Escuela Normal Para Educadoras Profesor Serafn Contreras Manzo Sara Castro Morales 1 D Mario de la Vega Garca Psicologa

Del Desarrollo Infantil (0 - 12 aos)

DESARROLLO COGNITIVO: PASADO, PRESENTE Y FUTURO

Este texto resume aquello puntos que los psiclogos evolutivos han llegado a asumir acerca del desarrollo cognitivo humano despus de varios estudios. Pasado y presente: nos habla que entre el nacimiento y la madurez los nios enfrentan un crecimiento cognitivo y este se ha convertido en un amplio y prspero campo cientfico, algunos estudios muestran algunos nios que no saben cosas que deberan saber y otros saben ms de lo que deberan saber, la mayora de los psiclogos evolutivos comentan que el desarrollo cognitivo es sorprendente como habilidades operacionales. El nio como un pensador constructivo: los nios son pensadores y aprendices constructivos muy activos, los nios no solo copian todo lo que ven o hacen a su alrededor ellos nicamente toman lo que para ellos es significativo, las estructuras cognitivas de los nios dictan tanto aquello a lo que se acomodan en el ambiente como las que de ah se interpretan as mismo son creadores de su propio desarrollo y este es auto-motivado, los nios buscan sus propias teoras y son creadores de su propio conocimiento, los nios al igual que los adultos juegan , con su conocimiento en desarrollo y al nio se le da el nombre del pequeo cientfico ya que explora todo su entorno y se as mismo se formula preguntas. Nuevos mtodos: histricamente parece haber una tendencia difusa e irregular que se apoya en mtodos observacionales y procedimientos verbales centrados en la conservacin a la adicin de mtodos experimentales mixtos verbales-no verbales y algunos totalmente no verbales, para los mtodos verbales un cuestionario en su estudio sobre los contenidos de la mente de los nios la mayora de las investigaciones de Jean Piaget como las respuestas del nio eran verbales. Ahora hay muchos mtodos con el psiclogo evolutivo la mayora no

totalmente verbal as como la imitacin de los nios y as saber aquellos que entienden y aquellos que no, las medidas no verbales es ms claramente apreciables en la investigacin cognitiva con bebes, los mtodos no verbales pueden usarse con bebes como expreso Bower la infancia la infancia era como el lado oscuro de la luna la clave para estudiar la cognicin de los bebes resulto la explotacin por parte de los experimentadores, de las pautas de respuesta no verbal que proporcionan informacin acerca de los estados y actividades perceptuales cognitivas de los bebes, las pautas principales son; fueron el chupeteo, los giros de la cabeza, el alcanzar de objetos y el mirar parece que los bebes observan ms largamente un objeto, si los bebes se sienten sorprendidos aumenta el tiempo de la visin, recientes estudios sobre el conocimiento de los bebes acerca de los objetos. El problema de diagnstico: An los psiclogos son incapaces de caracterizar con precisin y confianza el conocimiento y capacidades de un nio dado. El problema del diagnstico del desarrollo cognitivo es muy extenso parece que un nio posee una competencia dada en diferentes grados, modos y formas a distintas edades y como caracterizar mejor la posesin de cada nio, algunos de los modos comunes en que las competencias cambian con la edad son las siguientes; una competencia puede perfeccionarse en el curso del desarrollo al involucrarse y usarse ms confiablemente en una tarea al hacerse ms generalizado su uso entre tareas un ejemplo de un problema diagnostico se encuentra el desarrollo de la teora de la mente a pesar de varias investigaciones no estn seguros de que el nio promedio de 3 aos entiende y no exactamente acerca de los estados mentales y las creencias. Revisin de las estimaciones de la competencia: Se trata de estimar capacidades cognitivas de los sujetos, los bebes y los nios pequeos parecen ms competentes y los adultos menos de los que los psiclogos solan pensar, en un estudio se muestra que los bebes pueden discriminar perceptualmente la mayora de los sonidos del habla humana por ejemplo; diferenciar numero pequeos, distinguir secuencias de eventos casuales y no casuales, distinguir entre agentes animados y no animados, imitar gestos faciales, formar conceptos y categoras y

recordar eventos pasados, los nios pequeos resultan no ser tan incompetentes, por ejemplo los nios de 2 aos son no egocntricos ya que entienden que otra persona no ver el objeto que ellos si ven, en otro sentido el razonamiento adulto no ha resultado ser tan racional como pensbamos. La cuestin de las etapas generales: Existe en el campo la controversia de si la mente se desarrolla en una forma original y unificada y si lo hace de manera ms especfica y fraccionada, el desarrollo sera ms general si procediera mediante una secuencia fija de estructuras, si en este sentido fuera general seria la etapa x respecto al bordaje de las tareas cognitivas mientras el nio estuviera en esa etapa este tendra una estructura mental caracterstica ya que el desarrollo sera muy especifico si procediera de su propio ritmo y manera si esto fuera cierto no habra nada homogneo en la mente infantil a ninguna edad seria como si la mente infantil fuese una coleccin de elementos distintos y no relacionados cada uno desarrollndose independientemente, los psiclogos evolutivos

contemporneos concuerdan con que el desarrollo cognitivo no es tan general o formado por etapas tan grandes. Los tericos neo-piagetianos reconocen que el desarrollo es especifico en muchos aspectos , asumen que existe un incremento cronolgico regular esto quiere decir que hay una capacidad infantil del proceso de informacin como la velocidad y la eficacia al aumentar la capacidad de procesamiento con la edad del nio, ya que el nio pierde retener y pensar acerca de ms cosas a la vez, las limitaciones en capacidad a una cierta edad constrien las posibles formas de cognicin que el nio puede realizar. Los efectos de la pericia: los psiclogos parecen ignorar o dudar de la existencia de tales similitudes evolutivas, argumentan que un nio puede funcionar a un nivel o una etapa de desarrollo superior en una rea de contenido ms que la otra, el resultado es que el nio es capaz de operar menos consistente y uniforme. Mecanismos del desarrollo: no es fcil describir el desarrollo cognitivo y aun as es ms difcil explicarlo la teorizacin seria acerca de los mecanismos bsicos del crecimiento cognitivo nunca ha sido de hecho un pasatiempo popular ni ahora ni en el pasado, comprender los mecanismos es importante porque ellos pueden ayudarnos a explicar los varios desarrollos que se describen, la cuestin de los

mecanismos es similar a la de las etapas, los mecanismos evolutivos principales como el desarrollo del lenguaje. Influencias socioculturales: no todos los mecanismos del desarrollo cognitivo estn situados en el nio ya que no son usualmente clasificados como mecanismos de desarrollo del nio, las actividades y la socializacin con los dems determinan el desarrollo cognitivo del nio. Algunos psiclogos conciben el desarrollo cognitivo como un aprendizaje en el cual los nios adquieren conocimientos y habilidades al participar en actividades socialmente estructuradas junto con sus padres, otros adultos y nios, los nios aprenden mediante un proceso de estructuracin guiada mediante que otros le proporcionan un tipo de ayuda, de acuerdo a sus conocimientos, el nio no es un pequeo cientfico solitario que construye teoras ingenuas. Diferencias individuales: se tratan de las diferencias individuales entre los nios y los resultados de su desarrollo el primero ha sido el inters dominante en el campo del desarrollo cognitivo muchos psiclogos evolutivos se han interesado en las diferencias individuales en la evaluaciones de la inteligencia. Otros han examinado la variacin individual de rasgos cognitivos tales como la creatividad y los estilos cognitivos, algunos usaron la gentica comporta mental para guiarse de ah mismo, y as nuevos mtodos conducen a nuevos conocimientos, los genetistas comporta mentales afirman el poder de las diferencias genticas en las diferencias cognitivas entre los nios y aun dentro de la familia pueden mostrar esas diferencias, otros psiclogos lograron algo que era rechazado e imposible en el campo anticipar las diferencias cognitivas individuales de la niez tarda a partir de las diferencias individuales de la niez temprana. Aplicaciones prcticas: otra cosa muy importante que se ha aprendido en el desarrollo cognitivo es que lo que se sabe puede aplicarse a la solucin de problemas reales que implican a los nios esto es la informacin cientfica del crecimiento cognitivo en los nios es ha sido muy provechoso para los que promocionan el bienestar optimo del desarrollo de los nios. El desarrollo del nio: una manera de identificar como piensan los psiclogos acerca del desarrollo cognitivo es listando las cosas principales que parecen

desarrollarse como: procesos bsicos, estrategia, meta cognicin, y conocimiento de contenidos flavell ha propuesto que son siete tendencias cognito-evolutivas durante la niez intermedia y la adolescencia, incrementos en la capacidad de procesamiento de la informacin, incrementos en el conocimiento de dominio especifico, operaciones concretas y formales, la capacidad de implicarse en el conocimiento cuantitativo, e) la adquisicin de un sentido del juego del pensar, f) la adquisicin de experiencias y conocimiento meta cognitivo, y un mejoramiento de las competencias cognitivas que el nio ya posee. El desarrollo del campo: Hace un siglo no sabamos virtualmente nada acerca del crecimiento cognitivo del nio y ni siquiera haba la seguridad de que pudiera estudiarse cientficamente, en los aos subsiguientes se fueron acumulando gran nmero de datos sobre lo que los nios saban y podan hacer a distintas edades, pero no exista una teora general que pudiera integrarlos. El futuro: Los intentos de predecir el futuro del campo han sido poco numerosos, con slo intentar hacer tales predicciones se puede entender el porqu, muchos investigadores de la niez han tratado de estudiar muchas cosas en muchas formas durante la pasada centuria con todo, la tentacin de mirar en la bola de cristal es an difcil de resistir. Probablemente la prediccin ms obvia que se podra hacer es que las actuales lneas productivas de investigacin continuarn activas, al menos por un tiempo Si los psiclogos evolutivos realmente seguirn esta lnea de bsqueda en el futuro, es por supuesto difcil de predecir. Quiz no la intenten, o quiz s pero la encuentren no redituable. Sin embargo, el argumento para por lo menos intentarla es fuerte: si vamos a estudiar el desarrollo de la mente, debemos estudiar el desarrollo de toda ella.