ENFOQUES PEDAGGICOS Y TEORIAS DEL APRENDIZAJE

Marco Antonio Ibarra Contreras

ENFOQUES PEDAGGICOS Y TEORIAS DEL APRENDIZAJE

1. PEDAGOGA CONDUCTISTATRADICIONAL: PAVLOVWATSON-SKINNER

Desde una perspectiva conductista el aprendizaje es definido como un cambio observable en el comportamiento, los procesos internos son considerados irrelevantes para el estudio del aprendizaje humano ya que estos no pueden ser medibles ni observables de manera directa.

1.1.

Ideas principales:
El estudio del aprendizaje debe enfocarse en fenmenos observables y medibles. Sus fundamentos nos hablan de un aprendizaje producto de una relacin "estmulo respuesta". Los procesos internos (pensamiento, motivacin), no pueden ser observados ni medidos directamente por lo que no son relevantes a la investigacin cientfica del aprendizaje. El aprendizaje nicamente ocurre cuando se observa un cambio en el comportamiento. La asignacin de calificaciones, recompensas y castigos son tambin aportaciones de esta teora. Los principios de las ideas conductistas pueden aplicarse con xito en la adquisicin de conocimientos memorsticos.

1.2. Concepcin del estudiante

Se ve al estudiante como un sujeto cuyo desempeo y aprendizaje escolar pueden ser arreglados desde el exterior (la situacin instruccional, los mtodos, los contenidos, etc.), basta con programar adecuadamente los servicios y bienes educativos, para que se logre el aprendizaje de conductas acadmicas deseables.

1.3. Concepcin del maestro

El trabajo del maestro consiste en desarrollar una adecuada serie de reforzamiento y control de estmulos para ensear.

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1.4. Los principios bsicos

Con los que el conductismo ha desarrollado su sistema y su tecnologa de enseanza son los siguientes:

1. Principio de la planificacin: a) Necesidad absoluta de planificar la enseanza, especificando los objetivos comportamentales u operativos que deben lograrse, de forma que los resultados puedan ser evaluados objetivamente. b) Anlisis de tarea, diagnstico de las competencias de partida ( lnea base) c) Diseo y seleccin de materias y tcnicas d) Tipo de enseanza e) Evaluacin sistemtica f) Recuperacin de las deficiencias obtenidas. 2. Principio de la comportamentalidad Manifiesta . Se refiere a la necesidad de llevar a cabo un diagnstico y tratamiento de las competencias, entendidas como expresin de conducta observable. No existe preocupacin por evaluar rasgos o aptitudes sino que se insiste en evaluar y tratar las conductas ms prximas y comprometidas con el proceso de aprendizaje. 3. Principio de la graduabilidad . Establece que es necesario trabajar paso a paso, es decir, desde las unidades ms sencillas y elementales hasta llegar a otros conocimientos y habilidades ms complejas. 4. Principio de dominio-avance . Como el programa est totalmente estructurado, es posible detectar el nivel de dominio del material y de las secuencias de la tarea de un determinado nivel, antes de pasar al prximo. 5. Principio de oportunidad de respuesta . Se permite todo el tiempo la emisin de respuestas hasta lograr el dominio necesario. 6. Principio de actividad. La enseanza es fundamentalmente activa. El estudiante tiene que emitir respuestas continuamente, ya sea a travs de un sistema de enseanza programada o de un sistema de preguntas orales por parte del profesor. Sin embargo, no distingue entre actividad reactiva y propositiva. 7. Principio del control de estmulos. Se le conoce tambin como control de los antecedentes de la conducta escolar. El control de estmulos es la parte que ms se identifica con la funcin de la instruccin. 8. Principio del control de refuerzos. Proporciona retroalimentacin a las respuestas dadas). Se valora la necesidad de proporcionar elogios o sealamiento de fallas adecuadamente distribuidos en el proceso de logro de los objetivos especficos. 9. Principio de evaluacin sistemtica. La retroalimentacin desempea un papel motivacional y tambin de orientacin, ya que permite saber si el alumno ha logrado los objetivos sealados. Si el resultado es bien se pasa a la siguiente unidad; si est mal, el proceso comienza de nuevo.

2. PEDAGOGACOGNITIVA: PIAGETAUSUBEL-VIGOTSKY-BRUNER
En la actualidad, es difcil distinguir con claridad, debido a las mltiples influencias de otras disciplinas, donde termina el paradigma congnitivo y donde empieza otro paradigma.

2.1.

Ideas principales:
Proporciona grandes aportaciones al estudio de los procesos de enseanza y aprendizaje, como la contribucin al conocimiento preciso de algunas capacidades esenciales para el aprendizaje, tales como: la atencin, la memoria y el razonamiento. Muestra una nueva visin del ser humano, al considerarlo como un organismo que realiza una actividad basada fundamentalmente en el procesamiento de la informacin.

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Reconoce la importancia de cmo las personas organizan, filtran, codifican y evalan la informacin y la forma en que estas herramientas, estructuras o esquemas mentales son empleadas para acceder e interpretar la realidad. Considera que cada individuo tendr diferentes representaciones del mundo. Determina que: aprender constituye la sntesis de la forma y contenido recibido por las percepciones.

2.2. Concepcin del estudiante El alumno es un sujeto activo procesador de informacin, que posee competencia cognitiva para aprender y solucionar problemas; dicha competencia debe ser considerada y desarrollada usando nuevos aprendizajes y diferentes habilidades estratgicas.

2.2.

Concepcin del maestro

El profesor parte de la idea de que un alumno activo que aprende significativamente, que puede aprender: a aprender y a pensar. El docente se centra especialmente en la confeccin y la organizacin de experiencias didcticas para lograr esos fines. No debe interferir en la participacin cognitiva de los alumnos.

3. PEDAGOGA SOCIO CULTURAL

Una premisa central de este paradigma es que el proceso de desarrollo cognitivo individual no es independiente o autnomo de los procesos socioculturales ni de los procesos educacionales. No es posible estudiar ningn proceso de desarrollo psicolgico sin tomar en cuenta el contexto histrico-cultural en el que se encuentra inmerso.

3.1.

Ideas principales:
El individuo aunque importante no es la nica variable en el aprendizaje. Gran parte de las propuestas educativas de las que estamos hablando giran en torno al concepto de Zona de Desarrollo Prximo (la distancia entre el nivel real de desarrollo, determinada por la capacidad de resolver independientemente un problema, y el nivel de desarrollo potencial, determinado a travs de la resolucin de un problema bajo la gua de un adulto o en colaboracin con otro compaero ms capaz). El papel de la interaccin social con los otros tienen importancia fundamental para el desarrollo psicolgico (cognitivo, afectivo, etc.) del nio-alumno. El alumno reconstruye los saberes entremezclando procesos de construccin personal y procesos autnticos de co-construccin en colaboracin con los otros que intervinieron en ese proceso.

3.2. Concepcin del estudiante

El alumno debe ser entendido como un ser social, producto y protagonista de las mltiples interacciones sociales en que se involucra a lo largo de su vida escolar y extraescolar.

3.3. Concepcin del maestro

El profesor debe ser entendido como un agente cultural que ensea en un contexto de prcticas y medios socioculturalmente determinados, y como un mediador esencial entre el saber sociocultural y los procesos de apropiacin de los alumnos. El profesor deber intentar en su enseanza, la creacin y construccin conjunta de zona de desarrollo prximo con los alumnos.

4. PEDAGOGA CONSTRUCTIVISTA
El constructivismo es una posicin compartida por diferentes tendencias de la investigacin psicolgica y educativa. Entre ellas se encuentran las teoras de Piaget (1952), Vygotsky (1978), Ausubel (1963), Bruner (1960), y aun cuando ninguno de ellos se denomin como constructivista sus ideas y propuestas ilustran las ideas de esta corriente.

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El constructivismo es en primer lugar una epistemologa, es decir, una teora que intenta explicar cul es la naturaleza del conocimiento humano. El constructivismo asume que nada viene de nada. Es decir que conocimiento previo da nacimiento a conocimiento nuevo.

4.1. Ideas principales

El constructivismo sostiene que el aprendizaje es esencialmente activo. Una persona que aprende algo nuevo, lo incorpora a sus experiencias previas y a sus propias estructuras mentales. Cada nueva informacin es asimilada y depositada en una red de conocimientos y experiencias que existen previamente en el sujeto. El aprendizaje es un proceso activo por parte del alumno que construye conocimientos partiendo de su experiencia e integrndola con la informacin que recibe. Percibe el aprendizaje como actividad personal enmarcada en contextos funcionales, significativos y autnticos. El profesor cede su protagonismo al alumno, quien asume el papel fundamental en su propio proceso de formacin. Es el alumno quien se convierte en el responsable de su propio aprendizaje, mediante su participacin y la colaboracin con sus compaeros. Es el propio alumno quien deber lograr relacionar lo terico con los mbitos prcticos, situados en contextos reales.

4.2. Concepcin del estudiante y de maestro

4.3. Constructivismo psicolgico

Desde esta perspectiva el aprendizaje es fundamentalmente un asunto personal. El motor de esta actividad es el conflicto cognitivo. Se trata de que exista aprendizaje por descubrimiento, experimentacin y manipulacin de realidades concretas, pensamiento crtico, dilogo y cuestionamiento continuo. Variables sociales como uso del lenguaje, clase social, aprendizaje en medios no acadmicos, concepciones de autoridad y estructura social no son consideradas en esta forma de constructivismo.

4.4. CONSTRUCTIVISMO SOCIAL El aprendizaje tiene una interpretacin audaz: slo en un contexto social se logra aprendizaje significativo. No es el sistema cognitivo lo que estructura significados, sino la interaccin social. El intercambio social genera representaciones interpsicolgicas que se han de transformar en representaciones intrapsicolgicas. No niega nada de las suposiciones del constructivismo psicolgico, sin embargo considera que est incompleto. Lo que pasa en la mente del individuo es fundamentalmente un reflejo de lo que paso en la interaccin social. El origen de todo conocimiento no es entonces la mente humana, sino una sociedad dentro de una cultura dentro de una poca histrica. El lenguaje es la herramienta cultural de aprendizaje por excelencia. El individuo construye su conocimiento porque es capaz de leer, escribir y preguntar a otros y preguntarse a s mismo sobre aquellos asuntos que le interesan.

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TEORIAS CONTEMPORANEAS DEL APRENDIZAJE

Teora Paidocentrica Psicogentica

JEAN PIAGET
-

Las tendencias ms profundas de toda actividad humana es la marcha hacia el equilibrio y la razn; este ltimo, que expresa las formas superiores de este equilibrio, rene la inteligencia y la afectividad. Sus distintas investigaciones sobre el pensamiento infantil, le permitieron poner en evidencia que la lgica del nio no solamente se construye progresivamente siguiendo sus propias leyes, sino que adems se desarroll a lo largo de la vida pasando por distintos estadios antes de alcanzar el nivel adulto. Piaget considera que el sujeto se desarrolla porque construye sus propias estructuras cognitivas en un proceso interno basado en la dinmica de Asimilacin Acomodacin.

ASIMILACIN
Adecuar una nueva experiencia en una estructura mental existente.

ACOMODACIN
Revisar nuestro esquema prexistente a causa de una nueva experiencia

EQUILIBRIO
Buscar la estabilidad cognoscitiva a travs de la Asimilacin y Acomodacin

ADAPTACIN
Permite al sujeto aproximarse y lograr un ajuste dinmico con el medio -

Para Piaget, la inteligencia es la capacidad de mantenerse en una constante adaptacin de los esquemas del sujeto al mundo que lo rodea. La adaptacin de la inteligencia como un equilibrio entre la Asimilacin y la Acomodacin.

ESTABLECE 4 ETAPAS O ESTADIOS PARA EL DESARROLLO COGNITIVO:

1. SENSOMOTOR (desde que nace hasta los 2 aos)

Cuando el nio usa sus sentidos y su capacidad motora para explorar y percibir el mundo que lo rodea. En esta etapa, empiezan a formarse las primeras estructuras cognoscitivas que servirn de base a las nuevas de acuerdo al desarrollo evolutivo. Para Piaget, la inteligencia existe antes del lenguaje y en este nivel puede hablarse de inteligencia sensomotora. El desarrollo se inicia con movimientos espontneos. El nio est centrado en su cuerpo y en su propio accionar. Luego empieza a adquirir los primeros hbitos alcanzando la coordinacin entre su boca y su

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mano y luego entre el ojo y la mano. Ms adelante empieza a explorar mediante sus sentidos y su capacidad motriz, el mundo que lo rodea. Su conducta es: Egocntrica Circularidad Experimentacin Imitacin. Aparece lo que Piaget llama el juego de ejercicio donde el nio repite sus conductas sin pensar ni realizar un aprendizaje modificndolas, esto vara cuando surge el Lenguaje.

2. OPERACIONAL CONCRETO (2 a 12 aos) 2.1. SUBPERIODO PREOPERACIONAL (desde los 2 a los 7 aos)
El juego simblico comienza al final del periodo sensomotor. Segn Piaget el smbolo ldico es necesario para desarrollar la inteligencia adaptada. En l, se refleja el pensamiento egocntrico y generalmente se observan los conflictos e intereses del nio: angustias, miedos, fobias, agresividad. Asimismo el nio empieza a dibujar. Piaget plantea que el dibujo tiene que ver con el juego simblico y la imagen mental al tratar de representar lo real. El dibujo es un intermediario entre el juego y la imagen mental, pero para ello se debe analizar algunos puntos: La intencin que tiene el nio de efectuar algo que tiene en su mente. La interpretacin, tiene que ver con la explicacin que dar sobre lo que quiso dibujar. El color. Por otro lado, los nios van desarrollando paulatinamente mayores habilidades lingsticas y son capaces de enumerar y clasificar. A partir de los 4 aos aparece el juego de reglas, aqu el nio inicia la actividad social ya que el nio emerge al mundo real, este juego tiene que ver con competencias entre individuos y de acuerdo a las relaciones sociales de su entorno. Se presenta el pensamiento simblico conceptual: simbolismo no verbal y el simbolismo verbal. Egocentrismo y repetividad / el nios se gua por su intuicin ms que por su lgica. La adquisicin del lenguaje es uno de los pasos ms duros e importantes. el lenguaje es esencial para el desarrollo intelectual: ayuda al pensamiento y a la memoria, para compartir ideas, utilizar representaciones e imgenes mentales. Los nios utilizan el mtodo de ensayo y error para encontrar una respuesta. Efecta operaciones con limitaciones por varias razones: Pensamiento unidimensional,

razonamiento transductivo, no puede seguir las transformaciones, pensamiento centramiento, no puede conservar, no puede formas categoras conceptuales, no puede invertir conceptualmente sus operaciones.

2.2. SUBPERIODO DE LAS OPERACIONES CONCRETAS (desde los 7 a los 11 o 12 aos)

Al llegar a esta etapa el nio deber expresar a travs del lenguaje todo lo aprendido en trminos prcticos u operatorios. La primera manifestacin de un uso ms sistemtico de los signos verbales es la presencia de una inteligencia pre conceptual. Por otra parte, las operaciones concretas tambin se refieren a operaciones con objetos manipulables donde aparece nuevamente la nocin de "agrupacin", que es la que permite que los esquemas de accin ya en marcha se vuelvan reversibles. Analiza percepciones y advierte diferencias entre los objetos o acontecimientos. Se hace ms lgico a medida que adquiere la capacidad de efectuar lo que Piaget llama operaciones. Puede establecer diferencias entre informacin relevante e irrelevante. Son capaces de conservar, clasificar, ordenar y seriar. Son capaces de experimentar de un modo cuasi sistemtico. Estos avances provienen de la asimilacin y acomodacin de experiencias pertinentes Inteligencia pre conceptual. La etapa de las operaciones formales consiste en la habilidad de trasponer las agrupaciones concretas hasta un nuevo plano del pensamiento, y se da a partir de los 11 o 12 aos. El 7

3. OPERACIONES FORMALES.

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adolescente es capaz de razonar con base en enunciados e hiptesis no slo con los objetos que estn a su alcance, sino aplicando la lgica de las proposiciones. Comienza a efectuar operaciones formales: Pensamiento lgico sobre conceptos abstractos e hipotticos y concretos. Una vez dominado las operaciones formales, slo se produce un desarrollo cuantitativo; donde aplica operaciones a nuevos problemas Cinco habilidades fundamentales: La lgica combinatoria el razonamiento hipottico el uso de supuestos el razonamiento proporcional la experimentacin cientfico.

LOS PRINCIPALES PRINCIPIOS PIAGETANOS EN EL AULA SON: El rol ms importante del profesor es proveer un ambiente en el cual el nio pueda experimentar la investigacin espontneamente. Los salones de clase deberan estar repletos de oportunidades para los estudiantes, los que deberan tener libertad para comprender y construir los significados a su propio ritmo a travs de experiencias y procesos individuales. El aprendizaje es un proceso activo donde se cometern errores y las soluciones sern encontradas, siendo estas importantes para la asimilacin, acomodacin y para lograr el equilibrio. El aprendizaje es un proceso social entre grupos colaborativos con la interaccin de los "pares" en contextos lo ms naturales posible.

Teora Culturalista Histrico Social Histrico Cultural Socio Cultural

LEV SEMIONOVICH VIGOTSKY

El individuo aunque importante, no es la nica variable del aprendizaje

- Su historia personal - Su clase social - Oportunidades

sociales

- Su poca histrica - Las herramientas que

tenga a disposicin

Son variables que no slo apoyan el aprendizaje, sino que son parte integrante de l.

El desarrollo cognitivo individual no es independiente o autnomo de los procesos socioculturales. La relacin entre sujeto y objeto de conocimiento no es una relacin bipolar, para Vigotsky se convierte en un tringulo:

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SUJETO

OBJETO

ARTEFACTOS O INSTRUMENTOS SOCIO CULTURALES CONTEXTO SOCIO CULTURAL

Reconstruye activamente

Sujeto
Interaccin social

Factor esencial determinante Los que saben ms: Expertos, maestros, padres, nios mayores, iguales, etc.

La mediacin se da a travs de instrumentos = fsicos y Psicolgicos como: lenguaje escrituralibros- computadora- manuales, etc. - El estudiante debe ser entendido como un ser social, producto y protagonista de las mltiples interacciones sociales en que se involucra a lo largo de su vida escolar y extraescolar. - El profesor es un agente cultural = Mediador de saberes socioculturales. - La inteligencia para Vigotsky, es producto social. NIVELES Y ZONA DE DESARROLLO
-

1. NIVEL DE DESARROLLO EFECTIVO O REAL (ZDR)

Este nivel est definido por lo que el sujeto logra hacer de modo AUTNOMO independiente por s slo. Sin la ayuda de otras personas o de mediadores externos.

2. ZONA DE DESARROLLO PROXIMO (ZDPx)

Es la distancia entre el nivel real de desarrollo y el nivel de desarrollo potencial. Es la zona donde tienen la POSIBILIDAD de resolver individualmente un problema, pero tambin por medio de la relacin con sus iguales, mayores y profesor resuelve los problemas. La teora de Vigotsky que considera al individuo como el resultado de un proceso histrico y social. El conocimiento es el resultado de la interaccin social y esto conlleva la existencia de una zona de desarrollo prximo que viene a ser que nuestro conocimiento y nuestra experiencia posibilitan el aprendizaje, por ello el desarrollo cognitivo requiere de la interaccin social, siendo la herramienta ms importante el lenguaje. Como se sabe y es interesante no olvidar, el juego era considerado por Vigotsky un privilegiado productor de Zonas de desarrollo prximo con mayor profundidad e impacto, incluso, que los procesos de enseanza escolar. La ZDPx, es una suerte de atributo de los sujetos; una descripcin de tipos de interaccin susceptibles de producir aprendizaje; la descripcin de formas de participacin en experiencias, actividades culturales/educativas que producen desarrollo.

3. NIVEL DE DESARROLLO POTENCIAL (NDP)

Este nivel est constituido por lo que el sujeto es CAPAZ de hacer con la ayuda de otras personas o de instrumentos mediadores externamente proporcionados.

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AUTONOMA

POSIBILIDAD

CAPACES

NIVEL DE DESARROLLO REAL

ZONA DE DESARROLLO PROXIMO

NIVEL DESARROLLO POTENCIAL

- Supone actividades que

los nios pueden realizar por s solos y que son indicativas de sus capacidades mentales.

- Realizadas
independientemente y aquellos que no pueden realizarlo lo hacen con ayuda de los dems. - Docente mediador de saberes culturales

- Son

capaces de resolver problemas solos o con la ayuda de los dems, es ms indicativo de su desarrollo mental que lo que puede hacer por si solos.

NIVEL DE DESARROLLO ACTUAL

Teora de Representaciones Mentales Desarrollo Cognitivo - de la Instruccin del Aprendizaje por Intervencin Aprendizaje por Descubrimiento

JEROME SEYMOUR BRUNER

-

El hombre construye modelos de su mundo y no son construcciones vacas, sino significativas e integradas a un contexto que a su vez le permite ir ms all. El desarrollo del ser humano depende de su historia de su especie, no de la historia de sus genes y cromosomas, sino de una historia cultural que es externo a su organismo. Procedimiento didctico recomendado por Bruner: APRENDIZAJE INDUCTIVO

A partir de

Problemas o situaciones particulares y reales Aprender a Organizar informacin Se desarrolla la

Se incrementa La motivacin intrnseca Deseo de aprender

- Organizar la informacin. -Interiorizar o

personalizar -Capacidad de pensar -La confianza en s mismo

Por medio

Capacidad de aprender a aprender 10

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02 Sistemas de Pensamiento Bsicos: REPRESENTATIVO (sujeto humano como ente simblico) y LGICO MATEMTICO (accin organizada y significativa). Existen amplificadores que se han hecho convencionales en mayor o menor grado y se han transmitido por mediacin de la cultura. AMPLIFICADORES DE LAS CAPACIDADES SENSORIALES
Seales de humo, lentes de contacto, radar, etc.

AMPLIFICADORES DE LAS CAPACIDADES MOTORAS

Las herramientas y maquinarias para cortar, rueda etc.

AMPLIFICADORES DE LAS CAPACIDADES HUMANAS DE RACIOCINIO Sistemas lingsticos, mitos, leyendas y teoras.

CARACTERSTICAS DE ESTA TEORA: 1. Disposicin para aprender. Experiencias y contextos para que el nio este deseoso y capaz de aprender. 2. Estructura de los conocimientos. Conjunto de conocimientos deben estructurarse; a fin que el aprendizaje sea fcil. 3. Secuencia. Especificar las secuencias ms efectivas para representar los materiales. 4. Reforzamiento. Determinar la naturaleza y el esparcimiento de la recompensa extrnsecas- intrnsecas. La inteligencia depende de la capacidad de inventar y utilizar herramientas y tecnologas; estas le permiten maximizar sus capacidades. REFUERZO. Es la retroalimentacin que proviene de los resultados del ensayo; si ese refuerzo llaga demasiado tarde o demasiado temprano no se aprovecha. REPRESENTACIN. Proceso por el cual el sujeto codifica y clasifica los datos que le llegan del exterior, reducindolos a categoras de las que dispone para comprender.

SISTEMAS DE REPRESENTACIN:

1. ENACTIVA ANACTIVE - ACCIN.

El sujeto representa acontecimientos, los hechos y las experiencias por medio de la accin. Relacionada con las sensaciones kinestsicas, facilitada por los propioceptores. Se realiza sin palabras: saltar, caminar, correr.

2. ICNICA ICONIC IMAGEN

Utiliza la imaginacin, se vale de imgenes y esquemas mentales para representar el entorno: mapas mentales, mapas conceptuales, esquemas, maquetas, mapas en relieve.

3. SIMBLICA SYMBOLIC
Va ms all de las accin y de la imaginacin se vale de smbolos para representar el mundo. Smbolos: abstracciones, no slo copian la realidad, sino hacen hiptesis de objetos nunca antes vistos.
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BRUNER; aconseja a los educadores a utilizar en las escuelas la representacin por la accin y la representacin icnica, cuando vayan a ensear algo nuevo.

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Teora del Aprendizaje Significativo

DAVID AUSUBEL
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El aprendizaje significativo se define como el proceso por el cual se relaciona la nueva informacin con algn conocimiento ya existente en la estructura cognitiva del sujeto (conceptos previos) y que sea relevante para este, es decir, el sujeto que aprende otorga significativo a lo aprendido. Los nuevos conocimientos se incorporan en forma sustancial sustantiva en la estructura cognitiva del alumno, se logra, cuando el estudiante relaciona los nuevos conocimientos con los anteriores adquiridos, pero es necesario que el estudiante se interese por aprender lo que se le est mostrando.

SON 3 LOS CONCEPTOS CLAVES QUE CARACTERIZAN EL APRENDIZAJE SIGNIFICATIVO:

1. Conceptos previos o inclusores.

Tienen la funcin de interaccionar conectiva entre nueva informacin recibida y el conocimiento adquirido anteriormente (conceptos previos). Este proceso constituye el ncleo de la teora de la asimilacin, los conceptos se modifican en razn de la informacin incluida.

2. Los organizadores previos.

Ausubel, recomendaba el uso de los organizadores previos, ayuda a asentar los nuevos conocimientos en la estructura cognitiva; tambin sirven para afianzar la nueva informacin

3. Los conceptos nuevos.

Se adquiere por asimilacin, diferenciacin progresiva y reconciliacin integradora. A medida que tiene lugar el aprendizaje significativo produce necesariamente un desarrollo y relaboracin de los conceptos inclusores. REQUISITOS PARA LOGRAR APRENDIZAJES SIGNIFICATIVOS:

1. Significatividad Lgica del Material.

El que presenta el maestro a estudiante debe ser organizado.

2. Significatividad Psicolgica del Material.

Que el estudiante conecte el nuevo conocimiento con los previos y que los comprenda.

3. Actitud Favorable del estudiante.

El aprendizaje no puede darse sino quiere el estudiante - componente emocionales la actitud del maestro influye en la motivacin.

TIPOS DE APRENDIZAJE SIGNIFICATIVO 1. APRENDIZAJE DE REPRESENTACIONES. Cuando el nio adquiere el vocabulario,

palabras y representaciones, que tienen significado para l. 2. APRENDIZAJE DE CONCEPTOS. Comprende el significado de las palabras, cuando recepciona los aprendizajes por descubrimiento y comprende conceptos abstractos: mam, gobierno, pas, mamferos. 3. APRENDIZAJE DE PROPOSICIONES. Conoce el significado de los conceptos:

Diferenciacin Progresiva (conocimiento nuevo subordina al conocimiento previo) Marco Antonio Ibarra
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 Reconciliacin integradora (el conocimiento nuevo es mayor que el conocimiento previo) Por combinacin (cuando el conocimiento nuevo es igual al conocimiento previo)
Hechos Sucesos Experiencias Ancdotas personales Actitudes Normas, etc.

AUSUBEL

Conocimientos previos

ESQUEMAS DE CONOCIMIENTOS

Teora de las Inteligencias Mltiples

HOWARD GARDNER
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No existe una inteligencia general y total, sino que coexisten mltiples inteligencias. La inteligencia Es la capacidad para resolver problemas cotidianos, para generar nuevos problemas para crear productos o para ofrecer servicios dentro del propio mbito cultural. Su teora se basa en tres principios: 1. La inteligencia no es una sola unidad, sino un conjunto de inteligencias mltiples. 2. Cada inteligencia es independiente de las otras. 3. Las inteligencias interactan entre s.

GARDNER PLANTEA 8 INTELIGENCIAS: 1. Inteligencia Auditiva Musical; es la capacidad de percibir, discriminar, transformar y expresar las formas musicales. Incluye la sensibilidad al ritmo, al tono y al timbre. Est presente en compositores, directores de orquesta, crticos musicales, msicos y oyentes sensibles, entre otros. Los nios que la evidencian se sienten atrados por los sonidos de la naturaleza y por todo tipo de melodas. Disfrutan siguiendo el comps con el pie, golpeando o sacudiendo algn objeto rtmicamente. 2. Inteligencia Corporal- Kinestsica; es la capacidad para usar todo el cuerpo en la expresin de ideas y sentimientos, y la facilidad en el uso de las manos para transformar elementos. Incluye habilidades de coordinacin, destreza, equilibrio, flexibilidad, fuerza y velocidad, como as tambin la capacidad cinestsica y la percepcin de medidas y volmenes. Se manifiesta en atletas, bailarines, cirujanos y artesanos, entre otros. Se la aprecia en los nios que se destacan en actividades deportivas, danza, expresin corporal y / o en trabajos de construcciones utilizando diversos materiales concretos. Tambin en aquellos que son hbiles en la ejecucin de instrumentos. Marco Antonio Ibarra
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3. Inteligencia Verbal - Lingstica; es la capacidad de usar las palabras de manera efectiva, en forma oral o escrita. Incluye la habilidad en el uso de la sintaxis, la fontica, la semntica y los usos pragmticos del lenguaje (la retrica, la mnemnica, la explicacin y el metalenguaje). Alto nivel de esta inteligencia se ve en escritores, poetas, periodistas y oradores, entre otros. Est en los nios a los que les encanta redactar historias, leer, jugar con rimas, trabalenguas y en los que aprenden con facilidad otros idiomas. 4. Inteligencia Lgico-matemtica; es la capacidad para usar los nmeros de manera efectiva y de razonar adecuadamente. Incluye la sensibilidad a los esquemas y relaciones lgicas, las afirmaciones y las proposiciones, las funciones y otras abstracciones relacionadas. Alto nivel de esta inteligencia se ve en cientficos, matemticos, contadores, ingenieros y analistas de sistemas, entre otros. Los nios que la han desarrollado analizan con facilidad planteos y problemas. Se acercan a los clculos numricos, estadsticas y presupuestos con entusiasmo. 5. Inteligencia Visual - Espacial; es la capacidad de pensar en tres dimensiones. Permite percibir imgenes externas e internas, recrearlas, transformarlas o modificarlas, recorrer el espacio o hacer que los objetos lo recorran y producir o decodificar informacin grfica. Presente en pilotos, marinos, escultores, pintores y arquitectos, entre otros. Est en los nios que estudian mejor con grficos, esquemas, cuadros. Les gusta hacer mapas conceptuales y mentales. Entienden muy bien planos y croquis. 6. Inteligencia Interpersonal; es la capacidad de entender a los dems e interactuar eficazmente con ellos. Incluye la sensibilidad a expresiones faciales, la voz, los gestos y posturas y la habilidad para responder. Presente en actores, polticos, buenos vendedores y docentes exitosos, entre otros. La tienen los nios que disfrutan trabajando en grupo, que son convincentes en sus negociaciones con pares y mayores, que entienden al compaero. 7. Inteligencia Intrapersonal; es la capacidad de construir una percepcin precisa respecto de s mismo y de organizar y dirigir su propia vida. Incluye la autodisciplina, la auto comprensin y la autoestima. Se encuentra muy desarrollada en telogos, filsofos y psiclogos, entre otros. La evidencian los nios que son reflexivos, de razonamiento acertado y suelen ser consejeros de sus pares. 8. Inteligencia Naturalista; es la capacidad de distinguir, clasificar y utilizar elementos del medio ambiente, objetos, animales o plantas. Tanto del ambiente urbano como suburbano o rural. Incluye las habilidades de observacin, experimentacin, reflexin y cuestionamiento de nuestro entorno.
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Teniendo conocimiento de las inteligencias mltiples hay que tomar conciencia de ello y actuar en beneficio del nio; Los padres en casa, con estmulo, comprensin y aliento.

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