UNIVERSIDAD LAICA ELOY ALFARO DE MANAB

Extensin Baha de Carquez

CAMPUS DR. HCTOR USCOCOVICH BALDA ESCUELA DE PSICOLOGIA CLINICA

MODULO DE PSICODIAGNOSTICO INFANTIL

OBJETIVO GENERAL DE LA CARRERA
El objetivo del Psicodiagnstico infantil ser el conocimiento de los aspectos evolutivos, madurativos, de desarrollo, intelectuales, cognitivos, emocionales y afectivos y disposiciones potenciales del nio

DR. BAYARDO ROSALES VILLARREAL

ESC. DE PSICOLOGIA CLINICA

PSICODIAGNSTICO INFANTIL

OBJETIVOS
En el caso de lo nios el objetivo del Psicodiagnstico infantil ser elconocimiento de los aspectos evolutivos, madurativos, de desarrollo, intelectuales, cognitivos, emocionales y afectivos y disposiciones potenciales del nio. Comprende entonces las edades de la primera y la segunda infancia, esto es entre los dos y los 11 aos. Dentro del campo de evaluacin podemos incluir tambin desde los nios recin nacidos hasta los de dos aos, pero aqu la forma de evaluacin seria en base a la integracin de otro tipo de mtodos tales como la evaluacin de la psicomotricidad y las observaciones peditricas y psicolgicas que se realizan durante el primer ao de vida donde la sintomatologas se expresan mas a travs del cuerpo, pensemos que estamos en los albores del psiquismo por lo cual ser el cuerpo el que hable de aquellos malestares del nio.

Contenido
OBJETIVOS ..................................................................................................................................... 1 UNIDAD 1. PSICODIAGNSTICO INFANTIL ............... 4

EL TEST DEL GARABATO. SU UTILIDAD EN LA EVALUACIN PSICOLGICA .................................. 6 UNIDAD 2: .................................................................................................................................... 7 PSICOLOGA Y ANLISIS DEL DIBUJO INFANTIL: ............................................................................ 7 El Garabato .................................................................................................................................... 7 b) Del garabato a las primeras formas .......................................................................................... 8 c) Las lneas empiezan a tomar forma........................................................................................... 8 d) El detalle aumenta .................................................................................................................... 9 e) La figura humana se perfila ....................................................................................................... 9 f) Se consolida la forma ......................................................................................... 9 g) El personaje en situacin .............................................................................. 10 2- Aspectos a evaluar en las primeras etapas ............................................................................. 11 El dibujo a partir de los 5 aos ..................................................................................... 13 Rasgos psicolgicos y su expresin en el dibujo ......................................................................... 14 UNIDAD 3: .................................................................................................................................. 15 EL TEST DE LA CASA. .................................................................................................................... 15 Las Ventanas................................................................................................................................ 16 El Techo. ...................................................................................................................................... 16 LA PUERTA ................................................................................................................................... 17 Ejemplos: ..................................................................................................................................... 17 UNIDAD 4: ................................................................................................................................... 18 EL TEST DE LA FAMILIA. ............................................................................................................... 18 Personajes incluidos .................................................................................................................... 19 Caractersticas individuales de las figuras ................................................................................... 19 FAMILIA ACTUAL: ........................................................................................................................ 20 FAMILIA IMAGINARIA.................................................................................................................. 20 Consigna: Dibuje.......................................................................................................................... 20 FAMILIA KINETICA ACTUAL......................................................................................................... 20 Consigna: ..................................................................................................................................... 20 Objetivos ..................................................................................................................................... 21 La configuracin espacial ............................................................................................................ 21 l o los escenarios ....................................................................................................................... 22 2

Configuracin espacial y mbito ................................................................................................. 22 Direccionalidad de la accin:....................................................................................................... 22 Predominancia de la accin: ....................................................................................................... 22 Objetos y escenario ..................................................................................................................... 23 FAMILIA PROSPECTIVA Y KINETICA PROSPECTIVA ...................................................................... 23 Consigna:Familia prospectiva:..................................................................................................... 24 Personajes graficados.................................................................................................................. 25 configuracin espacial y mbitos ................................................................................................ 25 EJEMPLO ...................................................................................................................................... 27 Caso 1 .......................................................................................................................................... 27 Caso 2 .......................................................................................................................................... 28 UNIDAD 5: ................................................................................................................................... 30 EL TEST DE BENDER INFANTIL. .................................................................................................... 30 UNIDAD 6. ................................................................................................................................... 33 EVALUACIN DEL AUTOCONCEPTO INFANTIL. ........................................................................... 33 Definicin de autoestima y autoconcepto general. Test de inteligencia emocional-social........ 33 TEST DE INTELIGENCIA EMOCIONAL-SOCIAL PARA NIOS ......................................................... 35 BIBLIOGRAFIA .............................................................................................................................. 37

UNIDAD 1.PSICODIAGNSTICO INFANTIL

El Psicodiagnstico Infantil constituye uno de los campos de aplicacin del Psicodiagnstico en si, el Psicodiagnstico es el conjunto de herramientas compuesto por Test, Tcnicas y Pruebas que tienen como finalidad el estudio profundo de la personalidad desde un punto de vista clnico, psicopatolgico y en funcin de la orientacin ser el tipo de exploracin que el profesional necesite hacer sobre la persona (nio, adolescente o adulto) que se propone evaluar. En el caso de lo nios el objetivo del Psicodiagnstico infantil ser el conocimiento de los aspectos evolutivos, madurativos, de desarrollo, intelectuales, cognitivos, emocionales y afectivos y disposiciones potenciales del nio. Comprende entonces las edades de la primera y la segunda infancia, esto es entre los dos y los 11 aos. Dentro del campo de evaluacin podemos incluir tambin desde los nios recin nacidos hasta los de dos aos, pero aqu la forma de evaluacin seria en base a la integracin de otro tipo de mtodos tales como la evaluacin de la psicomotricidad y las observaciones peditricas y psicolgicas que se realizan durante el primer ao de vida donde las sintomatologas se expresan mas a travs del cuerpo, pensemos que estamos en los albores del psiquismo por lo cual ser el cuerpo el que hable de aquellos malestares del nio. Nuestro trabajo consiste en el aprendizaje terico, tcnico y practico de Test y Pruebas psicolgicas y pedaggicas que nos permitan comprender al nio en toda su dimensin personal. Al igual que en todo proceso Psicodiagnstico es importante previo a la organizacin de nuestros instrumento de evaluacin, en otras palabras la seleccin de la batera de Test mas ajustada a lo que necesitamos diagnosticar, conocer claramente cual es el motivo de consulta y el punto de urgencia principal en la demanda que se nos hace, en la clnica infantil generalmente los trastornos mas frecuentes en los nios pasan principalmente por dificultades en establecer vnculos interpersonales con pares (nios tmidos y retrados, pasivos) o en la forma contraria en donde ese contacto se genera a travs de vnculos de agresin y de violencia. En general es como que los contextos en donde emergen las problemticas o dificultades que el nio experimenta provienen principalmente del contexto familiar y

aqu incluimos relaciones con los hermanos, con cada progenitor, las alianzas o las desavenencias, los celos, etc. Y de contexto educativo o escolar, en donde adems de las dificultades con pares se suman dificultades de aprendizaje, de maduracin, de atencin, y de rendimiento en ese mbito. Todo proceso psicodiagnstico est conformado por una seria de momentos y etapas, y en cada proceso siempre se activan y se ponen en juego fantasas de salud y enfermedad vehiculizadas desde la demanda de los padres que son mas explicitas y las del propio nio sujeto del psicodiagnstico que vamos a realizar, que son mas implcitas. Estos pasos o etapas serian los siguientes: El primer momento lo conforma la demanda que generalmente los padres por iniciativa personal o por derivacin de algn profesional o de la escuela misma hacen al profesional. La segunda etapa esta conformada por las entrevistas entre el profesional y los padres que tiene como fin conocer el motivo de consulta real o manifiesto y poder inferir en parte algo del motivo inconsciente o latente que siempre esta presente y que constituye el conflicto real. Es importante en esta etapa construir una buena anamnesis del nio, conocer como es la dinmica familiar, situacin socioeconmica y cultural de la familia, conformacin de la misma, hermanos y otros miembros si los hubiera, nuestro objetivo es poder construir para luego reconstruir la historia del nio y de su familia. Un tercer momento es tratar de construir hiptesis sobre las conflictivas o situaciones problemticas que hayamos podido detectar, transmitrselas a los padres y explicarles como ser en adelante los pasos a seguir en los prximos encuentros, esto implica cuanto van a durar las entrevistas con el nio. En lo particular del profesional en esta tarea en funcin de las hiptesis presuntivas de diagnostico que haya edificado deber elaborar la batera psicodiagnostica que crea mas adecuada para indagar y poder llegar finalmente a un diagnostico y pronostico en funcin de la problemtica por la que es consultado.

Es importante destacar que una buena organizacin de la batera es importante y por ello debemos pensarla siempre para cada caso en particular mas all de que existan tcnicas de evaluacin de base

EL TEST DEL GARABATO. SU UTILIDAD EN LA EVALUACIN PSICOLGICA

Sabemos del importante nmero de test y tcnicas que existen en la actualidad para realizar una evaluacin psicolgica ms all del campo de aplicacin de la misma. Hoy nos propondremos rescatar la importancia y singularidad de este test que no siempre se incorpora a una batera de test. Esperamos con ello familiarizar al lector de este material acerca de su utilidad en el diagnostico psicolgico. En primer lugar podemos decir que se trata de una tcnica de administracin sencilla y que requiere poco tiempo para su administracin. Se requiere como materiales una hoja de papel tamao carta (u oficio cortada a tamao carta de no contar con ella), y segn la tcnica que utilicemos se requerir lpiz negro (2hb faber, stadler etc.) o lpices de colores. La consigna es la siguiente: se le entrega al evaluado una hoja en forma apaisada/horizontal) y se le dice te /le pido que garabatee. Muchas veces el mismo pone una expresin de extraeza y dice como garabatear? A lo que podemos hacer un movimiento en el aire de garabateo y le decimos: como esos dibujos que hacas cuando era/s chico (o nio) (si es un adulto) o cuando eras mas chiquito (si es un nio aun pequeo o un adolescente). Diagnostico de la Personalidad del nio a travs del garabato. Evaluacin del rea afectivo emocional. Aspectos evolutivos y madurativos. Evolucin del garabato. Diferentes tcnicas para su administracin. Garabato libre, cromtico, acromtico. Aspectos formales en su anlisis, simbolismo espacial, tamao estilo de trazo.

Tipos de garabatos: anal, oral, sdico anal, central, de borroneo, de fijacin materna. Aspectos grafolgicos. Ejemplificaciones.

UNIDAD 2: PSICOLOGA Y ANLISIS DEL DIBUJO INFANTIL: El Garabato

El primer garabato (no siempre efectuado sobre papel), supone la primera expresin grfica de lo que ms adelante sern trazos que irn tomando progresivamente forma y contenido. Son los precursores de algo ms importante que vendr despus: el dibujo y la escritura.

Estos primeros "dibujos" suelen efectuarse a partir del ao y medio. Evidentemente sin intencin ni capacidad para representar formas, figuras u objetos. S pueden, desde un punto de vista psicolgico, permitirnos explorar algunos detalles tempranos de su afectividad y temperamento como se expone un poco ms adelante.

Sus primeros contactos con el lpiz y el papel van a ser exploratorios y muy condicionados por las limitaciones obvias de su capacidad y maduracin visomotora.

Igual como ocurre con en otros aspectos del aprendizaje, cada nio es un mundo y seguir su propio proceso y ciclo. Los hay ms precoces y otros ms lentos en la adquisicin de ciertas habilidades. Ello no tienen que ser sntoma inequvo, al menos
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en estas edades, de retraso o menos capacidad futura. No obstante, siempre ser positivo potenciar, motivar y acompaar al nio en cualquier proceso de aprendizaje y estar atentos a a cualquier problema que pudiera surgir.

b) Del garabato a las primeras formas

A partir del segundo ao, el nio es capaz de ir dando forma a los garabatos. Ya no se trata slo de lneas inconexas sino que se observan agrupamientos de trazos en formas con contornos. Pueden ser los primeros intentos de representar objetos del mundo real. Evidentemente el nivel de maduracin no permite todava la definicin de las formas. Suele tambin empezar la experimentacin con diferentes colores. En esta etapa ya podemos distinguir algunos rasgos del temperamento del nio tal como se apunta ms adelante.

c) Las lneas empiezan a tomar forma

Estamos ya en la etapa de 2,5 aos aproximadamente. El nio es capaz de dibujar circulos y combinarlo con lneas para crear nuevas formas. Son dibujos que ya tienen cierto parecido con objetos y figuras humanas pero sin llegar a nivel de detalle suficiente como para identificarlas plenamente.

d) El detalle aumenta

Cercanos los tres aos pueden aparecer las primeras formas que identifican objetos o personas. El dibujo puede tener ya una intencin clara de comunicar situaciones, personajes y emociones. La forma se perfila y podemos reconocer en ellos el primer esbozo de la figura humana. Son humanoides slo con piernas y cabeza. Otros objetos de inters para el nio pueden ser tambin objeto de plasmacin en el papel (autobs, coche, casa, etc.).

El nio, generalmente, es capaz ya de dibujar una lnea vertical al ao y medio; la horizontal y el crculo a los dos aos; la cruz a los tres; el cuadrado a los cuatro y el rombo a los siete aos.

e) La figura humana se perfila

Entre los tres y cuatro aos el nio va depurando sus dibujos. La figura humana evoluciona de un simple humanoide con piernas y cabeza a una figura ms completa en las que ya se han incorporado el cuerpo y los brazos. La cabeza con frecuencia aparece muy grande al igual que los ojos. En los nios ms detallistas puede que tambin se incorpore el pelo como un elemento ms.
f) Se consolida la forma

Estamos ya en los cinco aos. Las diferentes estructuras cognitivas han ido madurando y el dibujo es una ms de las facetas en el que el nio ha progresado. Ahora la figura humana es perfectamente identificable y presenta la mayora de los elementos principales: Cabeza, cuerpo y extremidades superiores e inferiores. En la cara puden observarse los ojos y la boca. La nariz y las orejas suelen tardar un poco ms. La presencia del cabello es tambin habitual. Adems aparece otros aspecto importante: la diferenciacin. Cuando se pintan varias figuras humanas, el nio es capaz de pintar en cada una de ellas rasgos diferenciales (ms grande, ms pequeo, con pelo, sin pelo, alegre, con algn objeto en la mano, etc.). Este detalle es importante dado que es un sntoma de creatividad y de capacidad de observacin del entorno.
g) El personaje en situacin

De los cinco a seis aos el dibujo est consolidado. Cada nio a su forma y con su propia destreza. No obstante, el dibujo va a mantener un elemento comn en todos los nios: Su capacidad de ser una plataforma comunicativa, un escaparate donde se nos va a mostrar un mosaico de sensaciones y emociones, es decir, el mundo interno del nio. No siempre sern obvias sino que debern interpretarse cautelosamente en la clave peculiar e intransferible de cada nio.

Ahora, figuras humanas y objetos interactan dentro del papel y el nio puede plasmarlas no tan slo como formas individuales sino formando parte de una escenificacin, de una situacin concreta.

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2- Aspectos a evaluar en las primeras etapas

Desde el mismo inicio del garabato podemos anilizar diferentes aspectos, si bien, cuando el dibujo toma una especial relevancia en la evaluacin es a partir de los 4 - 5 aos, momento en el que est consolidado.

A continacin se exponen algunos de los elementos que pueden ser susceptibles de observacin y evaluacin en las primeras etapas del nio.

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1- El modo en que coge los lpices.

Lo hace de forma tranquila o lo agarra fuertemente. Su trazo ser seguramente an torpe pero si los agarra de forma forzada puede ser un indicador de tensin. Es aconsejable que le indiquemos tranquilamente como debe cogerlos, pero dejndole cierta libertad en sus primeros encuentros con el papel para que vaya experimentando.

2- La mirada y la actitud.
Disfruta el nio con la actividad? Solicita los lpices? Debemos verificar si est pendiente de lo que hace fijando la mirada en el papel o simplemente se limita a hacer movimientos con el lpiz sin prestar atencin. En ste ltimo caso deberamos intentar corregirle y que atendiera visualmente a lo que est haciendo. Si no est motivado para pintar mejor dejarlo para otro momento. No forzarlo. Una inclinacin natural hacia el dibujo es buen indicador de la capacidad de aprendizaje posterior.

3- El espacio que ocupa.

Ver el espacio que ocupa en el papel puede darnos algunas pistas. En general ocupar todo el espacio se asocia a confianza, seguridad, ganas de explorar el entorno, etc. Cuando el espacio ocupado se reduce a alguna zona en concreto o los garabatos son pequeos se interpretara en sentido contrario, es decir, timidez, retraimiento, introversin.

4- El trazo.
Un trazo firme, seguro y estable al hacer el garabato puede significar soltura de movimientos, ganas de explorar, de experimentar, buena predisposicin al juego, a aprender, etc. Si el trazo se efecta con exceso de presin o velocidad puede ser un indicador de impulsividad o falta de control.

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5- Forma.
En general, los nios empiezan dibujando formas rectilneas para progresivamente incorporar las formas onduladas. Una vez pasada la etapa de los primeros garabatos, cuando se empieza a adquirir un poco de destreza con el dibujo, las lneas rectas largas trazadas de esquina a esquina del papel, en especial las ascendentes, pueden ser indicadores de cierta agresividad hacia el exterior o falta de control de impulsos. Por el contrario, los trazos con predominio de las formas onduladas o redondeadas son propias de nios con mayor control sobre s mismos y quizs de mayor complicidad afectiva con las figuras de apego.

6- Los colores preferidos El dibujo a partir de los 5 aos

Como hemos visto, tras la primera etapa, el garabato se ha transformado progresivamente en un dibujo con forma, con color e intencin comunicativa que refleja la madurez de los cambios madurativos, pero tambin, la forma particular en que el nio ve y vive su mundo. El dibujo es la representacin de su universo subjetivo.

Sin embargo, es a partir de los cinco aos, cuando el dibujo se convierte en una herramienta de gran utilidad en la evaluacin psicolgica de los nios. Acompandolo de preguntas simples acerca de algunos de los aspectos dibujados, nos

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proporcionainformacin valiossima y el nio lo vive de forma muy natural, poco intrusiva lo que le ayuda a expresarse con libertad.

Rasgos psicolgicos y su expresin en el dibujo

La siguiente tabla muestra un resumen de algunos rasgos psicolgicos y su expresin en el papel. Esta exposicin pretende ser aproximativa. No deben, en todo caso, interpretarse las asociaciones de determinadas caractersticas con evidencias ciertas de la presencia de determinadas conductas o patrones emocionales. Los datos expuestos obedecen a probabilidades estadsticas no a hechos con seguridad absoluta. Se trata slo de pistas que pueden orientar una evaluacin ms objetiva y especializada en los mbitos que se consideren relevantes.

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UNIDAD 3: EL TEST DE LA CASA.

El test de la casa constituye el primer Test que tomamos en la Batera Psicodiagnstica en general, si bien forma parte del htp, podemos utilizarlo independientemente, cada vez que en funcin de nuestro criterio clnico necesitemos explorar: Dinmicas comunicacionales del sujeto respecto a las personas con las que convive cotidianamente Cuando hay vnculos madre-hijo conflictivos . Cuando hay alteracin sobre el esquema o imagen corporal sea por consecuencia de un accidente o alguna conflictiva psicolgica Administracin: Su administracin no tiene limite inferior ni superior de edad ni estado o nivel de instruccin especifico, aunque esto ultimo influir seguramente en el estilo de casa .Por ello debemos conocer el ambiente cultural y el lugar real en donde el sujeto habita, No es lo mismo el sujeto que vive en la ciudad que el que habita en zonas rurales. Materiales: necesitamos una hoja tamao carta, un lapiza faber o similar N 2 HB, y goma de borrar. Consigna: Se le entrega al sujeto la hoja en sentido apaisado (horizontal) y se le dice: le pido que dibuje una casa acto seguido se le entrega la hoja en la forma sealada. Si pregunta por si debe dibujar algn tipo de casa en particular, se le dice Como Usted quiera. En el dibujo de la Casa deben estar siempre presentes: 1. techo 2. paredes
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3. puerta 4. ventanas 5. chimenea Las Paredes. Las paredes son el sostn esencial dentro de la arquitectura de la casa, su ubicacin espacial, la zona central del dibujo la convierten en el rea privilegiada en donde inferiremos el grado de fortaleza Yoica o debilidad Yoica. Esto implica con que estabilidad, que grado de resistencia tienen el Yo en el ambiente y ante las presiones externas o tensiones internas.

Las Ventanas
Constituye un medio de secundario de interaccin con el ambiente . En un sentido metafrico constituyen los ojos de las casas, ya que a travs de ella se contempla lo que ocurre exteriormente , en relacin a ello simblicamente podemos decir que la forma con la que el individuo las grafica nos dan cuenta como es el trato que el individuo establece con su medio, si adopta una actitud de receptividad o cierre, si siente inters por lo que hay all, lo acepta, se auto protege o se vuelca a ese exterior.

El Techo.
Simboliza el rea de expansin vital de la vida de fantasa y mental de un individuo. Cuando la fantasa distorsiona la vida mental del individuo vemos deterioro en el techo. El techo nos da cuenta tambin del tipo de pensamiento mas analtico cuando es de tejas rectas, mas imaginativo cuando adems tiene tejas curvas.

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LA PUERTA
CONCEPTO: Constituye el primer medio de acceso a la casa y por analoga simblica el acceso al mundo interior del sujeto, y la apertura o no y las modalidades de dicho contacto con el medio ambiente. Es a la vez un medio de defensa, y la que permite el acceso. a los que llegan. En otras palabras por la puerta de entrada se abre la posibilidad de ingreso a amigos, enemigos y peligros. De su anlisis obtendremos importantes conclusiones.

Ejemplos:

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UNIDAD 4: EL TEST DE LA FAMILIA.

Actual, Pasada y Prospectiva. Familia Imaginaria. Familia Kintica Actual yProspectiva. Descripcin, objetivos, consigna, anlisis y evaluacin deindicadores.Es un test grfico, por lo tanto proyectivo, donde el examinado proyecta susubjetividad incluido en el contexto de la familia, donde aparecen sus fantasas,deseos y temores en relacin a la dinmica vincular. Adems su propia ubicaciny la imaginarizacin de los otros lugares.Renata Frank en su artculo plantea el dibujo a partir del nio, nosotros lovamos a utilizar con todos los miembros de grupo familiar haciendo un anlisisentre las distintas producciones.Se puede considerar que existe un patrn de dibujo tipo que consiste en ubicar a los miembros de la familia alineados horizontalmente en una o dos lneas, demanera simtrica y con estaturas diferenciadas y proporcionadas de mayor amenor. Anlisis. Criterios bsicos .Bsicamente vamos a analizar 1) conducta general del sujeto en relacin a la tarea y el entrevistador 1). el plano grfico-el plano del contenido se refiere a la observacin de los aspectos verbales y no verbalesdela realizacinDe la tarea: gestos, comentarios, actitud, etc., vnculo transferencial, etc. 2) plano grficose refiere al aspecto grafolgico del dibujo que incluye las pautas formalesemplazamiento, caractersticas del trazado, ubicacin,tamao.Es importante tener en cuenta la secuencia ya que la persona dibujada enprimer lugar como as tambin la mejor dibujada sera aquella ms idealizada opreferida as como la ms

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pequea, con menos detalles o alejada de los dems lamsdesvalorizada.Estosdetalles tambin se corresponden con la imagen que los nios tienen yperciben de sus adultos.

Personajes incluidos

adiciones y omisionesEn algunos casos la dificultad de definir los componentes del grupo tienerelacin con el perodo evolutivo o situaciones de cambio dentro del grupo, por ej.,padres que se grafican como nios en relacin a sus propios padres. (CasoGabriela Gonzlez, se hace a ella y a sus hermanas hace 20 aos atrs).Son ms comunes las adiciones incluyendo a miembros de la familia extensa.Observar la inclusin del propio sujeto, en qu lugar, cercano a quin. Suomisin es siempre indicador de conflicto.

Caractersticas individuales de las figuras

graficadas. Por la complejidadde la tarea en ocasiones disminuye la calidad, por lo que hay que atender a unanlisis comparativo interfiguras a fin de observar las similitudes y/o diferencias ensu tratamiento grfico.Observar si hay adecuada diferenciacin de gnero, edad, rol o son unamultiplicidad de figuras similares a las que slo las diferencia el nombre asignado. El 3) tiene que ver con la interpretacin de lo verbalizado respecto de lograficado que responde a una serie de preguntas que le hacemos.Tambin atendemos a la concordancia o no entre lo graficado y lo verbalizado. Interrogatorio: (comn a todos los tests) -dnde estn-qu hacen ah-quin es ms/menos feliz, por qu-quin ms/menos bueno, por qu

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FAMILIA ACTUAL:

Consigna: Dibuje su familia.Es la representacin del grupo familiar real, a quienes considera comopertenecientes a su grupo familiar.Se evala la imagen que tiene el nio de s en la interaccin.En ocasiones el examinado no se incluye debiendo atender si se trata de unsentimiento de exclusin, no considerarse parte importante del grupo familiar.En el caso de nios muchas veces tiene que ver con un sentimiento deinsignificancia o rechazo.Son significativas las adiciones o representaciones de miembros inexistentesligados a la imagen de una familia ideal o diferente. En los casos en que los nios no se incluyen se le puede requerir un nuevodibujo donde est representado o cuando se le pide la versin kinticaaclararleque l tambin se incluya.

FAMILIA IMAGINARIA

Consigna: Dibuje
Una familia (la que imagine).La idea de dibujar una familia inventada, imaginada, desva la atencin de lapropia familia del examinado permitindole fantasear ms sobre aquello quepuede incluir o excluir.Aparece plasmado el deseo de que quisiera que fuera su familia.Buscar la identificacin: si fueras algunos de ellos, cul seras.

FAMILIA KINETICA ACTUAL

Consigna:

Dibuje a su familia haciendo algo.Se le pregunta o pide le ponga quines son y qu estn haciendo.

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Objetivos

brinda material significativo respecto de la dinmica y estructura depersonalidad del sujeto-provee datos sobre las relaciones vinculares fantaseadas de ste consu grupo familiar.Brinda mayor informacin acerca de la dinmica familiar donde aparecen conmayor claridad los conflictos del nio en relacin al grupo familiar.En relacin con la aplicacin en adultos desde mi experiencia encuentro queincluir la accin aparece como un factor sorpresa que desestructura la tpicagrfica de los miembros alienados donde aparecen cuestiones que tienen que ver con lo expresado a partir de la espontaneidad e imprevisin.Imaginar a los personajes en accin le permite expresar las caractersticas dela personalidad y las fantasas de vnculo que esa accin dibujada connota enrelacin a todo el grupo o alguna interaccin en particular. La inclusin de la accin produce generalmente una utilizacin del espaciomucho ms variada y particular de cada sujeto.Esto hace que adems de analizar la distancia entre las figuras puedadiferenciarse:

Laconfiguracin espacial

observar el manejo ms o menoscoherente que hace del espacio,

expansivo o restrictivo l o los mbitos referidos, espacio individual o compartidodemanera tal que le permita, restrinja o dificulte la interrelacin de lospersonajes graficados.

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l o losescenarios

Cuando la ambientacin aparece en formaexplcita pudiendo dar idea de un interior o un exterior, con detalles o pobre, coherente o bizarro acogedor o inhspito, etc.

Configuracin espacial y mbito

definen el tipo de contacto.Se atiende especialmente a las caractersticas de las figuras , diferencias detamaosy detalles asignados tambin el grado de kinesia(activo, pasivo) y el tipo de postura(ver frente, perfil).Asimismo,las acciones asignadasyroles inferidos. A partir de esta variablese vehiculizan tipos de interaccin y fantasas de vnculo.Laaccin asignadarepresenta cul es la modalidad de esta interaccin o nointeraccin. Se espera que las acciones, a travs de los roles inferidos se ajustena lo socialmente aceptado.Pareciera no influir demasiado ciertas caractersticas reales de la conducta delrol (por ej., una madre que trabaja mucho igualmente se la grafica cocinando).Respecto de esta variable se analizar si lasaccionessonconjuntas oindividualesincompatibles, complementarias, o no relacionadas entre s.

Direccionalidad de la accin:

alo o autoplstica, si implica un acercamientoo alejamiento, y en relacin a quin o quines.

Predominancia de la accin:

si estn referidas a una o distintas reas(mental, corporal, social), si se reiteran parecen indicar rasgos de personalidadcorrespondiendo esta modalidad slo a un sujeto o al grupo fliar.Cuando la accin es conjunta tambin es importante ver qu
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tipode interaccinseestablece.A veces lo que predomina en la accin es la complementariedad. Pueden aparecer subagrupamientos. Es importante ver el grado de cooperacin, dependencia, competencia o controly los afectos concomitantes proyectados que se representan en la dada, o trada.Cuando las acciones son individuales en la medida que a cada uno se le hayaasignado una accin til no implica necesariamente incomunicacin. S lo escuando las acciones asignadas implican incomunicacin. (Caso Silvia Gerez)

Objetos y escenario

Es normal y esperable la adicin de objetos. Si no son claros hay quepreguntar qu son, con qu los asocia, cmo funcionan.Cuanto menos especfico es el objeto a la accin con la que lo asocia est mspuesto en funcin de depositar fantasas o rasgos de personalidad.La absoluta incoherencia entre objeto y accin puede ser signo de patologa(ver intertests).Tambin se agrega la lectura del significado ms simblico del objeto (ligado alo cultural y personal).En general un excesivo nfasis en el escenario parece indicar una necesidadde compensar con elementos exteriores, una falta de identidad del sujeto o delgrupo, ya que para definir a cada uno necesita explicitar con exactitud el contextoen el que se mueve.Si bien es bastante comn hacer escenarios con pocos elementos cuando esmuy pobre puede relacionarse con represin o bajo nivel intelectual.

FAMILIA PROSPECTIVA Y KINETICA PROSPECTIVA

La dimensin temporal est vinculada a la constitucin de la identidad.La experiencia emocional de la identidad tiene que ver con la capacidad deseguir reconocindose como la misma persona ms all de los cambios vitales.Las individualidades de los miembros de una familia conservan una identidadfamiliar pese a los cambios personales debido a que comparten un contextocomn (macroestructura).La forma en
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que el sujeto incluye el futuro, ya sea como perpetuacin delpresente, como momento desconocido y temido, como situacin en la que todo seresuelve mgicamente o como lugar de elaboracin de la conflictiva.En los casos de divorcio es interesante explorar esta rea para observar culesson los modos y/o posibilidadesde resolucin del conflicto actual.

Consigna:Familia prospectiva:

Dibuje a su familia tal como se la imagina dentro de 5 aos. F.Kintica prospectiva: dem, haciendo algo.Los cinco aos tienen que ver con un tiempo lo suficientemente largo comopara hacer cambios y asimismo relativamente cercano como para poder representrselo con carga afectiva. Objetivo: Explorar la fantasa de prospeccin donde el sujeto debe articular lo potencial, lodesiderativo, fantasioso con lo real y factible.La forma en que concilia estos aspectos permite hacer inferencias sobre elpredominio del principio de realidad o de placer con que visualiza el paso deltiempo, las caractersticas del cambio imaginado podran dar cuenta del grado desatisfaccin o insatisfaccin con que vive sus vnculos familiares actuales.La F.K.P. conviene tomarlo a continuacin de la F.K.A.

para analizar lasecuencia comparativa entre ambos tests, presencia o no de estereotipos,aprendizaje.Los criterios de interpretacin son los mismos en ambas.Pueden aparecer verbalizaciones de aburrimiento o que den cuenta
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deincremento

de

la

ansiedad

que,

en

ocasiones,

ms

que

grficos

empobrecidosdeterminan un esfuerzo por mejorar el anterior.Son de mejor pronstico los comentarios que den cuenta de una reflexinrespecto del cambio o no cambio futuro.Lo esperable es que el sujeto pueda hacer algunas modificaciones que almismo tiempo resguarden la identidad del sujeto y su grupo.Son ms patolgicas las producciones que no modifican nada como aquellasque necesitan modificar todos los detalles.En cuanto a las variables ms especficas del test:

Secuencia cuando es la misma hay que observar si se trata de comenzar por un lugar conocido o remite a una estereotipia (ver el resto del grfico). Cuando lasreiteraciones se dan en otros aspectos (acciones, detalles) hay que pensar en unaestereotipia patolgica.

Personajes graficados
Laconsigna prospectiva otorga mayor libertad para fantasear con lacomposicin del grupo.En los adultos jvenes en ocasiones se observa la conflictiva entre la lealtad alaflia de origen y la flia propia futura. All se producen algunas omisiones de lospadres.La dificultad de visualizar el cambio en s mismo y en los dems en ocasionesaparece con la propia omisin. Observar cmo se incluyen los hijos a los fines de evaluar el grado deaceptacin, ambivalencia o confusin respecto a la imagen de la propiamaternidad/paternidad.La variable

configuracin espacial y mbitos

interjuega con las depersonajes graficados y tipos de acciones. Puede reiterarse la mismaorganizacin espacial o sufrir modificaciones debido a los vnculos fantaseados
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yel grado de cercana o distancia afectiva.Asimismo, se pueden observar modificaciones en los subgrupos para los quehay que tener en cuenta el momento evolutivo del examinado.Es esperable que junto con el mantenimiento de la similitud se asignencaracterstics que expresen el paso del tiempo.Al analizar comparativamente las dos versiones, importa detectar si loscambios muestran, desde la perspectiva del sujeto, la tendencia a parecerse aen funcin de un patrn de posibles identificaciones o ser diferente de comonecesidad de afirmar la propia identidad, ya sea como autoafianzamiento o bajo laforma de negativismo oposicionista.Cuando se detecta la figura de identificacin evaluar cules son los rasgos jerarquizados para lograr la semejanza y su significacin simblica.El anlisis del

cambio de acciones

es un indicador del proyecto vital en el queel sujeto se ubica y ubica al grupo fliar.Las caractersticas de este proyecto se inferirn a partir de:-en quines la accin cambia o se reitera-la variacin en el monto de interaccin entre los personajes-el grado de actividad o pasividad incluido en la conducta graficada-los pasajes en el tipo de accin, dando lugar o no a la aparicin denuevos roles o matices de rolesA partir de ah se podr detectar si las modificaciones implican unatransformacin vincular fantaseada para s y los dems y el desarrollo de nuevascapacidades acorde al momento evolutivo.Si la reiteracin de acciones es generalizada y hay convergencia con otroselementos se puede pensar en un deterioro orgnico o patologa.En un contexto grfico menos patolgico puede dar cuenta de una situacin decrisis en el sujeto que intenta aferrarse a conductas habituales gratificantes.El anlisis de los objetos y escenarios A veces los objetos aparecensobrevalorados portado toda la fantasa o simbolizando los cambios slo a partir de ellos.Un escenario detallista en exceso podra tomarse como recurso obsesivo dereaseguramiento frente al futuro desconocido

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EJEMPLO Caso 1

Nio de 10 aos

Vemos como los diferentes componentes de la familia se agrupan ocupando un reducido espacio respecto al tamao del papel. En primer lugar pint a la madre, luego a s mismo, a su hermano y en ltimo lugar su padre. El padre aparece como la figura ms alta pero con los brazos ms cortos no aprecindose los dedos. El pelo se proyecta hacia arriba.

Sin duda se trata de un nio retraido, con problemas emocionales, con miedo al exterior y que mantiene una relacin de poco entendimiento con el padre. El padre no se ha asumido como modelo y probablemente la madre ocupa, en estos momentos, la atencin preferente del nio, la figura en la que puede refugiarse (l se ha situado entre su hemano menor a la izquierda y su madre a la derecha). El nio al representar a su padre, le ha recortado los brazos y no se distingue ningn dedo, al contrario de lo que sucede en las otras figuras. Probablemente y de forma inconsciente le ha querido limitar en su autoridad pintndole unos miembros ms pequeos.

Es posible que el nio viva angustiosamente un tipo de relacin con el padre regida por patrones muy autoritarios o exigentes (el pelo hacia arriba puede ser un indicador de persona huraa o que suele chillar) y que ello le haga encerrase ms en s mismo.

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Caso 2

Nio de 12 aos

Se trata de un nio con un largo historial de problemas de aprendizaje y de relacin con su familia y compaeros. Tuvo varios diagnsticos dentro del espectro del T.D.A.H.

En el dibujo llaman la atencin varios elementos:

1- Aparecen objetos no solicitados explcitamente y que poco tienen que ver con la tarea encomendada. Segn el nio le pareci adecuado asignar a cada figura un objeto de su inters. As a su padre que es fantico del R. Madrid le pint una pancarta, a su hermana unos objetos personales y a sus primos (es muy raro que aparezcan este tipo de familiar) unas palmas ya que les gusta bailar mucho.

Cuando la familia se representa mediante figuras separadas dedicadas a actividades personales, el nio est representndo a una familia con poca comunicacin, dedicada ms a asuntos de inters personal que a compartir espacios comunes.

A nivel de la evaluacin ms general, el nio presentaba un dficit de atencin muy acusado y un tipo de procesamiento de la informacin muy peculiar, con dificultades para operar tanto con nmeros como con informacin verbal. Su capacidad de contactar con sus iguales era igualmente muy limitada.

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2- En el dibujo se ha sealado con un circulo rojo y una flecha el dibujo que efectu de s mismo. Se trata de una caricatura hinchada y, por lo visto, es como se ve a s mismo. Un poco alejados de l aparecen uno muequitos que son sus supuestos amigos. Tambin aparece una tv.que es lo que ms le gusta. Evidentemente su propia autoimagen tal como la proyecta est muy deteriorada con un bajo autoconcepto y autoestima.

3- La mala relacin con sus padres (en especial con el padre) viene expuesto grficamente con los dientes, perfectamente observables, que le colocado a su padre. Probablemente es el que le propina las ms severas broncas.

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UNIDAD 5: EL TEST DE BENDER INFANTIL.

Este test comenz a elaborarse en 1932 por Lauretta Bender quien diseo un conjunto integrado por 9 lminas inspiradas en su forma en los trabajos de investigacin realizados por Wertheimer sobre las funciones gestalticas en los individuos si bien los dibujos que componen las laminas toman en esencia los dibujos utilizados por este, Lauretta Bender los perfecciono a travs de sus propias investigaciones de all que este test lleve su nombre. La idea de base que subyace en este test, es que cualquier comportamiento en este caso el visomotor nunca es aislado sino que responde a un patrn total integrado. Este test tiene una doble lectura una madurativa y otra proyectiva esto implica que cuando lo analizamos formalmente, obtendremos informacin valiosa acerca de : a- nivel de maduracin visomotora, b- conflictos, defensas luchas del Yo, c- Estructura de personalidad. d- Organizaciones psicopatlogicas y psiquiatricas. La tarea que el BENDER propone al sujeto, es la de copiar un modelo preestructurado. Desde el punto de vista psicolgico, se trata de la organizacin de una serie de movimientos articulados. En funcin de una totalidad percibida visualmente. Cada movimiento entonces no se realiza en relacin a una parte anatmica de lo percibido, sino que obedece a una organizacin compleja y global del campo motor, paralela a la configuracin del campo perceptivo. Esto nos lleva en este test a hablar mas que de partes aisladas de totalidades, solo as cada parte adquiere un valor especial. La captacin de la totalidad que implica cada lmina se realiza de acuerdo a

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las leyes de organizacin formal desarrolladas por la Gestalt., que luego veremos *ley de la buena forma, de cierre etc*. La finalidad principal apunta a medir cualitativamente, tanto la madurez como las perturbaciones en la adecuacin perceptivo motora, dando cuenta de los procesos que intervienen en la reproduccin grfica, y de la gradual adquisicin de los recursos que la posibilitan , es decir mide adecuacin visomotora , la dinmica constructiva del nivel representativo y operativo, que funciona sobre los mecanismos perceptivos , motores. As mismo, demuestra que determinados cuadros psiquitricos determinan en la organizacin de las formas , perturbaciones. Distorsiones, regresiones y deterioros mltiples , capaces de de convertirse en pautas diagnsticas de dichos cuadros.

MATERIAL:Se compone se nueve tarjetas blancas de 12 cm. X 16 cm.,

en cada una de las cuales aparece una figura geomtrica en negro. La primera se designa con la letra A, y el resto con numeracin del 1 al 8. Esta notacin aparece detrs de cada tarjeta. Se requiere lpiz negro numero 2 blando- siempre con uno de repuesto., hoja tipo carta . Algunos autores aconsejan el no uso de la goma de borrar, y si sale mal la figura se estimula la repeticin de la figura. Personalmente sin mencionarla explcitamente dejo la goma de borrar sobre la mesa , y si el entrevistado la solicita se la extiendo. Considero que es importante para denotar zonas de conflicto y grado de ansiedad.

ADMINISTRACIN:Su administracin a los fines de evaluacin es a partir de los

4 aos en adelante . En general es aconsejable su administracin individual a fines de consignar y registrar secuencias, verbalizaciones, gestos, posturas ante cada lamina y la prueba en si.

Consigna:

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CONSIGNA: "TE VOY A MOSTRAR UNA SERIE DE LAMINAS TRATA DE COPIARLAS LO MAS PARECIDO POSIBLE , TAL CUAL LA VES.

ANLISIS DEL CASO 1.

El espacio entre las figuras es comprimido y hay tendencia a la colisin entre la figura 4 y 6.La curvatura esta acentuada en la figura 4 y 6.Hay desigualdad de tamao en la figura 7.Hay puntos rellenos en 1, 3, y 5. Y en la figura 2se presentan diferencias de inclinaciones en suscolumnas.Como inferencias diagnsticas destacadas podemos decir que el protocolo no presenta indicadores de psicopatologa neurolgica o psiquiatrita. Se trata de una estructura neurtica con importantes indicadores emocionales entre los que se destacan dificultades de planificacin sobre todo ante situaciones de presin. Una emotividad acentuada.

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UNIDAD 6. EVALUACIN DEL AUTOCONCEPTO INFANTIL. Definicin de autoestima y autoconcepto general. Test de inteligencia emocional-social
La autoestima como la valoracin que cada persona hace de sus caractersticas personales, es una vivencia afectiva respecto as mismo que se edifica y construye en sus cimientos en los primeros aos de vida y se termina de articular en forma mas estable durante la adolescencia. Con el tiempo y a la par como resultado de ese proceso cada nio formara un nivel determinado de autoconcepto como el reconocimiento de la propia persona de esos sentimientos, pensamientos respecto de si y en comparacin con los dems. De este modo, el autoconcepto tiene que ver con la imagen que tenemos de nosotros mismos y se refiere al conjunto de caractersticas o atributos que utilizamos para definirnos como individuos y para diferenciarnos de los dems. Se trata de un conocimiento que no est presente en el momento del nacimiento, sino que es el resultado de un proceso activo de construccin, por parte del sujeto, a lo largo de todo su desarrollo. Desde una lectura psicoanaltica el autoconcepto y la autoestima se consideran dentro de la construccin del narcisismo. La instancia encargada de velar por el narcisismo es el yo ideal como fuente reguladora de las metas, planes y ambiciones personales. En los trastornos de personalidad narcisistas, el objeto queda eclipsado en su diferencia con el objeto. Es importante mencionar que el autoconcepto es susceptible de modificacin, por lo cual ser necesario siempre que se tengan en cuenta las dimensiones que influyen en cada periodo evolutivo. Particularmente la etapa de mayor afianzamiento es durante la vida escolar en lo que el psicoanlisis llama Periodo de la latencia. Segn Burns (1998), el autoconcepto es un conjunto organizado de actitudes que el individuo tiene hacia s mismo. Dentro de la actitud distingue tres componentes:

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1. Componente cognoscitivo (autoimagen): Hace referencia a la

representacin o percepcin mental que el sujeto tiene de s mismo.

2. Componente afectivo y evaluativo (autoestima): Hace referencia a la

evaluacin que efecta el individuo de s mismo.

3. Componente comportamental (motivacin):Hace referencia a la

importancia de la motivacin en los procesos de autorregulacin comportamental o de conducta. Adems de las tres dimensiones antes sealadas, el concepto de s mismo se caracteriza por ser,

Un sistema organizado. Sirve de contexto para ir integrando las nuevas informaciones sobre s mismo, as como para integrar y diferenciar una gran cantidad de aprendizajes.

Relativamente estable.Esto significa que existe una tendencia a mantener, durante el tiempo, el concepto que se tenga de s mismo, aceptando lo que concuerda y rechazando lo que discrepa de l.

Dinmico.Es un proceso de continuo cambio, aunque dirigido por un eje central de estabilidad.

Multifactico y jerrquico.Se postula que existira un concepto general de s mismo y conceptos especficos asociados a cada rol que el sujeto desempee (social, fsico, acadmico, etc.). Estos conceptos se organizan en torno al concepto general de s mismo, el cual ocupa la posicin superior en la jerarqua.

A continuacin anexaremos un test de inteligencia social emocional, diseado por el Rubn Zambrano y la Dra. Jenny Elizabeth Franco Muoz. Fue pensado para ser administrado a nios hasta 10 aos.

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Personalmente he reorganizado la forma de presentacin de la Escala consigna una escala ms para adjudicar puntaje, en lugar de que figure en el mismo test. A mi criterio puede ser administrada a partir de los 6 aos y medio, cuando el nio ya esta instalado en la vida escolar primaria. As tambin puede aplicarse a nios de hasta 12 aos inclusive. La consigna original era: este cuestionario no influir en tus calificaciones por ello te solicitamos lo respondas de la manera mas sincera, poniendo una cruz en la respuesta que consideres correcta. Junto con la modificacin, no de frases sino de presentacin del cuestionario sugiero la siguiente: Instruccin: A continuacin encontraras algunas frases que debes responder de forma sincera, tomando en cuenta como son tus actitudes, sentimientos y manera de pensar que ms se relacionen con tu forma de ser. Debers poner una X en la respuesta que creas ms correcta

TEST DE INTELIGENCIA EMOCIONAL-SOCIAL PARA NIOS

N frase 1 234 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 17 18 Descripcin frase reflexiva

NUNCA

A VECES

casi siempre

Siempre

puntaje mximo

Se cuando hago las cosas bien Si me lo propongo puedo ser el mejor quiero ser como mis padres Olvido el maltrato con facilidad Soy un buen perdedor Me gusta como soy No s porque me pongo triste Me siento menos cuando alguien me critica Lo ms importante para m es ganar me castigan sin razn Quisiera ser otra persona Culpo a otros por mis errores Converso cuando me va mal en la escuela Cuando estoy inseguro, busco apoyo Siento decepcin fcilmente Cuando me enojo lo demuestro Aclaro los problemas cuando los hay Yo elijo mi ropa

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19 20 21 22 23 24 25 26 27 28 29 30 31 32 33 34 35 36 37 38 39 40 41 42 43 44 45 46 47 48 49 50 51 52 53 54 55 56 57 58 59

Me siento mal cuando me miran Me molesta que tomen mis juguetes Cuando tengo miedo de alguien me escondo Impido que me traten mal Me siento solo Siento angustia cuando estoy aburrido Me siento motivado a estudiar Me siento confiado y seguro en mi casa Mis padres me dicen que me quieren Me considero alegre Si dicen algo bueno de m, me da gusto y lo acepto En casa, es importante mi opinin Me pongo triste con facilidad Dejo sin terminar mis tareas Hago mis deberes solamente con ayuda Si me interrumpen ya no quiero seguir Odio las reglas Necesito que me obliguen a realizar mis tareas Se cuando un amigo esta alegre Secmo ayudar a quien est triste Si un amigo se enferma lo visito Ayudo a mis compaeros cuando puedo Confi fcilmente en la gente Me gusta escuchar Me molesta cuando algn compaero llora Cuando alguien tiene un defecto me burlo de el Me desagrada Jugar con nios pequeos La gente es mala Paso solo mucho tiempo Muestro amor y afecto a mis amigos me gusta conversar Soluciono los problemas sin pelear Me gusta tener visitas en casa Me gusta hacer cosas en equipo Me es fcil hacer amigos Me desagradan los grupos de personas Prefiero jugar solo Es difcil comprender a las personas Tengo temor de mostrar mis emociones Si demuestro amistad la gente se aprovecha de mi Cuntos amigos tienes?

Mas de 6

4.5

2-3

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BIBLIOGRAFIA
CENTRO DE FORMACIN EN TCNICAS DE EVALUACIN PSICOLGICA
Capponi, R. (1987). Psicopatologa y semiologa Psiguitrica. (6a ed). Santiago de Chile: Universitaria. Castanedo, C. (1983). Terapia Gestalt. (1a ed). Costa Rica: Universidad de Costa Rica. Castilla del Pino C. (1980). Introduccin a la psiquiatra. (1a ed). Madrid: Alianza Universidad. Dides, C.; Guajardo, A.; Prez, S.; Casas, L. (2003). Gua de Habilidades para el Consentimiento Informado y la Confidencialidad de la Informacin en salud Sexual y reproductiva en Adolescentes y Jvenes. UNFPA-CORSAPS, Santiago de Chile. Fernndez, R. (1996). Introduccin a la Evaluacin Psicolgica. (1 ed). Madrid: Pirmide.

REFERENCIAS WEB
http://www.brookings.edu/views/papers/200602mustard.htm http://www.arias.or.cr/ceiba http://www.feaps.org/manualesbb_pp/atencion_temprana.pdf http://paidos.rediris.es/genysi/actividades/jornadas/xiiijorp/xiii_Garcia.pdf

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