4.

El Teatro en la Reforma Educativa

Prof. Hilda Elola 4.1. EL LENGUAJE TEATRAL
Para comenzar quisiera dejar sentada mi posicin sobre la enseanza de las Artes. Es posible ensear las materias artsticas? y de serlo por qu y para qu? Yendo ms a mi campo especfico: debe el Teatro, como arte milenario, tener su espacio curricular en la Escuela? Dice David Berlo en su libro El proceso de la comunicacin[1]:

Si el significado que damos a la palabra ARTE es sin sistema o sin conocimiento de lo que hacemos entonces podemos defender la ignorancia del cdigo en ciertos campos llamndolos artsticos. Pero si nuestro significado de ARTE es el intento de estructurar ciertos elementos en la forma que mejor exprese nuestro prop sito o que tenga el mayor efecto sobre el receptor o tenga el significado propuesto para el receptor, entonces creo que ser necesario estudiar el vocabulario y la sintaxis de todas las formas de arte.

De acuerdo con lo que dice Berlo considero que el arte debe integrar el curriculum escolar ya que los Lenguajes Artsticos, y considero al Teatro un lenguaje, poseen cdigos estructurados dentro de sistemas especficos, cuyo propsito es el de permitir el desarrollo de posibilidades comunicativas y expresivas que otras asignaturas no proporcionan, o proporcionan en menor grado, en el mbito escolar. Por un lado, el arte como producto de la pura intuicin sin propsito ni finalidad ms all que el de la libre expresin; por otro el arte como un comunicador de ideas, principios, sentimientos, como una fuente de expresin dirigida a los otros mediante la utilizacin de una estructura, de un sistema, de un cdigo organizado reconocible y transmisible, postura hacia la que me inclino. Mi posicin puede parecer obvia en estos momentos en que todos los contenidos de formacin docente concuerdan con lo que digo. Sin embargo, pienso que es menos obvia de lo que aparenta porque an hoy, en nuestro medio profesional artstico, existen posturas pedaggicas que postulan lo prescindible de una organizacin didctica con contenidos a ensear; lo superfluo de una estructura didctica que hable de propuesta de objetivos, de verbalizacin de contenidos de enseanza, de evaluacin de contenidos por considerarlo contraproducente para el libre ejercicio de la creatividad. No slo un especialista en comunicacin nos llama la atencin sobre las posibilidades de ensear arte. Dice el Documento N1 de Trabajo de Actualizacin Curricular en Artes de la Secretara de Educacin del Gobierno de la Ciudad de Buenos Aires: Los lenguajes artsticos se ensean, son estudiables, son motivos de producciones, son evaluables. Es, con estos principios con un proyecto didctico con objetivos, contenidos, actividades y evaluacin - que yo pienso la presencia del Lenguaje Teatral dentro del curriculum escolar. Los lenguajes artsticos se ensean. Nosotros enseamos Teatro pero qu enseamos? Enseamos a conocer las tcnicas que posibilitan actuar, a ser alguien que acciona y tiene un espacio en el mundo del imaginario. O sea, que enseamos las Tcnicas del Actor. Claro que no para formar actores sino porque la accin representada por un personaje en situacin es la esencia del Teatro, y quien la realiza es el actor. O acaso quien ensea las notas musicales y el pentagrama y a tocar un instrumento pretende formar msicos? No, le interesa que, conociendo cmo producir msica los chicos, sensiblemente, sean capaces de gustarla, interpretarla, conocerla. Ese es tambin nuestro inters: que el alumno sea capaz de gozar del Arte Teatral, que pueda diferenciar un buen producto de uno malo, que llegue sensiblemente al Arte. Nuestra materia teatral tiene propsitos pedaggicos especficos dentro del rea de Artes, diferente al de las otras asignaturas artsticas; y, como ya se dijo, ese propsito final tiene que ver con la comunicacin, la expresin y la creatividad... mediante el aprendizaje de conceptos y tcnicas teatrales. Dice Zabalza, todo buen profesor ha de ser un buen conocedor de la materia que ensea; saber qu y para qu se ensea, y cmo se ensea; o sea, poseer un saber terico profundo y general de, en nuestro caso la materia teatral, y un saber prctico, tambin profundo y general, que permita la seleccin de contenidos de enseanza - aprendizaje, el manejo de tcnicas, el uso de recursos, etc. Una vez sabida la materia - sus conceptos y tcnicas - el docente estar en condiciones de aplicar su conocimiento a las necesidades y posibilidades de recepcin de los que sern sus alumnos. El problema que se nos presenta a la gente de Teatro es concordar en qu sabemos de nuestro objeto de estudio; el vocabulario (el cdigo) y la sintaxis (la estructura de organizacin de los elementos de ese cdigo) de este lenguaje que nos permita apropiarnos de nuestro objeto de conocimiento, para que, sabiendo lo que enseamos podamos aprenderlo y aprehenderlo para transmitirlo, ensearlo. Concordar en los elementos que hacen a la esencia del Teatro es el desafo que tenemos en este momento. El desafo... y la gran dificultad; y no porque exista falta de inters, voluntad y esfuerzo, por parte de los docentes de Teatro. Los profesores hemos hecho y hacemos mucho; hemos aprendido de lo que nos han enseado los maestros, otro tanto de los

libros, mucho de lo que la experiencia personal nos ha dado, de la relacin y la confrontacin personal con otros. No obstante no siempre estamos seguros sobre lo que enseamos. La cantidad de variables que se presentan en nuestro trabajo es, no exagerando demasiado, infinito. Si nos ceimos solamente a propsitos educativos de comunicacin y expresin, podemos circunscribir nuestros objetivos a la produccin, la dimensin cultural histrica del Teatro, las estticas contemporneas, los signos comunicativos. Queremos trabajar sobre alguno de ellos? En todos ellos? Nos sucede, si trabajamos en produccin, confundir los objetivos, no encontrar las tcnicas adecuadas para ensear conceptos que estamos seguros de poseer, no tener claridad sobre la organizacin de una secuencia didctica. Nuestro objeto de estudio es un material complejo, amplio, que est en plena construccin. En el universo teatral, y no slo en el mbito especfico del Teatro y la Escuela, los conceptos teatrales, excepto tal vez en el plano semiolgico, no estn todava claramente definidos. Y hasta el momento en que lleguemos a dar un mismo significado a las palabras que denominan los objetos que manejamos, - hasta que, por ejemplo, Situacin Dramtica, improvisacin, rol representen el mismo concepto para todos -, hasta ese momento resultar propiciatorio, oportuno, provocador y hasta auspicioso... pero no muy realista, tener Contenidos Bsicos Comunes para la Formacin Docente en Teatro y para el trabajo en el aula.

4.2. EL DOCENTE DE TEATRO

4.2.1. Formacin Especializada Me interesara hacer un poco de encuadre de la formacin del actor para que se entiendan algunos de los elementos de los que se hablan en los CBC de la FD. Ninguna teora de formacin actoral puede prescindir de la figura de Stanislavsky. Sus principios se mantienen todava como la base del descubrimiento del trabajo del actor. En un reportaje que se le hizo en la Revista Cuarta Pared el prof. Francisco Javier (hombre de teatro enrolado en las ltimas tendencias estticas teatrales) contest a la pregunta Cul es la herencia de Stanislavsky hoy?

Una herencia enorme. Creo que no podemos hacer teatro sino a partir de Stanislavsky ya que l descubri de la manera ms lcida y penetrante, que en el escenario el actor tiene posibilidad de funcionar como es. Porque nos movemos en base a estmulos, emociones, y continuamente estamos ofreciendo respuesta a estos estmulos.[...] Esto fue lo que propuso Stanislavsky de una manera excelsa. Tanto Grotowsky como Brecht se basaron en un profundo conocimiento de Stanislavsky. No hay otro camino, no se puede inventar otra cosa.

Si sabemos leerlo en Stanislavsky encontramos incuestionablemente los elementos y los mecanismos que componen la actividad dramtica. Las motivaciones, los propsitos u objetivos, la importancia del ambiente fsico, las relaciones o vnculos entre los personajes, la importancia de la accin que se realiza, la situacin que se vive; todos son elementos que componen, en manera indisoluble, como lo ha analizado posteriormente la Psicologa de la Conducta, cualquier accin humana, sea esta jugada por personas en el plano del real o por personajes en el plano del imaginario. El Sistema trabaja sobre la comunicacin; pero propone un tipo de comunicacin sin estereotipos, con espontaneidad, con creatividad. La tcnica de trabajo de Stanislavsky lleva al actor a ser como es. Stanislavsky, maestro de actores, delimita el objeto final de su accin; y ste es la personal, peculiar, particular, privada y nica creatividad del individuo... en, con y para el grupo o los otros. Es entonces el Sistema Stanislavsky, con todas las modificaciones, adiciones y substracciones que cada maestro da a las tcnicas que utiliza, la base terica y prctica que sustentan los CBC que hemos visto y que tambin yo utilizo para mi trabajo en la escuela. Aprovecho el momento para ampliar mi respuesta a una pregunta anterior. Nosotros enseamos algo en Teatro? Qu enseamos? Pretendemos que el alumno conozca los contenidos especficos de la materia teatral y sepa utilizarlos en producciones propias con valores estticos significativos; pretendemos, adems, el desarrollo de habilidades de comunicacin que le permitan expresar su capacidad creativa. Para ello trabajamos, con contenidos especficamente teatrales, sobre sus capacidades y actitudes, ayudndolo a desarrollar habilidades que le permitan llegar a plasmar quien es en una produccin artstica propia. La aplicacin de esta finalidad no es simple; exige conocimiento de la materia Formacin Actoral, de su progresin metodolgica, de sus objetivos y contenidos de enseanza, de actividades dramticas o de entrenamiento, de formas de evaluacin, de riqueza de estrategias docentes. El cuerpo didctico es un cuerpo orgnico en el que no pueden existir separados los objetivos de los contenidos ni de las actividades ni de los criterios metodolgicos ni de la estrategia docente, sin entrar en la incoherencia. No basta proponer un ejercicio con objeto imaginado; es necesario pensar para qu se lo propone, qu se pretende lograr con esa actividad, cul ejercicio se presenta, qu nivel de dificultad tiene; en qu momento de la progresin metodolgica se lo ofrece, cmo est insertado desde, con y hacia otros ejercicios. Un planteo de este tipo a algunos docentes puede horrorizarle pero porque se parte del supuesto que la tcnica limita y condiciona la creatividad, cuando en realidad es todo lo contrario: cuanto ms se sabe de lo que se hace ms flexibilidad se tiene en el hacer.

4.2.2. Formacin Docente Dentro de la Capital Federal el mayor de los problemas que tenemos en estos momentos es la falta de Escuelas o Institutos Superiores de Formacin Docente en Teatro. Todas las reas y el resto de las asignaturas de arte tienen Institutos Superiores Formadores de Docente, menos Teatro. S existen Institutos Universitarios que algunos estn en revisin de planes y otros otorgan licenciaturas (como la Universidad de San Martn y la Universidad Kennedy) estn en revisin de sus planes de estudio, pero hoy por hoy, no existen escuelas de Teatro que otorguen ttulo docente. El Instituto de Arte Dramtico A.Cunill Cabanellas, ahora perteneciente al I.U.N.A., ot orga ttulo habilitante; la Escuela de Arte Dramtico del Gobierno de la Ciudad de Buenos Aires (hoy Instituto Superior de Arte Dramtico) tiene en revisin sus planes de estudio para adaptarse a los requisitos de la Ley Superior de Formacin Docente y disposiciones posteriores, pero hasta hoy otorga solamente ttulo supletorio. Existen algunas escuelas privadas que en este momento estn implementado planes de estudio de Formacin Pedaggica pero, al no existir todava la ley de la ciudad, no pueden otorgar ttulo (que por otro lado no podra ser docente sino habilitante ya que sus planes se equiparan al Cunill Cabanellas) Este panorama catico de las escuelas de Formacin de Profesores se ve todava ms confundido por (tambin aqu!) la falta de consenso entre los profesores formadores en cules seran los objetivos y contenidos propios de nuestra materia a aplicar en el Sistema o en las Tecnicaturas. El amplio campo de discusin ocupa desde profesores con formacin tcnica heterognea y didcticas especficas dismiles, algunas no adecuadas a las necesidades ni realidades de la escuela obligatoria, hasta la ms absoluta falta de metodologa en aras de la libre expresin, considerada sta como el verdadero deber ser y hacer del profesor de Teatro. En el interior de la Repblica algunas provincias tienen incluida la asignatura Teatro en sus diseos curriculares; la capital, mientras espera su ley, tambin est trabajando sobre el proyecto de introducir como obligatoria la asignatura Teatro. Esto crea la necesidad urgente de llevar a cabo una buena Formacin de los Docentes que se harn cargo de esas ctedras, as como la de poder tener reconocimiento e intercambio con escuelas de otras regiones del pas. Por ello es oportuno que estos nuevos Institutos Superiores Universitarios y No Universitarios que se estn formando se atengan a las nuevas disposiciones reglamentarias del campo de la Formacin Pedaggica, del de la Formacin Especializada por Niveles y del Campo Orientado, para lograr, si no ya en los contenidos de enseanza, al menos una oportuna unificacin de saberes sobre el sujeto de enseanza y las estructuras didcticas. 4.2.3. Ttulo Docente

Por Resolucin N 75, el 26 de junio de 1998, el Consejo Federal de Cultura y Educacin aprob para todos los niveles del Sistema Educativo los CBC - Campo de la Formacin Orientada -, para la Formacin Docente en Artes: Msica, Artes Visuales, Teatro, Danza y Artes Audiovisuales, junto con los CBC y los CCB en el mismo campo para el 3 Ciclo de la EGB y la Educacin Polimodal. Dice la resolucin citada:

Los Contenidos Bsicos Comunes del Campo de la Formacin de Orientacin son aquellos que requiere un profesor para atender a la enseanza de contenidos de:

Plstica, Msica o Expresin Corporal en el Nivel Inicial; Educacin Artstica en uno de los lenguajes expresados en los CBC de la Educacin General Bsica; Lenguajes Artsticos y Comunicacionales y de Comunicacin, Artes y Diseo correspondientes a los CBC y CBO de la Educacin Polimodal;

Desde ese momento los profesores especializados, con el ttulo de Profesor de Artes en... (Teatro en nuestro caso) pueden ejercer la docencia en todos los establecimientos del Sistema Educativo de la Repblica .

4.3. LOS CONTENIDOS BSICOS COMUNES DE LA FORMACIN DOCENTE

Qu son los Contenidos Bsicos Comunes

De la lectura de los documentos del Consejo Federal de Educacin se desprende que el trmino Contenidos no est afectado a lo que tradicionalmente podramos llamar temas o temario de una materia de estudio, sino ms bien a saberes en general, o si se prefiere, a campos de conocimiento. [2]

Existe diferencia entre abordar un objeto de estudio como es el Teatro, de lo que son los contenidos de la materia seleccionados para su enseanza: una cosa es el objeto en s, el teatro, al cual podemos analizar desde distintos enfoques, ngulos y dimensiones; otra el recorte de saberes que vamos a extraer para ensear; por ejemplo: Estructura Dramtica Situacin Conflicto; o El espacio escnico Historia del Teatro Escuelas de Formacin Actoral: estos son los contenidos de enseanza aprendizaje.

Asimismo, tenemos que aclarar que el trmino Bsicos no es intercambiable con el trmino Mnimos, y que ms bien [Bsicos] apunta al significado de Base o Fundamento sobre los que se levanta el edificio de nuestra cultura.[3]

Aunque en la prctica estos dos trminos pueden confundirse, es interesante calificar a los contenidos como Bsicos para destacar ms el sentido de lo esencial antes que el de lo menos que se debe saber. Si bien hemos ledo repetidamente que estos Contenidos Bsicos no deben ser considerados prescriptivos, el Ministerio determina, no obliga que sean estos los contenidos considerados esenciales para la enseanza. Tocar a nosotros jugar libremente con estas sugerencias.

En cuanto al trmino Comunes habr que decir que seala la comunidad de saberes de la que participan las distintas jurisdicciones y que garantiza, en ltima instancia, por un lado, la unidad cultural del sistema educativo y por otro, la libre circulacin de docentes y alumnos por las distintas jurisdicciones [4]

En sntesis: los Contenidos Bsicos Comunes, tanto de la Formacin Docente como los de todos los niveles de enseanza son una seleccin de saberes del objeto cultural considerados fundamentales para la comunidad, pero no conceptuados como prescriptivos.

4.4. ORIENTACIN ACERCA DE LOS CAMPOS QUE COMPRENDEN LOS CBC PARA LA FORMACIN DOCENTE DE GRADO
Segn lo acordado en el Consejo Federal de Cultura y Educacin, la Formacin Docente comprende tres campos de contenidos[5]: 4.4.1. Campo de la Formacin General

es comn a todos los estudios de formacin docente de grado y destinado a conocer, investigar, analizar y comprender la realidad educativa en sus mltiples dimensiones. 4.4.2. Campo de la Formacin Especializada por Niveles y Regmenes Especiale s

centrado en uno de ellos, destinado a sustentar el desempeo de la actividad docente, adecuado a los requerimientos especficos de cada uno de ellos. 4.4.3. Campo de la Formacin de Orientacin

comprende la formacin y/o profundizacin centrada en ciclos, reas y/o disciplinas curriculares y/o sus posibles combinaciones.

Los campos de la Formacin General y el de la Especializada ocupan entre un 30 y un 40% de la carga horaria dentro de la Formacin Docente. El restante 60 o 70% corresponde al Campo de la Formacin Orientada que tiene requerimientos especficos para Lenguas Extranjeras, Educacin Fsica y Artes, por ser considerados Regmenes Especiales en la Ley Federal de Educacin.[6]

4.5. CONTENIDOS BSICOS COMUNES DEL CAMPO DE LA FORMACIN ORIENTADA

Los Contenidos Bsicos Comunes del campo de la Formacin de Orientacin que corresponden a la Formacin Docente en Lenguas Extranjeras, Educacin Fsica y Artesatienden a todos los niveles del sistema educativo. Debemos diferenciar los CBC de la Formacin Docente propuestos para los: 1. Institutos Superiores de Formacin Docente no universitarios; 2. Institutos de Educacin Artstica (Rgimen Especial) Nivel Superior de Formacin Docente. 4.5.1. Institutos Superiores de Formacin Docente no universitarios

La Ley de Educacin Superior 24.521 prev en su artculo 23 que los planes de las instituciones de formacin docente de carcter no universitario, cuyos ttulos habiliten para el ejercicio de la docencia en los niveles no universitarios del sistema, sern establecidos respetando los Contenidos Bsicos Comunes para la Formacin Docente que se acuerden en el seno del Consejo Federal de Cultura y Educacin. [7] 4.5.1.1. Propuesta de organizacin de los Contenidos Bsicos Comunes de Formacin Docente para Teatro La formacin docente se organiza teniendo en cuenta contenidos comunes a todos los lenguajes artsticos[8]. Organizados en siete bloques solamente se diferencian en el que est destinado a los contenidos del lenguaje especfico.[9]

Bloque 1: Esttica y teora del arte. Bloque 2: Lenguajes artsticos. BLOQUE 3: LENGUAJE DRAMTICO. Bloque 4: Produccin artstica contempornea. Bloque 5: La enseanza y el aprendizaje del teatro. Bloque 6: Procedimientos generales relacionados con el teatro y su enseanza. Bloque 7: Actitudes generales.

Es interesante observar el peso que tienen los contenidos comunes a todas las asignaturas (comprensin del arte y formacin docente) en relacin con los especficos del lenguaje; parecera ser que en la propuesta se privilegia la apreciacin y la contextualizacin terica sobre la conceptualizacin producto de la prctica. Teniendo en cuenta que el lenguaje teatral no puede ensearse ni aprenderse si no es mediante una prctica constante y sistemtica sera bueno evitar la posibilidad de que la asignatura se convirtiera en un espacio informativo ms dentro de la escuela, por cuanto sea necesario alargar la mirada a otros espacios y producciones artsticas as como aportar una mirada an ms especfica sobre la formacin docente. A continuacin se transcribe la propuesta de alcance de contenidos para el Lenguaje Dramtico. 4.5.1.2. Bloque 3: Lenguaje Dramtico

ELEMENTOS DE LA ESTRUCTURA DRAMTICA Realidad, ficcin, verosimilitud. Juego teatral. Sujeto, rol, personaje; situacin dramtica, conflicto, objetivo y accin de los personajes. ORGANIZACIN DE LA ESTRUCTURA DRAMTICA Estructura dramtica. Argumento y tema. Secuencia dramtica y de accin. Texto dramtico y texto escnico. Texto explcito y texto implcito. La lectura interpretativa. Organizacin del espacio y tiempo escnico. Sentido integral de la escena. Objetivos, contenidos y formas de representacin teatral. El nivel verbal y las acciones fsicas. TECNOLOGAS Y RECURSOS

Las tcnicas dramticas corporales y vocales y su significatividad. Tcnicas de interpretacin. Mtodos. Desarrollos tecnolgicos y su aplicacin a la realizacin escnica. Recursos tcnicos: iluminacin, vestuario, maquillaje, escenografa, sonido. Recursos tcnicos expresivos Recursos interpretativos: voz, gesto y movimiento. Entrenamiento vocal. El movimiento y la comunicacin teatral. El movimiento y la accin dramtica. INTERPRETACIN Y PRODUCCIN La realizacin de la escenografa. Dispositivos escnicos. Percepcin, imitacin, interpretacin. La improvisacin. El punto de vista del autor, del actor y del espectador. SISTEMAS DE REPRESENTACIN Y COSMOVISIONES DE POCA Documentacin histrica y representacin. Historia de las estructuras teatrales. Teatro lrico, Opera ballet, Teatro contemporneo. El teatro de muecos, de objetos, el teatro danza. Tteres, mimos, pantomima. Tcnicas circenses. El teatro de prosa, ambulante, tteres, vanguardia. Teatro de riesgo, teatro poltico. Las producciones teatrales y la realidad regional, nacional, latinoamericana y universal.

4.5.2. Institutos de Educacin Artstica (Rgimen Especial) Nivel Superior Formacin Docente
El Ministerio de Educacin est abocado a la reorganizacin de la Educacin Artstica en el mbito nacional sea en el Nivel Medio como en el Nivel Superior atendiendo a la formacin tcnica y pedaggica de especialistas en arte. La propuesta consiste en lograr una transicin ordenada desde la estructura existente hacia una nueva oferta educativa sugiriendo, a todas las instituciones de arte, una organizacin en dos niveles: 4.5.2.1. Nivel Medio: TAP (Trayecto Artstico Profesional) 4.5.2.2. Nivel Superior: Tecnicatura Superior Formacin Docente El Nivel Superior de Formacin Docente cumple los requisitos previstos por el CFCyE sobre los tres campos que comprenden los CBC para la Formacin Docente de Grado: Formacin General Pedaggica; Formacin en la Especialidad; Formacin Pedaggica Especfica (en este espacio el profesional puede optar entre dos itinerarios pedaggicos: Itinerario pedaggico para el Sistema Regular - NI, EGB, Polimodal; Itinerario pedaggico para el Rgimen Especial - Nivel Bsico). [La] funcin propia del rgimen especial de educacin artstica [es el de proveer a la] formacin de profesionales del arte y de educadores de las distintas especialidades a travs del desarrollo de las potencialidades artsticas y de las capacidades cognitivas, metacognitivas, prcticas, ticas, estticas, interactivas y afectivas; atendiendo los intereses de quienes optan por ella. [10] 4.6. PROPUESTA DE ORGANIZACIN DE LOS CONTENIDOS BSICOS COMUNES DE FORMACIN DOCENTE PARA RGIMEN ESPECIAL Los contenidos de cada especialidad se organizan en: Captulo 1: Campo General del Arte

Bloque 1: Arte, Lenguaje y Discursos Bloque 2: Arte, Cultura y Sociedad Bloque 3: Arte, Ciencia y Tecnologa Bloque 4: Arte y Lenguas

CAPTULO 2: CAMPO ESPECFICO DE LA ESPECIALIDAD.

BLOQUE 1: EL LENGUAJE: SUS ELEMENTOS CONFIGURATIVOS BLOQUE 2: TCNICAS Y RECURSOS BLOQUE 3: LA DIMENSIN SOCIOCULTURAL

CAPTULO 3: CONTENIDOS PROCEDIMENTALES GENERALES CAPTULO 4: CONTENIDOS ACTITUDINALES GENERALES Como se ve, comparando con los CBC de la Formacin Docente de grado, el peso que se da a los contenidos especficos del Lenguaje Dramtico, son ms consistentes ya que solamente los contenidos del Captulo 1 son comunes a todas las especialidades artsticas; en cambio los contenidos de los Captulos 2, 3 y 4 se refieren a la especialidad. 4.6.1. Captulo 2 - Bloque 1: El Lenguaje Teatral: sus elementos configurativos

Propuesta de alcance de los contenidos: Contenidos Conceptuales. Elementos del lenguaje teatral Elementos de la estructura dramtica: Realidad. Ficcin. Verosimilitud. Sujeto: rol y personaje. Accin: La construccin dramtica. Conflicto: el objetivo y la conducta orgnica. Papel del conflicto. Tipos de conflicto. Antecedentes, desarrollo y resolucin del conflicto. Improvisacin como forma organizativa de los elementos de la estructura dramtica. Juego teatral. Texto teatral: Texto dramtico principal y secundario. Texto dramtico y texto escnico: similitudes y diferencias. Texto explcito e implcito. La lectura interpretativa del texto escnico. El dilogo. Organizacin del texto escnico: Valor simblico de los signos propios de los recursos tcnicos en la construccin del texto escnico. Articulacin e integracin de elementos. Gramtica y sintaxis del lenguaje teatral: Organizacin de los elementos de la estructura dramtica: Situacin dramtica: Espacio / Tiempo / Contexto, Argumento / Trama / Tema. Secuencia de accin. Progresin dramtica. Superobjetivo. Rol / Personaje: Caractersticas externas e internas (estados de nimo, intenciones, emociones). Caractersticas histricas, sociales, culturales. Caractersticas lingsticas: modismos, regionalismos. Objetivos y acciones de los personajes: sus acciones en relacin con el objetivo. Antecedentes y contexto de las acciones. Circunstancias dadas. Historia previa. Estructura dramtica simple y compleja.

4.6.1.1. Una propuesta de Red Conceptual Si nos detenemos a observar los alcances de contenidos especficos de base del lenguaje teatral o dramtico, vemos que en todos aparecen algunos conceptos comunes (aunque ya vimos que nombrar los conceptos no es lo mismo que darles un mismo significado). Permtanme ahora que les hable un poco de los contenidos teatrales que para m son los elementos de base del cdigo teatral.

4.7. ACTIVIDAD DRAMTICA [11]

En bsqueda de los elementos del cdigo de base de la Situacin Dramtica analizo cules son esos elementos que hacen a la existencia misma de una situacin. Comienzo por considerar que la accin es ficticia y no se desarrolla en el plano de la realidad, plena de objetos (concretos o imaginados) redefinidos para mis necesidades como actor. En esta situacin imaginada determino: Qu hacen Qu forma Quin Qu funcin Accin representada por personajes: rol roles en situacin: Los personajes hacen siempre (fsica y psquicamente) carcter simblico del hacer; el como si... los personajes interactan a travs de roles complementarios...

Dnde - Cundo Por qu Para qu Con quin Cmo Contra quin

ambiente motivaciones objetivos vnculo significado Conflicto

en un contexto concorde con el juego de roles que establecen... por causas que determinan su accionar para lograr finalidades que se proponen... creando relaciones con los otros las cosas... realizando una accin que tiene siempre un valor significativo resultado de las acciones de fuerzas antagnicas

Teniendo de base un marco terico es posible crear una Red de Conceptos que van a ser tiles para la organizacin conceptual y didctica de la materia. Veamos cmo, poseer un encuadre epistemolgico y una organizacin de conceptos puede ayudar a entender y estructurar los CBC propuestos por el Ministerio de Cultura y Educacin: Institutos Superiores de Formacin Docente Institutos de Formacin Docente Posibilidad de Contenidos en una Red (Rgimen Especial) Conceptual Elementos de la estructura dramtica Realidad, ficcin, verosimilitud. Realidad. Ficcin. Verosimilitud. Sujeto: Situacin Real Situacin Imaginada. Juego teatral. rol y personaje. Accin: La construccin Objeto real imaginado - concreto Sujeto, rol, personaje; situacin dramtica. Conflicto: el objetivo y la trasformado dramtica, conflicto, objetivo y conducta orgnica. Papel del conflicto. Espacio teatral espacio escnico accin de los personajes. Tipos de conflicto. Antecedentes, Tiempo teatral tiempo escnico desarrollo y resolucin del conflicto. Sujeto: personaje. El rol. Improvisacin como forma organizativa Accin: objetivo, motivacin, vnculo, de los elementos de la estructura significado dramtica. Accin verdadera. Verosimilitud Juego teatral Conflicto. Tipos de conflicto Construccin dramtica