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Universidad Central de Nicaragua

Materia: Psicologa del Aprendizaje I Docente: Lic. Magaly Conrado E-mail: magachu23@hotmail.com Celular Claro: 87238891 Plataforma Edmodo: Magalyconrado/Cd. Grupo: xnr545

Domingo, 01 de diciembre del 2013 Tema I: Introduccin a la Psicologa del Aprendizaje ! Etapas del Aprendizaje: " Piaget " Maslow Objetivo del tema: Que los alumnos conozcan las etapas o fases del aprendizaje desde las teoras de Piaget y Maslow. Etapas o fases del Aprendizaje desde la perspectiva de Piaget RESUMEN: La teora de Piaget, trata del desarrollo del pensamiento y separa dos procesos el desarrollo y el aprendizaje: El desarrollo est relacionado con los mecanismos de accin y pensamientos que corresponden a la inteligencia. El aprendizaje se refiere a la adquisicin de habilidades, datos especficos y memorizacin de informacin. El aprendizaje slo se produce cuando el nio posee mecanismos generales con los que se pueden asimilar la informacin contenida en dicho aprendizaje, aqu la inteligencia es el instrumento del aprendizaje. Historia: Jean Piaget, famoso investigador suizo naci en Neuchtel en el ao 1886 y muri en Ginebra en el ao 1980. Sus estudios sobre el desarrollo del pensamiento comenz con la observacin de sus propios hijos. Piaget se consideraba epistemlogo gentico. Sus trabajos de Psicologa gentica y de Epistemologa iban en busca de dar respuestas a la forma como se construa el conocimiento. Sus distintas investigaciones sobre pensamiento infantil, le permitieron poner en evidencia que la lgica del nio no solamente se construye progresivamente siguiendo sus propias leyes, sino que adems se desarrolla a lo largo de la

vida pasando por distintos estadios antes de alcanzar el nivel adulto, demostrando que ambas maneras de pensar son absolutamente diferentes. Ejerci como Profesor de Psicologa, Sociologa y Filosofa de las ciencias en la Universidad de Neuchtel (1925 - 1929); Profesor de historia del pensamiento cientfico en la Universidad de Ginebra (1929 1939); Director de la Oficina Internacional de Educacin (1929 1967); Profesor de Psicologa y de Sociologa en la Universidad de Lausanne (1938 1951); Profesor de Sociologa en la Universidad de Ginebra (1939 1952) y luego de Psicologa experimental (1940 1971). Fue el nico suizo invitado a ejercer como Profesor en la Sorbonne, entre los aos 1952 y 1963. En 1955, cre el Centro Internacional de Epistemologa Gentica siendo su director hasta su muerte. Desarrollo: Piaget considera que el sujeto se desarrolla porque construye sus propias estructuras cognitivas en un proceso interno basado en la dinmica de asimilacin y acomodacin de las estructuras. Dichas estructuras cognitivas permiten asimilar la realidad en funcin a las estructuras que posee. El sujeto va a chocar con la realidad por lo tanto las va a acomodar. Para Piaget, el proceso de asimilacin es el reflejo de la succin en una estructura cognitiva. La guagua nace con ciertos reflejos y la succin es una estructura de asimilacin. Lo que los conductistas llaman aprendizaje, Piaget llama acomodacin. El proceso de aprendizaje es dependiente del desarrollo. Para Piaget la inteligencia es la capacidad de mantener una constante adaptacin de los esquemas del sujeto al mundo que lo rodea. Dichos esquemas son las representaciones que posee o construye el sujeto del entorno. Significa una concordancia entre sus esquemas cognitivos y el medio en que se desenvuelve permitiendo al sujeto desarrollarse en l. La adaptacin de sus esquemas al mundo, explica la enseanza-aprendizaje. Resumiendo, los tres mecanismos para el aprendizaje son: 1. Asimilacin: que significa adecuar una nueva experiencia en una estructura mental existente. 2. Acomodacin: significa revisar un esquema preexistente a causa de una nueva experiencia. 3. Equilibrio: es buscar estabilidad cognoscitiva a travs de la asimilacin y la acomodacin. Establece 4 etapas para el Desarrollo Cognitivo: - Sensomotor (desde que nace hasta los 2 aos) Cuando el nio usa sus sentidos y su capacidad motora para explorar y percibir el mundo que lo rodea. En esta etapa, empiezan a formarse las primeras estructuras cognoscitivas que servirn de base a las nuevas de acuerdo al desarrollo evolutivo. Para Piaget, la inteligencia existe antes del lenguaje y en este nivel puede hablarse de inteligencia sensomotora. El desarrollo se inicia con movimientos espontneos. El nio est centrado en su cuerpo y en su propio accionar. Luego empieza a adquirir los primeros hbitos alcanzando la coordinacin entre su boca y su mano y luego entre el ojo y la mano. Ms adelante empieza a explorar mediante sus sentidos y su capacidad motriz, el mundo que lo rodea. Su conducta es egocntrica.

Aparece lo que Piaget llama el juego de ejercicio donde el nio repite sus conductas sin pensar ni realizar un aprendizaje modificndolas, esto vara cuando surge el Lenguaje. - Preoperacional (desde los 2 a los 7 aos) El juego simblico comienza al final del periodo sensomotor. Segn Piaget el smbolo ldico es necesario para desarrollar la inteligencia adaptada. En l, se refleja el pensamiento egocntrico y generalmente se observan los conflictos e intereses del nio: angustias, miedos, fobias, agresividad. Asimismo el nio empieza a dibujar. Piaget plantea que el dibujo tiene que ver con el juego simblico y la imagen mental al tratar de representar lo real. El dibujo es un intermediario entre el juego y la imagen mental, pero para ello se debe analizar algunos puntos: A. La intencin que tiene el nio de efectuar algo que tiene en su mente. B. La interpretacin, tiene que ver con la explicacin que dar sobre lo que quiso dibujar. C. El color. !Por otro lado, los nios van desarrollando paulatinamente mayores habilidades lingisticas y son capaces de enumerar y clasificar. !A partir de los 4 aos aparece el juego de reglas, aqu el nio inicia la actividad social ya que el nio emerge al mundo real, este juego tiene que ver con competencias entre individuos y de acuerdo a las relaciones sociales de su entorno. - Operaciones concretas (desde los 7 a los 11 aos)! Al llegar a esta etapa el nio deber expresar a travs del lenguaje todo lo aprendido en trminos prcticos u operatorios. La primera manifestacin de un uso ms sistemtico de los signos verbales es la presencia de una inteligencia preconceptual. Por otra parte, las operaciones concretas tambin se refieren a operaciones con objetos manipulables donde aparece nuevamente la nocin de "agrupacin", que es la que permite que los esquemas de accin ya en marcha- se vuelvan reversibles. Dicho periodo es una fase va de los 2 hasta los 11 o 12 aos. Se divide en dos subperiodos: el preoperatorio y el operatorio. - Operaciones formales. La etapa de las operaciones formales consiste en la habilidad de trasponer las agrupaciones concretas hasta un nuevo plano del pensamiento, y se da a partir de los 11 o 12 aos. El adolescente es capaz de razonar con base en enunciados e hiptesis no slo con los objetos que estn a su alcance, sino aplicando la lgica de las proposiciones. Los principales principios piagetanos en el aula son: - El rol ms importante del profesor es proveer un ambiente en el cual el nio pueda experimentar la investigacin espontneamente. Los salones de clase deberan estar repletos de oportunidades para los estudiantes, los que deberan tener libertad para comprender y construir los significados a su propio ritmo a travs de experiencias y procesos individuales. - El aprendizaje es un proceso activo donde se cometern errores y las soluciones sern encontradas, siendo estas importantes para la asimilacin, acomodacin y para lograr el equilibrio. - El aprendizaje es un proceso social entre grupos colaborativos con la interaccin de los "pares" en contextos lo ms naturales posible.

Puntos claves de la teora de Piaget: ! 1. La teora de Piaget es interaccionista, es decir, el crecimiento de la inteligencia se encuentra sujeto a un mecanismo regulador, denominado FACTOR DE EQUILIBRIO, el cual interacciona las causas del desarrollo de la inteligencia: la herencia, la maduracin psicolgica, el ambiente. ! Otro punto que ilustra el carcter original de la teora de Piaget, es el anlisis crtico de las condiciones bajo las cules la experiencia activa se convierte en fuente de desarrollo intelectual, para entender esta posicin, hay que comprender que toda actividad humana pasa a travs del pensamiento, pero no en un nivel fijo. El conocimiento de las cosas va adquiriendo ms significado a medida que el nio crece, y ste puede ser utilizado por un nio o por universitario, pero a diferentes niveles de comprensin. De acuerdo con la teora de Piaget, slo aplicando el razonamiento e un alto nivel, es decir, alto en relacin a la etapa de desarrollo propia del nio, puede producirse el desarrollo intelectual. 2. Tambin la teora de Piaget relaciona el pensamiento y el lenguaje, dndole esencia al pensar y a su desarrollo, sin tener que recurrir a un lenguaje social, porque el pensar es una actividad que se regula as misma, comienza antes que el lenguaje y va mas all de dicho lenguaje; ste se utiliza con el propsito de comunicarse y contribuye con la accin de pensar, pero slo de manera perifrica. Piaget seala con claridad la diferencia que existe entre saber una palabra [conocimiento] y comprender una situacin [inteligencia] y la necesidad de contar con mecanismos formales de pensar para dominar las dificultades del medio lingstico. Es cierto que un nio sabe ms de lo que dice, es decir, que su pensamiento es ms avanzado que su lenguaje. Los nios pueden aprender las palabras, pero el significado de las oraciones no estimula su pensamiento. Piaget seala adems el papel del lenguaje dentro del marco del desarrollo y afirma que el lenguaje puede convertirse en un medio adecuado para la estimulacin del pensamiento y para su posterior exploracin, pero para que el lenguaje pueda desempaar este papel, el nio debe poseer mecanismos formales para pensar, es decir, la capacidad de teorizar sobre las posibilidades y situaciones hipotticas y de combinar y retener en la mente el significado y las Inter.-relaciones de varias hiptesis. 3. Para Piaget, la motivacin para el desarrollo es intrnseca, constituye un importante antdoto a la creencia en los objetivos de la conducta y la recompensa externa. La inteligencia de todo nio crece durante sus primeros doce aos de vida, ya sea nio rico o pobre, con un coeficiente intelectual bajo o alto, o pertenezca a una sociedad desarrollada o en va de desarrollo. Este crecimiento uniforme, no se debe exclusivamente a causas externas (motivacin extrnseca), es intrnseco a la persona, esto significa, segn los bilogos, caractersticas de una especie; en vez de afirmar que el nio se encuentra bajo el control de los mecanismos humanos internos, es ms correcto decir, que las situaciones externas estn bajo el control de los mecanismos humanos internos.

As como Piaget distingue dos aspectos en la conducta del nio: el evolutivo y el del aprendizaje, tambin seala los diferentes tipos de motivacin para cada uno de estos. De la misma manera que el desarrollo y el aprendizaje estn mutuamente relacionados y se dan simultneamente, ambos tipos de motivacin estn presente en la adquisicin de cualquier conducta.
4. En la teora de Piaget pensamiento e inteligencia son sinnimos. Pensar

significa el uso activo de la inteligencia y la inteligencia implica el uso de los instrumentos mediante los cuales suna persona piensa, sostuvo que la inteligencia es siempre activa y constructiva que contribuye activamente en cualquier situacin con la que el individuo este en contacto. 5. Piaget rechaza la idea de una edad fija para cada perodo o estadio, cada uno de ellos se refiere a las diferencias en la estructura del pensamiento, diferencias que no se deben nicamente a un incremento de conocimientos. Cada vez que observaba la conducta de los nios, buscaba las diferencias estructurales porque estaba interesado esencialmente en la estructura del pensamiento, y no en el contenido de lo que el nio recordaba. Fases del Aprendizaje desde el modelo de Maslow: Todos estamos, continuamente, seamos conscientes o no, aprendiendo y desarrollando habilidades y capacidades nuevas. La vida es un aprendizaje continuo. Algunas son de estas nuevas habilidades son sencillas, y otras son ms complejas y precisarn de un compromiso y una constancia para su desarrollo y dominio. Para aprender de una manera ms consciente, y sobre todo para ser capaces de apreciar y disfrutar el proceso, es conveniente conocer cules son las etapas de ese proceso y sus caractersticas. El proceso de aprendizaje desde el modelo de Maslow se divide en cuatro etapas fundamentales: Incompetencia inconsciente: Es un punto en el tiempo en el que desconocemos que existe una habilidad que podemos aprender y desarrollar. No sabemos que no sabemos algo. Poniendo como ejemplo el proceso de aprender a conducir, sera aquel momento en el que ramos muy pequeos y no sabamos que existan coches y que un da los podramos conducir. Incompetencia consciente: Es cuando somos conscientes de que podemos desarrollar la habilidad y comenzamos el aprendizaje. Sabemos que no sabemos. Conocemos los coches, sabemos que un da los podremos conducir y somos conscientes de que, en este punto, somos incapaces de hacerlo. En este punto todo son dificultades. Nos cuesta recordar a qu corresponde cada pedal, nos cuesta engranar las marchas y recordar hasta los procesos ms sencillos de la conduccin. Competencia consciente: Es cuando hemos logrado un cierto grado de competencia sobre la habilidad que estamos aprendiendo y desarrollando. Sabemos que sabemos. Podemos manejar los pedales, cambiar de marcha, aparcar y desaparcar y realizar prcticamente cualquier operacin necesaria para la conduccin, aunque debemos estar prestando plena atencin constante a cada uno de los detalles y a cada una de las operaciones necesarias para el manejo del vehculo. Competencia inconsciente: En este punto hemos asimilado la mayor parte de las piezas que componen el desarrollo de la actividad que estamos aprendiendo, y ya somos capaces de hacer lo que nos proponemos sin prestar siquiera atencin consciente. No sabemos que sabemos. Somos capaces de conducir tranquilamente sin siquiera darnos cuenta de cmo manejamos los pedales o cambiamos de marcha, y todos los detalles son manejados sin que apenas prestemos atencin consciente. Podemos coger el coche, desplazarnos a cualquier lugar y, a veces, nos preguntaremos cmo lo hemos hecho, ya que hemos estado prestando atencin a otras cosas todo el tiempo. En este punto somos maestros en la habilidad que una vez aprendimos, y nuestros movimientos y reacciones fluyen automticamente y sin ningn esfuerzo. Todo queda en manos de nuestra

mente inconsciente.

GUIA DE ASIMILACION #2: Explique con sus propias palabras en base a lo asimilado en clase lo que a continuacin se le pregunta: 1) Segn Piaget, Qu es Aprendizaje? 2) Mencione los tres mecanismos del Aprendizaje desde el modelo de Piaget y explquelos 3) Mencione las cuatro etapas del desarrollo cognitivo segn Piaget y Explquelas brevemente. 4) Mencione las cuatro etapas o fases del aprendizaje desde el modelo de Maslow y explquelas brevemente.
*Entregar en la fecha del exam en. Subir a Edm odo o bien en el cuaderno. *Asignacin para el 29 de diciem bre del 2013: Exposicin sobre: Teoras del Aprendizaje Bibliografa: Aula virtual Edmodo/Nombre del documento: Teoras conductuales de Aprendizaje (pdf)