Presentacin LA SOCIEDAD DEL CONOCIMIENTO, es un nuevo paradigma social que da origen a una nueva estructura, marcada por una

nueva capa social centrada hacia una sociedad de producci n ! gesti n del sa"er# Desde lo planteado es necesario conceptuali$ar %qu& es A'(ENDI)A*E+, %c mo se aprende+, %qui&n es responsa"le de este proceso+, %qu& e-ige la Sociedad del Conocimiento en cuanto al recurso humano ! su preparaci n+, %qu& implican las competencias dentro de este proceso+, en este material nos en.ocamos en el logros de estas competencias ! el proceso que este envuelve, !a que, 'ara ser realidad esta tarea se de"e dar una preparaci n hacia el docente dentro de los en.oques por competencias, Al ha"lar de aprendizaje, nos re.erimos al proceso que de"e permitir al alumno desarrollar todas sus capacidades, emocionales sociales, cognitivas, a.ectivas que lo lleven a procesar la in.ormaci n, permiti&ndole valores la construcci n del conocimiento, a tomar decisiones "asadas en principios ! para aplicar lo aprendido en la soluci n de pro"lemas ! por consiguiente sa"er convivir, sa"er ser, sa"er hacer# De igual manera e-iste otro elemento .undamental en todas las es.eras de la vida del hom"re ! que es el e/e central de los logros o .racasos, en esta sociedad, dependiendo desde luego como ese proceso se d& desde la concepci n, nos re.erimos a la ED0CACI1N, la cual de"e llevar a la trans.ormaci n del mismo ser encamin2ndolo a la "3squeda ! construcci n del conocimiento que le permita el pleno desarrollo de ha"ilidades, destre$as, valores, actitudes, tomar decisiones tanto en lo pro.esional, .amiliar ! personal, esto concreti$ado en una sola .rase nos lleva al desarrollo de las competencias, .undamentales para su"sistir dentro de este mundo lleno de e-igencias ! competitividad# La educaci n constitu!e un .actor determinante del &-ito, la competitividad, la equidad ! el desarrollo de talentos, son aspectos .undamentales para que un pa4s sea realmente productivo#

Aprendizaje y Enseanza: 'ara la concepci n del aprendi$a/e ! de una ense5an$a signi.ica cativa nos hacemos las siguientes cuestionantes6 %C mo impactan en nuestra concepci n so"re el aprendi$a/e de los alumnos+ %C mo se articulan con el tra"a/o que hacemos en el aula+ %C mo modi.ican nuestro rol docente+ A toda esta interrogante tratamos de dar respuestas m2s adelante como un aporte o propuesta para la trans.ormaci n del el dise5o curricular6 Damos como valido que un punto en com3n entre todas estas interrogantes, es la innovaci n did2ctica7Tecnol gica para tra"a/ar ense5an$a por competencias, en una propuesta .ormativa por competencias# Las consideraciones para una propuesta .ormativa por competencias, incluir4an una manera de ver el aprendi$a/e que nos o"liga a replantearnos nuestra propuesta did2ctica 8que s4 inclu!e estrategias, recursos, modos de tra"a/o, actividades, etc#9 'ara que esta tarea sea una realidad se de"e dar una preparaci n hacia el docente dentro de los en.oques por competencias, el docente de"e primero A'(ENDE( a A'(ENDE(, para poder ENSE:A( a sus alumnos a A'(ENDE(, pareciera parad /ico este planteamiento, !a que se considera que el docente de"e ser un e-perto en los procesos de ENSE:AN)A ! A'(ENDI)A*E# La .ormaci n del docente no puede seguir encaminada a una .ormaci n por o"/etivos, de/ando a un lado muchas veces aspectos .undamentales como la pedagog4a, los valores, al igual que el sa"er SE(, sa"er ;ACE(, sa"er CON<I<I(#

Principio Fundamental De La Didctica Del Enfoque De Enseanza Por Competencias: La actividad e interactividad del alumno es el e/e del proceso# EL DOCENTE ES MEDIADO(6 'ropone la e-periencia de aprendi$a/e Motiva ! despierta inter&s 8propone sentido9 Asiste ! aporta cuando es necesario Monitores el proceso para optimi$arlo Acredita la adquisici n de competencias# Cmo podr!amos ensear a los alumnos "asado por competencias# Clari.icar La = Las Competencias En Las >ue <o! A Tra"a/ar 8Momento 're activo9 Identi.icar competencias efecti$amente %tiles para dar respuesta a las situaciones del entorno actual ! .uturo 8plani.icaci n anual9# Armar una unidad didctica con contenidos 8conceptuales, procedimentales ! actitudinales9 que puedan inter$enir como in.ormaci n = estrategias de resoluci n ! valores en la construccin de una o $arias competencias 8itinerarios de acci n9# ?uscar una situaci n hipot&tica o real = pro"lema te rico o concreto que otor&ue sentido 'necesidad( a los contenidos que se van a tra"a/ar 8meta9# Proponer Proponer desaf!os a los e)ijan alumnos la utilizacin una situaci n de a contenidos 'momento interacti$o( resolver, pregunta a responder, cuesti n a anali$ar, tarea a a.rontar, etc# 8motivaci n e-tr4nseca9 Asi&nar un tiempo ulico a la discusi n, la ela"oraci n de estrategias de resoluci n, la "3squeda de in.ormaci n, la evaluaci n

de las di.erentes posi"ilidades, la reali$aci n de intentos, el descu"rimiento de errores 8actividad de los alumnos9# Aportar *erramientas conceptuales ! procedimentales aplica"les a la situaci n en .unci n de los recorridos de resoluci n que van eligiendo los alumnos 8intervenci n did2ctica9 DOS MANE(AS DE CONCE?I( EL A'(ENDI)A*E

Dos .ormas de entender la ense5an$a por competencias +, Enfoque del aprendizaje centrado en la produccin de respuestas eficaces @ @ @ @ 'ensado desde una concepci n mercantilista ! empresarial de la educaci n Destinado a .ormar ciudadanos conservadores ! .uncionales al sistema Centrado en la ense5an$a de t&cnicas ! procedimientos de utili$aci n mec2nica ! acr4tica# Dise5ado desde una concepci n curricular cerrada ! r4gida, en la que el docente es un tecn crata -, Enfoque del aprendizaje centrado en la produccin de respuestas eficaces @ @ @ 'ensado desde una concepci n mercantilista ! empresarial de la educaci n Destinado a .ormar ciudadanos conservadores ! .uncionales al sistema Centrado en la ense5an$a de t&cnicas ! procedimientos de utili$aci n mec2nica ! acr4tica#

Dise5ado desde una concepci n curricular cerrada ! r4gida, en la que el docente es un tecn crata

.ue es ser competente: Detectar un pro"lema Anticipar posi"les soluciones E-aminar ! discutir estrategias de resoluci n aplica"les Elegir la estrategia m2s adecuada "a/o criterios te ricos, t&cnicos ! &ticos Evaluar impactos secundarios o colaterales Iprever recursos necesarios Implementar la estrategia Evaluar los resultados A cules cam"ios sociales *acemos referencia# Cam"io en la ense5an$a de"ido a que los modelos de negocio o productividad han logrado un nuevo en.oque en el modelo educativo superior donde este ha tenido que adaptarse para lograr insertar pro.esionales que den verdaderamente respuestas al modelo de productividad como el citado, que podr4amos decir entonces# %Las t&cnicas de negocio han evolucionado m2s que la educaci n superior en s4+ %Los go"iernos han insertado o mostrado m2s inter&s que los modelos de negocio en la educaci n+ Desde mi punto de vista si puedo decir que los modelos de negocio, han puesto pautas para las competencias la"orales# El papel de la educaci n en la econom4a del sa"er promueve los siguientes cam"ios sociales en el mercado la"oral, preparar al ciudadano para una sociedad democr2tica, impulsar el desarrollo personal ! la manutenci n de una "ase amplia ! avan$ada al sa"er# Cul es el ori&en de esos cam"ios#

Los grandes inventos han surgido de las grandes necesidades, para aplicar, o aplico para capacitarme#

capacito

El hecho es que el origen de estos cam"ios es la de dar respuestas a las necesidades del momento en el sector econ mico# Desaparecer las "rechas que ho! e-isten entre el mundo educativo ! el mundo del la"orar# Estos cam"ios que se o"ser$an repercuten en el conte)to educati$o# Las personas que "uscan el retorno de la tasa de inversi n en su educaci n "uscan las me/ores o.ertas de capacitaci n superior de manera que puedan insertarse r2pidamente en el mercado la"oral# La educaci n tradicional me parec4a ser la llave maestra para conseguir un empleo cuali.icado ! seguro, parece no responder !a adecuadamente a las nuevas necesidades de los competitivos mercados# 0n e/emplo es la teor4a de /ean Pia&et0 donde la epistemolog4a gen&tica, esta"lece cuatro estadios universales del desarrollo6 sensorio motor, pensamiento pre operacional, operaciones concretas ! .ormales# 'ara 'iaget, el aprendi$a/e de"e tener una secuencia .le-i"le, de"e ser un proceso ! los medios de"en estimular las e-periencias# En nuestro medio estos son los estadios que de"e lograr un ni5o en el pre7A4nder ! A4nder Barden, es esta solo una de las ra$ones por las que el docente de estar actuali$ado ! si "ien de"e hacer uso de dichos modelo, no de"e sumergirse en ellos ! quedarse retrotra4do en el tiempo, el rol del docente al igual que el del estudiante es .undamental en todos los procesos del quehacer educativo# <eamos como teor4as como el Conectivismo, /uegan un papel de importancia en el proceso de A'(ENDI)A*E# El desa.4o de mantener un curr4culo competente por parte de las universidades acordes al mercado la"oral pero en situaciones hori$ontales no vertical, haciendo e-igencias a los estudiante pero a veces mu! poco en la capacitaci n de los docentes acorde a nuevas tendencia, e-istiendo mas herramientas tecnol gica para aprovechar estas capacitaciones, he a!udado

a la presentaci n de algunos modelos de programas al ministerio de educaci n ! creo van mu! acorde#

Cierre del discurso Concluimos que desde luego todo esto implica esta"lecer un enfoque por competencias !a que el recurso humano representa el tesoro m2s grande que posee un pa4s# La Sociedad e-ige un recurso humano preparado, considerando caracter4sticas propias en .unci n de los requerimientos para los cuales es necesario ese recurso humano, esta"lece el ni$el de desempeo, De acuerdo a la Enseanza no es una simple transici n de conocimiento, es la organi$aci n de m&todos de apo!o, que permitan a los alumnos construir su propio sa"er# La repercusi n de las diversas teor4as en el acto educativo nos de"e llevar a los docentes, la sociedad, la .amilia, los alumnos, las instituciones educativas ! porque no mencionar al Estado como tal, a enrum"ar las pol4ticas educativas hacia la perspectiva de propiciar un proceso de aprendi$a/e "asado en competencias alcan$a"les como la que planteamos, procurando ciudadanos que se sientan con li"ertad de e-presar sus conocimientos sin discriminaci n alguna# Las teor4as del aprendi$a/e en su desarrollo no han evolucionado paralelamente a los aprendi$a/es# Las investigaciones so"re el desarrollo del aprendi$a/e en el hom"re se "asan en procurar conductas concretas#

1i"lio&raf!a: Ma- Marchand Ep4gra.e citado por Allidi&re, CDDE6FG, *O(NADAS DE IN<ESTIBACI1N H EITENSI1N CDJD, 0DELA( K L;CE 7 0NOD ,CC K CF K CE de noviem"re# http6==MMM#.huce#edu#u!=/ornada=CDJD='ONENCIAS=CAAMA NCFNGJOetal#'DL Argud4n, Holanda 8CDDO9# Educaci n ?asada en competencias# Nociones ! antecedentes# M&-ico6 Trillas# http6==MMM#scri"d#com=doc=FOPQQFDR=A(B0DIN7E?C 222,formaciondocenteuca,"lo&spot,com,ar D4a$7?arriga# L# ! ;ern2nde$, B# 8CDDC9# Estrate&ias docentes para un Aprendizaje 3i&nificati$o, 4na interpretacin constructi$ista # Ca edici n# M&-ico# Mc BraM ;ill Interamericana# E$aluacin de los Aprendizajes, 4n enfoque "asado en competencias, *ulio 'imenta# 'EA(SON ED0CATION, M&/ico, CDDP Aspectos "sicos de la formacin "asada en Competencias maristas#org#m-=gestin/.../aspectos_basicos_formacion_competencias.pdf.. .de S To" n# CDDQ