Pedagogos Jean Piaget: Clebre cientfico suizo que trabaj durante muchos aos en Francia.

Doctorado en Filosofa y Psicologa, ocup la ctedra sobre tales especialidades en las Universidades de Neuchatel, Ginebra, Lausana y Sorbona. Cuando muri era el ms clebre y destacado psiclogo de nios del mundo entero.

Ideas: Etapas del Desarrollo Etapa Sensoriomotora Esta etapa tiene lugar entre el nacimiento y los dos aos de edad, conforme los nios

comienzan a entender la informacin que perciben sus sentidos y su capacidad de interactuar con el mundo. Durante esta etapa, los nios aprenden a manipular objetos, aunque no pueden entender la permanencia de estos objetos si no estn dentro del alcance de sus sentidos. Es decir, una vez que un objeto desaparece de la vista del nio o nia, no puede entender que todava existe ese objeto (o persona). Por este motivo les resulta tan atrayente y sorprendente el juego al que muchos adultos juegan con sus hijos, consistente en esconder su cara tras un objeto, como un cojn, y luego volver a aparecer. Es un juego que contribuye, adems, a que aprendan la permanencia del objeto, que es uno de los mayores logros de esta etapa: la capacidad de entender que estos objetos continan existiendo aunque no pueda verlos. Esto incluye la capacidad para entender que cuando la madre sale de la habitacin, regresar, lo cual aumenta su sensacin de seguridad. Esta capacidad suelen adquirirla hacia el final de esta etapa y representa la habilidad para mantener una imagen mental del objeto (o persona) sin percibirlo.

Etapa Preoperacional. Comienza cuando se ha comprendido la permanencia de objeto, y se extiende desde los dos hasta los siete aos. Durante esta etapa, los nios aprenden cmo interactuar con su ambiente de una manera ms compleja mediante el uso de palabras y de imgenes mentales. Esta etapa est marcada por el egocentrismo, o la creencia de que todas las personas ven el mundo de la misma manera que l o ella. Tambin creen que los objetos inanimados tienen las mismas percepciones que ellos, y pueden ver, sentir, escuchar, etc. Un segundo factor importante en esta etapa es la Conservacin, que es la capacidad para entender que la cantidad no cambia cuando la forma cambia. Es decir, si el agua contenida en un vaso corto y ancho se vierte en un vaso alto y fino, los nios en esta etapa creern que el vaso ms alto contiene ms agua debido solamente a su altura. Etapa de las operaciones concretas Esta etapa tiene lugar entre los siete y doce aos aproximadamente y est marcada por una disminucin gradual del pensamiento egocntrico y por la capacidad creciente de centrarse en ms de un aspecto de un estmulo. Pueden entender el concepto de agrupar, sabiendo que un perro pequeo y un perro grande siguen siendo ambos perros, o que los diversos tipos de monedas y los billetes forman parte del concepto ms amplio de dinero. Slo pueden aplicar esta nueva comprensin a los objetos concretos (aquellos que han experimentado con sus sentidos).

Etapa de las operaciones formales En la etapa final del desarrollo cognitivo (desde los doce aos en adelante), los nios comienzan a desarrollar una visin ms abstracta del mundo y a utilizar la lgica formal. Pueden aplicar la reversibilidad y la conservacin a las situaciones tanto reales como imaginadas. Tambin desarrollan una mayor comprensin del mundo y de la idea de causa y efecto. Esta etapa se caracteriza por la capacidad para formular hiptesis y ponerlas a prueba para encontrar la solucin a un problema. Otra caracterstica del individuo en esta etapa es su capacidad para razonar en contra de los hechos. Es decir, si le dan una afirmacin y le piden que la utilice como la base de una discusin, es capaz de realizar la tarea. Por ejemplo, pueden razonar sobre la siguiente pregunta: Qu pasara si el cielo fuese rojo?.

(David Paul Ausubel; Nueva York, 1918 2008) Psiclogo y pedagogo estadounidense que desarroll la teora del aprendizaje significativo, una de las principales aportaciones de la pedagoga constructivista. Miembro de una familia de origen judo emigrada desde Europa, estudi en la Universidad de Nueva York y desarroll en su pas una importante labor profesional y terica como psiclogo de la educacin escolar. Dio a conocer lo ms importante de sus estudios en los aos 60, en obras como Psicologa del aprendizaje significativo verbal (1963) y Psicologa educativa: un punto de vista cognoscitivo (1968).

Ideas:

Aprendizaje Significativo El individuo aprende mediante se

Aprendizaje

Significativo,

entiende por aprendizaje significativo a la incorporacin de la nueva informacin a la estructura cognitiva del individuo. Esto creara una

asimilacin entre el conocimiento que el individuo posee en su estructura cognitiva con la nueva informacin, facilitando el aprendizaje. El conocimiento no se encuentra as por as en la estructura mental, para esto ha llevado un proceso ya que en la mente del hombre hay una red orgnica de ideas, conceptos, relaciones, informaciones, vinculadas entre s y cuando llega una nueva informacin, sta puede ser asimilada en la medida que se ajuste bien a la estructura conceptual preexistente, la cual, sin embargo, resultar modificada como resultado del proceso de asimilacin.

El aprendizaje receptivo, se refiere a la adquisicin de productos acabados de

informacin, donde la participacin del alumno consiste simplemente en internalizar dicha informacin.

El aprendizaje por descubrimiento, es aquel donde el contenido principal de la informacin a aprender no se da en su forma final, sino que debe ser descubierta por el alumno.

Daniel Goleman: Graduado en el Amherst Collage, se licenci y doctor en Desarrollo Clnico de la Psicologa y la Personalidad en la Universidad de Harvard. Fue fundador de los Servicios de Inteligencia Emocional y del Programa de Colaboracin para el aprendizaje Social y emocional de la Universidad de Yale. Durante doce aos, ha publicado en The New York Times sobre temas psicolgicos y del cerebro, lo que le ha valido numerosos premios.

Su bibliografa gira en torno a la inteligencia emocional, defendiendo la teora de que las emociones humanas, tiene ms importancia que el coeficiente intelectual. Ha vendido millones de libros y ha sido traducido a numerossimos idiomas.

Ideas:

La inteligencia emocional: La inteligencia emocional nos permite tomar conciencia de nuestras emociones, comprender los sentimientos de los dems, tolerar las presiones y frustraciones que soportamos en el trabajo, acentuar nuestra capacidad de trabajar en equipo y adoptar una actitud emptica y social, que nos brindar mayores posibilidades de desarrollo personal.

Howard Gardner: Nace en 1943 en Estados Unidos de Amrica, siendo psiclogo y profesor emplea la ciencia cognitiva y la neurociencia (se da el estudio en nios de diferentes mbitos culturales, en nios prodigio, en nios autistas y en nios con problemas de aprendizaje).

Ideas: Inteligencias Mltiples 1. Inteligencia lingstica: se utiliza en la lectura de libros, en la escritura de textos, y en la comprensin de las palabras y el uso del lenguaje cotidiano. Esta inteligencia se observa en los poetas y escritores, pero tambin en oradores y locutores de los medios de comunicacin.

2. Inteligencia lgico-matemtica: utilizada en la resolucin de problemas matemticos, en el contraste de un balance o cuenta bancaria y en multitud de tareas que requieran el uso de la lgica inferencial o proposicional. Es la propia de los cientficos.

3. Inteligencia musical: se utiliza al cantar una cancin, componer una sonata, tocar un instrumento musical, o al apreciar la belleza y estructura de una composicin musical. Naturalmente se observa en compositores y msicos en general.

4. Inteligencia espacial: se utiliza en la realizacin de desplazamientos por un ciudad o edificio, en comprender un mapa, orientarse, imaginarse la disposicin de unos muebles en un espacio determinado o en la prediccin de la trayectoria de un objeto mvil. Es la propia de los pilotos de aviacin, los exploradores o los escultores.

5. Inteligencia cinestsico-corporal: se utiliza en la ejecucin de deportes, de bailes y en general en aquellas actividades donde el control corporal es esencial para obtener un buen rendimiento. Propia de bailarines, gimnastas o mimos.

6. Inteligencia interpersonal: se implica en la relacin con otras personas, para comprender sus motivos, deseos, emociones y comportamientos. Es la capacidad de entender y comprender los estados de nimo de los otros, las motivaciones o los estados psicolgicos de los dems. Se refiere a una capacidad cognitiva de comprender los estados de nimo de los dems, no a la respuesta emocional que provoca esta comprensin y que clsicamente denominamos empata. Se encuentra muy desarrollada en maestros, vendedores o terapeutas.

7. Inteligencia intrapersonal: la capacidad de acceder a los sentimientos propios, las emociones de uno mismo y utilizarlos para guiar el comportamiento y la conducta del mismo sujeto. Se refiere a una capacidad cognitiva de comprender los estados de nimo de uno mismo. Se utiliza para comprendernos a nosotros mismos, nuestros deseos, motivos y emociones. Tambin juega un papel determinante en los cambios personales asociados a mejoras o adaptaciones a los eventos vitales. Se debera encontrar en monjes, religiosos y yoguis.

Lev Vygosky: El destino de la obra cientfica de Lev S. Vygotsky es excepcional. En primer lugar, Vygotsky, uno de los ms grandes psiclogos del siglo XX, no recibi nunca una educacin formal en psicologa. Fallecido a los 37 aos, slo pudo dedicar un decenio a su labor cientfica y no lleg a ver la publicacin de sus obras ms importantes.

Idea: Desarrollo Cognitivo

La teora de Vigotsky subraya las relaciones entre el individuo y la sociedad. Para comprender el desarrollo de un nio es necesario tener entendimiento de la cultura en la que es criado. Las formas de pensamiento del individuo son producto de las instituciones culturales y de las actividades sociales. Por medio de las actividades sociales, los nios aprenden a incorporar herramientas culturales tales como el lenguaje, los sistemas de clculo, la escritura, el arte, y dems invenciones sociales a su pensamiento. El desarrollo cognoscitivo se da en el momento en que los nios incorporan el producto de sus interacciones sociales. Es necesaria, tanto la historia de la cultura del nio como la de sus propias experiencias para comprender su desarrollo cognoscitivo.