Você está na página 1de 16

Conhecimento A dinmica de produo do conhecimento: processos de interveno e transformao Knowledge The dynamics of knowledge production: intervention and transformation

on processes A construo de conceitos em ci ncias naturais na interao em sala de aula


Maria Ins Mafra Goulart e Maria de Ftima Cardoso Gomes, Universidade Federal de Minas Gerais, Brasil Este trabalho pretende propor uma reflexo a er a da )ara isso, tomamos onstru!o do onhe imento das

rian!as pe"uenas #de $ a % anos&, nas intera!'es "ue se estabele em em sala de aula( omo suporte elementos da teoria hist*ri o+ ultural de ,-.ots/-, on eitos, bem omo ompreenso de "ue a espe ialmente sua aborda.em da ori.em e desenvolvimento dos ontribui!'es dos trabalhos de 0a/off, no "ue tan.e 1 sua ra ionalidade humana, em sua .nese, in orpora aspe tos perduram ao lon.o do pro esso de desenvolvimento( Complementando a viso desses autores "ue dis utem a onstru!o do onhe imento,

orp*reos e ima.inrios "ue

tra2emos elementos da 3eoria da Enun ia!o de Ba/thin! espe ialmente os on eitos de enun ia!o, de .nero dis ursivo e do arter e dilo.o da lin.ua.em, numa tentativa de entender, atrav4s dos movimentos dis ursivos da sala de aula, a din5mi a da onstru!o dos si.nifi ados(

Bus amos

ompreender essas arti ula!'es te*ri as,

om a finalidade de

onstruir

ferramentas "ue nos permitam analisar o "ue se passa nos ambientes edu ativos institu ionais de rian!as pe"uenas( 6essa forma, este trabalho pro ura analisar um estudo emp7ri o reali2ado om rian!as de seis anos empenhadas em investi.ar "uest'es a er a das rela!'es entre os planetas e o universo, numa es ola infantil infantil, em Belo 8ori2onte( )ara finali2ar, o texto pro ura dialo.ar analisar e ara teri2ar os om autores "ue trabalham na perspe tiva neo+

v-.ots/iana # Mortimer e 9 ott :;;;, <erts h :;=>& e introdu2em novas aborda.ens para aminhos pelos "uais o dis urso da sala de aula media o desenvolvimento do si.nifi ado e das ompreens'es entre professor e aluno( ? dilo.o om esses autores nos pare e f4rtil, por introdu2ir novas ate.orias de anlise "ue nos permitem refletir sobre a din5mi a dis ursiva em sala de aula de rian!as pe"uenas( @esse sentido, abrem+se "uest'es insti.antes, uma ve2 "ue o movimento de onstru!o de si.nifi ados para os pe"uenos, abran.e no s* a apropria!o de, pelo menos, dois .neros de dis urso A o otidiano e o es olar A omo pressup'e tamb4m uma arti ula!o de mBltiplas lin.ua.ens, in orporando o movimento, o brin ar(((

A educao infantil e o cen"rio cultural )ara Fa-.a ?stroCer, artista plsti a "ue vem refletindo sobre a tarefa de edu ar rian!as e adoles entes, a des oberta do sentido da vida na experin ia de ada um passa, ne essariamente, por um esfor!o simult5neo de riar e de ompreender( 9o ne essidades vitais impostas a todo ser humano( Ds rian!as pe"uenas, inseridas no mundo de ultura desde o nas imento, viven iam rituais "ue produ2em em ada uma delas, o sentimento de perten erem a uma esp4 ie "ue dialo.a in essantemente om a in"uieta!o e a ansiedade pr*prias da bus a da ompreenso e do ato da ria!o( Euando observamos a rian!a pe"uena na es ola, per ebemos "ue empreende um esfor!o enorme no sentido de ompreender tanto o mundo do otidiano "uanto a maneira de investi.a!o do onhe imento formal( Dprender a usar os instrumentos omo o prato, os

talheres, os brin"uedos, a tinta, o lpis((( assim omo inda.ar sobre a vida dos insetos, dos dinossauros, de omo nas eu esse planeta ou por"ue os 7ndios so diferentes de n*s, so propostas espe 7fi as da ultura es olar onde os .rupos de rian!as vo onstruindo si.nifi ados 1 medida "ue dialo.am entre si, om os edu adores e om os diferentes

instrumentos ulturais dispon7veis( )ara tentar apreender esses si.nifi ados, trabalham om o movimento, om ima.ens, poten iali2ando as fun!'es mentais dispon7veis, num esfor!o ont7nuo "ue envolve pro essos de aprendi2a.em, esfor!o este uFo erne se en ontra na bus a de onstruir sua identidade so ial e pessoal( Com base nesse novo olhar sobre a inf5n ia, uma outra on ep!o de edu a!o vem sendo pensada para essa faixa etria( )ro urar redimensionar a edu a!o infantil in orporando os aspe tos ulturais impli a em afastar a id4ia "ue onsidera a rian!a omo ser em prepara!o para uma outra etapa da vida( ? meio no "ual a rian!a vive apresenta+se

arre.ado de si.nifi ados, de ideolo.ia, hist*ria e ultura( Dssim sendo, no abe pens+la de forma abstrata( 9e.undo ,-.ots/-, o aprendi2ado humano pressupe uma natureza social especfica e um processo pelo qual as crianas penetrem na vida intelectual daqueles que a cercam. #,-.ots/- :;;G, apud Muni2, :;;;& Imersas numa realidade so io ultural e suFeitas a ela, as rian!as pe"uenas bus am dar sentido 1 sua pr*pria existn ia e entender o mundo a partir das mBltiplas intera!'es "ue estabele em( 6essa forma, a entrada da rian!a pe"uena numa institui!o edu ativa pressup'e a apropria!o da"uilo "ue diversos autores denominam H ultura es olarI, isto 4, a sele!o em um meio ultural mais amplo, de elementos "ue iro ou no fa2er parte dos onhe imentos, valores, ompetn ias, s7mbolos a serem transmitidos pela edu a!o es olar( Esse pro esso de es olari2a!o, ou seFa, o pro esso de apropria!o dessa ultura es olar, no pode perder o v7n ulo om os pro essos ulturais mais amplos, viven iados na so iedade, sob pena de se esva2iar e air na superfi ialidade, tornando+se est4ril( J sob essa *ti a "ue entendemos "ue o movimento empreendido pelas rian!as, em dire!o ao Htornar+se alunoI, Hapropriar+se da ultura es olarI, te ido nas intera!'es "ue se estabele em nesse meio ultural espe 7fi o, tra2 inerente a on ep!o de "ue esses H idados de pou a idadeI so, antes de tudo, suFeitos so io ulturais(

)ara ompreender em maior profundidade os pro essos de onstru!o do onhe imento da rian!a pe"uena, tendo a ultura omo norte, uma das dimens'es poss7veis de ser explorada di2 respeito 1 .nese e ao desenvolvimento do pensamento e da lin.ua.em, proposta pela )si olo.ia 8ist*ri o Cultural, atrav4s de pensadores omo ,-.ots/- e seus olaboradores( @o podemos nos es"ue er, entretanto, "ue o pro esso de onstru!o de onhe imentos em sala de aula 4 al.o omplexo e envolve mBltiplas intera!'es( Dpropriar+se do onhe imento sistemati2ado pela humanidade 4 tarefa rdua e si.nifi a parti ipar de uma onversa "ue, h muito, foi estabele ida entre os homens( Esse desafio pressup'e o outro omo mediador, omo a"uele "ue aFuda a desvendar o aminho a ser per orrido(

A construo do conhecimento na infncia # nese e desenvolvimento do pensamento e da linguagem )ara ,-.ots/-, o onhe imento 4 onstru7do atrav4s da intera!o "ue o suFeito estabele e om o meio so io ultural( 9endo assim, possui .nese e desenvolvimento( Com isso, rompe om a id4ia asso ia ionista, vi.ente em sua 4po a, de "ue o onhe imento pro ede de onex'es asso iativas, sendo o onstru!o do on eito numa on eito aprendido perspe tiva omo al.o a abado( Dbordando a ,-.ots/afirma "ue o pro essual,

desenvolvimento da lin.ua.em 4 tamb4m o desenvolvimento do pensamento( Entretanto, a rela!o estabele ida em ambos pro essos no 4 onstante ao lon.o do desenvolvimento, no sendo paralela nem tampou o uniforme( Em sua ori.em, pensamento e lin.ua.em possuem ra72es diferen iadas assim diferentes linhas de evolu!o( )odemos identifi ar na omo

rian!a, ao nas er, ra72es pr4+

intele tuais da lin.ua.em assim omo uma etapa pr4+lin.K7sti a do pensamento( Dt4 um determinado momento, essas linhas se.uem separadamente( ? balbu io, a lin.ua.em emo ional e omuni ativa fa2em parte do a ervo da lin.ua.em em sua fase pr4+intele tual,

bem omo a inteli.n ia prti a, desprovida da lin.ua.em omo suporte, onstitui a forma pr4+lin.K7sti a do pensamento( )or volta dos dois anos de idade, "uando a desenvolvimento se rian!a ome!a a falar, essas linhas do

ru2amL a lin.ua.em se fa2 intele tual e o pensamento, verbal(

Compreender "ue ada oisa tem seu nome talve2 seFa a maior des oberta da rian!a( Com a entrada no mundo simb*li o, a rian!a vai fa2er um per urso "ue lhe dar ondi!'es de ompreender as rela!'es "ue os homens estabele em entre si, e na produ!o dos onhe imentos( ? desenvolvimento do pensamento e da lin.ua.em evolui, assim, de uma linha do desenvolvimento biol*.i o para o desenvolvimento so io ultural, onstituindo um salto on eitual no pro esso de humani2a!o( D unidade de anlise para se ompreender as rela!'es existentes entre pensamento e lin.ua.em, eleita por ,-.ots/-, 4 o si.nifi ado da palavra "ue 4, ao mesmo tempo, um fenMmeno do pensamento, in orporado 1 palavra, assim omo um fenMmeno da fala, na medida em "ue a fala no 4 apenas uma tradu!o do pensamento, mas ompleta+o( Em seu desenvolvimento, lin.ua.em e pensamento se estruturam atrav4s dos on eitos, "ue tm .nese e desenvolvimento( ? on eito, se.undo ,-.ots/-, onstitui+se em um pro esso vivo e omplexo do pensamento, reali2ando fun!o de omuni a!o de si.nifi ado, ompreenso ou resolu!o de problemas( D palavra se olo a omo si.no mediador na forma!o dos on eitos e, mais tarde, onverte+se em seu s7mbolo( Em seu desenvolvimento, o on eito evolui apresentando formas diferen iadas de resolu!o de problemas na rian!a e no adulto( D palavra 4 utili2ada omo media!o, por ambos( Entretanto, a forma pela "ual a rian!a resolve os problemas 4 totalmente distinta da"uela do adulto(

Conceitos cotidianos e cient$ficos

D rela!o entre os on eitos otidianos e ient7fi os ompreende um pro esso dial4ti o de idas e vindas, de ontextuali2a!o e des ontextuali2a!o, de tenso e relaxamento( D rela!o si.no+si.no, empreendida nos on eitos ient7fi os, 4 ons iente, ou seFa, aprende+ se atrav4s de um ato inten ional, volitivo( Esse pro esso ini ia+se desde a primeira ve2 em "ue a rian!a usa a palavra e se desenvolve atrav4s de um exer 7 io dial4ti o "uando o on eito .anha densidade( )ara "ue haFa desenvolvimento on eitual 4 ne essrio haver uma tomada de ons in ia do "ue se est aprendendo, ou seFa, uma on eito otidiano e o ient7fi o ons in ia da orte bsi o ons in ia de aprender, portanto, uma promovido entre o ons in ia de se.unda ordem( ?

onstitui+se, portanto, na rela!o riadas para a

intralin.K7sti a e no uso deliberado da ons in ia na formula!o dos on eitos ient7fi os( Esse movimento 4 promovido pelas prti as es olares( Ds estrat4.ias a"uisi!o do onhe imento formal prop'em, deliberadamente, o formas de pensamento( D rian!a pe"uena, "ue fre"Kenta uma institui!o formal, est exposta e estimulada a orte entre essas duas

transitar por esses dois aminhos, embora a onstru!o dos on eitos otidianos onsuma .rande parte da sua ener.ia( ?s on eitos ient7fi os so introdu2idos no universo da es ola e apreendidos en"uanto pseudo on eitos, portanto, tra2endo a mar a da vivn ia 6essa forma, os on eitos otidianos tamb4m se en ontram afetados pelo pro esso de es olari2a!o( ?s on eitos ient7fi os so, portanto, a porta atrav4s da "ual a tomada de ons in ia penetra no reino do pensamento infantil( D instru!o, promovida pelas prti as es olares, 4 vlida "uando pre ede o

desenvolvimento,

riando o "ue ,-.ots/- denominou de HNona do 6esenvolvimento

)roximalI( @a rela!o de um par eiro mais experiente ou de um adulto om a rian!a, o adulto ou o par eiro apropria+se da palavra da rian!a, tratando+a omo se estivesse dentro de seu modelo on eitual( @esse sentido, a forma de pensar da rian!a passa a onver.ir om o sistema riado pelo adulto( )odemos di2er "ue essa rela!o pode promover uma expanso on eitual(

Ampliando instrumentos: o ponto de vista de %akoff Geor.e 0a/off, em seu livro Women, fire, and dangerous things tra2 novos elementos para pensarmos de "ue maneira os seres humanos do sentido 1 sua existn ia( )artindo do prin 7pio de "ue a or.ani2a!o do mundo atrav4s da ra2o e do pensamento tem uma base f7si a, material, orporal, ele afirma "ue nossas experin ias materiais e a maneira omo usamos a ima.ina!o so entrais na forma de onstruir ate.orias e dar sentido 1s orpo( 9em a experin ias( )ara ele, o pensamento 4 en arnado, ima.inativo, tem propriedades .estlti as e uma estrutura e ol*.i a( D ra2o s* 4 poss7vel atrav4s do apa idade de ate.ori2ar, no podemos fun ionar "uer no mundo f7si o, "uer no mundo so ial ou intele tual( D ompreenso de omo ate.ori2amos 4 entral para a ompreenso de omo pensamos, omo fun ionamos e o "ue nos fa2 seres humanos( @a maior parte do tempo, operamos om ate.orias sem tomar ons in ia de "ue estamos ate.ori2ando( Essa ons in ia s* a onte e em situa!'es onde problemati2amos nossa prti a otidiana( D teoria lssi a de ate.ori2a!o no foi extra7da de dados emp7ri os, mas representa uma posi!o filos*fi a tida omo um a priori( Dt4 re entemente, a teoria lssi a foi se"uer pensada omo uma teoria( Era vista omo uma verdade in"uestionvel( )ara pensar na ontramo da teoria lssi a, 0a/off introdu2 o trabalho pioneiro de Eleanor Oos h, denominado 3eoria )rotot7pi a( Em sua refuta!o 1 teoria lssi a de ate.ori2a!o, Oos h trabalha om a id4ia de "ue a ate.ori2a!o humana 4 duplamente omposta da experin ia e da ima.ina!o, o "ue "uer di2er, de um lado a per ep!o, a atividade motora, a ultura e, de outro, a metfora, a meton7mia e as ima.ens mentais( Bus ar uma nova on ep!o de ate.ori2a!o si.nifi a no apenas mudar nossa on ep!o de mente humana mas, sobretudo, mudar nossa forma de ver o mundo, "ue abran.e uma altera!o da si.nifi a!o, ra ionalidade( @esse sentido, se.undo 0a/off, a teoria de Oos h isola o n7vel primrio de intera!o do homem om seu meio ambiente ara teri2ado pela per ep!o do onFunto, ima.em mental e on ep!o de verdade, onhe imento,

atividade motora( @esse n7vel, nossa experin ia 4 estruturada pre on eitualmente( 6i2er "ue um n7vel 4 bsi o no si.nifi a onsider+lo primitivo, sem uma estrutura interna( Do ontrrio, o n7vel bsi o onstitui+se omo um n7vel intermedirio, an orado na experin ia f7si a "ue estrutura nossa vida otidiana( Essa id4ia de H omo per ebo o mundoI, atrav4s das ate.orias de n7vel bsi o, onstitui o "ue para 0a/off si.nifi a di2er de uma o.ni!o en arnada( J por"ue eu per ebo essas per ep!'es ate.orias bsi as #pr4+ on eituais, li.adas 1s ultura, a orp*reas& "ue nomeio o mundo( ?ra, os nomes so dados pela

lin.ua.em 4 um fato de ultura, portanto, a ate.ori2a!o bsi a en ontra+se arti ulada ao meio s* io+ ultural( )ara 0a/off, portanto, a o.ni!o, em sua ori.em, est li.ada 1s experin ias orporais, ou seFa, aos es"uemas sensoriais e ima.4ti os( Dssim, o movimento, a per ep!o do es"uema orporal e das ima.ens fundamentam uma ate.ori2a!o de n7vel bsi o, pr4+ on eitual "ue d ori.em aos on eitos( Oomper om essa forma de ver o mundo si.nifi a tomar ons in ia, no sentido v-.ots/iniano, de "ue a forma omo o mundo se or.ani2a ultrapassa a fronteira do pr*prio orpo, isto 4, v+lo de forma rela ional( Uma das ate.orias importantes para 0a/off 4 a id4ia de fronteira( @esse n7vel pr4+ on eitual a fronteira olo a+se lara, por"ue 4 o pr*prio orpo "ue a delimita( Ultrapassar o n7vel bsi o num pro esso de internali2a!o on eitual si.nifi a abrir mo de uma fronteira lara, estabele ida, unhada nas experin ias orporais, para transitar por um aminho onde a ate.oria da rela!o se apresenta omo entral( ?s pro essos edu ativos da es ola, de erta forma, refor!am uma per ep!o de mundo baseada no n7vel bsi o( D ultura es olar, muitas ve2es, ao produ2ir o re orte no ampo da in ia, da"uilo "ue ir ser ensinado aos alunos, via de re.ra, didati2a os onteBdos ient7fi os, ele.endo o "ue .era menos onflito( Euando isso o orre, privile.ia+se a ultura do erto e errado( ? rit4rio peda.*.i o, na maioria das ve2es, suplanta o rit4rio ient7fi o( 3rabalhando a partir de das produ!'es ate.orias lssi as, as propostas edu ativas refor!am o senso urr7 ulo es olar, pautado por essas es olhas, omum, difi ultando a entrada das rian!as e adoles entes numa per ep!o mais rela ional ulturais( 6essa forma, o torna+se superfi ial, hori2ontal( ? desafio "ue se olo a 4 o de romper om uma ultura, no

interior da es ola, "ue valori2a a vo2 Bni a, "uando a pr*pria pluralidade de vo2es(

in ia

aminha para a

Apurando o olhar: as contri&ui'es de (akhtin Um outro olhar fundamental para aprofundarmos a ompreenso dos pro essos edu ativos so as ontribui!'es de Ba/htin( )ara ele, pensar o pro esso de aprendi2a.em omo onstru!o de si.nifi ados pressup'e in orporar de um lado, os ontextos hist*ri os e

ulturais e, de outro, as fun!'es mentais do indiv7duo( ?s si.nifi ados estariam sempre baseados na vida .rupal( 6essa forma, re usa a id4ia de "ue um suFeito possa deter um si.nifi ado, de maneira individuali2ada( @a viso ba/htiniana, a vida so ial 4 definidora na onstru!o dos si.nifi ados( Ds

experin ias de vida e as aprendi2a.ens refletem nossa forma de estar na oletividade( Dssim sendo, o mundo interior e a reflexo tm um audit*rio so ial, no di2er de Ba/htin Atravs da palavra, defino-me em relao ao outro isto , em ltima an!lise, em relao ! coletividade. A palavra uma espcie de ponte lanada entre mim e o outro."#$$%, p.##&' Essa ponte, a palavra, possui duas fa esL pro ede de al.u4m e diri.e+se para al.u4m, ara teri2ando+se omo um elo numa adeia de si.nifi a!o( Est, portanto, arre.ada de um onteBdo ou de um sentido ideol*.i o ou viven ial( 6entro desse ontexto, o autor define o "ue denomina de enun ia!o omo o produto da intera!o de dois #ou mais& suFeitos( Dprofundando a on ep!o so ial, Ba/htin nos alerta para o fato de "ue o texto #entendido a"ui omo "ual"uer enun ia!o falada ou es rita& 4 povoado por vrias vo2es, ou seFa, por vrios suFeitos falantes, "ue o upam um lu.ar so ial( )ossui duas fun!'es bsi asL a de transmitir si.nifi ados e a de .erar novos si.nifi ados( @essa perspe tiva, introdu2 dois on eitos fundamentais para a ompreenso da din5mi a dis ursiva na sala de aulaL a fun!o un7vo a e dial*.i a( @a fun!o un7vo a, de transmisso de si.nifi ados, o falante e o ouvinte

oin idem( 9eria um texto a uma s* vo2, um texto de autoridade( D fun!o dial*.i a, ontrariamente, bus a .erar novos si.nifi ados, apresenta+se omo dispositivo para pensar( D sala de aula pode ser identifi ada omo um lu.ar prop7 io para ser analisado do ponto de vista ba/htiniano, uma ve2 "ue o obFetivo entral 4 a onstru!o de si.nifi ados, atrav4s do dis urso( 6entro dessa perspe tiva, podemos identifi ar, pelo menos, dois .neros dis ursivosL o dis urso do otidiano #"ue se fa2 presente na vo2 do aluno& e o dis urso ient7fi o #apresentado atrav4s da vo2 do professor&( D aprendi2a.em vai se dar, portanto, no embate travado por esses .neros de dis ursos( Construir si.nifi ados nessa Harena em miniaturaI, ima.em unhada por Ba/htin, re"uer uma tomada de ons in ia, no sentido v-.ots/-ano, tanto por parte do professor, "uanto por parte do aluno, de seu papel so ial e dos obFetivos "ue se "uerer al an!ar( ? ontexto ient7fi o, .erado na hist*ria das id4ias dos homens, apresenta+se na sala de aula omo um texto de autoridade, tendendo 1 univo idade( Em ontrapartida, para se onstruir si.nifi ados a er a desse mesmo texto fa2+se ne essrio in orporar as vo2es dos alunos "ue tra2em, em ontrapartida, o dis urso do otidiano, onstru7do nas prti as so iais( 6essa forma, o dis urso ient7fi o 4 des onstru7do nas vo2es dos alunos, "ue usam o texto omo um instrumento de pensamento, de elabobra!o, para riar novos si.nifi ados( P medida "ue os alunos vo se apropriando do ient7fi o num pro esso de internali2a!o, onhe imento omo nos ensina ,-.ots/-, as vo2es vo se

tornando un7vo as, estabili2ando si.nifi ados( )odemos, assim, di2er "ue 4 num movimento de altern5n ia entre univo idade e dialo.i idade, expressos na tenso dis ursiva da bus a de si.nifi ados, "ue as aprendi2a.ens vo sendo onstru7das(

An"lise de um epis)dio ? epis*dio "ue iremos relatar fa2 parte de um proFeto de investi.a!o empreendido por uma turma de rian!as de % anos, na tentativa de responder "uest'es olo adas pelas pr*prias rian!as, "ue di2em respeito aL Como sur.iu nosso planetaQ Como sur.iu o solQ Como sur.iu o homemQ Eual a ori.em do universoQ

Como estrat4.ia ini ial, ap*s a problemati2a!o, a professora su.eriu "ue o .rupo desse um t7tulo ao proFeto( Essa atividade provo ou uma .rande dis usso na medida em "ue a proposta ini ial apresentada pelas rian!as era R)lanetas do MundoR o "ue pare ia, na"uele momento, "ue estava posta, al4m de outras, uma "uesto sobre a in luso de lasses( Mundo e Universo foram, ento on eituali2ados pelas rian!as, "ue disseramL

IaraL (niverso) uma *ola. +undo) toda hora solta *ola de fogo. SaraL (niverso) *ola que fica parada. +undo) *ola que gira. GabrielaL (niverso) *ola de fogo. +undo) cresce uma quantidade de pessoa ( 0u asL (niverso) (m mundo dentro do outro. +undo) fica girando e a luz do sol e da lua vai aparecendo e desaparecendo. GuilhermeL (niverso) ningum mora l!. +undo) mora gente porque tem comida ( 04oL (niverso) uma *ola +undo) no sabe( NaidanL UniversoL onde ficam planetas e estrelas. +undo) lugar onde ficam as cidades e os pases. , mundo fica dentro do universo. Euem .ira, o sol ou a terraQ IaraL eu sei porque que venta ( - porque a .erra gira. A venta. /la gira muito r!pido( A a gente no sente( )ostas as "uest'es ini iais e as on ep!'es do .rupo, a professora or.ani2ou o trabalho Funto om a turma, partindo para uma explora!o do material oletado omo fonte de pes"uisa #livros, filmes& trabalhando ao mesmo tempo om a expresso das rian!as atrav4s da fala, do desenho e de Fo.os orporais "ue representavam on eitos omoL movimentos de rota!o e transla!o, no sistema solar( @uma roda de onversa, a professora fe2 a leitura das anota!'es reali2adas por ela no in7 io do proFeto, "uando ada um expli itou o si.nifi ado das palavras TMundoI e HUniversoI( D professora pro edeu 1 leitura de ada defini!o, per.untando a ada um dos alunos o "ue

pensava a.ora sobre mundo e universo e por"ue suas id4ias haviam se modifi ado( Dp*s ada aluno omentar o on eito utili2ado por eles mesmos no in7 io do proFeto, olo amos uma "uesto "ue mudou o rumo da onversa(L HD .ente vive no universoQI D resposta, "uase un5nime, foiL HClaro "ue no U D .ente vive na 3erra( D 3erra 4 "ue mora no universo UI D partir da7 o .rupo bus ou ar.umenta!'es "ue pudessem eviden iar essa afirma!o( D palavra otidiano, as rian!as ir ulava pelo .rupo( Utili2ando+se de en ontravam, na ima.ina!o e on eitos nas onstru7dos no res.atadas ima.ens

provavelmente de desenhos animados, expli a!'es "ue referendassem o pensamento expresso( H9e a .ente vivesse solto no Universo, ia air no bura o ne.ro UI HIa bater no sol e virar hurras"uinho na hora UI ? epis*dio ilustra bem a tese fundamental de ,-.ots/- de "ue o desenvolvimento das fun!'es mentais superiores deriva da vida so ial( D per.unta, N6), "ue se olo ada pela professora, rian!as problemati2ou a "uesto da alo a!o do universo e instaurou um pro esso de onstru!o da onstituiu no movimento dis ursivo da sala de aula, onde as disputavam vis'es de mundo e on ep!'es diferen iadas( D per.unta temati2ou um aspe to parti ular da defini!o dada anteriormente pelas rian!as "ue 4 a pr*pria in luso de lasse( @esse aso, o adulto estrutura o pensamento da rian!a ao abrir a possibilidade para se refletir sobre as pr*prias defini!'es F estabele idas( Ds defini!'es de universo e planeta, onstru7das ao lon.o do pro esso de investi.a!o

empreendido pela turma, so omplexas, por4m bem protot7pi as( Foram onstru7das a partir da .enerali2a!o da experin ia( D id4ia de "ue a .alxia en ontra+se no entro do universo, a per ep!o da .ravidade asso iada 1 id4ia de ar Ha"ui tem um ar "ue d pra .ente fi ar no hoIV a id4ia de Htrombar nos planetasI so todas .enerali2a!'es das experin ias "ue tm por base uma id4ia de es"uema orporal, ima.em e movimento "ue delimitam fronteiras laras, al adas na experin ia do pr*prio orpo formando, assim, a base das formas de pensar do otidiano( ?s onhe imentos pr4vios, ad"uiridos talve2 no ontato om desenhos animados, hist*rias da literatura, et , tamb4m aminham na dire!o do senso omum( Ds id4ias de espa!o e tempo, vei uladas por esses desenhos, difi ultam a ompreenso da

realidade, forne endo bases falsas para se pensar o problema( 6a7 o apare imento de falas omoLI a .ente ia fi ar trombando nos planetasI, Ha .ente pode es orre.ar nos an4is de 9aturnoI( Identifi ar as formas protot7pi as de ate.ori2a!o nos auxilia a ompreender o movimento empreendido pelas rian!as de si.nifi ar o mundo "ue as rodeia( 6essa forma, omo aponta 0a/off, nesse n7vel de ate.ori2a!o no h uma tomada de ons in ia das defini!'es om as "uais se est operando( D per.unta, entretanto, muda o plano de ons in ia( D partir do momento em "ue se

temati2a a ons in ia, abre+se a possibilidade das rian!as avan!arem para um n7vel de desenvolvimento diferente da"uele em "ue estavam( J o "ue ,-.ots/- denomina ons in ia de se.unda ordem( )odemos per eber, no epis*dio, "ue as empreendem um novo movimento passando a .enerali2ar a pr*pria on eituali2a!o( 9e onsideramos os movimentos dis ursivos empreendidos nesse epis*dio, podemos ter uma anlise dos pro essos viven iados pelos alunos e professoras( )odemos per eber omo o dis urso na sala de aula pode mediar a aprendi2a.em dos on eitos ient7fi os( Entendendo a lin.ua.em lin.ua.em( ? "ue mais se desta a no epis*dio so os movimentos "ue vo de uma dialo.i idade em dire!o a um texto un7vo o "ue expressa a id4ia da in luso de lasse(D primeira vo2 4 da professora "ue dispara todo movimento dis ursivo( @o entanto, lo.o em se.uida a professora d a vo2 1 rian!a uFa enun ia!o est em onson5n ia om a meta de aprendi2a.em planeFada por ela( Essa rian!a est numa posi!o assim4tri a diante das outras por"ue se en ontra mais avan!ada no pro esso de apropria!o do on eito( ? epis*dio ini ia om a enun ia!o das rian!as ontestando a formula!o posta pela ient7fi a omo uma lin.ua.em so ial, omo di2 Ba/htin, o problema "ue se instaura na sala de aula das rian!as pe"uenas 4 o de aproxim+las dessa rian!as

professora( D ar.umenta!o das rian!as 4 ri a de si.nifi ados onstru7dos na prti a so ial, portanto, refor!am as id4ias do senso omum( Uma das rian!as, por4m, enun ia a in luso de lasses di2endoL HD .ente fi a na 3erra, "ue a 3erra fi a no 9istema 9olar, "ue o 9istema

9olar fi a na ,ia 0 tea(I @o entanto, as rian!as permane em om as id4ias ini iais e exploram mais a ar.umenta!o( D professora pro ura fa2er om "ue as rian!as observem outro .nero de dis urso al4m do otidiano, omo por exemploL H)or"ue os planetas fi am todos no Universo e no fi am trombando uns nos outrosQI D prin 7pio, as rian!as do expli a!'es baseadas em ima.ens onstru7das a partir da experin ia otidianaL HDh U por"ue 4 i.ual a um HpimballIL fi a batendo, batendo, batendo e a7 vai(I( Com a repeti!o da per.unta pela professora, bus am expli a!'es mais aproximadas da lin.ua.em ient7fi aL #mesma rian!a& H J por"ue o sol tem um 7m invis7vel "ue fi a rodando os planetas(I ? epis*dio prosse.ue om a interven!o da professora "ue retoma a "uesto ini ial no sentido de fa2er o .rupo avan!arL H ,o s falaram, ento, "ue a .ente no vive solto no universo, no foi issoQ Mas a minha per.unta no foi se a .ente vive solto no universo( Eu tM per.untando se a .ente vive no universo(I Essa enun ia!o 4 fundamental para se promover a transi!o do .rupo( Euase todos passam a operar, a partir da7, om a id4ia de in luso( HD .ente vive( D .ente vive na 3erra e a 3erra no Universo(I HEnto a .ente vive no Universo, s* "ue o Universo 4 maior "ue a .alxia, a .alxia 4 maior "ue o sistema solar(I ? "ue predomina na vo2 da professora, so as falas de interven!o, ou seFa, a"uelas "ue aFudam o aluno a om toda a lasse, onstruir o dis urso( Ela or.ani2a as falas, d a vo2 a ada aluno, sele iona e mar a novas id4ias, repete enun ia!'es, ompartilha des obertas de um .rupo onstruindo um suporte, a partir do "ual, o .rupo empreende um movimento de internali2a!o do on eito(#Mortimer e 9 ott, :;;;&

Considera'es finais ? epis*dio analisado demonstra "ue a lin.ua.em 4 uma ferramenta ru ial na onstru!o de si.nifi ados na sala de aula( Em se tratando da rian!a pe"uena, a destre2a do professor para ondu2ir os movimentos dis ursivos torna+se essen ial(

)ro uramos, nesse arti.o, salientar as interven!'es positivas das professoras, em detrimento de suas difi uldades na ondu!o do pro esso, o "ue nos daria outros enfo"ues do trabalho peda.*.i o( Feitas essas ressalvas, per ebemos "ue houve um movimento no sentido de se ampliar a .enerali2a!o da experin ia para a .enerali2a!o on eitual, fa2endo om "ue as rian!as pudessem avan!ar para um outro n7vel de desenvolvimento( D aproxima!o om a lin.ua.em da in ia apare eu nas enun ia!'es da professora permitindo o a esso e a aproxima!o a essa lin.ua.em F numa idade pre o e( )ro uramos ontemplar, na anlise, tanto os padr'es dis ursivos #embora tratados de forma mais .en4ri a& "uanto o onteBdo do dis urso o "ue, a nosso ver, tra2 al.o novo para ampliar o onhe imento a er a das rian!as pe"uenas( ?s trabalhos de Mortimer e 9 ott #:;;;& sobre o fluxo do dis urso em sala de aula tra2em uma inova!o bastante si.nifi ativa para se pro eder tanto 1 anlise dos padr'es dis ursivos "uanto dos onteBdos do dis urso na aprendi2a.em das in ias( Esse onhe imento pode orroborar a tese de "ue essas rian!as so potentes e bus am, atrav4s do ontato om o outro, avan!ar em seu pr*prio desenvolvimento(

*efer ncias &i&liogr"ficas BDW83I@, M( #,?0?C8I@?,& +ar0ismo e filosofia da linguagem! 8u ite , 9), :;==( BDEUEO?, O( 12gots32 e a aprendizagem escolar! Drtes M4di as, )orto Dle.re, :;;=( 0DW?FF, G( Women, 4ire, and 5angerous .hings, Universit- of Chi a.o )ress, Chi a.o, :;;%( M?O3IMEO, E( 9C?33, )( 6ringing ne7 voices and cultural tools to anal2zing the teaching and learning of science! )aper to be presented at the seminar to elebrate the Cor/ of Oosalind 6river, Sor/ UW, setX :;;;( MU@IN, 0u iana 8aturalmente criana) a educao infantil de uma perspectiva sociocultural ! in Inf5n ia e Edu a!o Infantil, )apirus, 9), :;;;( ,SG?39WS, 0(9( 9ensamento e :inguagem! in ?bras Es o.idas, vol( II, ,isor, Madrid, :;;Y( <EO39C8, Z( 1oces de la mente, ,isor, Madrid, :;;Y(