EL PROCESO DE CERTIFICACIN DE COMPETENCIAS PROFESIONALES DEL FORMADOR OCUPACIONAL: UN ESTUDIO COMPARADO ENTRE ESPAA Y MXICO Mara Edith Gmez

Gamero UAEH edgom02@gmail.com

Resumen En el marco de la educacin para la vida o a lo largo de la vida se hace interesante resaltar la la or de los !ormadores ocupacionales" su !ormacin para ser !ormador desde esta perspectiva se considera analizar los par#metros necesarios para la acreditacin de las competencias pro!esionales de estos !ormadores. El proceso inicia cuando los !ormadores llevan a ca o su proceso educativo con la !inalidad de !ormar a las personas estos procesos de !ormacin conllevan la o tencin dela acreditacin $ certi!icacin de competencias pro!esionales" el proceso %ue interesa resaltar es el %ue se realiza para acreditar las competencias al cual de en someterse como !ormadores" la !igura del !ormador ocupacional toma relevancia importante en los proceso educativos en varios pa&ses sin em argo es interesante conocer este proceso en especi!ico en dos pa&ses' Espa(a $ M)*ico realizar la comparacin de las competencias del sa er" sa er hacer $ sa er ser %ue son re%ueridas para %ue este pro!esional pueda realizar su la or de educador" las competencias esta lecidas en am os pa&ses conllevan impl&citamente ciertos est#ndares emitidos por organismos de nivel nacional e incluso internacional %ue son los !undamentos so re los cu#les se toman como re!erencia para llevar a ca o este proceso de comparacin en am os pa&ses $ %ue son re%ueridos para llevar a ca o esta tarea educativa" procesos %ue de en acreditarse con la !inalidad de o tener el certi!icado %ue les considere como un pro!esional acreditado %ue asegure %ue la pr#ctica educativa sea considerada de calidad como se(ala +tephen ,. -ove$ en relacin a la calidad . es hacer las cosas ien" uscando la e!iciencia en la escalera del )*ito/ las nuevas competencias %ue se solicitan a los !ormadores incluso son consideradas por 0errenaud como campos de dominio %ue se de e poseer como m&nimo $ a orda las competencias de pro!esores de nivel #sico 1primaria $ secundaria2 $ las competencias especi!icas $ de la pro!esin %ue de en poseer los maestros para llevar a ca o su pr#ctica educativa" los organismos implicados" las pol&ticas nacionales consideran importante %ue los !ormadores lleven a ca o un proceso !ormativo si estos no han estado su3etos a procesos de !ormacin docente sin em argo se desempe(an como tales. E*isten pro$ectos a nivel internacional como el 0ro$ecto 4 Gmez Gamero" M.E.

5unnig %ue se realiz con la !inalidad de crear un sistema de titulaciones compara les $ comprensi les %ue permita el reconocimiento acad)mico $ pro!esional de las cali!icaciones de los ciudadanos de la Unin Europea" iniciativas como esta $ pol&ticas educativas enmarcan %ue la capacitacin o la !ormacin del !ormador es todo un proceso algunas m#s consideran %ue este proceso conclu$e con la acreditacin o teniendo el certi!icado o documento %ue le acredita para realizar su la or considerando %ue cumple con los est#ndares re%ueridos por las normas esta lecidas en cada pa&s. En nuestra sociedad actual la importancia %ue reviste la !ormacin de los !ormadores toma relevancia con la creacin de pol&ticas $ normatividades a nivel nacional e internacional en la %ue se implican estos procesos" su importancia ha llegado a vertirse como un punto importante en las agendas de los pa&ses en el #m ito educativo " la educacin actualmente de e responder a los cam ios no solo de !orma continuada" no solo a nivel pro!esional implica tam i)n las cuestiones personales" sociales" culturales e incluso en!rentarse a situaciones comple3as para las %ue re%uieren el desarrollo de nuevas capacidades $ ha ilidades incluso de nuevos modelos de culturales" sistemas de valores " pautas de actuacin modos de vida en donde la in!ormacin 3uega un papel mu$ importante en la !ormacin de las personas. Palabras la!e: -erti!icacin" acreditacin" proceso" educacin para la vida" !ormacin de

!ormadores" est#ndares de competencia" normas" organismos acreditadores" centros evaluadores.

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Abs"ra " 5he process o! certi!ication o! occupational s6ills o! a trainer' a comparative stud$ et7een +pain and Me*ico. 8n the conte*t o! education !or li!e or throughout li!e it is interesting to note the 7or6 o! occupational trainers. 5raining !or trainers is considered !rom this perspective to anal$ze the parameters re%uired !or the accreditation o! the pro!essional s6ills o! these trainers. 5he process egins 7hen trainers lead their education in order to train people in these processes and $ield the training accreditation and certi!ication o! s6ills" the process 7e 7ant to stress is per!ormed to demonstrate the s6ills to 7hich must e su mitted as trainers" the !igure o! the ocupational ecomes relevant in the educational process in several countries ut it is interesting to 6no7 the speci!ic process in +pain and Me*ico the comparison 7as made o! the po7ers o! 6no7ledge" e*pertise and 6no7 eing are re%uired !or this pro!essional does in 7or6 as an educator" the po7ers laid do7n in oth countries implicitl$ involve certain standards issued $ agencies o! national and even international level that are the !oundations on 7hich are ta6en as re!erences to per!orm the comparison process in oth countries are re%uired to carr$ out this educational tas6" processes that must prove in order to o tain a certi!icate that the$ consider as a licensed pro!essional practice to ensure that %ualit$ education is considered as +tephen , . -ove$ in relation to %ualit$ 9is doing things right" see6ing e!!icienc$ in the ladder o! success"9 the ne7 s6ills re%uired o! trainers are even considered $ 0errenaud as domain !ields that should have at least addressed and the s6ills o! entr$: level teachers 1primar$ and secondar$2 and speci!ic competencies o! the pro!ession that teachers must possess to per!orm their educational practice" the agencies involved" including national policies considered important !or trainers to conduct training process i! these have not een su 3ect to processes o! teacher education ut serve as such an e*ample can e !ound in the 0ro3ect 5unnig pro3ect 7as conducted in order to create a s$stem o! comprehensi le and compara le degrees that allo7s academic and pro!essional recognition o! %uali!ications citizens o! the European Union. 8nitiatives such as these" !ramed educational policies that training or training the trainer is more a process some elieve that this accreditation process ends 7ith getting the certi!icate or document credited !or their 7or6 considering that meets the standards re%uired $ the rules esta lished in each countr$. 8n toda$;s societ$ the importance o! training o! trainers ecomes relevant 7ith the creation o! policies and regulations at national and international levels 7ho are involved in these processes" their importance has ecome an important point in the agenda o! countries in education" education must no7 respond to changes not onl$ continuousl$" not 3ust pro!essional issues also involves

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personal" social" cultural and even comple* to deal 7ith situations that re%uire the development o! ne7 capa ilities and s6ills even !or ne7 models o! cultural value s$stems" patterns o! action li!est$le 7here in!ormation pla$s a ma3or role in training people. #e$%&r's' -erti!ication" accreditation process" li!e education" teacher training" competenc$ standards" standards" accreditation odies" assessment centers.

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In"r&'u ()n En nuestra actual sociedad moderna" la vida se lleva a ca o a la luz de los acelerados cam ios en las !ormas de vida $ de actuacin" incluso podr&a considerarse %ue se vive en una constante incertidum re" los cam ios %ue se generan d&a a d&a son parte de la mec#nica de la vida moderna donde tal parece %ue no puede seguirse el ritmo de los acontecimientos por %ue se mueven con gran rapidez" de ido a las actuaciones de sus miem ros %ue cam ian continuamente antes de %ue estos se consoliden" para >auman 1200?2 la vida en estas sociedades modernas no puede detenerse al parecer el integrarse dentro de ella re%uiere desprenderse de actitudes $ comportamientos %ue tal parece est#n re asando su !echa de caducidad" se necesita correr para mantenerse en el mismo lugar" se vive en una sociedad en donde la competencia se vuelve glo al se est# en una carrera %ue de e cele rarse en una pista de dimensiones planetarias. @a trans!ormacin %ue se produce en las relaciones sociales $ la orales son parte de la revolucin del conocimiento $ del desarrollo de los sistemas de comunicacin actuales. @as personas constitu$en el e3e del progreso social e incluso cient&!ico" su voluntad el .sa er hacer/ son puntos claves para la promocin de una sociedad con visin de !uturo. @a innovacin el cam io son !actores %ue se asientan so re el plano tecnolgico $ a veces en ma$or medida en la estructura organizativa $ de desarrollo del capital humano. @a educacin es un asunto importante en las agendas mundiales" so re todo por %ue se encuentra encaminada a !ormar personas con conocimientos" ha ilidades" actitudes $ valores necesarios para insertarse al campo productivo del pa&s en el %ue se viva" las competencias %ue posea una persona son determinantes para con!ormar su propia vida $ la calidad con la %ue se vive. @a certi!icacin de personas es un hecho innega le los procesos de acreditacin de competencias ad%uiridas por v&as !ormales o no !ormales de !ormacin determinan en su momento %ue una persona posea un t&tulo %ue le acredite poseer ciertas competencias en una #rea espec&!ica determinada" estos procesos se llevan a ca o a3o est#ndares esta lecidos en cada pa&s $ depender# de la propia legislacin esta lecida el proceso %ue de e llevarse a ca o" sin em argo consideramos %ue e*isten similitudes en los procesos en los di!erentes pa&ses %ue para e!ectos de esta investigacin se ha considerado realizarla en M)*ico $ Espa(a en am os conte*tos e*isten similitudes so re todo iniciando por considerar a la certi!icacin como un proceso %ue se encamina a %ue las personas puedan desempe(arse con calidad en su #m ito de interaccin pro!esional $ no solo a niveles nacionales incluso a veces esto es necesario a niveles internacionales. El o 3etivo de realizar la comparacin en estos pa&ses M)*ico $ Espa(a del proceso de certi!icacin

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de competencias pro!esionales es un proceso %ue se realiza en varios campos pro!esionales $ %ue podemos encontrar estas pro!esiones a certi!icar en los -at#logos Bacionales de Ccupaciones o de 0ro!esiones dependiendo del pa&s" podemos encontrar !amilias pro!esionales o grupos de pro!esiones %ue pueden certi!icarse entre estos e*isten tam i)n algunas normas o unidades de competencia %ue a ordan la certi!icacin a personas %ue realizan actividades de !ormacin de ah& %ue podemos encontrar documentos %ue pueden ser comparados %ue han sido emitidos por los organismos espec&!icos $ reconocidos en cada pa&s para llevar a ca o esta la or $ so re todo %uienes regulan el proceso desde esta perspectiva se pretende en!ocar la comparacin de las actividades %ue pueden certi!icarse a los !ormadores ocupacionales" actividad %ue se encuentra orientada a la gestin de la competitividad en la pro!esionalizacin docente e implica %ue e*istan alternativas en donde el sector educativo $ el sector productivo puedan o tener ene!icios con la competitividad de los recursos humanos. @os procesos para certi!icar las competencias pro!esionales son un hecho %ue como se ha mencionado histricamente se ha llevado a ca o en varios pa&ses del mundo" cada uno con su propia metodolog&a siguiendo sus propias normas atendiendo a los est#ndares necesarios para cada nacin sin em argo e*isten est#ndares internacionales %ue regulan algunas pro!esiones m#s no de igual manera en relacin a la normatividad %ue les rige pero el proceso en algunos casos es similar esta actividad se realiza con la !inalidad de lograr la legitimacin de los sa eres %ue poseen los ciudadanos de un pa&s" este hecho se vincula generalmente con la educacin !ormal $ no !ormal as& como a la !ormacin pro!esional" proceso %ue o edece a las pol&ticas de los go iernos encaminadas al desarrollo $ evolucin de la sociedad econmica $ productiva" en donde la go lalizacin de la econom&a esta lece los re%uerimientos de calidad en productos $ servicios %ue se hace cada vez m#s e*igente $ trae apare3ados cam ios $ modi!icaciones en los puestos de tra a3o por los re%uerimientos de cuali!icacin de los empleados" en la calidad de la prestacin de servicios o ela oracin de productos %ue desde esta perspectiva e*iste una e*igencia hacia la renovacin de paradigmas en los dispositivos de !ormacin pro!esional para validar estos aprendiza3es" las personas conocen %ue en esta sociedad actual e*iste una ma$or demanda de per!iles mucho m#s comple3os en el mundo la oral $ tal parece %ue los per!iles de e3ecucin se a3ustan m#s a la !ormacin en el puesto de tra a3o $ a la e*igencia de un sistema de !ormacin en el aula %ue se encuentra vinculada a puestos de tra a3o" en la actualidad el poseer aprendiza3es permanentes $ adaptados a estos cam ios socioeconmicos es necesario e indispensa le" es decir la adapta ilidad al mercado la oral e*igen %ue se lleven a ca o aprendiza3es a lo largo de la vida " con al !inalidad

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de estar en condiciones de demostrar en su momento %ue se poseen capacidades espec&!icas" competencias %ue se valoran en el mundo la oral como son la autogestin 1del sa er ser $ sa er estar2" adem#s de las del sa er $ sa er hacer cada vez de en adecuarse estas competencias a las demandas del mercado de tra a3o incluso puede decirse %ue se encuentran caracterizados por los cam ios glo ales. En Europa como en @atinoam)rica los organismos %ue promueven los procesos de acreditacin de las competencias %ue se han ad%uirido en am ientes !ormales o no !ormales de educacin suscitan %ue los ciudadanos participen en estos procesos de certi!icacin" histricamente Estados Unidos" Drancia $ el ,eino Unido entre algunos pa&ses m#s de Europa han sido los pioneros en estos procesos marcando una tradicin en este #m ito no as& algunos m#s %ue se encuentran en proceso o iniciando esta actividad %ue responde a ciertos modelos de certi!icacin de competencias de acuerdo a las propias pol&ticas esta lecidas en cada pa&s" el inter)s %ue reviste esta actividad a nivel internacional ha acrecentado mi inter)s personal por la investigacin en esta #m ito situacin %ue me ha llevado a realizar esta actividad como un proceso !ormal de investigacin para comparar esta actividad en am os pa&ses. @a educacin $ !ormacin de las personas en todos los pa&ses del mundo reviste de una relevancia trascendental en el #m ito cient&!ico" pedaggico" pol&tico $ social promovi)ndose e insertando acciones %ue implican la preparacin de 3venes $ adultos %ue se encaminen hacia los cam ios %ue se producen en el entorno socioeconmico de nuestro mundo" es importante resaltar %ue e*isten acciones en las %ue adem#s del sector educativo se implican a niveles internacionales organizaciones para apo$ar a los di!erentes pa&ses en el tema de certi!icacin de las competencias pro!esionales %ue a3o re!erentes espec&!icos en cada pa&s $ a3o re!erentes europeos comunes han determinado %ue en los sectores econmicos $ educativos desarrollen sus propias cuali!icaciones" el Marco Europeo de -uali!icaciones es una iniciativa elemental %ue se ha revisado para comparar este proceso" as& como algunas normatividades e iniciativas %ue han sido editadas por organismos como el -EEEDC0" la C-EE" el >8E %ue tiene como !inalidad %ue los ciudadanos adecuen sus capacidades $ competencias hacia el acrecentamiento de la competitividad re%uerida en los niveles de produccin $ la me3ora de sus cuali!icaciones. 0rocesos %ue revisten acciones vinculadas a la demanda de cuali!icaciones a largo plazo del mercado la oral" a las pol&ticas de educacin $ !ormacin $ a las reestructuraciones derivadas de la glo alizacin. @a relevancia de los procesos de certi!icacin de competencias El conocer $ mostrar una visin so re las competencias del sa er" sa er hacer $ sa er ser %ue son

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re%ueridas como m&nimo a las personas %ue se implican $ desean ser !ormadores ocupacionales es de tal relevancia %ue algunos autores como Bav&o G#mez 1200A2 considera pala ras clave en este conte*to como son' la !ormacin inicial" !ormacin continuada" !ormacin pro!esional" !ormacin ocupacional" competencias $ cuali!icaciones pro!esionales" organizaciones %ue aprenden" aprendiza3e a lo largo de toda la vida" %ue son posi ilidades de re!le*in $ de investigacin %ue podr&an considerarse tam i)n como innovacin en este campo. El investigar so re este proceso se lleva a ca o desde la perspectiva %ue implica la !ormacin del candidato hasta %ue conclu$e el proceso de certi!icacin de las personas $ el primer re%uisito ser# %ue las personas decidan implicarse en un proceso de certi!icacin de competencias por lo tanto se hace necesario %ue los candidatos a la certi!icacin conozcan el proceso" re%uisitos e incluso si antecede algGn tipo de !ormacin $ si e*iste algGn organismo o institucin %ue pueda o!ertar algGn tipo de !ormacin" de e conocer incluso si con la propia e*periencia %ue se posee pueden presentarse directamente a este proceso de certi!icacin. @os procesos de !ormacin inician cuando las personas decidan $ deseen ad%uirir $ desarrollar competencias $ ha ilidades %ue ser#n la ase para ingresar al #m ito la oral con capacidades $ competencias %ue incluso son o 3eto de evaluacin en estos procesos de certi!icacin %ue pretenden identi!icar los par#metros $ re!erentes espec&!icos de cada pro!esin se(alados por los organismos responsa les del proceso $ %ue son los re%uisitos m&nimos %ue una persona de e poseer para llevar a ca o la validacin de sus competencias pro!esionales. @a relevancia social %ue reviste esta investigacin se encuentra centrada como se(alan estudios realizados por el -EEEDC0 120402" la C-EE $ %ue nos proporcionan in!ormacin so re los conocimientos %ue realmente tienen los tra a3adores $ lo %ue son capaces de hacer en determinados empleos en el %ue se pretende recurrir a la validacin del aprendiza3e in!ormal $ no !ormal. Es importante resaltar %ue algunos go iernos se encuentran interesados en promover la demanda de competencias por parte de los empleadores para encontrar !ormas de me3ora $ aprovechamiento de dichas competencias" a !in de evitar desa3ustes $ dese%uili rios $ asegurarse de %ue sus recursos humanos sean capaces de dar respuesta a las necesidades de la econom&a. Este proceso de ad%uisicin $ certi!icacin de competencias no es un acto %ue slo sirva para encontrar un empleo %ue permita dar !orma a los puestos de tra a3o del !uturo $ contri uir as& activamente a la innovacin de la econom&a" incluso de ha la de las satis!acciones %ue como persona se pueden ad%uirir al reconocer las propias competencias $ %ue estas sean reconocidas por otros $ por los mismos iguales.

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El inter)s personal por esta investigacin se incrementa al involucrarme participando como evaluadora $ !ormadora de !ormadores %ue inclu&a someterme a un proceso de certi!icacin de competencias pro!esionales actividad en la %ue me vi involucrada de ido a mi desempe(o la oral $ !ormacin pro!esional increment#ndose el inter)s hasta llegar a investigarlo !ormalmente en principio en mi pa&s M)*ico $ este inter)s lleg m#s all# de mis propias !ronteras a Europa $ en especi!ico Espa(a situacin %ue me permito involucrarme poco a poco hasta encontrar los espacios $ recursos espec&!icos para la investigacin. @os proceso de acreditacin $ su relacin con la educacin. @a relacin directa entre educacin $ tra a3o se concreta en el campo econmico" el desarrollo de actividades pro!esionales se vincula al campo histrico de los o!icios" empleos" ocupaciones as& como a las cuali!icaciones re%ueridas en el #m ito la oral !rente a la educacin esperada. En la actualidad los tra a3adores !rente a di!erentes situaciones la orales tendr#n %ue mostrar sus competencias para llevar a ca o su la or con calidad %ue es un !actor re%uerido en nuestro actual mundo moderno" como se(ala Mertens 14II?2 e*iste una importancia concedida a las competencias $ a la !ormacin asada en competencias por la necesidad de evaluar desempe(os de los tra a3adores a trav)s de criterios $ no solo por el hecho de estar en posesin de determinados conocimientos. @a educacin $ empleo es ahora una de las dimensiones %ue permite interpretar el proceso de tra a3o" como dimensin comple3a de la realidad social. @a importancia de la evolucin histrica del tra a3o" la tecnolog&a" la organizacin de la produccin $ la divisin internacional del tra a3o se ha trans!ormado de acuerdo a las caracter&sticas del cam io tecnolgico" as& como a las trans!ormaciones organizativas $ socioeconmicas de los pa&ses" en la Gltima d)cada se da gran importancia a las competencias %ue se u ican como el centro de las relaciones de tra a3o. 0ara Alalu! $ +troo ants 14II=2 com inan razones del inter)s creciente por la promocin" e*plotacin $ desarrollo de las competencias" las di!erentes razones consideran las relacin entre !ormacin $ empleo relacionando aspectos econmicos $ empresariales" se(alando una de las razones tam i)n la e*acer ada competitividad derivada de la mundializacin $ la e*istente necesidad de las empresas por aprovechar el potencial de la mano de o ra con la !inalidad de desarrollar competencias" analizar la movilidad de los tra a3adores" entre otros aspectos. 0ara 5e3ada Dern#ndez" Gim)nez Mar&n" Bav&o G#mez" ,uiz >ueno" J Kurado de los +antos 1200F2 se(alan %ue una competencia es el con3unto de sa eres 1sa er" sa er hacer" sa er estar $ sa er ser2 conocimientos procedimientos $ actitudes com inados" coordinados e integrados en el e3ercicio pro!esional %ue con el dominio de estos un individuo podr# actuar con e!icacia en una situacin

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pro!esional. @os sa eres %ue para cual%uier tipo de pro!esional se hacen cada vez mas e*igentes en los %ue se inclu$e la capacidad para trans!erir destrezas $ conocimientos a nuevas situaciones dentro del #rea la oral %ue a racan desde la organizacin" plani!icacin del tra a3o" innovacin $ capacidad para a ordar actividades no rutinarias" actividades %ue son imprescindi les desde la ptica glo al %ue inclu$en cualidades de e!icacia personal para relacionarse con compa(eros" directivos $ clientes " llev#ndose a ca o con ma$or e!iciencia $ el proceso de !ormacin es un procedimiento #sico para el desarrollo de competencias. @a !uncin de la educacin en la actualidad posee ma$or compromiso %ue nunca" la !ormacin de 3venes %ue se insertar#n a estos am ientes cam iantes de tra a3o re%uiere del desarrollo de competencias as& como de la certi!icacin de estas" am os aspectos %ue suelen estar asociados a la .emplea ilidad/ entendida como los conocimientos" las ha ilidades $ actitudes de adecuacin de cada tra a3ador al puesto de tra a3o" condiciones %ue entre la !ormacin $ el mercado de tra a3o competitivo implica %ue los individuos lleven a ca o las acciones m#s adecuadas para con%uistar las me3ores posiciones. Eesde el mercado de tra a3o se de!inen condiciones de emplea ilidad %ue el sistema educativo $ de !ormacin de en considerar para asegurar %ue las personas puedan participar del empleo asegurando su calidad pro!esional. Grootings 14II=2 se(ala %ue e*iste la perspectiva pol&tica m#s %ue t)cnica en este #m ito cuando se analizan los de ates en el marco de la Unin Europea so re el en!o%ue de las competencias para organizar e impartir !ormacin pro!esional" $ la necesidad de adaptar los sistemas de !ormacin pro!esional al surgimiento de nuevas competencias derivadas de los nuevos tipos de organizacin la oral" salarial" entre otros. Ctro aspecto %ue es importante resaltar es relacionada a la !uncin de los educadores %ue es esencial" las acciones para conducir un proceso educativo implican al mismo tiempo !ormar a 3venes para %ue ellos desarrollen competencias %ue les ser#n re%ueridas en determinado momento al insertarse al campo productivo de un pa&s" en las manos de los !ormadores se encuentra el )*ito pro!esional de los alumnos. Al llevar a ca o el hecho educativo al interior del aula" al conducir a los 3venes en la Gs%ueda del conocimiento implica %ue los docentes posean ciertas competencias m&nimas %ue son re%ueridas $ %ue e*isten par#metros a nivel nacional e internacional para llevar a ca o esta actividad en la %ue centramos nuestra investigacin. El hecho educativo" la educacin en s& no es una actividad desde !uera" es un proceso $ desarrollo &ntimo de cu#nto somos" en donde el !ormador actual tiene el compromiso social de conducir a sus alumnos hacia un proceso evolutivo $ educativo %ue lleva impl&cito el e!ecto acumulado de la

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actividad de la razn" as& cmo el descu rimiento de sus propias potencialidades" el desarrollo de su propio conocimiento %ue se va constru$endo $ articulando gradualmente en este proceso " la educacin es la !orma concreta de irse realizando" es la actividad mediante el cu#l el desarrollo de cada persona se complementa de manera armnica dentro de las !ormas de vida en la %ue sucede. Bav&o G#mez 1200A2 se(ala %ue una de las principales competencias pro!esionales es la utilidad considerada como la capacidad para hacer !rente a las caracter&sticas de un conte*to en constante cam io. @a la or del educador o !ormador re%uiere de competencias para desarrollar esta actividad" competencias %ue se encuentran esta lecidas como par#metros %ue permiten una cuali!icacin $ certi!icacin %ue varia de acuerdo a las necesidades espec&!icas de cada pa&s. @os par#metros esta lecidos $ %ue son re%ueridos para dise(ar $ conducir un proceso educativo en M)*ico como en otras partes del mundo han estado apo$ados por organismos reconocidos a nivel nacional e internacional con acciones %ue van desde la !ormacin de !ormadores en el #m ito de la did#ctica general %ue se considera !avorezcan el desarrollo de la competencia pro!esional de la docencia hasta su certi!icacin. -omo se(ala Mertens 120022 en los estudios realizados para la C-EE considera %ue la nocin de certi!icacin de competencias ha sido introducida en Am)rica @atina en la d)cada de los noventa por los organismos internacionales considerando entre ellos a la C85 1Crganizacin 8nternacional del 5ra a3o2 "el -entro 8nteramericano de 8nvestigacin $ Eocumentacin so re Dormacin 0ro!esional 1-8B5E,DC,2" %ue han realizado numerosos estudios continGan desarrollando el sustento terico $ metodolog&as %ue se di!unden en toda la regin" as& como el >anco 8nteramericano de Eesarrollo 1>8E2" el >anco Mundial 1>M2 $ la -E0A@ %ue constitu$en los organismos de !inanciamiento m#s importantes de esas e*periencias %ue se implican en estos procesos de certi!icacin de competencias. Bav&o G#mez 1200A2 se(ala %ue la nocin de competencia tiene un marcado car#cter sociopol&tico interpret#ndose de manera di!erente en conte*tos geogr#!icos $ pol&ticos distintos. @a relevancia histrica de los procesos de certi!icacin En Europa se tiene una tradicin histrica mu$ amplia en esta #rea en algunos pa&ses como Drancia" ,eino Unido" Alemania" Einamarca consideran los procesos para la regularizacin de las cuali!icaciones de los tra a3adores $ su normalizacin en estos di!erentes conte*tos en donde cada pa&s posee su propio modelo de certi!icacin esta leciendo su propio proceso para llevar a ca o esta actividad. Es importante considerar %ue desde el 5ratado de Maastricht 1Unin Europea" 4II22 %ue ten&a como o 3etivo la realizacin de un mercado comGn considerando las siguientes actividades

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entorno al re!uerzo de la legitimidad democr#tica de sus integrantes' me3ora de la e!icacia de las instituciones" instauracin de una unin econmica $ monetaria" desarrollo de la dimensin social de la -omunidad" institucin de una pol&tica e*terior $ de seguridad comGn. -on este tratado se logra la con!ormacin de la -omunidad Econmica Europea en donde se consideran las iniciativas para el li re tr#nsito de empleados" desde su creacin en la Unin Europea se han esta lecido los convenios para %ue los ciudadanos europeos tengan la certeza de insertase al campo la oral en toda esta regin $ %ue continGa actualmente con el Europass. En M)*ico con los estudios realizados para el -EEEDC0" Mertens 120022 considera %ue los procesos de certi!icacin en Am)rica @atina poseen un gran avance" en varios pa&ses se tienen los proceso !ormalizados $ en el caso de M)*ico e*isten los organismos pG licos $ privados %ue llevan a ca o estos procesos sin em argo %ui)n otorga los certi!icados es la +ecretar&a de Educacin 0G lica $ el -onse3o de Bormalizacin de las -ompetencias 0ro!esionales" am as instituciones regulan este proceso $ en el -at#logo Bacional de Ccupaciones se pueden encontrar las pro!esiones %ue pueden acreditarse $ certi!icarse" este cat#logo ha reca ado la in!ormacin de acuerdo a varios criterios de clasi!icacin de las ocupaciones atendiendo tam i)n a la -lasi!icacin 8nternacional Uni!orme de Ccupaciones con el o 3etivo de atender las demandas ocupacionales en algunos pa&ses con los %ue se han esta lecido acuerdos como es -anad# en el sector turismo $ energ&a. Ee esta manera se ha considerado %ue el estudio so re estos procesos en am os pa&ses $ su comparacin es una investigacin en principio interesante e importante por la relevancia social %ue revisten los resultados de la misma. @as estrategias para elegir la !ormacin cuali!icacin $ acreditacin se encuentran esta lecidas en procesos !ormales pero e*isten algunos retos $ o 3etivos a alcanzar a pesar de los grandes avances %ue se han realizado en esta #rea $ so re todo la administracin empresas $ sistema educativo tendr#n %ue realizar los a3ustes $ evolucin en este #m ito. ?. >i liogra!&a >auman L$gmunt. 1200?2. Vida lquida. >acelona' 0a&dos. >oronat Mundina" K. 1200A2. An#lisis de contenido' posi ilidades de aplicacin en la investigacin educativa" 1A<2.

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