LPM Ciencias 2 V1 4de6

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Libro para el mae s t r o
SECUENCIA 7
Cmo se mueven las cosas?

Propsito y perspectiva
En esta secuencia se ampla el concepto de fuerza, incorporando sus caractersticas vectoriales mediante la suma de fuerzas por mtodos grcos GD: Desde una perspectiva de Naturaleza de la Ciencia se valoran las ventajas de utilizar vectores como herramienta grca para predecir la direccin de un movimiento.
Plan de trabajo
En el plan de trabajo se incluye la siguiente informacin para cada actividad: Los contenidos conceptuales, en negritas. Las destrezas en rojo. Las actitudes en morado. El trabajo que el alumno desarrolla en la actividad, en azul. El alumno decide cul o cules trabajos incluye en su portafolio. Usted puede sugerir aquellos que considere representativos de la secuencia. Los recursos multimedia con los que se trabaja en cada actividad. Los materiales que deben llevarse de casa o el trabajo realizado previamente.
SESIN
1
Momento de la secuencia
Texto introductorio
Propsitos (conceptos, destrezas y actitudes)

Mostrar cmo las fuerzas estn presentes en situaciones de la vida cotidiana, tanto para mover objetos, como para mantenerlos en equilibrio.
UNO Inferir la direccin del movimiento de un cuerpo, aplicando fuerzas sobre l. Cuestionario en el cuaderno. Describir las caractersticas vectoriales de la fuerza y su forma de representacin. DOS Representar las fuerzas que actan en movimientos cotidianos utilizando vectores. Diagrama de fuerzas. Describe las las formas de obtener por mtodos grcos, el vector resultante de sistemas de fuerza colineales y concurrentes. Valorar las ventajas de utilizar vectores para predecir la direccin de un movimiento. TRES Calcular la resultante de un sistema de fuerzas. Trazo del vector resultante.
Materiales necesarios o trabajo en casa

Fuerzas en accin!
Actividad de desarrollo
Por grupo: Una mochila y una cuerda.
Texto de informacin inicial
Actividad de desarrollo
Texto de formalizacin
2 Actividad de desarrollo
La resultante de una fuerza

Por equipo: Hojas, regla y transportador.
Resuelvo el problema
Actividades de evaluacin
Para qu me sirve lo que aprend? Ahora opino que
L i b r o p a ra e l m a e s t r o
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Para cada actividad se presenta la siguiente informacin: 1. El propsito. 2. Las sugerencias generales para ensear en Telesecundaria, que aparecen en un manchn como . Consulte el documento Cinco sugerencias para ensear en la Telesecundaria para seleccionar la ms adecuada. 3. Las sugerencias especcas para la actividad. 4. Las respuestas esperadas se marcan como RM: Respuesta modelo. Cuando la pregunta es abierta y acepta ms de una respuesta se marca como RL: Respuesta libre. En este caso se ofrecen ejemplos de posibles respuestas o criterios que el alumno debe tomar en cuenta al dar su respuesta.
SECUENCIA 7
Por qu se mueven las cosas?

SESIN 1
Para empezar
Fuerzas en accin!
Lee el texto. Antes de la lectura contesta: Cmo se suman las fuerzas?
Texto introductorio
En nuestra vida diaria, las fuerzas estn presentes en casi
SESIN 1
1 Antes de iniciar la sesin, mencione a sus alumnos que aprendern a identicar las fuerzas que actan sobre un cuerpo y el efecto que pueden tener tanto en su equilibrio como en la direccin de su movimiento.
todos los aspectos. Lo ms frecuente es que sobre cada objeto acten dos o ms fuerzas simultneamente. Por ejemplo, cuando un vendedor de camotes empuja su carrito cuesta arriba en una calle empinada, debe aplicarle una fuerza mecnica dirigida a lo largo del plano y apuntando hacia el punto ms alto de la calle. Adems de esta fuerza, sobre el carrito actan por lo menos dos fuerzas ms que dicultan su movimiento: la de gravedad, que siempre apunta hacia abajo, y la de friccin, entre las ruedas del carrito y el pavimento. Los efectos de las fuerzas que actan sobre los cuerpos no siempre son visibles pero estn ah. Si visitamos una ciudad grande, veremos edicios de varios pisos que, a diferencia del carrito, estn en reposo. Qu fuerzas actan sobre un edicio? El peso es una de ellas. Pero, para que el edicio no se desplome debe existir al menos otra fuerza que contrarreste al peso. Estas fuerzas son producidas por los cimientos, las columnas o las trabes. Qu otras fuerzas actan a nuestro alrededor? Muchas, por ejemplo la accin del viento y de los movimientos del terreno producidos por las ondas ssmicas, son factores a considerar por quienes disean y construyen edicios. En el edicio actan varias fuerzas simultneamente y no hay desplazamiento o ste es mnimo al menos, eso es lo esperado! En cambio, en el carrito de paletas, el resultado de las fuerzas es un desplazamiento neto calle arriba.
El movimiento de este carrito de camotes es resultado de las fuerzas que actan sobre l.
Para empezar
El video describe las fuerzas que actan simultneamente sobre diversos objetos, en el entendido de que las fuerzas suelen actuar, al menos, en pares, no aisladas. El recurso tecnolgico fortalece la informacin del texto.
Texto introductorio
112
Consulta en tu diccionario el signicado de palabras como trabe.
La estabilidad de esta torre, depende del equilibrio de las fuerzas que actan sobre ELLA.
decir que la suma de fuerzas sobre la piedra es cero.

1 Solicite a sus alumnos que citen ejemplos cotidianos propios en los que haya varias fuerzas cuya suma sea cero y el objeto en cuestin permanezca en reposo.
5 Una vez que sus alumnos encuentren este signicado, invtelos a echar una mirada a las posibles trabes que se encuentran en su saln.
El texto muestra cmo las fuerzas estn presentes en situaciones de la vida cotidiana, tanto para mover objetos, como para mantenerlos en equilibrio. Es importante resaltar que sobre un cuerpo pueden estar actuando muchas fuerzas, no obstante que no se aprecie algn efecto en cuanto al movimiento del objeto, como sucede algunas veces con la fuerza de gravedad. Por ejemplo, cuando un cargador levanta un ladrillo y luego lo transporta hacia otro lugar, resulta que la fuerza que ejerce el cargador hacia arriba equilibra el peso de la piedra. Es
168 Libro para el mae s t r o
Antes de la lectura: Cmo se suman las fuerzas?

1 Esta pregunta tiene la intencin de rescatar la nocin de suma de fuerzas a partir de experiencias previas de los estudiantes. RL Por ejemplo: Cuando le ayudamos varios amigos a mi vecino a empujar su camin.
CIENCIAS
II
Ahora sabes que la fuerza es aquello que provoca un cambio en el estado de movimiento de los objetos. En esta secuencia conocers las caractersticas de una fuerza y la manera en la que puedes representarla grcamente. Valorars este conocimiento para encontar fuerzas resultantes y predecir el movimiento de objetos en tu vida cotidiana.
3 Pida a los alumnos que hagan predicciones sobre fuerzas que se aplican en objetos y el efecto que producirn.
Consideremos lo siguiente
A continuacin se te presenta el problema que resolvers con lo que hayas aprendido durante esta secuencia.
1 Recuerde no pedir a los alumnos la respuesta al problema en este momento; deje que ellos imaginen posibles soluciones. La solucin que adelantamos le permite guiar adecuadamente a los alumnos durante las actividades.
Van a colocar una estatua en la plaza de tu comunidad. Es tan pesada que se necesitan dos gras para levantarla hacia su pedestal. Una de las gras ejerce una fuerza de 2 unidades en una direccin de 30, mientras que la otra ejerce una fuerza de 2.5 unidades a 135. Cuando se ponen en accin las gras, hacia donde se mover la estatua? Utiliza herramientas grcas para encontrar la magnitud, la direccin y el sentido de las fuerzas que aplican las gras
135
30
Solucin al problema: RM: Se mover hacia la marca verde que es el lugar esperado. La suma de fuerzas por el mtodo del polgono da aproximadamente una fuerza resultante de 4 unidades de magnitud y una direccin cercana a los 90. El resultado es el mismo sin importar por cul de los vectores se comience a trazar el sistema de fuerzas, como se aprecia a continuacin:
Las gras deben colocar la estatua en el pedestal. Lo lograrn?
Lo que pienso del problema

Contesta en tu cuaderno: 1. Qu haras para que la estatua quede en el pedestal? 2. Qu es lo que cambia el estado de movimiento de un objeto? 3. Cmo puedes predecir hacia dnde se mover un objeto? 4. Cmo representaras grcamente la fuerza que cada gra aplica sobre la estatua?
113
Fr: 3.5 unidades a 90

Recuerde que en esta seccin, es importante que los alumnos expresen libremente lo que piensan, basados en sus conocimientos previos por lo que las respuestas pueden ser muy variadas.
1 Lo que ahora saben los alumnos, lo contrastarn con lo que hayan aprendido al nal de la secuencia.
2. RL Por ejemplo: Una o varias fuerzas. 3. RL Por ejemplo: Viendo la fuerza resultante que se aplica. 3. RL Por ejemplo: Con lneas.
Contesta en tu cuaderno: 1. Hay muchas posibilidades de llegar al lugar esperado con absoluta precisin. Lo importante es que se den cuenta que para mover la estatua se utilizan dos fuerzas sobre el mismo punto de aplicacin. RL Por ejemplo: Jalara la estatua hacia arriba con las dos gras al mismo tiempo.
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Compartan sus respuestas sobre:

3 Al hacer la retroalimentacin de las respuestas individuales en plenaria, enfatice el hecho de lo importante que resulta ubicar la posicin a donde se quiere llevar la estatua, antes de ejercer las fuerzas.
SECUENCIA 7
Compartan sus respuestas sobre: 1. Qu dicultades tuvieron para representar grcamente las fuerzas que mueven la estatua? 2. Se pueden combinar dos fuerzas en una sola? Si es as, a partir de sta se puede predecir hacia dnde se mover la estatua? Cmo?
Manos a la obra
Actividad UNO
Inere la direccin del movimiento de un cuerpo. Realicen la siguiente experiencia. 1. Comenten: Cmo seleccionan las fuerzas ms adecuadas para mover un objeto en una direccin particular? 2. Van a necesitar una mochila y una cuerda. 3. Elijan a tres compaeros para que hagan lo siguiente: a) Pasen al frente. b) Amarren entre dos compaeros la cuerda al asa de la mochila, dejando dos extremos libres. c) El tercer voluntario dibujar un esquema en el pizarrn indicando cmo deben aplicarse dos fuerzas sobre la mochila para subirla al escritorio. d) El resto del grupo har una prediccin sobre cmo se mover la mochila aplicando las fuerzas representadas en el pizarrn. e) Al terminar la prediccin, los dos voluntarios deben jalar las cuerdas en la direccin indicada en el esquema, sin modicarla.
f) Los compaeros que jalaron la mochila deben comentar al grupo si consideran que aplicaron las fuerzas adecuadas para subir la mochila, o no. g) Realicen los ajustes necesarios al esquema y hagan una nueva prediccin. h) Repitan la experiencia hasta que el esquema y las fuerzas reales aplicadas coincidan.
1. RL Por ejemplo: Que no se sabe para dnde va la fuerza de cada gra. 2. RL Por ejemplo: Cuando dos personas jalan con una cuerda un costal lleno de mazorcas hacia el mismo lado, el movimiento ser tambin en esa direccin.
Manos a la obra Actividad UNO

Inere la direccin del movimiento un cuerpo. El propsito de esta actividad es que los alumnos elaboren predicciones sobre la direccin que tendr el movimiento de una mochila como producto de las fuerzas que se aplican sobre sta con un par de cuerdas. A partir de diagramas que se van ajustando por el resultado de cada intento, esta actividad permite inferir cmo deben ser las fuerzas, estableciendo as una aproximacin a la situacin descrita en el problema.
2 Enfatice la relacin que hay entre el cambio de posicin de un objeto y la fuerza que acta sobre l. Si le es posible, utilicen un transportador para medir la direccin de las fuerzas con respecto a la lnea horizontal sobre la cual se aplican las fuerzas.
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Realicen la siguiente experiencia. 1. RL Por ejemplo: Convienen aquellas fuerzas que apuntan hacia la direccin deseada.
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CIENCIAS
Comenten la experiencia: 1. Qu ajustes hicieron al esquema original para lograr el movimiento deseado? 2. Cmo representaron la cantidad de fuerza y cmo la direccin de la fuerza? 3. Se requiere aplicar siempre una fuerza para mover un objeto en reposo? Expliquen.
II
Comenten la experiencia: 1. RL Por ejemplo: Se cambi la direccin de cada fuerza y tambin nos dimos cuenta de que si aplicamos ms o menos fuerza de la que necesitamos, la mochila no llega al lugar deseado. 2. RL Por ejemplo: Con lneas. 3. RM S, siempre. Las fuerzas son las responsables de los cambios en el estado de movimiento de los objetos. 4. RM Mucha. Es determinante para la orientacin del movimiento.
5 Se recomienda colocar las conclusiones en un espacio del pizarrn al que se pueda regresar al nal de la secuencia. De esta manera, los alumnos reexionan sobre sus aprendizajes. RL
4. Qu importancia tiene la direccin de aplicacin de un conjunto de fuerzas en el resultado de un movimiento? 5. Escriban sus conclusiones en el pizarrn.
ido problema? rado. bre lo aprend ra resolver el Reexin so imiento espe idad UNO pa grar un mov tiv Ac la ve erza para lo del te sir fu la la a l qu de e ua y ig D 1. jeto, sea ia del ngulo sobre un ob la importanc za aplicada er fu Considera da ca direccin de sario que la 2. Es nece ? Explica. to ien im ov m
Lean el texto. Pongan atencin en la representacin de fuerzas mediante vectores.

Cmo se pueden representar las fuerzas?

Ciertas cantidades en la fsica, llamadas escalares, quedan exclusivamente determinadas con un nmero y una unidad de medida, como sucede con el tiempo. As armamos que un suceso ocurri en 2 horas. Otras cantidades en cambio, llamadas vectoriales, requieren adems ,una direccin y un sentido para que queden totalmente denidas. Hemos mencionado en secuencias previas al desplazamiento y la velocidad, que son, por supuesto, cantidades vectoriales. Es claro que no es lo mismo caminar 5 kilmetros hacia el norte que 5 kilmetros hacia el sur. De la misma manera, no obtenemos el mismo resultado si lanzamos una pelota de bsquetbol hacia la canasta del equipo contrincante que hacia la propia, aunque necesitemos la misma magnitud de fuerza para arrojarla. Qu tipo de cantidad ser entonces la fuerza? Es, tambin, una cantidad vectorial. Como la fuerza es un vector, se puede representar mediante una echa cuya longitud indique qu cantidad de fuerza se aplica y cul es su direccin y sentido. Cuando se ejercen diversas fuerzas sobre un cuerpo, una representacin de vectores permite analizar qu efecto se producir como resultado de aplicar todas las fuerzas simultneamente. El punto de aplicacin de cada fuerza est Punto de aplicacin representado por el punto inicial de la echa; la direccin es el ngulo que forma la echa con el eje horizontal, el sentido es hacia donde apunta la echa y 1 2 3 4 5 la magnitud de la fuerza, es proporcional al tamao Este vector representa una fuerza de 5 unidades en total de la echa, medido desde el punto de aplicacin direccin horizontal hacia la derecha. hasta la punta de la misma, trazada en una escala apropiada de longitud.
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Reexin sobre lo aprendido

1. RL Por ejemplo: La mochila podra ser la estatua del problema. 2. RM No. En la actividad anterior se demuestra que cada fuerza tena una direccin diferente a la del movimiento resultante de la mochila.
El texto describe la manera como se pueden representar a las fuerzas por medio de vectores y las caractersticas de stos. Es importante que enfatice el hecho de que la fuerza es una idea para explicar la interaccin de los cuerpos, pero no es una propiedad de stos. Cuando quiera referirse a una cantidad vectorial, puede hacerlo, llamndola simplemente vector.
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4 Si cuenta con un transportador de madera, dibuje vectores en el pizarrn para que identiquen sus partes y vean cmo se marca la direccin de un vector. Puede utilizar las fotografas para este n .
SECUENCIA 7
Sobre esta pelota actan dos fuerzas simultneamente. Para analizarlas, podemos suponer que el punto de aplicacin de ambas est en el centro del baln. Debe recordarse que dichas fuerzas no se encuentran en la pelota. Son consecuencia de la interaccin, de la pelota con el jugador que trata de encestar, y la fuerza de gravedad, que es la interaccin de la pelota con la Tierra.
La direccin del movimiento del objeto y de la fuerza aplicada por el sujeto, no siempre son iguales.
La direccin y el punto de aplicacin sobre la bola de billar podra darnos una pista de hacia dnde se mover despus del tiro.
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CIENCIAS
Comenten algunas ideas del texto. Respondan en sus cuadernos: 1. Cules son las ventajas de usar echas para representar a las fuerzas 2. Observen las imgenes que acompaan al texto. La direccin del movimiento y de la fuerza aplicada siempre son iguales? Expliquen.
II
Comenten algunas ideas del texto. Respondan en sus cuadernos: 1. RL Por ejemplo: Se puede predecir hacia dnde se mover algo trazando las fuerzas que se le aplican. 2. RL Por ejemplo: No, porque a veces actan otras fuerzas como la de la gravedad. Recuerde a los alumnos que los objetos no se mueven o se detienen solos, sino como producto de las interacciones con otros cuerpos que se maniestan como fuerzas pero no se encuentran en los cuerpos esperando a ser utilizadas para algo. Esto es importante porque muchos alumnos pueden tener estas ideas alternativas. Es importante que los alumnos ubiquen el concepto de vector para magnitudes adems de la fuerza, como las mencionadas. Nueva destreza empleada
3 Invite a sus alumnos que recuerden algunas cosas que han representado, como el ciclo del carbono o el ciclo del agua.
Vnculo entre Secuencias

Las caractersticas de magnitudes vectoriales como el desplazamiento y la velocidad se revisaron en la Secuencia 2: Cmo se mueven las cosas?
empleada Nueva destreza gramas o modelos lizar o dibujar dia Uti tu: tar sen pre Re n conceptos, estruc nde pre com se para demostrar que s, sistemas y ciclos co nt cie os ces pro ras, relaciones, . biolgicos o fsicos

Recuerda que los efectos que producen las fuerzas de contacto y a distancia sobre los objetos se describen en la Secuencia 6: Por qu cambia el movimiento?
Actividad DOS
Representen movimientos cotidianos utilizando vectores. 1. Observen las imgenes:
Actividad DOS
Representen movimientos cotidianos utilizando vectores.
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El propsito de esta actividad es que los alumnos representen con vectores la magnitud, la direccin y el sentido de las fuerzas ilustradas en las imgenes.
2 Enfatice la relacin que hay entre el cambio de posicin de un objeto y las fuerzas que acta sobre l.
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2. a) RL b) 3 Solicite a los alumnos que una vez que identiquen las fuerzas en cada imagen, sealen cul es el punto de aplicacin y pdales que reexionen sobre la longitud de los vectores trazados. Lo importante es que ellos argumenten sobre la relacin entre la longitud del vector y la magnitud de la fuerza representada. Ellos pueden predecir hacia dnde se dirige el movimiento representado. RL
SECUENCIA 7
2. Representen en su cuaderno mediante vectores: a) Las fuerzas que actan sobre los cuerpos. b) La direccin del movimiento al aplicar las fuerzas.
ido bre lo aprend opiedad de Reexin so no es una pr za er fu e la in entre qu cc s ra be te sa in a la Ahor ida de eden sino la med , pu e os qu jet es ob s or lo vect fuerzas son ellos. Si las : e con echas representars erzas del entar las fu es pr dras re 1. Cmo po problema? mayor? a magnitud erza tiene un 2. Cul fu bes? Cmo lo sa

1. RL Por ejemplo: En forma similar a las fuerzas de las cuerdas sobre la mochila representadas con la Actividad UNO. 2. RL Por ejemplo: La que aplican los alumnos sobre el escritorio.
Sabas que
La magnitud de una fuerza se puede medir con un instrumento llamado dinammetro, que consiste en un resorte con un gancho, sujeto a un marco con una escala graduada. La fuerza estira el resorte, y la longitud de estiramiento da una medida de la cantidad de fuerza que soporta el resorte. Tu puedes aplicar el funcionamiento del dinammetro en forma muy sencilla. Consigue un resorte y amrralo a tu mochila. Sostn la mochila colgando del resorte y observa que el estiramiento del resorte es mayor si el peso de la mochila se incrementa al cargar ms objetos. Si mides la longitud del estiramiento, tendrs una idea de la cantidad de fuerza presente. En este caso, se trata del peso.
Sabas que
Si el tiempo se lo permite, vale la pena hacer esta actividad para observar la relacin entre la fuerza empleada para contrarrestar el peso.
3 Para cerrar la sesin, invite a sus alumnos a elaborar una conclusin sobre lo aprendido hasta ahora con respecto a la representacin de fuerzas con vectores.
El dinammetro es un instrumento para medir la fuerza.
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CIENCIAS
II
SESIN 2
SESIN 2
5 Antes de iniciar la sesin, recuerde a sus alumnos brevemente:
Para terminar
Lean el texto. Antes de realizar la lectura comenten cmo pueden predecir el movimiento de un cuerpo al aplicarle dos fuerzas diferentes.
1. Cul es el problema que estamos resolviendo? 2. Qu elementos hay que tomar en cuenta para trazar un vector? Recuerde a los alumnos que en la sesin anterior se describieron las caractersticas de un vector. Comnteles que en esta sesin podrn identicar las caractersticas de varios sistemas de fuerzas y calcular la fuerza resultante por mtodos grcos. Con esto podrn valorar las ventajas de utilizar vectores para predecir la direccin de un movimiento.
Hacia dnde se mover?

Para saber la direccin del movimiento de un
objeto sobre el que se aplican varias fuerzas a la vez, hay que conocer primero las caractersticas de cada fuerza por separado. Conviene considerar al conjunto de interacciones como un sistema de fuerzas. Si dos fuerzas iguales en magnitud y direccin se aplican a un cuerpo en sentidos opuestos, ste no se mover porque los efectos se contrarrestan. Un ejemplo de esto se tiene cuando dos personas jalan con la misma fuerza los dos extremos de una cuerda en sentido contrario. El anlisis de las fuerzas que intervienen en un sistema es indispensable, por ejemplo, para los ingenieros que construyen puentes, edicios o plataformas petroleras, porque de sus predicciones y clculos depende que las edicaciones se muevan controladamente o permanezcan estticas.
Cualquier desequilibrio entre estas fuerzas provocar que el puente se desplace.
Para terminar
El texto describe las las formas de obtener por mtodos grcos, el vector resultante de sistemas de fuerza colineales y concurrentes. Con esta informacin y las conclusiones obtenidas a partitr de las actividades anteriores, los alumnos podrn valorar las ventajas de utilizar vectores para predecir la direccin de un movimiento. Es recomendable considerar los antecedentes de Matemticas de primer grado en relacin con el uso de nmeros con signo para sumar vectores colineales.
2 Solicite a cinco alumnos leer el texto prrafo por prrafo. Es recomendable que detenga la lectura y verique la comprensin de los sistemas de fuerzas concurrentes y colineales con el n de facilitar la comprensin del mtodo grco orrespondiente de cada uno para para obtener la resultante del sistema.
Las fuerzas sobre esta roca tenen un efecto nulo sobre su movimiento.
119
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Pida que los alumnos desarrollen una estrategia para resolver el problema con las herramientas adquiridas a lo largo de la secuencia. RL
SECUENCIA 7
Cuando dos o ms fuerzas se aplican en la misma direccin, sin importar que tengan sentidos contrarios, se denominan fuerzas colineales. En este caso, si tienen el mismo sentido, sus magnitudes se suman; si tienen sentido contrario, las magnitudes se restan, en forma similar a como se procede con la recta numrica. + F1 = 4 F2 = 5 = = Fi + F2 = 4 + 5 = 1 R=1
Los vectores colineales se suman en forma algebraica.
Actividad TRES
El interactivo simula el efecto de la aplicacin de varias fuerzas sobre un mismo objeto y permite la elaboracin de respuestas tentativas sobre la magnitud y direccin de su movimiento como producto de la aplicacin de dichas fuerzas. Presenta el mtodo del polgono para la suma de vectores concurrentes y la suma mediante nmeros con signo para vectores colineales.
4 Adems, fomenta la participacin y el debate en el aula con la oportunidad de que los alumnos integren sus conocimientos y expresen sus ideas sobre el fenmeno observado. El recurso cuenta con instrucciones y sugerencia didctica que se sugiere revisar antes de utilizarlo para un mejor aprovechamiento.
Cuando las fuerzas aplicadas no son colineales, como ocurre con las fuerzas aplicadas sobre la estatua del problema, la fuerza resultante ya no es simplemente una suma aritmtica. El procedimiento grco para sumar fuerzas en este caso es el mtodo del polgono, que es el siguiente: 1. Cada fuerza se representa como una echa. Puesto que las fuerzas se ejercen sobre el mismo punto de aplicacin, stas se trazan a partir de este punto, conservando las caractersticas de magnitud, sentido y direccin de las fuerzas que se quiere representar. 2. Despus, se reacomodan las echas de manera que se coloca la punta de una echa con el extremo de otra, respetando la longitud, la direccin y el sentido originales. 3. La resultante se obtiene trazando una lnea desde el origen de la primera echa, hasta la punta la ltima echa, es decir, del punto de aplicacin al punto nal de las fuerzas trazadas.
a) F1
F2
b)
Mtodo del polgono. La fuerza resultante es la misma, sin importar cul de las dos fuerzas F1 y F2, se elija representar primero.
ido e bre lo aprend e la resultant Reexin so render sobr acabas de ap estatua del problema? e qu lo a ud la En qu te ay para mover a de fuerzas ? de un sistem tua? Por qu ta es la er e se mov Hacia dnd
Actividad TRES
La resultante de una fuerza
Calculen la resultante de un sistema de fuerzas. 1. Van necesitar hojas y transportador. 2. Analicen la situacin que se presenta: Dos pescadores jalan una red llena de peces, aplicando fuerzas de la misma magnitud, pero con diferente direccin. Una de las personas jala la red con una fuerza de 5 unidades en una direccin de 45 hacia la lancha. Esta es la fuerza F1. El otro pescador, jala la red con la misma fuerza, pero con un ngulo de 90. Esta es la fuerza F2. Hacia dnde se mover la red si la fuerza aplicada es de 5 unidades?
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Puede utilizar el interactivo como complemento a la actividad. Calculen la resultante de un sistema de fuerzas. El propsito de esta actividad es que los alumnos calculen la resultante de un sistema de fuerzas utlizando el mtodo del polgono.
4 Es recomendable que monitoree el trabajo de los equipos para auxiliar a los alumnos en el uso del transportador al trazar los ngulos. Asimismo pdales que intercambien sus resultados con los otros equipos para observar las diferencias y hacer los ajustes necesarios en la direccin y magnitud del vcetor resultante obtenido para que despus se comparen las diferencias en la magnitud, la direccin y el sentido de las fuerzas resultantes.
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CIENCIAS
II
3. a) Las cantidades pueden variar un poco, pero estn en este orden de magnitud y direccin. RM La fuerza resultante es aproximadamente de 3.5 unidades a 90. 4. a) RM No. La direccin resultante est entre 50 y 55, que es diferente a los 90 y 45 de las fuerzas sobre la red. Comparen sus respuestas.
Imagen de una red que es jalada por dos pescadores hacia el interior de su lancha.
1. RL Por ejemplo: Los resultados no son exactamente iguales pero son cercanos. 2. RL Por ejemplo: Cuando trazbamos cada vector se mova un poco la regla. 3. RL Por ejemplo: Porque el medir el ngulo o la longitud del vector, pudimos haberlo hecho mal y eso inuye en los resultados. 4. RL Por ejemplo: Al comparar varios resultados se puede saber cul es el rango de los resultados. Si el resultado de algn equipo es muy diferente al de los dems, entonces seguramente est mal medido cada vector. 5. RL Si, la fuerza de gravedad, y la friccin que pudiera existir de la red con las manos de los pescadores, el peso del agua
Para conocer ms sobre las fuerzas, puedes consultar el libro Fuerzas fsicas, de las Bibliotecas Escolares y de Aula.
Dos fuerzas actuando sobre un objeto.
3. En sus cuadernos: a) Utilicen el mtodo del polgono para obtener la resultante de las fuerzas aplicadas por los pescadores sobre la red. b) Indiquen la magnitud, direccin y sentido de la fuerza resultante que mueve la red. 4. Analicen lo obtenido: a) El sentido del movimiento de la red es el mismo que el de las fuerzas aplicadas por los pescadores? Expliquen. b) Proporcionen un ejemplo en el que una fuerza suple la accin de dos fuerzas concurrentes simultneas. Comparen sus respuestas. 1. Veriquen con sus compaeros si obtuvieron el mismo vector resultante. 2. Qu dicultades se presentaron al trazar cada una de las fuerzas? 3. Por qu puede haber resultados diferentes en el vector resultante? 4. Cmo se puede saber quin ha trazado correctamente sus vectores? 5. Existe alguna otra interaccin que no se haya considerado en este sistema de fuerzas?
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1 En las pginas 44 y 46, los alumnos pueden observar cmo se representan las fuerzas sobre plano inclinado y en el cable de tensin de una gra que levanta una varilla pesada. Algo similar tendrn que aplicar para resolver el problema.
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Lo que aprendimos
En la seccin Lo que aprendimos, se presentan las siguientes actividades de evaluacin de los contenidos de la secuencia: Resuelvo el problema: El alumno da una solucin al problema; emplea para ello, los conceptos y las destrezas aprendidas. Para qu me sirve lo que aprend: El alumno transere los nuevos aprendizajes a situaciones y contextos diferentes a los estudiados. Ahora opino que...: Se plantea una nueva situacin problemtica relacionada con los contenidos, ante la cual el alumno maniesta una opinin informada. Lo que podra hacer hoy: Se explora el componente conductual (tendencia a la accin) de las actitudes trabajadas durante la secuencia. Esta seccin promueve la participacin responsable e informada ante un problema o situacin cotidiana. El maestro puede, si as lo desea, emplear algunas actividades de la secuencia, para realizar la evaluacin diaria del trabajo en clase (evaluacin formativa), como las que se sugieren en los cierres de sesin. Al nal de cada bloque se presenta: Un Ejemplo de evaluacin individual de Lo que aprendimos, as como un Ejemplo de evaluacin sumativa de un bloque. Una Lista de cotejo de destrezas y actitudes, en la que se presentan las destrezas y las actitudes que se trabajan en cada secuencia.
SECUENCIA 7
Lo que aprendimos
Van a colocar una estatua en la plaza de tu comunidad. Es tan pesada que se necesitan dos gras para levantarla hacia un pedestal. Una de las gras ejerce una fuerza de 2 unidades en una direccin de 30, mientras que la otra ejerce una fuerza de 2.5 unidades a 135. Cuando se ponen en accin las gras, hacia donde se mover la estatua? Utiliza herramientas grcas para encontrar la magnitud, la direccin y el sentido de las fuerzas que aplican las gras.
135
30
Las gras deben colocar la estatua en el sitio marcado por la cruz verde. Lo lograrn?
Resuelve el problema en tu cuaderno. Para ello, considera las siguientes cuestiones: 1. Es adecuada la direccin en que las gras aplican la fuerza sobre la estatua? 2. Elabora un diagrama de las fuerzas ejercidas por las gras sobre la estatua. 3. Encuentra la fuerza resultante para vericar si la estatua llega al sitio marcado.
Para recapitular el contenido de la secuencia consulten el programa: Las fuerzas y el movimiento en la programacin de la red satelital Edusat.
ndido Reexin sobre lo apre ia sobre la al inicio de la secuenc as sab pen dos fuerzas Revisa lo que un objeto, al aplicarle er mov se que la en direccin pensabas? Por qu? que lo mbi Ca es. diferent
Para qu me sirve lo que aprend?

Seguramente han escuchado una frase popular que dice ms vale maa que fuerza. 1. Expliquen en su cuaderno como se aplica esta frase al: a) Levantar una caja muy pesada con los brazos o empujarla por un plano inclinado. b) Evitar que un edicio se caiga o mueva de su lugar. 2. Utiliza en tu argumentacin las nociones de magnitud, direccin y sentido de una fuerza.
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Pida a los alumnos que comparen sus respuestas iniciales con las de esta seccin. RL Por ejemplo: S, ahora s que no solamente es necesaria la magnitud de una fuerza sino su direccin.
Resuelve el problema en tu cuaderno. Para ello, considera las siguientes cuestiones: 1. RM S es adecuada. 2. RM Ver diagrama de fuerzas en la solucin del problema al inicio de la secuencia. 3. RM Fuerza resultante es 4 unidades a 90, aproximadamente.
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CIENCIAS
Ahora opino que
II
Como parte de las estas de tu comunidad, se est llevando a cabo un rodeo y un toro se escap. Ahora, para regresarlo de nuevo a la funcin, los vaqueros primero deben lazarlo de los cuernos, para despus subirlo a la camioneta y regresarlo a la feria. Cmo hacerlo? Para resolver lo anterior: 1. Observen el dibujo. 2. Respondan: a) Es recomendable utilizar una sola fuerza de gran magnitud para subir al toro a la camioneta? Por qu? b) Por el contrario, cuntas fuerzas sern necesarias para conducir al toro de manera que no se regrese ni pueda embestir a los vaqueros? Por qu?
El video permite reconocer las fuerzas que actan en el movimiento utilizando vectores y valorar las ventajas de utilizar dichos vectores para predecir la direccin de un movimiento, por medio de ejemplos cotidianos.
4 Puede aprovechar el recurso para sintetizar con sus alumnos los conocimientos construidos a lo largo de la secuencia.
El recurso tecnolgico integra el contenido de la secuencia.

Seguramente han escuchado una frase popular que dice ms vale maa que fuerza.
3 Probablemente, los alumnos tengan sus propios ejemplos sobre esta frase. Invtelos a participar y anote en el pizarrn una lista de tres o cuatro de sus interpretaciones sobre este refrn.
Para saber ms
1. Norea, V. Francisco y Juan Tonda. (2002). El movimiento. Mxico: SEP/Santillana. 2. Pogan, A. (2003). Fuerzas fsicas. Mxico: Ediciones Culturales Internacionales. 1. Diccionario de Fsica. (2004). Madrid: Oxford-Complutense. 2. Norea, V. Francisco. (2002). Fsica en Imgenes. Mxico: Santillana. 3. Porter, A. (2005). Cmo funcionan las cosas. Mxico: McGraw-Hill Interamericana. 1. Aristizbal, D. (2004). Suma de vectores por el mtodo del polgono. Universdad Nacional de Colombia. 23 de febrero 2007. http://www.unalmed.edu.co/~daristiz/virtual/generalidades/applets/applet_suma_ polig/SumaPolig.htm
123
1. a) Se espera que identiquen que el punto de aplicacin de una fuerza es importante para optimizarla. RM Cuesta ms trabajo levantar en vilo que empujar. 2. a) Solicite a los alumnos regresar al texto introductorio para darse ideas sobre las fuerzas en equilibrio. RL
Ahora opino que

Como parte de las estas de tu comunidad, se est llevando a cabo un rodeo y un toro se escap. Ahora, para regresarlo de nuevo a la funcin, los vaqueros primero deben lazarlo de los cuernos, para despus subirlo a la camioneta y regresarlo a la feria. Cmo hacerlo? Para resolver lo anterior: El propsito de esta actividad es que los alumnos ineran la magnitud, la direccin y el sentido de las fuerzas actuantes requeridas para solucionar situaciones reales o cticias para mover objetos de la manera ms efectiva posible. 2. Se pretende que los alumnos consideren la necesidad de contrarrestar la fuerza del toro para evitar la embestida. Mencione a los alumnos que este tipo de actividad se realiza muy comnmente para mover el ganado.
L i b r o p a ra e l m a e s t r o 179
Para saber ms
La consulta de los textos y pginas electrnicas recomendadas en esta seccin, contribuyen a que los alumnos puedan profundizar y ampliar sus conocimientos acerca del tema revisado en la secuencia.
a) RM No. Es imposible producir esta fuerza por una persona. Tendra que ser un vehculo y podra perderse el control del ngulo. b) RM Ms de dos fuerzas. Si son ms vaqueros no slo disminuye la fuerza que tendr que aplicar cada uno, sino que se podrn tener mejor control y seguridad sobre el animal hasta conducirlo a la rampa que lo sube al camin.
180
SECUENCIA 8
Cmo se mueven las cosas?

En esta secuencia se analizan las tres leyes del movimiento de Newton, por lo que los alumnos reconocen su utilidad para la descripcin de cualquier movimiento; los alumnos trabajan con los conceptos de inercia, masa, fuerza y aceleracin, entre otros. Desde una perspectiva de la Historia y la Naturaleza de la ciencia, se explica el movimiento a partir de leyes o principios fsicos, los cuales pueden expresarse con ecuaciones matemticas. Se espera que el alumno valore la importancia de estos modelos matemticos para describir y predecir el movimiento de un objeto.
Plan de trabajo
SESIN
1
Texto introductorio

Describir la importancia del uso del cinturn de seguridad para evitar accidentes.
UNO Identicar la propiedad de inercia de la materia.

La inercia
2 Actividades de desarrollo DOS Inferir la proporcin que existe entre fuerza y aceleracin. Apreciar la importancia de la segunda ley de Newton, en la descripcin y prediccin de cualquier tipo de movimiento. Reporte de prctica. El texto describe la nocin de inercia y las dos primeras leyes de Newton..
Fuerza y aceleracin
Por equipo: Camin de juguete estilo carguero, cuerda o hilo grueso de seda de 5 m de largo, polea, juego de pesas, cinta mtrica y cronmetro
TRES
Identicar la fuerza de accin y la de reaccin en un Actividades de desarrollo movimiento.
Describir la tercera ley de Newton y ofrecer ejemplos relacionados con la vida cotidiana en los que se identican accin y reaccin.
Valorar la importancia de la tercera ley de Newton, que establece la interaccin entre dos cuerpos mediante un par de fuerzas: accin y reaccin. Texto descriptivo.
3 Texto de formalizacin
Tercera ley de Newton Por equipo: Un globo.
Actividades de evaluacin
Resuelvo el problema Para qu me sirve lo que aprend? Lo que podra hacer hoy
SECUENCIA 8
Cules son las causas del movimiento?

SESIN 1
Para empezar
La inercia
Lean el texto. Antes de la lectura, comenten cmo es el movimiento que experimentan cuando un coche frena bruscamente.
Texto introductorio
Desde hace algunos aos, las autoridades de trnsito han insistido en la importancia de usar el cinturn de
seguridad para reducir el riesgo de dao o muerte en caso de accidente; para ello han realizado campaas informativas en diferentes medios como la televisin y los espectaculares. Con el mismo propsito, en algunas localidades, se han impuesto sanciones econmicas a las personas que no lo usan. Acostumbrarse a emplear el cinturn de seguridad es importante porque permite que el conductor y los pasajeros se mantengan jos en su asiento si el coche llega a chocar, frenar bruscamente o voltearse. Cuando un automvil se detiene de improviso, los ocupantes tienden a continuar el movimiento que el auto tena justo al momento del impacto, por lo que pueden golpearse con las partes internas del auto o salir por el parabrisas y sufrir lesiones graves o hasta la muerte. Es cierto que utilizando el cinturn, los riesgos de lesiones no se eliminan del todo, ya que los pasajeros pueden golpearse con otras partes del auto, como las ventanas laterales. Sin embargo, se ha comprobado que el cinturn permite salvar muchas vidas.
SESIN 1
Para el inicio de sesin se le sugiere preguntar: Si un objeto est en movimiento, qu haran para aumentar su velocidad o detenerlo, es decir, acelerarlo? En esta sesin describirn el movimiento a partir de la primera y segunda leyes de Newton. Apreciarn la importancia que han tenido estas dos leyes en el transcurso de la historia no slo para describir el movimiento sino que tambin para predecir cmo se va a mover un objeto dadas ciertas condiciones iniciales. Tambin desde una perspectiva de la historia de la ciencia se podr valorar el trabajo de Newton tanto en su poca como en la actualidad.
Consulta tu diccionario para encontrar el signicado de palabras como robot.
Es importante que todos los pasajeros de un auto usen el cinturn de seguridad, para minimizar el riesgo de dao en caso de accidente. Los nios deben ubicarse en el asiento trasero, de preferencia en sillas especiales para ellos.
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Para empezar
El recurso tecnolgico fortalece la informacin del texto.
3 El video representa la accin de la inercia en distintas situaciones concretas. Puede aprovechar el recurso para discutir en el grupo situaciones en las que hayan notado el movimiento por inercia en diversos objetos.
3 Puede aprovechar el recurso para discutir en el grupo otras situaciones en las que hayan notado el movimiento por inercia en diversos objetos. El recurso tecnolgico fortalece la informacin del texto.
de la secuencia.La fuerza que detiene a la persona la ejercer el cinturn de seguridad.
El video representa la accin de la inercia en distintas situaciones, como pruebas de impacto con y la accin de una centrifugadora de ropa.
El texto describe la importancia de usar el cinturn de seguridad, ya que si un coche frena de golpe, sus ocupantes continan movindose, como si fueran disparados hacia el frente.Siguen el estado de movimiento que tenan justo un instante antes de que el vehculo frenara. El movimiento de la persona hacia adelante continuar hasta que acte una fuerza que modique su estado de movimiento. Este hecho se explica a partir de la primera ley de Newton, que se estudiara como tal a lo largo
182
CIENCIAS
II
Ahora ya sabes que las fuerzas se asocian a interacciones. En esta secuencia identicars a las fuerzas como agentes de cambio en el estado de movimiento de las cosas; estudiars las leyes que explican el movimiento de todos los objetos a partir de las fuerzas que acten en ellos. Valorars la utilidad de conocer estas leyes, para describir y predecir el movimiento de los objetos que se encuentran a tu alrededor.
A continuacin se presenta el problema que resolvers con lo que hayas aprendido durante esta secuencia. Vas a elaborar un cartel para promocionar el uso del cinturn de seguridad en los vehculos automotores en tu comunidad. Despus de leer el cartel, tus vecinos tendrn informacin sobre: 1. Las fuerzas que actan sobre el cinturn cuando un coche frena. 2. Para que se utilizan los cinturones de seguridad. Elabora un cartel con la informacin adecuada y un dibujo que muestre las fuerzas que actan cuando el coche frena sobre el cinturn de seguridad y la persona que lo usa.
3 Comente con sus alumnos la importancia que tiene poder predecir como se mueve un objeto bajo ciertas condiciones. Se requiere de este conocimiento para disear artefactos mecnicos; desde juguetes hasta un automvil, una lavadora o una nave espacial. Para poder hacer predicciones conables con una muy buena precisin, se requiere de ecuaciones matemticas que sinteticen las leyes fsicas. Las ecuaciones asociadas a las leyes de Newton sirven para este n.

Contesta en tu cuaderno: 1. Cmo se puede cambiar el movimiento de un objeto? 2. Qu variable fsica se asocia al aumento o disminucin de la velocidad con respecto del tiempo? 3. Qu se necesita para frenar un objeto en movimiento? Comenten: En un choque frontal entre dos automviles, qu podra pasar si los pasajeros no tuvieran puesto el cinturn de seguridad?
Recuerde no pedir a los alumnos la respuesta al problema en este momento; deje que ellos imaginen posibles soluciones. La solucin que damos a usted le permite guiar adecuadamente a los alumnos durante las actividades. Solucin al problema: RM La informacin que se espera que los alumnos incluyan en el cartel es por ejemplo, que por la primera ley de Newton: un objeto tiene un movimiento rectilneo uniforme o est inmvil a menos que una fuerza no equilibrada acte sobre ste. Por la inercia, cuando el coche frena de golpe, sus ocupantes tienden a seguir con el movimiento que tenan justo un instante anterior. Este movimiento contina hasta que opere alguna otra fuerza. Para que la persona que se encuentra en movimiento se detenga, tiene que cambiar su velocidad a cero. Cualquier cambio de velocidad en el tiempo es una aceleracin. Para que una aceleracin se produzca lo explica la segunda ley de Newton: una fuerza que se aplica sobre un objeto, provoca una aceleracin en la direccin y sentido de la fuerza. Lamentablemente, esta fuerza que frena a la persona puede ser la que se d por el golpe de sta con alguna de las partes interiores del coche. La tercera ley de Newton explica que, cuando alguien golpea a un objeto, le aplica una fuerza; el objeto ejerce una fuerza sobre la persona de la misma magnitud. Por esta razn una persona puede salir herida.
Actividad UNO
Identiquen la propiedad de inercia de la materia. Para ello:
1. Contesten: Qu pasar con los platos y vasos si tiran fuertemente del mantel que cubre la mesa del comedor? 2. Necesitan: a) Vaso de vidrio b) Varias monedas c) Naipe o carta de baraja; tambin pueden usar cualquier tarjeta recortada de una pasta de plstico para encuadernar o engargolar. 3. Realicen lo que se indica: a) Coloquen la moneda sobre la tarjeta y sta sobre la boca del vaso.
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realidad, lo que cambia cuando se aplica una fuerza es la cantidad de movimiento. RL Por ejemplo: La aceleracin. 3. RL Por ejemplo: Una fuerza como la de friccin, que generalmente causa que se detenga un objeto en movimiento.

El propsito de esta actividad es que los alumnos identiquen la propiedad de la inercia: La inercia est en proporcin directa con la masa y la fuerza que se le aplica al objeto. Comparando los movimientos de la tarjeta y las monedas de diferente masa se espera que el alumno inera este resultado. 2
Cuando se patea un baln, una persona interacta con l y, en consecuencia, hay una fuerza. Esta fuerza cambiar el estado de movimiento del baln, es decir le modicar su velocidad. Por esta razn, Newton identic, en su segunda ley de movimiento, a la fuerza como un agente de cambio en el estado de movimiento de un objeto. RL Por ejemplo: Con una fuerza. cuando pateamos un baln lo ponemos en movimiento o le cambiamos la trayectoria y la velocidad. 2. Newton se percat de las variables que determinan el estado de movimiento de un objeto, esto es: la velocidad, que determina su cambio de posicin con respecto al tiempo, y la inercia, que tiene que ver con el grado de oposicin a cambiar su estado de movimiento. En

Contesta en tu cuaderno: 1. En la Secuencia 6 se presentaron las fuerzas relacionadas con interacciones.
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Identiquen la propiedad de inercia de la materia. Para ello: 1. RL Por ejemplo: Se movern muy poco o nada. O se caeran y se romperan todos. Comenten: a) RM inercia. b) RL Cuando el autobs frena de repente y nos movemos hacia delante aunque ya se haya detenido.
SECUENCIA 8
b) Tiren lenta y lateralmente de la tarjeta. c) Observen lo que ocurre. d) Prueben con monedas de diferentes tamaos. e) Repitan la experiencia de observacin, slo que ahora den los tirones rpidamente. 4. Escriban en su cuaderno una descripcin del movimiento de la tarjeta y la moneda cuando tiran de la tarjeta lentamente y cuando tiran de la tarjeta rpidamente. Indiquen las diferencias que hayan notado en cuanto al movimiento de las monedas. Comenten: a) Cmo se llama la propiedad por la que las monedas caen al vaso cuando se tira la tarjeta rpidamente? b) Otro ejemplo de la vida diaria en la que se presente est fenmeno.
Sabas que
Puede utilizar este recuadro para cerrar sesin ya que formaliza el concepto de masa e inercia. Adems utiliza estos trminos para explicar lo que los estudiantes observaron en la experiencia de la Actividad UNO.
Para el cierre de sesin. Se recomienda comentar con los alumnos algunas situaciones en las que intervenga la inercia como en el frenado del autobs o cuando el coche gira en una vuelta y sentimos que nos empuja hacia el lado contrario. Para evaluar el trabajo de la sesin puede pedir que contesten esta pregunta y las preguntas de la Actividad UNO.
Sabas que
La inercia es la oposicin de un objeto a cambiar su estado de movimiento. La inercia que presenta un cuerpo bajo la accin de una fuerza es directamente proporcional a la cantidad de materia del cuerpo. Por acuerdo, consideraremos que la inercia es equivalente a la cantidad de materia. Esto signica que la inercia es numricamente igual a la masa y se le asignan las mismas unidades fsicas. Por ejemplo, si jalamos horizontalmente con rapidez una tarjeta, con una moneda encima, la moneda no responde instantneamente a la fuerza lateral; al quedar suspendida la moneda cae por su propio peso. Otro ejemplo que ilustra la inercia es el experimento de Galileo: si soltamos dos objetos de diferente masa desde la misma altura con respecto al suelo, ambos lo tocarn al mismo instante. Al objeto de mayor masa, la Tierra lo atrae mediante una fuerza de mayor magnitud que con la que atrae al objeto de masa menor. Sin embargo, el objeto de menor masa se opone menos a cambiar su movimiento que el de mayor masa. Ambos efectos se equilibran perfectamente y, como consecuencia de ello, ambos objetos describen exactamente la misma trayectoria tocando el suelo al mismo instante.
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CIENCIAS
Actividad DOS
Fuerza y aceleracin Ineran la proporcin que existe entre fuerza y aceleracin.
Realicen la prctica. 1. Material
II
SESIN 2
SESIN 2
Para iniciar la sesin y recordar lo aprendido. Recuerde con los estudiantes cul es el problema que estn intentando resolver, lo que observaron en la experiencia de la sesin anterior y cmo les ayud esto a identicar la inercia como una propiedad de la materia. Comente que en esta sesin podrn inferir la proporcin que existe entre fuerza y aceleracin.
a) Camin de juguete estilo carguero. Puede ser de cualquier diseo y material. Lo importante es que sus ruedas no se traben, que giren adecuadamente para que el camin avance. Colquenle encima la pesa de 1 kg y 4 cuadernos para que tenga una masa de 3 kg aproximadamente. b) Cuerda o hilo grueso de seda de 5 m de largo. c) Polea. d) Juego de pesas de 100, 150, 200, 250 y 500 g. Tambin pueden emplearse materiales como plastilina, piedras, etctera. e) Cinta mtrica o exmetro. f) Cronmetro. 2. Procedimiento Experiencia A: Misma masa del mvil diferente fuerza de traccin a) Coloquen en una mesa el camin y en el extremo de sta jen la polea. La polea debe estar ja y no girar; se utiliza para que se deslice la cuerda sobre ella. b) Midan la cuerda al tamao de la mesa y dejen una longitud de 10 cm para que cuelgue la pesa por el extremo de la mesa. c) Pasen la cuerda por la polea y amarren un extremo de la cuerda al camin y el otro extremo a una pesa de 500 g. Procuren que haya una distancia de 3m entre las llantas delanteras del camin y el extremo de la mesa.
El interactivo permite la manipulacin de la masa y de la fuerza del peso para visualizar el efecto que esto tiene en la aceleracin de un objeto rodante. Se pueden observar tres situaciones: 1) Se modica la masa del objeto rodante cuando es jalado por la misma fuerza. Se observa como la aceleracin es inversamente proporcional a la masa. 2) La fuerza proviene del peso de un plato suspendido por una polea sobre el que se colocan masas. Al aumentar estas masas, se incrementa la aceleracin del objeto rodante que permanece con la misma masa. 3) Se manipula la masa y el peso simultneamente y se observa el efecto en la aceleracin. Se sugiere que observe las grcas en cada caso y se comparen las diferencias entre cada una de ellas. Asimismo, es deseable que los alumnos elaboren predicciones sobre si la aceleracin aumenta o disminuye.
4 Adems, fomenta la participacin y el debate en el aula con la oportunidad de que los alumnos integren sus conocimientos y expresen sus ideas sobre el fenmeno observado.
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Actividad DOS
Ineran la proporcin que existe entre fuerza y aceleracin. El propsito de esta actividad es que los estudiantes comprendan la relacin entre fuerza, masa y cambio de velocidad que se describe en la segunda ley de Newton.
1 Los estudiantes pueden aprender unos de otros. Al escoger los equipos de trabajo es importante que los alumnos tengan diferentes niveles de destrezas y conocimientos.
El recurso cuenta con instrucciones y sugerencia didctica que se sugiere revisar antes de utilizarlo para un mejor aprovechamiento. Puede utilizar el interactivo como complemento a la actividad.
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Experiencia A El camin debe tener una masa de ms o menos 3 kg con una pesa de 1 kg y unos cinco cuadernos, ms o menos se consigue esta masa. Las pesas que se agreguen del otro lado deben ser del orden de 475 a 700 gramos, con estas caractersticas el camin tardar entre 2 y 4 segundos en recorrer el metro de distancia. Es decir ser un tiempo que permita a los estudiantes observar el movimiento. Se recomienda utilizar una mesa de 3 m de largo y por lo menos 1 m de altura, para que la pesa de traccin no toque el suelo antes de que el camin recorra medio metro por lo menos. Registren los datos en tablas como las que se muestran. Los datos de la tabla son los que corresponderan, aproximadamente, a un camin de 3 kg. Recuerde a sus estudiantes que la aceleracin es un cambio en la rapidez de un objeto. RL En la tabla. (Los datos de la tabla son los que corresponderan, aproximadamente, a un camin de 3 kg. de masa original y 1 kg de aumento, lo que da una masa total de 4 kg. Es importante que al variar la masa del camin se use la misma pesa. RL En la tabla.
SECUENCIA 8
d) Hagan pruebas para elegir 5 pesas entre 150 y 400 g cuyo peso permita al camin recorrer 1 m en diferentes tiempos (o a diferentes velocidades). Si el camin no se mueve por la friccin, pongan una pesa de mayor masa, por ejemplo de 200 g. Si el camin se mueve demasiado rpido agreguen masa sobre el camin, poniendo pesas encima o cualquier otra cosa, como piedras pequeas o cuadernos. e) Suelten la pesa y midan el tiempo que tarda el camin en recorrer la distancia de 1 m para cada una de las pesas 600, 650, 700 y 800 g; stas ejercern la fuerza de traccin. Experiencia B: Misma fuerza de traccin diferente masa del mvil a) Repitan el procedimiento anterior con la ltima pesa, pero ahora coloquen piedras, plastilina, o cualquier otro objeto en el camin para aumentar su masa. 3. Resultados Registren sus datos en tablas como las que se muestran: Tabla 1. Experiencia A Misma masa del mvil diferente fuerza de traccin Masa de la pesa de traccin ( kg) Distancia Tiempo t (s) Rapidez media d m V=( )( ) s t
d (m)
1
RL Por ejemplo: 470 RL Por ejemplo: 500 RL Por ejemplo: 600 RL Por ejemplo: 650
1 1 1 1
RL Por ejemplo: 4.21 RL Por ejemplo: 0.24 RL Por ejemplo: 2.68 RL Por ejemplo: 0.38 RL Por ejemplo: 1.52 RL Por ejemplo: 0.81 RL Por ejemplo: 1.22 RL Por ejemplo:0.81
Tabla 2. Experiencia B Misma masa del mvil diferente fuerza de traccin Camin Masa original Con aumento de masa Masa de la pesa de traccin ( kg)
RL Por ejemplo: 500
Distancia
d (m)
1 1
Tiempo t (s)
Rapidez media d m V=( )( ) s t
RL Por ejemplo: 4 RL Por ejemplo: 0.25
RL Por ejemplo: 500
RL Por ejemplo: 5 RL Por ejemplo: 0.20
128
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CIENCIAS
4. Anlisis de resultados Experiencia A
II
Experiencia A a) RM En todos los casos aumenta b) RM Cuando es mayor la masa de la pesa. d) RM Aumenta porque al aumentar la masa de la pesa aumenta el cambio en la rapidez. Experiencia B a) RM Disminuye b) RM Inversa porque al aumentar la masa disminuye la aceleracin del camin. 5. Comunicacin Elaboren un reporte de la prctica en sus cuadernos.
a) Cuando aumentan la masa de la pesa de traccin aumentan la magnitud de la fuerza que jala al camin, qu ocurre con la rapidez media del camin? b) El movimiento es acelerado? Por qu? c) Cul es la relacin de proporcin; directa o inversa entre fuerza y aceleracin? Justiquen su respuesta. Experiencia B a) Manteniendo la masa de la pesa de traccin constante mantienen constante la fuerza que jala al camin Al aumentar la masa del camin, que ocurre con su rapidez media? b) El movimiento es acelerado? Por qu? c) Cul es la relacin de proporcin directa o inversa entre aceleracin y masa? 5. Comunicacin Elaboren un reporte de la prctica en sus cuadernos. Intercambien sus opiniones sobre: La relacin de proporcionalidad que encontraron entre la fuerza de traccin, la aceleracin y la masa del camin.
Manos a la obra
El burro con carga de lea requiere mayor fuerza para acelerarse o para detenerse que el burro sin carga.
Intercambien sus opiniones sobre: La relacin de proporcionalidad que encontraron entre la fuerza de traccin, la aceleracin y la masa del camin.
Lean el texto. Pongan especial atencin en la causa de que un objeto se mueva.
Qu provocan las fuerzas?

Las fuerzas operan como agentes de cambio del movimiento. Cuando se aplica una fuerza a un objeto, es
posible cambiar la manera en la que se mueve. No obstante, a veces, las fuerzas aplicadas sobre un objeto estn dispuestas de manera que entre ellas se contrarrestan o equilibran; lo que da una fuerza resultante de magnitud cero y, en consecuencia, no cambiar la manera en la que el objeto se mueve. Para provocar el movimiento de un objeto, o alterar su movimiento actual, es necesario que la suma vectorial de las fuerzas aplicadas d una fuerza resultante o neta con una magnitud diferente de cero. Por ejemplo, si juegas a tirar de una cuerda con un amigo, t jalando de un lado y tu amigo del lado contrario, es posible que notes que en algn momento la cuerda no se mueve. Si no hay fuerza neta, es posible que el objeto se quede quieto o que tenga un movimiento rectilneo uniforme. Esto se debe a la inercia; un objeto no cambiar su estado de movimiento hasta que una fuerza neta venza su inercia. Por ejemplo, si colocamos un objeto sobre una mesa y lo ponemos en movimiento, dentro de algunos instantes se detendr. Sin embargo, si pulimos bien la mesa y repetimos la experiencia, notaremos que el objeto se desplaza llegando un poco ms lejos. Es razonable suponer que si somos capaces de eliminar por completo la fuerza que proviene del rozamiento entre el objeto y la mesa, ste seguir movindose indenidamente, con la misma velocidad que nosotros le hayamos dado en el instante inicial. Con base en experiencias similares Isaac Newton desarroll su primer principio o ley del movimiento:
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El texto describe la nocin de inercia y las dos primeras leyes de Newton. Se abordan estas nociones a partir de ejemplos cercanos a los alumnos. Primero se hace una descripcin del fenmeno introduciendo las variables fsicas adecuadas, para que el alumno inera la posible relacin que existe entre ellas. Enseguida se enuncia la ley y se presenta un ejemplo numrico para introducir unidades. Aqu es importante que gue a sus alumnos para establecer una correspondencia entre sus inferencias y las leyes concretas. Lean por prrafos antes de llegar al establecimiento de la ley, y genere una lluvia de ideas. 5 Por ejemplo, en el caso del primer prrafo pida a un alumno que le explique porqu su lista o su libro se mantiene en reposo sobre la mesa por qu no se cae? La respuesta puede serporque algo lo detiene. Anote esto en el pizarrn y posteriormente le dir a los alumnos que ese algo es una fuerza. Si es necesario hagan una segunda lectura. No deseche ninguna inferencia, resmalas en dos o tres ideas importantes y trate de darles contexto dentro de los enunciados formales de las leyes de Newton.
187
Las ciencias y la comunidad cientca En el recuadro se comenta un poco de la vida de Newton. Puede comentar con sus alumnos si se imaginaban que Newton fuera un mal estudiante.
SECUENCIA 8
Primera ley: Todo objeto permanece en estado de reposo o movimiento
rectilneo uniforme, a menos que una fuerza externa no equilibrada acte sobre l. Newton reconoci que una fuerza neta es capaz de provocar un cambio en la velocidad de un objeto, o bien una aceleracin. Por ejemplo, si jalamos una silla para sentarnos, con el jaln aumentamos la velocidad de la silla desde el reposo, en la direccin y sentido en que la jalamos, para ponerla en el lugar que queramos. Poner en movimiento cualquier cosa requiere de la accin de una fuerza neta. Este hecho lo formaliz Newton en su segunda ley del movimiento. una aceleracin en la misma direccin y sentido que la fuerza neta aplicada. La magnitud de la aceleracin del cuerpo, que se produce por la accin de la fuerza neta, es inversamente proporcional a la masa del cuerpo. Por ejemplo, si jalamos un carro de juguete de masa m = 20 kg que inicialmente estaba en reposo vi = 0 y con esto le damos una velocidad nal vf de 2 m en un s tiempo t = 1s. El carro tiene una aceleracin de a = 2 m . s2 La fuerza neta F que le aplicamos al bloque al jalarlo es de:
kgm = 40 2 = 40 N F = (20 kg) 2 m s s2
Segunda ley: Cuando acta una fuerza neta sobre un cuerpo, ste tendr
Primera ley de Newton.
( )
La segunda ley de Newton puede expresarse matemticamente con la ecuacin:

es igual a un newton, el cual Con esta ecuacin se dene la unidad de fuerza; 1 kg m s2 se denota con la letra N en honor a Isaac Newton.
F = ma
( )
Las ciencias y la comunidad cientca

Newton no siempre fue un buen estudiante; al contrario, era un psimo alumno, hasta que un da se pele a puetazos con el ms bravo de su clase, quien adems era un magnco estudiante. Newton logr vencerlo y, para completar su triunfo, comenz a destacar en la escuela. A partir de entonces su dedicacin al trabajo nunca decay hasta que lleg a la universidad. Durante dos aos la universidad donde estudiaba Newton tuvo que cerrar por la expansin de una epidemia; fue en este lapso cuando desarroll sus trabajos ms importantes, sumergido en una profunda concentracin. Mediante el anlisis matemtico de sus tres leyes, es posible conocer de antemano la trayectoria y la velocidad que tendr, en cada instante, cualquier Isaac Newton naci en Inglaterra en 1642 y muri colmado de honores objeto que se mueva; conociendo su posicin y velocidad iniciales. Newton en 1727. contribuy al desarrollo de la ciencia de su poca y de la nuestra legndonos, adems de sus tres leyes del movimiento, la teora de la gravitacin universal y el clculo diferencial e integral, entre sus contribuciones ms importantes. Hoy en da se ponen en rbita satlites de comunicaciones con la ayuda de la teora de la gravitacin de Newton, y casi cualquier disciplina cientca necesita de las herramientas del clculo diferencial e integral para su funcionamiento. La dedicacin y la constancia en su trabajo caracterizaron a Newton durante la mayor parte de su larga vida.
130
188
CIENCIAS
Respondan en sus cuadernos: 1. En todos los casos en los que acta una fuerza no equilibrada o fuerza neta sobre un objeto, se mueve? Justiquen su respuesta. 2. Si al mismo tiempo se les aplica a dos objetos de diferente masa una fuerza igual durante toda su actuacin, stos se movern de manera similar? Cul de los dos acelerar menos? 3. Si comparamos dos objetos de distinta masa, cul de ellos presenta una mayor inercia? Justiquen su respuesta. 4. Si slo actuasen dos fuerzas de igual magnitud y perfectamente horizontales sobre un objeto en movimiento, una de ellas operando hacia la derecha y la otra hacia la izquierda, cul sera la trayectoria del objeto? 5. Un bloque de 10 kg de masa se halla en reposo. Calculen la magnitud de la fuerza necesaria para mover el bloque y que alcance una velocidad de 1.5 m en 1s. Si esta fuerza se aplica en direccin horizontal hacia la s izquierda, hacia dnde se mueve el bloque?
6. Revisa las preguntas anteriores e identica en qu momento se aplican las dos leyes de Newton estudiadas.
II
Conexin con Matemticas
Para recordar qu signica que dos variables sean proporcionales revisen la Secuencia 7: Razones y proporciones de su libro de Matemticas II.
Este vnculo permite entender la relacin matemtica que existe entre fuerza y aceleracin, y la que existe entre la aceleracin y la masa Estos vnculos permiten recordar y rearmar cules son las variables que describen el movimiento e identicar que las causas del movimiento son las fuerzas, estudiadas antes como interacciones. Respondan en sus cuadernos: Recuerde a los alumnos que un sistema de fuerzas equilibrado equivale a una fuerza neta de 0. 1. RM S, porque una fuerza neta ajena al sistema altera el estado de reposo o movimiento del objeto. 2. RM No. Acelerar menos el que tenga mayor masa. Por ejemplo, si queremos mover un objeto grande de mucha masa, aplicaremos una fuerza mucho mayor que al mover un objeto ligero, produciendo la misma aceleracin en ambos casos. 3. RM Presenta mayor inercia el que tiene mayor masa. Por ejemplo, cuesta ms trabajo mover un objeto de gran masa, pues hay que aplicarle una gran fuerza. Cuanto ms masa tiene un objeto, presenta una mayor resistencia para ponerse en movimiento.

Recuerda que estudiaste la cada libre y la aceleracin en la Secuencia 4: Cmo caen los cuerpos?, y el concepto de velocidad en la Secuencia 2: Cmo se mueven las cosas? La denicin de fuerza la revisaste en la Secuencia 6: Qu cambia el movimiento?
endido Reexin sobre lo apr rza y la aceleracin, relacin entre la fue blema. Ahora que conoces la da para resolver el pro ayu te o ient ocim Cmo este con
Las fuerzas pueden modicar el movimiento.
4. RM Rectilneo uniforme.
131
5. RM 15 N, hacia la izquierda.
Para el cierre de sesin comente con sus estudiantes cules son la leyes de Newton que han estudiado en las secciones anteriores. Haga nfasis en la relacin de proporcionalidad que existe entre la fuerza y la aceleracin.

Propicie que sus alumnos identiquen y valoren sus aprendizajes, as como las actividades que realizaron para lograrlos. RM El estado de movimiento de un objeto se puede cambiar aplicando una fuerza, as que es esto lo que se necesita para que la persona no choque contra el parabrisas.
189
SESIN 3
Para iniciar la sesin Comente con sus estudiantes que en esta sesin Analizarn las fuerzas en la interaccin entre dos sistemas, y conocern la tercera ley de Newton.
SECUENCIA 8
SESIN 3
Actividad TRES
Tercera ley de Newton Analicen las fuerzas en la interaccin entre dos
sistemas. 1. Necesitan: a) Globo b) Patines, patineta o silla con ruedas. 2. Realicen lo que se indica: Experiencia A a) Inen el globo sin llenarlo. b) Tapen con los dedos el oricio. c) Suelten el globo. d) Observen lo que sucede. Experiencia B a) Sintense en la silla con ruedas y con las piernas exionadas implsense con la pared. b) Observen lo que ocurre. 3. Comenten: a) Por qu se mueve el globo cuando se deja salir el aire? b) Por qu si empujan a la pared con los pies se van hacia atrs? c) Cules son los sistemas que interactan para cada caso? d) Cmo se maniesta la interaccin entre los sistemas?
Actividad TRES
El interactivo permite manipular la masa de un objeto que es empujado por una persona. Se observan las fuerzas de accin y reaccin de este evento.
3 Adems, fomenta la participacin y el debate en el aula con la oportunidad de que los alumnos integren sus conocimientos y expresen sus ideas sobre el fenmeno observado. El recurso cuenta con instrucciones y sugerencia didctica que se sugiere revisar antes de utilizarlo para un mejor aprovechamiento.
Puede utilizar el interactivo como complemento a la actividad. Analicen las fuerzas en la interaccin entre dos sistemas. El propsito de esta actividad es mostrar un fenmeno en el que se maniestan dos fuerzas, cuya procedencia puede ser explicada a partir de la tercera ley de Newton. Comenten: a) RM Con su salida, el aire produce una fuerza hacia afuera del globo. El globo reacciona y se mueve en sentido contrario. b) RM Porque al empujar la pared esta nos empuja tambin en direccin contraria. c) RM En el caso del globo, el sistema es el aire y el globo. En el otro el sistema es la pared y la persona. d) RM Con un par de fuerzas aplicadas sobre objetos diferentes.
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CIENCIAS
II
Para terminar
Para terminar
Lean el texto. Pongan especial atencin en la tercera ley de Newton.
A toda accin corresponde una reaccin?

Cuando interactan dos objetos entre s para producir un movimiento, ste se produce por la participacin de dos fuerzas. De hecho, en la Naturaleza todas las fuerzas se dan por pares, actuando sobre dos objetos distintos. Por ejemplo, los bomberos que apuntan al fuego con la tobera de una manguera gruesa deben sostenerla rmemente, ya que cuando el chorro de agua sale de ella, la manguera retrocede fuertemente. De la misma manera, cuando remamos en un bote impulsamos los remos hacia el frente golpeando con ellos una porcin de agua; esto genera una fuerza que propicia que el bote se mueva hacia atrs. Cuando caminamos ejercemos una fuerza sobre el suelo y el suelo ejerce una fuerza sobre nosotros que nos impulsa hacia delante para poder avanzar. Comnmente a una de las fuerzas del par se la identica como fuerza de accin y a la otra como de reaccin. Estos fenmenos, y muchos otros, se explican mediante la tercera ley de Newton:
El texto proporciona elementos que describen la tercera ley de Newton y ofrece ejemplos relacionados con la vida cotidiana en los que se identican la accin y la reaccin. Cuando dos o ms objetos interactan, lo hacen mediante un par de fuerzas. Cada una de ellas opera en cada uno de los objetos.
La salida hacia abajo de gases generados en una combustin permite que el cohete tenga un impulso hacia arriba. El conocimiento de las leyes de Newton, en este caso la tercera, ha permitido un gran desarrollo tecnolgico.
3 ley: A toda fuerza de accin corresponde una fuerza de reaccin de igual

magnitud o intensidad, pero de sentido contrario.
4 Puede pedir que algn equipo explique la primera ley de newton y otro la segunda.
EL EL CABALLO CABALLO LISTO LISTO

Si yo jalo el carro, el tirar de m a su vez por la 3 ley de Newton, las fuerzas son iguales y opuestas , asi que se cancelan, con una fuerza resultante de cero no nos moveremos Fsica, Fsica, Fsica Para poder movernos tienes que ejercer una fuerza sobre el carro tira de l y seguro lo lograremos!
Arre,caballo, jala el carro para que nos podamos ir
Jalar el carro sera un esfuerzo intil
Elaboren en el pizarrn una lista de tres actividades cotidianas que se pueden explicar mediante la tercera ley de Newton. RL Por ejemplo: Al caminar, con nuestro peso apoyado en nuestros pies, aplicamos una fuerza hacia atrs sobre el suelo, la fuerza inversa de reaccin del suelo sobre nosotros nos impulsa hacia adelante. Si jalamos un trineo, el trino jala de nosotros, pero al apoyarnos sobre el suelo, ste nos impulsa hacia delante y nos mueve con todo y trineo. Cuando remamos, con los remos movemos el agua hacia el frente, el agua nos impulsa hacia atrs y nos mueve con el bote.
Cmo podr avanzar si el carro tira de m hacia atrs?
Fsica, Fsica, Fsica
Slo empuja el suelo hacia atrs, por la 3 ley de Newton el suelo te empujar hacia adelante con la misma fuerza
Lo ves, ya avanzamos est suelo est haciendo un buen trabajo!
Elaboren en el pizarrn una lista de tres actividades cotidianas que se pueden explicar mediante la tercera ley de Newton.
aprendido Reexin sobre lo de las causas del secuencia acerca as al inicio de la sab iste diferencia Ex pen s. que re lo ent s Revisa objeto puesta. o interactan dos res cm tu y to lica ien Exp vim ra? mo aho as y lo que sabes entre lo que pensab
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3 Puede generar un debate entre sus alumnos, ayudndoles en la recuperacin de conocimientos. Es importante que sean concientes de su propio proceso de construccin de conocimiento.
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Lo que aprendimos
Consulte el ejemplo de evaluacin individual de Lo que aprendimos en las sugerencias de evaluacin al nal de este bloque. En l encontrar los aspectos que usted puede tomar en cuenta para evaluar cada una de las actividades de esta seccin. En la seccin Lo que aprendimos, se presentan las siguientes actividades de evaluacin de los contenidos de la secuencia: Resuelvo el problema: El alumno da una solucin al problema; emplea para ello, los conceptos y las destrezas aprendidas. Para qu me sirve lo que aprend: El alumno transere los nuevos aprendizajes a situaciones y contextos diferentes a los estudiados. Ahora opino que...: Se plantea una nueva situacin problemtica relacionada con los contenidos, ante la cual el alumno maniesta una opinin informada. El maestro puede, si as lo desea, emplear algunas actividades de la secuencia, para realizar la evaluacin diaria del trabajo en clase (evaluacin formativa), como las que se sugieren en los cierres de sesin. Al nal de cada bloque se presenta: Un Ejemplo de evaluacin individual de Lo que aprendimos, as como un Ejemplo de evaluacin sumativa de un bloque. Una Lista de cotejo de destrezas y actitudes, en la que se presentan las destrezas y las actitudes que se trabajan en cada secuencia. Resuelve el problema en tu cuaderno. Para ello, considera: 1. RM Para mantener a las personas jas a su asiento y evitar que stas se lastimen si hay un choque. Primera ley de Newton: por inercia en un choque una persona tiende a continuar con su estado de movimiento 2. RL Por ejemplo: La que ejerce una persona con su torso en el cinturn; la de respuesta del cinturn; la que ejerce la persona con su peso sobre el asiento. Tercera ley de Newton: Accin y reaccin; interaccin entre la persona y el cinturn. 3. RM S, a mayor masa mayor inercia.
SECUENCIA 8
Lo que aprendimos
Vas a elaborar un cartel para promocionar el uso del cinturn de seguridad en los vehculos automotores en tu comunidad. Despus de leer el cartel, tus vecinos tendrn informacin sobre: 1. Las fuerzas que actan sobre el cinturn cuando un coche frena. 2. Para que se utilizan los cinturones de seguridad. Elabora un cartel con la informacin adecuada y un dibujo que muestre las fuerzas que actan cuando el coche frena sobre el cinturn de seguridad y la persona que lo usa. Resuelve el problema en tu cuaderno. Para ello, considera:
Para recapitular el contenido de la Secuencia consulten el programa: Las leyes del movimiento en la programacin de la red satelital Edusat.
1. Por qu se comenzaron a utilizar los cinturones de seguridad? 2. Qu fuerzas actan sobre las personas que viajan en un coche que frena? Elabora un dibujo al respecto. 3. Cambia el efecto sobre el cinturn si una persona tiene una masa pequea y otra una masa grande? Explica. 4. Emplea en tu argumentacin los conceptos de fuerza, aceleracin e inercia.
vimiento. Qu aprendido cambios en el mo Reexin sobre lo respuesta. uencia sobre los ahora? Justica tu al inicio de la sec es as sab sab que pen lo y que es entonc Revisa lo iste rib esc que entre lo diferencias notas

Contesta las siguientes preguntas en tu cuaderno: 1. Si vas en tu bicicleta y ves a corta distancia un obstculo en tu camino, aplicaras los frenos inmediatamente o hasta que casi tocas el obstculo? Por qu? 2. Qu ley de Newton explicara por qu un mesero muy hbil no desacomoda los platos que estn sobre la mesa si tira fuerte del mantel?
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Pida a sus alumnos que contrasten sus ideas iniciales con las nuevas. De esta manera, lograrn identicar las diferencias, y as reconocer el avance en su comprensin de los temas de la secuencia. RL
Contesta las siguientes preguntas en tu cuaderno: 1. RL Por ejemplo: Aplicara los frenos inmediatamente,, ya que por la inercia no podra frenar completamente en una distancia corta, especialmente si voy a gran velocidad. 2. RL Por ejemplo: La segunda ley. Aunque se aplique una fuerza, la aceleracin est en proporcin inversa con la masa y sta, a su vez, est en proporcin directa con la inercia. Por lo tanto, si la fuerza deja de actuar rpidamente, por inercia los platos no alcanzan a acelerar.
4 Puede aprovechar el recurso para sintetizar con sus alumnos los conocimientos construidos a lo largo de la secuencia. El recurso tecnolgico integra el contenido de la secuencia.
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CIENCIAS
Ahora opino que
II
Ahora opino que

En esta seccin se recomienda evaluar que los estudiantes sean capaces de explicar situaciones cotidianas, en este caso un juego de coleadas, utilizado las ideas de fuerza e inercia. Un juego muy comn entre los nios es el de las coleadas. Este juego puede ser peligroso debido a las fuerzas que actan en l.
3 Se le sugiere realizar, al nal de la actividad, un intercambio de opiniones grupal sobre el tema.
Un juego muy comn entre los nios es el de las coleadas. Este juego puede ser peligroso debido a las fuerzas que actan en l. Responde en tu cuaderno: 1. Dnde resulta ms seguro colocarse: adelante o atrs de la la? Por qu? 2. Es ms seguro: jugar coleadas con patines? Por qu? 3. Argumenta tus respuestas empleando los trminos: fuerza e inercia.
Para saber ms
1. Diccionario bsico de cientcos. (1994). Madrid: Tecnos. 2. Breun, E. et al. (1997) Fsica para segundo grado. El universo de la ciencia. Mxico: Trillas. 3. Prez Montiel, H. (1999). Fsica, segundo ao. Mxico: Patria 4. Viniegra, F. (1991). Una Mecnica sin Talachas. Mxico: Fondo de Cultura Econmica. 1. Aguilar, G., et al. La mecnica de Galileo y Newton. ILCE. 22 de febrero de 2007. http://bibliotecadigital.ilce.edu.mx/sites/ciencia/volumen1/ciencia2/03/htm/sec_9. html 2. Alba, F. La mecnica. ILCE. 22 de febrero de 2007. http://bibliotecadigital.ilce.edu.mx/sites/ciencia/volumen1/ciencia2/23/htm/sec_ 6.htm 3. Hacyan, S. La relatividad de Galileo. ILCE. 22 de febrero de 2007. http://bibliotecadigital.ilce.edu.mx/sites/ciencia/volumen2/ciencia3/078/htm/sec_ 4.htm
Responde en tu cuaderno: 1. RM Es ms seguro colocarse adelante porque en esa posicin las fuerzas son de menor magnitud, y puedo conservar ms fcilmente el equilibrio. 2. RM No. Al contrario: con los patines es ms difcil mantener el equilibrio, porque la fuerza de friccin con el suelo disminuye si uso patines, y, dado que la friccin se opone al movimiento, al disminuir sta, me veo mucho ms sujeto a la fuerza con la que me jalan.
Para saber ms
La consulta de los textos y pginas electrnicas recomendadas en esta seccin contribuyen a que los alumnos puedan profundizar y ampliar sus conocimientos acerca del tema revisado en la secuencia. Estos libros hacen un anlisis de la mecnica de Newton con varios ejemplos en un lenguaje sencillo y ameno. Estos libros citan las tres leyes de Newton y las conectan con los ejemplos. El texto describe con cierta amplitud las tres leyes del movimiento de Newton. Anlisis de la mecnica de Newton desde un contexto histrico. Marcos de referencia dnde son vlidas las leyes de Newton; relatividad galileana.
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SECUENCIA 9
La materia atrae a la materia?

El propsito de esta secuencia es analizar la interaccin gravitacional y la fuerza asociada a sta. A partir de este anlisis se enuncia el principio de la gravitacin universal de Newton. Desde una perspectiva CTS se reconoce a la fuerza gravitacional como la causante del peso de los cuerpos y el movimiento circular de los planetas en torno al Sol.
Plan de trabajo
SESIN
1
Texto introductorio

Caractersticas del Sistema Solar. UNO Describir las caractersticas del movimiento circular. Resolucin de cuestionario. Enunciar el principio de la gravitacin universal. DOS Inferir cmo depende la fuerza de interaccin gravitacional de la distancia que separa a dos objetos de la misma masa. Grca de fuerza contra distancia. Relacionar el peso con una interaccin gravitacional entre cualquier masa y la Tierra.
Por equipo: Lata de aluminio de 355 ml, cuerda rgida de 60 cm de longitud, abrelatas, moneda y 100 ml de agua.
Actividades de desarrollo 2 Texto de formalizacin
TRES Actividades de desarrollo

Calcular el peso de una persona en diferentes cuerpos del Sistema Solar. Tabla de pesos y cuestionario.
El peso y la gravedad
Resuelvo el problema Actividades de evaluacin Para qu me sirve lo que aprend? Ahora opino que
SECUENCIA 9
La materia atrae a la materia?

SESIN 1
Para empezar
Lee el texto. Antes de la lectura, recuerda lo que sabes del Sistema Solar.
Texto introductorio
Se supone que nuestro Sistema Solar se form hace
SESIN 1 Para empezar

Antes de iniciar la sesin, mencione a sus alumnos que en esta sesin describirn las caractersticas del movimiento circular, que es aproximadamente el movimiento que siguen los planetas alrededor del Sol. Calcularn el peso de una persona en diferentes cuerpos del Sistema Solar, a partir de la aceleracin de la gravedad en la supercie de cada cuerpo celeste. Valorarn la importancia de la astronoma para algunos pueblos.
Texto introductorio
4,600 millones de aos por la acumulacin de una nube de gas y polvo que tambin dio origen al Sol. Ocho planetas giran alrededor del Sol siguiendo trayectorias elpticas, aunque prcticamente son circulares. Los planetas se dividen en dos grupos: interiores y exteriores. En orden creciente de su distancia al Sol, en el primer grupo se encuentran Mercurio, Venus, la Tierra y Marte. En el segundo grupo Jpiter, Saturno, Urano y Neptuno. Entre los dos grupos se encuentra un cinturn de asteroides que, al igual que los planetas, tambin giran en torno al Sol siguiendo trayectorias prcticamente circulares. De los planetas interiores La Tierra y Marte poseen satlites o lunas, que se mueven circularmente en torno a ellos. Los planetas exteriores son gaseosos y gigantescos, tienen anillos compuestos por millones de partculas de hielo y polvo. Desde luego, los anillos ms espectaculares son los de Saturno. Adems de los anillos, los planetas exteriores tienen satlites o lunas que giran a su alrededor. En las afueras del Sistema Solar se halla la nube de Oort, donde se concentra gran cantidad de cometas. En ocasiones viajan hacia el centro del Sistema, lo que permite que veamos su espectacular cauda. Algunos de ellos describen rbitas elpticas en torno al Sol, como los planetas. El cometa ms conocido es el de Halley, que pasa cerca de la Tierra cada 76 aos.
Consulta tu diccionario para encontrar el signicado de palabras como cometa.
Planetas del Sistema Solar.
Nuestro Sistema Solar es un sistema complejo y fascinante, con planetas, asteroides y cometas, entre otros cuerpos celestes.
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El texto describe el movimiento de los planetas en torno al Sol. Se hace nfasis en la trayectoria aproximadamente circular que tienen los planetas dentro del Sistema Solar, los satlites en torno a un planeta e incluso algunos cometas en torno al Sol. Para que un cuerpo celeste se mueva describiendo una trayectoria circular se requiere la aplicacin de una fuerza centrpeta. La fuerza asociada a la interaccin gravitacional entre un planeta y el Sol, por ejemplo, hace las veces de fuerza centrpeta. La interaccin gravitacional es atractiva; el Sol tira de cualquier planeta, as como ste tira del Sol. El tirn gravitacional del Sol hacia cualquier planeta lo pone en
196 Libro para el mae s t r o
trayectoria circular, pero el tirn del planeta hacia el Sol lo mantiene en orbita; as evita que se precipite y choque con el Sol.
1 La lectura en silencio y la relectura de fragmentos del texto da tiempo para la reexin personal. Procure implementarla.
CIENCIAS
Sabas que
II
Sabas que...
En el texto introductorio no se hace mencin de Plutn como planeta, ya que fue reclasicado como planeta enano. Adems, los ocho planetas que se mencionan en el texto introductorio tienen sus orbitas en un mismo plano y son, para todo efecto prctico circulares. Plutn adems de no tener su rbita en ese plano tiene una trayectoria elptica muy excntrica; es un valo muy alargado.
Hasta hace algunos aos a Plutn se le consideraba un planeta del Sistema Solar, pero desde 2006 Plutn es considerado el planeta menor nmero 134,340, segn el Minor Planet Center. Plutn no se encuentra en el mismo plano, en el que estn las rbitas de los dems planetas. De hecho, por un tiempo Plutn se encontraba entre Urano y Neptuno. Estas son las razones principales por las cuales ya no se le considera un planeta del sistema solar.
Ahora ya conoces distintos tipos de movimiento y su relacin con las fuerzas. En esta secuencia podrs explicar, a partir de la Ley de la Gravitacin Universal, el movimiento de cuerpos celestes y cmo se provoca nuestro peso. Este conocimiento te servir para valorar la participacin de la fuerza de gravedad en algunos fenmenos que ocurren en nuestro planeta, as como la importancia que ha tenido la astronoma para algunas culturas del mundo.
A continuacin se presenta el problema que resolvers con lo que hayas aprendido durante esta secuencia.
La fuerza que nos mantiene unidos a la supercie de la Tierra y la que mantiene a los planetas movindose en torno al Sol? Corresponden al mismo tipo de interaccin?
Propicie que los alumnos comenten algo acerca de fenmenos o movimientos ocasionados por la gravedad.

Contesta en tu cuaderno: 1. Cmo se le llama a la fuerza que nos mantiene sobre el suelo? 2. De qu depende esta fuerza? 3. Es lo mismo masa que peso? Justica tu respuesta.
No espere que sus alumnos den la solucin al problema que presentamos abajo; deje que ellos imaginen posibles soluciones. La solucin que damos le permite guiar adecuadamente a los alumnos durante las actividades. Solucin al problema: RM S, es la misma. La interaccin gravitacional entre cada planeta y el Sol, provoca que los planetas giren en torno a este astro. La interaccin gravitacional entre nuestro cuerpo y la Tierra origina nuestro peso, que es la fuerza que nos atrae hacia el centro del planeta. Las fuerzas son del mismo tipo pero, desde luego, se diferencian en magnitud, ya que la fuerza asociada a la interaccin gravitacional depende de las masas y la distancia que separa a los cuerpos que interactan.
Manos a la obra
Actividad UNO
Describan las caractersticas del movimiento circular. Para ello:
1. Necesitan: a) Lata de aluminio de 355 ml; cualquier lata de refresco cumple con esta condicin. b) 1.5 m de cuerda rgida; puede ser un mecate delgado para tender ropa. c) Abrelatas. d) Argolla; puede ser la de un llavero. La argolla es para evitar que te lastimes o te quemes el dedo mientras tiras de la cuerda. e) Cronmetro
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Describan las caractersticas del movimiento circular. Para ello: El propsito de esta actividad es que los alumnos noten que el movimiento circular, se produce por la aplicacin de una fuerza centrpeta. Los planetas del Sistema Solar se mueven en trayectorias aproximadamente circulares, con el Sol en el centro. Si la fuerza gravitacional es la causante del movimiento de los planetas, sta debe equivaler a una fuerza central o centrpeta.
3. Es probable que la respuesta sea s. En Qumica se usan indistintamente los conceptos de masa y peso. Sin embargo, en Fsica la masa es cantidad de materia o inercia y el peso es una fuerza. Como ya hemos visto a lo largo de las secuencias previas, se trata de dos conceptos diferentes. RL No.

En esta seccin es importante que los alumnos expresen libremente lo que piensan, basados en sus conocimientos previos, por lo que las respuestas pueden ser muy variadas. Recuerde que lo que ahora saben los alumnos, lo contrastarn con lo que hayan aprendido al nal de la secuencia. Contesta en tu cuaderno: 1. RL Por ejemplo: Peso. 2. RM Por ejemplo: De nuestra masa y de la aceleracin de la gravedad sobre la supercie de la Tierra.
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SECUENCIA 9
2. Realicen lo que se indica: a) Quiten la tapa superior de la lata con el abrelatas. b) Hagan dos oricios en las paredes laterales de a la lata e introduzcan la cuerda por ellos. c) Jalen la cuerda un poco y hagan un nudo en forma triangular. d) Midan 30 cm desde el nudo y amarren ah la argolla. e) Pidan la participacin de un compaero y enrollen en la mano del compaero el resto de cuerda. f) El compaero introduce el dedo ndice en la argolla. g) Ladeando el dedo horizontalmente, comenzar a darle vueltas a la lata. Debe darle exactamente 50 vueltas. Realicen esto con mucho cuidado para no golpear a un compaero. h) Midan el tiempo en que se completan las 50 vueltas. i) Repitan los pasos d a h para longitudes de 45, 50 y 60 cm desde el nudo y coloquen ah la argolla.
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198
CIENCIAS
3. En su cuaderno: a) Expliquen cmo se produce un movimiento circular.
II
3. En su cuaderno. a) RM El movimiento circular se produce con la aplicacin de una fuerza centrpeta. Jalando la cuerda hacia uno, se aplica una fuerza centrpeta a la lata y sta gira. b) En realidad, slo acta la fuerza centrpeta, aunque es posible pensar en una fuerza centrfuga, la cual se puede dibujar hacia afuera del crculo. RM Un dibujo de un crculo con una o con dos fuerzas, la centrpeta apuntando hacia el centro del crculo y la centrfuga hacia fuera en cualquier punto del crculo. c) RM La lata saldra disparada describiendo una lnea recta desde el lugar donde se suelta. d) RM Debe existir alguna fuerza, que juegue el papel de la cuerda y ejerza una atraccin sobre los planetas. e) RM S, al utilizar una cuerda ms larga el tiempo era mayor. El crculo que describe la trayectoria de la lata es ms grande, la lata recorre mayor distancia por lo que se tarda ms tiempo. f) R Por ejemplo: Se siente una fuerza en el dedo pero va cambiando el punto donde se siente conforme gira la lata. Intercambien sus puntos de vista acerca de lo siguiente:
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b) Elaboren un crculo donde representen cuntas fuerzas existen en el movimiento circular y hacia dnde se dirigen. c) Qu pasara si se suelta la cuerda, mientras la lata se encuentra en movimiento circular? d) Si suponemos que los planetas se mueven en torno al Sol en una trayectoria circular y no hay ninguna cuerda que conecte al Sol con un planeta, qu es lo que provoca que un planeta gire en torno al Sol? e) Hubo diferencia signicativa entre los tiempos que midieron para cada una de las longitudes de la cuerda? A qu se debe? f) Describan lo que sintieron en el dedo al girar la lata y cambiar las longitudes de la cuerda. Intercambien sus puntos de vista acerca de lo siguiente: 1. Cul sera la trayectoria de un planeta si no hubiese ninguna fuerza actuando sobre l? 2. No hay una cuerda que sujete a los planetas con el Sol, entonces: Qu los mantiene en su rbita? 3. Cul de las leyes de Newton explica este fenmeno? Comenten: La trayectoria de un planeta en torno al Sol no es perfectamente circular; se desva ligeramente describiendo una elipse Cundo se mover ms rpido un planeta, cuando est ms cerca o ms lejos del Sol?
1. RM Una lnea recta. Lo mismo pasara si se rompiera la cuerda que amarra a la lata. 2. Puede recordar con los estudiantes la cada libre que estudiaron con anterioridad. Cuando un objeto cae, no hay una cuerda que lo jale, pero si una fuerza que los atrae y que llamamos fuerza de gravedad. RM Una fuerza. 3. RM La Primera Ley, porque no existira ninguna fuerza sobre los planetas y se moveran en lnea recta.
Comenten: RM Cuando est ms cerca, porque con la lata pasaba algo similar, al ser la cuerda ms corta las vueltas la daba ms rpido.
Sabas que
1 Pida a alguno de sus alumnos que lea este recuadro en voz alta ante la clase y permita que el resto del grupo cite ejemplos cotidianos de fuerzas cticias que se parecen a la gravedad. Por ejemplo, en la Secuencia 8 se trat el caso del cinturn de seguridad. Es equivalente, salir disparado por inercia contra el parabrisas a 100 km/h que caer de un edicio de diez pisos y estrellarse contra el suelo.
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SECUENCIA 9
Lean el texto. Pongan atencin en las caractersticas de la fuerza gravitacional.
En este texto se enuncia el principio de la gravitacin universal.

2 Al nal de la lectura propicie una lluvia de ideas para que los alumnos citen ejemplos de movimientos provocados por la interaccin gravitacional. Por ejemplo: los satlites articiales, cuando cae libremente una piedra hacia el suelo, el movimiento parablico de una bala, entre otros se dan por la atraccin gravitacional que ejerce la Tierra sobre los objetos que se encuentran cerca de su supercie.
Existe una fuerza de atraccin en cualquier lugar del Universo?

La materia atrae a la materia en cualquier regin del Universo. ste es el
principio de la gravitacin universal de Newton. Toda la materia interacta entre s, y toda interaccin se determina con una fuerza. Desde luego, la fuerza gravitacional depende de la cantidad de materia que poseen los objetos que interactan, es decir, de sus masas. La interaccin gravitacional se transmite a distancia. Por ejemplo, la fuerza de atraccin gravitacional Fg, entre dos objetos de masas iguales m1 y m2 de 1 kg, que se encuentran separados a una distancia r de 1 m es de: Fg = 6.67x10-11 N . Podemos decir entonces que la interaccin gravitacional depende de las masas y su distancia, aunque nunca deja de actuar sobre todos los cuerpos del Universo. or numrico que cin universal: Val se Constante de gravita gravitacional que in acc atr la de expresa la intensidad kilogramo cada uno un de s eto obj produce entre dos metro de distancia. separados por un
Comente con sus estudiantes que la fuerza de atraccin entre las masas de 1 kg que se mencionan en el texto sera igual con .0000000000667N, eso signica diez a la menos nueve.
Isaac Newton descubri la ley de la gravitacin universal apoyndose en los trabajos desarrollados por Kepler y Hooke, entre otros. Newton sintetiz las rbitas elpticas de Kepler con la fuerza centrfuga de Hooke. Es decir que reuni por lo menos dos siglos de creacin y desarrollo cientco en una teora magistral, que sigue vigente hasta nuestros das.
Actividad DOS
El propsito de esta actividad es que los estudiantes ineran la relacin entre la fuerza de gravitacin y la distancia para que observen que a mayor distancia la fuerza disminuye.
4 Invite a sus estudiantes a leer con cuidado la tabla y la grca que realicen.
Actividad DOS
Ineran cmo depende la fuerza de interaccin gravitacional de la distancia que
separa a dos objetos de la misma masa. 1. Se han medido las fuerzas de interaccin gravitacional entre dos masas iguales en funcin de la distancia que las separa. Los datos se resumen en la siguiente tabla. Distancia r (m) 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10
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Fuerza gravitacional F ( N) 100.00 25.00 11.11 6.25 4.00 2.78 2.01 1.56 1.23 1.00
Ineran cmo depende la fuerza de interaccin gravitacional de la distancia que separa a dos objetos de la misma masa. 1. Se han medido las fuerzas de interaccin gravitacional entre dos masas iguales en funcin de la distancia que las separa. Los datos se resumen en la siguiente tabla.
200
CIENCIAS
2. Elaboren una grca de fuerza contra distancia con estos datos.
F(N)
II
100
80
60
2. La forma de la curva que se debe obtener es como la que se muestra. La fuerza gravitacional decae con el cuadrado de la distancia; as que la curva debe de ir hacia cero conforme aumenta el valor de r. 4 Se le sugiere pedir esta grca en papel cuadriculado o milmetro. RM En la grca a continuacin. 3. a) RM Inversa porque al aumentar las distancia la fuerza disminuye. b) RM Nunca, aunque para muy grandes distancias la fuerza se aproxima mucho a cero. La curva no llega a tocar el eje x, en ningn momento. A este tipo de comportamientos se les llama asintticos; esto se expresa con palabras diciendo que la fuerza tiende a cero cuando la distancia tiende a innito. Contesten en su cuaderno: 1 RM S, porque el polvo es materia. Toda la materia interacta gravitacionalmente entre s. 2 RM No es perceptible. Aun con estas masas relativamente grandes, la magnitud de la fuerza gravitacional es demasiado pequea para poder ser detectada con la ayuda de instrumentos convencionales, como los resortes. 3 RM Desde luego que no. Si entre dos camiones la interaccin gravitacional no se percibe, menos con masas que no llegan a los 100 kg. Sin embargo, el que no la detectemos con facilidad no implica que esta atraccin entre los objetos o cuerpos no se d.
40
20
10
r(m)
3. Contesten a partir de la curva que corresponde a esta grca: a) Cul es la relacin de proporcionalidad, directa o inversa, entre la fuerza gravitacional y la distancia? b) En qu momento llega a desaparecer la interaccin gravitacional? Contesten en su cuaderno: 1. Existe interaccin gravitacional entre dos diminutas partculas de polvo? Por qu? 2. Es perceptible la interaccin gravitacional que existe entre dos camiones de 5 toneladas separados a 1 m de distancia? Expliquen. 3. La fuerza de atraccin gravitacional que ejercen sobre ti los objetos que te rodean impedir que te separes de tu compaero o compaera de banca? Por qu?
ido bre lo aprend n Reexin so te la relaci grcamen ir rib sc de atraccin de za Acabas de er fu rmacin ancia y la ve esta info entre la dist De qu te sir l. na cio ita grav a? r el problem para resolve

Recuerda que el concepto de fuerza lo revisaste en la Secuencia 6: Por qu cambia el movimiento? y en la Secuencia 8: Cules son las causas del movimiento?
141
Estos vnculos le permitirn recordar al alumno la denicin de fuerza como medida de la interaccin y tambin como un agente de cambio en el estado de movimiento de un objeto. Con esto se comprender mejor porqu la interaccin gravitacional est caracterizada con una fuerza dada por la ley de la gravitacin universal.

RL Por ejemplo: La atraccin gravitacional que ejerce el Sol sobre un planeta decae con el cuadrado de la distancia que los separa. Tambin el peso de un cuerpo sobre la supercie de nuestro planeta se comporta de esta manera, slo que para notar el efecto se requiere alejarse de la supercie de la Tierra muchos kilmetros. Por esta razn los satlites articiales, que se encuentran a varios miles de kilmetros de la supercie de la Tierra orbitan alrededor de sta.
201
1 Para cerrar la sesin, se recomienda que organice una lluvia de ideas, preguntando a sus alumnos: Qu trayectoria seguiran los planetas si desapareciera el Sol? La respuesta es que una lnea recta porque no existira fuerza de gravedad. En dnde es menor la fuerza de atraccin gravitacional con el Sol, en la Tierra o en Neptuno? La respuesta es que en Neptuno porque la distancia que lo separa del Sol es mucha mayor. Para evaluar el trabajo de la sesin puede pedir que contesten de manera individual estas preguntas.
SECUENCIA 9
Sabas que
Newton dedujo que la fuerza de interaccin gravitacional es proporcional al producto de las masas de los objetos que interactan, e inversamente proporcional a la distancia que los separa elevada al cuadrado. Esto signica que si los cuerpos tienen masas grandes, como los planetas, se atraern considerablemente entre s, por el contrario, si la distancia que los separa es muy grande, entonces la fuerza entre ellos ser muy dbil. Newton introdujo una constante de la gravitacin universal G, cuyo valor es pequesimo, precisamente: 2 G = 6.6710-11 Nm kg2 Por lo anterior, la fuerza de atraccin gravitacional est dada por la siguiente ecuacin: 1m2 F= Gm2 r
SESIN 2
Para terminar
Lean el texto Antes de leer el texto, contesten la pregunta del ttulo.
SESIN 2
3 Antes de iniciar la sesin, pida la participacin del grupo para retomar lo aprendido durante la sesin anterior. Puede pedir que respondan algunas preguntas como:
Pesamos lo mismo en la Tierra que en la Luna?

El peso es la fuerza que nos atrae hacia el centro de la Tierra y
nos mantiene sobre el suelo. Podemos calcular matemticamente nuestro peso con la segunda ley de Newton. Hay que multiplicar nuestra masa m por la aceleracin que produce la gravedad sobre cualquier objeto que est cerca de la supercie de la Tierra, y que tiene un valor de g = 9.8 m . s2 Por ejemplo, si una persona tiene una masa de 60 kg su peso sobre la supercie de la Tierra es de: Fg = mg = (60 kg) (9.8 m ) = 588 N s2 Tambin en los dems planetas que conforman nuestro Sistema Solar experimentaramos peso, slo que sera distinto al que experimentamos en la Tierra, ya que los otros planetas tienen distinta masa y tamao, por esta razn la aceleracin de la gravedad cerca de sus supercies seran distintas a la de la Tierra. La aceleracin de la gravedad sobre la supercie de un planeta depende de su masa y de su radio, es decir de la distancia desde el centro del planeta hasta su supercie.
El peso es una fuerza que nos atrae hacia el centro de nuestro planeta y nos mantiene sobre su supercie.
1. Cul es el problema que se quiere resolver? 2. Qu es para ustedes el peso de un objeto o cuerpo? Comente con los alumnos que hasta ahora han estudiado el movimiento que siguen los planetas alrededor del Sol, as como la diferencia entre la masa y el peso y cmo vara este ltimo en los diferentes planetas del Sistema Solar. En esta sesin describirn las caractersticas de la fuerza gravitacional en funcin de la distancia que separa a dos masas grcamente.
Comenten si pesamos lo mismo en la Tierra que en la Luna. Expliquen sus respuestas empleando los conceptos de masa y aceleracin de la gravedad.
142
Para terminar
El texto relaciona el peso con una interaccin gravitacional.

2 Antes de iniciar la lectura comente con sus alumnos las respuestas dadas a la pregunta del ttulo. Puede tambin preguntar dnde pesaramos ms en nuestra Luna o en Jpiter? Comente con sus alumnos que con el trabajo en la secuencias podrn responder ellos a estas preguntas. Las respuestas son: Pesaramos ms en Jpiter, menos en la Tierra y menos en la Luna, porque Jpiter es el que tiene mayor masa
Puede comentar una cosa chistosa: Una opcin para bajar de peso es ir a la Luna. Este ejemplo permite diferenciar entre masa y peso. En la luna perderamos peso pero no masa. Puede pedir una resea bibliogrca acerca de la misin Apolo XI que los alumnos expliquen por qu los astronautas llevaban plomo en sus botas y, por qu parecan por momentos elevarse. Se recomienda realizar una recuperacin grupal del texto Comenten si pesamos lo mismo en la Tierra que en la Luna. Expliquen sus respuestas empleando los conceptos de masa y aceleracin de la gravedad.
RL No pesamos lo mismo en la Tierra que en la Luna, porque aunque nuestra masa no vara, la aceleracin de la gravedad sobre la supercie de la Luna es menor de la que tenemos en la Tierra: apenas de una sexta parte. Como la magnitud de nuestro peso la calculamos multiplicando nuestra masa por la aceleracin de la gravedad, pesamos ms en la Tierra que en la Luna.
202
CIENCIAS
Actividad TRES
El peso y la gravedad Calculen el peso de una persona en diferentes cuerpos del Sistema Solar.
Realicen lo que se pide:
II
Actividad TRES
El interactivo permite la representacin de la fuerza de atraccin gravitacional y la distancia de un objeto con el propsito de que el alumno comprenda que a mayor distancia del objeto con respecto a un planeta, existe menor fuerza de atraccin gravitacional de ste y por lo tanto menos peso del objeto. Lo anterior se cumple a travs de la manipulacin de la distancia a la que se encuentra una nave espacial con respecto a los planetas del Sistema Solar. Simultneamente a la interaccin se aprecia una grca de fuerza contra distancia que permite visualizar la relacin entre estas magnitudes. Adems, fomenta la participacin y el debate en el aula con la oportunidad de que los alumnos integren sus conocimientos y expresen sus ideas sobre el fenmeno observado. El recurso cuenta con instrucciones y sugerencia didctica que se sugiere revisar antes de utilizarlo para un mejor aprovechamiento. Puede utilizar el interactivo como complemento a la actividad.
1. Completen la tabla calculando el peso de una persona de 60 kg de masa en cada uno de los cuerpos celestes. 2. Tomen en cuenta la aceleracin de la gravedad que existe sobre la supercie de cada cuerpo celeste.
Cuerpos celestes Aceleracin de la gravedad en la supercie del planeta gp (m ) s2
Peso de una masa de 60 kg en el planeta Fp (N )
9.81 Tierra
588
3.63 Mercurio
RM 217.8
8.87 Venus
RM 532.2
3.71 Marte
RM 222.6
1.62 Luna
RM 97.2
Calculen el peso de una persona en diferentes cuerpos del Sistema Solar. El propsito de esta actividad es que los alumnos noten que el peso es diferente sobre la supercie de cada planeta.
143
419 Jpiter
RM 1,464
2 Comente que la aceleracin de la gravedad sobre la supercie de un planeta depende de la masa del planeta y de su radio.
1. RM En la tabla.
203
3. RM Pesamos ms en Jpiter y menos en la Luna. 4. RM Jpiter tiene muchsima masa, del orden de mil veces la masa de nuestro planeta; la masa de la Luna es diez veces menor que la masa de la Tierra. 5. RM En Venus donde el valor de la aceleracin de la gravedad en la supercie es cercano al de la Tierra. Las ciencias y la comunidad cientca El propsito de esta seccin sobre Historia de las ciencias es que los alumnos valoren la importancia de la astronoma para algunos pueblos, desde la antigedad hasta nuestros das, e identiquen el cambio en las ideas acerca del movimiento de los astros.
2 Comente con sus alumnos que en todas las culturas las explicaciones sobre el universo forman parte de su acervo cultural. Invtelos a reexionar sobre los alcances cientcos y tecnolgicos que han tenido las teoras cientcas en los ltimos siglos. Mencionar un ejemplo en la fsica.
SECUENCIA 9
3. Con los clculos que han realizado, en cul de los cuerpos del Sistema Solar pesaramos ms y en cul menos? 4. Cules pueden ser las diferencias ms signicativas entre esos dos cuerpos celestes para provocar la enorme diferencia de pesos? 5. En qu planeta nuestro peso sera ms cercano al que experimentamos en la Tierra
Las ciencias y la comunidad cientca

Entre las culturas antiguas que tuvieron un gran desarrollo en astronoma destacan la maya, la inca y la griega. Existen cdices mayas que indican que esta cultura tena un calendario basado en el movimiento del Sol. El calendario de los incas, por su parte, constaba de un ao solar de 365 das, repartidos en 12 meses de 30 das y con 5 das intercalados. Los aztecas, a su vez, propusieron un calendario solar conformado por un crculo exterior de 20 reas que representaban los das de cada uno de los 18 meses que contena su ao. Los griegos fueron, quiz, la cultura europea que en la antigedad desarroll ms la astronoma. Por ejemplo, Ptolomeo pens que la Tierra era el centro del Universo y construy un modelo matemtico para explicar el movimiento de los astros que se conocan en su poca. Este modelo fue aceptado por los estudiosos del cielo hasta la poca del Renacimiento, en el siglo XV de nuestra era. Un sacerdote polaco de esa poca, Nicols Coprnico, cambiara para siempre nuestra percepcin del lugar que ocupa la Tierra en el Universo, al armar que el Sol es el centro del Sistema Solar.
La astronoma ha sido muy importante desde la antigedad hasta nuestros das. Algunos pueblos tenan calendarios basados en el movimiento del Sol.
144
204
CIENCIAS
II

5 Las respuestas a esta actividad pueden desplegarse en las paredes del aula; de esta manera, se encuentran a la vista del grupo y pueden referirse a ellas cuando contesten el problema. RL Por ejemplo: Si no actuara una fuerza centrpeta sobre cada planeta, su trayectoria sera rectilnea uniforme, hasta encontrarse con algn obstculo.
itacional ido raccin grav bre lo aprend erza de inte Reexin so ve este icas de la fu sir st te er ct qu ra e ca D ces algunas centrpeta. Ahora cono de la fuerza los efectos problema el y observaste r lve so re to para conocimien
Lo que aprendimos
La fuerza que nos mantiene unidos a la supercie de la Tierra es la misma que mantiene a los planetas movindose en torno al Sol? En qu son similares esas fuerzas y en qu se diferencian?. Resuelve el problema en tu cuaderno. Para ello, considera las siguientes cuestiones: 1. Qu direccin y sentido tiene el peso de una persona o, en general, de cualquier objeto? 2. Cmo ser el movimiento de un objeto, inicialmente en reposo, situado cerca de un planeta? 3. La fuerza que nos mantiene unidos a la supercie de la Tierra y la que mantiene a los planetas movindose en torno al Sol corresponde a la misma interaccin? Explica. 4. La fuerza de gravedad acta como una fuerza centrpeta?
Lo que aprendimos
En la seccin Lo que aprendimos, se presentan las siguientes actividades de evaluacin de los contenidos de la secuencia: Resuelvo el problema: El alumno da una solucin al problema; emplea para ello, los conceptos y las destrezas aprendidas. Para qu me sirve lo que aprend: El alumno transere los nuevos aprendizajes a situaciones y contextos diferentes a los estudiados. Ahora opino que...: Se plantea una nueva situacin problemtica relacionada con los contenidos, ante la cual el alumno maniesta una opinin informada. Lo que podra hacer hoy: Se explora el componente conductual (tendencia a la accin) de las actitudes trabajadas durante la secuencia. Esta seccin promueve la participacin responsable e informada ante un problema o situacin cotidiana. El maestro puede, si as lo desea, emplear algunas actividades de la secuencia, para realizar la evaluacin diaria del trabajo en clase (evaluacin formativa), como las que se sugieren en los cierres de sesin. Al nal de cada bloque se presenta: Un Ejemplo de evaluacin individual de Lo que aprendimos, as como un Ejemplo de evaluacin sumativa de un bloque. Una Lista de cotejo de destrezas y actitudes, en la que se presentan las destrezas y las actitudes que se trabajan en cada secuencia.
145
3. RM S, ambas correponden a la misma interaccin, de caracter gravitacional. 4. RM S, si mantiene un movimiento circular uniforme a un planeta.
La fuerza que nos mantiene unidos a la supercie de la Tierra es la misma que mantiene a los planetas movindose en torno al Sol? En qu son similares esas fuerzas y en qu se diferencian? 1. RM Es una fuerza central; apunta hacia el centro de la Tierra o de un planeta en particular. 2. RM El objeto se acelerar en direccin al centro del planeta.
205
5. RM La tierra atrae a la Luna, pero sta tambin atrae a la Tierra; se da un fenmeno de accin y reaccin, como lo expresa la tercera ley de Newton. En realidad cuando dos masas como la de la Tierra y la Luna interactan gravitacionalmente, ambas giran alrededor de un punto llamado centro de masa, que siempre est ms cerca del objeto que tiene mayor masa. La masa de la tierra es ms de 100 veces mayor a la de la Luna. Por esta razn el centro de masa prcticamente est en la Tierra y se le puede considerar ja y a la Luna girando en torno a ella. 6. RM Porque se mantienen en sus rbitas, por la misma razn que da respuesta a la pregunta anterior. Para ampliar sus respuestas al problema: 1. Observen el siguiente video. El video trata sobre la estructura dinmica del sistema solar, relacionndolo con la fuerza principal que interviene en los movimientos de los cuerpos celestes que, nalmente, es la misma que acta en la Tierra para generar nuestro peso: la gravitacin universal.
4 Puede aprovechar la informacin del recurso tecnolgico para resolver o ampliar las respuestas relacionadas con el problema.
SECUENCIA 9
5. Por qu la Luna no cae encima de la Tierra? 6. Por qu los planetas no chocan entre s? Para ampliar sus respuestas al problema: 1. Observen el siguiente video.
La gravitacin universal
2. Expliquen en su cuaderno: a) En qu se parecen la cada libre, el peso de los objetos y las fuerzas de atraccin entre los planetas? b) Las mareas se producen por la interaccin gravitacional que existe entre la Luna y la Tierra. Qu sucedera si la masa de la Luna fuera el doble de lo que es?
Para recapitular el contenido de la secuencia consulten el programa: La materia atrae a la materia? en la programacin de la red satelital Edusat.
endido Reexin sobre lo apr sa por la que los uencia sobre la cau as al inicio de la sec diferencia entre sab pen que lo isa Rev n de su rbita. Existe sale se no y Sol al o ta. ues resp tu planetas giran en torn lica que sabes ahora? Exp lo que pensabas y lo

En los Juegos Olmpicos existe una prueba que consiste en lanzar un disco de 2 kg lo ms lejos posible. Los lanzadores giran sobre s mismos antes de extender su brazo y lanzar el disco. Elaboren un texto en su cuaderno que explique por qu el atleta gira para lanzar el disco.
Ahora opino que

Habra sido posible realizar el viaje a la Luna, en la misin Apolo XI de 1969, sin un conocimiento mnimo de la gravitacin universal? Intercambien sus opiniones al respecto.
2. RM Se trata del mismo tipo de fuerza. En todos los casos hablamos de interaccin gravitacional.
146

RL Por ejemplo: Sabamos que el Sol atrae a los planetas, pero no sabamos porqu sus trayectorias son prcticamente circulares.

RM Para poner el disco en rotacin y aplicarle una gran velocidad de salida. Cuando el objeto gira, se contrarresta un poco de su peso y tarda ms en caer; por lo tanto, puede lograr un mayor alcance horizontal.
Ahora opino que

El legado de Newton tiene alcances sin precedentes en la historia de la ciencia. Fue el primero que pudo representar en una ecuacin matemtica la fuerza causante del movimiento de los planetas en torno al Sol. Combinando la ecuacin de la gravitacin universal con la segunda ley de Newton, se puede predecir y describir con precisin la trayectoria de un objeto que interacta gravitacionalmente con otro. RL Por ejemplo: 1. La puesta en rbita de satlites; 2. Para descubrir otros planetas.
El video presenta la interaccin de la fuerza gravitacional con la masa y la distancia, a partir de distintos ejemplos.
4 Puede aprovechar el recurso para sintetizar con sus alumnos los conocimientos construidos a lo largo de la secuencia. El recurso tecnolgico integra el contenido de la secuencia.
206
CIENCIAS
II
Para saber ms
Para saber ms
1. Fierro, Julieta y Miguel A. Herrera. La familia del Sol. ILCE. 26 Febrero 2007. http://omega.ilce.edu.mx:3000/sites/ciencia/volumen2/ciencia3/062/htm/familia.htm 2. Instituto Superior de Ciencias Astronmicas. 2005. Espacio profundo. 26 Febrero 2007. http://www.observatoriomontedeva.com/mpc/mpc.html 3. Len-Portilla, Len. Astronoma y cultura en Mesoamrica. ILCE. 26 Febrero 2007 http://omega.ilce.edu.mx:3000/sites/ciencia/volumen1/ciencia2/04/html/sec_5. html
1. Ofrece informacin acerca de la astronoma en otras culturas. 2. Ofrece datos acerca de los planetas del Sistema Solar 3. Ofrece informacin acerca de la astronoma en otras culturas.
147
207

LPM Ciencias 2 V1 4de6

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Libro para el mae s t r o

Cmo se mueven las cosas?

Propsitos (conceptos, destrezas y actitudes)

Materiales necesarios o trabajo en casa

Por grupo: Una mochila y una cuerda.

Texto de informacin inicial

La resultante de una fuerza

Para qu me sirve lo que aprend? Ahora opino que

Por qu se mueven las cosas?

En nuestra vida diaria, las fuerzas estn presentes en casi

Consulta en tu diccionario el signicado de palabras como trabe.

decir que la suma de fuerzas sobre la piedra es cero.

Antes de la lectura: Cmo se suman las fuerzas?

Las gras deben colocar la estatua en el pedestal. Lo lograrn?

Lo que pienso del problema

Fr: 3.5 unidades a 90

Lo que pienso del problema

Compartan sus respuestas sobre:

Manos a la obra Actividad UNO

Libro para el mae s t r o

Lean el texto. Pongan atencin en la representacin de fuerzas mediante vectores.

Cmo se pueden representar las fuerzas?

Reexin sobre lo aprendido

Libro para el mae s t r o

Vnculo entre Secuencias

Vnculo entre Secuencias

Reexin sobre lo aprendido

El dinammetro es un instrumento para medir la fuerza.

Libro para el mae s t r o

Hacia dnde se mover?

Cualquier desequilibrio entre estas fuerzas provocar que el puente se desplace.

Reexin sobre lo aprendido

Los vectores colineales se suman en forma algebraica.

Libro para el mae s t r o

Dos fuerzas actuando sobre un objeto.

Para qu me sirve lo que aprend?

Reexin sobre lo aprendido

Libro para el mae s t r o

El recurso tecnolgico integra el contenido de la secuencia.

Para qu me sirve lo que aprend?

Ahora opino que

Libro para el mae s t r o

Cmo se mueven las cosas?

Propsitos (conceptos, destrezas y actitudes)

Materiales necesarios o trabajo en casa

Texto de informacin inicial

Tercera ley de Newton Por equipo: Un globo.

Cules son las causas del movimiento?

Consulta tu diccionario para encontrar el signicado de palabras como robot.

de la secuencia.La fuerza que detiene a la persona la ejercer el cinturn de seguridad.

Libro para el mae s t r o

Lo que pienso del problema

Manos a la obra Actividad UNO

Lo que pienso del problema

Libro para el mae s t r o

Rapidez media d m V=( )( ) s t

RL Por ejemplo: 4 RL Por ejemplo: 0.25

RL Por ejemplo: 500

RL Por ejemplo: 5 RL Por ejemplo: 0.20

Libro para el mae s t r o

Lean el texto. Pongan especial atencin en la causa de que un objeto se mueva.

Qu provocan las fuerzas?