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IINESPEC RAY RAI <inespec.bdu@gmail.com>

Ofcio n. 735960/2014 1 mensagem

IINESPEC RAY RAI <inespec.bdu@gmail.com>

12 de janeiro de 2014 18:41

Para: IINESPEC RAY RAI <inespec.bdu@gmail.com>, RAY RABELO INESPEC <inespeccebr@gmail.com>, Pesquisador da Vida <cjr.bio@hotmail.com>, carlos.valnicio@seduc.ce.gov.br, Carlos Valnicio <carlosvalnicio@gmail.com>, Cesar Venancio Silva <professorcesarvenancio@hotmail.com>, CSAR AUGUSTO VENANCIO DA SILVA <cesarvenancio.neurociencia@gmail.com>, diversidadeespecial@seduc.ce.gov.br, Raimudo Bonin <raimundobnn@gmail.com>

Instituto de Ensino Pesquisa, Extenso e Cultura. TELEFONES: 3245.88.22 88 23 82 49 86 44 01 68 - 3497 03 48 - CORREIO ELETRNICO: inespec.bdu@gmail.com ORGANIZAO NO GOVERNAMENTAL - CADASTRO NO INEP - MINISTRIO DA EDUCAO 23512989 Dr. Fernando Augusto, 119-A, 119- 121 e 873 Bairro Santo Amaro CEP 60543-375 - Bom Jardim - Fortaleza Cear. http://institutoinespec.webnode.com.br/estatuto-do-inespec-em-2013/ Art. 74 A Administrao Superior ser constituda por um Presidente, um Vice-Presidente e um Secretrio Geral. SECRETARIA GERAL Fortaleza, 136 de janeiro de 2014. Ofcio n. 735960/2014. Do: Secretrio Geral do INESPEC. A: SECRETARIA DE EDUCAO DO ESTADO DO CEAR. A/C Professor Carlos Valnicio Assunto: JUNTADA DE DADOS PLANEJAMENTO POLTICO PEDAGGIO 2011-2014 O Secretrio Geral do INESPEC no exerccio da Presidncia, por conta das frias coletivas e licena da Presidncia, devidamente autorizado em procedimento administrativo interno, vem de ordem solicitar a Vossa Excelncia, que receba os documento em anexo visando o complemento de dados solicitados. Assim, solicito juntar o PLANEJAMENTO POLTICO PEDAGGICO DE 2011-2014 e o PLANO DE TRABALHO 2014-2016, para fins do requerido nos autos do Processo 6879136/2013. Aproveitamos a oportunidade para renovar os nossos protestos de elevada estima e considerao. Cordialmente, Professor Csar Venncio Rabelo da Silva Jnior. Licenciado em Biologia Secretrio Geral do INESPEC.

PLANO DE TRABALHO PRIMEIRA PARTE PLANO DE AULA DM E DI.docx 212K

Instituto de Ensino Pesquisa, Extenso e Cultura.

TELEFONES: 3245.88.22 88 23 82 49 86 44 01 68 - 3497 03 48 - CORREIO ELETRNICO: inespec.bdu@gmail.com ORGANIZAO NO GOVERNAMENTAL - CADASTRO NO INEP - MINISTRIO DA EDUCAO 23512989 Dr. Fernando Augusto, 119-A, 119- 121 e 873 Bairro Santo Amaro CEP 60543-375 - Bom Jardim - Fortaleza Cear. http://institutoinespec.webnode.com.br/estatuto-do-inespec-em-2013/
Art. 74 A Administrao Superior ser constituda por um Presidente, um Vice-Presidente e um Secretrio Geral.

SECRETARIA GERAL
Fortaleza, 136 de janeiro de 2014. Ofcio n. 735960/2014 Do: Secretrio Geral do INESPEC. A: SECRETARIA DE EDUCAO DO ESTADO DO CEAR A/C Professor Carlos Valnicio Assunto: JUNTADA DE DADOS PLANEJAMENTO POLTICO PEDAGGIO 2011-2014 O Secretrio Geral do INESPEC no exerccio da Presidncia, por conta das frias coletivas e licena da Presidncia, devidamente autorizado em procedimento administrativo interno, vem de ordem solicitar a Vossa Excelncia, que receba os documento em anexo visando o complemento de dados solicitados. Assim, solicito juntar o PLANEJAMENTO POLTICO PEDAGGICO DE 2011-2014 e o PLANO DE TRABALHO 2014-2016, para fins do requerido nos autos do Processo 6879136/2013. Aproveitamos a oportunidade para renovar os nossos protestos de elevada estima e considerao. Cordialmente,

Professor Csar Venncio Rabelo da Silva Jnior. Licenciado em Biologia Secretrio Geral do INESPEC.

PLANO DE TRABALHO 2014-2016

ATENDIMENTO EDUCACIONAL ESPECIALIZADO

DESENVOLVIMENTO DE PROCESSOS MENTAIS AEE Espao de Vivncias Pedaggicas em desenvolvimento de decodificao. SUGESTES DIALTICAS PARA DESENVOLVER

Plano de AEE para Deficincia Intelectual

Introduo. Segundo GARDNER (1995), autor da teoria das Inteligncias Mltiplas; "a inteligncia (...) a capacidade de responder a itens em testes de inteligncia". Os testes psicomtricos consideram que existe uma inteligncia geral, nos quais os seres humanos diferem uns dos outros, que denominada g. Este g pode ser medido atravs da anlise estatstica dos resultados dos testes. Em termos de Mapeamento Cerebral recomendamos ao professor se firmar em

doutrinas para compreender a localizao cortical das inteligncias mltiplas. Localizao cortical das inteligncias mltiplas propostas por Gardner: Inteligncia. rea cortical responsvel: Lgica-matemtica regio tmporo-pareto-ocipital. Lingustica rea de Wernicke, rea de Broca, regio tmporo-pareto-ocipital (hemisfrio esquerdo). Musical. Lobo temporal (hemisfrio direito). Corporal-cinestsica. Giro ps-central, crtex pr-motor. Espacial regio tmporo-pareto-ocipital. Interpessoal lobos frontais. Compreender as Deficincias Intelectuais. O termo deficincia intelectual refere-se a limitaes significativas no aprendizado, raciocnio, resoluo de problemas, compreenso do mundo e desenvolvimento de habilidades cotidianas da vida. Todas as pessoas com deficincia intelectual so capazes de aprender e podem levar uma vida digna de ser vivida e feliz. Nos educadores do CAEE INESPEC fomos treinados nos anos de 2012/2013 para seguir as diretrizes que fundamenta: que a pessoa pode ter uma deficincia intelectual por causa da presena de outra deficincia. As pessoas com deficincia intelectual podem sentir a influncia do

Esprito.

Algumas pessoas podem necessitar de ajuda em apenas algumas reas

especficas, ao passo que outras exigem cuidados em quase todas as reas da vida. Deficincia Mental e Deficincia Intelectual no so os mesmos conceitos. Uma deficincia intelectual geralmente afeta a capacidade de a pessoa se comunicar, interagir socialmente e cuidar de si mesma. Devemos ter em mente que a DI afeta em alguns casos a capacidade de a pessoa aprender e recordar. Algumas causas comuns incluem traumatismo craniano, sndrome de Down e sndrome do alcoolismo fetal. A deficincia intelectual geralmente est tambm associada a outras deficincias, amplamente estudada para fins de aperfeioamento na educao continuada. O professor especialista no CAEE INESPEC deve consultar a famlia ou os prestadores de cuidados, com fins de identificar os pontos fortes, as habilidades e o estilo de aprendizado e a relao da famlia com o aluno com fins especficos de avaliar comportamento positivo ou negativo. O presente plano deve ser ampliado pelo professor com fins de personalizar seu profissionalismo e oportunizar ao discente o seu poder de alcanar novas oportunidades para a incluso social, e escolar em particular do aluno inscrito no AEE. O DICENTE se condiciona por fora do Edital 39/2013 do INESPEC a estabelecer expectativas altas, porm realistas baseadas nos talentos e nas habilidades da pessoa em atendimento. Paradigmas a serem observados: Buscando sempre manter contato visual e falar

diretamente com a pessoa, com bondade e usando frases curtas e claras. O aluno tem o direito e o professor o dever, de assegurar um tempo extra para o discente responder a uma pergunta ou reagir a uma situao. O educador especialista deve permitir que as pessoas realizem tarefas sozinhas at onde for possvel.

Incentive amizades genunas. Fale sempre de maneira gentil, eliminando o uso de palavras depreciativas ou grias, e ajude outras pessoas a fazerem o mesmo. TEORIA DE GARDEN. As inteligncias, segundo Garden:

Inteligncias Mltiplas. Howard Garden defende que as pessoas no tm s um s tipo de inteligncia mas sim sete tipos de inteligncia separados. Os testes de QI esto ligados a apenas trs inteligncias: linguista, lgica-matemtica e espacial. A estas trs inteligncias Garden props a possibilidade de existirem mais quatro: Musical, corporal-cinestsica, interpessoal e intrapessoal. Assim, segundo Garden a inteligncia semelhante ao talento, usando estes termos indistintamente. Os talentos sero transformados em competncias atravs do treino e

da prtica. Por vezes, podem surgir deste treino e prtica o chamado momento cristalizador, ou seja, o momento em que a pessoa descobre uma capacidade que no sabia ter. No CAEE INESPEC dentro do PROGRAMA DE PESQUISA DO MESTRADO E DOUTORADO EM PSICOLOGIA CLNICA Neurocincia, buscarse- nas crianas, identificar suas tendncias a desenvolver as competncias e provocar a plasticidade cerebral, atravs do encorajamento e estimulao. Mesmo diante da DI devemos verificar se a teoria de Garden pode influenciar

particularmente a educao de crianas especiais e identificar outras habilidades coerentes e talentosas.

Referncia Bibliogrfica: PAPALAIA,A; OLDS, S; FELDMAN O Mundo da Criana, Lisboa: Mc Graw Hill, 2001. GARDNER, H. Estruturas da Mente: A Teoria das Inteligncias Mltiplas. Porto Alegre: Artes Mdicas Sul, 1994. GARDNER, Howard. Inteligncias Mltiplas: a teoria na prtica 1. ed. Porto Alegre :Artes Mdicas, 1995 CAMPBELL, L. Ensino e Aprendizagem por meio das Inteligncias Mltiplas. Porto

Alegre: Artes Mdicas Sul, 2000. A teoria das Inteligncias Mltiplas tem enorme importncia ao conseguir derrubar a ideia de uma inteligncia nica, fechada. A muito a cincia estava impregnada com tal ideia e j era tempo de fazermos uso de uma noo de inteligncia mais dinmica (GARDNER, 1994). Desta forma, o educador - ou qualquer outro profissional que trabalharia com a inteligncia precisaria conhecer melhor cada indivduo para perceber nele a capacidade que se sobressai. Os resultados provavelmente seriam melhores, pois, conforme vimos, a independncia pura entre as inteligncias no existe e desenvolvendo melhor uma capacidade, outras tambm seriam afetadas.

Ao Docente recomendamos Dicas de Ensino: 1. Divida as atribuies ou solicitaes em pequenos passos. Por exemplo, em vez de pedir a uma pessoa que se prepare para orar, pode-se dividir a tarefa em pequenos passos como cruzar os braos, baixar a cabea e fechar os olhos. Prepare-se para usar a repetio ao ensinar. 2. Em esprito de orao selecione uma oportunidade para que os membros com deficincia intelectual participem da lio. Os exemplos podem incluir escolher a msica, ler uma escritura, segurar uma gravura, compartilhar um testemunho, responder a perguntas, etc. 3. Use ideias para o ensino como dramatizao, atividades com objetos e outros auxlios visuais para ilustrar conceitos difceis. Transforme conceitos difceis em conceitos simples. 4. Comunique-se usando frases simples e repita ideias importantes. 5. Procure oportunidades para que os alunos trabalhem em grupos. 6. Estabelea uma rotina constante em que os alunos sintam-se vontade para participar. 7. Seja positivo; sorria. 8. Saiba que o Pai Celestial lhe dar inspirao ao buscar fervorosa e fielmente essa bno. 9. Os professores no devem supor que um aluno com deficincia intelectual precise ser batizado ou receber outras ordenanas. Faa um esforo para entender a situao de cada pessoa AEE x DI x DM. Muitos alunos do CAEE INESPEC so portadores de deficincias mltiplas, DEFICINCIA INTELECTUAL associada a DEFICINCIA MENTAL. RECOMENDAMOS aos docente uma viso doutrinaria sobre a matria para evitar erros grosseiros, do tipo: NO EXISTE MAIS DOENA MENTAL... AGORA DEFICINCIA INTECTUAL, ETC.

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Entender as Doenas Mentais. H muitos tipos de doenas mentais que afetam o modo pelo qual o crebro funciona. Elas podem afetar os pensamentos, o comportamento, as emoes e a capacidade de compreender informaes(inteligncia). As doenas mentais diferem das experincias cotidianas como a tristeza, irritao ou problemas dirios. As doenas mentais tornam a vida normal difcil. Algumas doenas mentais so severas e incapacitantes. Elas podem durar a vida inteira, podendo ser melhoradas mas no curadas. Algumas so menos severas e so mais facilmente tratadas ou curadas. Somente um profissional qualificado deve fazer um diagnstico de doena mental. Em geral difcil para as outras pessoas distinguirem a diferena entre pessoas que se debatem com problemas e distrbios de comportamento ou doenas mentais. Mais o psicopedagogo e especialistas em AEE no CAEE INESPEC devem compreender a doena mental em geral, e buscar compreender as suas causas e sintomas. Isso pode facilitar as orientaes e compreenses para orientar as pessoas buscar ajuda e receber tratamento. Pode ser difcil para as pessoas com doena mental conversar a esse respeito e obter apoio e compreenso dos outros. As causas dessas doenas so complexas. Geralmente resultam de problemas no funcionamento do crebro, vulnerabilidade gentica, traumas, padres de pensamentos persistentes ou outras experincias emocionalmente difceis. As pessoas com doena mental no conseguem melhorar simplesmente por desejar faz-lo. muito prejudicial culpar a pessoa ou outros pela doena. Quando as outras pessoas reagem com compaixo, isso pode ajudar a pessoa a sentir-se mais consolada. Porm no CAEE INESPEC a poltica no tratar o deficiente como o coitadinho, e sim o cidado de direitos, embora de acordo com o Direito Civil e Processual Penal, no tenha certos deveres. A maioria das pessoas com doenas mentais no so violentas nem perigosas. Avanos recentes no tratamento tem tornado possvel lidar com a maioria das doenas mentais ou trat-las. Muitas pessoas so ajudadas pelo tratamento de um profissional em sade mental. Outras pessoas podem ajudar demonstrando preocupao amorosa e dando apoio e fora espiritual e atendimento educacional especializado.

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Alm do suporte do AEE podemos recomendar as famlias e a sociedade: Maneiras de Ajudar: 1. Aprenda a respeito das doenas mentais em fontes de informao profissionais, inclusive os Servios Familiares SUS e profissionais de sade mental; 2. Tratar a pessoa com compreenso e respeito. 3. Perceba que a doena mental no pode ser sobrepujada apenas pela fora de vontade. Isso no significa que a pessoa no tenha f, carter ou dignidade. 4. Ajude a pessoa a desenvolver confiana por meio do conhecimento e apoie seus esforos para lidar com a doena e fortalecer-se. 5. No leve os problemas resultantes da doena para o lado pessoal. As pessoas com doena mental podem sentir-se frustradas e aborrecidas por causa da doena. 6. Envolva a pessoa nas atividades da famlia da escola, das entidades de f que lhe seja de cultura mais favorvel de acordo com as convices do aluno e da famlia, dando apoio mais relevante a vontade do aluno, observando a razoabilidade e a capacidade de compreenso da famlia. 7. Converse com a pessoa, com os membros da famlia e com outras pessoas que a conheam bem para identificar as limitaes e os pontos fortes dela. 8. No discuta ideias delirantes ou siga tpicos que aumentem a agitao. Saiba que o estresse pode piorar a doena. 9. A doena mental pode exigir que a pessoa faa grandes mudanas na vida. Onde for adequado, em esprito de orao, converse com os lderes do sacerdcio, com os membros da famlia, com os prestadores de cuidados, com os profissionais e com a pessoa sobre a necessidade de uma mudana. ADEQUANDO O PLANO DE AULA PROTOCOLO INSTRUMENTAL 735445PLAU.DI2014. O Plano de deficincia Intelectual poder ser adaptado de acordo com as diretrizes citadas no protocolo, observando, as diretrizes: Algumas doenas mentais reduzem a energia e a motivao. Reconhea que ler, escrever, falar, brincar, orar, etc., pode ser difcil para as pessoas com uma doena mental. Se a pessoa interpreta erroneamente as atividades e os princpios, ela pode sentir-se angustiada. Ajude-a a concentrar-se na

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doutrina correta em vez de ficar aborrecida por causa das limitaes causadas pela doena. Use msica edificante para reduzir o estresse e ser um

conforto/consolo/emocional. Concentre-se nos pontos fortes. Elabore atividades que estejam de acordo com as habilidades das pessoas a fim de que elas se sintam bemsucedidas. Se o linguajar ou o comportamento deles for inadequado na sala, d a eles tarefas como escolher atividades edificantes, ler um poema ou outras tarefas mais estruturadas. Se o docente estiver doente ou em surto para participar das reunies e atividades, inclua-os visitando-os em casa, gravando as lies ou levando resumos para eles. Deixe que as pessoas participem tomando as decises acerca do que elas so capazes de fazer. Por exemplo, se uma pessoa tem ataques de pnico ao falar em pblico, deixe que ela contribua em algo menos assustador.
Referncias Bibliogrficas. Alexander B. Morrison, Myths about Mental Illness, Ensign, outubro de 2005, p. 31. Dawn and Jay Fox, Easing the Burdens of Mental Illness, Ensign, outubro de 2001, p. 32. Jan Underwood Pinborough, Mental Illness: In Search of Understanding and Hope, Ensign, fevereiro de 1989, p. 50. Shanna Ghaznavi, Rising Above the Blues, New Era, abril de 2002. Light in Darkness, Ensign, junho de 1998, p.16. M. Russell Ballard, Suicdio: Algumas Coisas Que Sabemos, E Outras Que No Sabemos, A Liahona, maro de 1988, pp. 1620. Sean E. Brotherson When Your Child Is Depressed, Ensign, agosto de 2004, pp. 5253. Janele Williams, Helping Children Cope with Traumatic Situations,Ensign, fevereiro de 2008, pp. 4648. Claigh H. Jensen, About Trauma, Ensign, fevereiro de 2008, p. 49. Informaes teis dos Servios Familiares SUDMedline Plus: Post-traumatic Stress Disorder

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ATENDIMENTO EDUCACIONAL ESPECIALIZADO

DESENVOLVIMENTO DE PROCESSOS MENTAIS AEE Espao de Vivncias Pedaggicas em desenvolvimento de decodificao. SUGESTES DIALTICAS PARA DESENVOLVER

Plano de AEE para Deficincia Mental

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Educao Inclusiva: Atendimento Educacional Especializado para a Deficincia Mental. O aluno com DM. Para compreendermos como as aes do atendimento educacional especializado AEE - podem favorecer o processo de aprendizagem dos alunos com deficincia mental fazse importante discutir aspectos referentes a construo da inteligncia nesses alunos, assim como, tentar esclarecer quem esse aluno que se classifica como deficiente mental. Segundo a Organizao Mundial da Sade/OMS a deficincia mental pode ser compreendida como o funcionamento intelectual geral significativamente abaixo da mdia, oriundo do perodo de desenvolvimento, concomitante com limitaes associadas a duas ou mais reas da conduta adaptativa ou da capacidade do indivduo em responder adequadamente s demandas da sociedade, nos seguintes aspectos: comunicao, cuidados pessoais, habilidades sociais, desempenho na famlia e na comunidade, independncia na locomoo, sade e segurana, desempenho escolar, lazer e trabalho. Vemos ento que esse conceito de DM, que atualmente utilizado para a realizao do diagnstico da deficincia, considera trs aspectos centrais: o

funcionamento intelectual abaixo da mdia; a idade de aparecimento das caractersticas da deficincia, que deve ser inferior aos 18 anos de idade; a dificuldade nos comportamentos autorregulares ou condutas

adaptativas.
Consideramos importante esclarecer que esses aspectos so aqueles que clinicamente atestam a existncia ou no da deficincia mental e, portanto, entendemos que como profissionais da educao, muito mais do que procurarmos pelo diagnstico ou no da deficincia, precisamos ser capazes de compreender os processos mentais percorridos por essas pessoas na construo da sua aprendizagem. Nesse sentido, nos aliamos s discusses sobre desenvolvimento e aprendizagem desenvolvidas por Vygostky e olhamos para a deficincia mental como uma dificuldade presente no momento de internalizao das informaes captadas pelos sentidos. Esse processo de internalizao de informaes possibilita que nossa inteligncia, que em um primeiro momento elementar/prtica v se transformando aos poucos em superior/formal. Essa inteligncia superior, ou como Vygotsky chama, esses processos mentais superiores, so considerados tipicamente humanas e envolvem o controle

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consciente do comportamento, a ao intencional e a liberdade do indivduo em um dado tempo e espao. Assim, segundo Kohl (2005) quando nos tornamos capazes de organizar nosso pensamento a partir da internalizao das informaes concretas do mundo, passamos a ser capazes de pensar em objetos ausentes, imaginar eventos nunca vividos, planejar aes a serem realizadas em momentos posteriores. Esses comportamentos possibilitam a tomada consciente de decises, o que por sua vez nos possibilita atuar no mundo autonomamente. O alcance desse comportamento voluntrio e intencional sobre o mundo que se apresenta de forma deficitria no sujeito com deficincia mental, pois seu processo de aprendizagem caracterizado pela dificuldade em deixar de precisar de marcas externas e passar a utilizar signos internos, ou melhor, dificuldade em representar mentalmente os objetos concretos do mundo real. Portanto, ao longo do seu processo de desenvolvimento o sujeito com deficincia mental deve ser estimulado a construir seu contedo mental, a partir da substituio dos objetos, das pessoas, das situaes, dos eventos do mundo real, etc. Essa capacidade de lidar com representaes que substituem o prprio real (que encontra defasagens) que vai possibilitar a esse sujeito libertar-se do espao e do tempo presentes, fazer relaes mentais na ausncia das prprias coisas, imaginar, fazer planos, ter intenes. (Kohl, 2005). Nessa perspectiva, ao pensarmos na organizao do AEE para alunos com deficincia mental, tendo como ponto de partida as caractersticas de seu processo de apropriao do mundo, devemos prever atividades que : Estimulem o desenvolvimento dos processos mentais: ateno, percepo, memria, raciocnio, imaginao, criatividade, linguagem, entre outros. Fortaleam a autonomia dos alunos para decidir, opinar, escolher e tomar iniciativas, a partir de suas necessidades e motivaes. Promova a sada de uma posio passiva e

automatizada diante da aprendizagem para o acesso e apropriao ativa do prprio saber. Tenham como objetivo o engajamento do aluno em um processo particular de descoberta e o desenvolvimento de relacionamento recproco entre a sua resposta e o desafio apresentado pelo professor.

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Priorizem o desenvolvimento dos processos mentais dos alunos, oportunizando atividades que permitam a descoberta, inventividade e criatividade. Compreendam que a criana sem deficincia mental consegue espontaneamente retirar informaes do objeto e construir conceitos, progressivamente. J a criana com deficincia mental precisa exercitar sua atividade cognitiva, de modo que consiga o mesmo, ou uma aproximao do mesmo. Partindo desses pressupostos, ao olhar para a incluso escolar de alunos com deficincia mental, entendemos que preciso a reavaliao de nossa estrutura educacional e social e a reviso de concepes e prticas em relao s pessoas com deficincias. Quando o olhar destinado esses alunos buscar em primeiro lugar conhec-los como sujeitos de aprendizagem, capazes de desenvolvimento de processos mentais superiores, as prticas desenvolvidas podero ento incentivar o alcance consciente e voluntrio de seus comportamentos no grupos sociais em que se desenvolve. No atendimento educacional especializado, o aluno constri conhecimento para si mesmo, o que fundamental para que consiga alcanar o conhecimento acadmico. Aqui, ele no depende de uma avaliao externa, calcada na evoluo do conhecimento acadmico, mas de novos parmetros relativos as suas conquistas diante do desafio da construo do conhecimento. Portanto, os dois; escola comum e atendimento acontecer

educacional

especializado,

precisam

concomitantemente, pois um beneficia o desenvolvimento do outro e jamais esse beneficio dever caminhar linear e seqencialmente, como se acreditava antes. Por maior que seja a limitao do aluno com deficincia mental, ir escola comum para aprender contedos acadmicos e participar do grupo social MEC Brasil. O presente documento que se denomina PROTOCOLO INSTRUMENTAL busca trazer contribuies para os docentes do CAEE INESPEC e parceiros, buscando nortear a

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reflexo sobre a necessria transformao do sistema escolar afim de atender s necessidades e interesses dos alunos com Deficincia Mental, garantindo que tenham acesso a espaos comuns e processos educacionais inclusivos. O instrumento ora abordado segue diretrizes do Ministrio da Educao a partir das referencias sugeridas no documento Educao Inclusiva -Atendimento Educacional Especializado para a Deficincia Mental, com essas diretrizes o CAEE oportuniza aos DOCENTES orientaes e informaes para a organizao do atendimento s

necessidades educacionais especiais dos alunos com deficincia mental. Um dos fundamentos do PLANO POLTICO PEDAGGICO DO INESPEC CAEE para os anos de 2014-2019 desenvolver dentro de um programa de mestrado e doutorado em Neurocincia, contribuies valiosas para nortear a reflexo sobre a necessria transformao conceitual e prtica da escola para a ateno diversidade. Nesta

perspectiva, abrange princpios que fundamentam o direito de todos a educao luz do enfoque da educao inclusiva; e desenvolve experincias que reflete o processo de transformao da escola organizada de forma segregada para uma nova organizao do atendimento educacional especializado. Seguindo o mesmo pensamento do Ministrio da Educao acreditamos que um AEE instrumentalizado em fundamentos behaviorista, vigoskiano, etc, podemos sugerir orientao para tomada de deciso e organizao do sistema CAEE para o AEE alm de seus muros institucionais para atender as necessidades e interesses de todos os alunos, garantindo que tenham acesso a espaos comuns e processos educacionais inclusivos.

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Concluso. Os alunos que encontram-se no CAEE INESPEC, no perodo de 2007-2013, so na maioria portadores de deficincias mltiplas. DEFICINCIAS MULTIPLAS. Entende-se por deficincias mltiplas a associao de duas ou mais deficincias: mental/visual/auditivo/fsica, comprometendo e/ou atrasando o desenvolvimento global da criana. Dificultando a aprendizagem e sua autonomia enquanto pessoa. Trabalhar com pessoas com mltiplas deficincias requer um compromisso no que se refere autonomia da criana ou adolescente. necessrio buscar atividades funcionais que favoream o desenvolvimento da comunicao, das interaes sociais, levando em conta as potencialidades do aluno. Atravs das tecnologias assistivas pode-se criar alternativas que permitam ao aluno com deficincia fazer parte do processo de ensinoaprendizagem. Na antiguidade os povos primitivos tinham basicamente duas vises sobre as pessoas com deficincia: extermnio, pois eram considerados empecilhos ou proteo e sustento isso para terem o reconhecimento de seus esforos perante aos deuses. O povo hebreu via a deficincia como um castigo. Na Roma antiga, havia uma lei que autorizava os pais matarem seus filhos defeituosos. Os Atenienses, por influencia de Aristteles, protegiam seus deficientes sustentando-lhes e/ou dando a eles uma atividade, parecendo nossa Previdncia Social. Durante a idade Mdia, sob influencia da igreja, os senhores feudais cuidavam dos deficientes em casas de assistncia. No ano de 1547, na Frana, Henrique II, instituiu a assistncia obrigatria para amparar deficientes. Com a revoluo Francesa, surge o capitalismo e com ele a ideia de que o melhor seria levar os deficientes para conventos e hospcios e para o ensino especial. No perodo do Renascimento, o assistencialismo d lugar a postura profissionalizante e integrativa das pessoas com deficincia. A partir desse momento leis passam a ser promulgadas. Na idade Moderna (1789), surgem inventos como:a cadeira de rodas,muletas, prteses,bengalas, coletes veculos adaptados etc. Nossa sociedade cobra a perfeio no se importando muito com a acessibilidade, por exemplo, a arquitetura que no aprendeu projetar as rampas de acesso, os banheiros adaptados... Alm das barreiras fsicas (escadas, degraus, buracos), existe o prconceito: conceito antes de conhecer algo, o famoso PRECONCEITO. Em pleno sculo XXI ainda encontramos pessoas que tem grande dificuldade em perceber que as

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deficincias fsica, sensorial, (visual e auditiva) ou intelectual (mental) no so sinnimo de incapacidade. E o mais triste do constar que no meio educacional tambm ocorre esse tipo de pensamento e atitude. LEGISLAO no BRASIL. No Brasil a Constituio Federal de 1988 relata que a educao um direito de todos e dever do Estado e da famlia, com a colaborao da sociedade, visando o pleno desenvolvimento da pessoa, seu preparo para o exerccio da cidadania e sua qualificao para o mercado de trabalho. A escola, por sua vez, tem como obrigao atender a todos seguindo os princpios de igualdade, acesso e permanncia, liberdade de aprender e ensinar (artigos 205 e 206). A negao de matrcula para alunos com deficincia, segundo a lei federal 7.853/89: Constitui crime punvel com recluso e multa: recusar, suspender, procrastinar, cancelar ou fazer cessar, sem justa causa, a inscrio de aluno em estabelecimento de ensino de qualquer curso ou grau, pblico ou privado, por motivos derivados da deficincia que porta(Inciso I do artigo 8 da lei Federal n 7.853/89). A Declarao de Salamanca uma delas onde fica explicito que a educao de crianas com necessidades educacionais especiais deve ser tarefa partilhada por pais e profissionais. MLTIPLAS DEFICINCIAS. O maior desafio e o mais complexo dos educadores e familiares em relao a criana com deficincia a comunicao . Ela precisa ser o mais significativa possvel para que esses alunos com deficincia mltipla tenham interesse de se comunicar. Com isso o estimulo precoce tem papel fundamental no desenvolvimento das habilidades superiores. Para Vygotsky, a transformao dos processos mentais elementares em funes superiores ocorre por meio das atividades mediadas e por meio das ferramentas psicolgicas, o que implica, para esse autor, que a formao da subjetividade individual decorre do relacionamento com os outros (Gindis, 1995). Tambm diz que a criana deficiente representa sempre, um processo criativo e que essa criana apresenta meios particulares de processar o mundo.

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Causas de deficincia mltipla. Vrias podem ser as causas que envolvem a deficincia mltipla , de ordem sensorial, motora e lingustica. Podem ocorrer durante o pr-natal, Peri natal e ps-natal. Algumas enfermidades podem causar deficincia mltipla: Hipotireoidismo; Sndrome da rubola congnita; Sndrome de Rett. Tipos de Mltipla Deficincia: Surdez com deficincia intelectual; Surdez com

distrbios neurolgicos; Surdez com deficincia fsica (leve ou severa); Baixa viso com deficincia intelectual ; Baixa viso com distrbios neurolgicos, emocionais, de linguagem e de conduta; Baixa viso com deficincia fsica (leve ou severa); Cegueira com deficincia fsica (leve ou severa); Deficincia fsica com deficincia intelectual. Caractersticas Gerais da Criana com Deficincia Mltipla. Aprendem mais lentamente; Tendem a esquecer o que no praticam; Tem dificuldade em generalizar habilidades aprendidas separadamente; Necessitam de instrues organizadas e sistematizadas; Necessita de ter algum que possa mediar seu contato com o meio que o rodeia. Necessidades da criana com Deficincia Mltipla. Ser olhada como criana; Ser olhada como algum que pode aprender; Ser considerada como potencialmente bem sucedida; Sentir que a famlia e a escola tm expectativas positivas em relao a ela. Necessidades Educacionais da criana com Mltipla Deficincia. Posicionamento e manejo apropriado: evitar dores e complicaes posturais, o posicionamento adequado do aluno permitir que ele veja, oua, alcance objetos e movimente-se nas diversas atividades; Oportunidades de escolha: oportunizar o aluno a fazer escolhas, para a sua maior e melhor autonomia; Mtodos apropriados de comunicao; todas as formas de comunicao devem ser usadas; Estimulao constante, de pessoas que se comuniquem de forma adequada e que proporcionem situaes de interao; Planejamento de toda a aprendizagem, incluindo aspectos simples e bsicos de vida diria; Interao em ambientes naturais, incluindo pessoas e

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objetos; Oportunidades de aprendizagem centradas em experincias de vida real; Organizao e estruturao dos ambientes para lhes trazer segurana. CONSIDERAES FINAIS. Os Planos de AEE para Deficincia Intelectual e Deficincia Mental ora apresentado se aplica no global as turmas: AEE ESPECIALIZADO): 1.1. TURMA A.702501AEE................ Esquizofrenia Refratria; 1.2. TURMA B.702502AEE................ Epilepsia Refratria; 1.3. TURMA C.702503AEE................ Autismo Inespecfico; 1.4. TURMA D.702504AEE................ Sndrome de Down; 1.5. TURMA E. 702505AEE.................Esquizofrenia Refratria; 1.6. TURMA F.702506AEE................. Sndrome de Down; 1.7. TURMA G.702507AEE................ Autismo Inespecfico; 1.8. TURMA H.702508AEE................ Epilepsia Refratria; 1.9. TURMA I. 702509AEE..................Esquizofrenia Refratria; 1.10. TURMA J. 702510AEE...............Autismo Inespecfico. Alm de outras atividades a serem desenvolvidas no desenvolvimento das atividades de AEE. No CAEE, de 2007 a 2013, depois de termos percorrido um longo, porm no terminado caminho, felizmente percebemos que as mudanas mesmo que pequenas tm ocorrido. As tecnologias vm avanando, dando oportunidades para as pessoas com deficincia diferentemente do incio da histria. na rea educacional que consideramos o quanto relevante o uso das tecnologias: livros com sons, texturas, cores vibrantes, o uso de softwares, dosvox. Todos esses recursos tendem a ganhar fora diminuindo o abismo que h entre as pessoas com deficincia e as demais.

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Referncias HONORA, Mrcia Ciranda da Incluso; Frizanco E. Lopes Mary-So Paulo-SP disponvel em: www.ciranda da incluso.com. BR; http://www.redespecial.org.br/, acesso em 04/06/2011.; http://www.assistiva.com.br/tassistiva.html, acesso em

02/05/2011; http://portal.mec.gov.br/seesp/arquivo/pdf/educao

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ATENDIMENTO EDUCACIONAL ESPECIALIZADO

DESENVOLVIMENTO DE PROCESSOS MENTAIS AEE Espao de Vivncias Pedaggicas em desenvolvimento de decodificao. SUGESTES DIALTICAS PARA DESENVOLVER

Plano de AEE para Deficincia Mental PLANO DE AEE PARA EDUCANDO - 2014
AEE ESPECIALIZADO: TURMA A.702501AEE................ Esquizofrenia Refratria; TURMA B.702502AEE................ Epilepsia Refratria; TURMA C.702503AEE................ Autismo Inespecfico; TURMA D.702504AEE................ Sndrome de Down; TURMA E. 702505AEE.................Esquizofrenia Refratria; TURMA F.702506AEE................. Sndrome de Down; TURMA G.702507AEE................ Autismo Inespecfico; TURMA H.702508AEE................ Epilepsia Refratria; TURMA I. 702509AEE..................Esquizofrenia Refratria; TURMA J. 702510AEE...............Autismo Inespecfico.

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PLANO DE AEE PARA EDUCANDO - 2014 IDENTIFICAO DO DISCENTE/AEE-NOME:

IDADE: _________ENSINO REGULAR SIM ( ) NO( ) SRIE____________ANO. TURNO:__________ SENDO ALUNO INCLUIDO CITAR/IDENTIFICAR ESCOLA:

PROFESSOR(A) DO AEE:__________________________________________ PROFESSORA DO ENSINO REGULAR:______________________________ AGENTE DE ATIVIDADE EM EDUCAO ESPECIAL(CUIDADOR):

OBSERVAR O ENQUADRAMENTO DO ALUNO: 1. (Desenvolver durante a permanncia do aluno na entidade avaliaes sob forma de ESTUDO DE CASO, observando o diagnstico apresentado pelo educando dentro de uma viso: 2. 3. 4. 5. (.....)Deficincia Mental Leve a Moderada(detalhar na anamnese psicopedaggica); (.....)Dificuldade na leitura(detalhar na anamnese psicopedaggica); (.....)Dificuldade na prtica de escrita(detalhar na anamnese psicopedaggica); (.....)Dificuldade em relatar por escrito suas opinies, na interpretao oral e escrita, na

ordenao de ideias(detalhar na anamnese psicopedaggica); 6. (.....)Dificuldade cognitivas para compreender relaes sociais(detalhar na anamnese psicopedaggica); 7. 8. (.....)Dificuldade motoras de qualquer natureza(detalhar na anamnese psicopedaggica). (.....)Dificuldade comportamentais(detalhar na anamnese psicopedaggica).

De acordo com o laudo mdico apresentado ou comentado sem apresentao de laudo, aponte o enquadramento do aluno de acordo com(Quatro nveis de gravidade podem ser especificados, refletindo o atual nvel de prejuzo intelectual: Leve, Moderado, Severo e Profundo): (....)Retardo Mental Leve Nvel de QI 50-55 a aproximadamente 70; (....) Retardo Mental Moderado - Nvel de QI 35-40 a 50-55; (....) Retardo Mental Severo - Nvel de QI 20-25 a 35-40; (....) Retardo Mental Profundo - Nvel de QI abaixo de 20 ou 25. Tema da aula: Deficincia Mental. Objetivo: Fazer adaptaes necessrias para que a pessoa com deficincia possa usufruir uma vida plena. (estimular ateno e concentrao, pensamento logico, lateralidade e socializao) Desenvolvimento da aula - Primeiro Momento:

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Apresentao dos professores para os alunos(mesmo correndo risco de no ser compreendido) depois ser realizada uma breve introduo do contedo a ser ministrada (roda de conversa inicial). Parte principal: Atividade I- Passar a bola: (aquecimento) os alunos certados em crculos, o professor inicia pegando uma bola e cantado uma cano ( qualquer). Enquanto isso o aluno passam a bola de mo em mo para os colegas. Ao parar a musica, a bola para de ser passada e aquele que estiver com a bola devera imitar um bicho. Atividade II- SIMULAO - Caminhada no pntano: Formao dos alunos - forma-se uma coluna atrs da corda disposta no cho; depois da corda, coloca-se a trave de equilbrio, seguida do arco. Descrio do Jogo: Cada participante devera caminhar sobre a corda ate a trave de equilbrio, a qual devera ser percorrida. Se o aluno apresentar dificuldade no trajeto dos obstculos, o professor auxiliara. Aps passar pelos dois obstculos, saltar e cair dentro do arco, retornando ao final da coluna. Antes de iniciar, o professor devera contar uma historia sobre a caminhada no pntano, que pode ser criada ou inspirada em alguma historia infantil. Atividade III- SIMULAO - Trenzinho maluco: Formao dos alunos - colunas. Sero formadas duas colunas, cujos participantes ficaro com as mos no colega da frente e, no final de cada coluna, estar um vidente. Sero colocados 9 cones, um atrs do outro, em frente de cada coluna. Ao sinal do professor, o ultimo cada coluna( o vidente) estabelecera os seguintes comandos: A) toque no ombro direito: virar para o lado direito; B) toque no ombro esquerdo: vira para o lado esquerdo; C) toque na cabea: abaixar; D) toque na nunca: chutar ; E) toque na costa: voltar de r. Os alunos iro passando os sinais para o colegas da frente. Atravs do toque, os alunos devero enfrentar os desafios propostos pelo professor, ou seja, ultrapassar os cones, levando a bola ate o final deste. Aquele que primeiro chegar, sacudira a lata com pedrinhas que estar posicionada no final dos cones. Parte final: Sero feitas as consideraes finais pelos professores sobre o contedo da aula ministrada, explicando e esclarecendo os objetivos da aula. Material utilizado: Bolas, corda, trave de equilbrio, arco, cones, lata com pedrinhas.

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Justificativa. DEFICIENCIA INTELECTUAL E OS JOGOS CNICOS: AS INTERVENOES. DEFINIES Para definir esta terminologia desmembramos as palavras; deficincia segundo o dicionrio Aurlio de 2004, significa falta, falha, carncia, imperfeio, defeito, insuficincia. A pessoa com alguma deficincia tem restrio para executar determinadas atividades da vida diria, h um impedimento mental, fsico, sensorial, orgnica ou associado, podendo ser permanente ou transitria. E a palavra intelectual tem em seu significado, capacidade de aprender, perceber adaptar-se, entender, interpretar, entre outras caractersticas. A dcima edio da Classificao Internacional de Doenas, tem como finalidade classificar as doenas e problemas relacionados sade. Dentro do CID 10, a deficincia intelectual nomeada como Retardo Mental, sob o cdigo F70 at o F79. Descreve o Retardo Mental como: Parada do desenvolvimento ou desenvolvimento incompleto do funcionamento intelectual, caracterizados essencialmente por um comprometimento durante o perodo de desenvolvimento, das faculdades que determinam o nvel global de inteligncia, isto , das funes cognitivas, de linguagem, da motricidade e do comportamento social. O retardo mental pode acompanhar um outro transtorno mental ou fsico, ou ocorrer de modo independente(...). Este agrupamento contem as seguintes

categorias: F70 Retardo mental leve; F71 Retardo mental moderado; F72 Retardo mental grave; F73 Retardo mental profundo; F78 Outro retardo mental; F79 Retardo mental no especificado. ( CID10 apud PSIQWEB, 2010). Aparentemente definir os termos parece fcil, mas no o mesmo para definir a pessoa deficiente, como ocorre a aprendizagem para ela, como deve ser o ensino diferenciado, j que h algumas restries que o caracteriza diferente dos demais, como a construo do seu conhecimento e como demonstram o que aprenderam. As capacidades intelectuais do ser humano, como a espontaneidade, a imaginao,

criatividade, disciplina, a observao, o ritmo, a percepo e a socializao, so inatas em todos, no apenas para a pessoa com deficincia, por isso a necessidade de praticar atividades que desenvolvam estas caractersticas, para que estas habilidades tornem-se presentes. Os Jogos Cnico no so fins, mas sim meios para que o professor possa intervir com seus alunos, somando com seu trabalho acadmico.

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ATENDIMENTO EDUCACIONAL ESPECIALIZADO

DESENVOLVIMENTO DE PROCESSOS MENTAIS AEE Espao de Vivncias Pedaggicas em desenvolvimento de decodificao. SUGESTES DIALTICAS PARA DESENVOLVER

Plano de AEE para Deficincia Intelectual PLANO DE AEE PARA EDUCANDO - 2014
AEE ESPECIALIZADO: TURMA A.702501AEE................ Esquizofrenia Refratria; TURMA B.702502AEE................ Epilepsia Refratria; TURMA C.702503AEE................ Autismo Inespecfico; TURMA D.702504AEE................ Sndrome de Down; TURMA E. 702505AEE.................Esquizofrenia Refratria; TURMA F.702506AEE................. Sndrome de Down; TURMA G.702507AEE................ Autismo Inespecfico; TURMA H.702508AEE................ Epilepsia Refratria; TURMA I. 702509AEE..................Esquizofrenia Refratria; TURMA J. 702510AEE...............Autismo Inespecfico.

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PLANO DE AEE PARA EDUCANDO - 2014 IDENTIFICAO DO DISCENTE/AEE-NOME:

IDADE: _________ENSINO REGULAR SIM ( ) NO( ) SRIE____________ANO. TURNO:__________ SENDO ALUNO INCLUIDO CITAR/IDENTIFICAR ESCOLA:

PROFESSOR(A) DO AEE:__________________________________________ PROFESSORA DO ENSINO REGULAR:______________________________ AGENTE DE ATIVIDADE EM EDUCAO ESPECIAL(CUIDADOR):

OBSERVAR O ENQUADRAMENTO DO ALUNO: 9. (Desenvolver durante a permanncia do aluno na entidade avaliaes sob forma de ESTUDO DE CASO, observando o diagnstico apresentado pelo educando dentro de uma viso: 10. (.....)Deficincia Mental Leve a Moderada(detalhar na anamnese psicopedaggica); 11. (.....)Dificuldade na leitura(detalhar na anamnese psicopedaggica); 12. (.....)Dificuldade na prtica de escrita(detalhar na anamnese psicopedaggica); 13. (.....)Dificuldade em relatar por escrito suas opinies, na interpretao oral e escrita, na

ordenao de ideias(detalhar na anamnese psicopedaggica); 14. (.....)Dificuldade cognitivas para compreender relaes sociais(detalhar na anamnese psicopedaggica); 15. (.....)Dificuldade motoras de qualquer natureza(detalhar na anamnese psicopedaggica). 16. (.....)Dificuldade comportamentais(detalhar na anamnese psicopedaggica). De acordo com o laudo mdico apresentado ou comentado sem apresentao de laudo, aponte o enquadramento do aluno de acordo com(Quatro nveis de gravidade podem ser especificados, refletindo o atual nvel de prejuzo intelectual: Leve, Moderado, Severo e Profundo): (....)Retardo Mental Leve Nvel de QI 50-55 a aproximadamente 70; (....) Retardo Mental Moderado - Nvel de QI 35-40 a 50-55; (....) Retardo Mental Severo - Nvel de QI 20-25 a 35-40; (....) Retardo Mental Profundo - Nvel de QI abaixo de 20 ou 25. OBJETIVOS: Produzir pequenos textos que aprimorem a sua imaginao e criatividade; Ampliar as habilidades de memorizao; Aprimorar a linguagem, a construo da lngua escrita, comunicao e interpretao; Aperfeioar sua potencialidade de ateno e concentrao. ORGANIZAO DO ATENDIMENTO: Perodo de Atendimento: Durante todo o ano letivo. RECOMENDA-SE a Frequncia: 4 vezes na semana, para os alunos com quadro de (....) Retardo Mental Moderado .

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Tempo de Atendimento: 1 hora para cada atendimento temtico. Composio do atendimento: 1 atendimento Individual / Demais atendimentos em grupo a critrio da avaliao dos docentes especializados que interagem no rodzio das atividades. ATIVIDADES A SEREM DESENVOLVIDAS: Atividades envolvendo situaes-problemas; Expresso Artstica: desenhos, pinturas, modelagens, montagens, dramatizaes; Prticas Diversificadas de escrita e ou produes textuais envolvendo LUDICIDADE, sequncia de fatos, roteiros como referncia, etc.; Atividades com msicas: apreciao musical, cantos, interpretao de letras de msicas, utilizao de instrumentos musicais, construes de pardias a partir de msica conhecida; Trabalho com Literatura Infantil: leitura e interpretao oral e escrita, interpretao de imagens, recontos, livros sensoriais; Jogos de Mesa envolvendo frases, palavras, descrio de figuras; Softwares Educacionais; Prtica de descrio, narrao, reconto de situaes vividas e significativas ao educando, atravs de aulas-passeio, atividades extracurriculares. MATERIAIS A SEREM PRODUZIDOS: Instrumentos Musicais; Quebra-cabeas; Caixa de sapato com histrias em sequncia; Domin por temas (animais, famlia, profisses, frutas...); Jogos de Memria Temticos. Adequaes de materiais: No haver necessidade de adequaes. Materiais a serem adquiridos: Livros de Literatura Infantil; Folhas de E.V.A. PROFISSIONAIS ENVOLVIDOS QUE RECEBERO ORIENTAO DA PROFESSORA DO AEE: Professora de sala de aula; Equipe Tcnico-pedaggica. AVALIAO. A observao e avaliao do aluno ser realizada durante o desenvolvimento do trabalho, verificando-se os resultados que vo sendo alcanados, reestruturando os objetivos, se necessrio. O processo avaliativo ser realizado mediante acompanhamento e registro do desenvolvimento individual do aluno, sendo correlato aos objetivos propostos neste planejamento.

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ATENDIMENTO EDUCACIONAL ESPECIALIZADO

DESENVOLVIMENTO DE PROCESSOS MENTAIS AEE

Espao de Vivncias Pedaggicas em desenvolvimento de decodificao. SUGESTES DIALTICAS PARA DESENVOLVER Plano de AEE para TRANSTORNO GLOBAL DO DESENVOLVIMENTO TGD

PLANO DE AEE PARA EDUCANDO - 2014

AEE ESPECIALIZADO: TURMA A.702501AEE................ Esquizofrenia Refratria; TURMA B.702502AEE................ Epilepsia Refratria; TURMA C.702503AEE................ Autismo Inespecfico; TURMA D.702504AEE................ Sndrome de Down; TURMA E. 702505AEE.................Esquizofrenia Refratria; TURMA F.702506AEE................. Sndrome de Down; TURMA G.702507AEE................ Autismo Inespecfico; TURMA H.702508AEE................ Epilepsia Refratria; TURMA I. 702509AEE..................Esquizofrenia Refratria; TURMA J. 702510AEE...............Autismo Inespecfico.

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PLANO DE AEE PARA EDUCANDO - 2014 IDENTIFICAO DO DISCENTE/AEE-NOME:

IDADE: _________ENSINO REGULAR SIM ( ) NO( ) SRIE____________ANO. TURNO:__________ SENDO ALUNO INCLUIDO CITAR/IDENTIFICAR ESCOLA:

PROFESSOR(A) DO AEE:__________________________________________ PROFESSORA DO ENSINO REGULAR:______________________________ AGENTE DE ATIVIDADE EM EDUCAO ESPECIAL(CUIDADOR):

OBSERVAR O ENQUADRAMENTO DO ALUNO: 17. (Desenvolver durante a permanncia do aluno na entidade avaliaes sob forma de ESTUDO DE CASO, observando o diagnstico apresentado pelo educando dentro de uma viso: 18. (.....)Deficincia Mental Leve a Moderada(detalhar na anamnese psicopedaggica); 19. (.....)Dificuldade na leitura(detalhar na anamnese psicopedaggica); 20. (.....)Dificuldade na prtica de escrita(detalhar na anamnese psicopedaggica); 21. (.....)Dificuldade em relatar por escrito suas opinies, na interpretao oral e escrita, na

ordenao de ideias(detalhar na anamnese psicopedaggica); 22. (.....)Dificuldade cognitivas para compreender relaes sociais(detalhar na anamnese psicopedaggica); 23. (.....)Dificuldade motoras de qualquer natureza(detalhar na anamnese psicopedaggica). 24. (.....)Dificuldade comportamentais(detalhar na anamnese psicopedaggica). De acordo com o laudo mdico apresentado ou comentado sem apresentao de laudo, aponte o enquadramento do aluno de acordo com(Quatro nveis de gravidade podem ser especificados, refletindo o atual nvel de prejuzo intelectual: Leve, Moderado, Severo e Profundo): (....)Retardo Mental Leve Nvel de QI 50-55 a aproximadamente 70; (....) Retardo Mental Moderado - Nvel de QI 35-40 a 50-55; (....) Retardo Mental Severo - Nvel de QI 20-25 a 35-40; (....) Retardo Mental Profundo - Nvel de QI abaixo de 20 ou 25. Plano de AEE para aluno com TGD Equipe de Pesquisa Instrumentalizada. Especialista Gerncio de Sousa Coelho Professor, Psicopedagogo. Especialista Csar Augusto Venncio da Silva Professor, Psicopedagogo, Mestrando em Psicologia Clnica Programa de Neurocincia TRANSTORNO GLOBAL DO DESENVOLVIMENTO.

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Plano de AEE 1. Objetivos do plano: Desenvolver aes especficas do AEE que facilitam o acesso do aluno com TGD ao conhecimento, a comunidade escolar e convivncia social, promovendo sua autonomia e permanncia na escola. 2. Organizao do atendimento: ORGANIZAO DO ATENDIMENTO: Perodo de Atendimento: Durante todo o ano letivo. RECOMENDA-SE a Frequncia: 4 vezes na semana, para os alunos com quadro de (....) Retardo Mental Moderado . Tempo de Atendimento: 1 hora para cada atendimento temtico. Composio do atendimento: 1 atendimento Individual / Demais atendimentos em grupo a critrio da avaliao dos docentes especializados que interagem no rodzio das atividades. Freqncia: Aps a anamnese psisopedaggica pode se definir: Tempo de atendimento: Duas horas por dia OU NO SISTEMA RODIZIO. Composio do atendimento: Individual e coletivo. 3. Atividades a serem desenvolvidas no atendimento ao aluno: Explorando o ambiente: Conhecer a escola e os colegas; Construo da identidade: Roda da conversa; Ficha do nome; Cantiga do nome (Se eu fosse um peixinho); Brincadeira do abrao (Em crculo, falar o nome de duas crianas para se abraarem. Sempre os que se abraaram primeiro chamaro mais uma dupla, at que todos se abracem. Desenvolvendo a autonomia: Higiene pessoal;

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Vesturio; Experincias com alimentos; Organizar brinquedos. Msicas: Karaok; Bandinhas; Cantigas de roda; Msicas infantis. Jogos e brincadeiras: Faz-de-conta; Contao de histrias; Blocos de encaixe; Boliche; Bolas; Quebra-cabeas. 4. Seleo de materiais a serem produzidos para o aluno: Ficha do nome; Chamadinha; Calendrio; Livros de gravuras ( frutas, transportes, animais, alimentos...); Cartazes ( letras e nmeros); 5. Adequaes de materiais: Os materiais devem estar em boas condies de uso, no devendo ser cortantes e pontiagudos e nem pequenos; deve ter controle de estoque e sempre repor quando necessrio.

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6. Seleo de materiais e equipamentos que necessitam ser adquiridos: Papel carto; Aparelho de som; Cds; Instrumentos musicais; Microfone; Escova de dente; Toalhas; Pasta de dente; Papel higinico; Brinquedos; Sucatas; Fantasias; Fantoches; Espelho; Mscaras; Livros de histrias; Revistas; Tesoura; Cola; Papel sulfite; Blocos de encaixe; Boliche; Bolas; Quebra-cabeas.

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7. Tipos de parcerias necessrias para aprimoramento do atendimento e da produo de materiais: Famlia; Secretaria de educao; Profissionais da sade (Psiclogo, fonoaudilogo, fisioterapeuta, nutricionista, neurologista, etc). 8. Profissionais da escola que recebero orientao do professor de AEE sobre servios e recursos oferecidos ao aluno: Professor de sala de aula comum; Professor de Artes; Professor da Educao Fsica; Professor de Produo Interativa; Professor de Tecnologia; Colegas de sala de aula; Diretor escolar; Profissionais administrativos. B. Avaliao dos resultados: 1. Indicao de formas de registro: O plano ser registrado em ficha de acompanhamento individual, sendo avaliado durante toda a sua execuo. O registro da avaliao ser contnuo, atravs das observaes dirias do desempenho da criana quanto s atividades realizadas e relacionamento com o grupo. 2. Resultados obtidos diante dos objetivos do Plano de AEE: Espera-se que o aluno seja capaz de estabelecer vnculos afetivos, exera sua autonomia e amplie suas relaes sociais e consiga realizar atividades do cotidiano escolar.