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PROPOSTA PEDAGGICA CURRICULAR 2012 DISCIPLINA: MATEMTICA ENSINO FUNDAMENTAL

FUNDAMENTOS TERICOS DA DISCIPLINA Em seu papel formativo, a Matemtica contribui para o desenvolvimento de processos de pensamento e a aquisio de atitudes, podendo formar no aluno a capacidade de resolver problemas, gerando hbitos de investigao, proporcionando confiana e desprendimento para analisar e enfrentar situaes novas, propiciando a formao de uma viso ampla e cientfica da realidade, a percepo da beleza e da harmonia, o desenvolvimento da criatividade e de outras capacidades pessoais. Quanto ao seu papel instrumental, ela vista como um conjunto de tcnicas e estratgias para serem aplicadas a outras reas do conhecimento, assim, como para a atividade profissional, e nesse sentido, importante que o aluno veja a Matemtica como um sistema de cdigos e regras que a tornam uma linguagem de comunicao de idias e permite modelar a realidade e interpret-la. Sob o aspecto cincia, importante que o aluno perceba que as definies, demonstraes e os encadeamentos conceituais e lgicos tm a funo de construir novos conceitos e estruturas a partir de outros e que servem para validar intuies e dar sentido s tcnicas aplicadas. Como disciplina escolar, o processo de ensino e aprendizagem da Matemtica pode possibilitar a atribuio de sentidos aos eventos naturais e cientficos e melhorar a qualidade de vida, ao contemplar atividades que favorecem o desenvolvimento de estratgias mentais para a identificao de situaes problemas e a tomada de decises para buscar as solues. Fundamentando-se terica e metodologicamente no campo da Educao Matemtica, que compreende a trade: ensino, aprendizagem e conhecimento matemtico, o processo de ensino e aprendizagem nessa disciplina vem sendo orientado por pesquisas que consideram os aspectos epistemolgicos, histricos e prticos dessa disciplina. Historicamente, a disciplina de Matemtica vem melhorando e proporcionando condies de um ensino aprendizagem mais eficaz, contribuindo para uma formao mais
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completa do educando. Todo esse processo de avano sofrido pela Matemtica consequncia dos estudos feitos pelos povos das antigas civilizaes e aprimorados por: babilnicos, gregos, platnicos, aristocratas, sofistas, egpcios, chineses, hindus, rabes e outros. O ensino da Matemtica passou por muitas transformaes, reformulaes e influncias polticas e religiosas. A cada poca que novas descobertas eram feitas, a Cincia contribua para diferentes reas. Desde ento, a matemtica, deixou de ser focada de forma racional e, passou a ser vista como Cincia exata, desdobrando-se em aritmtica, geometria, lgebra e trigonometria, contribuindo para formar profissionais capazes de construir, inventar, criar, organizar, tabular, estruturar planos, projetos e descobertas. Com tais avanos, muitas propostas surgiram, baseando-se em modelos e tendncias determinadas para a poca, mas necessrio que tenhamos claro que de nada adianta ter conhecimento de todo esse progresso se no houver a apropriao de tal Cincia para nossos educandos. Por isso, nosso objetivo como educador/a e levar o/a estudante a se apropriar do conhecimento de forma que compreenda os princpios matemticos, raciocine claramente, reconhea as suas aplicaes e resolva situaes problema com segurana. No Ensino Fundamental, cabe ao professor a sistematizao dos contedos matemticos que emergem das aplicaes no cotidiano, conhecidas dos alunos, superando uma perspectiva utilitarista, sem perder o carter cientfico da disciplina e de seu contedo, indo alm do senso comum. necessrio que o processo pedaggico em Matemtica contribua para que o/a estudante tenha condies de constatar regularidades, generalizaes e apropriao de linguagem adequada para descrever e interpretar fenmenos matemticos e de outras reas do conhecimento. Assim, a finalidade do ensino de Matemtica na escola, desenvolver o raciocnio lgico-dedutivo, estimular o pensamento independente, a criatividade e a capacidade de resolver problemas. Os contedos bsicos, recomendados pelas Diretrizes Curriculares da Educao Bsica do Paran, encontram-se listados por srie, ao longo dessa Proposta Pedaggica Curricular, sendo observada a articulao dos contedos estruturantes conforme orientao
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dessas diretrizes.

OBJETIVO GERAL:

Compreender a necessidade da ampliao de conjuntos numricos, a leitura e escrita de nmeros e medidas de grandezas, bem como o domnio das operaes fundamentais com elementos desses conjuntos, para solucionar situaes problemas inerentes Matemtica e outras reas do conhecimento.

Constatar regularidades, generalizaes e apropriao de linguagem adequada para descrever e interpretar fenmenos matemticos. Desenvolver o pensamento e a linguagem algbrica para validar e comprovar argumentos, na descrio de modelos e na interpretao e investigao do real.

OBJETIVOS ESPECFICOS:

Aprofundar o estudo dos nmeros naturais, o sistema de numerao decimal compreendendo a necessidade de ampliao dos conjuntos numricos como os inteiros negativos, os racionais e os irracionais.

Operar com nmeros reais, identificando as propriedades das diferentes operaes. Aplicar princpios de proporcionalidade em situaes problemas envolvendo razes, propores, regras de trs e porcentagem Utilizar medidas de comprimento, massa, capacidade, rea, volume, temperatura, tempo e de ngulos, bem como utilizar o sistema monetrio brasileiro na soluo de situaes problemas.

Identificar as principais figuras planas e espaciais e suas propriedades, assim como calcular permetros, reas e volumes. Estabelecer uma relao intrnseca entre pensamento e linguagem algbrica entendida como expresso do pensamento matemtico, produzindo significado para situaes em termos de nmeros e operaes aritmticas e algbricas, utilizando equaes, inequaes e sistemas de equaes.

Aplicar princpios de proporcionalidade em situaes problemas envolvendo razes, propores, regras de trs e porcentagem. Construir tabelas, ler e interpretar grficos que possibilitem reflexes crticas e
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previses sobre a realidade.

Identificar funo como possibilidade de construo de modelos matemticos que expressam situaes reais e seu estudo crtico. SERIAO DOS CONTEDOS: 6 Ano CONTEDOS ESTRUTURANTES CONTEDOS ESPECFICOS

Nmeros e lgebra

Sistemas de numerao sistema decimal. Nmeros Naturais; - leitura e escrita. Operaes com nmeros naturais (incluindo potenciao e radiciao) e suas respectivas propriedades.

Mltiplos e divisores MMC e MDC. Nmeros fracionrios leitura e escrita, fraes equivalentes, relao de ordem, transformao de: frao em nmero decimal e vice-versa, operaes com fraes.

Nmeros decimais leitura e escrita, relaes de ordem e operaes.

Grandezas e Medidas

Medidas de comprimento Medidas de massa. Medidas de capacidade. Medidas de rea. Medidas de volume. Medidas de tempo. Clculo de permetro e rea. ngulos identificao e classificao em reto, agudo e obtuso.

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Geometria

Geometria Plana- ponto, reta, plano, semi-reta e segmento de reta; conceito e classificao de polgonos; corpos redondos; diferenas entre circunferncia e crculo.

Geometria Espacial Identificao dos principais slidos geomtricos, seus elementos e sua forma planificada.

Tratamento da Informao

Dados, tabelas e grficos Leitura e construo de tabelas; identificao dos diferentes tipos de grficos.

Porcentagem conceito e clculos; relao com as formas fracionria e decimal.

SERIAO DOS CONTEDOS: 7 ANO CONTEDOS ESTRUTURANTES

CONTEDOS ESPECFICOS

Nmeros e lgebra

Nmeros Inteiros - positivos e negativos, Conjunto Z, reta numrica, relaes de ordem e operaes.

Nmeros racionais positivos e negativos, Conjunto Q, reta numrica, relaes de ordem e operaes.

Equao e Inequao do 1 grau. Razo e proporo. Grandezas direta e inversamente proporcionais. Regra de trs simples.

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Grandezas e Medidas

Medidas de temperatura; Medidas medir. de ngulos conceito, classificao e uso do transferidor para

Geometrias

Geometria

Plana

identificar

as

principais figuras planas.

Geometria Espacial construir slidos geomtricos a partir de figuras planas. Geometrias no-euclidianas - noes topolgicas atravs do conceito de interior, exterior, fronteira, vizinhana, conexidade, curvas e conjuntos abertos e fechados.

Tratamento da Informao

Pesquisa

Estatstica de

Analise

e de

interpretao

informaes

pesquisas estatsticas. Grficos - Ler, interpretar, construir e analisar grficos.


Mdia Aritmtica; Moda e mediana. Juros simples.

SERIAO DOS CONTEDOS: 8 ANO CONTEDOS ESTRUTURANTES

CONTEDOS ESPECFICOS

Nmeros e lgebra

Nmeros racionais e irracionais reconhecimento e operaes, nmero pi.

Sistemas de Equaes do 1 grau.

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Monmios e Polinmios operaes. Produtos Notveis clculos em expresses algbricas.

Grandezas e Medidas

Medidas

de da

comprimento circunferncia

comprimento

permetro de polgonos. Medidas de rea rea do crculo e rea de polgonos e poliedros.

Medidas de volume volume de poliedros. Medidas de ngulos ngulos

formados por retas paralelas cortadas por transversal.

Geometrias

Geometria

Plana

tringulos

semelhantes, soma das medidas dos ngulos internos de tringulos e polgonos regulares, retas paralelas no plano.

Geometria Espacial Geometria Analtica localizar pontos no Sistema e de Coordenadas pares Cartesianas ordenada). identificar

ordenados cartesianos (abscissa e

Geometrias no euclidianas fractais e propriedades.

Tratamento da Informao

Grfico e Informao Interpretao e representao de dados em diferentes grficos.

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Populao e amostra amostra para levantamento de dados.

SERIAO DOS CONTEDOS: 9 ANO CONTEDOS ESTRUTURANTES

CONTEDOS ESPECFICOS

Nmeros e lgebra

Nmeros

reais

potncia

com

expoente fracionrio e raiz quadrada pela fatorao.

Propriedades dos radicais operaes com radicais, raiz quadrada pela fatorao.

Equao do 2 grau - clculo de razes por diferentes processos e aplicao na resoluo de problemas.

Teorema de Pitgoras; Equaes Irracionais; Equaes Biquadradas; Regra de Trs, Composta. Relaes mtricas no Tringulo

Grandezas e Medidas

Retngulo Destaque para o Teorema de Pitgoras.

Trigonometria no Tringulo Retngulo Resoluo de problemas.

Geometrias

Geometria Plana - Semelhana de polgonos, semelhana de tringulos, Teorema de Tales;

Geometria Espacial; Geometria Analtica;

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Geometrias no euclidianas. Noo intuitiva de Funo Afim dependncia de uma varivel em relao outra, reconhecimento da funo afim, representao grfica, sua declividade em relao ao sinal da funo.

Funo

Noo intuitiva de Funo Quadrtica Reconhecimento da funo quadrtica e sua representao grfica, associando a concavidade da parbola em relao ao sinal da funo.

Anlise grfica da funo afim e a funo quadrtica.

Tratamento da Informao

Noes de Anlise Combinatria situaes-problema contagens, multiplicativo. que o envolvam princpio aplicando

Noes de Probabilidade - espao amostral em um experimento aleatrio; chances de ocorrncia de um determinado evento.

Estatstica. Juros Compostos - situaes-problema que envolvam clculos de juros.

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METODOLOGIA DA DISCIPLINA Em seu papel formativo, a Matemtica contribui para o contribui para o desenvolvimento de processos de pensamento e a aquisio de atitudes, podendo formar no aluno a capacidade de resolver problemas, gerando hbitos de investigao, proporcionando confiana e desprendimento para analisar e enfrentar situaes nova, no somente nos contedos da disciplina, mas tambm nos Programas Socioeducacionais: enfrentamento violncia na escola; preveno ao uso indevido de drogas; sexualidade, incluindo Gnero e Diversidade sexual; Educao Tributria, temas que sero articulados com os contedos especficos. Relacionado a Cultura afro brasileira, africana e indgena, bem como cultura paranaense, sero articulados, propiciando a formao de uma viso ampla e cientfica da realidade, a percepo da beleza e da harmonia, o desenvolvimento da criatividade e de outras capacidades pessoais. Os Contedos especficos de Matemtica no Ensino Fundamental sero articulados aos contedos estruturantes propostos nas Diretrizes Curriculares da Educao Bsica do Estado do Paran, e os procedimentos e estratgias a serem desenvolvidas pelo professor devero garantir ao aluno o avano dos conhecimentos adquiridos nas sries iniciais do Ensino Fundamental, alm de contedos que favoream a aplicao dos conhecimentos matemticos em atividades tecnolgicas, cotidianas, da cincia matemtica e de outras cincias. Cabe ao professor de Matemtica ampliar os conhecimentos trazidos pelos alunos, e desenvolver de modo mais amplo capacidades to importantes quanto a abstrao, o raciocnio a resoluo de problemas de qualquer tipo, de investigao, de anlise e compreenso de fatos matemticos, de interpretao da prpria realidade, e acima de tudo, fornecer-lhes os instrumentos que a Matemtica dispe para que ele saiba aprender, pois saber aprender condio bsica para prosseguir se aperfeioando ao longo da vida. Resoluo de Problemas Para desenvolver o trabalho matemtico neste Colgio, propomos a metodologia da resoluo de problemas que, segundo Polya, o pai da resoluo de problemas, deve conter os seguintes passos: - Compreenso do problema (o que se pede? Quais so os dados e condicionantes?
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possvel representar por uma figura?). - Estabelecimento de um plano (voc j resolveu um problema como este? possvel colocar as informaes em uma tabela, fazer um grfico da situao? possvel traar um ou mais caminhos para a resoluo?). - Execuo do plano (Execute o plano elaborado, efetue os clculos indicados no plano, verifique cada passo dado). - Retrospecto ( possvel verificar o resultado? possvel chegar ao resultado por um caminho diferente? possvel utilizar o resultado ou o mtodo em problemas semelhantes?). A opo metodolgica da Resoluo de Problemas garante a elaborao de conjecturas, a busca de regularidades, a generalizao de padres e o exerccio da argumentao, que so elementos fundamentais para o processo da formalizao do conhecimento matemtico. Resolver um problema que no significa apenas a compreenso da questo proposta, a aplicao de tcnicas ou frmulas adequadas e da obteno da resposta certa, mas, sim, uma atitude investigativa em relao aquilo que est sendo estudado; oportuniza ao aluno a proposio de solues, a explorao de possibilidades, o levantamento de hipteses, a discusso, a justificativa do raciocnio e a validao de suas prprias concluses. Sob essa perspectiva metodolgica, a resposta correta to importante quanto a forma de resoluo, permitindo a comparao entre as solues obtidas e a verbalizao do caminho que conduziu ao resultado. Etnomatemtica O ensino da matemtica deve valorizar a histria dos estudantes pelo reconhecimento e respeito a suas razes culturais porque o aluno capaz de reunir situaes novas com conhecimentos anteriores, adaptando essas s novas circunstncias e ampliando seus fazeres e saberes. Sendo assim, importante que se estabelea uma interao aluno-realidade social que possibilite uma integrao real da matemtica com o ambiente do indivduo, com as suas manifestaes culturais e relaes de produo e trabalho e com as demais reas do conhecimento.
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Modelagem Matemtica O uso de diferentes recursos e materiais mostrar ao aluno uma nova face de uma mesma idia, que pode ser mais prtica, mais ldica, mas que sempre exige reflexo. As revistas e jornais podem ser excelentes fontes de situaes-problema atravs de notcias, grficos, tabelas, anncios, comerciais e outros que provocam questionamentos contextualizados, pois representam material que possibilita a leitura da realidade. Por outro lado, uma notcia pode ser motivo para busca de maiores e variados conhecimentos, favorecendo inclusive a interdisciplinaridade. A contextualizao e a interdisciplinaridade que permitiro conexo entre diversos temas matemticos, entre as diferentes formas do pensamento matemtico e as demais reas do conhecimento, que daro a to importante significativa aos contedos estudados, pois o conhecimento matemtico deve ser entendido como parte de um processo global na formao do aluno, enquanto ser social. Mdias Tecnolgicas Refletindo sobre a relao matemtica e tecnologia, no se pode ignorar que esse impacto exigir do ensino da Matemtica um redirecionamento dentro de uma perspectiva curricular que favorea o desenvolvimento de habilidades e procedimentos que permitam ao indivduo reconhecer-se e orientar-se nesse mundo do conhecimento em constante movimento. Estudiosos tm mostrado que escrita, leitura, viso, audio, criao e aprendizagem esto sendo influenciados cada vez mais pelos recursos da informtica, e que as calculadoras, computadores e outros elementos tecnolgicos esto cada vez mais presentes nas diferentes atividades da populao. No contexto da Educao Matemtica, os ambientes gerados por aplicativos informticos dinamizam os contedos curriculares e potencializam o processo pedaggico. O uso de mdias tem suscitado novas questes, sejam elas em relao ao currculo, experimentao matemtica, s possibilidades do surgimento de novos conceitos e de novas teorias matemticas (BORBA, 1999). Atividades com lpis e papel ou mesmo quadro e giz, para construir grficos, por exemplo, se forem feitas com o uso dos computadores, permitem
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ao estudante ampliar suas possibilidades de observao e investigao, porque algumas etapas formais do processo construtivo so sintetizadas (DAMBROSIO & BARROS, 1988). Os recursos tecnolgicos, como o software, a televiso, as calculadoras, os aplicativos da Internet, entre outros, favorecem as experimentaes matemticas e potencializado formas de resoluo de problemas. Aplicativos de modelagem e simulao auxiliam estudantes e professores a visualizarem, generalizarem e representarem o fazer matemtico de uma maneira passvel de manipulao, pois permitem construo, interao, trabalho colaborativo, processos de descoberta de forma dinmica e o confronto entre a teoria e a prtica. As ferramentas tecnolgicas so interfaces importantes no desenvolvimento de aes em Educao Matemtica. Abordar atividades matemticas com os recursos tecnolgicos enfatiza um aspecto fundamental da disciplina, que a experimentao. De posse dos recursos tecnolgicos, os estudantes argumentam e conjecturam sobre as atividades com as quais se envolvem na experimentao (BORBA & PENTEADO, 2001). A Internet um recurso que favorece a formao de comunidades virtuais que, relacionadas entre si, promovem trocas e ganhos de aprendizagem (TAJRA, 2002). O trabalho com as mdias tecnolgicas insere diversas formas de ensinar e aprender, e valoriza o processo de produo de conhecimentos. Logo, o uso desses recursos traz significativas contribuies para que seja repensado o processo ensino-aprendizagem de matemtica, podendo ser usados pelo menos com as seguintes finalidades: - Como fonte de informao; - Como auxiliar no processo da construo do conhecimento; - Como meio para desenvolver autonomia pelo uso de softwares que possibilitem pensar, refletir e criar situaes; - Como ferramenta para realizar determinadas atividades, tais como o uso de planilhas eletrnicas, processadores de texto, banco de dados, etc. Quanto ao uso de calculadoras, especificamente, constata-se que ela um recurso til para a verificao de resultados, correo de erros, favorece a busca da percepo de
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regularidades matemticas e o desenvolvimento de estratgias de resoluo de situaesproblema, uma vez que os alunos ganham tempo na execuo dos clculos, mas sem dvida, apenas mais um recurso. Histria da Matemtica importante entender a histria da Matemtica no contexto da prtica escolar como componente necessrio de um dos objetivos primordiais da disciplina, qual seja, que os estudantes compreendam a natureza da Matemtica e sua relevncia na vida da humanidade. A abordagem histrica deve vincular as descobertas matemticas aos fatos sociais e polticos, s circunstncias histricas e s correntes filosficas que determinaram o pensamento e influenciaram o avano cientfico de cada poca. A histria da Matemtica um elemento orientador na elaborao de atividades, na criao das situaes-problema, na busca de referncias para compreender melhor os conceitos matemticos. Possibilita ao aluno analisar e discutir razes para aceitao de determinados fatos, raciocnios e procedimentos. Investigaes Matemticas Uma investigao um problema em aberto e, por isso, as coisas acontecem de forma diferente do que na resoluo de problemas e exerccios. O objeto a ser investigado no explicitado pelo professor, porm o mtodo de investigao dever ser indicado atravs, por exemplo, de uma introduo oral, de maneira que o aluno compreenda o significado de investigar. Assim, uma mesma situao apresentada poder ter objetos de investigao distintos por diferentes grupos de alunos. E mais, se os grupos partirem de pontos de investigao diferentes, com certeza obtero resultados tambm diferentes. Na investigao matemtica, o aluno chamado a agir como um matemtico, no apenas porque solicitado a propor questes, mas, principalmente, porque formula conjecturas a respeito do que est investigando. Assim, as investigaes matemticas envolvem, naturalmente, conceitos, procedimentos e representaes matemticas, mas o que mais fortemente as caracteriza este estilo de conjecturateste-demonstrao (PONTE; BROCARDO; OLIVEIRA, 2006, p.10). Como so estabelecidas diferentes conjecturas, os alunos precisam verificar qual a
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mais adequada questo investigada e, para isso, devem realizar provas e refutaes, discutindo e argumentando com seus colegas e com o professor. Esse exatamente o processo de construo da matemtica pelos matemticos e, portanto, o esprito da atividade matemtica genuna est presente na sala de aula. Enfim, investigar significa procurar conhecer o que no se sabe, que o objetivo maior de toda ao pedaggica. Histria e Cultura Afro-Brasileira (Lei n 10.639/03), Cultura Indgena (Lei n.11.645/08) Vivemos um momento mpar e histrico na educao, passando pela democratizao dos saberes, ou ainda melhor dizendo, buscando o fortalecimento e a aproximao dos educandos, no sentido de pertencimento e de participao em aes visando o enriquecimento de valores e de qualidade nas relaes humanas. Com esse propsito, respeitamos a Diversidade existente dentro de nosso ambiente escolar, assegurando o direito igualdade com equidade de oportunidades, mas isto no significa um modo igual de educar a todos, mas uma forma de respeito s diferenas individuais, priorizando em nossas aes a participao e independentemente de quaisquer que sejam suas singularidades. Para isso, nossa escola tem buscado respaldo, orientaes, e em especial atitudes coletivas, as quais devem ser constantes, pois so de grande significado para todos os profissionais da educao, o reconhecimento dos diferentes sujeitos (educandos e educadores) e os condicionantes sociais que determinam o sucesso ou o fracasso escolar, de forma que possamos criar mecanismos para o enfrentamento dos diversos preconceitos existentes e garantir o direito ao acesso e a permanncia com qualidade no processo educacional. Ressaltamos tambm, nossas atividades relacionadas Educao das Relaes Etnicorraciais, e ao ensino da temtica da Histria da Cultura Afro-Brasileira, Africana e Indgena, essas aes so compromissos que ns educadores desta instituio de ensino assumimos na perspectiva de uma escola pblica, necessria para o desenvolvimento de uma sociedade democrtica, pluritnica e multicultural. Temas Socioeducacionais
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Os chamados temas socioeducacionais devem passar pelo currculo como condies de compreenso do contedo nesta totalidade, fazendo parte da intencionalidade do recorte do conhecimento na disciplina, isto significa compreend-los como parte da realidade concreta e explicit-la nas mltiplas determinaes que produzem e explicam os fatos sociais, tais como: Cidadania e Direitos Humanos, Educao Ambiental (Lei n 9.795/99), Educao Fiscal, Enfrentamento Violncia e Preveno ao uso Indevido de Drogas. Estas demandas possuem historicidade, em sua grande maioria fruto das contradies da sociedade capitalista, outras vezes oriundas dos anseios dos movimentos sociais e por isto, prementes na sociedade contempornea. So aspectos considerados de grande relevncia para comunidade escolar, pois esto presentes nas experincias, prticas, representaes e identidades dos educandos e educadores. Os Temas Socioeducacionais correspondem a questes importantes, urgentes e presentes sob vrias formas na vida cotidiana, um conjunto articulado e aberto a novos temas, buscando um trabalho didtico que compreende sua complexidade e sua dinmica, dando-lhes a mesma importncia das reas convencionais, necessrio que a escola trate de questes que interferem na vida dos educandos e com os quais se vem confrontados no seu dia a dia. Educao Sexual, Gnero e Diversidade Sexual A escola, a cultura e o cotidiano escolar so espaos carregados de sexualidade. A sexualidade se constitui em assunto amplo presente na sociedade em geral e no cotidiano escolar e que permanece na condio de tabu em vrios ambientes da sociedade. Dentre estes a escola, espao que pressupe turmas heterogneas compostas por alunos e alunas, com os quais trabalham professores e professoras, funcionrios e funcionrias, sujeitos histricos desta instituio que se manifestam por meio de seus corpos sexuados. Discutir a sexualidade na escola no uma escolha neutra, e sim fundamentada numa postura pedaggica que compreende uma determinada viso de mundo, de sociedade de sujeito histrico de prtica social, de cultura, de linguagem, de corpo, de aluno/a, de professor/a, de educao e mesmo de escola. O tratamento pedaggico desses temas relativos sexualidade precisa considerar
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tambm as reprodues de padres sociais feitas na escola. preciso problematizar as prticas sociais de alunos/as e professores/as para que os conhecimentos discutidos na escola faam sentido na prtica social dos sujeitos histricos que a constituem e so, por ela, constitudos. Sendo assim, a escola em sua misso de formadora de pessoas dotadas de esprito crtico deve instrumentalizar os alunos para que se posicionem com equilbrio em um mundo de diferenas e de infinitas variaes e que sejam pessoas que possam refletir sobre o acesso de todos/as cidadania e compreender que, dentro dos limites da tica e dos direitos humanos, as diferenas devem ser respeitadas e promovidas e no utilizadas como critrios de excluso social e poltica. Professoras, professores e demais profissionais da educao precisam fortalecer o papel que exercem de promotores/as da cultura de respeito a garantia dos direitos humanos, da equidade tnico-racial, de gnero e da valorizao da diversidade, contribuindo para que a escola no seja um instrumento da reproduo de preconceitos, mas seja espao de promoo e valorizao das diversidades que enriquecem a sociedade brasileira. Professoras, professores e demais profissionais da educao precisam fortalecer o papel que exercem de promotores/as da cultura de respeito a garantia dos direitos humanos, da equidade tnico-racial, de gnero e da valorizao da diversidade, contribuindo para que a escola no seja um instrumento da reproduo de preconceitos, mas seja espao de promoo e valorizao das diversidades que enriquecem a sociedade brasileira.

AVALIAO / RECUPERAO A avaliao uma prtica pedaggica intrnseca ao processo ensino e aprendizagem, com a funo de diagnosticar o nvel de apropriao do conhecimento pelo aluno. A avaliao contnua, cumulativa e processual, devendo refletir o desenvolvimento global do aluno e considerar as caractersticas individuais deste no conjunto dos componentes curriculares cursados, com preponderncia dos aspectos qualitativos sobre os quantitativos dando-se relevncia atividade crtica, capacidade de sntese e elaborao
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pessoal, sobre a memorizao. A avaliao realizada em funo dos contedos, utilizando mtodos e instrumentos diversificados, coerentes com as concepes e finalidades educativas expressas no Projeto Poltico-Pedaggico da escola sendo vedado submeter o aluno a uma nica oportunidade e a um nico instrumento de avaliao. Os critrios de avaliao do aproveitamento escolar possibilitaro ao professor verificar se o aluno: comunica-se matematicamente, oral ou por escrito (BURIASCO, 2004); compreende, por meio da leitura, o problema matemtico; elabora um plano que possibilite a soluo do problema; encontra meios diversos para a resoluo de um problema matemtico; realiza o retrospecto da soluo de um problema. Dessa forma, no processo pedaggico, o aluno ser estimulado a: partir de situaes-problema internas ou externas matemtica; pesquisar acerca de conhecimentos que possam auxiliar na soluo dos problemas; elaborar conjecturas, fazer afirmaes sobre elas e test-las; perseverar na busca de solues, mesmo diante de dificuldades; sistematizar o conhecimento construdo a partir da soluo encontrada, generalizando, abstraindo e desvinculando-o de todas as condies particulares; socializar os resultados obtidos, utilizando, para isso, uma linguagem adequada; argumentar a favor ou contra os resultados (PAVANELLO & NOGUEIRA, 2006, p. 29). Na avaliao sero utilizados procedimentos que assegurem o acompanhamento do pleno desenvolvimento do aluno, evitando-se a comparao dos alunos entre si. Entre outros instrumentos que possam se tornar pertinentes no decorrer do processo de aprendizagem, sero utilizados os seguintes instrumentos de avaliao: Prova escrita e testes orais; Trabalhos individuais e em grupo; Caderno; Resumos e resenhas;
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Debates e seminrios; Resoluo de atividades orientadas em sala de aula; Testes; Pardias; Mosaicos; Jogos; Auto-avaliao. Os resultados das avaliaes sero usados como dados que permitam a reflexo sobre a ao pedaggica, contribuindo para que o professor possa reorganizar contedos/instrumentos/mtodos de ensino. Os resultados das atividades avaliativas sero analisados durante o perodo letivo, pelo aluno e pelo professor, observando os avanos e as necessidades detectadas, para o estabelecimento de novas aes pedaggicas. A recuperao de estudos direito dos alunos, independentemente do nvel de apropriao dos conhecimentos bsicos. A recuperao de estudos dar-se- de forma permanente e concomitante ao processo ensino e aprendizagem. A recuperao ser organizada com atividades significativas, por meio de procedimentos didtico-metodolgicos diversificados. A avaliao da aprendizagem ter os registros de notas expressos em uma escala de 0 (zero) a 10,0 (dez vrgula zero). Os resultados das avaliaes dos alunos sero registrados em documentos prprios, a fim de que sejam asseguradas a regularidade e autenticidade de sua vida escolar. Os resultados da recuperao sero incorporados s avaliaes efetuadas durante o perodo letivo, constituindo-se em mais um componente do aproveitamento escolar.

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REFERNCIAS BIGODE, Antnio Jos Lopes. Matemtica hoje feita assim. 5 8 srie. So Paulo: FTD, 2002. DANTE, Luiz Roberto. Tudo Matemtica. 5 8 Srie. So Paulo: tica, 2008. (Livro didtico para uso do aluno). Giovanni, Jos Ruy. CASTRUCCI, Benedito. Giovanni Jr, Jos Ruy. - A Conquista da Matemtica. A mais Nova. 5 8 srie So Paulo: ed.FTD, 2002. GRASSESCHI, Maria Ceclia C. PROMAT: Projeto Oficina de Matemtica. 5 8 srie. So Paulo: FTD, 1999. HOFMANN, Jussara. Avaliao Mediadora. Porto Alegre: Educao e Realidade, 1993. IMENES &LELIS. Matemtica: 5 8 srie. So Paulo: Editora Scipione, 1998. LORENZATO, S; FIORENTINI, D. O profissional em educao matemtica. Disponvel em: http://sites.unisanta.br/teiadosaber/apostila/material/-Erica2108.pdf>Acesso em 23mar. 2006. LUCKESI, C.C. Avaliao da aprendizagem escolar. 14. ed. So Paulo: Cortez, 2002. MACHADO, N.J.Interdisciplinaridade e Matemtica. Pro-posies. Campinas:Unicamp n. 1[10], p. 25-34, mar. 1993. MEDEIROS, C.F. Por uma educao matemtica com intersubjetividade. In: BICUDO, M. A. V. Educao matemtica. So Paulo: Cortez, 1987. p.13-44. MIGUEL, A.: MIORIM, M. A. Historia na educao matemtica: propostas e desafios. Belo Horizonte: Autntica, 2004. MIORIM, M.A. O ensino de matemtica: evoluo e Modernizao. Campinas, 1995. 218f. Tese (Doutorado em Educao) Faculdade de Educao, Universidade Estadual de Campinas. PARAN, Coordenao de Desafios Educacionais contemporneos. Desafios Educacionais Contemporneos. Em www.diaadia.pr.gov.br/cdec/ PARAN. Secretaria de Estado da Educao Deliberao 007/99. Conselho Estadual de Educao. Curitiba, 1999. PARAN. Secretaria de Estado da Educao. Departamento de Educao Bsica. Diretrizes Curriculares de Matemtica para a Educao bsica . Curitiba: SEED/PR, 2009. PARAN. Secretaria de Estado da Educao-Superintendncia da Educao. Estudos para discusso
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