Universidad de Costa Rica Sistema de Estudios de Posgrado Programa de Especialidades Mdicas

Posgrado de Medicina Familiar y Comunitaria

Manejo de Limites en los miembros de la familia

Presentado por: Pablo Lara Campos

2012 1

ndice

1 2 2.1 2.2 3 3.1 3.2 3.3

Introduccin ................................................................................................ 1 Objetivos..................................................................................................... 3 Objetivo General ..................................................................................... 3 Objetivos Especficos ............................................................................. 3 Estrategia metodolgica ............................................................................. 4 Tipo de investigacin .............................................................................. 4 Palabras clave ......................................................................................... 4 Definicin de categoras de estudio ........................................................ 5

3.3.1 Familia .............................................................................................. 5 3.3.2 Disciplina .......................................................................................... 5 3.3.3 Ciclo Vital ......................................................................................... 6 4 4.1 4.2 4.3 5 6 Resultados................................................................................................... 8 Teora Estructural del Funcionamiento Familiar .................................... 9 Modelo de Validacin y Crecimiento de Virginia Satir ....................... 12 Manejo de lmites y disciplina .............................................................. 16 Conclusion ................................................................................................ 25 Bibliografa ............................................................................................... 26

INTRODUCCIN

Para lograr entender al individuo, su funcionamiento, comportamiento no es posible realizarlo sin tener una comprensin de la familiar, ninguna otra institucin humana o social ha logrado suplir el funcionamiento de la familia, sobre todo en la satisfaccin de las necesidades biolgicas y afectivas de los individuos. La familia es la unidad humana ms adecuada en la sociedad; como tal, la familia es la matriz de la identidad y del desarrollo psicosocial de sus miembros, y en este sentido debe acomodarse a la sociedad y garantizar la continuidad de la cultura a la que pertenece. Comprender el funcionamiento familiar se hace necesario analizar su estructura, los procesos, dinmicas y el conjunto de valores y creencias respecto de lo que debe ser familia, es decir, los lmites y los paradigmas familiares. La propuesta estructural de Minuchin permite establecer el funcionamiento familiar con base en el manejo de sus lmites. Los lmites son las reglas que determinan qu miembros de la familia y de qu manera participan en una determinada transaccin, por ejemplo, quin participa en decisiones como en qu se utiliza el presupuesto familiar y de qu forma lo hacen. Su funcin es proteger la diferenciacin del sistema y sus subsistemas. El proceso de validacin humana propuesto por Virginia Satir, se suele dividir en tres etapas: La primera consiste en establecer contacto y realizar un contrato de trabajo informal. La segunda, est caracterizada por el caos, durante el cual el terapeuta suele intervenir en el sistema familiar para perturbar el statu quo. La tercera etapa es la de nueva integracin. En base a esto lograr reacomodar a la familia y establecer la importancia de los lmites claros en la misma. La Disciplina positiva se constituye como es la mejor tcnica para fomentar el comportamiento deseado. La mayora de los nios desea la atencin y aceptacin de sus padres, y har lo necesario para conseguirla. Los premios no son sobornos, son maneras de mostrarle al nio que est haciendo las cosas bien. El premio debe adecuarse a la edad y a los gustos del nio, como as tambin a los recursos del padre. La alabanza verbal puede ser efectiva. A pesar de que las calcomanas se usen a menudo para alentar 1

un nuevo comportamiento o una mejora, no subestime el valor del tiempo. Una salida especial al parque infantil o una historia extra antes de dormir es muchas veces lo nico que se necesita para motivar al nio para que se porte mejor.

OBJETIVOS

2.1 Objetivo General

Describir el manejo de lmites en los miembros de la familia.

2.2 Objetivos Especficos

Identificar la estructura familiar.

Describir el manejo de lmites en los miembros de la familia.

Describir el modelo de limites de Salvador Minuchin

Describir los limites segn el modelo de Validacin y Crecimiento de Virginia Satir

ESTRATEGIA METODOLGICA

En este captulo se describe el tipo de investigacin, el tema de estudio, las categoras de estudio, as como el procedimiento utilizado para el anlisis y la obtencin de resultados.

3.1 Tipo de investigacin

Se trata de una revisin de literatura basada en la evidencia al alcance del investigador, en bases de datos cientficas, revistas, libros, pginas en Internet, artculos libres en relacin con el tema de estudio. El perodo en el cual se desarroll el trabajo abarc desde junio del 2012 a julio del 2012. Se utilizaron las bases de datos de Pubmed, Medline y MD Consult.

3.2 Palabras clave

Familia, Limites, Ciclo Vital, Disciplina, Disciplina positiva

3.3 Definicin de categoras de estudio

En este apartado se hace referencia al conjunto de definiciones que servirn de base para responder a las interrogantes implcitas en los objetivos especficos.

3.3.1 Familia
La OMS ha definido la familia como el grupo de personas del hogar que tiene cierto grado de parentesco por sangre, adopcin o matrimonio, limitado por lo general al cabeza de familia, su esposa y los hijos solteros que conviven con ellos. En lnea con esta definicin se puede entender la familia como una unidad biopsicosocial integrada por un nmero variable de personas, ligadas por vnculos de consanguinidad, matrimonio y/o relacin estable y que viven en un mismo hogar. La palabra "familia" proviene de la raz latina famulus, que significa sirviente o esclavo domstico. En un principio, la familia agrupaba al conjunto de esclavos y criados propiedad de un solo hombre. En la estructura original romana, la familia era regida por el padre, quien condensaba todos los poderes, incluidos el de la vida y la muerte, no slo sobre sus esclavos sino tambin sobre sus hijos (de la Rivera & Fleitas, 2008).

3.3.2 Disciplina
En su sentido original, la disciplina es la instruccin sistemtica dada a discpulos para capacitarlos como estudiantes en un oficio o comercio, o para seguir un determinado cdigo de conducta u "orden". A menudo, el trmino "disciplina" puede tener una connotacin negativa. Esto se debe a que la ejecucin forzosa de la orden -es decir, la garanta de que las instrucciones se lleven a cabo- puede ser regulada a travs de una sancin. Tambin puede significar autodisciplina, en el sentido de "hacerse discpulo de uno mismo", es decir, responder actitudinal mente y en conducta a comprensiones e ideales ms altos. La Disciplina es la capacidad de actuar ordenada y perseverantemente para conseguir un bien. Exige un orden y unos lineamientos para poder lograr ms rpidamente los objetivos deseados, soportando las molestias que esto ocasiona. La principal necesidad para adquirir este valor es la Auto exigencia; es decir, la capacidad 5

de pedirnos a nosotros mismos un esfuerzo "extra" para ir haciendo las cosas de la mejor manera. El que se sabe exigir a s mismo se hace comprensivo con los dems y aprende a Trabajar y a darle sentido a todo lo que hace. La disciplina es indispensable para que optemos con persistencia por el mejor de los caminos; es decir, por el que nos va dictando una conciencia bien formada que sabe reconocer los deberes propios y se pone en marcha para actuar. Este valor es fundamental y bsico para poder desarrollar muchas otras virtudes, sin la disciplina es prcticamente imposible tener fortaleza y templanza ante las adversidades que se presentan da a da. Siempre debemos estar consientes del objetivo que queremos lograr y proponernos alcanzarlo; eso, es eficacia. Ser eficaz es la capacidad de producir resultados; no solamente se debe dar en las reas en que producimos cosas, sino tambin debemos dar resultados como alumnos, padres, hijos, hermanos y como ciudadanos. Todo esto se ve reflejado cuando entregamos una tarea o un trabajo o cuando alguien espera algo ms de nosotros; es decir, un determinado resultado. Lo que tenemos que dar es ese resultado y no podemos quedarnos en el esfuerzo ni en las buenas intenciones. Eso, es ser eficaz. La disciplina es el valor de la armona, por que todo guarda su lugar y su proporcin. Los seres humanos debemos tender a nuestra propia armona de ser, pensando, y actuando siempre en relacin a un buen fin. Para conquistar este valor hay que empezar por aprovechar nuestra necesidad de orden en las casas y para ello hay que tenerles un lugar a cada cosa y mantenrselo por medio de la disciplina, poner siempre all esas cosas. Tambin hay que practicar el orden en el hablar, en el vestir y en nuestras pertenencias. "Quien hace lo que quiere, no hace lo que debe"

3.3.3 Ciclo Vital

En la familia las personas participan de manera activa de relaciones fsicas y psquicas. Los vnculos afectivos, apoyo, y lealtad mutua son importantes para los participantes. Las interacciones de sus miembros son responsables del crecimiento 6

personal tanto individual como colectivo. El papel de cada uno de los integrantes se va modificando con el tiempo para cumplir con las expectativas del cambio dinmico en el ciclo de vida familiar. (donerby y baird. 1984). Es decir, la familia tiene una historia natural que la hace caminar por sucesivas etapas, durante las cuales sus miembros experimentan cambios y adoptan comportamientos que, de alguna manera, son previsibles por atenerse a normas conductuales y sociales pre establecidas. Existen clasificaciones del ciclo de vida, que pueden ser variadas y dependern del enfoque de los autores; unos lo clasifican por las etapas que pasa la familia, otras se rigen por las fases de desarrollo de sus integrantes; pero todas son creadas para tratar de ofrecerle a los miembros del ncleo social primario las herramientas necesarias para que puedan pasar por las fases de la vida, de manera optima y plena. Esas etapas conforman el denominado ciclo vital familiar que se ha concebido como la secuencia de estadios que atraviesa la familia desde su establecimiento hasta su disolucin. Este ciclo est constituido por etapas de complejidad creciente a las que siguen otras de simplificacin familiar, variando, adems, las caractersticas sociales y econmicas desde su formacin hasta su disolucin

RESULTADOS

Entender al individuo, su funcionamiento y perspectivas slo es posible con una comprensin de la familia. Hasta el momento ninguna otra institucin humana o social ha logrado suplir el funcionamiento de la familia, sobre

todo en la satisfaccin de las necesidades biolgicas y afectivas de los individuos. La familia cambia y continuar cambiando, pero persistir, ya que es la unidad humana ms adecuada en la sociedad; como tal, la familia es la matriz de la identidad y del desarrollo psicosocial de sus miembros, y en este sentido debe acomodarse a la sociedad y garantizar la continuidad de la cultura a la que pertenece. Para comprender el funcionamiento familiar es necesario analizar su estructura, los procesos y dinmicas relacionales tanto internos como externos y el conjunto de valores y creencias respecto de lo que debe ser familia, es decir, los paradigmas familiares. Los aspectos estructurales de la familia corresponden a las variables que dicen relacin con tipo de familia, nmero de miembros, subsistemas existentes, los roles que cumple cada uno, los lmites internos y externos, los alineamientos y el manejo del poder. Estas pautas establecen cmo, cuando y con quin cada miembro de la familia se relaciona, regulando la conducta de sus miembros. Con relacin a los procesos y dinmicas relacionales tanto internos como externos que ocurren en la familia, el proceso central es la comunicacin, entendida como las pautas recurrentes de interaccin entre los miembros de la familia, junto con el desarrollo evolutivo tanto individual como familiar, las pautas de vinculacin afectiva y los mecanismos de adaptacin y de resolucin de conflictos. Por otra parte, como se ha dicho, se deben tomar en cuenta los paradigmas familiares que es el conjunto de supuestos fundamentales y perdurables que posee un sistema familiar acerca del mundo en que vive y que son compartidos por todos los miembros de la familia, son la esencia de la pertenencia a la familia, determinan lo aceptable en la familia; organizan las reglas familiares, no son explcitos ni consientes, modelan la relacin de la familia con su entorno y mantienen la unin con su pasado. Diversos autores han desarrollado teoras y enfoques que enfatizan y profundizan distintos aspectos del funcionamiento familiar, lo cual refleja que no hay 8

una teora unitaria sobre la familia, pues cada una de ellas aporta conceptos y se refiere a las caractersticas de las familias funcionales con relacin a estructura, procesos y paradigmas familiares. Por ello, no es conveniente postular un modelo de familia normal y patolgica ya que el concepto de normalidad es muy relativo y lleva ms a confusiones que a orientaciones tiles. Se habla ms bien de familias funcionales y disfuncionales, en el sentido de cules son las estructuras, procesos y paradigmas que permiten el desarrollo integral de sus miembros en las distintas etapas del ciclo evolutivo individual y familiar y favorecen el proceso de socializacin. Revisando algunos enfoques y teoras familiares que han hecho aportes interesantes al conocimiento del funcionamiento familiar, y a su vez, relacionados con la salud familiar.

4.1 Teora Estructural del Funcionamiento Familiar

La teora estructural del funcionamiento familiar cuyo principal exponente es Minuchin (1977) se refiere a la familia como sistema que tiene una estructura dada por los miembros que la componen y las pautas de interaccin que se repiten; la estructura le da la forma a la organizacin. La estructura del sistema familiar es relativamente fija y estable para ayudar a la familia en el cumplimiento de tareas, protegerla del medio externo y dar le sentido de pertenencia a sus integrantes. Pero a su vez, debe ser capaz de adaptarse a las etapas del desarrollo evolutivo y a las distintas necesidades de la vida facilitando as el desarrollo familiar y los procesos de individuacin. El sistema familiar, adems, se diferencia y desempea sus funciones a travs de sus subsistemas, cada uno de los cuales tiene roles, funciones y tareas especficas. Los subsistemas principales son el conyugal (marido y mujer), parental (padre y madre), fraterno (hermanos) y filial (hijos). Otra dimensin central de la estructura familiar son las normas que guan a la familia; el mecanismo regulador interno est constituido por reglas explcitas e implcitas. Las reglas explcitas corresponden a lo que por lo general llamamos normas, son acuerdos negociados conscientemente, como por ejemplo, los horarios de las comidas. Por el contrario, las reglas implcitas son las que sirven de marco referencial para los actos de cada uno, para la posicin comunicativa de unos respecto a los otros y el tipo de relaciones que mantienen, aqu podramos mencionar por ejemplo, que todos saben que deben ser leales y guardar un secreto familiar. 9

Otro

la

relacin

con

los

roles,

estos

definen

las

tareas

que

se

espera que cada uno cumpla dentro de la organizacin familiar y que estn en parte definidos por la cultura y en parte por la propia familia. La asignacin de roles familiares es un proceso que consiste en la asignacin inconsciente de roles complementarios a los miembros de la familia. La funcin de los roles es mantener la estabilidad del sistema familiar. La propuesta estructural de Minuchin permite establecer el funcionamiento familiar con base en el manejo de sus lmites. Los lmites son las reglas que determinan qu miembros de la familia y de qu manera participan en una determinada transaccin, por ejemplo, quin participa en decisiones como en qu se utiliza el presupuesto familiar y de qu forma lo hacen. Su funcin es proteger la diferenciacin del sistema y sus subsistemas. Los lmites marcan fronteras, divisiones, permiten hablar de lo que est adentro y de lo que est afuera y mantienen por lo tanto la identidad del sistema y su diferenciacin. Al interior de la familia los subsistemas estn separados por estos lmites, significa que hay temas y funciones que son ms propias de los padres, distintos de los hijos o los de pareja. Tambin se reflejan en la distancia fsica entre los miembros en distintos contextos y en la interconexin emocional entre ellos. Los lmites deben ser claros y con un cierto grado de flexibilidad de modo que le permita a los subsistemas adecuarse a las demandas funcionales. La claridad de los lmites al interior de la familia es un buen parmetro para evaluar su funcionamiento; Minuchin habla de familias aglutinadas a aquellas que se vuelcan sobre s mismas aumentando en forma exagerada su comunicacin y la preocupacin de unos sobre otros, perdiendo as la distancia entre sus miembros y hacin-dose difusos los lmites y la diferenciacin de los subsistemas; poseen una limitada autonoma individual y un alto grado de reactividad emocional. Frente al estrs corren el riesgo de sobrecargarse y no responder bien a las demandas. En el otro extremo estn las familias desligadas cuyos lmites son muy rgidos, impermeables, con una comunicacin difcil y mnima dependencia entre unos y otros, se mantienen distantes emocionalmente e insensibles a las necesidades de losdems, hacindose difcil la funcin protectora de la familia. Slo se activan los sistemas de apoyo de la familia cuando alguno de sus miembros tiene un alto nivel de estrs (Minuchin & Fischman, 1984). Ambas 10

estructuras dominantes extremas indican reas de posibles patologas o disfunciones familiares. Los alineamientos constituyen la unin de dos o ms miembros del sistema para llevar a cabo una operacin; la estructura familiar opera con diferentes alineamientos segn las tareas que enfrente. Incluye los conceptos de alianza que corresponde a una relacin positiva entre dos o ms miembros de la familia para lograr una meta o inters comn (por ejemplo la relacin de cooperacin entre la madre y el padre) y coalicin que es una relacin que implica al menos tres personas, en la cual dos de ellas actan en connivencia contra una tercera (por ejemplo un padre y un hijo se enfrentan a la madre). Estos alineamientos pueden ser funcionales o disfuncionales dependiendo de su duracin y si se respetan los lmites de los subsistemas. La jerarqua refleja el modo en que el poder y la autoridad se distribuyen dentro de la familia. Un sistema funcional se organiza jerrquicamente; el manejo y distribucin del poder en la familia explica su organizacin jerrquica. El poder es la capacidad de influencia que tiene un individuo determinado para controlar la conducta de otro; idealmente el poder debe estar en manos de la persona que ocupa una posicin de autoridad. Por lo general los padres tienen mayor autoridad que sus hijos, y de ah que se siten por encima de ellos en la jerarqua familiar. Sin embargo, esto no siempre ocurre y a veces un miembro de la familia tiene el poder y no la autoridad, como por ejemplo, un hijo parentalizado. En la teora interaccional de la comunicacin, entendiendo como interaccin a la serie de mensajes intercambiados entre dos personas, se dice que en los sistemas interaccionales estables, es decir, aquellos en que las relaciones son importantes y relativamente largas, como la familia, se establecen secuencias comunicacionales recursivas denominadas pautas de interaccin; la organizacin de un sistema est determinada por las pautas de interaccin entre sus elementos. La familia conforma un sistema de relaciones en el cual la conducta de uno afecta a todos y a cada uno de ellos. El vehculo de estas manifestaciones observables de la relacin es la comunicacin. En una comunicacin funcional, las personas perciben en la naturaleza de la comunicacin su carcter de inevitabilidad y de compromiso con el otro; hay, a su vez, acuerdo en el nivel de contenido (que dijo) y de relacin(como lo dijo), dndole este ltimo sentido y significado al primero; hay congruencia entre la comunicacin verbal y no verbal; las interacciones son circulares y flexibles, estableciendo relaciones 11

simtricas y complementarias de acuerdo al contexto relacional, sin rigidizar relaciones que lleven a disfuncionalidades comunicacionales.

4.2 Modelo de Validacin y Crecimiento de Virginia Satir

Este modelo es el resultado de las teoras de Virignia Satir sobre el proceso de cambio. Considera que un sntoma es la indicacin de que la comunicacin disfuncional o las reglas de la familia entorpecen la libertad de crecimiento de uno o ms de sus miembros. Una segunda suposicin es que todos los seres humanos llevan consigo todos los recursos que necesitan para florecer. En este contexto, el sntoma es nada mas un punto de partida, una explicacin de la forma en que un individuo resuelve conflictos. La tercera suposicin es que la familia es un sistema donde todo y todos reciben influencias e influyen en todo y todos lo dems. Cuarto, supone que la persona y las concepciones del terapeuta son los elementos ms importantes a su disposicin, con el fin de ayudar a la gente a cambiar. El proceso de validacin humana puede dividirse en tres etapas: La primera consiste en establecer contacto y realizar un contrato de trabajo informal. La segunda, est caracterizada por el caos, durante el cual el terapeuta suele intervenir en el sistema familiar para perturbar el statu quo. La tercera etapa es la de nueva integracin. El terapeuta familiar como persona y profesional valores y suposiciones fundamentales El primer compromiso es el aprecio de la vida en todas sus manifestaciones, y la fe de que, en condiciones adecuadas, toda forma de vida est dirigida hacia el crecimiento. El segundo compromiso es la suposicin de que los pacientes poseen las semillas del crecimiento personal. El tercer compromiso es el aprecio de los procesos familiares, de sus luchas y posibilidades. 12

El cuarto compromiso del terapeuta es mantenerse abierto y dispuesto a utilizar su humanidad como herramienta teraputica.

Habilidades teraputicas humanas La primera de estas habilidades es la congruencia. Una persona congruente se encuentra en contacto con sus emociones, sin importar cuales sean. No las juzga, no las critica por abrigarlas y solo las considera un termmetro de su estado interno en ese momento. La congruencia es un requisito para permanecer centrados. Tambin es importante que el terapeuta sepa cuando pierde la objetividad y, en consecuencia, el control y su equilibrio. La tarea principal, en ese caso, es volverse a centrar, antes de realizar cualquier intento de trabajar con la familia. El terapeuta eficaz se apoya en sus canales sensoriales. Su capacidad para ver, escuchar, sentir, oler y gustar debe desarrollarse para volverse mas operativa y clara. A la vez que el terapeuta desarrolle estas cualidades y habilidades en si, tambin podr modelarlas en sus pacientes. Virginia Satir ha descrito el lazo comn entre los miembros como un compromiso hace las "Siete C": Compromiso, tener la filosofa de que el ser humano es la prioridad, y de que nuestro trabajo y vida estn encauzados hacia ese fin. Congruencia, en esencia, que llevamos la direccin de la sinceridad, y que nuestro interior hace juego con el exterior. Compatibilidad que podemos establecer una relacin humana con cualquier persona. Competencia, que utilizamos la informacin de diferentes clases de aprendizaje para construir un yo cada vez ms completo y una compresin del ser humano.

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Cooperacin, que la gente puede construir con otros, en vez de dividir y competir. Medios y tcnicas como proceder:

Lo importante es que se plantee las siguientes interrogantes: Qu sucede en este momento, con esta persona, familia o grupo? Qu est presente, aunque no manifiesto? Qu quisiera lograr? Qu necesito cambiar? Cul seria la manera adecuada de lograr el objetivo? con que recursos cuenta en trminos de tiempo, personas y contexto? Los miembros de la familia estn preparados para la experiencia que comienza a desarrollarse en mi mente?

Acaso esta experiencia lograra el resultado esperado o seria mas adecuada alguna otra?

Principales elementos de las tcnicas de Virginia La mayor parte de las tcnicas nacieron de la fertilidad de la mente de Virginia o fueron estimuladas por la interaccin con muchos pensadores y practicantes de la Nueva Conciencia. Escultura, es una demostracin conductual, resulta mucho ms exacta que la descripcin verbal de la comunicacin familiar. Metfora, puede desarrollar una nueva conciencia al conectar o enlazar dos acontecimientos, ideas, caractersticas o significados y transformar las experiencias en una forma a otra. 14

 Drama, los integrantes deben interpretar una escena extrada de sus experiencias de vida o de otras personas. Replanteamiento o refraseo, Virgina, suele replantear las conductas y respuestas problemticas, y vuelva explicitas las intenciones y los efectos secundarios positivos subyacentes. Humor, lo utiliza para establecer contacto con los miembros de la familia, lo que sirve para crear un ambiente relajado y cordial. Contacto, en el transcurso de un trabajo con familia, a menudo toca a los integrantes. Tiene conciencia del poderoso efecto del contacto fsico. Medios y tcnicas Posturas de comunicacin: Estas posturas dan vida a cinco de los patrones bsicos de interaccin que se observan en las familiar: aplacadora, acusadora o inculpadora, calculadora, irrelevante y congruente. Las personas adoptan estas posturas que representan estos modelos de comunicacin. Ballet de estrs familiar: Es una extensin de las posturas de comunicacin. Familias simuladas: Se utiliza en diversidad de contextos para esclarecer diversas caractersticas de un sistema familiar. Se usa para ensear a la familia algo sobre la misma. Las cuerdas como instrumento teraputico: Es un medio para demostrar la manera como una parte de la familia puede afectar al resto del sistema. Anatoma de una relacin: Es una tcnica que ayuda a los cnyuges a tomar conciencia de la forma como su contrato matrimonial tcito, y a menudo inconsciente afecta la vida familiar y sus relaciones de pareja. Reconstruccin familiar: tiene tres objetivos. El primero es revelar al individuo la fuente de sus aprendizajes anteriores. Segundo es que el individuo desarrolle una

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conciencia de la personalidad de sus padres., y tercero es que el individuo cimiente el camino para encontrar su personalidad. Fiesta de partes: El objetivo es ayudar a que el individuo tome conciencia de que esta compuesto de muchas partes, las conozca y comprenda y aprenda a utilizarlas de una manera armoniosa e integrada.
4.3

Manejo de lmites y disciplina

Todos los nios se portan mal en algn momento; es parte de descubrir qu es

un comportamiento adecuado y cules son los lmites. Los nios pueden hacer berrinches, desafiar las reglas, empezar peleas, negarse a cooperar con las rutinas de la familia, insultar y mucho ms. Cuando como padres les enseamos a nuestros hijos a comportarse adecuadamente y les mostramos para qu existen las reglas y los lmites, es importante recordar el objetivo de la disciplina. Los padres deben ser flexibles es la clave en cuanto a la disciplina durante el crecimiento de los nios. Los padres deben estar preparados para modificar su modo de entender la disciplina a lo largo del tiempo, y usar distintas estrategias a medida que sus hijos desarrollan ms independencia y capacidad para controlarse y responsabilizarse por s mismos. Porque la necesidad de limites? Los lmites dan seguridad y confianza. Permiten hacer porque sabemos donde pisamos. Hacen consciente nuestro actuar. Permiten dar una respuesta adecuada. Crean la consciencia de la existencia del otro. Educan. Finalidad de los lmites Crean libertad, responsabilidad y autonoma. Al crear lmites se respetan los derechos y necesidades de los dems. Los lmites bien llevados y consistentes producen armona y bienestar Yo estoy bien, t estas bien. Facilitan la comunicacin y relacin entre las personas.

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Caractersticas de los lmites Deben de ser claros y precisos. Se administran los necesarios; es decir todos aquellos que respondan a una necesidad. Deben ser adecuados a la edad y necesidades de las personas. Son siempre positivos como fin de una bsqueda y bienestar del individuo. Deben ser siempre congruentes y consistentes. Los lmites sirven para delimitar no para limitar. Se implantan hasta que sea necesario. Posteriormente el nio los va ejercitando solo. Que sucede ante la falla de lmites Se crea inseguridad. Se crean violaciones constantes de derechos y necesidades. Agresividades mutuas y como consecuencia se crean resentimientos y egosmo. Llevan a un proceso des-educativo. Al haber lmites

El alumno establece adaptacin social. Se crea una incapacidad ante la frustracin. El alumno desarrolla una disciplina interior. Se crean en el alumno necesidad de exigencia y esfuerzo. Crean formacin educativa. Crean formacin de carcter. En ausencia de lmites

Se exige y demanda todo. Se tiene orden. Como se establecen los lmites

Mejor que sean propuestos a que sean impuestos. Motivados por la situacin mas que porque as es (como autoridad del adulto). En beneficio de la persona mas que implantado por un inters personal. Se crean para sentirnos bien ms que para restringir. Se establecen por acuerdos ms que por la imposicin. Se establecen con congruencia de las personas que los demandan. Se explican desde una postura asertiva. Etapas en el desarrollo de nios y nias Ser flexibles es la clave en cuanto a la disciplina durante el crecimiento de los

nios. Los padres deben estar preparados para modificar su modo de entender la 17

disciplina a lo largo del tiempo, y usar distintas estrategias a medida que sus hijos desarrollan ms independencia y capacidad para controlarse y responsabilizarse por s mismos. Las bases de la disciplina se establecen en los primeros aos. Primer Ao: Durante el primer ao de vida, mientras los padres establecen relaciones de confianza con el beb estn preparando el terreno para la interaccin entre padre e hijo de los aos prximos. De 1 a 2 aos: En algn momento entre el primer ao y los 2 aos, el individuo al que antes se consideraba beb aparece en escena como una persona ntegra, con necesidades y deseos especficos. Cuando los nios pequeos empiezan a caminar, comienzan a probar su independencia, y necesitan ayuda para entender qu es seguro, qu pueden hacer y qu no. Estn muy concentrados en sus propias necesidades, y no tienen en cuenta los intereses de los dems. Todava no entienden la nocin de consecuencias, un "no" firme pero gentil es necesario. Con la explosin de nuevas habilidades (hablar, caminar), pareciera por momentos que los nios pequeos entienden las reglas y que se pudiera razonar con ellos, pero no estn todava verdaderamente listos para controlar sus acciones. Edad Escolar: Los nios en edad preescolar entienden las reglas y guan su comportamiento segn estas y segn su mayor grado de conciencia sobre las consecuencias de su comportamiento.

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Al llegar a la edad escolar, los nios entienden el porqu de las reglas. Las reglas se internalizan y son acompaadas por un sentido cada vez mayor de la responsabilidad y el autocontrol. La mayora de los nios en edad escolar comprende las nociones de justicia y equidad, y es capaz de considerar tambin las necesidades de los dems cuando toma una decisin. Adolescencia Durante la adolescencia, los individuos se hacen responsables de su propio comportamiento. Lograr el autocontrol es un proceso que se desarrolla lentamente, y el objetivo ltimo de la disciplina es ayudar a que los nios logren el autocontrol, y no que solo obedezcan las rdenes de los adultos. Qu pueden hacer los padres? Si quiere hijos considerados, cooperadores y flexibles, usted debe ser su modelo Piense en su estilo de disciplina Los padres disciplinan a sus hijos de varias maneras. Los investigadores han identificado los tres estilos ms comunes de educacin de los hijos: autoritario/estricto, autoritativo/moderado y permisivo.

Un padre autoritario o extremadamente estricto controla la actitud y el comportamiento del nio poniendo nfasis en la obediencia a la autoridad y desalentando la discusin. Los padres extremadamente autoritarios a menudo solo confan en el castigo.

Un padre autoritativo o moderado fija lmites y confa en las consecuencias lgicas y naturales para que el nio aprenda de sus propios errores. El padre le explica al nio por qu son importantes las reglas y por qu deben seguirse. Los padres autoritativos razonan con sus hijos y consideran el punto de vista del nio a pesar de que pueden no estar de acuerdo con ellos. Son firmes, con ternura, calidez y amor. Fijan estndares altos y alientan a sus hijos a ser independientes.

Un padre permisivo o indulgente ejerce un mnimo control. Los nios pueden fijar sus propias reglas, horarios y actividades. Los padres permisivos no exigen 19

los altos niveles de comportamiento que demandan los padres autoritarios y autoritativos. Cmo crecen los nios que han sido criados por estos tipos de padres? Los estudios de seguimiento indican que la manera moderada, entre el extremo permisivo y el extremo estricto, es la ms efectiva de las tres. Los nios educados por padres autoritativos/moderados tenan tendencia a un buen concepto de s mismos y a ser responsables, cooperadores, seguros de s mismos y curiosos intelectualmente. Los nios educados por padres autoritarios/estrictos tenan tendencia a ser tmidos y reservados, menos curiosos intelectualmente y dependientes de la voz de autoridad. Los nios educados por padres permisivos tenan tendencia a ser inmaduros y poco predispuestos a aceptar responsabilidad o mostrar independencia. Establecer reglas simples y justas, y expngalas claramente. Cuando los nios adquieran el lenguaje aydelos a usar palabras, en vez de acciones, para expresar cmo se sienten. De igual manera, al disciplinar a su hijo dgale que entiende cmo se siente. Luego de los aos de preescolar, el nio es capaz de entender el comportamiento y est interesado en esto. Por ejemplo, una nia de 7 aos puede pegarle a su hermano menor cuando este le quite su juguete. En el mundo del nio es difcil tolerar a un hermano menor que toca sus cosas. Entonces, adems de disciplinarla dgale que usted entiende cun molesto puede ser tener a alguien rondndole, pero que no tiene permiso para pegarle. Aydela a que identifique y diga en palabras cmo se siente antes de que acte. Usted puede plantear situaciones como por ejemplo "De qu manera puedes decirle a Amanda que no te gusta cuando ella no te deja jugar?". Tambin puede sugerir otras situaciones y alentar a su hijo a que piense posibles soluciones a esa situacin. En algunos casos, el solo hecho de ignorar el comportamiento lo har desaparecer. Algunos nios se portan mal para llamar la atencin, y los padres sin quererlo pueden alentar el comportamiento que estn intentando suprimir. Si usted le dice reiteradamente a su hijo que deje de hacer burbujas con la leche o deje de jugar con su comida, quiz est brindndole atencin a esta conducta, hacindola un evento. Ignrela y haga otra cosa, y luego, cuando acte correctamente, hgaselo notar. El punto 20

es: reconozca y preste atencin a los comportamientos que desea alentar en vez de a los que desea suprimir. El refuerzo positivo es la mejor tcnica para fomentar el comportamiento deseado. La mayora de los nios desea la atencin y aceptacin de sus padres, y har lo necesario para conseguirla. Los premios no son sobornos, son maneras de mostrarle al nio que est haciendo las cosas bien. El premio debe adecuarse a la edad y a los gustos del nio, como as tambin a los recursos del padre. La alabanza verbal puede ser efectiva. A pesar de que las calcomanas se usen a menudo para alentar un nuevo comportamiento o una mejora, no subestime el valor del tiempo. Una salida especial al parque infantil o una historia extra antes de dormir es muchas veces lo nico que se necesita para motivar al nio para que se porte mejor. Consecuencias naturales Los padres tienen siempre la opcin de usar las consecuencias naturales para ejemplificar un punto. Las consecuencias naturales ayudan a que el nio aprenda a hacerse responsable de sus actos y a que los padres entiendan que lo que se gana a largo plazo bien valdr la pena a corto plazo. Por ejemplo, una nia de 10 aos que se olvid de traer a casa su libro de estudios sociales y no est preparada para la evaluacin quiz le pida que escriba una nota diciendo que est enferma. Negarse a hacer esto le ensea al nio a planificar mejor la prxima vez y a no esperar que sus padres mientan para sacarlo de un apuro. No ms no - Mantenga una actitud positiva Ambos, padres e hijos, se cansan de escuchar 'no' todo el tiempo. Demasiados 'nos' pierden el significado y no ayudan a que el nio entienda qu le har obtener un 's'. Los enunciados afirmativos le ensean al nio qu es apropiado. No es suficiente con decirle al nio qu no hacer, tambin debera ensearle una alternativa mejor. Si su hijo de cinco aos est muy ocupado coloreando alegremente en la pared, es ms efectivo darle papel, quiz de distintos tamaos y formas, en una caja para manualidades, y decirle algo como 'las paredes no son para dibujar, pero el papel es perfecto. Cuando uses papel puedes dibujar todo lo que quieras y yo puedo guardar los dibujos'. Los padres deben desarrollar un sistema de radar para detectar el buen 21

comportamiento en vez del malo nicamente. Cuando observe al nio compartiendo, ayudando a otros, manejando bien la frustracin; felictelo inmediatamente. Haga el experimento por un da y se sorprender del buen comportamiento que encontrar. No imponga: negocie La negociacin no quiere decir que los padres o los hijos se salen con la suya. La negociacin, si se realiza con sentido comn, hace que todos se sientan parte de la solucin al problema. Aun a los nios pequeos les gusta sentir que tienen una opcin en vez de sentir que han sido forzados a hacer algo. Piense cuidadosamente las opciones que ofrece antes de comenzar con la negociacin. Insistir con que su hijo tome la medicina que sabe horrible puede preparar el terreno para conflictos. Pero darle la opcin de tomar la medicina con un jugo o un licuado con leche fomenta la cooperacin. Pero proceda con cautela y elija bien sus palabras. D le al nio una opcin solo cuando verdaderamente tiene una. No le pregunte al nio de 4 aos si quiere ir al mdico si la visita al doctor es necesaria. Pero pdale s que elija qu golosina quiere llevar o qu quiere ponerse. Establezca prioridades Algunas cuestiones no valen la pena. La disciplina no quiere decir que los padres siempre ganan. Puede sentir que est cediendo, pero hay momentos en que debera decidir si la accin de su hijo vale la pena tanto alboroto. Obviamente que destrozar un juguete a propsito es ms serio y requiere una respuesta directa si se lo compara con demorarse mucho tiempo en la baera. Los padres deben priorizar y decidir qu es importante. Por ejemplo, los padres pueden ser ms estrictos con la honestidad que con la limpieza de la habitacin. Es razonable fijar un lmite de horario para una adolescente de 15 aos, pero quiz no lo sea discutir por la ropa que usa siempre que se ajuste a sus reglas de decencia. Prevencin Con el tiempo, los padres llegan a conocer las reas problemticas de sus hijos y ah aparece la prevencin. Por ejemplo, si cada vez que va al supermercado su hijo de 4 aos le ruega que le compre varias cosas, disee un plan antes de ir. Puede darle una 22

caja vaca de un producto que usted desea comprar y hacer que la ayude a encontrarlo. Hasta puede decirle que se detendr en la biblioteca, o pensar en alguna otra cosa divertida, si la ayuda. Preparar de antemano al nio para un cambio de una actividad o de un entorno a otro le ayuda a hacer frente a la transicin. Cmo proceder ante comportamientos inaceptables A pesar de todos los consejos y buenas intenciones, padres e hijos tendrn igual momentos difciles. Mantener estos estallidos en perspectiva, prepararse para ellos y contar con algunas estrategias para hacerles frente ayudar a todos a manejar una crisis. Un principio bsico para recordar: los padres deben ver al nio independiente de la accin. Es sumamente importante recordarle al nio que es el comportamiento lo que desagrada, pero que el amor por l sigue intacto.

Sea claro, firme y especfico con respecto a lo que quiere decir. Sea respetuoso. No recurra a insultos ni gritos. La consecuencia debe suceder inmediatamente al comportamiento. Las consecuencias deben ser justas en relacin con el comportamiento.

Tiempo para reflexionar Cuando funciona, funciona! El tiempo para reflexionar es un principio antiguo

por un buen motivo. El tiempo para reflexionar le ensea al nio que para cada accin hay una reaccin. Especficamente, el tiempo para reflexionar logra dos objetivos importantes: detiene inmediatamente el comportamiento no deseado y le brinda al nio (y al padre) un perodo de enfriamiento necesario. La regla general es iniciar el tiempo para reflexionar inmediatamente despus del incidente o comportamiento, y contar con un espacio para ello. La cantidad de minutos que un nio tenga para reflexionar debe ser equivalente generalmente a su edad, por ejemplo, un nio de 5 aos tiene cinco minutos de tiempo para reflexionar. Algunos nios pueden necesitar que se los obligue a quedarse, tomndolos de los brazos, para que se sientan fsicamente en control, y otros nios pueden estar muy asustados por estar solos, como para beneficiarse de esta tcnica.

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Lo que no funciona Las investigaciones confirman que los nios que reciben trato con agresin fsica sern agresivos en el futuro. Por eso el potencial de que el ciclo de maltrato se repita con las generaciones aumenta. Otro motivo por el que la disciplina fsica no es una forma efectiva es que puede ser contraproducente. Imagine lo siguiente: un nio de 7 aos le pega a uno de 4. Un padre se apresura a intervenir y le pega al agresor. Qu aprendieron los nios de esto? Aprendieron que est bien pegar cuando est enojados, exactamente lo opuesto a lo que el padre quera ensear. Los nios imitan muy bien y miran a sus padres como modelos. Cul es el efecto de pegar? Los nios aprenden a pegar, como hacen el padre y la madre.

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CONCLUSION

Se establece que el estudio de las estructuras familiares, se tienen que centrar en el manejo de los limites, estos limites se basan en un grupo de reglas ya sean explicitas o implcitas, el desarrollo de estas tienen que llevar a un acuerdo entre las partes de la familia los cuales se entienden como el sistema parental y filial, si no se establecen lleva a una disfuncin de las mismas, en donde la intervencin no ser efectiva hasta que ocurra un periodo de crisis que lleve a revolucionar este sistema. Al momento de establecer estas reglas para el adecuado funcionamiento familiar se tiene que ser claro y precisos, no tienen que tienen que ser iguales para todos los miembros de la familia, en vista que se tiene que apegar a las necesidades individuales, adems estos llevan a dar una seguridad en la forma de conocer sobre que se tiene y que no se tiene que hacer, haciendo que se quite la parte subjetiva de las reglas. Se tiene que tener en cuenta que estos limites en su gran mayora tienen que ser propuestos y no impuestos, en vista que si se hace este ultimo se crea la necesidad imperiosa de tratar de romper los mismos para ver hasta que punto se logra mantener el equilibrio y para medir hasta que punto si se hacen las cosas cuales sern las posibles consecuencias.

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