+plicao, apenas partindo da suposio de que o leitor *' os tenha, ao menos, por ouvido falar. 5orm o presente te+to tem muito mais a funo de suscitar questionamentos e discuss,es% para uma e+plicao mais aprofundada da teoria do mestre vienense recomendamos algum dos muitos livros que discorram fartamente sobre ela ou, o mais correto, a leitura do pr"prio 9reud. 3utra das escolhas feitas neste cap!tulo foi atermo-nos a psican'lise freudiana, sem utilizarmos a vast!ssima contribuio de seus in$meros seguidores. Jomo foi dito acima, a teoria de 9reud s" muito tardiamente reconheceu a import@ncia da agressividade em sua formulao, digamos, somente na chamada &segunda t"pica& a agressividade foi considerada um dos principais m"veis de ao do ser humano. Gas, enfim, o que a segunda t"picaQ A chamada t"pica freudiana a teoria ou ponto de vista que sup,e uma diferenciao do aparelho ps!quico num sistema ou num certo n$mero de sistemas dotados de caracter!sticas ou fun,es diferentes, dispostos numa certa ordem relativamente uns aos outros que os permite considerar metaforicamente como lugares ps!quicos aos quais podemos fornecer, ainda que de forma absolutamente abstrata, uma representao espacial. 7embremos que # poca de 9reud no havia nenhuma representao do psiquismo, ele foi o primeiro a sistematizar o funcionamento da mente e, como vivia no in!cio do sculo passado, totalmente dominado pelo furor cient!fico positivista, queria localizar fisicamente todos os pontos onde aconteciam os processos de pensamento. .rro em que ainda ho*e incorrem muitos neurologistas, quando querem localizar as 'reas remotas do crebro respons'veis unicamente pela, por e+emplo, linguagem ou pela motricidade. A hip"tese freudiana de uma t"pica ps!quica tem origem em todo um conte+to cient!fico derivado da neurologia e da fisiologia que de onde nasce o conceito do inconsciente. Na verdade a descoberta maior de 9reud que ele no se limita a reconhecer a e+ist ncia de lugares ps!quicos diferentes, mas atribui a cada um deles uma natureza e um modo de funcionamento diferentes.

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Desde os primeiros estudos que 9reud concebe que o inconsciente sup,e uma diferenciao t"pica do aparelho ps!quico> o pr"prio inconsciente compreende uma organizao por camadas, a investigao psicanal!tica faz-se necessariamente por determinadas vias que sup,em uma determinada ordem entre os grupos de representa,es. A organizao das recorda,es, arrumadas em verdadeiros arquivos em torno de n$cleo patog nico no apenas cronol"gica, tem tambm um sentido estrutural l"gico, uma vez que ligam-se umas #s outras segundo modalidades de associa,es bastante diversas, como um autom"vel que pode se ligar # representao de uma viagem, mas tambm de um amante do passado.

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9ala-se correntemente de duas t"picas freudianas, sendo a primeira aquela em que a distino fundamental entre -nconsciente, 5r-consciente e Jonsciente, e a segunda, que distingue tr s -nst@ncias> o -d, o .go e o ?uperego. A primeira concepo t"pica do aparelho ps!quico apresentada no famoso &Jap!tulo 0--& do livro &A interpretao dos sonhos&, embora sua concepo possa ser notada desde o in!cio dos escritos freudianos. Jomo dito, a primeira t"pica distingue tr s sistemas> o inconsciente, o pr-consciente e o consciente% cada qual com sua funo, o seu tipo de processo e a sua energia de investimento, que se especificam por conte$dos representativos. .ntre cada um destes sistemas 9reud situa censuras que inibem e controlam a passagem de um para o outro% este car'ter de bloqueio entre cada um deles ressalta a caracter!stica espacial dada por 9reud ao seu sistema ps!quico. A partir de :;2F, na chamada &0iragem de :;2F&, 9reud elaborou outra concepo da personalidade. 3 motivo principal classicamente invocado para e+plicar esta mudana a tomada em considerao cada vez mais intensa das defesas inconscientes, o que no permite mais fazer coincidir os diferentes p"los do conflito de defesa com os sistemas antes definidos> o que estava recalcado at ento deveria estar no inconsciente e o ego, ento relacionado com o pr-conscienteIconsciente, seria, neste caso, absolutamente parte da consci ncia. .m sua forma esquem'tica, a segunda t"pica faz intervir tr s inst@ncias> o -d, p"lo de todas as puls,es da personalidade% o .go, inst@ncia que se situa como representante dos interesses da totalidade da pessoa e, portanto, investido da libido narc!sica, e o ?uperego, inst@ncia que *ulga e critica, constitu!da a partir da interiorizao das e+ig ncias e das interdi,es parentais. .mbora se*a l!cito considerar que 9reud apenas tardiamente, na segunda t"pica, reconheceu as puls,es agressivas, no seria leg!timo dizer que s" ento ele reconheceria uma agressividade natural no ser humano% v'rios de seus escritos anteriores *' diziam sobre as tend ncias agressivas da transfer ncia, sobre a agressividade dos chistes ou dos atos falhos ou ainda da tend ncia hostil no comple+o de Tdipo. 5ara os psicanalistas a agressividade pode ser definida como uma tend ncia ou um con*unto de tend ncias que se atualizam em comportamentos reais ou imagin'rios visando pre*udicar outrem, destru!-lo, constrang -lo ou humilh'-lo. 3utras a,es alm da viol ncia motora podem ser consideradas agressividade> no e+iste qualquer comportamento quer

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negativo (como a recusa de au+!lio, por e+emplo), quer positivo, simb"lico (a ironia, por e+emplo) ou efetivamente atuado, que no possa funcionar como agresso. A teoria e+pl!cita de 9reud a respeito da agressividade pode resumir-se assim> 8ma parte da pulso de morte posta diretamente a servio da pulso se+ual, onde seu papel importante. -sso pode ser considerado como o sadismo propriamente dito. 3utra parte no acompanha este desvio para o e+terior, mantm-se no organismo onde se liga # pulso se+ual, resultando no masoquismo er"geno.

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T esta parte da pulso de morte que se volta par o e+terior, ligada a manifesta,es motoras, o que 9reud ir' considerar como agressividade, ou como pulso de agresso. Na teoria freudiana esta poro pulsional nunca pode ser apreendida, seno voltar-se-ia para a autodestruio, a menos se coligada com impulsos se+uais, quando originaria o masoquismo. Note-se que a concepo freudiana da agressividade invoca um conceito bastante espec!fico ao associa-la # pulso se+ual em sua erotizao e # pulso de morte para sua e+teriorizao. ?e na segunda t"pica o mecanismo ps!quico dual, dividindo seus movimentos entre as puls,es de vida 4 .ros - e de morte 4 /hanatos 4 a pulso agressiva a principal e+presso da pulso de morte. /al concepo vai contra a evoluo em psicologia dos termos for*ados a partir do radical agresso, onde o termo agressividade acaba por perder, numa acepo enfraquecida, toda conotao de hostilidade, a ponto de se tornar sin1nimo de &esp!rito empreendedor&, &energia& ou &atividade&. 5ortanto, a agressividade em 9reud muito mais algo como um dos impulsos b'sicos do ser humano, aprendido apenas em suas e+press,es, como toda pulso, ligado ao fator biol"gico apenas no tanto em que toda pulso deriva de uma e+citao b'sica que , em $ltima inst@ncia, corp"rea. 3utros psicanalistas contribu!ram no estudo da agressividade, particularmente naquela manifestada na inf@ncia, a seguir falaremos de um dos primeiros e+perimentadores da 'rea psicanal!tica, Uinnicott.

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%. A AGRESSIVIDADE E& 'INNICOTT


?egundo Uinnicott, o estudo da agressividade deve inserir-se em uma teoria do processo de maturao do ser humano, uma teoria que leve em conta a hist"ria do impulso agressivo e da proviso ambiental. As idias que se seguem so referentes apenas a uma das fases do desenvolvimento infantil, conforme proposto pelo autor, uma etapa denominada por Uinnicott como est'gio intermedi'rio. T a! que se d' a passagem de um estado que se define pela aus ncia de agressividade (est'gio pr-cruel) para o estado em que *' se pode falar de agressividade no sentido de uma disposio para o desencadeamento de condutas hostis, destrutivas, ligadas # frustrao, ao medo ou # raiva. A escolha desse momento se *ustifica> a teoria do amadurecimento, em Uinnicott, no tem um sentido absoluto de desenvolvimento linear, mas, como ele pr"prio afirma> &as pessoas no t m apenas a sua pr"pria idade% elas t m, em certa medida, todas as idades ou nenhuma idade& (U-NN-J3//, :;EF). Ao falar dos adolescentes, estamos falando da inf@ncia, uma vez que eles revivem, de maneira especialmente intensa, e+peri ncias e defesas pr"prias da inf@ncia mais remota. .m um estudo da hist"ria do impulso agressivo, a primeira questo que se coloca diz respeito # origem da agressividade. Uinnicott em &Agresso e sua relao com o desenvolvimento emocional& (in &3 brincar e a realidade&, U-NN-J3//, :;E;), descarta a hip"tese de a agressividade ser inata e aponta duas ra!zes para ela. .le substitui o conceito das puls,es se+uais freudianas e+postas acima e prop,e uma nova noo de um potencial instintual er"tico associado a determinadas zonas. Afirma que isto biol"gico, inato, e, como tudo que herdado, pouco vari'vel de um beb para outro. No impulso amoroso prim'rio, primeira manifestao desse potencial instintual er"tico, encontra-se uma das ra!zes da agressividade. 5ara Uinnicott, o amor , na origem, uma forma de impulso, de gesto, de contato, de relao e d' ao beb a satisfao da auto-e+presso e o al!vio da tenso instintual% alm disso, coloca o ob*eto fora de si mesmo. .m outros te+tos, entretanto, quando fala de agressividade inerente ao instinto er"tico, esclarece> &Puanto a essa agressividade instintiva, importante assinalar que, embora se torne em breve algo que pode ser mobilizado a servio do "dio, originalmente uma parte do apetite, ou de alguma outra forma de amor instintivo. T algo que recrudesce durante a e+citao, e seu e+erc!cio sumamente agrad'vel&. (-D.G).

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?egundo Uinnicott, quando o lactente se encontra sob o dom!nio dos impulsos instintuais, isto , quando busca o ob*eto e a satisfao do impulso amoroso primitivo, ele vive a e+peri ncia de uma devorao que visa # satisfao do impulso e no # destruio do ob*eto. 3 impulso amoroso prim'rio, um incitamento voraz que clama por relacionamentos, s" agressivo por acaso. A outra raiz da agressividade, Uinnicott vai encontr'-la na motilidade, uma das manifesta,es de outro patrim1nio herdado pouco vari'vel, denominado por ele de potencial de fora vital.

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V motilidade do beb associa-se a sua sensorialidade, uma espcie de erotismo

muscular que difere do erotismo de zonas> enquanto o erotismo de zonas e+ige, por sua qualidade instintual, uma ao espec!fica para ser aplacado, a motilidade e os demais elementos da fora vital no o e+igem. ?egundo Uinnicott, o beb no tem, inicialmente, um motivo claro para a ao. ?ua motilidade sin1nimo de espontaneidade> &3 que e+iste em toda criana uma tend ncia para movimentar-se e obter alguma espcie de prazer muscular no movimento, lucrando com a e+peri ncia de mover-se e de dar de encontro com alguma coisa&. (U-NN-J3/, :;EF). 5ortanto, para o autor analisado no momento, a agressividade enra!za-se em dois fatores> no impulso amoroso prim'rio e no in!cio da funo motora. Uinnicott, apesar de se considerar um psicanalista, fugiu do *ulgo das teorias freudiana em muitos aspectos e ho*e respeitado como um autor que colocou os primeiros conceitos freudianos em e+perimentao direta descobrindo seus pr"prios caminhos. Agora que *' mostramos como as duas vis,es psicol"gicas mais importantes do sculo WW 4 o comportamentalismo e a psicologia chamada profunda, ou psican'lise compreendem a agressividade resta-nos analisar a maneira como esta agressividade manifesta-se no ambiente escolar.

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(. A AGRESSIVIDADE NO A&)IENTE ESCOLAR


A .scola, sendo um sistema cu*o funcionamento e+ige amplos momentos de concentrao, atividade organizada, disponibilidade mental e sossego, necessita estabelecer regras de conduta pr"prias com algum rigor, sendo que os comportamentos que e+travasam o regulamento escolar entram automaticamente no campo da indisciplina. No entanto, a maior parte dos comportamentos dos alunos que se encai+am neste campo da indisciplina, sofre do problema deste ser um conceito sub*etivo. 3 conceito de indisciplina no , pois, pac!fico e varia infinitamente conforme o tipo de situao, o cen'rio onde decorre, os agentes envolvidos, o seu temperamento, o seu bacXground, o estado de esp!rito moment@neo, etc., pelo que, na .scola, o estabelecimento de um con*unto de regras de conduta fi+o e rigoroso se torna uma tarefa desnecess'ria, disparatada e imposs!vel de concretizar. At porque igualmente imposs!vel criar uma definio e+ata dos problemas emocionais e de comportamento que se traduzem por indisciplina e agressividade, dadas as condicionantes pol!ticas, sociais e educativas que naturalmente entram na discusso. Puando relacionamos no rol dos comportamentos indese*ados e considerados inadequados (ou indisciplinados) a agressividade - definida como a tend ncia ou o con*unto de tend ncias que se manifestam em comportamentos reais ou simb"licos, visando pre*udicar outrem, destru!-lo constrang -lo ou humilh'-lo - voltada aos colegas, aos professores ou funcion'rios ou mesmo a agressividade contra ob*etos inanimados (vandalismo) esta discusso torna-se ainda mais complicada, envolvendo vari'veis que podem variar conforme a linha te"rica que o corpo escolar quiser seguir, pois, como ficou claro no e+posto anteriormente, a pr"pria vari'vel agressividade e+tremamente diferente considerando uma das teorias supracitadas% enquanto 9reud prop,e que a agressividade se*a um componente inerente da personalidade humana, o behaviorismo *' a *ulga como um respondente aprendido socialmente, embora no lhe negue o conte$do biol"gico. 5or outro lado, no podemos perder de vista que provavelmente um dos fatores mais intimamente ligados ao insucesso escolar dos alunos ser' o seu comportamento. 3s professores ao terem que lidar com uma gesto de comportamentos comple+a e que em diversos casos implica um controle seguro do espao educativo, v em reduzida a sua disponibilidade para a tarefa de ensinar propriamente dita. -sto equivale a dizer que o comportamento (e a disciplina) numa sala de aula condiciona inevitavelmente as oportunidades de ensinar e aprender. /al constatao torna-se ainda mais preocupante se pensarmos que os alunos com problemas emocionais e de comportamento inseridos no atual sistema educativo nacional constituem uma aut ntica multido. ?" aqueles que so

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apoiados pelo ensino especial, segundo dados do pr"prio G.J, representam cerca de :2O dos alunos regularmente matriculados. 5ara lidar com a agressividade ou com qualquer outro problema de disciplina, envolvendo um ou v'rios alunos, o professor precisa refletir muito sobre ela e, acima de tudo, planificar muito bem as suas atividades, prevendo desde logo a ocorr ncia de in$meras situa,es e estar preparado para lhes dar resposta. Gas, melhor do que isso preparar todo o conte+to de modo a reduzir ao m!nimo as probabilidades dos problemas surgirem. Jonvenhamos que no nada f'cil gerir tudo isto, ainda para mais com as condi,es de trabalho que nos so oferecidas. .ste trabalho, ainda que de forma simpl"ria se insere nesta lacuna> como uma ferramenta, ainda que modesta, para os profissionais de educao que muitas vezes se viram diante de comportamentos de agressividade e no souberam como agir. 3s problemas de comportamento na .scola, para alm das abordagens psicologizantes, t m sido analisados ao longo dos tempos segundo diferentes perspectivas. Numa abordagem mais tradicional, anterior aos anos sessenta, esta problem'tica era centrada na culpabilizao do aluno, atribuindo-lhe causas psicol"gicas, de personalidade, etc. A partir de meados dos anos setenta, a perspectiva era mais de ordem social, a maioria dos problemas decorria da estratificao social e os ambientes ligados #s classes desfavorecidas e aos marginais eram mais prop!cios # gerao de alunos com problemas de agressividade ou indisciplina. Atualmente, os novos estudos pretendem *untar as causas sociais #s centradas no aluno, agregando os diferentes modelos e+plicativos psicodin@micos, comportamentalistas, cognitivistas, ecologistas e humanistas. .sta discusso pode tambm ser vista segundo dois pontos de vista> Jomo um desvio - 3s problemas emocionais e de comportamento representam uma violao das regras, no importando que raz,es esto por tr's% o tratamento consiste em ensinar #s crianas comportamentos socialmente apropriados. .sta viso tem sido muito favorecida pelos fatores e+tra sala de aula, que envolvem a pr"pria situao da educao em nosso pa!s, relegada # eterna falta de recursos. Jomo uma incapacidade - 3s problemas esto relacionados com disfun,es internas a n!vel neurol"gico ou psicol"gico, devendo ser ob*eto de uma pesquisa apurada que

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permita o tratamento adequado. 3u se*a, o problema focado no aluno, nunca em sua interao social com a escola. No fundo, a agressividade na .scola apenas a traduo de um con*unto de comportamentos que so inadequados (ou que no se esperaria nem dese*aria que acontecessem) e que, de acordo com UhittaXer (:;NM) (A58D LAHH3?, :;<2) esto relacionados com os seguintes fatores>

Dificuldade para controlar impulsos. Dificuldade no relacionamento com os outros. .+presso de sentimentos e emo,es inadequada. /emperamento depressivo (stress, ansiedade). 5roblemas de auto-imagem. 5roblemas de autonomia e autodeterminao. -ncapacidade para aprender alheia a quest,es intelectuais, sensoriais ou de sa$de. .stes fatores podem estar associados a diversos tipos de causas, quase sempre de

ordem afetiva ou social, tais como> ?uperproteo familiar eIou dos professores, pouca ateno, inadequao ao n!vel et'rio, e+peri ncias traumatizantes, represso, etc.

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No entanto, aspectos de determinao biol"gica (les,es org@nicas, perturba,es neurol"gicas) podem tambm influenciar o funcionamento emocional e o comportamento das crianas. .stes aspectos cong nitos provocam inclusivamente conseqA ncias na determinao da personalidade das crianas. 5or outro lado, deve-se levar em conta v'rios outros aspectos diretamente relacionados com o ato educativo nos ambientes escolares (luz, arran*o da sala, etc.), as metodologias e estratgias de ensino, as atividades desenvolvidas, as motiva,es, as empatias e afetos dos professores, a responsabilidade e presso e+ercidas sobre os alunos esto entre outros aspectos que influenciam de forma consistente o comportamento dos alunos na sala de aula.

CONCLUSO
0iu-se, atravs deste brev!ssimo estudo que tentou comparar tr s teorias sobre agressividade, como a diferena dos pontos de vista entre os te"ricos imensa. 5ara alguns a agressividade um instinto prim'rio, ligado ao campo biol"gico, e+primindo-o% para outros a origem da agressividade , sobretudo social, uma resposta # frustrao, causada pela vida social e suas necessidades. Jompreende-se que a agressividade, na maioria das vezes, canalizada, desviada ou reprimida. Janalizada quando sua utilizao aquela a que os grupos sociais geralmente ap"iam, como trabalho, ambio, ou o dese*o de curar dos mdicos, etc. Desviada quando se manifestam os comportamentos pro*etivos> constitui-se um bode e+piat"rio ou formam-se rituais ou crenas, como por e+emplo, na eleio de esp!ritos maus ou assombra,es. Heprimida como nos comportamentos de luta contra o prest!gio, os esp!ritos de competio ou de dominao, muito comuns em algumas religi,es pentecostais. Guitos dos comportamentos sociais, como a boa educao, as institui,es *ur!dicas ou a eleio de entidades de assist ncia no so seno precau,es tomadas pelos grupos sociais contra a agressividade individual, temida e desaprovada. 3 papel social da piedade, da cortesia ou da bondade, da curiosidade, da preocupao com a efic'cia. Assim revela-se a capacidade cultural para reprimir a agressividade contra o outro. 5orm ainda pode a agressividade voltar-se contra si pr"prio% formas de suic!dio 4 nem todas, claro 4 e mesmo algumas doenas psicog nicas so formas de e+presso da agressividade voltada contra si-mesmo.

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.nto, se toda cultura, para sobreviver, deve desencora*ar a viol ncia e passar a canaliz'-la para ob*etivos mais aproveit'veis, como podemos, como educadores aconselhar nossos alunosQ 3s professores so pessoas muito significativas na vida de um estudante, no s" porque a conviv ncia com eles intensa, como porque o docente um modelo para o aluno.

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As atitudes dos docentes, #s vezes mais do que seus conhecimentos tcnicos tendem a criar situa,es de conforto, apoio, entusiasmo e de confiana% por outro lado podem tambm gerar insegurana, medo e revolta. Nessa posio estratgica, a a*uda do professor indispens'vel, sempre que ha*a alguma dificuldade com o aluno, se*a ela f!sica, intelectual ou emocional. -gualmente a articulao com orientadores e psic"logos indispens'vel. 5ara que os professores possam atuar de maneira eficaz na modificao de um comportamento de agressividade, algumas sugest,es podem ser $teis>

3bservar cada aluno individualmente, procurar detectar suas necessidades, motivos, aspira,es, suas dificuldades e seus pontos positivos. 0erificar quando o comportamento agressivo se manifesta e quando um comportamento dito contr'rio aparece, reforar sempre o $ltimo. 8ma vez identificada a situao em que ocorre o comportamento dese*'vel, descobrir o que refora este comportamento. T importante verificar o que satisfaz o aluno e associar o comportamento dese*ado a essa satisfao. .sse comportamento assim recompensado tende a se repetir e o aluno aprende. Puando o aluno emitir o comportamento indisciplinado ou de agresso, no chamar muita ateno> repreender energicamente, mas sem maior estardalhao, muitas vezes a ateno um poderoso reforador. Y necess'rio descobrir o caminho que o leva a agir do modo dese*'vel.

)I)LIOGRA IA
?AN/3?, 3sCaldo de Larros. Aconselhamento psicol"gico e psicoterapia. ?o 5aulo> 7ivraria 5ioneira .ditora, :;<2. DA0-D399, 7inda. -ntroduo # 5sicologia. ?o 5aulo> GcSraC-Zill, :;<=. 9H.8D, ?igmund. 3bras completas. Hio de Baneiro> .d. -mago, :;N2. G-JZA8D, [. A viol ncia. ?o 5aulo> \tica, :;<; 5-N/3, Serusa Hodrigues% et al. 3 dia-a-dia do 5rofessor 4 o desenvolvimento da criana. Lelo Zorizonte> 9A5- 7/D, :;;E H]3?-S3N^\7.?, B. A. (:;;K). Ganual de 3rientac!on D /erapia 9amiliar. Gadrid> -nstituto de Ji ncias del Zombre. /-LA, -ami. Puem ama, educa_ ?o 5aulo> .ditora Sente, 2FF2. 0A?J3NJ.773?, Jelso dos ?antos. Disciplina> construo da disciplina consciente e interativa em sala de aula e na escola. ?o 5aulo> 7ibertad, :;;K.

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U-NN-J3//, Donald U. 5rivao e delinqA ncia. Hio de Baneiro> Gartins 9ontes, :;EF. ```````````````````` 3 brincar a a realidade. Hio de Baneiro> -mago, :;E;.