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AVALIAO DA APRENDIZAGEM NA EDUCAO A DISTNCIA: Reflexes a partir de estudo de caso

Cristiane Koehler; Marie Jane Soares Carvalho Programa de Ps-Graduao em Informtica na Educao, Universidade Federal do Rio Grande do Sul (PGIE/UFRGS) cristiane.koehler@gmail.com; marie.jane@ufrgs.br

Resumo: Este artigo apresenta uma discusso sobre os aspectos que envolvem a avaliao da aprendizagem na Educao a Distncia a partir de um estudo de caso. Algumas dificuldades encontradas no processo de avaliao da aprendizagem so relatadas. Finalmente, so apresentadas reflexes sobre as possibilidades de interao e de metodologias de avaliao da aprendizagem que podem auxiliar a repensar o planejamento pedaggico dos novos cursos oferecidos nesta modalidade de ensino no Brasil. Palavras-Chave: Educao a Distncia, Interao, Avaliao da Aprendizagem.

Abstract: This article presents a discussion of the aspects that involve the assessment of learning in distance education from a case study. Some of the difficulties encountered in the process of learning evaluation are reported. Finally, are presented reflections on the possibilities of interaction and learning evaluation methodologies that can help to rethink the pedagogical planning of new courses offered this type of education. Keywords: Distance Learning, Interaction, Learning Assessment.

INTRODUO Nos ltimos dez anos, a oferta de cursos superiores a distncia, no Brasil, teve um crescimento expressivo. O censo da educao superior divulgado pelo Instituto Nacional de Estudos e Pesquisas Educacionais Ansio Teixeira (INEP), em dezembro de 2007, mostram que de 2003 a 2006, houve um aumento de 571% em nmero de cursos a distncia e de 315% no nmero de matrculas. Os dados do censo apontam ainda que, em 2005, os estudantes a distncia representavam 2,6% do universo de estudantes e, em 2006, essa participao passou a ser de 4,4% (INEP, 2008). O Anurio Brasileiro Estatstico de Educao Aberta e a Distncia apresenta que as instituies de ensino brasileiras atenderam um total de mais de 2,5 milhes

de estudantes em cursos desenvolvidos na modalidade a distncia no ano de 2007 (ABRAEAD, 2008). Esta pesquisa incluiu no somente alunos matriculados em cursos de instituies credenciadas pelo sistema de ensino brasileiro, mas tambm em projetos de importncia regional ou nacional, como os promovidos pela Fundao Bradesco, Fundao Roberto Marinho e do Grupo S (SESI, SENAI, SENAC e SEBRAE). O censo de 2010 apresenta um crescimento ainda maior quanto ao nmero de concluintes, matrculas e oferta de cursos superiores a distncia no Brasil. Segundo as Sinopses Estatsticas da Educao Superior, publicada no portal do INEP (INEP, 2011), o pas teve um total de 144.553 estudantes concluintes do ensino superior, egressos de um total de 930 cursos de graduao e 930.179 matrculas realizadas. A oferta desta modalidade de ensino vem com o discurso poltico da incluso social na educao superior, que tem como objetivo oferecer, a todos brasileiros, o acesso Universidade em localizaes distantes dos grandes centros. Atualmente, com o acesso internet, a chegada das tecnologias digitais de rede (TEIXEIRA, 2010) e dos dispositivos mveis (SCHLEMMER et al., 2011), muitos so os recursos disponveis para viabilizar uma educao a distncia (EAD) em rede e online (SILVA, 2012). No entanto, muitos dos problemas da educao presencial repetem-se nos cursos a distncia, como por exemplo, as dificuldades de aprendizagem, a complexidade do ato de acompanhar e avaliar os estudantes e, os altos ndices de evaso. Os altos ndices de evaso dos estudantes matriculados j uma realidade cada vez mais presente nas estatsticas do Ministrio da Educao (MEC), como pode ser observado nos dados do censo da educao superior (CENSO, 2012). As estatsticas apresentam nmeros

preocupantes sobre o alto ndice de desistncia dos cursos, o que conduz comunidade acadmica a realizar diagnsticos sobre as possveis causas da evaso na EAD brasileira (CENSOEADBR, 2011). Segundo as autoras Koehler & Carvalho (2013), recentemente, foi divulgada uma relao dos cursos bem avaliados do ensino superior a distncia no Brasil (EMEC, 2011). Ao todo, as instituies de ensino superior brasileiras oferecem 1.430 cursos de graduao a distncia que esto cadastrados no portal do MEC. Deste total, 1.208 cursos esto em atividade, 86 cursos esto em extino 2

e 136 cursos foram extintos. Do total de cursos em atividade, apenas 13 cursos obtiveram avaliao global com nota mxima. Estes dados mostram que, 90,9% dos cursos de ensino superior oferecidos na modalidade a distncia no Brasil, ou ainda no foram avaliados, ou no atingiram a nota mxima na avaliao global de curso realizada pelo MEC. Os nmeros apresentados acima, podem ou no, estar relacionados s questes pedaggicas do curso. Um curso extinto pode ter sido extinto porque foi mesmo planejado para ser oferecido apenas para uma ou duas turmas. No entanto, importante ter conscincia destes dados para se repensar os processos que envolvem a aprendizagem, a avaliao desta aprendizagem e a mediao pedaggica em cursos oferecidos nesta modalidade. As dificuldades de aprendizagem e a complexidade da avaliao da aprendizagem na EAD, so problemas enfrentados tanto pelos professores, quanto pelos estudantes em cursos a distncia. Estas dificuldades, tambm, esto apresentadas nas estatsticas do censoEAD.BR (Ibid., p. 20), onde outros problemas so constatados e que so significativos no que compete formao de professores para docncia em cursos a distncia, os quais so: a resistncia dos professores e as dificuldades de adaptao nova modalidade de ensino. Um exemplo das dificuldades encontradas no que diz respeito avaliao da aprendizagem dos estudantes em cursos a distncia pode ser observado no seguinte relato de uma das autoras deste artigo: Em uma turma da disciplina de
Lgica para Computao, do curso de Bacharelado em Sistemas de Informao, aconteceu um fato curioso. Um dos questionrios de correo automtica do ambiente virtual Moodle apresentou erro de configurao das respostas. O feedback do questionrio mostrava que as respostas corretas estavam incorretas. No entanto, as respostas estavam corretas, o que deixou os estudantes instigados a compreender como aquele exerccio resultava errado. No entanto, os estudantes no sabiam que o questionrio de correo automtica do Moodle estava com problema de configurao. Logo, um grupo de estudantes mobilizou-se para compreender o que estava acontecendo e interagiram intensamente utilizando diversos recursos tecnolgicos, como o frum de discusso, o bate-papo, ambos, do Moodle e, tambm, houveram trocas de mensagens no grupo da turma na rede social Facebook. Em um intervalo de 24h, a turma movimentou-se em diversos ambientes online para compreender o que estava acontecendo, com o objetivo de comprovar que a resposta digitada por eles estava correta e, que o problema estava no questionrio do Moodle. Alguns estudantes interagiram e, compartilharam diversos tipos de

materiais encontrados na internet, como: vdeos no Youtube, e-books, apresentaes no SlideShare, textos em arquivo Adobe Acrobat (.PDF) e em arquivos Microsoft Word (.DOC). A dvida dos estudantes resultou em uma aprendizagem significativa sobre aqueles conceitos em estudo. Uma das concluses deste fato, foi que, primeiramente, os estudantes que foram sujeitos ativos nesta discusso, obtiveram um melhor

aproveitamento na avaliao presencial, se comparado com outros estudantes que no interagiram nos ambientes online. Outra observao a ser considerada que muitos destes estudantes que interagiram nos ambientes online, no acertaram as questes introdutrias, consideradas de fcil resoluo, mas acertaram as questes que estavam relacionadas ao problema do questionrio, que eram questes com um maior nvel de complexidade.

Este relato mostra o quanto importante oferecer situaes didticas que proporcionem condies para que os estudantes vivenciem a comunicao entre seus pares em rede e mediada pelo computador. Este acontecimento com o questionrio no foi previsto no planejamento pedaggico da disciplina. O erro no questionrio aconteceu porque as dedues na lgica matemtica so compostas por diversos smbolos matemticos que no so comuns e, o editor da caixa de texto do ambiente virtual Moodle no estava configurado para aceitar as diversas possibilidades de digitao dos caracteres especiais para as respostas. No final deste acontecimento, a pesquisadora, uma das autoras deste artigo, precisava definir como avaliar os estudantes nesta situao. Os estudantes comearam a questionar como seriam avaliados, se o questionrio valeria pontos ou no e, se seriam avaliados pelas trocas de mensagens nos ambientes online. Ento, como avaliar as interaes dos estudantes em diversos recursos tecnolgicos, como os que foram utilizados: fruns de discusso e bate-papos no ambiente virtual Moodle e, posts no grupo da turma na rede social Facebook ? O que pode ser observado a importncia da comunicao entre os sujeitos em busca de respostas para uma questo em comum. Essa dinmica levou-os a interagirem, aprenderem e compreenderem mais sobre os conceitos em questo. Este fato refora a necessidade de se pensar em estratgias avaliativas que considerem as interaes em ambientes online e em rede. O objetivo deste artigo apresentar um estudo de caso tpico de uma turma da graduao a distncia e, que teve um alto ndice de reprovao, para trazer discusso a atual metodologia de avaliao da aprendizagem adotada na 4

maioria dos cursos a distncia brasileiros, para que se possa pensar e repensar alternativas para o ato de acompanhar e avaliar a aprendizagem dos estudantes em cursos a distncia.

CONTEXTUALIZAO

A avaliao da aprendizagem de um estudante no tema de discusses somente nos dias atuais. A avaliao da aprendizagem um assunto amplamente discutido pela comunidade acadmica (LUCKESI, 2005, 2010), (ESTEBAN, 2004), (HOFFMANN, 2001, 2002), (VASCONCELLOS, 1998), (PERRENOUD, 1999) e (SILVA & SANTOS, 2011), que muitas vezes os educadores no chegam a um consenso sobre quais so as melhores prticas. De um lado, alguns educadores defendem a metodologia de avaliao tradicional, somativa (BLOOM, 1983), que tem a nfase no produto, no resultado final e, por outro lado, educadores defendem as metodologias inovadoras para acompanhar e avaliar a aprendizagem dos estudantes, de maneira formativa, priorizando o processo e a construo de saberes durante o processo. Essas metodologias so defendidas conforme o projeto pedaggico, a filosofia e os valores da instituio de ensino, e as concepes epistemolgicas e educacionais que cada educador traz consigo. Na EAD no seria diferente. Nesta modalidade de ensino, a avaliao feita conforme o modelo pedaggico de EAD da instituio. Isto , cada instituio de ensino tem um modelo prprio de gesto da EAD e, neste modelo, as metodologias de ensino, aprendizagem, acompanhamento e avaliao, esto definidas. Para atingir o objetivo deste artigo, que refletir sobre novas possibilidades de avaliao da aprendizagem na EAD, apresenta-se trs questes norteadoras para a discusso, a saber: 1) como os estudantes aprendem em interao com as tecnologias do virtual ? 2) qual a relao que existe entre o desempenho

acadmico e a interao em ambientes online ? e, 3) como a mediao docente contribui para a aprendizagem online ? Com base nestas questes, a prxima seo apresenta um estudo de caso para ilustrar as dificuldades encontradas em uma situao prtica de docncia na EAD e, alguns apontamentos importantes so apresentados. No entanto, estes apontamentos no respondem as questes acima 5

na sua totalidade, mas conduzem a uma reflexo sobre que cursos a distncia se oferece atualmente e, que cursos a distncia se quer para o futuro.

ESTUDO DE CASO Para iniciar a discusso, tem-se como exemplo, a anlise de desempenho dos estudantes de uma turma de graduao a distncia, da rea de Computao e Informtica, oferecida no perodo de 2011/1, em uma instituio de ensino superior brasileira, credenciada e reconhecida pelo MEC. A disciplina em questo Lgica para Computao, oferecida no primeiro semestre do curso, com carga-horria de quatro crditos, totalizando sessenta horas-aula. O trabalho desenvolvido com os estudantes efetiva-se em um bimestre definido em nove semanas e contempla contedos de lgica matemtica. Os materiais didticos digitais so disponibilizados como arquivos no formato (.PDF) e vdeo-aulas, ambos distribudos em nove mdulos. A comunicao entre professor e estudantes realizada em oito encontros sncronos, com durao de uma hora e, suporte tecnolgico da ferramenta chat, do ambiente virtual Moodle. Alm dessa ferramenta de interao e comunicao, a comunicao entre professor e estudantes realizada a partir dos fruns de discusso, das mensagens individuais e do correio eletrnico. A Tabela 1 apresenta o total de estudantes matriculados na turma, o total de estudantes aprovados e, o total de estudantes reprovados. importante destacar, que a maioria dos estudantes j atuam profissionalmente na rea do curso, so pessoas com idade acima de vinte e quatro anos, a maioria do sexo masculino e, so residentes na regio metropolitana dos estados do Rio Grande do Sul (RS), Santa Catarina (SC) e Paran (PR), estados da regio sul do Brasil.

Tabela 1. Total de estudantes matriculados, aprovados e reprovados


Situao dos Estudantes Matriculados Aprovados Reprovados Turma 2011/1 63 15 48 % 100,0 % 23,8 % 76,2 %

A avaliao da aprendizagem dos estudantes foi composta por uma mdia ponderada que considera duas notas: a primeira nota (30%) trata da interao do 6

estudante no ambiente virtual de aprendizagem, bem como a produo do bimestre; e a segunda nota (70%), refere-se ao desempenho do estudante em uma prova escrita, presencial, individual, com consulta ao livro didtico. Entende-se por produo do bimestre como sendo as participaes nos fruns de discusso, as participaes nos chats, a entrega de trabalhos escritos em arquivos do Microsoft Word e, o envio de questionrios de correo automtica, nos prazos estabelecidos desde o incio da disciplina. Observa-se que 76,2% dos estudantes foram reprovados e, apenas 23,8% obtiveram aprovao. O caso apresentado requer algumas consideraes importantes, quanto s possibilidades de interao entre os sujeitos no ambiente virtual de aprendizagem e, quanto metodologia de avaliao aplicada, porque os nmeros apresentados na Tabela 1 so, alarmantes, no sentido de que do total de 63 estudantes matriculados, apenas 15 obtiveram aprovao. A primeira considerao importante a ser comentada quanto metodologia de avaliao utilizada nesta turma, que valoriza a prova escrita, individual e, pontual, realizada em uma determinada data previamente agendada. Esta avaliao, segundo Bloom (1983), caracterizada como uma avaliao somativa que prioriza o produto final em detrimento do processo. Isto mostra mais uma vez, que o ato de avaliar os estudantes, segundo Luckesi (2005), muito confundido com o ato de examinar. Segundo o autor, o ato de examinar tem como funo a classificao do estudante em aprovado ou reprovado, a partir de notas (zero a dez) ou, por conceitos (A, B, C, D). O exame, como ato de examinar no considera se os estudantes aprenderam e construram conhecimentos, pois o que importa somente a classificao dos que aprenderam e dos que no aprenderam. O ato de examinar como foi concebido est fortemente ligado ao paradigma tradicional de ensino, onde o estudante no sabe nada e, o professor o detentor de todos os saberes, praticando a educao bancria amplamente criticada por Freire (1982). Cipriano Luckesi (Ibid., 2005) afirma que, o ato de avaliar o mesmo em toda e qualquer circunstncia. Avaliar investigar a qualidade de algo ou alguma coisa, a qualidade do resultado de uma prtica. Na educao, tem como funo investigar a qualidade do desempenho dos estudantes, tendo em vista proceder a uma interveno para a melhoria dos resultados, caso seja necessrio. Assim, a 7

avaliao diagnstica e formativa. Dessa forma, nessa perspectiva, o professor tem em suas mos o conhecimento sobre o estado de aprendizagem do seu estudante e, assim, poder intervir de forma contnua e constante, durante todo o processo de aprendizagem. A metodologia de avaliao utilizada neste caso no avalia o processo e sim, avalia o produto final, no considerando o progresso constante e contnuo das aprendizagens dos estudantes observadas nas interaes dos ambientes virtuais. A segunda considerao importante a ser comentada quanto s possibilidades de interao entre os sujeitos. A partir do momento, em que os prprios estudantes estiveram motivados a compreender um fenmeno de interesse comum e, para isso, utilizaram-se de diversos recursos tecnolgicos, entre estes as redes sociais, evidencia-se a importncia deste recurso como subsdios para acompanhar e avaliar qualitativamente os progressos da aprendizagem dos estudantes em ambientes virtuais, online e em rede. Para compreender os resultados do desempenho dos estudantes, foi realizado uma comparao entre a quantidade de acessos que o estudante fez s diversas ferramentas do AVA e a sua nota final na disciplina. Os resultados mostraram que nem todos os estudantes que tiveram um maior nmero de acessos ao ambiente virtual de aprendizagem, obtiveram as melhores notas e, que estudantes que tiveram poucos acessos ao AVA, conseguiram boas notas finais. Concluiu-se ento, que no a quantidade de acessos ao ambiente que contribui para a aprendizagem dos estudantes na educao a distncia e, sim, a qualidade das suas interaes, tanto no ambiente virtual Moodle, quanto nas redes criadas pela turma desde o incio da disciplina. Os estudantes que conseguiram interagir com os colegas a partir de e-mail, frum de discusso, chat e, tambm, no grupo da turma criado na rede social Facebook, obtiveram melhores notas nas avaliaes presenciais. Aps analisar o estudo de caso apresentado, quanto s possibilidades de interao e quanto metodologia de avaliao aplicada, a prxima seo apresenta algumas consideraes finais, mas provisrias. Provisrias porque so consideraes sobre um recorte da pesquisa que est em andamento, em nvel de Doutorado e, que segue com outros questionamentos para alm deste texto. 8

CONSIDERAES FINAIS Analisando o contexto atual da EAD no Brasil, a partir do crescimento da oferta de cursos crescendo a cada dia, dos resultados das avaliaes de cursos apresentados no portal do MEC e, do estudo de caso apresentado neste texto, importante que professores, gestores e equipes pedaggicas das instituies de ensino superior, reflitam sobre novas possibilidades de interao, mediao e, avaliao da aprendizagem em cursos a distncia. necessrio que o professor consiga desenvolver atividades didticopedaggicas que priorizem a interao mtua (PRIMO, 2003) entre todos os sujeitos. Esta interao pode ser feita a partir do uso de recursos da Web 2.0, que podem ser incorporados ao ambiente virtual de aprendizagem institucional e, serem utilizados como principal dinmica de interao na EAD. Segundo Santos (2010), a modalidade online, enquanto fenmeno da cibercultura traz em sua condio digital as possibilidades da Web 2.0, como, por exemplo, o estar-junto online, colaborativo e dialgico nas interfaces Frum, Chat, Wiki, Blog, Redes Sociais, entre outras. Os Blogs, Wikis e, principalmente, as Redes Sociais como Facebook e Twitter, so possibilidades de interao e comunicao a serem consideradas no planejamento pedaggico dos novos cursos. importante que o professor consiga reconhecer o espao virtual (LVY, 1996, 1999) como mais um espao educativo (BARROS, 2008), onde se possa compartilhar, colaborar, interagir, ser autor e coautor de trabalhos realizados em grupos, numa comunidade que vive e convive em rede. E, a partir desta vivncia e convivncia em rede ser possvel acompanhar, orientar e avaliar o processo de aprendizagem dos estudantes sob um aspecto mais formativo e menos somativo. Acompanhando os caminhos trilhados pelos estudantes em uma comunidade em rede e online, o professor poder orientar e sugerir novos rumos para a aprendizagem dos estudantes. Os histricos destas interaes ficam armazenados e o professor pode utilizar estas informaes para compor uma avaliao mais qualitativa do processo de aprendizagens do estudante, em detrimento de uma avaliao, essencialmente, quantitativa, que apenas enfatiza o produto final.

As trs questes norteadoras que conduzem a escrita deste texto no foram respondidas na sua totalidade. No entanto, este o ponto de partida para a pesquisa de novas possibilidades de avaliao da aprendizagem na EAD, que est em andamento. No que diz respeito questo norteadora 1) como os estudantes aprendem em interao com as tecnologias do virtual, o que se pode afirmar que o estudante desta nova gerao no pensa como os estudantes pensavam h uma dcada atrs (VEEN & VRAKKING, 2009). Os estudantes de hoje foram crianas que nasceram com acesso s tecnologias em casa, relacionam-se com amigos em redes sociais e resolvem seus problemas de forma colaborativa na rede. Logo, estes estudantes tm uma nova lgica de aprender usando as tecnologias do virtual a seu favor. Quanto questo norteadora 2) qual a relao entre o desempenho acadmico com a interao em ambientes virtuais, pode-se afirmar que os estudantes que obtiveram as melhores notas foram os estudantes que mais interagiram com o professor e com os colegas, por meio dos ambientes virtuais. importante salientar, que o tpico da disciplina que causou mais dvidas e o que foi mais discutido no ambiente virtual, foi a parte da avaliao escrita que estes estudantes obtiveram o maior nmero de acertos. Observou-se que os conceitos introdutrios da disciplina, considerados mais fceis, no teve o mesmo nmero de acertos na avaliao escrita. Os conceitos mais complexos, que geraram mais dvidas e que provocou uma maior interao entre o professor e os estudantes, teve maior nmero de acertos na avaliao presencial. E, quanto questo norteadora 3) qual a importncia da mediao docente para a aprendizagem na EAD, sem dvida a atuao do professor um aspecto muito importante para a aprendizagem. Isto porque o professor que integra o grupo ao contexto da disciplina, observa as dificuldades do grupo, prope novos caminhos de estudo, orienta o grupo para reflexes sobre as dificuldades, relacionando os conceitos tericos com a soluo de problemas na prtica. A mediao pedaggica do professor to importante quanto a qualidade dos materiais didticos disponveis no ambiente virtual, porque o professor que conduz o processo de reflexo sobre 10 as questes da disciplina. O

acompanhamento constante, por parte do professor, permite que a avaliao da

aprendizagem seja de carter formativo, com nfase no processo e no no produto final. A qualidade de um curso a distncia est relacionada ao quanto os estudantes conseguem aprender e construir conhecimento, em interao e colaborao, com os professores e seus pares, no ambiente virtual de aprendizagem. Constata-se a necessidade de se pensar estratgias para acompanhar as interaes dos sujeitos nos ambientes virtuais de aprendizagem e nas redes sociais, para que possam servir de subsdios qualitativos para avaliar a aprendizagem na EAD. A partir da anlise deste estudo de caso, pode-se afirmar que, com o advento das redes, mais especificamente, das redes sociais, a aprendizagem passa ser, tambm, em rede, isto porque, atualmente, as pessoas comunicam-se em rede, aprendem em rede e, muitas coisas acontecem na rede. Hoje, o ser humano vive uma transio de uma sociedade hierrquica para uma sociedade em rede, de uma sociedade industrial para uma sociedade do conhecimento (VEIGANETO & SARAIVA, 2009). Na sociedade industrial, o que agregava valor uma empresa era a quantidade de mquinas que a empresa possua, isto , quanto mais mquinas, mais produo e, mais lucro para o empresrio. Na sociedade do conhecimento, o ser humano tem valor, quanto mais talentos uma empresa conquistar, mais sucesso ter nos negcios. Neste sentido, para desenvolver um talento faz-se necessrio criatividade e, pra isso o homem precisa de liberdade. Estas necessidades da sociedade do conhecimento, esto mudando as estruturas das empresas, dos governos e, das escolas (MOS, 2013). A avaliao da aprendizagem na EAD requer rupturas com o modelo tradicional de avaliao, historicamente, cristalizado na sala de aula presencial. Se o professor no quiser subutilizar as potencialidades prprias do digital, do online e, em rede, ou se no quiser repetir os mesmos equvocos da avaliao tradicional, ter de buscar novas posturas, novas estratgias de engajamento no contexto mesmo da docncia e da aprendizagem e a redimensionar suas prticas de avaliar a aprendizagem e a prpria atuao (SILVA & SANTOS, 2011). Neste momento, surge a necessidade de se pensar estratgias inovadoras para implementar o ato de avaliar no contexto da Sociedade em Rede (CASTELLS, 1999). Estas estratgias precisam contemplar o coletivo em rede, 11

sem perder a ateno sobre o desenvolvimento individual dos sujeitos na EAD. No entanto, estas estratgias precisam ser muito bem discutidas quanto viabilidade da sua aplicao na prtica, para no serem deixadas de lado, em benefcio do uso das tradicionais metodologias de avaliao to amplamente criticadas. Uma sugesto para acompanhar a aprendizagem dos estudantes na EAD, considerando aspectos qualitativos, o usos de e-portflios (CARVALHO & PORTO, 2005) e o uso de mapas conceituais (SILVA, 2012, p. 178). Finalmente, aps o estudo do contexto atual da EAD brasileira, da anlise deste estudo de caso e, do advento das redes, as autoras deste artigo, sugerem a definio de critrios, subsdios e/ou rbricas, que considerem as interaes dos sujeitos nas redes, mais especificamente, nas redes sociais, onde o professor possa analisar, qualitativamente, quais so os conceitos e as relaes entre estes conceitos que o estudante consegue fazer durante todo o processo de aprendizagem. A aprendizagem na EAD somente ser constatada quando mudarem os espaos, os tempos e as metodologias de ensino, aprendizagem e de avaliao, para ento se pensar em uma educao menos a distncia e mais online.

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