Marco Antonio Ibarra Contreras

Enero del 2014

(APRENDER A SER, APRENDER A VIVIR JUNTOS, APRENDER A APRENDER Y APRENDER A HACER)

"Educar al estudiante para que pueda pensar, sentir y actuar sobre materiales y contenidos significativos, bajo contextos multivariados".

LA FUNCIN MEDIADORA DEL DOCENTE Y LA INTERVENCIN EDUCATIVA Desde diferentes perspectivas pedaggicas, al docente se le han asignado diversos roles: el de transmisor de conocimientos, el de animador, el de supervisor o gua del proceso de aprendizaje, e incluso el de investigador educativo. El maestro no se puede reducir slo a transmitir informacin. El papel de los docentes es el de proporcionar el ajuste de ayuda pedaggica, asumiendo el rol de profesor constructivos y reflexivos. Se debe considerar que el docente juega una serie roles hacia el alumno de las cuales se pueden considerar por ejemplo la de provocador de aprendizajes, el de motivador, supervisor o gua del proceso de aprendizaje. Generalmente el docente es un organizador y media entre el alumno y el conocimiento. FUNCIONES COMO MEDIADOR DE APRENDIZAJE

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Informador; da nociones datos, referencias

del Sida y luego les planteamos

donde el educandos lo va transformar. Ejemplo: les hablamos interrogantes acerca del tema.

Motivador; conjunto de patrones de accin

que activan al individuo hacia determinadas metas. En la escuela, y en la vida en general, la motivacin es fundamental para el aprendizaje.

Orientador; Es cuando los educandos no le

dan importancia al nuevo conocimiento o no se quiere enfrentar y mantener el esfuerzo, no comprenden porque deben aprenderlo, es all donde el educador lo canaliza.

De retador; el educando est dispuesto a empearse en la tarea del nuevo

aprendizaje pero no se convence todava. Es incremento que puede alcanzar o superar.

De desestabilizador; el educador debe hacer que sus educandos manejen

adecuadamente a nuevas situaciones sus procesos de aprendizaje.

Leamos algunas definiciones que nos permitan comprender de mejor forma:

Cooper (1999) hace alusin a las reas de competencia del docente en la cual se considera que el profesor apoya al alumno a construir el conocimiento, a crecer como persona y a ubicarse como actor critico de su entorno. Debemos considerar que las reas de competencia del docente, sern: El conocimiento el aprendizaje, el desarrollo y el comportamiento humano, conocimiento de la materia que ensea, estrategias de enseanza que faciliten el aprendizaje del alumno y lo motiven, as como el conocimiento prctico sobre la materia. Maruny (1989) menciona que ensear no es nicamente proporcionar informacin, sino ayudar a aprender, conociendo las ideas previas de los alumnos, los cuales son capaces de aprender en un momento determinado segn sus estilos de aprendizaje. Debemos considerar que la funcin del docente es orientar y guiar la actividad mental, constructivista de sus alumnos. Belmont considera que el papel del docente es favorecer con el educando el desarrollo y mantenimiento de estrategias cognitivas basadas en la experiencia

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interpersonal instruccional. Existe un concepto denominado transferencia de responsabilidad el cual consiste en que el docente propicia el aprendizaje en los alumnos con el fin de lograr una meta o propsito, cediendo dicha responsabilidad al alumno hasta que ste logra su dominio propio e independiente. Dentro de la formacin del docente se requiere generalmente una serie de estrategias de aprendizaje, de instruccin, motivacin, de manejo de grupo las cuales deben ser flexibles y adaptables a los alumnos y al contexto de su clase, de tal forma que el docente pueda inducir la mencionada transferencia de la responsabilidad para promover el aprendizaje, por lo que es necesario que el docente conozca en el alumno las caractersticas, carencias y conocimientos previos de sus alumnos, as como la tarea de aprendizaje a realizar, los objetivos perseguidos, el sentido de la actividad educativa y su valor real en la formacin del alumno. La labor del profesor es graduar la dificultad de las tareas y proporciona al alumno los apoyos necesarios para afrontarlas. En esta interaccin educativa no existe solamente la asistencia del profesor al alumno, sino que ambos gestionan conjuntamente la enseanza y el aprendizaje en un proceso de participacin guiada. El profesor debe ser constructivista, debe respetar a sus alumnos en sus opiniones y propuestas, evitar ser impositivo en cuanto a su autoridad, ideas, perspectivas y opciones profesionales y personales.

Para lograr alcanzar dichos aprendizajes significativos se precisa que el estudiante:

a) Tenga la disposicin de aprender, es decir, la actitud y la motivacin b) Sea capaz de seleccionar y relacionar, de manera no arbitraria y sustancial, la nueva informacin, asocindola con los conocimientos y experiencias previas (de todo tipo) que posee en su estructura cognitiva. c) Que los contenidos y las estrategias tengan significado potencial y lgico a fin de ser codificados y transformados (corresponde a las tres primeras fases del proceso de aprender propuesto por Gagn: Motivacin, Aprehensin y Adquisicin o Almacenamiento. Si no se logran afianzar estos requisitos ser improbable que el conocimiento pueda almacenarse, haciendo imposible su recuperacin y generalizacin (transferencia a

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situaciones variadas) y, como es obvio su empleo (desempeo) y futura retroalimentacin. De aqu la importancia de que el maestro los promueva. RECOMENDACIONES GENERALES PARA SER UN BUEN MEDIADOR 1. Seleccione las tareas a desarrollar en funcin de la meta, de los mejores escenarios de aprendizaje disponibles, contenidos, materiales y objetos de aprendizaje. 2. Asegrese de que el estudiante registre la nueva informacin puesta a su disposicin. 3. Cuestione al estudiante a travs de preguntas mediadoras o de enlace, que le lleven a ir ms all de lo evidente, descartando lo superficial. 4. Enfatice en la relacin entre la tarea y los contenidos previos y lo que se est realizando o adquiriendo. 5. Anime a los estudiantes a resolver los problemas presentes. 6. Modele comportamientos tanto como estrategias. 7. Cambie de modalidad y situaciones de aprendizaje con la mayor frecuencia posible. 8. Promueva la retroalimentacin de manera constante. 9. Tome en cuenta las propuestas de los estudiantes. No pierda de vista a la persona. 10. Dale significado y valor a los resultados, tanto como al proceso. 11. Realice una evaluacin integral. Como es de suponer, la evaluacin educativa, siendo una actividad compleja, se constituye como una tarea obligatoria y cardinal en la labor pedaggica del mediador. Sin evaluar es imposible explicar, comprender y realizar mejoras en dicho proceso. Desde una perspectiva constructivista la evaluacin parte de cuatro ejes

fundamentales: la dimensin psicopedaggica, las prcticas o tareas dirigidas a la evaluacin, los procesos involucrados y la normativa institucional.

Las estrategias de aprendizaje, son el conjunto de actividades, tcnicas y medios que se planifican de acuerdo con las necesidades de los estudiantes a la cual van dirigidas, los objetivos que persiguen y la naturaleza de las reas, todo esto con la finalidad de hacer ms efectivo el proceso de aprendizaje.

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Al respecto Brandt (1998) las define como, "Las estrategias metodolgicas, tcnicas de aprendizaje andraggico y recursos que varan de acuerdo con los objetivos y contenidos del estudio y aprendizaje de la formacin previa de los participantes, posibilidades, capacidades y limitaciones personales de cada quien". Para explicar qu es y qu supone la utilizacin de estrategias de aprendizaje, debemos hacer la distincin entre tcnicas y estrategias: TCNICAS. Actividades especficas que llevan a cabo los alumnos cuando aprenden: repeticin, subrayar, elaborar esquemas, realizar preguntas, deducir, inducir, etc. Pueden ser utilizadas de forma mecnica. ESTRATEGIA. Se considera una gua de las acciones que hay que seguir. Por tanto, son siempre conscientes e intencionales, dirigidas a un objetivo relacionado con el aprendizaje. Tradicionalmente ambos se han englobado en el trmino PROCEDIMIENTOS.

Para explicar la diferencia entre tcnicas y estrategias se podra usar una analoga de Castillo y Prez (1998): no tiene sentido un equipo de ftbol de primeras figuras (tcnicas) jugando al ftbol sin orden ni concierto, sin un entrenador de categora que los coordine (estrategias). Y ste poco podra hacer si los jugadores con los que cuenta apenas pueden dar algo de s. La tcnica, sin la estrategia muere en s misma, pero es prcticamente imposible desarrollar cualquier estrategia sino hay calidad mnima en los jugadores (dominio de la tcnica). Por otra parte, si el mejor futbolista dejase de entrenar y su preparacin fsica decayera (hbito) poco ms de alguna genialidad podra realizar, pero su rendimiento y eficacia se vendra abajo. 1. Mapa mental 2. La cruz categorial 3. La espina de ishikawa 4. El diagrama del por qu 5. Los seis sombreros conocimientos 9. La conferencia 10. Los organigramas 11. Galeras de aprendizaje 17. Las lneas de tiempo 18. Telaraa 19. La uve de Gowin 20. Los anagramas 21. Los crucigramas

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para pensar 6. Los grficos 7. El peridico 8. Dibujando nuestros

12. El tour de bases 13. Los cuadros comparativos 14. El anlisis de imgenes 15. El estudio de casos 16. Diagramas de Venn

22. El reloj de la comunicacin 23. Mapas Conceptuales

Por tanto, se puede definir ESTRATEGIA DE APRENDIZAJE, como: Proceso mediante el cual el estudiante elige, coordina y aplica los procedimientos para conseguir un fin relacionado con el aprendizaje. Para que la estrategia se produzca, se requiere una planificacin de esas tcnicas en una secuencia dirigida a un fin. Esto slo es posible cuando existe METACONOCIMIENTO.

TIPOS DE ESTRATEGIAS
Estrategias de ensayo Este tipo de estrategia se basa principalmente en la repeticin de los contenidos ya sea escrito o hablado. Es una tcnica efectiva que permite utilizar la tctica de la repeticin como base de recordatorio. Tenemos leer en voz alta, copiar material, tomar apuntes, subrayar... Estrategias de elaboracin Este tipo de estrategia se basa en crear uniones entre lo nuevo y lo familiar, por ejemplo: resumir, tomar notas libres, responder preguntas, describir como se relaciona la informacin. Estrategias de organizacin Este tipo de estrategia se basa en una serie de modos de actuacin que consisten en agrupar la informacin para que sea ms sencilla estudiarla y comprenderla. El aprendizaje en esta estrategia es muy efectivo porque con las tcnicas de: resumir textos, esquemas, subrayado, etc... Podemos incurrir un aprendizaje ms duradero no slo en la parte de estudio sino en la parte de la comprensin. Estrategias de comprensin Este tipo de estrategia se basa en lograr seguir la pista de la estrategia que se est usando y del xito logrado por ellas y adaptarla a la conducta. La

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comprensin es la base del estudio. Supervisan la accin y el pensamiento del alumno y se caracterizan por el alto nivel de conciencia que requiere. Entre ellas estn la planificacin, la regulacin y evaluacin final. Los alumnos deben de ser capaces de dirigir su conducta hacia el objetivo del aprendizaje utilizando todo el arsenal de estrategias de comprensin. Por ejemplo descomponer la tarea en pasos sucesivos, seleccionar los conocimientos previos, formularles preguntas. Buscar nuevas estrategias en caso de que no funcionen las anteriores. Aadir nuevas frmulas a las ya conocidas, innovar. Estrategias de apoyo Este tipo de estrategia se basa en mejorar la eficacia de las estrategias de aprendizaje, mejorando las condiciones en las que se van produciendo. Estableciendo la motivacin, enfocando la atencin y la concentracin, manejar el tiempo etc... Observando tambin que tipo de frmulas no nos funcionaran con determinados entornos de estudio. El esfuerzo del alumno junto con la dedicacin de su profesor ser esenciales para su desarrollo.

TIPOS DE TECNICAS
Tcnicas para observar: Observar es dar una direccin intencional a nuestra percepcin. Esto implica entre otras cosas, atender, fijarse, concentrarse, identificar, buscar y encontrar... datos, elementos u objetos, que previamente hemos predeterminado. Tcnicas para analizar: Analizar es destacar los elementos bsicos de una unidad de informacin: Esto implica tambin comparar, subrayar, distinguir, resaltar. Tcnicas para clasificar: Clasificar es disponer un conjunto de datos por clases o categoras Esto implica tambin, jerarquizar, sintetizar, esquematizar, categorizar.

El acto de pensar se expresa como conducta observable en operaciones mentales con diferentes niveles de de complejidad, de acuerdo al contenido e intencionalidad de las tareas: desde un simple reconocimiento o identificacin de objetos o actividades ms complejas como la comparacin,

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Las capacidades se manifiestan o desarrollan mediante un conjunto de procesos cognitivos o motores relacionados entre s. Estos procesos ocurren en
nuestra mente y en algunos casos de forma coordinada con nuestra motricidad. Ocurren casi simultneamente por lo que es difcil su identificacin; sin embargo con la finalidad de mediar el desarrollo de las capacidades es necesario que los estudiantes vivencien estos procesos. Cuando estos procesos ocurren en nuestra mente durante el procesamiento de la informacin se denominan operaciones mentales o procesos cognitivos y cuando se manifiestan mediante la motricidad se denominan procesos mentales. Piaget (1964) defini a la operacin mental como accin interiorizada que modifica el objeto del conocimiento. Feuerstein, ampla el planteamiento de Piaget definiendo las operaciones mentales como el conjunto de acciones interiorizadas, organizadas y coordinadas, por las cuales se elabora la informacin procedente de las fuentes internas y externas de estimulacin (Feuerstein, 1980, p.106) El poder identificar las operaciones mentales o procesos cognitivos que ocurren en nuestra mente cuando hacemos uso de una capacidad, es de mucha utilidad para mejorar los aprendizajes, as como, para hacer ms eficiente y elevar la calidad del trabajo o actividad que nos disponemos a realizar. Feureisten Rueven y Rand Jacob (Enriquecimiento instrumental USA 1980). Proponen para fines didcticos y descriptivos, la consideracin del acto mental como producto de tres fases en permanente interrelacin, en cada una de las cuales operan un conjunto de operaciones mentales. Los procesos cognitivos u operaciones mentales se desarrollan mediante tres fases: Entrada (INPUT), elaboracin y salida (output), ligadas y relacionadas entre s. INPUT o Fase de estrada de la informacin. Esta fase se refiere a los procesos que permiten la recepcin de la informacin Fase de Elaboracin. Esta fase se refiere a los procesos que permiten el procesamiento de la informacin.OUTPUT o Fase de Salida de la Informacin. Esta fase se refiere a los procesos que permiten emitir respuestas, resultados obtenidos en el procesamiento de la informacin.

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Si bien se establecen estas fases del acto mental con la finalidad de mediar el aprendizaje, sin embargo debemos sealar que stas interactan entre s y con

Conjunto de acciones interiorizadas, organizadas y coordinadas, por las cuales se elabora la informacin procedente de las fuentes internas y externas de estimulacin

SON PROCESOS INTERNOS QUE POSIBILITAN EL DESARROLLO / MANIFESTACIN DE LA CAPACIDAD

PROCESO COGNITIVO

PROCESO COGNITIVO

PROCESO COGNITIVO

PROCESO COGNITIVO

NIVEL DE ENTRADA

NIVEL DE ELABORACIN

NIVEL DE RESPUESTA

LOS PROCESOS COGNITIVOS QUE INVOLUCRA LA MANIFESTACIN DE UNA CAPACIDAD DEPENDE DE SU COMPLEJIDAD
mucha rapidez, lo que permite que la capacidad se manifieste como si fuera un todo articulado.

Las operaciones metales o procesos cognitivos no siempre se emplean de manera espontnea, natural y ptima, su nivel eficiencia est condicionado por algunos prerequisitos de tipo cognitivo y afecto-motivacional. A estos pre-requisitos del pensamiento se le denomina funciones cognitivas. Si estos pre-requisitos no se manifiestan o no son adecuados, hablaremos de funciones cognitivas deficientes, situacin que se debe revertir para mejorar los aprendizajes.

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Con la finalidad de explicitar los procesos cognitivos de una capacidad, ejemplicaremos los procesos cognitivos u operacionales mentales de la capacidad ANALIZA, APLICA, FORMULA, ORGANIZA, SELECCIONA, REPRESENTA, ARGUMENTA.

PROCESOS COGNITIVOS DE LA CAPACIDAD ESPECFICA ANALIZA

Capacidad que permite dividir el todo en partes con la finalidad de estudiar, explicar o justificar algo

BSQUEDA Y RECEPCIN DE LA INFORMACIN

OBSERVACIN SELECTIVA DE LA INFORMACIN

DESCOMPOSICIN EN PARTES DE LA INFORMACIN

INTERRELACIN DE LAS PARTES PARA EXPLICAR O JUSTIFICAR

CMO SE DESARROLLAN LAS CAPACIDADES EN LA SESIN DE APRENDIZAJE?

LAS CAPACIDADES SE DESARROLLAN MEDIANTE ESTRATEGIAS/ACTIVIDADES DE APRENDIZAJE QUE PERMITAN ACTIVAR EN LOS ESTUDIANTES LOS PROCESOS COGNITIVOS O MOTORES QUE INVOLUCRA LA CAPACIDAD ESPECFICA

PROCESOS COGNITIVOS DE LA CAPACIDAD

BSQUEDA Y RECEPCIN DE LA INFORMACIN OBSERVACIN SELECTIVA DE LA INFORMACIN DESCOMPOSICIN EN PARTES DE LA INFORMACIN INTERRELACIN DE LAS PARTES PARA EXPLICAR O JUSTIFICAR

ACTIVIDAD DE APRENDIZAJE

ACTIVIDAD DE APRENDIZAJE

ACTIVIDAD DE APRENDIZAJE

Marco AntonioDE Ibarra ACTIVIDAD

APRENDIZAJE

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Lectura individual

Subrayado de las ideas principales

Elaboracin de un cuadro sinptico

Exposicin

PROCESOS COGNITIVOS DE LA CAPACIDAD ESPECFICA APLICA

Capacidad que permite la puesta en prctica de principios o conocimientos en actividades concretas.

BSQUEDA Y RECEPCIN DE LA INFORMACIN

IDENTIFICACIN DEL PROCESO, PRINCIPIO O CONCEPTO QUE SE APLICAR

SECUENCIACIN DE PROCESOS Y ELECCIN DE ESTRATEGIAS

EJECUCIN DE LOS PROCESOS Y ESTRATEGIAS

PROCESOS COGNITIVOS DE LA CAPACIDAD ESPECFICA FORMULA

Es la capacidad que permite interrelacionar elementos para presentar resultados, nuevas construcciones o solucionar problemas
BSQUEDA Y RECEPCIN DE LA INFORMACIN IDENTIFICACIN DE LOS ELEMENTOS INTERRELACIN DE ELEMENTOS PRESENTACIN DE LAS INTERRELACIONES

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PROCESOS COGNITIVOS DE LA CAPACIDAD ESPECFICA ORGANIZA

Capacidad que permite disponer en forma ordenada elementos, objetos, procesos o fenmenos, teniendo en cuenta determinados criterios.
BSQUEDA Y RECEPCIN DE LA INFORMACIN IDENTIFICACIN DE LOS ELEMENTOS QUE SE ORGANIZAR DETERMINACIN DE LOS CRITERIOS DE ORGANIZACIN ORDENAMIENTO Y DISTRIBUCIN DE ELEMENTOS

PROCESOS COGNITIVOS DE LA CAPACIDAD ESPECFICA SELECCIONA

Es la capacidad que permite escoger los elementos de un todo, de acuerdo con determinados criterios y con un propsito definido.

DETERMINACIN DE CRITERIOS O ESPECIFICACION ES

BSQUEDA Y RECEPCIN DE LA INFORMACIN

IDENTIFICACIN Y CONTRASTACIN DE CRITERIOS O ESPECIFICACIONES CON PROTOTIPOS

ELECCIN DEL MODELO

PROCESOS COGNITIVOS DE LA CAPACIDAD ESPECFICA REPRESENTA

Es la capacidad que permite plasmar objetos o situaciones mediante dibujos, esquemas, diagramas, acciones, etc.

OBSERVACIN DEL OBJETO O SITUACIN QUE SE REPRESENTAR

DESCRIPCIN DE LA FORMA O SITUACIN Y UBICACIN DE SUS ELEMENTOS

GENERAR UN ORDEN Y SECUENCIACIN DE LA REPRESENTACIN

Marco Antonio Ibarra FORMA O SITUACIN

EXTERNA E INTERNA

REPRESENTACIN DE LA

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SESIONES DE APRENDIZAJE
Qu es una Sesin de Aprendizaje?
Es el conjunto de situaciones de aprendizaje que cada docente disea y organiza con secuencia lgica para desarrollar un conjunto determinado de aprendizajes esperados (Capacidad) propuestos en la unidad didctica. La sesin de aprendizaje comprende un conjunto de interacciones intencionales y organizadas entre el docente, el estudiante y el objeto de aprendizaje. La sesin de aprendizaje se desprende de la unidad didctica respectiva, de manera que el nmero de ellas depende de los aprendizajes esperados, as como del conjunto de actividades que han sido consideradas en la unidad. La sesin de aprendizaje se planifica y se ejecuta de acuerdo al estilo de cada docente, no hay frmulas ni rutas pre establecida, sin embargo, esto no quita que se atienda las siguientes sugerencias. Programar la sesin de aprendizaje en funcin de las capacidades y actitudes que se pretenda desarrollar. Los conocimientos tienen sentido en la medida que contribuyan a desarrollar las capacidades. Abordar de manera articulada los organizadores de rea para garantizar aprendizajes ms significativos y funcionales. Activar permanentemente la activacin de los saberes previos. Generar conflictos cognitivos que susciten la reflexin permanente del estudiante. Aplicar diversas tcnicas para el procesamiento de la informacin (mapas mentales, mapas conceptuales, lnea del tiempo, etc.) Prever estrategias para que los estudiantes transfieran sus aprendizajes a situaciones nuevas. Prever estrategias que propicien la reflexin permanente del estudiante sobre su propio aprendizaje (metacognicin) Promover situaciones de participacin activa (trabajo en equipo) y cooperativa que permitan el desarrollo de actitudes y valores.

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Evaluar todo el proceso con el fin de brindar realimentacin oportuna.

Cules son los elementos bsicos de una sesin de aprendizaje?

Los elementos bsicos son: 1. Propsito de Aprendizaje: Aprendizaje esperado y actitud ante el rea. 2. Actividades y/o estrategias 1. Temporalizacin 2. Evaluacin: Criterios, indicadores e instrumentos

Determinar el aprendizaje

Formular los indicadores de evaluacin

Analizar el aprendizaje

Programar la secuencia didctica

Seleccionar las actividades de aprendizaje y

Qu son las estrategias de enseanza?

Son facilitadas por el docente quien propone un conjunto de actividades de aprendizaje estratgicas a travs de los PROCESOS PEDAGGICOS.

Qu son las estrategias de aprendizaje?

Es asumida principalmente por el estudiante a travs de procesos metacognitivos que en el aula se logra al controlar y ser consciente de los PROCESOS COGNITIVOS necesarios para desarrollar una capacidad. El docente es el encargado de proponer actividades de aprendizaje estratgicos que promuevan el desarrollo de la capacidad respectiva a travs de activar los PROCESOS COGNITIVOS correspondientes.

Qu entendemos por capacidades? Marco Antonio Ibarra 15

La Educacin Bsica Regular con la finalidad de formar personas que sean capaces de lograr su realizacin personal, de prepararlos para el ejercicio de la ciudadana, para afrontar los incesantes cambios en la sociedad, el conocimiento y el mundo del trabajo y para que la educacin contribuya con la formacin de una sociedad democrtica, justa, inclusiva, prspera, tolerante y forjadora de una cultura de paz el Diseo Curricular Nacional est orientado a desarrollar capacidades y actitudes. Desarrollar capacidades en el aula implica, en primer lugar, comprender qu se est entendiendo por capacidades, en segundo lugar, comprender cmo se desarrollan las capacidades de los estudiantes y la relacin que tienen estas con las estrategias de aprendizaje. El Diccionario de la Real Academia Espaola define la capacidad como Aptitud, talento, cualidad que dispone alguien para el buen ejercicio de algo. La bibliografa pedaggica presenta una diversidad de concepciones sobre este trmino, incluso lo asocia a otros tales como: aptitud, habilidad y destreza, lo que suele originar un problema que podra llamarse de recurrencia. Esto se explica porque algunos de los trminos mencionados son definidos recurriendo a los otros, y es difcil establecer una clara diferenciacin entre ellos. Sin embargo, en el fondo tales definiciones siempre hacen referencia a los procesos cognitivos o motores que se utilizan para aprender. La EBR con la finalidad de tener un marco terico orientador para operativizar los logros educativos, asume que las capacidades son potencialidades inherentes a la persona y que sta puede desarrollar a lo largo de toda su vida, dando lugar a la determinacin de los logros educativos. Ellas se cimentan en la interrelacin de procesos cognitivos, socio afectivos y motores. Las capacidades al ser desarrolladas, permiten al hombre enfrentar con xito contextos, problemas y desempeos de la vida cotidiana: privada, social o profesional. As mismo permiten aprender y controlar el proceso de aprendizaje. Son inherentes a la persona, porque con stas nace el hombre, los desarrolla y utiliza de manera permanente. Las capacidades se pueden desarrollar a lo largo de toda su vida, es decir tienen un desarrollo continuo desde que el hombre nace hasta que muere. Esto se realiza mediante la educacin formal, la educacin no formal y la experiencia cotidiana al solucionar problemas y para satisfacer necesidades.

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Las capacidades se desarrollan a travs de dos modalidades aprendizaje directo y aprendizaje mediado. El aprendizaje directo: se realiza mediante la exposicin directa del organismo a los estmulos que provee el contexto, es decir, una capacidad se desarrolla en la vida diaria cuando solucionamos problemas y las necesidades reales. La experiencia del aprendizaje mediado: se realiza por la accin de un mediador (padre, educador, tutor u otra persona relacionada con el sujeto), quien desempea un rol fundamental en la seleccin, organizacin y presentacin de los estmulos provenientes del exterior, que permitan la interaccin activa entre el individuo y los estmulos para facilitar su comprensin, interpretacin y utilizacin por parte del estudiante. Las capacidades se cimentan en la interrelacin de procesos cognitivos socio afectivos y motores, las capacidades durante el aprendizaje o en la vida diaria se manifiestan a travs de un conjunto de procesos cognitivos, socio afectivos y motores relacionados entre s. As mismo no pretendemos sealar que el desarrollo de la capacidad es solo consecuencia exclusiva de los procesos cognitivos, sino tambin est condicionada por procesos afectivos, motores y valorativos. Las capacidades dan lugar a la determinacin de los logros educativos. Las capacidades se expresan de distintas formas y complejidad segn las caractersticas de las etapas de desarrollo del ser humano, es por ello que los sistemas educativos generan diversos niveles de logros de aprendizaje.

LA SESIN DE APRENDIZAJE
1. DEFINICIONES BSICAS:
a. Definicin tradicional Es un proceso de transmisin de conocimientos del docente a los estudiantes. b. Definiciones operativas con nfasis en disciplinas Es un proceso donde intervienen los sujetos, procesos y elementos con el propsito de producir aprendizajes en los estudiantes y lograr los fines y objetivos previstos en el sistema educativo. c. Segn el paradigma educativo en prctica Marco Antonio Ibarra 17

Es un proceso sistemtico materializador de un conjunto de experiencias a travs de eventos internos y externos tanto al educando como al educador, diseado, implementado, ejecutado y evaluado con el propsito de alcanzar los cambios deseados en los estudiantes acorde a los fines y objetivos del sistema educativo.

d. Segn el paradigma cognitivo

Es un proceso activo, sistematizado e intencionado. Hay reestructuracin y acomodacin mutua de las estructuras cognitivas de los sujetos. Relacin y articulacin de los conocimientos previos con los nuevos conocimientos. Hay construccin de aprendizaje y contenidos. Coherentes con los fines y objetivos de la sociedad y el sistema educativo.

2. CARACTERSTICAS: Flexible Dinmica y activa Integral Formativa Planificada Significativa Democrtica 3. ESTRCTURA SUGERIDA DE UNA SESIN DE APRENDIZAJE

2
II. SECUENCIA DIDCTICA (ESTRATEGIAS DE APRENDIZAJE)
Motivacin Recuperacin conocimientos previos. Conflictos cognitivos Procesamiento informacin. Aplicacin de lo aprendido. de la de

Los procesos pedaggicos son recurrentes y no tienen categora de momentos fijos. Se disean en de trminos de

actividades

seleccionadas en funcin de los procesos cognitivos o motores de

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aprendizaje

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III. EVALUACIN (INDICADORES)

Regula el proceso de aprendizaje. Se explicita los criterios, indicadores y de ser el caso instrumento En algunas ocasiones genera un

calificativo, en otras no.

La sesin de aprendizaje es la interaccin que se produce entre el docente, el estudiante y el objeto de aprendizaje; as como entre los mismos alumnos. La sesin de aprendizaje se debe programar para cada da de encuentro: debemos planificar detalladamente la secuencia de acciones que se llevarn a cabo como parte de cada sesin, sealando cunto tiempo requerimos para cada una de ellas. Esta secuencia debe ser lgica y coherente. Las acciones deben ser expresadas de manera especfica. La sesin es el desarrollo de lo planificado en la unidad de aprendizaje. Debe tener principio y fin. Se considerarn mtodos, procedimientos, tcnicas, as como materiales, recursos, ambiente y las situaciones de evaluacin que servirn para la toma de decisiones.

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