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Regio Autnoma da Madeira Secretaria Regional de Educao e Cultura Direco Regional de Educao Especial e Reabilitao Direco de Servios de Formao

ao e Adaptaes Tecnolgicas

Periodicidade Trimestral

Julho, Agosto e Setembro de 2007

Ano 5 - N. 17

ISSN 1646-1819

ndice

3 4 12 17

Editorial A Igualdade de Oportunidades e as Necessidades Educativas Especiais Educao Inclusiva e Formao de Professores: uma viso integrada Uma Escola para Todos - caminhos percorridos e a percorrer
Motricidade Humana Psicologia Diagnstico e Teraputica Servio Social

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Projecto Aprender Sem Barreiras: Apontamentos sobre uma interveno


interdisciplinar

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Legislao Livros Recomendados TIC - Tecnologias de Informao e Comunicao Formao Notcias

Ficha Tcnica

DIRECTORA Maria Jos de Jesus Camacho REDACO Servios da Direco Regional de Educao Especial e Reabilitao REVISO Direco de Servios de Formao e Adaptaes Tecnolgicas MORADA Rua D. Joo n. 57 9054-510 Funchal Telefone: 291 705 860 Fax: 291 705870 E-MAIL revistadiversidades@madeira-edu.pt GRAFISMO E PAGINAO Direco de Servios de Formao e Adaptaes Tecnolgicas ISSN 1646-1819 IMPRESSO O Liberal FOTOS Direco Regional de Educao Especial e Reabilitao / Kelly Ward

Editorial
Recusar no esquecer, no negar, no omitir. Recusar conhecer, estudar, investigar, compreender. tentar imaginar outros destinos. Imaginar, primeiro, ver. Imaginar conhecer, portando agir (Alexandre ONeill).
Antnio Nvoa in Evidentemente. Histrias da Educao (2005)

Maria Jos Camacho


Directora Regional de Educao Especial e Reabilitao

As sociedades contemporneas espelham a circunstncia de uma poca na qual a imprevisibilidade vai tecendo uma teia de certezas e incertezas, segurana e insegurana, conito e harmonia. Os sistemas educativos, herdeiros de todas estas peculiaridades, so impulsionados a olhar para alm das mesmas, vislumbrando um horizonte exigente, abraando, para tal, objectivos ambiciosos para si prprios e para os que lhe so conados, sem deixar de reservar um olhar para se reencontrar, na sua gnese, com as opes fundamentais que os caracterizam. A assuno de prticas ecazes arma-se na mudana de atitudes, na responsabilizao e em tomadas de deciso de ndole colaborativa que congreguem cheas, colaboradores, utentes e famlias na conquista do sucesso pessoal, social e prossional de todos. O saber, o conhecimento, a motivao e o consenso no se alcanam por mero acaso. A formao e a reexo na aco sob as suas mltiplas facetas tornam-se essenciais na compreenso, evoluo e implementao de estratgias educacionais. Nesta ptica, queremos com este nmero, abordar a importncia da Educao Inclusiva subjacente ao princpio da igualdade de oportunidades, de modo a permitir o acesso a uma educao de qualidade para todos, procurando respostas, nomeadamente, para alunos com Necessidades Educativas Especiais (NEE), cujas condies especcas, muitas vezes os impedem de atingir o seu potencial mximo. Neste contexto, quer a Formao de Professores, quer o papel dos Tcnicos ao servio da Educao Especial, so de extrema importncia para uma interveno ecaz. Sendo este o primeiro editorial enquanto Directora Regional, quero saudar todos os leitores, agradecer a ateno que nos dispensam e pedir que nos ajudem a preservar este projecto. Gostaria ainda de expressar uma palavra de apreo e gratido Dra. Ceclia Berta Pereira pela sua dedicao Revista Diversidades, desejando-lhe o melhor para a nova etapa da sua vida. 3

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A Igualdade de Oportunidades e as Necessidades Educativas Especiais

A presente reexo surge no seguimento do convi- das imprecises e das tomadas de deciso precipitate que me foi dirigido pela presidncia da Subcomis- das que, paulatinamente, se vo sucedendo, dando so para a Igualdade de Oportunidades, no sentido de origem a polticas educacionais geradoras de prticas poder prestar testemunho sobre a situao da Educa- educativas desadequadas s necessidades dos aluo Especial em Portugal, particularmente no que diz nos com NEE e aos anseios das suas famlias. respeito educao das crianas e adolescentes com Comeo por referir as prevalncias avanadas pelo necessidades educativas especiais (NEE). Ministrio da Educao que nos diz que o nmero de Assim sendo, o enfoque deste trabalho ter a ver alunos com NEE ronda os 1,8%1, sem ter tido feito com os direitos das crianas e adolescentes com NEE, qualquer estudo de prevalncia credvel para justicar cujas condies especcas, emocionais, intelectuais tal percentagem. Na maioria dos pases de vanguare fsicas, tantas vezes as impedem de atingir o seu da, as prevalncias actuais, fruto de estudos de prepotencial mximo, caso no lhes seja proporcionada valncia dedignos, situam-se entre os 10 e os 12%2 uma educao de qualidade, apropriada s suas ca- (Figura 1). E, se assim , no caso portugus cam fora pacidades e necessidades. do alcance dos servios de educao especial mais Ser, portanto, numa perspectiva de respeito pela de 100 000 crianas e adolescentes, com as respectidiferena e pelo direito a uma igualdade de oportuni- vas consequncias negativas que esta situao gera, dades em educao que pautarei as minhas palavras, o insucesso e o abandono escolares. embora consciente de que a promoo de um sistema NECESSIDADES ESPECIAIS educativo que permita educar todos, ou quase todos NEE: 10% - 12% DA POPULAO ESTUDANTIL os alunos, nas escolas regulares, no tarefa fcil. E no o , na minha ptica, porque, de entre outras razes, Portugal ao subscrever o movimento da incluso Dificuldades de Aprendizagem decidiu enveredar por um discurso retrico, palavroso, 48% sem muita substncia, que s tem servido para desculpabilizar quem o profere. E, neste caso, em que est em jogo o futuro de dezenas de milhares de crianas Problemas de Comunicao e adolescentes, favorecer a retrica em detrimento da Outros 22% 6% Problemas de cincia, pode dar lugar a reestruturaes, reorganizaDeficincia Comportamento Mental es, ou at, reformas sedimentadas em ideias pouco 10% 14% claras que, geralmente, levam a tomadas de deciso simplistas cujas consequncias se vm a repercutir Outros nas vidas dessas dezenas de milhares de crianas e * Multideficincia 1.95% * Def visual 0.50% * Def auditiva 1.30% * Autismo 0.12% adolescentes. * Problemas motores 1.10% * Cegos-surdos 0.02% , a meu ver, este cenrio que envolve presente* Outros prob. sade 1.00% * Traumatismo craneano 0.01% mente o atendimento educacional aos alunos com ALUNOS SOBREDOTADOS: cerca de 5 a 12% NEE, estando os resultados vista de todos: alunos ALUNOS EM RISCO EDUCACIONAL: cerca de 10 a 20% com NEE vendo, todos os dias, os seus direitos desFigura 1 Necessidades especiais: prevalncias estimadas respeitados e coarctados; pais pouco envolvidos na E por qu? Porque desde sempre o sistema educaeducao dos seus lhos com NEE; e educadores e professores, confusos e desmotivados, sem percebe- tivo portugus tem menosprezado continuamente os rem o que se est a passar sua volta. Tudo isto fruto direitos dos alunos com diculdades de aprendizagem 4

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especcas (DAE) devido a trs razes fundamentais: (1) por confundir o termo diculdades de aprendizagem com problemas de aprendizagem que, na sua ptica, no necessitam de servios de educao especial3; (2) por desconhecimento do que realmente so diculdades de aprendizagem especcas4 que, aproveito para esclarecer, so desordens neurolgicas que interferem com a recepo, integrao ou expresso de informao, reectindo-se numa discapacidade ou impedimento para a aprendizagem da leitura, da escrita ou do clculo, ou para a aquisio de aptides sociais, sendo as mais frequentes a dislexia, a disgraa, a discalculia e as diculdades de aprendizagem no-verbais; (3) ou, por razes economicistas, at porque este grupo de alunos perfaz cerca de metade do nmero de alunos com NEE, rondando, a meu ver, cerca de 75 000 alunos. Esta posio educacional e poltica por parte do Ministrio da Educao, carece de esclarecimento, uma vez que a ateno que lhe foi dada por parte das autoridades educacionais portuguesas foi, at ao momento, nula5, continuando o Ministrio da Educao, provavelmente dentro de uma poltica economicista, como referi, a ignorar as necessidades dos alunos com DAE, impedindo, de certa forma, o seu crescimento educacional, social e emocional e, mais grave ainda, ajudando a promover a eroso da sua auto-estima, tendo como consequncia, como atrs referi, o seu insucesso e abandono escolares. Para alm deste pressuposto que congura um enorme desrespeito pelos direitos dos alunos com DAE, coarctando-lhes o acesso a prticas educativas em que impere a igualdade de oportunidades, o Ministrio da Educao est beira de cometer mais um erro de palmatria, traduzido na utilizao da Classicao Internacional de Funcionalidade, Incapacidade e Sade, vulgo CIF (Organizao Mundial de Sade/OMS, 1981), para classicar alunos com NEE. Situao caricata, esta, uma vez que se trata de uma classicao que diz respeito sade e que a maioria dos prossionais de sade nem sequer usa, dado no existir ainda um caudal de investigao que comprove a sua eccia. Contudo, e mesmo sabendo-se que a CIF emana de uma instituio especializada das Naes Unidas, a Organizao Mundial de Sade (OMS), cujo objectivo o de dirigir e coordenar as

actividades internacionais relativas a questes sanitrias e de sade pblica, que ao referir-se-lhe diz que Como novo membro da Famlia de Classicaes Internacionais da OMS, a CIF descreve a forma como os povos vivem com as suas condies de sade A CIF til para se compreender e medir os resultados de sade (ICF Home page, 2006), o Ministrio da Educao, revelia dos muitos pareceres em contrrio de cientistas e investigadores nacionais e estrangeiros de que dei conhecimento Senhora Ministra da Educao, insiste em us-la para determinar a elegibilidade de alunos com possveis NEE para os servios de Educao Especial. luz da investigao e de todos os pareceres que recolhi, no difcil compreender-se que o uso da CIF para ns educacionais ser deveras prematuro, e nada tico, correndo-se o risco, se o zermos, de, como nos diz o Professor James Kauffman, estarmos a cometer um srio erro, mesmo trgico que, com certeza, poder trazer consequncias desastrosas para os alunos com NEE e para as suas famlias, sendo altamente lesivo dos seus interesses e dos seus direitos. Um outro ponto que merece destaque tem a ver com a ausncia de um modelo e de um processo de atendimento que possam garantir respostas educativas ecazes para os alunos com NEE, salvaguardando, assim, o princpio da igualdade de oportunidades. Ora, para assegurar este princpio, no basta que nos apoiemos num discurso social que vise a defesa dos direitos dos alunos com NEE. ainda importante que, para alm desse discurso eminentemente social, que pretenda materializar o respeito pelos direitos dos alunos com NEE, condio inequvoca numa sociedade democrtica, se considere tambm o tipo de respostas educativas que iro ser as mais adequadas s suas caractersticas e necessidades. E, sendo assim, a existncia de um modelo e de um processo que pressuponha esse m constitui-se como uma condio inequvoca a ter em conta. Contudo, a legislao portuguesa que diz respeito a esta matria, no s confusa, como tambm, face s prticas actuais de atendimento a alunos com NEE, inadequada. E, por conseguinte, posso armar com alguma segurana, que no existe um modelo que favorea a elaborao de respostas educativas ecazes para alunos com NEE. Porm, como tive a oportunidade de, a pedido 5

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da Secretaria de Estado da Educao6, apresentar um modelo que designei por Modelo de Atendimento Diversidade (MAD), penso que no ser despiciendo apresent-lo a seguir, ainda que de uma forma sucinta. O MAD pretende afastar-se de um posicionamento clnico, centrado no dce do aluno, alicerando-se num modelo de consultoria e, quando necessrio, de aco directa, tendo por base a colaborao e a retro comunicao entre todos os indivduos implicados no processo de aprendizagem dos alunos com NEE. Assim, ele foi pensado para possibilitar a construo de intervenes para todos os alunos com necessidades especiais (risco educacional, NEE, sobredotao), embora, no caso presente, esteja a reportar-me aos alunos com NEE. O MAD (Figura 2) tem por base quatro componentes essenciais: uma que diz respeito ao conhecimento, do aluno e dos seus ambientes de aprendizagem; outra que se refere a uma planicao apropriada, com base nesse conhecimento; uma outra que se relaciona com uma interveno adequada que se apoie nas caractersticas e necessidades do aluno e dos ambientes onde ele interage (conhecimento) e numa listagem coerente de objectivos curriculares (planicao) e ainda uma outra que diz respeito vericao, ou seja, a um conjunto de decises relativas adequao da programao delineada para o aluno.

NEE, dado que procura encontrar solues apoiadas nas boas prticas educativas, antes de o encaminhar para os servios de Educao Especial. um modelo essencialmente preventivo, sendo que engloba trs nveis de preveno (primrio, secundrio e tercirio), embora se preocupe tambm com a transio do aluno com NEE para a vida activa. Apesar de ter pensado este modelo h mais de 15 anos, ele assemelha-se ao mtodo designado por response-to-intervention (resposta--interveno) (Fuchs, Mock, Morgan, & Young, 2003; Gresham, 2002; NRCLD, 2004; Vaughn, 2003) destinado a identicar alunos com DAE, uma vez que usa trs nveis de interveno, sendo crescente a intensidade do ensino em cada um dos nveis. O MAD chama tambm a ateno para a importncia de se intervir precocemente, quando o aluno comea a experimentar problemas nas suas aprendizagens, certicando-se de que ele venha a receber apoios adequados baseados no uso de estratgias apoiadas pela investigao (Gresham, 2002; Correia, 2005, Heward, 2006). Permite, ainda, que o aluno tenha acesso a intervenes especializadas numa fase mais precoce do seu percurso escolar, mesmo antes de ele ser encaminhado para os servios de educao especial, alis como proposto pelo mtodo resposta--interveno (NJCLD, 2005). Contudo, a implementao de um processo que tenha por base um modelo de atendimento ecaz, promotor de boas prticas educa tivas para os alunos com NEE, depende, em muito, da posio e das tomadas de deciso do poder poltico que, at data, se tem furtado discusso destes assun tos, ignorando as posies tomadas pelos investigadores e especialistas portugueses, os resultados da investigao e os apelos dos professores e dos pais dos alunos com NEE que, dia-a-dia, vem a educao dos seus lhos cada vez mais desconsiderada. preciso que o Minis trio da Educao fomente um processo que permita a elaborao de respostas Figura 2 Modelo de Atendimento Diversidade educacionais ecazes para estes alunos, O MAD, como modelo de interveno faseado, crie redes de recursos especializados a nvel nacional parece-nos adequado para intervir com alunos com e proponha legislao adequada. Seria aconselhvel, 6

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tambm, que para a planicao e implementao do que atrs se prope, fosse criado um grupo de trabalho que envolvesse os investigadores e especialistas mais destacados nesta matria. Um outro aspecto que deve merecer a nossa ateno o que diz respeito formao de professores e outros agentes educativos tendo por base a losoa da incluso. Assim sendo, parece-me evidente que todas as escolas se devem preocupar com a formao do seu pessoal de acordo com os objectivos educacionais por elas traados. No caso da insero de alunos com NEE no seu seio, esta formao torna-se praticamente obrigatria, sob pena de, se assim no for, assistirmos a prestaes educacionais inadequadas para tais alunos. Pelo menos, os educadores, os professores e os assistentes/auxiliares de aco educativa necessitam de formao especca que lhes permita perceber minimamente as problemticas que os seus alunos apresentam, que tipos de estratgias devem ser consideradas para lhes dar resposta e que papis devem desempenhar as novas tecnologias nestes contextos. Isto no quer dizer que muitos outros prossionais (ex. psiclogos, terapeutas, tcnicos de servio social) no tenham de adquirir e/ou aperfeioar as suas competncias, sendo para isso necessrio valorizar a oferta de oportunidades de desenvolvimento prossional. Assim sendo, preparar convenientemente os prossionais para estas novas funes e responsabilidades exige a implementao de um modelo de formao em contexto, consistente, planicado e seleccionado de acordo com a losoa comum denida pela e para a escola. A formao em contexto deve ser planeada cuidadosamente e ter por base uma avaliao das necessidades dos prossionais envolvidos. Por outro lado, como o termo deixa perceber, este gnero de formao dever ter lugar, sempre que possvel, no prprio local onde o professor exerce a sua actividade, atravs de cursos de curta durao, jornadas de trabalho, mesas redondas, ciclos de conferncias, colquios, simpsios e seminrios. tambm necessrio, na minha ptica, reconsiderar a formao inicial, atravs da anlise dos planos de estudos das licenciaturas em educao, comparando os seus contedos com as competncias prossionais exigidas pela escola de hoje, onde se pretende que os alunos com NEE recebam uma educao apropriada

s suas necessidades. Todos sabemos que, dentro do esprito do movimento da incluso, a formao de educadores e professores, que diariamente tm de lidar com alunos com NEE, um dos pressupostos fundamentais para o seu sucesso. Constato, no entanto, que em Portugal este no est a ser o caso. Numa altura em que noutros pases se chama a ateno para o facto de que os novos professores do ensino regular devem adquirir experincia em como trabalhar com alunos com NEE7, o nosso pas no est para a virado. Pelo contrrio, ao abrigo do Processo de Bolonha, tivemos, nesta matria, uma oportunidade nica de melhorar signicativamente a qualidade dos cursos que do acesso docncia. No entanto, o Decreto-Lei que dene as condies necessrias obteno de habilitao prossional para a docncia, recentemente publicado, no refere nem uma palavra sobre o assunto, chegando ao cmulo de revogar o Artigo 15., Ponto 2, do Decreto-Lei n. 344/89, de 11 de Outubro, que determinava que Os cursos de formao de educadores e de professores dos ensinos pr-escolar, bsico e secundrio devem incluir preparao inicial no campo da Educao Especial. Resultado: Muitos dos cursos de formao de professores eliminaram essa preparao em educao especial dos seus planos de estudos. Quanto formao especializada, o ponto da situao o de que se pretendermos basear-nos numa poltica que tenha por base o binmio saberes-experincia-competncia versus formao de qualidade, ento, pese embora os resultados positivos que at data, em alguns casos, se tm observado, uma parte signicativa da formao especializada decitria. Assim sendo, para que o sistema possa responder s necessidades dos alunos com NEE que tem a seu cargo, necessrio que se repense a formao especializada, tendo por base as prevalncias de alunos com NEE, o tipo e a qualidade das especializaes. Nesta ordem de ideias, e mesmo que se pretenda continuar a usar nomenclaturas prximas dos domnios, ento h que perceber que os problemas dos alunos com NEE se enquadram no domnio do pensamento, cognio e aprendizagem (problema intelectual e/ou desenvolvimental, diculdades de aprendizagem especcas), do controlo de emoes e comportamentos (perturbaes emocionais e problemas de comportamento), da co7

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municao (problemas de comunicao), da audio e viso (surdez, hipoacusia, cegueira e viso reduzida), da mobilidade e sade fsica em geral (problema motor e de sade), ou qualquer combinao de duas ou mais destas reas. Assim, os domnios deveriam designar-se por, cognio e aprendizagem, emocional e comportamental/social, da comunicao, sensorial, motor e de sade. As especializaes deveriam ter a durao de um/dois anos e inclurem, para alm do elenco das disciplinas, um projecto, de carcter prtico, traduzido na elaborao de, por exemplo, um estudo de caso ou de um estgio no terreno. Os planos de estudos dos cursos s deveriam ser acreditados se obedecessem a determinados critrios propostos por uma entidade reguladora que, para o efeito, deveria considerar a opinio dos especialistas na matria, neste caso ligados educao especial. Passo agora a tratar um ltimo ponto que se refere criao de legislao que favorea a implementao de boas prticas educativas. A meu ver, a legislao e o comportamento de todos aqueles envolvidos na educao dos alunos com NEEs so elementos fundamentais que devem nortear a implementao de boas prticas educativas. Assim sendo, e no que diz respeito educao especial, essas prticas, que se pretenderiam ecazes, tm sido moldadas pelo preceituado na Constituio da Repblica Portuguesa, na Lei de Bases do Sistema Educativo, no Decreto-Lei n. 319/91, de 23 de Agosto, e num conjunto de peas avulsas (Despachos e Portarias) que tm vindo a ser publicados nos ltimos anos. Tm ainda sido fruto de um conjunto de critrios emanados do rgo da tutela, da tica e deontologia dos prossionais envolvidos na

Figura 3 Bases em que assentam os servios de educao especial

educao dos alunos com NEEs e da conduta dos pais. A Figura 3 d-nos uma ideia da relao existente entre estes elementos. No que respeita legislao, muito haveria para dizer. No entanto, h uma pea de legislao ainda em vigor, o Decreto-Lei n. 319/91, de 23 de Agosto, e um caudal de legislao, designadamente Despachos e Portarias, cujo preceituado, fruto de um conjunto de imprecises e contradies que contm e de interpretaes infundadas, no se coadunam com os interesses dos alunos com NEE, por no precisarem um processo de atendimento ecaz, por considerarem a educao especial como um sistema paralelo ao ensino regular, por descurarem o princpio da condencialidade, enm, por todo um conjunto de circunstncias que leva a atendimentos inecazes promotores de insucesso. H ainda o Decreto-Lei n. 6/2001, de 18 de Janeiro, que tambm ele considera a educao especial como uma modalidade de ensino destinada aos alunos com NEE permanentes (Artigo 10.), esquecendo-se que neste grupo deveria ter includo os alunos com autismo e com diculdades de aprendizagem especcas. Um outro exemplo, ainda, o da prpria Lei de Bases do Sistema Educativo que considera a educao especial como uma das modalidades especiais de educao escolar. Perante esta situao necessrio que se revogue muita da legislao existente, sendo desejvel que se crie uma s pea de legislao, bem fundamentada, que venha a ser impulsionadora de boas prticas educativas. Contudo, ao analisar o que penso ser o articulado do ante-projecto de Decreto-Lei que vir a reger os servios de Educao Especial, quei espantado com a proposta do uso da CIF para avaliar e promover a elaborao de programas educativos individuais para os alunos com NEE quando, como j referi, o uso da CIF para ns educacionais ser deveras prematuro, e nada tico, conforme pareceres formulados por especialistas nacionais e internacionais. Isto, s por si, evidencia a necessidade de se proceder a uma reviso do referido ante-projecto antes de ser aprovado e publicado. Alis, espera-se que antes da aprovao ele seja posto a discusso pblica. Quanto s Orientaes emanadas do rgo da tutela, tem-se assistido a uma catadupa de orientaes, muitas delas sem fundamento legal e/ou contrariando

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a legislao em vigor, que mais confundem os professores e os pais do que ajudam na implementao de um processo coerente conducente elaborao de programaes ecazes para os alunos com NEE. So disto exemplo as orientaes que dizem respeito s Necessidades Educativas Especiais de Carcter Prolongado (www.dgidc.min-edu.pt/especial/areasintervencao_NEECP.asp) onde se insere a dislexia, a disgraa e a dispraxia no Domnio da Comunicao, Linguagem e/ou Fala, e as que dizem respeito reorganizao da Educao Especial, onde, num documento enviado s Escolas Sede e no Agrupadas (DREN), se apresenta um formulrio de avaliao em que impera o recurso subjectividade, confuso e, at, falta de tica, se usa terminologia diferente para dizer a mesma coisa (numa das pginas pode ler-se alunos com necessidades especiais de educao e noutra l-se necessidades educativas especiais), se arma que o Decreto-Lei n. 6/2001, de 18 de Janeiro, usa a designao de NEE de Carcter Prolongado e de Carcter Temporrio, quando, na realidade s usa a designao de NEE de Carcter Permanente, se apela ao uso da CIF, a meu ver erradamente, como j tive a oportunidade de o armar anteriormente. O documento engloba, ainda, um Pedido de Avaliao pelo Encarregado de Educao que suscita muitas dvidas por omisso de claricao de conceitos e do processo que deve levar, por exemplo, elaborao de uma programao especca. Concluso A educao tem como objectivo fundamental a preparao do aluno para um dia poder participar e contribuir activamente para a sociedade onde se vier a inserir. Assim sendo, uma das grandes preocupaes nacionais deve ser a de se implementar um sistema educativo que permita, dentro do princpio da igualdade de oportunidades, o acesso a uma educao de qualidade para todos os alunos. At data, em matria de educao, no nos parece ter sido esta a poltica seguida pelos governos. E muito menos no que respeita a respostas educativas para alunos com NEE. Aqui, a meu ver, a poltica tem sido desastrosa, culminando em atendimentos decitrios a estes alunos ou, pura e simplesmente, na falta deles. E, mais grave, esta situao parece ter vindo a

agravar-se como o demonstram, por exemplo, a publicao do Decreto-Lei que dene as condies necessrias obteno de habilitao prossional para a docncia, omisso no que respeita s necessidades de formao dos docentes da educao pr-escolar e dos ensinos bsico e secundrio, e o uso da CIF para classicar alunos com NEE. Neste sentido, s uma reestruturao consciente e fundamentada dos servios de educao especial poder pr cobro a uma situao to calamitosa de desrespeito pelos direitos de um grande nmero de alunos com NEE, cujo direito a uma educao igual e de qualidade lhes garantido nos artigos 71. e 74. da Constituio da Repblica Portuguesa, cuja preocupao se deve inserir no programa do Governo e a que a Escola, pedra base da formao pedaggica, cvica e moral, no deve, nem pode, exonerar-se da sua quota-parte de responsabilidade, tanto mais que os alunos abrangidos, de uma forma ou de outra, nesta rea to descurada, superam, como j foi dito, a centena de milhar. Esta reestruturao, desde que pensada por elementos com aptido para dar parecer sobre estas questes, o que no parece ter sido o caso at ento, agura-se-nos pouco onerosa, tendo em conta o elevado nmero de crianas e adolescentes com NEE que se prope servir; muito actual, tendo em conta os princpios que hoje regem a educao destas crianas e adolescentes; e de inteira justia social, tanto mais que todos os cidados nascem iguais em direitos, direitos esses que a sociedade ou quem a lidere, dever assegurar, pondo, assim, cobro a situaes de negligncia e de excluso experimentadas por um nmero considervel de crianas e adolescentes com NEE. Recomendaes Propor recomendaes que impliquem mudana de um sistema que se tem revelado inecaz, no que concerne ao atendimento a alunos com NEE, exige o conhecimento desse mesmo sistema, a preocupao de criar situaes educacionais que proporcionem uma igualdade de oportunidades para esses alunos e a vontade de se tomarem decises que favoream o seu desenvolvimento. Face a esta realidade, impe-se considerar um conjunto de mudanas que permitam criar um clima 9

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de conana e de cooperao entre todos aqueles que lidam com alunos com NEE, para que seja possvel implementar em todas as escolas do pas um modelo de atendimento que se revele adequado. Neste sentido, imperativo que se estabelea uma simbiose entre as polticas e as prticas educativas para que a prestao de servios e apoios aos alunos com NEE reicta os conhecimentos mais actuais, gerados quer pelas experincias j vividas quer pela investigao mais recente. Com isto em mente, e tendo por base o exposto neste trabalho, prope-se o seguinte: - Que, gradualmente, o sistema se empenhe em responder s necessidades de todos os alunos com NE, designadamente dos alunos com NEE, nas escolas das suas residncias. - Que se encontre um consenso quanto aos conceitos a considerar para que a articulao escola/pais/servios possa ser feita de uma forma homognea e esclarecida. Como aqui j foi dito a CIF no serve este propsito, uma vez que foi desenvolvida para ns clnicos. Existem, no entanto, conceitos pensados para ns educacionais que, na sua maioria, j receberam consenso por parte da comunidade internacional, estando a ser usados na maioria dos pases ocidentais que tratam estas matrias. - Que se adopte um modelo de atendimento com o m de se uniformizar, a nvel nacional, a prestao de servios para os alunos com NE. - Que se considere um processo, similar ao apresentado neste artigo, que tenha em conta trs nveis de atendimento que possibilitem dar respostas adequadas s necessidades dos alunos com problemas ligeiros de aprendizagem, em risco educacional, com necessidades educativas especiais e sobredotados. - Que se criem redes de recursos, constitudas por psiclogos, terapeutas e tcnicos de servio social, em zonas geogrcas especcas, preferencialmente nos agrupamentos, sempre que estes ofeream condies fsicas que permita a a sua locao. Nestas redes deve ainda considerar-se a insero de docentes especializados em problemas motores, decincia visual, decincia auditiva e multidecincia, uma vez que a preva10

lncia de alunos que se enquadram nessas problemticas reduzida e as assimetrias so grandes. - Que se repense a formao especializada tendo em conta as prevalncias dos alunos com NEE. - Que se crie uma s pea de legislao que venha a ser orientadora de boas prticas educativas para os alunos com NEE e se revogue muita da legislao existente sobre a matria, designadamente o Decreto-Lei 319/91, de 23 de Agosto, dado que ela no se coaduna com os interesses dos alunos com NEE e sobredotados, sendo at contraditria no que diz respeito aos apoios a prestar. - Que se criem quadros para os servios especializados, designadamente para psiclogos, terapeutas e tcnicos de servio social. Prope-se, ainda, para uma maior eccia dos servios de Educao Especial, que se considere: - A criao de um Conselho Consultivo para a Educao Especial, cujas funes seriam as de dar parecer sobre as polticas e prticas subjacentes a um bom atendimento educativo para os alunos com NEE. - A criao de uma Comisso Interministerial para a Educao Especial destinada a propor as aces e estratgias adequadas a assegurar a coordenao e cooperao entre o Ministrio da Educao e os demais Ministrios ligados prestao de servios para os alunos com NEE. - A criao de um Gabinete ou Diviso de Educao Especial cujo objectivo primordial seja o de reorganizar os servios de Educao Especial no mbito do Ministrio da Educao, bem como dirigir, orientar e coordenar esses mesmos servios. Para nalizar, direi apenas que ser trgico se no conseguirmos encontrar formas de congregar esforos para colocar acima de tudo um dilogo que se preocupe com a defesa intransigente dos direitos e dos interesses dos alunos com NEE e das suas famlias. O nosso pas no se pode dar ao luxo de menosprezar, diria at, de alienar milhares de crianas e adolescentes, mantendo um indiferentismo sociopoltico e educacional que em nada favorece os seus direitos e o seu futuro.
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Entrevista recente (2006) dada pelo Director Geral da DGIDC

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a uma estao de rdio, reectindo a poltica do ME no que respeita ao atendimento a alunos com NEE que parece estar s orientada para o atendimento a alunos que designa por alunos com decincia (decincia mental, visual e auditiva, problemas motores graves e multidecincia), termo obsoleto em educao desde que, em 1978, Mary Warnock props o termo necessidades educativas especiais. 2 Kirk e Gallagher (1979), 8,2-16,2%; Kneedler (1984), 8,5213,65%; Heward e Orlansky (1988), 11%; Bullock (1992), 10-12%; Gearheart, Weishahn e Gearheart (1992), 9,48-19,12%; Giangreco (2002), 10-12%; Hallahan e Kauffman (2002), 10-12%; Heward (2005), 10-12%. 3 A legislao mais recente apenas prev que estes alunos recebam apoios educativos similares s estratgias usadas na sala de aula, realizados por professores no especializados, ou seja, no considera a necessidade de se fazer apelo aos servios e apoios de educao especial, quando necessrio. 4 O Ministrio da Educao inclui, erradamente, a dislexia, a disgraa e a dispraxia nos problemas de comunicao (DGIDC, 2004) 5 Em Fevereiro de 2006, preocupado com a situao dos alu-

nos com DAE, enviei Secretaria de Estado da Educao um documento intitulado Para uma denio portuguesa de diculdades de aprendizagem especcas ao qual nunca recebi resposta. 6 Relatrio solicitado pelo Senhor Secretrio de Estado da Educao entregue P.M.P. em Outubro de 2005. 7 So disto exemplo, as posies tomadas pelos departamentos de educao de vrios Estados dos EUA que exigem que todos os professores sejam versados em todas as facetas da educao, incluindo a da educao especial (Independent, 28 de Junho de 2006) e pelo governo britnico que, de acordo com um relatrio elaborado pelo Commons Education Skills Select Committee, refere que A preparao em Necessidades Educativas Especiais deve ser uma parte integrante da formao de professores (The Guardian, 2 de Julho de 2006).

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Lus de Miranda Correia - Professor Catedrtico da Universidade do Minho

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Educao Inclusiva e Formao de Professores: uma viso integrada

a um aumento signicativo do nmero de alunos com necessidades educativas especiais nas escolas, ser que a esse aumento correspondeu uma resposta educativa ecaz e de qualidade? Um olhar sobre o quotidiano escolar permite-nos perceber que se desenvolveram formas de acomodao a uma nova realidade, acomodao essa que, em inmeros casos no parece ter envolvido mudanas signicativas nas atitudes e nas prticas. Na ausncia dessas mudanas, possvel questionar os efeitos da incluso na evoluo, em termos de desenvolvimento e aprendizagem, dos alunos com necessidades educativas especiais. Ora, apesar do conceito de incluso no se limitar aos alunos com necessidades educativas especiais, so estes que, no dia-a-dia do professor, constituem o grande desao da prosso docente ensinar. Com efeito, ensinar alunos que, como armam Brownell et al. (2006), apresentam necessidades dramaticamente diferentes (que recusam as tarefas, que no so capazes de ouvir o professor, que tm diculdades em realizar as actividades previstas, que precisam de aprender outros contedos que no aqueles que o currculo comum prev, que exigem meios especiais ou alternativos de acesso ao currculo) implica, por parte do professor, a mobilizao de competncias pessoais e prossionais que consubstanciam, em ltima anlise, a prpria essncia da prosso. So estes alunos que questionam, diariamente, os nossos saberes, as nossas crenas, as formas de ensino que consideramos legtimas, adequadas e ecazes, as nossas prticas Com efeito, ensinar os alunos com necessidades educativas especiais pode conduzir a sentimentos de insegurana e de frustrao por parte do professor, pondo em causa a sua auto-imagem, enquanto prossional. Os escassos resultados escolares obtidos por alguns desses alunos e o signicativo aumento de trabalho para o docente so factores que geram frustrao e insegurana, sentimentos que surgem normalmente associados a representaes negativas sobre o desempenho e sobre as possibilidades de evoluo

Educao inclusiva: o desao de ensinar alunos com necessidades educativas especiais Tal como outros pases, h j uma dcada que Portugal aderiu aos princpios da Educao Inclusiva. Essa adeso implicou reorientaes conceptuais, polticas e organizacionais com repercusses no quotidiano das escolas e nas funes e papis atribudos aos professores quer do ensino regular, quer de educao especial. No entanto, at que ponto desencadeou efectivas mudanas nas prticas pedaggicas, nas atitudes dos docentes e na qualidade das respostas educativas proporcionadas a todos os alunos que frequentam a escola? Com efeito, falar de Educao Inclusiva , sobretudo, sublinhar a qualidade da resposta educativa que cada escola capaz de desenvolver face diversidade dos alunos que a frequentam. Falar de Educao Inclusiva exige tambm que toda a comunidade escolar desenvolva atitudes de aceitao e de respeito face diferena, considerando-a um valor educativo de referncia. Falar de Educao Inclusiva implica ainda equacionar dispositivos de formao de professores (inicial, contnua e especializada) que, tendo a diferena como valor educativo de referncia, desenvolvam prticas que permitam aos docentes o desenvolvimento de competncias cientcas, pessoais e inter-relacionais necessrias para responder, de forma singular e nica, s necessidades de cada aluno. Muito embora tenhamos assistido, nos ltimos anos, 12

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escolar dos alunos com necessidades educativas especiais. Na verdade, enquanto docentes, h apenas duas formas de encarar estes alunos: ou desistimos de os ensinar, uma vez que no se encaixam nas modalidades de ensino que habitualmente usamos e pem em causa a nossa imagem enquanto prossionais, ou aceitamos o desao de aprender novas formas de comunicar, de desenvolver a relao pedaggica, de equacionar outros contedos, outros processos, outras actividades e outras formas de avaliar. Ser capaz de ensinar estes alunos pode ser, efectivamente, uma inesgotvel fonte de aprendizagem para o professor, constituindo esta, um processo de auto-formao e de desenvolvimento prossional. Para este processo de desenvolvimento prossional, o trabalho em cooperao com o professor de educao especial pode constituir uma mais-valia signicativa, j que permite a troca de informao, a planicao e avaliao em conjunto, a partilha e articulao de papis (Ainscow, Porter e Wang, 1997). E, se esta cooperao fundamental como forma de acompanhamento e suporte da prtica do professor do ensino regular, no menos importante para o professor de educao especial. Com efeito, a falta de cooperao entre docentes pode conduzir implementao de planos e programas educativos para alunos com necessidades educativas especiais sem que se verique qualquer articulao entre as actividades desenvolvidas nos diferentes contextos escolares, dicultando-se, assim, a efectiva integrao dos alunos na proposta curricular da turma e noutras actividades educativas que a escola oferece. Acresce que a ausncia desta cooperao pe em causa o trabalho do professor de educao especial, tendo em conta que o tipo de interveno actualmente preconizado para este prossional enfatiza, de forma evidente, a relao de parceria com outros agentes educativos. Esta relao exige, porm, competncias de comunicao, entre as quais a capacidade de encontrar uma linguagem comum que conjugue o discurso clnico e o discurso educativo. S assim possvel criar condies para uma interveno educativa conjunta que envolva a escola, a famlia e os diversos servios de atendimento (mdico-teraputicos e sociais).

Conseguir uma efectiva cooperao entre os professores de educao especial e os restantes docentes da escola, a famlia e outros tcnicos , portanto, a pedra-angular de uma educao que se pretende inclusiva, j que, a um maior envolvimento de todos os parceiros educativos no processo, corresponder uma maior eccia na implementao do plano e do programa educativo do aluno. Acresce que a referida cooperao facilita ainda a resoluo de situaes de stress, de incerteza e at de conito que a educao destes alunos pode suscitar na comunidade escolar (Perrenoud, 2000).

Educao inclusiva e formao de professores: alguns princpios orientadores Perante este quadro, a formao de professores dever ter como nalidade ltima a preparao e desenvolvimento de prossionais capazes de participar em processos que conduzam construo de uma escola que educa e ensina a todos, respeitando e valorizando as diferenas individuais e procurando que cada aluno atinja o nvel mais elevado possvel, em termos de desenvolvimento e aprendizagem. Para tanto, necessrio perspectivar a formao de professores como um continuum (Marcelo, 1999) que abrange a formao inicial, contnua e especializada e que se fundamenta em princpios, valores e nalidades comuns. Com efeito, para alm de um entendimento tcito sobre o que ou no aceitvel inserir e exigir em cada um destes nveis de formao, parece importante procurar uma perspectiva articulada entre eles, visando uma sequencialidade e complementaridade que congurem um continuum passvel de contribuir para o desenvolvimento prossional dos 13

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professores e para a criao de culturas escolares inclusivas. Consideramos que formar professores com competncias facilitadoras de processos educativos inclusivos implica desenvolver estratgias formativas que permitam a conscientizao progressiva do formando, como pessoa e como prossional, de forma a ser capaz de gerir adequadamente as suas emoes e a lidar com eventuais situaes de conito, de stress, de frustrao ou de insatisfao; implica tambm assegurar, durante a formao, a integrao de prticas pedaggicas supervisionadas que permitam ao formando uma anlise e reexo sistemtica e fundamentada sobre as suas competncias pessoais e prossionais, numa atitude constante de aperfeioamento e de desenvolvimento; implica ainda realizar, durante a formao, experincias de aprendizagem que proporcionem a aquisio e o desenvolvimento de competncias no mbito do trabalho em cooperao.

A implementao de processos formativos que privilegiem a individualidade dos percursos de aprendizagem dos formandos, desenvolvendo estratgias de diferenciao na formao constitui um outro princpio que importa considerar. De facto, parece-nos relevante que os dispositivos de formao assegurem a congruncia entre princpios e valores que se preconizam e as experincias de aprendizagem proporcionadas aos formandos. Para alm dos princpios antes enunciados e que entendemos serem comuns formao prossional de qualquer docente, no domnio da formao inicial, e tendo como meta a construo de uma escola inclusiva, entendemos que imprescindvel criar um quadro 14

de referncia metodolgico transversal a todas as disciplinas do plano de estudos, de forma a garantir que a diferenciao pedaggica constitua uma preocupao constante do currculo de formao. este quadro metodolgico que consubstancia uma cultura de formao na qual a resposta diversidade constitui o valor educativo de referncia da interveno do futuro professor, abandonando-se, deste modo, a iluso de processos de aprendizagem homogneos e comuns ao grupo/turma. Apenas deste modo ser possvel superar a estraticao, seleco e discriminao que as escolas ainda hoje perpetuam, uma vez que tendem a continuar a ensinar um aluno padro ideal e inexistente. Apenas deste modo ser possvel olhar para as diculdades que surgem na aprendizagem como positivas, uma vez que permitem desencadear processos de mudana curricular que favorecem a aprendizagem de todos os alunos. Com efeito, numa perspectiva inclusiva, as diculdades que alguns alunos apresentam no seu processo educativo so explicadas em termos de limitaes existentes no currculo escolar e entende-se que as mudanas introduzidas para beneciar o processo de ensino/aprendizagem dos alunos com necessidades educativas especiais podem conduzir a uma melhoria da aprendizagem de todos, uma vez que as referidas diculdades permitem a identicao dos aspectos que importa melhorar na organizao do currculo e da prtica pedaggica (Ainscow, 1998). Ainda na formao inicial, julgamos importante desenvolver, durante a prtica pedaggica, processos de acompanhamento e superviso que garantam, por parte do futuro professor, a ateno diversidade e uma interveno diferenciada, o que signica ser capaz de adequar o ensino s caractersticas dos alunos e aos seus processos de aprendizagem. J no que diz respeito formao contnua para a incluso, consideramos vantajoso partir das necessidades de formao decorrentes da prtica prossional e implementar dispositivos que permitam implicar e envolver os professores no processo formativo, de forma a que estes sejam capazes de analisar e resolver as situaes-problema com que se deparam no seu quotidiano. Com efeito, estudos realizados sobre as necessidades de formao dos professores face incluso

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de alunos com necessidades educativas especiais (Madureira e Leite, 1999) mostram que estas se situam essencialmente a nvel do desenvolvimento e aperfeioamento de competncias relacionadas com a prtica pedaggica (saber e saber fazer) e a nvel da reexo sobre as atitudes e valores subjacentes aco educativa que desenvolvem (saber ser). No primeiro caso, as necessidades referem-se essencialmente organizao e gesto da sala de aula, relao pedaggica e interveno com os alunos, abrangendo quer aspectos gerais da gesto curricular, quer a interveno directa junto de alunos com necessidades educativas especiais, envolvendo assim o desenvolvimento/aperfeioamento de competncias de gesto diferenciada do currculo. No segundo caso, referem-se a atitudes e representaes sobre o desempenho e evoluo escolar dos alunos com necessidades educativas especiais, o que requer o desenvolvimento de competncias de anlise crtica e de reexo sobre as crenas e valores subjacentes sua interveno. Resulta evidente, assim, a pertinncia de desenvolver processos de formao individualizados e baseados na anlise e problematizao da interveno prossional do professor, visando-se a mudana das prticas e das atitudes indispensveis a uma efectiva incluso. Tais processos excluem, obviamente, dispositivos de formao concebidos no sentido de oferecer a todos os docentes um leque variado de temas considerados teis pelas instituies de formao. Pelo contrrio, apontam para a convenincia de implementar dispositivos de formao exveis e dinmicos, que facilitem a expresso e consciencializao das diculdades e preocupaes sentidas pelos professores.

Perante este quadro, o desenvolvimento de processos de formao centrados na escola, com a participao dos professores de educao especial e, eventualmente, de outros prossionais, pode constituir um meio de, progressivamente se superarem as diculdades e preocupaes atribudas pelos professores incluso de alunos com necessidades educativas especiais, contribuindo-se assim para a criao de comunidades escolares conantes face diversidade. Por sua vez, face s funes actualmente atribudas ao professor de educao especial nas escolas regulares, a formao especializada em educao especial dever abranger quatro dimenses, a saber: a aquisio de conhecimentos sobre os sujeitos com necessidades educativas especiais; o domnio dos contedos a leccionar; o conhecimento sobre a escola enquanto organizao; e a conscincia de si prprio e das suas caractersticas particulares enquanto prossional (Zabalza, 1994). Como sublinha Parrilha (1997, 2002), face s mudanas actuais no domnio da Educao Especial, necessrio conceber itinerrios formativos intradisciplinares e interdisciplinares que orientem todo o processo, considerando para tanto fundamental a criao de planos de formao que integrem a resposta diversidade como eixo integrador e a intencionalidade educativa como caracterstica principal da interveno a desenvolver. Esta autora apresenta um conjunto de contedos que considera fundamental, envolvendo e inter-relacionando a formao terica e conceptual, a formao prtica e a formao atitudinal, uma vez que a interveno do professor de educao especial implica dimenses pessoais, relacionais, situacionais e institucionais. 15

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Nesta medida, julgamos pertinente desenvolver, durante a formao, quadros de interveno facilitadores da observao e anlise fundamentada das situaes, permitindo a denio de estratgias de interveno com base nas caractersticas dos alunos, dos contextos e do projecto de incluso. Para alm destes aspectos, a formao especializada tem que envolver, necessariamente, processos e experincias que permitam o desenvolvimento de competncias de aconselhamento, apoio e trabalho em parceria (com pares, outros prossionais e famlias), de forma a ser possvel o exerccio das funes e dos papis actualmente atribudos ao professor de educao especial.

(escolares e de formao) e nas aces que se promovem de modo a responder diversidade da populao escolar. Talvez assim se torne possvel articular uma viso realista, fundamentada e crtica da prosso e da sua funo social com a explicitao de uma losoa de formao e de educao coerentes (Estrela, 2002: 26).
Referncias bibliogrcas Ainscow, M. (1998). Would it work in theory? Arguments for practitioner research and theorising in the special needs eld. In: Clarck, C; Dyson, A; Milward, A. (Eds) - Theorizing Special Education. Londres: Routlege. Ainscow, M; Porter, G; e Wang, M. (1998). Caminhos para as Escolas Inclusivas. Lisboa: Instituto de Inovao Educacional. Browell, M.T. e outros (2006). Critical Features of Special Education Teacher Preparation: a Comparison with General Teacher Education. In: Journal of Special Education. Vol. 38. N.4, pp. 242252. Estrela, M.T. (2002). Modelos de formao de professores e seus pressupostos conceptuais. In: Revista de Educao, Vol. XI, N.1, pp. 17: 29. Estrela, M. T. Madureira, I.P. e Eliseu, M.P. (2007). Relao Pedaggica e Formao de Professores para a Diversidade. Comunicao apresentada ao 7 Congresso da CERCILEI, realizado em Leiria. Marcelo, C. (1999). Formao de Professores. Para uma Mudana Educativa. Porto: Porto Editora. Madureira, I.P. e Leite, T.S. (1999). Diferenciao pedaggica: diculdades e preocupaes dos professores. In: Actas do IX Colquio da AFIRSE/AIPELF. Lisboa: Faculdade de Psicologia e Cincias da Educao. Madureira, I.P. e Leite, T.S. (2004). Novas Perspectivas na Educao Especial Implicaes na Formao de Professores. Comunicao apresentada nos seminrios de discusso pblica do Ante-Projecto de Decreto-Lei da Educao Especial e do Apoio Scio-Educativo no Porto e em Setbal. Parrilla, A. (1997). La formacin de los profesionales de la educacin especial y el cambio educativo. In Educar, N21, pp. 3965. Parrilla, A. (2002). Acerca del origen y sentido de la Educacin Inclusiva. In: Revista de Educacin, N.327, pp. 11-29. Perrenoud, P. (2000). Dez Novas Competncias para Ensinar. Porto Alegre: ArtMed. Zabalza, M. (1999). La atencin escolar a diversidad. In Castieras, A. (Ed.) O Reto da Innovacin na Educacin Especial. Santiago de Compostela: Universidade de Santiago de Compostela, pp. 15-48.

Na verdade, a competncia deste prossional deve ser denida tendo como referncia a qualidade da interveno que desenvolve com os alunos e com os diversos contextos, qualidade essa que se reecte na concepo e implementao de projectos e planos educativos slidos e ecazes e na segurana com que interage com alunos, colegas, directores de escolas e famlias (Brownell et al, 2006). Para nalizar, julgamos que o movimento em prol de uma Educao Inclusiva constitui uma conquista irreversvel no que se refere necessidade de garantir uma educao de qualidade para todos os cidados, conquista essa que nos remete, de novo e mais uma vez, para a urgncia de conceber de outro modo as funes da escola e dos professores na sociedade actual. Esta situao conduz-nos, enquanto docentes e formadores, inevitabilidade de, continuadamente, sermos capazes de questionar as nossas crenas e as nossas prticas de modo a tornar possvel a implementao progressiva de mudanas nas instituies 16

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Isabel Madureira e Teresa Leite - Docentes da Escola Superior de Educao de Lisboa

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Uma Escola para Todos


caminhos percorridos e a percorrer
Perspectivando um futuro onde a educao inclusiva se arma como o sentido para onde todos devem caminhar, rumo a uma escola para todos e ao consequente sucesso educativo, consideramos de extrema importncia estimular a articulao e cooperao entre todos os intervenientes no processo evolutivo de cada educando. Neste sentido, com este artigo pretendemos dar nfase a uma abordagem multidisciplinar relativa s vrias reas de interveno em relao ao trabalho que tem sido desenvolvido com as crianas com necessidades especiais, salientando o papel dos diversos tcnicos, nomeadamente: Tcnicos Superiores de Educao Especial e Reabilitao, Psiclogos, Tcnicos de Diagnstico e Teraputica e Tcnicos Superiores de Servio Social que contribuem diariamente em prol da misso da Direco Regional de Educao Especial e Reabilitao.

Motricidade Humana
Ao longo dos anos, a interveno dos Tcnicos Superiores de Educao Especial e Reabilitao tem sido cada vez mais solicitada e valorizada na estrutura que os acolheu, a Direco Regional de Educao Especial e Reabilitao, estando, consequentemente, mais presente nas equipas dos seus diversos servios, bem como nas escolas. Assim sendo, torna-se pertinente esclarecer, com este artigo, os caminhos percorridos, as reas de interveno, bem como um esboo dos caminhos a percorrer, o que precisa ser melhorado e perspectivas futuras. Tcnicos Superiores de Educao Especial e Reabilitao - Resenha Histrica Em 1991, foi enquadrado nos Servios Tcnicos de Educao Especial da Direco Regional de Educao Especial (DREE) o primeiro tcnico com licenciatura em Educao Fsica, no ramo de Educao Especial e Reabilitao, em regime de estgio. A sua interveno abrangeu os servios responsveis pela educao e reabilitao de crianas e jovens com decincias motora, visuais e mentais, no mbito da interveno psicomotora. Com a integrao de novos tcnicos na DREE (com licenciatura em Educao Especial e Reabilitao), e com a reformulao da lei orgnica, em 1993, surgiu o Servio de Motricidade Humana. As suas competncias consistiam em dar apoio aos Servios Tcnicos de Educao: no despiste, diagnstico e desenvolvimento das capacidades psicossomticas, no mbito da motricidade humana, visando a integrao da vida activa dos indivduos com decincia ou sobredotao, atravs do processo de estimulao, de maturao individual das aprendizagens escolares, da formao ou reconverso scio-prossional, da prtica desportiva e da ocupao dos tempos livres. Em 2001, com a reestruturao da lei orgnica os Servios Tcnicos de apoio foram extintos. Os tcnicos que pertenciam ao Servio de Motricidade Humana (posteriormente designado por Grupo Prossional de Tcnicos Superiores de Educao Especial e Reabilitao), continuaram no entanto a desempenhar as mesmas funes, cando colocados nos diversos servios tcnicos de educao e de apoio psicopedaggico. 17

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Devido a uma nova reestruturao da lei orgnica em 2005, este servio recebe a denominao de Diviso de Motricidade Humana que exerce a funo de rgo de apoio aos vrios servios de Direco Regional de Educao Especial e Reabilitao (DREER), onde se integram os Tcnicos Superiores de Educao Especial e Reabilitao (TSEERs) e os Tcnicos Superiores de Reabilitao Psicomotora (TSRPMs). reas de Interveno Os TSEER/RPMs tm por funo geral conceber e desenvolver projectos, elaborar pareceres e estudos, bem como prestar apoio tcnico no despiste, na avaliao e no diagnstico de perl e desenvolvimento psicomotor das crianas, jovens e adultos que integram os diversos servios da DREER. Na DREER, os prossionais integram-se nas equipas multidisciplinares dos Servios Tcnicos de Educao e de Apoio Psicopedaggico, uma vez que so estes que procuram dar resposta s necessidades das crianas e jovens com necessidades educativas especiais integrados nos estabelecimentos de ensino ou que ainda no frequentam a escola. Desta forma, a interveno dos TSEERs feita sobretudo nas escolas dos vrios concelhos da RAM, com: - crianas em risco biolgico, envolvimental e estabelecido nas creches, infantrios e jardins-de-infncia - crianas e jovens com necessidades educativas especiais apoiadas pelos Centros de Apoio Psicopedaggico; - crianas sobredotadas nos estabelecimentos de educao regular; As suas competncias regem-se pelo domnio de 18

modelos e tcnicas de habilitao e reabilitao em populaes especiais e de risco, bem como pela prescrio, planeamento, implementao e avaliao dos programas a desenvolver, segundo trs grandes reas: Psicomotricidade, Actividade Motora Adaptada, Acessibilidade e Autonomia Social. So ainda de referir competncias relacionadas com a formao, superviso e orientao de outros tcnicos nos mbitos referidos anteriormente. A denio clara e objectiva das reas de interveno nas quais se podem enquadrar preferencialmente as competncias em Educao Especial e Reabilitao permite uma uniformizao conceptual e terminolgica que facilita a leitura do documento. Psicomotricidade Face a um mbito de interveno to alargado, considera-se importante realar o papel primordial que a Psicomotricidade, na sua base e nos seus princpios, desempenha no exerccio dirio dos diversos programas, projectos e demais iniciativas preconizadas pelos TSEER/RPMs nas diferentes reas. A Psicomotricidade, enquanto campo transdisciplinar que nos inuencia e orienta, torna-se pano de fundo, assumindo-se como alicerce fundamental para uma interveno que pretende encarar e compreender o ser humano do ponto de vista holstico. Esta rea olha de forma integrada para as funes cognitivas, scio-emocionais e motoras, promovendo assim a capacidade de ser e agir do indivduo num contexto biopsicossocial. Engloba o estudo do desenvolvimento psicomotor, dos seus factores tnicos, posturais, gnsicos e prxicos e dos seus sndromas disfuncionais, com base numa abordagem neuropsi-

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colgica e clnica no mbito da observao e da interveno educativa, reeducativa e/ou teraputica, tendo como enfoque a unidade psicossomtica do indivduo. Das crianas e jovens apoiados, h a realar o grande espectro no que concerne ao tipo de problemticas. Assim, so atendidas crianas e jovens com e sem decincia. Estes evidenciam dce do desenvolvimento psicomotor, com particular incidncia corporal, perturbaes do esquema corporal e da lateralidade, estruturao espcio-temporal, dispraxias e desarmonias tnico-emocionais. No entanto, tambm do ponto de vista relacional, destacam-se as diculdades de comunicao e de contacto, assim como a hiperactividade. A Psicomotricidade engloba a Interveno Precoce, e a Reeducao e Terapia Psicomotora. Interveno Precoce refere-se a toda a actividade sistemtica, concebida e planeada multidisciplinarmente com o propsito de facilitar e maximizar o desenvolvimento de crianas que apresentem disfunes ou se encontrem em diversas situaes de risco, bem como prestar todo o apoio s famlias, consubstanciado num modelo holstico centrado na criana e na famlia. Reeducao e Terapia Psicomotora a Reeducao e Terapia Psicomotora referem-se no s aco pedaggico-teraputica sistemtica que implica uma mediao corporal como s perturbaes expressivas na qual o reeducador ou terapeuta compensam condutas psicomotoras inadequadas e desajustadas, em diversas situaes ligadas a desenvolvimento e maturao psicomotora e a problemas psico-afectivos. Actividade Motora Adaptada A Actividade Motora Adaptada envolve a Condio Fsica, a Recreao e o Desporto para Decientes. Engloba o estudo, a aplicao e o desenvolvimento de mtodos, tcnicas e estratgias de interveno pela actividade motora em diferentes contextos e com diferentes nalidades: sade, condio fsica, lazer, recreao e competio, adaptadas s caractersticas particulares das diferentes reas de decincia e s caractersticas biopsicossociais das populaes envolvidas factores biopsicolgicos, e socio-desenvolvimentais.

Condio Fsica avaliao, prescrio e desenvolvimento de programas que visam, como objectivo central, a melhoria dos parmetros funcionais. Recreao avaliao, prescrio e desenvolvimento de programas que visam a integrao social do indivduo atravs de actividades ldicas no competitivas. Desporto para Decientes avaliao, prescrio e desenvolvimento de programas que visam a participao do indivduo em contextos formais de competio.

Acessibilidade e Autonomia Social Nesta rea esto includas as seguintes vertentes: Programa de Competncias Sociais, Programa de Competncias Cognitivas e a Adaptao de Contextos. Tem como principal nalidade a incluso social das pessoas com necessidades especiais (populao idosa com decincias ou multidecincia) e engloba o desenvolvimento e aplicao de programas que visam o estudo: do comportamento adaptativo nas suas diferentes vertentes cognitivas e sociais; das adaptaes necessrias a efectuar nos diferentes contextos ecolgicos (famlia, escola ou emprego e comunidade); utilizando uma metodologia de resoluo de problemas e um processo sistemtico de identicao dos problemas que inuenciam a operacionalidade dos programas a implementar. Programas de Competncias Sociais estes programas constituem uma parte integrante de um modelo de interveno de base comunitria, tendo como principal objectivo a facilitao do relacionamento interpessoal. Engloba reas relacionadas com as componentes 19

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verbais e no verbais da comunicao, estratgias de soluo de problemas, desenvolvimento de competncias sociais e treino assertivo, abrangendo a preveno e reabilitao de vrias populaes alvo. Programas de Competncias Cognitivas estes programas tm como principal objectivo a promoo da modicabilidade cognitiva e a adaptabilidade do indivduo integrado nos vrios subsistemas de educao, formao e/ou reabilitao prossional. Para alm deste objectivo, os programas essencialmente dirigidos a populaes com problemas e/ou diculdades de aprendizagem, com baixo rendimento cognitivo e em risco de excluso social, visam desenvolver no indivduo os pr-requisitos da aprendizagem e a capacidade de aprender a aprender e a reaprender, bem como corrigir e compensar as disfunes cognitivas, de recepo, integrao, elaborao e expresso de informao, ampliando e expandindo o seu potencial habilitativo.

vivam num envolvimento o menos restritivo possvel. Estes programas seguem o modelo ecolgico e estudam a interaco que se estabelece entre o indivduo e o meio (familiar, institucional, emprego, lazer e comunidade). Caminhos a Percorrer Ponderando toda a actuao dos TSEER/RPMs e do seu principal objectivo de interveno transdisciplinar, considera-se crucial uma articulao com outros prossionais no contexto escolar, sendo para tal necessrio tempo para articular com as equipas do ensino regular e encarregados de educao, de forma a efectuar um trabalho com base nos contextos e necessidades da criana. Pelo facto dos mtodos de diagnstico terem melhorado e se especializado ao longo do tempo, possvel vericar um aumento da necessidade de interveno nesta rea. No entanto, o nmero de prossionais no aumentou proporcionalmente, sendo que os TSEER/ RPMs do apoio a um grande nmero de escolas, no sentido de dar respostas ao mximo de solicitaes possveis. Acrescenta-se que alguns dos estabelecimentos de ensino no dispem de material e espao adequado a este tipo de interveno. Num caminho futuro, cabe a esta Diviso, com o sempre presente apoio da DREER, continuar a melhorar a qualidade da sua interveno, contribuindo, consequentemente, para a melhoria da qualidade de vida das pessoas com quem intervm.

Programa de Apoio Autonomia e Independncia em diferentes Contextos tem como objectivo funda-

mental a criao de ambientes acessveis de forma a contribuir para a incluso das populaes especiais na vida da Comunidade, o que obriga a que os servios nela existentes sejam acessveis a todos que a se inserem. Inclui, assim, o estudo das caractersticas implcitas nos diferentes nveis de necessidades e a denio de requisitos a que os diferentes contextos devem obedecer para dar resposta e tornar possvel a participao de todos os cidados onde se incluem as pessoas com decincia ou populao idosa. Inclui ainda a denio e delineamento de servios especcos de suporte de apoio vida autnoma e independente na comunidade, permitindo, assim, que estes 20

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A Equipa da Diviso de Motricidade Humana

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Psicologia
prtica do psiclogo em contexto escolar, construda ao longo de duas dcadas em Fonte: Kelly Ward Portugal, tem sido considerada a de um especialista em avaliao e diagnstico de crianas e jovens tidos como problemticos (Ferreira da Silva, 2005). A sua interveno apresentava um cariz essencialmente avaliativo e remediativo e enfatizava a mente e o comportamento, focando-se no indivduo. Assistiu-se, nos ltimos anos, a uma mudana paradigmtica no que diz respeito ao enquadramento deste especialista relacional no panorama escolar: a sua aco tornou-se mais virada para o eixo preventivo, contemplando uma interveno mais abrangente e precoce. Actualmente, o Modelo Educacional-Sistmico constitui um dos modelos de referncia da Psicologia da Educao. Este modelo defende uma postura de anlise e interveno mais psicopedaggica, atenta aos contextos scio-educativos onde os indivduos esto inseridos, e potencializando-os enquanto estratgia para interveno (Carita, 1996). Acredita-se que a mudana nos indivduos tanto mais possvel, quanto mais a famlia, a escola, a comunidade e os sistemas scio-culturais forem tidos, tambm, em considerao. Assim, considerar as noes de espaos ou cenrios da vida (escola, casa) e de papis de vida (estudante, familiar) passa a ser igualmente importante para analisar e promover a incluso educativa das crianas e jovens com necessidades educativas especiais (NEE). Trata-se de uma interveno mais prxima de uma abordagem ecolgica e de respostas inclusivas, menos associada a medidas selectivas e de segregao escolar. A interveno do psiclogo escolar reecte a evoluo da psicologia educacional e dos prprios modelos tericos de referncia e respectivas orientaes de trabalho. Acumulando diferentes saberes, pretende-se A cada vez mais, que a interveno do psiclogo seja ecltica e enriquecedora. Segundo Coll (1989), a interveno do psiclogo escolar poder oscilar entre um plo psicolgico e outro de cariz mais pedaggico, entre uma interveno mais preventiva que remediativa, entre uma interveno mais abrangente, centrada na escola e seus actores, do que directa, imediatamente centrada no aluno. A sua interveno inuenciada por variados factores, nomeadamente a natureza da prpria instituio escolar, bem como a estrutura orgnica do servio e dinmica da equipa em que este est inserido, a formao pessoal, opes terico-prticas de referncia, experincia, entre outras. Subjacente a esta interveno, est a convico de que este prossional de educao deve trabalhar em consultadoria com os outros agentes educativos e privilegiar o trabalho em equipa, tendo sempre como alvo de interveno o aluno e o foco em questes que esto directamente relacionadas com o bem-estar do mesmo. Para tal, importante a incluso do psiclogo no quotidiano da escola, na sua cultura organizacional. Assim, ser mais fcil a interveno multiprossional, a aco conjunta e a reexo partilhada de saberes e de experincias prossionais. Para o psiclogo, muitas vezes crucial esclarecer para si prprio as suas linhas de aco e ir, incansavelmente, claricando-as junto dos outros agentes educativos. Claro que estas dependero das exigncias e idiossincrasias de cada escola, o que no invalida que o psiclogo clarique aquilo que no sabe, no pode ou no tem inteno de fazer (Palazolli, 1979, citado por Carita), de forma a estruturar melhor a sua interveno e ajustar as expectativas dos outros prossionais s respostas que lhe possvel dar. Ressalve-se que, a opo por uma interveno mais preventiva e abrangente no exclui o atendimento doseado de casos individuais devidamente sinalizados pelos professores/pais. No se pretende eliminar modelos de interveno, mas sim complement-los, pelo que todos os modelos tericos de referncia so vlidos desde que se revelem ecazes e adaptados situao. De acordo com Carita (1996), o atendimento 21

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de casos individuais passa grandemente pela criao de respostas que no se traduzem necessariamente pela aco directa sobre o aluno, mas que visam, acima de tudo, introduzir mudanas nos seus contextos de vida, susceptveis de prevenir futuras situaes e/ou beneciar outros indivduos. Trata-se de localizar o problema na interaco entre o indivduo e o seu sistema, nas discrepncias entre as capacidades e habilidades de uma criana e os pedidos ou expectativas do seu ambiente. Isto no signica descurar casos especcos que exigem uma interveno de cariz mais clnico-teraputico, que dever ser realizada fora do contexto escolar. Na Direco Regional de Educao Especial e Reabilitao (DREER), os psiclogos que apoiam as escolas do ensino regular, integram as equipas multidisciplinares dos vrios Centros de Apoio Psicopedaggico distribudos pelos concelhos da Regio. Teoricamente, prestam apoio a todos alunos com NEE da rede escolar do concelho, desde o jardim-de-infncia ao 1., e eventualmente 2. e 3. Ciclos e Secundrio. O papel do psiclogo da DREER no apoio s escolas do ensino regular, parece assumir alguma paradoxidade. Verica-se, na prtica, que o psiclogo tende a reforar o dito modelo tradicional. A expectativa da comunidade escolar ainda o diagnstico e tratamento individual. Mantm-se a preocupao com a avaliao e encaminhamento dos alunos. O psiclogo por mais velocidade que imprima sua capacidade em avaliar muitos casos, rapidamente confronta-se com uma nova lista de espera. Segue-se a elaborao de um relatrio, que por si s pouco relevante. Esta prtica, centrada na avaliao dos alunos com procedimentos clssicos, conduz a poucas mudanas no sistema escolar e deixa pouco espao para outras formas de interveno que no so menos importantes. Por outro lado, preconiza-se uma perspectiva ecolgica e contextualista do estudo do ser humano, mas verica-se pouca integrao do psiclogo no contexto escolar, dado o nmero de escolas onde opera. Na melhor das hipteses, o psiclogo da DREER comunga da escola uma vez por semana, para fazer avaliao/interveno psicopedaggica, reunir com agentes educativos ou dinamizar um programa de desenvolvimento de pessoal e social a uma ou duas turmas da escola. Pontualmente, dinamiza, aces de sensi22

bilizao/formao para pais, professores ou outros agentes educativos. E o espao para a partilha de ideias e pontos de vistas com os diferentes elementos da escola? E o espao para colaborar com a escola na planicao de mudanas organizacionais? E o apoio ao desenvolvimento do sistema de relaes da comunidade. E a anlise de recentes investigaes, tcnicas de avaliao e interveno? E, e ? A mudana na forma do psiclogo da Educao Especial intervir na escola agura-se um processo complexo e gradual, cuja eccia e ecincia tero que ser alvo de uma reexo conjunta e de uma avaliao sistemtica, bem como passar pela articulao com servios congneres. No menos importante, ser apostar no acompanhamento, formao, treino e qualicao dos prossionais de psicologia e de educao. Para alm das competncias de informao e de aconselhamento, agura-se necessrio desenvolver as competncias de consultadoria para trabalhar com grupos, com os professores e as famlias bem como as competncias de desenvolvimento organizacional e comunitrio. De igual modo, no devem ser descurados os estudos e projectos de investigao educacional. Trata-se de uma rea de grande relevncia, proporcionando no s o conhecimento cientco, mas tambm a compreenso, sustentao e aperfeioamento das intervenes dos tcnicos.
Bibliograa Candeias, A.A. (2006). Crianas diferentes - mltiplos olhares sobre como avaliar e intervir. vora: Universidade de vora. Carita, A. (1996). O psiclogo na escola: Factores condicionantes e sentido geral da interveno. Anlise Psicolgica, 1 (XIV): 123-128. Grilo, H. (1987). Servios de psicologia educacional e expectativas dos professores. Anlise Psicolgica, 4 (V): 667-688. Annimo (2005). Psiclogos. Diversidades, 9, 15. Taveira, M. C. (2005). Servios de psicologia e orientao e apoios educativos. Algumas conceptualizaes com vista a uma estratgia de aco compreensiva. Ministrio da Educao. Vice-presidncia do Governo Regional e Secretaria Regional de Educao - Portaria n. 86/2001 Aprova os contedos funcionais das carreiras e categorias do pessoal no docente.

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Valentina Correia - Chefe da Diviso de Psicologia

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Diagnstico e Teraputica
O Servio de Diagnstico e Teraputica da Direco Regional de Educao Especial e Reabilitao (DREER) congrega os Tcnicos de Diagnstico e Teraputica comportando um conjunto de 5 prosses distintas: Audiologia, Diettica, Fisioterapia, Terapia da Fala e Terapia Ocupacional. Os Tcnicos de Diagnstico e Teraputica surgiram na DREER no incio da dcada de 80 com a integrao nos seus quadros de Terapeutas Ocupacionais. A Terapia da Fala surgiu no decorrer da dcada de 80. A Fisioterapia, a Audiologia e a Diettica integraram o quadro desta Direco no decurso da dcada de 90. Na rea de Audiologia, at dcada de 80, era realizada por docentes de educao especial; na dcada de 80 e incios da dcada de 90 por um tcnico com curso de formao prossional. A interveno educativa desenvolvida pelos diferentes prossionais distinta em alguns domnios de interveno e complementar noutros no que respeita aos objectivos e processo educativo e pedaggico. No seu enquadramento prossional, de acordo com a legislao aplicvel - Decreto-Lei n. 564/99, de 21 de Dezembro no seu artigo 5., a actividade destes tcnicos sustentada pelo contedo funcional especco para cada prosso: Tcnico de Audiologia desenvolvimento de actividades de preveno e de conservao da audio, do diagnstico e da reabilitao auditiva, bem como no domnio da funcionalidade vestibular. Diettica aplicao dos conhecimentos de nutrio na sade em geral e na educao de grupos de indivduos, quer em situao de bem-estar quer na doena, designadamente no domnio da promoo e tratamento e da gesto de recursos alimentares. Fisioterapia centra-se na anlise e avaliao do movimento e da postura, baseados na estrutura e funes do corpo, utilizando modalidades educativas e teraputicas especcas com base essencialmente no movimento, nas terapias manipulativas e em meios fsicos e naturais. A Fisioterapia visa a promoo da sade e preveno da doena, da decincia, da incapacidade, e da inadaptao e do tratamento, habilitando ou reabilitando indivduos com disfunes de natureza fsica, mental, de desenvolvimento ou outras, incluindo a dor com o objectivo de os ajudar a atingir a mxima funcionalidade e qualidade de vida. Terapia da Fala desenvolvimento de actividades no mbito da preveno, avaliao e tratamento das perturbaes da comunicao humana, englobando no s todas as funes associadas compreenso e expresso da linguagem oral e escrita, mas tambm outras formas de comunicao no-verbal. Terapia Ocupacional avaliao, tratamento e habilitao de indivduos com disfuno fsica, mental, de desenvolvimento, social ou outras, utilizando tcnicas teraputicas integradas em actividades seleccionadas consoante o objectivo pretendido e enquadradas na relao terapeuta/utente. A preveno da incapacidade atravs de estratgias adequadas com vista a proporcionar ao indivduo o mximo de desempenho e autonomia nas suas funes pessoais, sociais e prossionais e, se necessrio, o estudo e desenvolvimento das respectivas ajudas tcnicas, de modo a contribuir para uma melhoria da qualidade de vida. No mbito destas funes e ainda, de acordo com o mesmo enquadramento legal, cabe-lhes conceber, planear, organizar e avaliar o processo de interveno teraputico com o objectivo da promoo da sade, da preveno, do diagnstico, do tratamento, da reabilitao e da reinsero. Neste processo de interveno tm sempre em considerao a histria pessoal e clnica, o diagnstico e os demais elementos relevantes para a eccia da prtica e abordagem teraputica. As prticas teraputicas encontram-se enquadradas e integradas nos contextos e equipas multidisciplinares. 23

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Numa perspectiva histrica, inicialmente a resposta nas reas da Terapia Ocupacional e da Terapia da Fala era centrada no atendimento em Estrutura de Educao Especial, embora iniciando experincias de participao e colaborao na Educao Integrada, nomeadamente em crianas com decincias sensoriais e fsicas, bem como em Programas de Despiste e Rastreio e Programas de Interveno Precoce implementadas pela DREER na dcada de 80. Estas mudanas reectiam alguns dos movimentos e evoluo dos conceitos relacionados com o atendimento a crianas/jovens portadores de decincia acompanhando a tendncia mundial no mbito das polticas educacionais, a Educao Integrada e o conceito de Necessidades Educativas Especiais (NEE) desencadeando alternativas pedaggicas no sistema regular de ensino e assim preparar adequadamente as crianas/jovens com decincia para a sua integrao educacional e social. O trabalho era organizado com base num conjunto de intervenes individuais. A avaliao e a identicao eram fundamentadas em critrios e categorias a partir do modelo biomdico. A educao escolar era considerada nesta interveno, embora a nfase fosse colocada no processo teraputico ou de reabilitao. Neste processo era promovido o envolvimento da famlia e parcerias cooperantes com o docente de educao especial, psiclogos e servios da comunidade.

Na sequncia dos movimentos de integrao virem a pr em causa para efeitos de interveno educativa, 24

os sistemas de categorizao das decincias (com base no modelo biomdico) colocaram a nfase na avaliao das caractersticas individuais dos alunos, responsabilizando a escola pela activao de medidas e recursos educativos especializados adequados a cada situao especca (modelo biopsicossocial). A descentralizao da resposta educacional pela DREER, na dcada de 90, atravs da criao de Centros Psicopedaggicos de mbito concelhio, reectiu as mudanas poltico-legislativas (Decreto-Lei n. 319/91, de 23 de Agosto) e com a proposta de Educao Inclusiva (Declarao de Salamanca, 1994) que aponta para um novo entendimento do papel da escola regular na educao dos alunos com NEE e reala o direito de todas as crianas serem includas no sistema de educao. Com o evoluir dos conceitos nas prticas educativas e a prpria adequao da organizao dos Servios da DREER, as aces tcnicas e prossionais dos Tcnicos de Diagnstico e Teraputica, detm uma especial ateno na prestao de cuidados aos Programas de Interveno Precoce, Programas de Educao Inclusiva, Programas de Despiste e Orientao, Programas de Apoio e Orientao Domiciliria, Programas de Hipoterapia, Programas de Hidroterapia, estudo, orientao e encaminhamento de crianas/jovens com NEE e programao/avaliao do processo educativo. A interveno dos Tcnicos de Diagnstico e Teraputica em contexto educativo situa-se no mbito da: Preveno; Rastreio; Consultadoria; Avaliao e Diagnstico; Tratamento; Interveno; Gesto; Aconselhamento e seguimento das crianas/jovens com perturbaes aos diferentes nveis. Esta interveno comporta dinmicas de trabalho de prestao de cuidados directos e de prestao de cuidados indirectos sendo esta dirigida a famlias, grupos, prossionais de educao, prossionais de sade e populao em geral. A mesma, orienta-se numa perspectiva biopsicossocial, envolvendo a famlia em todas as fases do processo de interveno com o objectivo de fortalecer as suas competncias tornando-a um agente capacitado de integrao de criana, bem como os diferentes agentes educativos envolvendo-os no processo de interveno de forma contnua, articulada e cooperante

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no sentido da complementaridade das actuaes. necessrio ir ao encontro das exigncias decorrentes de uma avaliao dinmica, interactiva e multidimensional das NEE atravs de prticas, que englobam as componentes denidas pelo novo sistema de Classicao Internacional da Funcionalidade, Incapacidade e Sade mais conhecido por CIF (Organizao Mundial de Sade, 2001). Este sistema permite classicar os nveis de funcionalidade e incapacidade, bem como os factores ambientais que podem funcionar como barreiras ou facilitadores dessa funcionalidade, implicando o envolvimento e contributo de prossionais de diferentes reas.

e cooperao, de recursos materiais e equipamentos necessrios, de valorizao prossional contnua, de desenvolvimento das competncias tcnicas e prossionais, de atitudes positivas e de boas prticas. O Tcnico de Diagnstico e Teraputica no seu desempenho prossional dever desenvolver qualidades e competncias ao nvel da partilha, da responsabilidade, de tomadas de deciso relativas ao seu trabalho, de capacidade de comunicao, de capacidades de auto-avaliao, de participar de forma activa e positiva em reunies, de participar na elaborao de programas individuais, de melhorar os seus conhecimentos sobre programas curriculares escolares e estratgias educativas como meio de optimizar o desenvolvimento da sua prtica.

Referncias Bibliogrcas Decreto-Lei n. 319/91, de 23 de Agosto, 1991, Regime Educativo Especial. Decreto-Lei n. 564/99, de 21 de Dezembro, Estatuto Legal da Carreira de Tcnicos de Diagnstico e Teraputica. Direco Geral de Inovao e de Desenvolvimento Curricular (2005). Avaliao e Interveno na rea das NEE. Ministrio de Educao, Lisboa. European Agency for Development in Special Need Education (2003). Special Education Across Europe in 2003 - Trends in Provision 18 European Countries. Cor J. W. Meijer, Project Manager for the European Agency for Development in Special Need Education. Organizao Mundial de Sade (2004). Classicao Internacional de Funcionalidade, Incapacidade e Sade - CIF. Lisboa: Direco-Geral da Sade. PORTER, G. (1995). Organizao das Escolas: conseguir o acesso e a qualidade atravs da Incluso. UNESCO. UNESCO, (1994). Declarao de Salamanca e Enquadramento da Aco na rea das Necessidades Educativas Especiais. Conferncia Mundial sobre Necessidades Educativas Especiais: Acesso e Qualidade. UNESCO. VITAL, C (2004). O Papel do Terapeuta da Fala da Direco Regional de Educao Especial e Reabilitao na Educao Integrada/Inclusiva (no publicada). Monograa do Concurso para acesso categoria de Tcnico de Especialista de 1 Classe DREER, Funchal.

No enquadramento e atributos da DREER, da sua prtica prossional nas prticas educativas preconizadas pelo modelo de escola inclusiva constitui, parte essencial, a equipa multidisciplinar e a famlia numa perspectiva partilhada e de colaborao. Assim, (i) o trabalho de equipa, aps a recolha de informao diferenciada, permite a anlise conjunta da informao e a tomada de deciso de forma a denir medidas educativas especcas a adoptar, quer para efeitos de planicao educativa, quer para efeitos de caracterizao das NEE; (ii) o envolvimento parental considerando os pais parceiros privilegiados no processo educativo do seu lho, valorizando o seu papel, disponibilizando apoio no que diz respeito a formas de ajudas e promovendo atitudes e comportamentos que contribuam para uma boa relao de trabalho com os pais de crianas com NEE. Torna-se necessrio no processo educativo do aluno com NEE o envolvimento de todos os agentes educativos num trabalho de colaborao

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Conceio Vital - Coordenadora do Servio de Diagnstico e Teraputica

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Servio Social
em termos relacionais (facilitando o desenvolvimento das relaes interpessoais, habilitando-as para assumirem novos papis e estimulando adequadas formas de comunicao e expresso), organizativos (promovendo a interaco entre todos, accionando recursos sociais e fomentando a participao; e cognitivos - fornecendo informao s famlias, auscultando a sua compreenso e orientando-as para a utilizao dos seus recursos). No passado, a interveno do Servio Social baseava-se no diagnstico e interveno numa situao-problema. Pretendia-se que os assistentes sociais procedessem ao diagnstico/identicao das causas que estavam na origem do problema, delineassem um projecto de interveno e o colocassem em marcha. Toda a interveno baseava-se na denio de um sistema de causa-efeito e na aplicao de um mtodo especco de interveno, mas com o surgimento de novos problemas sociais o Assistente Social passou a adoptar uma interveno mais exvel, atendendo s particularidades de cada situao. Deu-se tambm uma maior abertura e expanso de reas de interveno social e o Assistente Social deixou de ser visto como tendo por m nico ajudar os outros e passou a distinguir-se como uma rea que actua para habilitar indivduos, grupos e comunidades para que possam atingir a plena realizao das suas potencialidades. Com a crescente necessidade de responder aos novos desaos, o Assistente Social procura cada vez mais adaptar-se s novas realidades com a criao de projectos que promovam um melhor acesso informao e integrao social. A interveno social actua junto da pessoa com necessidades educativas especiais e procura que o utente se envolva neste processo e seja capaz de atingir a sua realizao como pessoa e como cidado de pleno direito.

A interveno do Servio Social na Educao passa pela promoo de condies favorveis equidade de oportunidades numa sociedade normalizada e normalizadora, qual est subjacente um conjunto de regras, papis, estatutos e hierarquias, descurando, muitas vezes, as diferenas scio-econmicas, culturais, fsicas e intelectuais. Na perspectiva do Professor Miranda Correia, as crianas com necessidades educativas especiais (NEE) so aquelas que exibem dces ao nvel de competncias, possuem diculdade em adquirir e em generalizar novos conhecimentos e aptides. Estes problemas so reais e se estas sofrem embarao por no serem capazes de acompanhar o ritmo normal de uma sala de aula (onde esto includas mas nem sempre se sentem envolvidas) mais sofrem os seus progenitores ou tutores por no saberem lidar com este conceito novo nas suas vidas. O papel do Tcnico Superior de Servio Social na Educao Especial passa por um envolvimento imperativo da instituio famlia sem recorrer a sistemas de representaes familiares sob o pano de fundo do imaginrio social em que vivemos. A famlia no pode ser condenada nem gloricada, deve ser considerada parte nica para um entendimento da realidade por ela vivenciada. conveniente e necessria uma parceria entre todos famlia, tcnicos, docentes para que a interveno seja rigorosa e acurada em prol da criana. O assistente social procura envolver a famlia, actuando como agente mediador com o objectivo de criar condies para a sua autonomia, capacitando-a para os recursos existentes na comunidade. Nesse sentido, o trabalho prossional efectuado no desenvolvimento e estimulao das capacidades das famlias 26

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A Equipa da Diviso de Servio Social

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Projecto Aprender Sem Barreiras:


Apontamentos sobre uma interveno interdisciplinar
Foi com satisfao e agrado que no trmino do ano lectivo, 2006/2007, a Diviso de Adaptao s Novas Tecnologias de Informao e Comunicao (DANTIC), avaliou o terceiro ano de implementao do projecto Aprender Sem Barreiras na EB 2/3 de Santo Antnio Funchal. Este projecto facilita, atravs de sistema de videoconferncia, um servio de teleaula; abrangendo alunos que, por motivos de acessibilidade e mobilidade, no se podem deslocar diariamente escola, Esta interveno da DANTIC traduziu-se em diversas aces, previamente acordadas com os diferentes parceiros da comunidade escolar, a famlia e outros agentes implicados no processo educativo. As aces basearam-se nas necessidades do utente, no aumento da sua funcionalidade nos diferentes contextos em que interage, sempre numa perspectiva de preveno, preparao e, em algumas situaes, readaptao destes contextos para um desempenho mais ecaz do aluno. A interveno da DANTIC, ao longo deste ano lectivo, centrou-se, essencialmente nos contextos Educativo / Escolar e Domiciliar / Aluno. Contexto Educativo / Escolar A preparao do ano lectivo teve incio com a organizao de uma aco de sensibilizao sobre a temtica da TeleAula aos docentes implicados no projecto. Esta aco teve como objectivos: trocar experincias e contextualizar as questes relacionadas com a resposta educativa para alunos impossibilitados de se deslocarem escola. Os contedos traduziram-se na apresentao dos modelos pedaggicos implementados neste tipo de resposta e na discusso de estudos de caso. Numa vertente terico-prtica, foram apresentados os recursos tecnolgicos existentes, tal como os instrumentos utilizados para o acompanhamento e avaliao do projecto. Para nalizar, numa vertente prtica, os docentes conheceram a tecnologia utilizada pelos alunos no domiclio (videotelefone) e assistiram demonstrao do sistema de videoconferncia na EB 2/3 de Santo Antnio.

Iniciado o ano lectivo e com a vinda bissemanal do aluno escola tornou-se imperativo realizarmos uma demonstrao prtica, aos docentes do aluno e aos auxiliares de aco educativa, de como efectuar manobras de transferncia e sobre a utilizao de ajudas tcnicas relacionadas com as actividades de vida diria. Em paralelo, foi realizada pela Terapeuta Ocupacional a avaliao das condies de acessibilidade da escola (casa-de-banho, mobilirio da sala de aula e refeitrio) e emitido o respectivo parecer tcnico das adaptaes necessrias. Com o decorrer do ano, surgiram alguns problemas relacionados com o funcionamento do sistema implementado, tendo sido necessrio que os tcnicos de informtica prestassem assistncia tcnica, atravs da vericao e resoluo de problemas e da substituio de tecnologia temporariamente cedida (microfone e videotelefone).

Partindo do pressuposto de que qualquer interveno no sistema educativo dever ser baseado em parcerias entre os diversos intervenientes e, no seguimento da implementao deste projecto, a DANTIC, em colaborao com o CAP Funchal e a Directora de Turma, dinamizou reunies mensais com os professores do aluno, no intuito de ser feito o balano peridico da implementao do sistema e de todos os aspectos a ele inerentes. Rera-se que ao longo do ano lecti27

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vo, foram realizadas outras reunies, com a Docente Especializada do aluno, com o objectivo de resolver situaes problemticas pontuais. Neste contexto, ainda ao nvel da interveno realizada pela Docente Especializada da DANTIC, no nal do ano lectivo voltou-se a avaliar o projecto atravs do preenchimento de questionrios e assim, conhecer a opinio dos professores e dos alunos, de um modo formal, sobre a dinmica deste projecto e as vantagens e desvantagens para os intervenientes. De um modo geral, os docentes implicados, tal como no ano lectivo anterior, classicam o projecto num nvel 4, numa escala de 1(-) a 5 (+). Relativamente s principais vantagens, os alunos e os professores referem o acesso do aluno aprendizagem escolar e a importncia da sua incluso social na turma o aluno visto como elemento activo da turma e desejam que possa frequentar diariamente a escola. Ao nvel das desvantagens, alguns professores e alunos, referem a existncia de alguns problemas tcnicos ao nvel da transmisso do som.

Contexto Domiciliar / Aluno No incio do ano lectivo anterior a oferta de uma cadeira de rodas electrnica (h muito esperada), permitiu ao aluno iniciar as suas deslocaes escola. A avaliao realizada permitiu encontrar e disponibilizar uma ajuda tcnica adaptada s especicidades do aluno. Mais especicamente, esta cadeira de rodas electrnica permitiu ao aluno posicionar-se correctamente, estabilizar o corpo ou partes do corpo; prevenir e evitar deformidades; facilitar e desencadear o mo28

vimento e realizar tarefas de forma segura; funcionar com menos esforo, dispndio de energia, com menos dor e maior comodidade. Ao longo do ano, a situao foi acompanhada directamente pela DANTIC, atravs da reavaliao do posto de trabalho do aluno e posterior adaptao do mesmo construo de mesa para o computador adaptada cadeira de rodas electrnica e de uma base de apoio para a torre do computador, de forma a que o aluno possa aceder autonomamente. Ao ser readaptado este contexto, reavaliaram-se questes de posicionamento, o que implicou visitas domicilirias regulares de interveno do sioterapeuta. Na avaliao anual comparativa, realizada pela TSEER, para vericar a evoluo ao nvel da coordenao dinmica manual, comprovaram-se os efeitos de um posicionamento mais adequado e das adaptaes realizadas ao posto de trabalho, que se traduziu numa evoluo positiva ao nvel da componente grafomotora da escrita, entre outros aspectos avaliados. Tal como em contexto escolar, prestou-se apoio tcnico, no que concerne manuteno da tecnologia utilizada, recorrendo ao emprstimo temporrio, de tecnologia alternativa. Ainda, neste contexto, efectuou-se a avaliao da manuteno necessria ao bom funcionamento da cadeira de rodas electrnica. No mbito desta perspectiva de interveno, dita ecolgica, a DANTIC efectuou deslocaes domicilirias com o intuito de, em pareceria com a famlia e os servios comunitrios, resolver questes relacionadas com cuidados mdicos, nutrio, acessibilidade do espao habitacional Todo o trabalho desenvolvido leva-nos a creditar que contribumos para a promoo

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efectiva de uma melhoria da qualidade de vida e da igualdade de oportunidades.

Neste sentido, a DANTIC colaborou, no nal do ano lectivo, na visita de estudo/passeio Prainha do Canial, organizada por alguns docentes da turma, nomeadamente atravs de solicitao de apoio ao SANAS Madeira, de modo a permitir o acesso do aluno em veculo adaptado, de forma a que este pudesse usufruir do local com os seus pares. Alguns elementos da DANTIC tambm estiveram presentes no local, pres-

tando apoio tcnico de modo a assegurar as transferncias e outras actividades da vida diria. Reectindo sobre a visita, o aluno quando questionado sobre o momento vivido referiu (atravs do MSN Messenger) que concorda com estas iniciativas de modo a que haja mais apoios na acessibilidade de pessoas com decincia de forma a que possam realizar mais actividades, acrescentando que para mim importante saber que a cada passo vejo que possvel fazer mais coisas. Confesso que estava com medo de experimentar, pois o mar to grande contra a minha fragilidade, mas enm vejo que at o mar pode se tornar pequeno quando temos a coragem de ultrapassar as barreiras. Sentindo que a implementao deste projecto vai ao encontro de uma pedagogia de incluso, atravs de uma prtica integrada, onde o empenho de todos os implicados contribuiu para o sucesso do mesmo e, por se considerar que as boas prticas devero ser alvo de partilha, a DANTIC no poderia deixar de divulgar todo o trabalho realizado em parceria com a escola, a famlia e outras entidades.

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Graa Faria e Isabel Silva - Diviso de Adaptao s Novas Tecnologias de Informao e Comunicao

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Legislao

Lei n. 22-A/2007 - Cdigo do Imposto sobre Veculos e o Cdigo do Imposto nico de Circulao
panhado de declarao de incapacidade permanente emitida h menos de cinco anos, nos termos do Decreto-Lei n. 202/96, de 23 de Outubro, ou de declarao idntica emitida pelos servios da Guarda Nacional Republicana, da Polcia de Segurana Pblica ou das Foras Armadas, das quais constem: a) a natureza da decincia; b) o correspondente grau de incapacidade; c) a comprovao da elevada diculdade de locomoo na via pblica ou no acesso ou na utilizao dos transportes pblicos colectivos convencionais; d) a inaptido para a conduo. Em relao conduo do automvel, permitida a conduo do veculo da pessoa com decincia, mediante pedido dirigido Direco-Geral das Alfndegas e dos Impostos Especiais sobre o Consumo: independentemente de qualquer autorizao, pelo cnjuge; pelos ascendentes e descendentes em 1. grau ou por terceiro por ele designado, desde que previamente autorizados, e na condio da pessoa com decincia ser um dos ocupantes.

A Lei n. 22-A/2007 procede reforma da tributao automvel, aprovando o Cdigo do Imposto sobre Veculos e o Cdigo do Imposto nico de Circulao. A mesma prev a iseno de imposto aos veculos novos destinados ao uso prprio de pessoas com decincia motora, maiores de 18 anos, bem como ao uso de pessoas com multidecincia profunda, de pessoas com decincia que se movam exclusivamente apoiadas em cadeiras de rodas, de pessoas com decincia visual e de pessoas com decincia das Foras Armadas. O Cdigo do Imposto nico sobre Circulao prev que esto isentos de imposto as pessoas com decincia cujo grau de incapacidade seja igual ou superior a 60%, em relao a veculos das categorias A, B e E e s pode ser usufruda por cada benecirio em relao a um veculo. O reconhecimento da iseno prevista depende de um pedido dirigido Direco-Geral das Alfndegas e dos Impostos Especiais sobre o Consumo, acom-

Lei n. 74/2007 - Ces de Assistncia a Pessoas com Decincia


O Decreto-Lei n. 74/2007, de 27 de Maro, estabeleceu novas alneas no que concerne s pessoas com decincia e ao direito a ces de assistncia. Como do conhecimento geral, o anterior Decreto-Lei n. 118/99, de 14 de Abril, consagrou o direito de acesso das pessoas com decincia visual acompanhadas de ces-guia a locais, transportes e estabelecimentos de acesso pblico. No entanto, a evoluo das tcnicas de treino e de proteco sanitria dos ces permitiu, igualmente, o treino de ces como meio auxiliar das pessoas com decincia mental, orgnica e motora independentemente da limitao de actividade e participao que enfrentam, pelo que a referida legislao passou a ser manifestamente insuciente para garantir o direito das pessoas com decincia que pretendem utilizar ces como meio auxiliar da sua mobilidade, autonomia e segurana. Assim, foi alterada a legislao at ento em vigor, alargando o regime s pessoas com as decincias supra mencionadas e reconhece-se expressamente o 30 direito destes cidados acederem a locais, transportes e estabelecimentos pblicos acompanhados de ces de assistncia. Foi adoptada a terminologia harmonizada a nvel nacional e internacional, passando-se a utilizar a designao mais lata de co de assistncia, por forma a abranger as vrias categorias de ces de auxlio para pessoas portadoras de decincia, nomeadamente os ces-guia, os ces para surdos e os ces de servio. Atendendo a que a utilizao de ces de assistncia contribui decisivamente para a autonomia, autosucincia e independncia das pessoas com necessidades especiais, bem como para a sua integrao e participao na sociedade, s excepcionalmente so admitidas limitaes ao acesso destes ces. Este novo diploma teve como ltimo propsito facilitar a vida dos cidados na concretizao dos seus direitos e interesses legtimos.

Livros Recomendados

Qualidade na Educao. Um Desao para os Professores


Autor: Jos Morgado Coleco: Ensinar e Aprender Edio: Editorial Presena Ano: 2004 Vencido o desao, na generalidade dos pases desenvolvidos, de assegurar que quase todas as crianas em idade escolar frequentem a escola, a prxima questo que se coloca a da qualidade do ensino. Num mundo marcado pela heterogeneidade, os sistemas educativos assumem a responsabilidade em garantir o desenvolvimento equilibrado do indivduo e a sua preparao para o futuro. Esta obra foca questes fundamentais como a problemtica da qualidade, o papel e a funo actual do professor e a diferenciao pedaggica como tentativa de denio de um modelo de gesto da sala de aula.

Alargando a Roda. A Incluso de Crianas com Necessidades Educativas Especiais na

Educao Pr-Escolar Autor: Samuel Odom Coleco: Criana e Interveno Precoce Edio: Porto Editora Ano: 2007 Ao longo dos anos, o nmero de crianas com necessidades educativas especiais integradas em turmas inclusivas na educao pr-escolar tem vindo a aumentar consideravelmente. Apesar da incluso ser signicativa, so muitas as crianas que supostamente frequentam programas inclusivos, no entanto, usufruem dessa mesma incluso de modo limitado. Para proceder anlise e explorao das barreiras e inuncias dos programas inclusivos h que optar por uma abordagem ecolgica, analisando os aspectos que, interagindo entre si, moldam e inuenciam a incluso na educao pr-escolar, o que inclui o ambiente da sala, a interaco entre os colegas, as famlias, as comunidades, a diversidade cultural e lingustica e a poltica social.

Aferio do Teste de Procincia Motora de Bruininks-Oseretsky Regio Autnoma da Madeira. Manual do Avaliador.
Autores: Tcnicos Superiores de Educao Especial e Reabilitao da DREER Orientao Cientica: Professor Doutor Pedro Morato Edio: Direco Regional de Educao Especial e Reabilitao Ano: 2007

O Teste de Procincia Motora de Bruininks-Oseretsky (TPMBO) um instrumento de avaliao que permite estudar a maturidade da criana no desenrolar do seu processo evolutivo. Como o TPMBO possibilita avaliaes diferenciadas das habilidades motoras globais e nas, permite analisar informaes que so extremamente relevantes no mbito da pedagogia e da terapia, pois as capacidades motoras de cada indivduo podero reectir, no s o seu desenvolvimento psicomotor, como tambm as suas condies afectivo-emocionais e o seu nvel educativo. J que o TPMBO no possua tabelas de referncia estandardizadas populao portuguesa e dada importncia e relevncia dos dados recolhidos por este teste, procedeu-se aferio do TPMBO populao da Regio Autnoma da Madeira. 31

- Tecnologias de Informao e Comunicao

Jogos do Ursinho
Jogos do Ursinho um programa de computador para crianas em idade pr-escolar, que contm 12 diferentes tipos de actividades pedaggicas, cada uma das quais com 4 a 15 diferentes sub-actividades, com quatro nveis de diculdade (fcil, mdio, difcil e misto). Este programa pode ser acedido atravs do rato standard, ecr tctil, um ou dois manpulos (atravs de um processo de varrimento), ou ainda de um teclado de conceitos como o Intellikeys.
Comercializao: Anditec, Tecnologias de Reabilitao, Lda. - Alameda Roentgen, 9 C - 1600-757 Lisboa - Tel: 21 711 01 70 - Fax: 21 711 01 79 E-mail: anditec@mail.telepac.pt - Pgina Web http://www.anditec.pt.

Bibou et ses Amis

O Bibou et ses Amis um software livre desenvolvido pela Direco-Geral de Inovao e de Desenvolvimento Curricular do Ministrio da Educao, com o intuito de auxiliar os educandos na iniciao da aprendizagem da Lngua Francesa. Esta aplicao contempla um conjunto de actividades interactivas e muito apelativas, divididas em quatro grandes reas: vocabulrio, canes, histrias e jogos que se inserem sobre certas temticas, tais como, o vesturio, as horas, o corpo humano, os nmeros, os meios de transporte, as estaes do ano, meses e dias da semana, podendo ser acedido atravs de rato standard, trackball e ecr tctil.

TIC
Fala mais Alto

Bibou et ses Amis um software livre que pode ser acedido no site http://www.dgidc.min-edu.pt/recursos_multimedia/recursos_cd.asp.

Fala mais Alto um programa desenvolvido para encorajar a vocalizao, sendo frequentemente utilizado por pessoas com problemas a nvel cognitivo e auditivo. Este software consiste em fazer crescer ou mover uma gura medida que o utilizador produz sons, sendo que a intensidade do efeito visual depende do volume do som que o utilizador produzir, sendo que basta utilizar um microfone como interface de acesso a este programa.
Comercializao: Anditec, Tecnologias de Reabilitao, Lda. - Alameda Roentgen, 9 C - 1600-757 Lisboa - Tel: 21 711 01 70 Fax: 21 711 01 79 - E-mail: anditec@mail.telepac.pt - Pgina Web http://www.anditec.pt

Magic Key

A soluo Magic Key permite que pessoas tetraplgicas, sem qualquer movimento nas mos, possam controlar completamente o rato do computador. Esta soluo utiliza uma webcam adaptada para captar as imagens da cabea do utilizador. Os movimentos naturais da cabea, mesmo que de amplitude reduzida, permitem posicionar o cursor do rato exactamente no pixel desejado. O piscar dos olhos utilizado para fazer os clicks dos respectivos botes do rato, sendo possvel efectuar todas as possveis combinaes de cliques. Esta aplicao est ocializada como Ajuda Tcnica com o n. ISO 241006-450.
Escola Superior de Tecnologia e Gesto do Instituto Politcnico da Guarda - Avenida Dr. Francisco S Carneiro, 50 6301-559 Guarda - Tel: 271220120 / 271220165 - Fax: 271220150 - E-mail: magickey@ipg.pt - Pgina Web http://www. magickey.ipg.pt.

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Formao

Decorreu, na sala de formao dos Ilhus, entre 12 e 20 de Julho, a aco de formao Iniciao Informtica, orientada pelo Tcnico de Informtica Marco Alves. O objectivo da aco foi dotar os formandos de conhecimentos bsicos na rea da informtica, do Windows e do Microsoft Word. A aco de formao foi dividida em trs sesses, com a durao de 12 horas, onde participaram 42 tcnicos prossionais de educao especial, docentes e tcnicos superiores.

Entre 11 e 14 de Setembro, decorreu a aco de formao Avaliao em Educao Especial, sob a orientao da Dra. Isabel Madureira. Esta formao teve como objectivos: conhecer e analisar concepes e prticas de avaliao desenvolvidas na educao especial, analisar e reectir sobre prticas de avaliao e respectivos instrumentos, compreender o objecto e as funes da avaliao em educao especial, conhecer as etapas do processo avaliativo e distinguir estratgias formais e informais de avaliao. A aco, repartida em dois momentos, cada um com a durao de 6 horas, realizou-se no Auditrio da Escola Bsica do 2. e 3. Ciclos Horcio Bento de Gouveia e contou, na totalidade, com a presena de 275 docentes especializados.

Aco de Sensibilizao na EB1/PE Fonte da Rocha


dia 12 de Junho, uma equipa da DANTIC deslocou-se ao municpio de Cmara de Lobos e dinamizou a referida aco sob o tema: Igualdade de Oportunidades: Acessibilidade, Comunicao e Tecnologias de Apoio. A sensibilizao, destinada aos docentes da escola, realizou-se em duas sesses: de manh, entre as 10h e as 12h e de tarde, entre as 14h e as 16h. Em cada uma das sesses foi realizada uma apresentao e aps este primeiro momento, os docentes puderam experimentar algumas das tecnologias de apoio (TA) disponibilizadas para aquele evento. Esta aco obteve feedback positivo por parte dos docentes, que revelaram um grande interesse pelos contedos abordados e pelas TA expostas. 33

No mbito do Projecto Educativo Educar para a Diferena, a Escola Bsica do 1. Ciclo com Pr-escolar da Fonte da Rocha convidou a equipa da Diviso de Adaptao s Novas Tecnologias de Informao e Comunicao (DANTIC) a realizar uma Aco de Sensibilizao sobre Tecnologias de Apoio. Deste modo, no

Notcias

Sala TIC do Servio Tcnico de Educao de Decientes Motores / Visuais


O projecto SIEER ("O Acesso Sociedade de Informao na Educao Especial") desenvolvido pela Direco Regional de Educao Especial e Reabilitao no mbito do Programa Operacional para a Sociedade do Conhecimento, nomeadamente do Programa Madeira Digital permitiu, entre outros objectivos, dotar o Servio Tcnico de Educao de Decientes Motores / Visuais (STEDM/V) de meios tecnolgicos e informticos de forma a aumentar a qualidade dos servios prestados comunidade educativa. Nesse sentido foi equipada uma sala TIC com equipamento informtico, software especco e outras adaptaes tecnolgicas. No nal do ano lectivo entrou funcionamento a sala TIC do STEDM/V que ser utilizada por cerca de 20 alunos deste estabelecimento de educao especial.

Concluso do Curso de Necessidades Educativas Especiais


O Curso para professores de apoio na rea das Necessidades Educativas Especiais (NEE), promovido pela Direco Regional de Educao, em colaborao com a Direco Regional de Educao Especial e Reabilitao e co-nanciado pelo Fundo Social Europeu conclui-se no passado dia 29 de Junho. Com grande entusiasmo, os 18 participantes, docentes do 2. e 3. ciclos do Ensino Bsico e Secundrio, apresentaram os seus trabalhos de projecto, cujas temticas variaram entre a Decincia Intelectual Ligeira, Decincia Motora, Perturbaes do Espectro do Autismo e Diculdades de Aprendizagem, entre elas a dislexia, disortograa, discalculia, entre outras. A sesso de encerramento contou com a presena da Directora Regional de Educao Especial e Reabilitao, do Director Regional da Educao, do Director Regional da Administrao Educativa, do Director Regional de Servios de Formao e Inovao Pedag34

gica, da Directora de Servios de Formao e Adaptaes Tecnolgicas e da Chefe de Diviso de Apoio Formao e Investigao Cientca. Os objectivos do Curso foram alcanados e com resultados positivos, tendo em conta que todos os docentes estaro a apoiar alunos com NEE nas escolas do ensino regular da nossa regio no ano lectivo 2007/2008.

Notcias

II Edio Uma

Volta pelo Mundo da Sade

A II edio de Uma Volta pelo Mundo da Sade foi realizada pelo Centro de Actividades Ocupacionais de Cmara de Lobos (CAO CL) do Servio Tcnico de Actividades Ocupacionais e Emprego Protegido no intuito de prosseguir os seguintes objectivos: a promoo do bem-estar fsico e emocional dos seus utentes, a optimizao das suas capacidades e o fortalecimento da sua autonomia e independncia pessoal. Este evento decorreu no dia 20 de Junho no Mercado Municipal de Cmara de Lobos e contou com a colaborao de 17 entidades e o apoio incondicional da Autarquia local. Esta II edio iniciou-se com uma actuao de um grupo de utentes do CAO CL, que envolveu e entusiasmou o pblico, cativando-o para a visita aos diversos stands na recolha de informaes. Deste modo, os visitantes obtiveram conhecimento e informao em diferentes reas: Sade e bem-estar - Centro de Sade de Cmara de Lobos, Fundao de Cardiologia e Machados - Centro Ortopdico do Funchal, possibilitaram aos que por ali passaram a medio da tenso arterial, do nvel de colesterol, teste aos diabetes e a medio do ndice de massa corporal. Exerccio Fsico - O Lobo Gym apresentou as vrias valncias que dinamizam em prol do bem-estar. Preveno do consumo de lcool e de drogas - O Servio Regional de Preveno da Toxicodependncia e a Associao Mo Amiga contriburam para que os visitantes adquirissem informao sobre este tema, ilustrada com casos prticos, realizando desenhos e actividades como forma de interiorizar os conceitos. Promoo da Sade - A Fundao Portuguesa A

Comunidade Luta Contra a Sida e a Abrao trouxeram cidade de Cmara de Lobos materiais acerca dos cuidados a ter em relao ao vrus do HIV. Por seu lado, outras instituies tambm deram o seu contributo neste sentido, nomeadamente a Acreditar e a Liga Portuguesa Contra o Cancro, sensibilizando para o valioso trabalho que desenvolvem. Adolescncia - O Servio de Atendimento ao Jovem do Centro de Sade do Bom Jesus e a Associao de Planeamento Familiar apresentaram a toda a populao visitante o tipo de interveno realizada e o apoio que disponibilizam. Prestao de Cuidados e Apoio Social - Neste universo estiveram presentes instituies que se dedicam prestao de ajuda de carcter social e pessoal, designadamente: Centro Porta Amiga Assistncia Mdica Internacional, Caritas Diocesana do Funchal, Centro Social e Paroquial de Santa Ceclia e a Associao Presena Feminina. O CAO CL fez-se representar, oferecendo pequenas lembranas (tas) com frases alusivas ao bem-estar e ao optimismo, assim como com aconselhamentos e medies na rea da diettica.

Finda a II Edio de Uma Volta Pelo Mundo da Sade podemos concluir que o interesse da populao em conhecer o seu estado de sade, assim como os cuidados a ter com a manuteno do seu bem-estar tem vindo a aumentar, uma vez que o nmero de visitantes ultrapassou signicativamente todas as expectativas, assim como o nmero de entidades que colaboraram voluntariamente.

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Ana Mendes - Directora do Servio Tcnico de Actividades Ocupacionais e Emprego Protegido

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Notcias

Ciclo de Conferncias O Direito Diversidade na Igualdade de Oportunidades

No mbito do Ano Europeu da Igualdade de Oportunidades para Todos, a Direco Regional de Educao Especial e Reabilitao realizou as duas primeiras sesses do Ciclo de Conferncias O Direito Diversidade na Igualdade de Oportunidades, nos passados dias 25 de Junho e 10 de Julho, no Centro Cultural John dos Passos e na Casa da Cultura de Cmara de Lobos, respectivamente. Tendo em conta a necessidade de garantir a igualdade de direitos a todos, neste dois dias, os diferentes prelectores abordaram temas como: A Direco Regional de Educao Especial e Reabilitao ao Servio da Igualdade de Oportunidades; A Famlia, a Escola e a Criana com Necessidades Educativas Especiais; Olhar o Deciente Profundo Luz da Actualidade; Formao e Integrao Prossional de Decientes Desaos e Oportunidades; Interveno Precoce e Formao Parental; Desenvolvimento de Hbitos e Mtodos de Estudo em Alunos com Necessidades Educativas Especiais; A Colaborao ao Servio da Incluso e da Igualdade de Oportunidades; A Aprendizagem Cooperativa como Resposta Incluso e Actividades Ocupacionais Uma Ponte para a Vida Activa. O trabalho vencedor do Concurso Escola Alerta de 2007 No Somos Indiferentes Diferena foi tambm apresentado por um grupo de alunos da Escola Bsica do 1. Ciclo com Pr-escolar do Campanrio e ainda um outro tema Sndrome de Down Estudo de Caso, por um grupo de alunos da Escola Bsica e Secundria Gonalves Zarco. A nalizar as sesses, os participantes puderam usufruir de um momento musical com a actuao do Duo Carla Jarimba e Marcelo Abreu. Este ciclo no teria sido possvel sem os apoios e colaborao recebidos atravs de parcerias estabelecidas com entidades e instituies. Ambas as sesses contaram com participao de diversos agentes educativos, bem como prossionais de outras reas. As conferncias abertas ao pblico em geral, tiveram uma grande adeso e um feedback positivo por parte dos mais de 300 participantes. 36

Notcias

Centro Novas Oportunidades Pessoas com Decincia

para

No decurso do ano de 2006, iniciou-se, entre o Ministrio do Trabalho e da Solidariedade Social, o Ministrio da Educao e a Casa Pia de Lisboa, um projecto pioneiro no quadro das polticas de integrao das pessoas com decincia em particular e no quadro das polticas de qualicao da populao adulta, enquanto poltica genrica e enquadradora do programa Novas Oportunidades. Nesse trabalho estiveram empenhados vrios organismos de ambos os Ministrios, bem como Associaes da rea da Decincia, a Associao Portuguesa de Surdos (APS), a Associao dos Cegos e Amblopes de Portugal (ACAPO) e a Casa Pia. Durante um ano, trabalhou-se uma ideia, um projecto, mas sobretudo uma poltica. Uma poltica de igualdade de oportunidades, de transgresso de barreiras, de novas oportunidades e de integrao das pessoas com decincia. Para as pessoas com decincias, a igualdade de oportunidades, nomeadamente ao nvel da formao prossional e emprego, muitas vezes uma realidade adiada devido a condicionalismos que se prendem com a insucincia de habilitaes escolares adequadas. Para minimizar esta diculdade, o Plano de Aco para a Integrao das Pessoas com Decincias ou Incapacidade 2006-2009 (PAIPDI) e o Programa Novas Oportunidades prevem a criao de seis centros especializados para atender populao com

decincias de vrios tipos. Nesse sentido, foi assinado um protocolo de cooperao com o objectivo de tornar o reconhecimento, a validao e a certicao de competncias acessvel s pessoas com decincia, neste caso s pessoas cegas, surdas e surdocegas. O acesso a este programa implicava a construo de um instrumento de referncia que zesse a adaptao dos referenciais base do processo de Reconhecimento, Validao e Certicao de Competncias (RVCC) tendo em conta as necessidades que as decincias em causa implicavam. No passado dia 3 de Julho foi inaugurado o Centro Novas Oportunidades (CNO) do Colgio Antnio Aurlio da Costa Ferreira, mais conhecido por CNO Casa Pia, o primeiro centro novas oportunidades com especicidade na rea da decincia, destinado a proporcionar a certicao escolar de nvel bsico atravs do processo de reconhecimento de competncias e saberes adquiridos pelo indivduo ao longo da vida. Os objectivos so: valorizar as aprendizagens e experincias de vida, potenciar a consciencializao da importncia dos saberes adquiridos ao longo da vida, elevar os nveis de qualicao base e incentivar a formao ao longo da vida. Este primeiro centro vai trabalhar com pessoas surdas, cegas e surdocegas, com mais de 18 anos, empregadas ou desempregadas, que no tenham concludo o ensino bsico e que pretendam obter uma certicao escolar de 1., 2. e 3. ciclos do Ensino Bsico e diploma do nvel bsico. Esto j em vista outros cinco centros aptos a avaliar outras decincias, no intuito de tornar Portugal um pas mais inclusivo e mais coeso do ponto de vista social. Importa salientar que na Regio Autnoma da Madeira, semelhana do que se passa no contexto nacional, a Direco Regional de Educao Especial e Reabilitao prev, entre outros projectos, a criao de um Centro de Novas Oportunidades para Pessoas com Decincia. 37

Notcias

Uma tarde diferente no Madeira Magic


trado de fundamental importncia, uma vez que uma instituio cada vez mais aberta comunidade em geral e problemtica da decincia e continua empenhada na sensibilizao para a pessoa com necessidades educativas especiais (NEE). O Madeira Magic possui um espao amplo e desprovido de barreiras que poderiam condicionar a participao de pessoas com NEE em actividades do gnero, mas esse facto tem sido tido em conta nos seus objectivos. de realar as questes interessantssimas que muitas das crianas colocaram sobre a decincia auditiva e mostraram vontade de quando forem grandes desenvolverem trabalhos no sentido de encontrar solues para minimizar o problema da pessoa surda. Iniciativas como esta devem ser exemplo, uma vez que possibilitam e melhoram a integrao da pessoa com NEE na sociedade. Uma boa maneira de chegar a este ideal de plena integrao na comunidade sensibilizar as crianas e suas famlias que, pouco a pouco, interiorizam valores de igualdade e equidade em relao pessoa diferente. Estas pequenas aces de sensibilizao tambm deviam ocorrer nas Escolas do Ensino Bsico para que as crianas cresam com este esprito de interaco e aceitao da criana diferente.

No passado dia 19 de Julho, decorreu no Madeira Magic, uma aco de sensibilizao sobre a problemtica da Surdez, integrada nas Actividades de Vero de 2007, do Servio Tcnico de Educao de Decientes Auditivos. Esta iniciativa juntou as crianas que frequentaram as Actividades de Vero de ambas as Instituies. Foi uma experincia muito interessante, que proporcionou momentos de aprendizagem e interaco entre crianas ouvintes e surdas, tendo aquelas, manifestado grande interesse e motivao pelo conhecimento da Lngua Gestual. Nesta troca de experincias, as crianas ouvintes tentavam aprender o alfabeto gestual e nomes de frutos, animais, cores e expresses do seu quotidiano como bom dia, obrigada As crianas surdas disseram o seu nome em Lngua Gestual e mostraram a sua prtese auditiva e o implante coclear nalguns casos, o que despertou grande curiosidade por parte das crianas ouvintes. Neste contexto, proporcionou-se uma tarde diferente, onde reinaram o convvio e a troca de experincias entre os dois grupos. Seguiu-se um lanche convvio e jogos que envolveram os conhecimentos adquiridos nesta pequena formao contribuindo para sensibilizar estas crianas para a problemtica da decincia. Apesar da barreira da comunicao, foi curioso ver o esforo feito por estas crianas em conversarem umas com as outras durante o tempo que permaneceram juntas. Nesta perspectiva, o Madeira Magic tem se mos38

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Fernanda Gouveia - Directora do Servio Tcnico de Educao de Decientes Auditivos

Notcias

Apresentao do Ano Lectivo 2007/2008


No incio de mais um ano lectivo, a Direco Regional de Educao Especial e Reabilitao (DREER), enquanto servio pblico cuja misso se alicera na incluso de crianas, jovens e adultos portadores de decincia ou de outras necessidades especiais (NE), apresentou ocialmente o seu plano de aco para 2007/2008, numa conferncia de imprensa que teve lugar na Quinta Olinda, no passado dia 20 de Setembro. Nesta conferncia salientou-se a viso desta Direco como o desejo de que a losoa da incluso se torne realidade, pautada pelos valores da igualdade, da cooperao, da partilha, da dignidade, da transparncia, do respeito e da inovao. Em relao s valncias Educao e Reabilitao, nas quais a DREER actua, apresentaram-se os seguintes dados:
Valncia Educao Estabelecimentos de Educao Especial 310 alunos Estabelecimentos de Educao e Ensino 3813 alunos Valncia Reabilitao Cursos de Formao Prossional 160 formandos Actividades Ocupacionais 211 utentes Apoio Scio-Educativo de Decientes Profundos 64 utentes

A DREER conta com a colaborao de uma equipa multidisciplinar descentralizada a nvel concelhio como apoio a estabelecimentos de educao e ensino e a centros de actividades (Centros de Apoio Psicopedaggico). De destacar a colocao de 238 docentes especializados em todos os estabelecimentos de educao e ensino da RAM (pblicos e privados). Um outro enfoque dado pela Directora Regional, Dra. Maria Jos Camacho, recaiu sobre os projectos em curso, desenvolvidos pelos diferentes servios da DREER, nomeadamente: Programa Crescendo (interveno a ttulo preventivo de famlias e crianas em risco social); Modelo TEACCH (atendimento a crianas com problemas do espectro do autismo); Projecto de Sobredotao; Desporto Adaptado; Incluso pela

Arte; Projecto comunitrio AVANCES no mbito do INTERREG III B; Projecto de Cinoterapia para utentes dos programas ocupacionais; Programas Ocupacionais em empresas e servios pblicos; Projectos de Investigao-Aco nas reas de Interveno Precoce, Diferenciao Pedaggica e Sobredotao; formao nas modalidades Contnua e Especializada: Ps-Graduao e Mestrados em Educao Especial; edio da Revista Diversidades; reorganizao da Biblioteca Especializada em Necessidades Especiais; avaliao especializada na rea das tecnologias adaptadas e da acessibilidade prevendo-se a interveno junto de 132 alunos com NE; Centro de Produo de contedos adaptados s necessidades dos alunos com NE (formatos: braille, ampliao, digital, relevo, Smbolos Pictogrcos para a Comunicao - SPC); Projecto Aprender sem Barreiras de ensino distncia, em regime de vdeo-conferncia (teleaula). Quanto s infra-estruturas de apoio, apontaram-se o redimensionamento e abertura de novos servios, designadamente do: Centro de Apoio Psicopedaggico da Ribeira Brava e Centro de Apoio Psicopedaggico / Centro de Actividades Ocupacionais de S. Vicente (Rosrio). Novos desaos tambm se avizinham para os prximos tempos, traduzidos em novos projectos, a saber: despiste Precoce da Surdez; criao de uma Unidade de Emprego Protegido; criao de uma Empresa de Insero para e com Pessoas com Decincia; Unidade Especializada em Multidecincia na Ribeira Brava; Gabinete de Apoio Pessoa com Decincia; Centro de Novas Oportunidades para Pessoas com Decincia; protocolo com a Porto Editora para o lanamento da coleco Impacto Educacional. 39

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REVISTA DIVERSIDADES COM O APOIO DE:

O Liberal
Empresa de Artes Grcas, Lda