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Investigar el arte:
provocaciones para una
refexin necesaria
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En Colombia, cuando pensamos en investigacin
sobre arte, por lo general seguimos dependiendo de
modelos y metodologas que no se avienen a su ver-
dadera naturaleza. De hecho, aunque se promueve la
enseanza de las artes en los distintos niveles educa-
cionales, y no obstante el pas se ha constituido en
una importante plaza internacional para la confron-
tacin artstica, el arte como tal no fgura entre las
grandes lneas de investigacin delineadas por Col-
ciencias. Cuando se habla de arte, sobre todo desde
la academia, es aconsejable diferenciar tres grandes
campos: creacin artstica, pedagoga artstica e in-
vestigacin artstica. Investigar en arte supone, como
en cualquier otra rama del saber, crear nuevos cono-
cimientos, usando mtodos y tcnicas ms afnes a
la ciencia que a la vida cotidiana. Preliminarmente,
la investigacin artstica puede clasifcarse en tres
grandes rdenes: investigaciones artsticas con f-
nes cientfcos, investigaciones artsticas con fnes
de creacin artstica e investigaciones artsticas con
fnes pedaggicos.
Palabras clave: investigacin artstica, arte, ense-
anza de las artes.
!"#$%"&': Morales-Lpez, P. ,2009,. Inestigar el arte:
proocaciones para una renexin necesaria. !($(#345
6(*, |nmero especial|, 11-29.

!
Coipoiacin Univeisilaiia Unilec
ReseaicheiID: L-6773-2O1O
CORRLSIONDLNCIA AL AUTOR
lalapnIyahoo.es
INIORMACIN DLL ARTICULO
Recilido: 17.O7.2OO9
Revisado: 25.O8.2OO9
Aceplado: 22.O9.2OO9
Lsle es un ailcuIo de acceso alieilo
disliiluido lajo Ios leininos de
Ia Iicencia de Ciealive Connons
Reconocinienlo-No coneiciaI- Sin
olias deiivadas 2.5 CoIonlia, Ia
cuaI peinile su uso, disliilucin y
iepioduccin de foina Iilie sienpie
y cuando eI o Ios auloies iecilan eI
iespeclivo ciedilo.
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ISSN: 1909-4302
Corporacin Uniersitaria Unitec
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In Colombia, when we think about art re-
search, we usually depend on models and
methodologies that do not agree with the
arts true nature. In fact, although it pro-
motes art education at diferent educatio-
nal levels, the country has become a major
international place for the confrontation
of art. Art, as such, is not among the main
lines of research outlined by Colciencias.
When talking about art, especially from
the academy, it is advisable to distinguish
three main felds: artistic creation, artis-
tic pedagogy and artistic research. Re-
search in art is, as in any other branch of
the knowledge, supposed to create new
fndings, using methods and techniques
related to science and everyday life. Preli-
minarily, artistic research can be classifed
into three main orders: artistic research for
scientifc purposes, artistic research for the
purpose of artistic creation, and artistic re-
search for educational purposes.
Keywords: Artistic research, art, arts edu-
cation.
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Na Colmbia, quando pensamos em pes-
quisa sobre arte, geralmente seguimos de-
pendendo de modelos e metodologias que
no se encaixam a sua verdadeira natureza.
De fato, embora se promova o ensino das
artes em diferentes nveis educacionais,
e no obstante o pas foi constitudo em
uma importante praa internacional para
a confrontao artstica, a arte como tal
no fgura entre as grandes linhas de pes-
quisa delineadas por Colciencias. Quan-
do se fala de arte, acima de tudo desde a
academia, aconselhvel diferenciar trs
grandes campos: criao artstica, pedago-
gia artstica e pesquisa artstica. Pesquisar
em arte supe, como em qualquer outro
ramo do saber, criar novos conhecimen-
tos, usando mtodos e tcnicas mais afns
cincia que vida cotidiana. Preliminar-
mente, a pesquisa artstica pode classif-
car-se em trs grandes ordens: pesquisas
artsticas com fns cientfcos, pesquisas
artsticas com fns de criao artstica e
pesquisas artsticas com fns pedaggicos.
Palavras-chaves: Pesquisa artstica, arte,
ensino das artes.
Researching art:
provocations for a necessary
refection
Pesquisar a arte: provocaes
para uma refexo necessria
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L
n octubre 30 y 31 de 2008 tuieron lugar en la Uniersidad de
La Plata, Argentina, las IV Jornadas de Inestigacin en Disci-
plinas Artsticas y Proyectuales. Ln el panel evgva;e avaiori.vat
y roavcciv ae .evtiao se presentaron tres ponencias, cuyos resmenes nos
permitimos reproducir a continuacin:
Notas sobre Ocbo avo. ae.ve., de Ral Perrone: este trabajo se inscribe
dentro del proyecto Ulbacyt SO11 Mediatizacin y Regmenes de lo
Fccional y lo erista en la construccin de cuerpos, espacios y colectios
sociales` ,programacin 2008-2010, y se propone indagar el modo en
que se construye el Flm del realizador argentino Ral Perrone, Ocbo avo.
ae.ve.. lemos ocalizado en la conFguracin de la temporalidad, en la
importancia que se le otorga en el proceso de produccin de sentido al
desempeno del cuerpo signiFcante y en la relacin que se da entre los
regmenes Fccional y actual. La perspectia adoptada para eectuar el
analisis es la sociosemitica. Se tendran en cuenta ademas los aportes
terico-metodolgicos eectuados en el marco de las teoras narratol-
gica y cinematograFca ,Mara Rosa de Coto y Osaldo Becker,.
1iempo y narracin en el cine argentino contemporaneo: se ha re-
deFnido el espacio audioisual argentino contemporaneo a partir
de un conjunto de realizadores jenes que tienen en comn el re-
chazo a los modelos conencionales preios tanto en su orma de
produccin como en su esttica. Martel, Alonso y Bielinsky resal-
tan del conjunto por las renoaciones estticas que proponen, con
una clara conciencia de los recursos propios de la imagen isual y
sonora en relacin a las dimensiones espaciales y temporales que
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organizan sus discursos. Partiendo de una clara conciencia narratia
desde estructuras no conencionales proponen una bsqueda de
los problemas del mundo como una orma de acercamiento a la
realidad. Ll tema de esta inestigacin se centra en el analisis y estu-
dio de las problematicas del lenguaje audioisual que surgen de las
obras de estos realizadores en relacin a tiempo, narratias y poti-
cas, entendiendo al tiempo como eje indiscutible a partir del cual se
transorman las pautas de apropiacin por parte del espectador de
los relatos audioisuales contemporaneos. Ll enoque parte de pro-
blematicas poco desarrolladas en el area de la comunicacin audio-
isual, el reconocimiento del uso complejo de la temporalidad en la
conFguracin de narraciones regionales distintias es un territorio
poco explorado desde la teora as como tambin lo son desde este
abordaje los directores propuestos y su Flmograa correspondiente
,Andrea Santoro,.
Procedimientos enunciatios autentiFcantes en el cine documen-
tal. Algunas operaciones presentes en a era aet vavav ,documental
apcrio, y |va reraaa ivcvoaa: este trabajo busca describir algunas
operaciones enunciatias autentiFcantes en dos exponentes audio-
isuales, la produccin teleisia categorizada como documental
apcrio, a era aet vavav, y un Flm documental, |va reraaa ivcvoaa.
Los actuales procesos de mediatizacin ,cuyas operatorias metadis-
cursias, pardicas y de uerte retoma interdiscursia e intermedia-
tica marcan el tono del conjunto, presentan un espacio tenso entre
lo recepcionado como no Fccional`, lo recepcionado como Fc-
cin` y un territorio diuso de connuencia, prstamos, hibridacio-
nes. La obseracin de estos uncionamientos da cuenta del amplio
abanico de modos representacionales realistas`, sean tanto los que
responden a conenciones Fccionales, como aquellos asociados a
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una tpica documentalizante de la realidad social. Consideramos
que la obseracin de dichos uncionamientos resulta pertinente
e interesante a la hora de detallar la composicin del estado tanto
de los imaginarios sociales y los erosmiles de gnero como de
los lenguajes mltiples que circulan en los medios, y por ello nos
abocaremos al analisis de los Flms indicados en el parrao anterior.
Ll analisis adoptara un enoque discursio. Dicho enoque asume
como principio la inculacin de la produccin signiFcante con un
conjunto de determinaciones socio-histricas, que mas alla de pre-
suponerse como dejando su impronta en los textos, piensa dicha
inculacin en trminos de entramado y construccin sociales. Ale-
jandose de posturas inmanentistas que agotan su inters analtico en
la descripcin de elementos textuales, las teoras discursias reiin-
dican un papel explicatio en tanto pretenden deelar los procesos
de produccin que aectan las conFguraciones discursias y el esta-
do de los imaginarios sociales ,Lorena Steinberg, , Covgre.o .rte,
avcaciv , Cvttvra Covtevoravea, 200).
Del analisis de las anteriores propuestas surgieron algunas renexiones
brees que a continuacin expondremos, como punto de partida para la
elaboracin del presente artculo:
Ln los tres trabajos se aprecia la tendencia generalizada a utilizar los
estudios semiticos, narratolgicos, sociolgicos, estticos y de teora
del discurso, como especiales marcos tericos para el analisis del cine
contemporaneo. Incluso se percibe una inclinacin a mezclar dichos
reerentes, lleando a cabo exploraciones interdisciplinarias en las que
se intuye una innuencia de los abordajes mas recientes sobre teora y
lenguaje cinematograFcos desarrollados por Daid Bordwell, Chris-
tian Metz, Jean Mitry, entre otros.
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Las tres ponencias presentaron inestigaciones en proceso. La discu-
sin, en cada uno de los casos, se centr en elementos que tenan que
er con la conceptualizacin utilizada, la aplicacin de ciertas teoras y
su pertinencia con la necesidad de estos acercamientos al cine argen-
tino. Nunca se debatieron aspectos tales como: cual es tu hiptesis de
trabajo, los indicadores de medicin, las ariables, y otros elementos
que buscan regularidad antes que unicidad, pues ya se sabe que la as-
piracin ltima de toda ciencia es explicar el comportamiento de los
enmenos a tras de leyes generales de desarrollo.
1ras escuchar a cada ponente, se generaba un ambiente de discusin
con alto niel terico-conceptual, respetuoso de aquellas aproxima-
ciones sin cuestionar su alor.
Ln Colombia, cuando pensamos en inestigaciones sobre arte, por lo
general seguimos dependiendo de modelos y metodologas que no se
aienen a su erdadera naturaleza. De hecho, aunque se promuee la en-
senanza de las artes en los distintos nieles educacionales, y no obstan-
te constituir el pas -particularmente su capital- una importante plaza
internacional para la conrontacin artstica, el arte como tal no Fgura
entre las grandes lneas de inestigacin delineadas por el Departamen-
to Administratio de Ciencia, 1ecnologa e Innoacin.
,Cmo entender el arte, ,deben obserarse algunas particularidades
para,en su ensenanza e inestigacin
Cuando un ser humano decora su espacio ital o laboral con muebles,
cuadros, cortinas de un estilo u otro, cuando adorna su cuerpo con tal
o cual combinacin de estuario, calzado, peinado, tocado y maquillaje,
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esta expresando su conciencia esttica en orma de gusto, para proyec-
tarse socialmente desde una identidad indiidual, cultural y social que
reaFrma sus conicciones o sus dudas. La actiidad esttica y la actii-
dad artstica, si bien conergen y en cierto sentido guardan relaciones de
interdependencia, no son equialentes. La percepcin y la expresin del
artista no quedan slo a niel de lo esttico, aun cuando orman parte
de lo esttico. La estructura comunicatia en el arte es mucho mas com-
pleja, pues se compone de: el objeto del renejo artstico, el artista como
sujeto que reneja-crea-recrea aquel objeto, la obra de arte en cuanto ob-
jeto nueo e independiente, y el sujeto receptor de la obra de arte quien
-como el sujeto creador- pone su sensibilidad, memoria e inteligencia
en el dialogo con la obra.
La obra de arte es ruto de un impulso inmanente, hondo y subjetio.
Lmerge de la necesidad de comunicar cierta iencia esencial, y se torna
reelaboracin objetia de determinada percepcin de la realidad. Ll ar-
tista no se satisace, como la mayor parte de los humanos, captando lo
bello, majestuoso, eo o estremecedor de un objeto o enmeno. Para l
es obligatorio construir su propia imagen, su propio modelo de esa per-
cepcin, y entregar dicha imagen o modelo a otros hombres y mujeres.
Lo logre o no, el artista siempre esta moido por el anhelo de hacernos
partcipes de su placer, su alegra, su temor o sus dudas rente a la reali-
dad. Por tanto, transorma en patrimonio de todos, su perspicacia como
obserador. Al compartir el resultado de su obseracin nica, aumenta
la expresiidad esttica de lo representado. Deca la escritora cubana
Dulce Mara Loynaz, Premio Cerantes de Literatura 1992, que el poeta
,el artista, tiene que mirar mas adentro, descubrir en las cosas aquello
que otros no pueden islumbrar, mirar de una manera particular, y que
-ademas- debe poseer una cualidad todaa mas dicil de desarrollar:
hacer que otros ean lo que l ha podido er.
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Ln la ensenanza del arte resulta obligatorio tomar en cuenta estos ras-
gos generales en relacin con otros dos aspectos undamentales: la
maniestacin artstica de que se trate ,cada una de ellas acumula una
historia, modalidades y ariantes concretas,, junto a la personalidad ar-
tstica del educando, su biograa amiliar y sociocultural, la ormacin
de su ocacin, el grado de desarrollo de su talento, las posibilidades y
lmites de sus aptitudes tcnico-artsticas especFcas. Ln irtud de esto,
la ensenanza artstica tiene un uerte componente tutoral, imposible de
desplegar en un saln repleto de estudiantes. Ll talento de un nino,
adolescente o joen artista es un diamante en bruto que el maestro de
arte tiene la misin de labrar. Por lo general, el aula no resulta espacio
suFciente para alcanzar tal propsito. Justamente eso explica, por ejem-
plo, que los proesores de Diseno GraFco de Unitec se ean obligados
a dedicar tantas horas a la atencin indiidual a estudiantes.
La ensenanza artstica es obra de amor y dedicacin sin lmites, en aras
de raguar un espritu humano peculiar por su delicadeza y porque sin-
tetiza las aspiraciones y alores de muchas otras almas. Lso es un artista.
Lnsenanza artstica no es lo mismo que educacin artstica. \ educacin
artstica no es lo mismo que educacin esttica. La educacin esttica
aspira a ormar en la persona una actitud abierta hacia cuanto posee
alor esttico: la naturaleza toda, la diersidad biolgica, los demas seres
humanos, uno mismo, los resultados de la actiidad practica creado-
ra en general, y tambin el arte. La educacin artstica, que establece
con la educacin esttica un nculo bilateral, desarrolla la pasin y la
necesidad interna por acerarse a las creaciones artsticas, comprender
su sentido y la composicin de su lenguaje. La ensenanza artstica, por
ltimo, sea de la literatura, las artes isuales ,incluidas las artes graFcas
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y la arquitectura,, escnicas, audioisuales o musicales, deiene un siste-
ma pedaggico para encauzar un don natural cuyo portador, ante todo,
debe ser cuidadosamente seleccionado.
Cuando se habla de arte, en especial desde la academia, es aconsejable
dierenciar tres grandes campos: creacin artstica, pedagoga artstica
e inestigacin artstica. A su ez, para entender la dialctica interna
de cada maniestacin artstica, es preciso acercarsele desde tres areas
metodolgicamente bien establecidas en los currculos de las escuelas
de arte: historia de la maniestacin artstica, analisis y crtica de su pro-
duccin, e inestigacin de dicha expresin artstica en un periodo, lu-
gar, moimiento o tendencia, gnero u otra taxonoma, autor o autores,
obras particulares.

Si ordenamos en nieles lo que recin hemos llamado areas metodo-
lgicamente bien establecidas`, tendramos que decir que el niel dos
,analisis y crtica, contiene al niel uno ,saber histrico, como basamen-
to indispensable para su despliegue, y que el niel tres ,inestigacin,,
por su parte, contiene y se nutre de los dos nieles precedentes, pues en
arte no se puede inestigar al margen de la historia de lo inestigado y
del analisis de lo producido en su eolucin. Al propio tiempo, la ines-
tigacin lega nueos conocimientos que pereccionan el acercamiento
histrico, y enriquece las perspectias de analisis de las obras.
Ln cualquiera de sus maniestaciones, la creacin artstica parte de una
inspiracin, una idea potica que el creador toma, retoma y modela con
sus herramientas propias, hasta arribar a una propuesta, muchas eces
inacabada, que no slo es ruto de mezclas y depuraciones de reeren-
tes culturales y tcnico-artsticos. Igualmente, la obra de arte deria de
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procesos un tanto irracionales, de ideas que emergen en la mente del
creador y no tienen explicacin alguna desde la lgica. lay excelentes
creadores que carecen de aptitudes para la docencia y para la inestiga-
cin del arte. lay excelentes docentes que son, ante todo, eso: grandes
maestros, pero no tan buenos artistas o inestigadores. lay grandes
inestigadores o cientFcos del arte, de ormacin mas bien terica, a
quienes no se les puede pedir que sean artistas, aunque tengan la mas
exquisita sensibilidad para comprender una obra de arte y, en irtud de
ello, igualmente tengan cierto desempeno como docentes.
Inestigar en arte supone, como en cualquier otra rama del saber, crear
nueos conocimientos, usando mtodos y tcnicas mas aFnes a la cien-
cia que a la ida cotidiana. Ciencia y arte son ormas que adopta la con-
ciencia social, lo mismo que la religin y la poltica, entre otras, cada una
con sus enoques propios para er la realidad y explicar los procesos que
tienen lugar en la naturaleza, la sociedad y el pensamiento. Ll trabajo
cientFco tanto como el artstico ,creacin, docencia o inestigacin,
reclaman tesn y entrega, esuerzos supremos en aras de generar apor-
tes de alor.
La teora exige dedicacin y compromiso, disciplina y ocacin, cua-
liFca la obseracin con el esuerzo y el cuidado, descira lo perma-
nente en el cambio y reconoce nculos inisibles entre las cosas.
Ll arte, por su parte, impone un recogimiento similar, aunque en el
tipo de atencin respetuosa que despierta se experimente la asci-
nacin de modo mas intenso en la sensibilidad que en la renexin
sistematica. La teora permite obserar detenidamente, a tras de
un acumulado histrico, y remite la multiplicidad de la experien-
cia a la unidad de la explicacin. Ll arte conoca la totalidad de la
experiencia, la idea y la emocin y su uniersalidad no se instala
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en un lenguaje elaborado a tras del cual se hara accesible, como
ocurre -por ejemplo- con las ciencias, sino que corresponde a una
experiencia que no es posible descomponer en una multiplicidad de
perspectias y que, en su particularidad, parece uniersal e inagota-
ble ,lernandez, 2003, p. 66,.
Ll debate en torno a la pertinencia de inestigar cientFcamente el arte
qued superado, internacionalmente hablando, entre los sesenta y los
setenta del pasado siglo.
Discursos tradicionales sobre la relacin arte y ciencia tendieron a esta-
blecer dicotomas entre la manera de abordar el mundo inherente a cada
una, generando discusiones estriles que ademas llegaron a conclusiones
acilmente rebatibles por las praxis tanto cientFca como artstica. lace
tiempo se acepta que inestigar el arte es tan posible como necesario, y
que tal ejercicio puede acometerse de diersas maneras. Preliminarmen-
te, y sin llegar a lo preceptio, pudiramos delinear la inestigacin ar-
tstica en tres grandes rdenes: inestigaciones artsticas con Fnes cien-
tFcos, inestigaciones artsticas con Fnes artsticos, e inestigaciones
artsticas con Fnes pedaggicos. Desde nuestra area de estudio, las artes
escnicas y audioisuales, podemos caracterizar aquellos rdenes como
sigue.
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Se llean a cabo para ampliar el conocimiento del arte y sus problemati-
cas conexas. Son realizadas por inestigadores, proesores, estudiantes y
otros especialistas. Se presentan como inormes de inestigacin, ensa-
yos, artculos, ponencias, trabajos de curso, tesis de licenciatura, especia-
lizacin, maestra o doctorado, entre otras ariantes. Internamente, este
primer orden cabra subdiidirlo en tres categoras, a saber:
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Se producen cuando se toma como punto de partida una teora o es-
era del conocimiento artstico ,el guin, el trabajo del actor, la puesta
en escena, la otograa, el montaje, etc., y, partiendo de lo conocido al
respecto, se hace un analisis que posibilite la construccin o el desa-
rrollo de la teora y la tcnica sobre esa area, olindose un punto de
reerencia clae en el examen crtico, conceptual y tcnico de las obras
de arte. Lste es el caso de Christopher Vogler o Syd lield, dos reerentes
esenciales para el abordaje de la tcnica del guin en la contemporanei-
dad: cada uno de ellos, a partir de sus experiencias como script doctor
en empresas productoras norteamericanas, y de la indagacin de ciertos
elementos tericos, construyeron su propia potica para la escritura y el
analisis de guiones. Ln el teatro, podemos mencionar una obra maestra
de la teatrologa, el Diccionario del teatro de Patrice Pais ,2008,, para
cuya elaboracin el autor parti de la reisin de obras, elementos hist-
ricos, deFniciones, textos tericos, y de su propio trabajo como docente
y dramaturgista, para llegar a sistematizar conceptos undamentales de
la esttica, la dramaturgia y la semiologa teatrales.
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Ls el caso de los estudios presentados inicialmente, en los que se toma
como punto de partida alguna ciencia an al analisis del arte, como se-
mitica, sociologa, historia, esttica, psicologa, lingstica, teora de la
comunicacin, o disciplinas propiamente artsticas como dramaturgia,
teora del montaje, teora del cine, narratologa, entre otras. Ln la mayo-
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ra de estas monograas se emplean tacticas interdisciplinarias que po-
sibilitan una amplia comprensin del proceso de construccin de senti-
dos en la obra artstica. Generalmente, son inestigaciones de caracter
hermenutico, pero se dirigen a la penetracin y mejor comprensin
de las particularidades del lenguaje objeto de analisis, sea la obra de un
realizador, un estilo o un moimiento determinados.
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0' 1*5"- 9$2$ 33*,$2 $ -#2$+ %-192*'+"-'*+ 5* 3$ 2*$3"5$5<
Se trata, sobre todo, de exploraciones sociolgicas, histricas, pedaggi-
cas, lingsticas, etc., que parten de un enmeno artstico como medio
para llegar a una percepcin de la realidad y del ser humano en general.
Por ejemplo, cuando desarrollamos inestigaciones de rating con el pro-
psito de determinar el impacto de una telenoela en cierta poblacin,
cuando analizamos la manera de usar el arte para hacer terapias en ni-
nos, cuando nos proponemos reconstruir cierto periodo histrico me-
diante el arte y la literatura de esa poca, cuando queremos aeriguar, a
tras del analisis de un Flme o la presentacin de un espectaculo teatral
en el seno de una comunidad especFca, sus ormas de er y compren-
der el mundo, etc.
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Lstan orientadas a ampliar o proundizar conocimientos tcnico-artsti-
cos, culturales o de otra naturaleza necesarios para la concrecin de un
proyecto artstico dado. Se acometen por artistas indiiduales o colec-
tios artsticos, generalmente estos ltimos bajo la gua o coordinacin
de un especialista-inestigador o de un lder artstico con habilidad y
experiencia inestigatias. Sus resultados se presentan como obras de
arte, quedando archiado todo el material inormatio que se acopi y
que siri de base para la creacin de la obra. Ln dicha obra se renejan,
de un modo u otro, las exploraciones de contenido y orma que debi
eectuar el creador para llegar al producto Fnal. Ln este caso, podra-
mos citar, por ejemplo, los mltiples experimentos lleados a cabo por
Stanley Kubrick con el uso de la msica o de la luz en sus pelculas. Cabe
decir que Kubrick ue un inestigador del lenguaje cinematograFco a
tras de sus creaciones, y que su ensayo` o inorme Fnal` ueron los
Flmes que dirigi, aun, cuando su proyecto` no uera ormulado en un
marco de gestin y direccionamiento de los procesos inestigatios. Ln
el teatro y la danza, desde muchos anos atras, se desarrollaron procesos
de esta naturaleza, y son los mismos que han posibilitado la permanente
renoacin de esos lenguajes artsticos. Particularmente en la danza o-
lklrica, la inestigacin de las tradiciones populares con Fnes artstico-
espectaculares constituye un principio esencial.
Ll Sistema de Inormacin de la Inestigacin de la Uniersidad Na-
cional de Colombia ha generado una Cva ae re.evtaciv ae ro,ecto. ae
creaciv art.tica, cuyo mrito mayor radica en concebir el arte y su analisis
en tanto indagacin que se desarrolla con todo rigor. Siguiendo esta
mirada, se solicitan datos amplios y nexibles atenidos a la naturaleza del
proyecto en cuestin.
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Son aquellas que se acometen pensando en incorporar a los procesos
docentes determinadas practicas localizadas en los entornos proesiona-
les o socioculturales que siren de reerente a la ormacin, y a donde
irtualmente se incorporan los estudiantes durante sus practicas prepro-
esionales o una ez egresados. Ln el caso de la danza y la msica olkl-
ricas, es comn inestigar modos de construir y ejecutar instrumentos,
de cantar o bailar, de elaborar estuarios y otros aditamentos danzarios,
para acilitar su ensenanza y aprendizaje tcnico dentro de los conser-
atorios y academias. Lo mismo puede ocurrir con el cine, cuando se
insertan estudiantes y proesores en procesos de rodaje capaces de apor-
tar aliosos conocimientos practicos de otograa, sonido, actuacin,
produccin o montaje, que eentualmente tendra sentido incorporar a
las clases.
Lstas inestigaciones son desarrolladas por proesores y estudiantes,
junto a artistas ocacionales y,o proesionales, conirtindose stos lti-
mos generalmente en inormantes y demostradores. Los resultados de la
pesquisa suelen recogerse en trabajos acadmicos ,ponencias, artculos,
ensayos, trabajos de curso u otros,, aunque basicamente se socializan
en la clase como tal, el ambito de transmisin y reproduccin del nueo
saber apropiado y reelaborado.
Lstos tres rdenes de inestigacin artstica diFeren en sus Fnes o pro-
psitos y, por tanto, en la manera en que sus resultados se diunden e
innuyen en el conocimiento de una u otra maniestacin artstica. Los
tres rdenes, por el contrario, tienen que coincidir en el rigor de su pro-
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yeccin y ejecucin, y en consecuencia, pueden semejarse, ademas, en
los mtodos y tcnicas puestos en practica para la recogida de inorma-
cin. Ln el caso de la inestigacin con Fnes artsticos, por ejemplo, la
experimentacin se torna en mtodo recuente para la produccin de
alternatias de composicin, registro y tratamiento de obras de arte, en
lo que han jugado un rol deFnitorio las nueas tecnologas inormaticas.
Si tenemos en cuenta lo anterior, eremos que al implicarnos en la in-
estigacin del arte, recuentemente no podemos usar con xito los mo-
delos proenientes de la epistemologa cuantitatia y, en muchos casos,
se requiere reajustar una y otra ez aquellos que proceden de la cuali-
tatia, teniendo claro de qu tradicin inestigatia se parte, como nos
alerta Jhon \. Creswell en su libro Qvatitatire ivqvir, ava re.earcb ae.igv:
!"#$%&' )*#&' +,- ./)0%.%#&$ ,1998,. La realidad artstica y los procesos de
construccin de nueos conocimientos en el arte, se dan de tal manera
que en muchas ocasiones no es indispensable exponer, en los disenos de
inestigacin, aspectos comnmente empleados como objetios, pro-
blema e hiptesis. Lllo no quiere decir, sin embargo, que para inestigar
el arte se transite sobre la anarqua.
lay corpus especFcos para abordar el arte, en lo propiamente creatio,
docente e inestigatio, que estan en relacin directa con cada mani-
estacin y lenguaje artsticos. Son estas metodologas las que debemos
incorporar y construir en Colombia, para no pecar de ingenuos ni seguir
pensando que la gestin del conocimiento artstico nicamente puede
darse mediante los procedimientos alidados por mtodos cuantitatios
y lexicalizados de produccin del saber. Ll reto esta ah: la initacin es
a emprenderlo, sin prejuicios y sin miedos a no ser cientFcos. Al cabo,
y esto es til repetirlo, inestigar es iajar de lo conocido a lo desco-
nocido, construir nueos saberes, pero con mtodos coherentemente
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elaborados,aplicados en uncin de una disciplina cientFca u otra. No
existe inestigacin cientFca al margen de areas particulares del conoci-
miento. Pensar lo contrario es incurrir en una erdadera limitacin inte-
lectual, reconocida como tal por lelipe Pardinas en su libro Metoaotoga ,
tecvica. ae ivre.tigaciv ev cievcia. .ociate.. vtroavcciv etevevtat, publicado en
una poca ya tan lejana como la dcada del setenta del siglo XX. Como
dice el inestigador Daid Arturo Acosta Sila en su trabajo ,tambin
publicado en este olumen,:
|.| al tratar de aplicar los modelos tradicionales ,de las ciencias
duras, a la esttica, se traiciona a esta ltima al tratar de hacerla en-
cajar donde no debe, no puede y no quiere ,lo que no quiere decir
que necesariamente no deba, quiera o pueda |.|,, y al tratar de
adoptar isiones simplistas e ingenuas de la inestigacin ,como
decir que inestigar es simple y llanamente buscar inormacin o
responder una pregunta,, se traiciona la naturaleza misma de esta.
Ls mas, si se utiliza una deFnicin mas suae` de inestigacin o
una sin la suFciente estructuracin, simplemente se corre el riesgo
de que los proyectos que se desarrollen enrenten an mas proble-
mas ,de los que ya tienen, para ser considerados como inestiga-
ciones dentro de la academia.
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