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ISSN 1982-7644

SPAECE
2009

Boletim de Resultados da Escola

Matemtica
Ensino Mdio

Volume III

Ficha Catalogrfica
CEAR. Secretaria da Educao. Boletim Pedaggico da Escola. SPAECE 2009 / Universidade Federal de Juiz de Fora, Faculdade de Educao, CAEd. v. 3 (jan/dez. 2009), Juiz de Fora, 2009 Anual AMOrIM, Glauker Menezes de; CASTRO, Maringela de Assuno de; MORAES, Tatiane Gonalves de; OLIVEIRA, Lina Ktia Mesquita (coord.); PEREIRA, Bruno Rinco Dutra; SALAZAR, Denise Mansoldo; SANTOS, Marcelo Cmara dos; SIlva, Amarildo Melchades da. Contedo: Ensino Mdio - Matemtica ISSN 1982-7644 1. Ensino Mdio - Avaliao - Peridicos CDU 373.3+373.5:371.26(05)

Governador Cid Ferreira Gomes Vice-Governador Francisco Jos Pinheiro Secretria da Educao Maria Izolda Cela de Arruda Coelho Secretrio Adjunto Maurcio Holanda Maia Secretrio Executivo Antnio Idilvan de Lima Alencar Coordenadora da Secretaria Executiva Cristiane Holanda Arrais Coordenadora de Avaliao e Acompanhamento da Educao Ana Cristina de Oliveira Rodrigues Orientador de Avaliao do Desempenho Acadmico Alessio Costa Lima

Centro de Polticas Pblicas e Avaliao da Educao da Universidade Federal de Juiz de Fora Coordenao Geral Lina Ktia Mesquita Oliveira Coordenao Tcnica Manuel Fernando Palcios da Cunha e Melo Coordenao de Pesquisa Tu Machado Soares Coordenao de Anlise e Divulgao de Resultados Anderson Crdova Pena Coordenao de Instrumentos de Avaliao Vernica Mendes Vieira Coordenao de Medidas Estatsticas Wellington Silva Coordenao de Produo Visual Hamilton Ferreira Equipe de Medidas Estatsticas Ailton Fonseca Galvo Clayton Vale Rafael Oliveira Equipe de Anlise e Divulgao dos Resultados Ana Paula Gomes de Souza Camila Fonseca de Oliveira Carolina de Lima Gouva Daniel Aguiar de Leighton Brooke Fernanda dos Santos Rocha Glucia Fialho Fonseca Joo Paulo Costa Vasconcelos Jlio Srgio da Silva Jr. Leonardo Augusto Campos Michele Sobreiro Pires Matheus Lacerda Rodrigo Coutinho Corra Rogrio Amorim Gomes Tatiana Casali Ribeiro Equipe de Instrumentos de Avaliao Daniel Arajo Vignoli Janine Reis Ferreira Mayra da Silva Moreira

Equipe de Lngua Portuguesa Hilda Aparecida Linhares da Silva Micarello (Coord.) Josiane Toledo Ferreira Silva (Coord.) Adriana de Lourdes Ferreira de Andrade Ana Letcia Duin Tavares Edmon Neto de Oliveira Maika Som Machado Rachel Garcia Finamore Equipe de Matemtica Lina Ktia Mesquita Oliveira (Coord.) Bruno Rinco Dutra Pereira Denise Mansoldo Salazar Maringela de Assumpo de Castro Tatiane Gonalves de Moraes Equipe de editorao Bruno Carnaba Clarissa Aguiar Eduardo Castro Henrique Bedetti Marcela Zaghetto Marcelo Reis Raul Furiatti Moreira Vincius Peixoto Fotograa Gleice Lisboa Equipe de apoio fotogrco - Instituto de Artes e Design - UFJF Frederico Lopes Rabelo Eduardo Garcia

Clula de Avaliao do Desempenho Acadmico da Secretaria da Educao Orientador Alessio Costa Lima Assessora Tcnica Maria Iaci Cavalcante Pequeno Assistente Tcnica Maria Noraelena Rabelo Melo Tcnicas Francisca Eliane Dias de Carvalho Rosngela Teixeira de Sousa Informtica Philipe Azevedo de Arajo

SPAECE

Apresentao
Caro(a) Professor(a), A Secretaria da Educao realizou em 2009 o 13 ciclo do Sistema Permanente de Avaliao da Educao Bsica do Cear SPAECE, destinado a todos os alunos do 2 e 5 ano do Ensino Fundamental e da 1, 2 e 3 srie do Ensino Mdio, de todas as escolas da rede pblica de ensino do estado. Essa avaliao produz um diagnstico do desempenho de cada aluno avaliado, bem como da evoluo desse desempenho ao longo de sua trajetria escolar. Possibilita ainda que cada escola conhea em detalhe seus prprios resultados e assim possa desenvolver aes mais especificas, voltadas para as correes de rumo que se faam necessrias melhoria do trabalho pedaggico por ela realizado. De modo geral, os resultados alcanados no SPAECE 2009 apresentam melhorias significativas. Alm de verificarmos melhorias especialmente relevantes nos resultados de alfabetizao das crianas ao trmino do 2 ano do Ensino Fundamental (SPAECEAlfa), j podemos constatar surpreendentes sinais de evoluo do desempenho obtido pelos alunos das trs sries do Ensino Mdio. Tais resultados so fruto dos mltiplos esforos realizados por todos os agentes educacionais envolvidos no trabalho de oferecer s crianas e jovens cearenses melhores oportunidades de aprendizagem, desde as instancias mais amplas de gesto das redes estadual e municipais at os pais e os prprios alunos, passando claro, e principalmente, pelo trabalho cotidiano de milhares de professores e gestores escolares. claro que temos conscincia do muito que ainda precisa ser feito para chegarmos aos padres de desempenho que desejamos para nossos estudante. Nesse sentido, os Boletins que ora disponibilizamos representam uma importante ferramenta para otimizao do trabalho pedaggico da escola, possibilitando-lhe dimensionar com maior preciso os problemas de ensino-aprendizagem ainda existentes, bem como identificar as experincias escolares bem sucedidas cujos resultados e estratgias podem servir de exemplo, motivando e inspirando mais escolas a melhorar seus resultados de aprendizagem. Acreditamos que a reorganizao da escola na busca da educao de qualidade requer o monitoramento permanente do trabalho que se realiza cotidianamente em sala de aula e que as avaliaes de larga escalar realimentam e qualificam este processo de contnua melhoria. Esperamos que o conjunto de informaes apresentadas nos diferentes boletins (Boletim do Sistema de Avaliao, Boletim de Resultados Gerais, Boletim de Resultados da Escola e Boletim Contextual da Escola) possam constituir-se em contribuio efetiva para gestores e professores em seu trabalho de planejar e realizar aes cada vez mais eficazes, capazes de garantir a cada aluno cearense seu direito de aprender.

Maria Izolda Cela de Arruda Coelho Secretria da Educao

S
1 Introduo

umrio
9

11 3 A Escala de Proficincia 21
2 Resultados de sua Escola 4 Domnios e Competncias da Escala 5 Os Padres de Desempenho

45 6 Sugestes de Prticas Pedaggicas 77 7 Consideraes Finais 85 8 Anexos 89

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Introduo
Estude as habilidades diagnosticadas dos alunos em cada nvel da Escala. Atente para o percentual de alunos que se encontram nos nveis e padres inferiores de desempenho. Enfim, convidamos todos da escola a analisar e interpretar as informaes trazidas neste Boletim para que, juntos, cumpramos a meta de elevar os ndices educacionais de nossa rede de ensino, oferecendo uma educao mais justa e de qualidade a todos.

Neste Boletim da Escola, voc conhecer os resultados de sua escola na avaliao de Matemtica realizada pelos alunos do Ensino Mdio participantes do SPAECE. As informaes originadas por essa avaliao destinam-se a fornecer, s diversas instncias envolvidas no SPAECE, subsdios que lhes possibilitem ter uma viso precisa do desempenho dos alunos em Matemtica, alm de propor e implementar, em cada escola, aes pedaggicas focalizadas na melhoria da educao dos estudantes cearenses. Voc aprender aqui como interpretar qualitativamente esses resultados por meio da Escala de Proficincia em Matemtica. O entendimento dessa escala ser fundamental para redirecionar as trajetrias pedaggicas, bem como para planejar aes educativas mais eficazes.

Resultados de sua escola

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Resultados de sua escola


Para melhor interpretao, nas prximas pginas, os resultados desta escola para a 1, 2 e 3 sries do EM considerando cinco aspectos:

Neste diagrama, apresentada a proficincia mdia de sua escola. Como os resultados so construdos tendo por base a mesma escala do Sistema Nacional de Avaliao da Educao Bsica (SAEB), voc pode comparar a proficincia mdia da sua escola com as do Brasil, do Estado, da sua CREDE e do seu municpio para as redes Estadual e Municipal. O objetivo proporcionar uma viso das proficincias mdias e posicionar sua escola em relao a essas mdias.

1 2 3

Proficincia Mdia

Aqui voc encontrar a distribuio dos alunos ao longo dos intervalos da Escala de Proficincia para o Estado, para o municpio e para a sua escola. Esses grficos permitiro identificar a quantidade de alunos que esto nos padres de desempenho Muito Crtico, Crtico, Intermedirio e Adequado. Isso ser fundamental para planejar intervenes pedaggicas em sua escola voltadas melhoria do processo de ensino e promoo da equidade escolar.

4 5

Percentual de estudantes por nvel de proficincia e padro de desempenho

Participao

Voc poder saber o nmero previsto de estudantes para a realizao do teste e quantos, efetivamente, participaram da avaliao no Estado, na sua CREDE, no seu municpio e na sua escola.

Resultados por turma e estudante

Voc conhecer o percentual de acerto geral e por descritor, bem como a proficincia mdia para cada turma e aluno da escola. Esses resultados esto no Anexo deste boletim.

Evoluo do percentual de estudantes por padro de desempenho

Este aspecto permite que voc avalie a evoluo do percentual de alunos nos padres de desempenho ao longo das avaliaes realizadas pelo SPAECE.

Analise bem os resultados apresentados. Por meio deles possvel detectar em quais aspectos sero necessrias intervenes pedaggicas com vistas melhoria do processo educativo de sua escola.

A Escala de Proficincia

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A Escala de Proficincia
Aps a aplicao dos testes, as respostas de cada aluno a cada item do teste so processadas de forma a constituir uma base de dados. Por meio desta base de dados e da utilizao da Teoria da Resposta ao Item, a TRI, so calculados os parmetros dos itens e as proficincias dos alunos. Em seguida, so realizados procedimentos matemticos, denominados equalizaes, cujo objetivo apresentar, na mesma escala do SAEB, as proficincias e parmetros dos itens que foram utilizados nos testes do SPAECE.
A escala nica para a educao bsica, o que significa que alunos posicionados em nveis mais altos na escala demonstram ter desenvolvido, tambm, as habilidades dos nveis anteriores. A Escala do SPAECE semelhante a uma rgua, variando de 0 a 500 pontos divididos em intervalos de 25 pontos. Por meio da escala, possvel qualificar os resultados de proficincia e dot-los de significado pedaggico. Por exemplo: uma escola que apresenta proficincia mdia de 260 pontos em Matemtica no 9 ano do Ensino Fundamental tem proficincia maior que outra escola com mdia de 230. Mas em termos de habilidades desenvolvidas, o que significa uma proficincia de 230 ou 260? Como identificar os alunos a partir de seus resultados de desempenho? Nesse sentido, a Escala de Proficincia fundamental, uma vez que atravs dela que os nmeros ganham significado e passam a representar as habilidades desenvolvidas pelos alunos.

Veremos, a seguir, a Escala de Proficincia em Matemtica, sua relao com a Matriz de Referncia para Avaliao e as duas formas de interpretao da escala.

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Educao Bsica
0 25 50 100 150 200 250 275 300 350 375 400 425 75 125 175 225 325 450 475 500

Escala de Proficincia em Matemtica.

INTERVALOS

DOMNIOS

COMPETNCIAS

Localizar objetos em representaes do espao

Boletim de Resultados da Escola

Espao e Forma

Identificar figuras geomtricas e suas propriedades

Reconhecer transformaes no plano

Aplicar relaes e propriedades

Utilizar sistemas de medidas

Grandezas e Medidas

Medir grandezas

OBS.: Os cortes referem-se aos padres definidos para a 3 srie do Ensino Mdio.
Muito Crtico Crtico
Intermedirio Adequado

Estimar e comparar grandezas

Conhecer e utilizar nmeros

Nmeros, Operaes e lgebra

Realizar e aplicar operaes

Utilizar procedimentos algbricos

Tratamento da em tabelas e grficos Informao Utilizar procedimentos

Ler, utilizar e interpretar informaes apresentadas

de combinatria e probabilidade

Padres de Desempenho EM

Legenda:

A gradao de cores indica a complexidade da competncia desenvolvida

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A relao entre

a Escala de Proficincia e a Matriz de Referncia


Como voc viu, a Escala de Proficincia em Matemtica composta por quatro domnios: Espao e Forma; Grandezas e Medidas; Nmeros, Operaes e lgebra e Tratamento da Informao. Vejamos, no quadro abaixo, as competncias e as habilidades presentes nos domnios da Escala de Proficincia e sua relao com os descritores da Matriz de Referncia.
DOMNIO COMPETNCIAS
Localizar objetos em representaes do espao. Identificar figuras geomtricas e suas propriedades. Reconhecer transformaes no plano. Aplicar relaes e propriedades. Utilizar sistemas de medidas. GRANDEZAS E MEDIDAS Medir grandezas. Estimar e comparar grandezas. Conhecer e utilizar nmeros. NMEROS, OPERAES E LGEBRA Realizar e aplicar operaes.

DESCRITORES 1 SRIE
D57 * D49 D53 * D65, D67 * D11, D16, D22 D17, D18, D19, D23, D28 D29, D30, D31, D32, D33, D34, D35, D37, D39, D44 D75, D76 *

2 SRIE
* D46, D52 D49 D50, D51, D53 D64 D65, D67, D68, D70 * D16, D22 D18, D21

3 SRIE
D57 D52, D56 D49 D50, D51, D53, D54, D55, D58 D64 D65, D67, D71, D72 * D16 *

ESPAO E FORMA

Utilizar procedimentos algbricos.

D28, D36, D38, D41, D42, D43

D19, D20, D24, D28, D40, D42

TRATAMENTO DA INFORMAO

Ler, utilizar e interpretar informaes apresentadas em tabelas e grficos. Utilizar procedimentos de combinatria e probabilidade.

D75, D76 *

D76, D78 *

* As habilidades relativas a essas competncias no so avaliadas nesse ano de escolarizao.

Para extrair o mximo de informaes oferecidas pela Escala de Proficincia preciso interpret-la. A seguir, estudaremos a sua interpretao.

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Boletim de Resultados da Escola

A Interpretao

da Escala de Proficincia
A interpretao da escala permite traduzir as medidas de proficincia desta escola em diagnsticos qualitativos do desempenho escolar. De posse desse diagnstico, as intervenes tornam-se mais eficazes e com maiores probabilidades de corrigir os problemas na aprendizagem dos alunos. Assim, propomos a interpretao da escala por dois caminhos distintos, mas complementares e interdependentes. So eles:

Domnios e competncias da escala


Cada um dos domnios da escala se divide em competncias que, por sua vez, renem um conjunto de habilidades. As cores que vo do amarelo ao vermelho escuro representam a gradao das habilidades desenvolvidas, pertinentes a cada competncia apresentada na escala. Assim, por exemplo, a cor amarela indica o primeiro nvel de complexidade da habilidade, passando pelo laranja e indo at o nvel mais complexo, representado pela cor vermelha. Ao posicionar a mdia de sua escola na escala, voc ter um diagnstico pedaggico do nvel de desenvolvimento das habilidades avaliadas, o que de extrema importncia para a implementao das suas aes pedaggicas. Ou seja, essa primeira interpretao enfoca o detalhamento dos nveis de complexidade das habilidades, priorizando a descrio do desenvolvimento cognitivo ao longo do processo de escolarizao. Essas informaes so muito importantes para o planejamento pedaggico dos professores, bem como para intervenes em sala de aula.

Padres de desempenho
Nessa segunda forma de interpretao da escala, so apresentadas as habilidades pertinentes a cada um dos intervalos de 25 pontos da escala. Esses intervalos foram, ento, agrupados para compor os padres de desempenho definidos pela CREDE para o SPAECE. Os padres representam a busca por uma educao de qualidade com ganho de equidade, pois devem ser entendidos como uma grande meta a ser perseguida por todos os educadores de nosso Estado. Aqui tambm so apresentadas as anlises pedaggicas de alguns itens que compuseram o teste para que voc possa ver com mais clareza quais tarefas os alunos realizam em cada intervalo e padro de desempenho. A interpretao da escala, por meio dos intervalos de proficincia agrupados em padres de desempenho, oferece escola os subsdios necessrios para a elaborao de metas coletivas. Assim, ao relacionar a descrio das habilidades e padres de desempenho com o percentual de alunos em cada intervalo da escala, a escola pode elaborar seu Projeto Pedaggico com propostas mais concisas e eficazes, capazes de trazer modificaes substantivas no aprendizado de seus alunos.

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As intervenes em sala de aula tornam-se descontextualizadas se no estiverem imersas em uma proposta coletiva maior, ao mesmo tempo em que qualquer planejamento da equipe escolar corre o risco de se perder, caso no haja uma parcela de trabalho de cada professor em sala de aula. Por isso dissemos que as duas formas de interpretao da escala so complementares e interdependentes. A seguir, nas sees 4 e 5 Domnios e Compentncias da Escala e Os Padres de Desempenho, respectivamente detalharemos cada uma dessas formas.

Domnios e Competncias da Escala

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Domnios e Competncias da Escala


Apresentamos, a seguir, os domnios da Escala de Proficincia e cada uma das competncias a eles relacionadas. A gradao de cores das rguas representa os diferentes nveis de complexidade de uma mesma competncia.
DOMNIO: ESPAO E FORMA
Na Matemtica, o estudo do Espao e Forma de fundamental importncia para que o estudante desenvolva vrias habilidades como percepo, representao, abstrao, levantamento e validao de hipteses, orientao espacial; alm de propiciar o desenvolvimento da criatividade. Vivemos num mundo em que, constantemente, necessitamos nos movimentar, localizar objetos, localizar ruas e cidades em mapas, identificar figuras geomtricas e suas propriedades para solucionar problemas. O estudo desse domnio pode auxiliar a desenvolver, satisfatoriamente, todas essas habilidades, podendo, tambm, nos ajudar a apreciar, com outro olhar, as formas geomtricas presentes na natureza, nas construes e nas diferentes manifestaes artsticas. Essas competncias so trabalhadas desde a Educao Infantil at o Ensino Mdio, permitindo que, a cada ano de escolaridade, os estudantes aprofundem e aperfeioem o seu conhecimento nesse domnio, desenvolvendo, assim, o pensamento geomtrico necessrio para solucionar problemas. COMPETNCIA: Localizar objetos em representaes do espao.

Um dos objetivos do ensino de Espao e Forma em Matemtica propiciar ao estudante o desenvolvimento da competncia de localizar objetos em representaes planas do espao. Essa competncia desenvolvida desde os anos iniciais do Ensino Fundamental por meio de tarefas que exigem dos alunos, por exemplo, desenhar, no papel, o trajeto casa-escola, identificando pontos de referncias. Para o desenvolvimento dessa competncia, nos anos iniciais do Ensino Fundamental, so utilizados vrios recursos, como a localizao de ruas, pontos tursticos, casas, dentre outros, em mapas e croquis. Alm disso, o uso do papel quadriculado pode auxiliar o estudante a localizar objetos utilizando as unidades de medidas (cm, mm), em conexo com o domnio de Grandezas e Medidas. Nos anos finais do Ensino Fundamental, o papel quadriculado um importante recurso para que os alunos localizem pontos utilizando coordenadas. No Ensino Mdio, os estudantes trabalham as geometrias Plana, Espacial e Analtica. Utilizam o sistema de coordenadas cartesianas para localizar pontos, retas, circunferncias entre outros objetos matemticos.

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Boletim de Resultados da Escola

Os estudantes, cuja proficincia se encontra na faixa branca, de 0 at 150 pontos, ainda no desenvolveram as habilidades relacionadas a essa competncia. Os estudantes cuja proficincia se encontra no intervalo de 150 a 200 pontos na escala, marcado pelo amarelo-claro, esto no incio do desenvolvimento dessa competncia. Esses estudantes so os que descrevem caminhos desenhados em mapas, identificam objeto localizado dentro/fora, na frente/ atrs ou em cima/embaixo. Os estudantes cuja proficincia se encontra no intervalo amarelo-escuro, 200 a 250 pontos na escala, realizam atividades que envolvem referenciais diferentes da prpria posio, como, por exemplo, localizar qual o objeto est situado entre outros dois. Tambm localizam e identificam a movimentao de objetos e pessoas em mapas e croquis.

O laranja-claro, 250 a 300 pontos na escala, indica um novo grau de complexidade dessa competncia. Nesse intervalo, os estudantes associam uma trajetria representada em um mapa sua descrio textual. Por exemplo: dada uma trajetria entre duas localidades, no mapa, o aluno verifica qual a descrio textual que representa esse deslocamento e vice-versa. No intervalo de 300 a 375 pontos, cor laranja escuro, os estudantes j conseguem realizar atividade de localizao utilizando sistema de coordenadas em um plano cartesiano. Por exemplo: dado um objeto no plano cartesiano, o estudante identifica o seu par ordenado e vice-versa. No intervalo de 375 a 500 pontos, representado pela cor vermelha, os estudantes localizam figuras geomtricas por meio das coordenadas cartesianas de seus vrtices, utilizando a nomenclatura abscissa e ordenada.

COMPETNCIA: Identificar figuras geomtricas e suas propriedades.

Nessa competncia, a denominao de figuras geomtricas ser utilizada de forma geral para se referir tanto s figuras bidimensionais como s tridimensionais. Em todos os lugares, ns nos deparamos com diferentes formas geomtricas arredondadas, retilneas, simtricas, assimtricas, cnicas, esfricas dentre muitas outras. A percepo das formas que esto ao nosso redor desenvolvida pelas crianas, mesmo antes de entrarem na escola. Nos anos iniciais do Ensino Fundamental, os estudantes comeam a desenvolver as habilidades de reconhecimento de formas utilizando alguns atributos das figuras planas (um dos elementos que diferencia o quadrado do tringulo o atributo nmero de lados) e tridimensionais (conseguem distinguir a forma esfrica de outras formas). Nas sries finais do Ensino Fundamental, so trabalhadas as principais propriedades das figuras geomtricas. No Ensino Mdio, os estudantes identificam vrias propriedades das figuras geomtricas, entre as quais destacamos o Teorema de Pitgoras, propriedades dos quadrilteros dentre outras. Os estudantes cuja proficincia se encontra na faixa branca, de 0 at 125 pontos, ainda no desenvolveram as habilidades relacionadas a essa competncia. No intervalo de 125 a 200 pontos, representado pelo amarelo-claro, os estudantes comeam a desenvolver a habilidade de associar objetos do cotidiano s suas formas geomtricas. No intervalo de 200 a 250 pontos, representado pelo amarelo-escuro, os alunos comeam a desenvolver a habilidade de identificar quadrilteros e tringulos, utilizando como atributo o nmero de lados. Assim, dado um conjunto de figuras, os estudantes, pela contagem do nmero de lados, identificam aqueles que so tringulos e os que so quadrilteros. Em relao aos slidos, os alunos identificam suas propriedades comuns e suas diferenas, utilizando um dos atributos, nesse caso o nmero de faces.

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rotacionarmos um quadrado 90 graus, os alunos no identificarem a figura como sendo um quadrado. Nesse caso, os estudantes consideram essa figura como sendo um losango. Em relao s figuras tridimensionais, os estudantes identificam alguns elementos dessas figuras como, por exemplo, faces, vrtices e bases, alm de contarem o nmero de faces, vrtices e arestas dos poliedros. Ainda, em relao s figuras planas, os alunos reconhecem alguns elementos da circunferncia, como raio, dimetro e cordas. Relacionam os slidos geomtricos s suas planificaes e tambm identificam duas planificaes possveis do cubo. Os estudantes que apresentam proficincia a partir de 375 pontos j consolidaram as habilidades referentes aos nveis anteriores e, ainda, identificam a quantidade e as formas dos polgonos que formam um prisma, bem como identificam slidos geomtricos a partir de sua planificao (prismas e corpos redondos) e vice-versa. A cor vermelha indica a consolidao das habilidades vinculadas a essa competncia.

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Os estudantes cuja proficincia se encontra entre 250 e 300 pontos identificam algumas caractersticas de quadrilteros relativas a lados e ngulos e, tambm, reconhecem alguns polgonos, como pentgonos, hexgonos entre outros, considerando, para isso, o nmero de lados. Em relao aos quadrilteros, conseguem identificar as posies dos lados, valendo-se do paralelismo. Com relao aos slidos geomtricos, esses estudantes identificam os objetos com forma esfrica a partir de um conjunto de objetos do cotidiano e reconhecem algumas caractersticas dos corpos redondos. A partir das caractersticas dos slidos geomtricos, os estudantes discriminam entre poliedros e corpos redondos, bem como identificam a planificao do cubo e do bloco retangular. O laranja-claro indica o desenvolvimento dessas habilidades. No intervalo laranja escuro, 300 a 375 pontos na escala, os estudantes reconhecem um quadrado fora de sua posio usual. muito comum, ao COMPETNCIA: Reconhecer transformaes no plano

Existem vrios tipos de transformaes no plano. Dentre elas, podemos citar as isometrias que tm como caractersticas a preservao de distncias entre pontos do plano, como translaes, rotaes e reflexes e as transformaes por semelhana que preservam a forma, mas no preservam, necessariamente, o tamanho. As habilidades relacionadas a essa competncia dizem respeito s transformaes por semelhana e, devido sua complexidade, comeam a ser desenvolvidas em nveis mais altos da Escala de Proficincia. Os estudantes cuja proficincia se encontra na faixa branca, de 0 at 325 pontos, ainda no desenvolveram as habilidades relacionadas a essa competncia. Os estudantes que se encontram entre 325 e 350 pontos na escala, marcado pelo amarelo claro, comeam a desenvolver as habilidades dessa competncia. Esses estudantes so os que resolvem problemas envolvendo escalas e constante de proporcionalidade. O amarelo-escuro, 350 a 375 pontos, indica que os estudantes com uma proficincia que se encontra nesse intervalo j conseguem realizar tarefas mais complexas, pois reconhecem a semelhana de tringulos a partir da medida de seus ngulos, bem como comparam reas de figuras planas semelhantes desenhadas em uma malha quadriculada, obtendo o fator multiplicativo. A partir de 375 pontos representado pela cor vermelha, os estudantes reconhecem que a rea de um retngulo quadruplica quando as medidas de seus lados so dobradas.

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COMPETNCIA: Aplicar Relaes e Propriedades

A resoluo de problemas uma capacidade cognitiva que deve ser desenvolvida na escola. O ensino da Matemtica pode auxiliar nesse desenvolvimento considerando que a resoluo de problemas no o ponto final do processo de aprendizagem e sim o ponto de partida da atividade matemtica, propiciando ao estudante desenvolver estratgias, levantar hipteses, testar resultados, utilizar conceitos j aprendidos em outras competncias. No campo do Espao e Forma, espera-se que os estudantes consigam aplicar relaes e propriedades das figuras geomtricas planas e no-planas em situaes-problemas. Os estudantes cuja proficincia se encontra na faixa branca, de 0 at 300 pontos, ainda no desenvolveram as habilidades relacionadas a essa competncia. O amarelo-claro, 300 a 350 pontos na escala, indica que os estudantes trabalham com ngulo reto e reconhecem esse ngulo como sendo correspondente a um quarto de giro. Em relao s figuras geomtricas, conseguem aplicar o Teorema da soma dos ngulos internos de um tringulo para resolver problemas e diferenciar os tipos de ngulos: agudo, obtuso e reto. Em relao ao estudo do crculo e circunferncia, esses estudantes estabelecem relaes entre as medidas do raio, dimetro e corda. No intervalo representado pelo amarelo-escuro, 350 a 375 pontos, os estudantes resolvem problemas geomtricos mais complexos, utilizando o Teorema de Pitgoras e a Lei Angular de Tales, alm de resolver problemas envolvendo o clculo do nmero de diagonais de um polgono e utilizar relaes para o clculo da soma dos ngulos internos e externos de um tringulo. Em relao ao estudo do crculo e circunferncia, esses alunos calculam os ngulos centrais em uma circunferncia dividida em partes iguais. Os estudantes cuja proficincia se encontra entre 375 e 400 pontos, marcado pelo laranja-claro, resolvem problemas mais complexos, envolvendo o Teorema de Pitgoras e relaes mtricas no tringulo retngulo. No intervalo representado pela cor vermelha, 400 a 500 pontos os estudantes resolvem problemas utilizando conceitos bsicos da Trigonometria, como a Relao Fundamental da Trigonometria e as razes trigonomtricas em um tringulo retngulo. Na Geometria Analtica identificam a equao de uma reta e a sua equao reduzida a partir de dois pontos dados. Reconhecem os coeficientes linear e angular de uma reta dado o seu grfico. Identificam a equao de uma circunferncia a partir de seus elementos e vice-versa. Na Geometria Espacial, utilizam a relao de Euler para determinar o nmero de faces, vrtices e arestas.

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DOMNIO: GRANDEZAS E MEDIDAS


O estudo de temas vinculados a esse domnio deve propiciar aos estudantes conhecer aspectos histricos da construo do conhecimento; compreender o conceito de medidas, os processos de medio e a necessidade de adoo de unidades-padro de medidas; resolver problemas utilizando as unidades de medidas; estabelecer conexes entre grandezas e medidas com outros temas matemticos como, por exemplo, os nmeros racionais positivos e suas representaes. Atravs de diversas atividades, possvel mostrar a importncia e o acentuado carter prtico das Grandezas e Medidas, para poder, por exemplo, compreender questes relacionadas aos Temas Transversais, alm de sua vinculao a outras reas de conhecimento, como as Cincias Naturais (temperatura, velocidade e outras grandezas) e a Geografia (escalas para mapas, coordenadas geogrficas). Essas competncias so trabalhadas desde a Educao Infantil at o Ensino Mdio, permitindo que, a cada ano de escolaridade, os estudantes aprofundem e aperfeioem o seu conhecimento nesse domnio. COMPETNCIA: Utilizar sistemas de medidas.

Um dos objetivos do estudo de Grandezas e Medidas propiciar ao estudante o desenvolvimento da competncia: utilizar sistemas de medidas. Para o desenvolvimento dessa competncia, nos anos iniciais do Ensino Fundamental, podemos solicitar aos alunos que marquem o tempo por meio de calendrio. Destacam-se, tambm, atividades envolvendo culinria, o que possibilita um rico trabalho, utilizando diferentes unidades de medida, como o tempo de cozimento: horas e minutos e a quantidade dos ingredientes: litro, quilograma, colher, xcara, pitada e outros. Os estudantes utilizam tambm outros sistemas de medidas convencionais para resolver problemas. Os estudantes cuja proficincia se encontra na faixa branca, de 0 at 125 pontos, ainda no desenvolveram as habilidades relacionadas a essa competncia. No intervalo de 125 a 175 pontos, representado pelo amarelo-claro, os estudantes esto no incio do desenvolvimento dessa competncia. Eles conseguem ler horas inteiras em relgio analgico. No intervalo representado pelo amarelo-escuro, de 175 a 225 pontos, os alunos conseguem ler horas e minutos em relgio digital e de ponteiro em situaes simples, resolver problemas relacionando diferentes unidades de uma mesma medida para clculo de intervalos (dias e semanas, minutos e horas), bem como, estabelecer relaes entre diferentes medidas de tempo (horas, dias, semanas), efetuando clculos. Em relao grandeza comprimento, os estudantes resolvem problemas relacionando metro e centmetro. Quanto grandeza Sistema Monetrio, identificam quantas moedas de um mesmo valor equivalem a uma quantia inteira dada em reais e vice-versa. Os estudantes que apresentam uma proficincia entre 225 e 300 pontos, marcado pelo laranja-claro, desenvolvem tarefas mais complexas em relao grandeza tempo. Esses estudantes relacionam diferentes unidades de medidas como, por exemplo, o ms, o bimestre, o ano, bem como estabelecem relaes entre segundos e minutos, minutos e horas, dias e anos. Em se tratando da grandeza Sistema Monetrio, resolvem problemas de trocas de unidades monetrias, que envolvem um nmero maior de cdulas e em situaes menos familiares. Resolvem problemas realizando clculo de converso de medidas das grandezas comprimento (quilmetro/metro), massa (quilograma/grama) e capacidade (litro/mililitro). No intervalo de 300 a 350 pontos, marcado pelo laranja-escuro, os estudantes resolvem problemas realizando converso e soma de medidas de comprimento (quilmetro/metro) e massa (quilograma/ grama). Neste caso, os problemas envolvendo converso de medidas assumem uma complexidade maior do que aqueles que esto na faixa anterior.

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Boletim de Resultados da Escola


cbicos (m) e litro (L). Acima de 350 pontos na Escala de Proficincia, as habilidades relacionadas a essa competncia apresentam uma maior complexidade. Neste nvel, os estudantes resolvem problemas envolvendo a converso de m em litros, de cm em m e m em L. A cor vermelha indica a consolidao das habilidades relacionadas a essa competncia.

Percebe-se que, at o momento, as habilidades requeridas dos estudantes para resolver problemas utilizando converso de medidas envolvem as seguintes grandezas: comprimento, massa, capacidade. H problemas que trabalham com outras grandezas como, por exemplo, as grandezas volume e capacidade estabelecendo a relao entre suas medidas - metros COMPETNCIA: Medir Grandezas.

Outro objetivo do ensino de Grandezas e Medidas propiciar ao estudante o desenvolvimento da competncia: medir grandezas. Essa competncia desenvolvida nos anos iniciais do Ensino Fundamental quando, por exemplo, solicitamos aos estudantes para medirem o comprimento e largura da sala de aula usando algum objeto como unidade. Essa uma habilidade que deve ser amplamente discutida com os estudantes, pois, em razo da diferena dos objetos escolhidos como unidade de medida, os resultados encontrados sero diferentes. E perguntas como: Qual a medida correta? respondida da seguinte forma: Todos os resultados so igualmente corretos, pois eles expressam medidas realizadas com unidades diferentes. Alm dessa habilidade, ainda nos anos iniciais do Ensino Fundamental, tambm trabalhada a habilidade de medir a rea e o permetro de figuras planas, a partir das malhas quadriculadas ou no. Nos anos finais do Ensino Fundamental, os estudantes resolvem problemas envolvendo o clculo de permetro e rea de figuras planas e problemas envolvendo noes de volume (paraleleppedo). No Ensino Mdio os estudantes resolvem problemas envolvendo o clculo do volume de diferentes slidos geomtricos (prisma, pirmide, cilindro, cone, esfera) e problemas envolvendo a rea total de um slido (prisma, pirmide, cilindro, cone, esfera). Os estudantes cuja proficincia se encontra na faixa branca, de 0 at 150 pontos, ainda no desenvolveram as habilidades relacionadas a essa competncia. No intervalo de 150 a 225 pontos na escala, amarelo-claro, os estudantes conseguem resolver problemas de clculo de rea relacionando o nmero de metros quadrados com a quantidade de quadradinhos contida em um retngulo desenhado em malha quadriculada. Os estudantes cuja proficincia se encontra entre 225 e 275 pontos, representado pelo amarelo-escuro, realizam tarefas mais complexas, comparando e calculando reas de figuras poligonais em malhas quadriculadas. Em relao ao permetro, demonstram a habilidade de identificar os lados e, conhecendo suas medidas, calcular a extenso do contorno de uma figura poligonal dada em uma malha quadriculada, bem como calcular o permetro de figura sem o apoio de malhas quadriculadas. Ainda, reconhecem que a medida do permetro de um polgono, em uma malha quadriculada, dobra ou se reduz metade quando os lados dobram ou so reduzidos metade. No intervalo representado pelo laranja-claro, de 275 a 325 pontos na escala, os estudantes calculam a rea com base em informaes sobre os ngulos da figura e o volume de slidos a partir da medida de suas arestas. Aqueles estudantes cuja proficincia se encontra no intervalo de 325 a 400 pontos, laranja-escuro, resolvem problemas envolvendo o clculo aproximado da rea de figuras planas desenhadas em malhas quadriculadas cuja borda formada por segmentos de

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retas e arcos de circunferncias. Tambm calculam a rea do trapzio retngulo e o volume do paraleleppedo. Em relao ao permetro, nesse intervalo, realizam o clculo do permetro de polgonos sem o apoio de malhas quadriculadas e do volume de paraleleppedo retngulo de base quadrada. Reconhecem que a rea de um retngulo quadruplica quando as medidas de seus lados so dobradas. A partir de 400 pontos na escala, os estudantes resolvem problemas envolvendo a decomposio de uma figura plana em tringulos, retngulos e trapzios retngulos e calculam a rea desses polgonos. O

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vermelho indica a consolidao das habilidades relativas a essa competncia. COMPETNCIA: Estimar e Comparar Grandezas.

O estudo de Grandezas e Medidas tem tambm como objetivo propiciar ao estudante o desenvolvimento da competncia: estimar e comparar grandezas. Muitas atividades cotidianas envolvem essa competncia, como comparar tamanhos dos objetos, pesos, volumes, temperaturas diferentes e outras. Nas sries iniciais do Ensino Fundamental, essa competncia trabalhada, por exemplo, quando solicitamos aos estudantes que comparem dois objetos estimando as suas medidas e anunciando qual dos dois maior. Atividades como essas propiciam a compreenso do processo de medio, pois medir significa comparar grandezas de mesma natureza e obter uma medida expressa por um nmero. Os estudantes cuja proficincia se encontra na faixa branca, de 0 at 175 pontos, ainda no desenvolveram as habilidades relacionadas a essa competncia. Os estudantes cuja proficincia se encontra entre 175 e 225 pontos, representado pelo amarelo claro, esto no incio do desenvolvimento dessa competncia. Eles leem informaes em calendrios, localizando o dia de um determinado ms e identificam as notas do Sistema Monetrio Brasileiro, necessrias para pagar uma compra informada. No intervalo de 225 a 275 pontos, os estudantes conseguem estimar medida de comprimento usando unidades convencionais e no-convencionais. O amarelo-escuro indica o incio do desenvolvimento dessa habilidade. O laranja-claro, de 275 a 350 pontos, indica que os estudantes com uma proficincia que se encontra nesse intervalo j conseguem realizar tarefas mais complexas relativas a essa competncia, como, por exemplo, resolver problemas estimando outras medidas de grandezas utilizando unidades convencionais como o litro. A partir de 350 pontos os estudantes comparam os permetros de figuras desenhadas em malhas quadriculadas. O vermelho indica a consolidao das habilidades referentes a essa competncia.

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DOMNIO: NMEROS, OPERAES E LGEBRA


Como seria a nossa vida sem os nmeros? Em nosso dia a dia, nos deparamos com eles a todo o momento. Vrias informaes essenciais para a nossa vida social so representadas por nmeros: CPF, RG, conta bancria, senhas, nmero de telefones, nmero de nossa residncia, preos de produtos, calendrio, horas, entre tantas outras. No por acaso que Pitgoras, um grande filsofo e matemtico grego (580-500 a.C) elegeu como lema para a sua escola filosfica Tudo Nmero, pois acreditava que o universo era regido pelos nmeros e suas relaes e propriedades. Esse domnio envolve, alm do conhecimento dos diferentes conjuntos numricos, as operaes e suas aplicaes resoluo de problemas. As operaes aritmticas esto sempre presentes em nossas vidas. Quantos clculos temos que fazer? Oramento do lar, clculos envolvendo nossa conta bancria, clculo de juros, porcentagens, diviso de uma conta em um restaurante, dentre outros. Essas so algumas das muitas situaes com que nos deparamos em nossas vidas e nas quais precisamos realizar operaes. Alm de nmeros e operaes, esse domnio tambm envolve o conhecimento algbrico que requer a resoluo de problemas por meio de equaes, inequaes, funes, expresses, clculos entre muitos outros. O estudo da lgebra possibilita aos estudantes desenvolver, entre outras capacidades, a de generalizar. Quando fazemos referncia a um nmero par qualquer, podemos represent-lo pela expresso 2n (n sendo um nmero natural). Essa expresso mostra uma generalizao da classe dos nmeros pares. COMPETNCIA: Conhecer e utilizar os nmeros.

As crianas, nos anos iniciais do Ensino Fundamental, tm contato com os nmeros e j podem perceber a importncia deles na vida cotidiana. Conhecem a escrita de alguns nmeros e realizam contagens. Nessa fase da escolaridade, os estudantes comeam a conhecer os diferentes conjuntos numricos e a perceberem a sua utilizao em contextos do cotidiano. Entre os conjuntos numricos estudados esto os naturais e os racionais em sua forma fracionria e decimal. No podemos nos esquecer de que o domnio de nmeros est sempre relacionado a outros domnios como o das Grandezas e Medidas. Na etapa final do Ensino Fundamental, os estudantes resolvem problemas mais complexos envolvendo diferentes conjuntos numricos, como os naturais, inteiros e racionais. No Ensino Mdio os estudantes j devem ter consolidado essa competncia. Os estudantes cuja proficincia se encontra na faixa branca, de 0 at 100 pontos, ainda no desenvolveram as habilidades relacionadas a essa competncia. Os alunos que se encontram no intervalo de 100 a 200 pontos, representado pelo amarelo-claro, desenvolveram habilidades bsicas relacionadas ao Sistema de Numerao Decimal. Por exemplo: dado um nmero natural, esses estudantes reconhecem o valor posicional dos algarismos, a sua escrita por extenso e a sua composio e decomposio em unidades e dezenas. Eles, tambm, representam e identificam nmeros naturais na reta numrica. Alm disso, reconhecem a representao decimal de medida de comprimento expressas em centmetros e localizam esses nmeros na reta numrica em uma articulao com os contedos de Grandezas e Medidas, dentre outros. O amarelo-escuro, 200 a 250 pontos, indica que os estudantes com proficincia nesse intervalo j conseguem elaborar tarefas mais complexas. Eles trabalham com a forma polinomial de um nmero, realizando composies e decomposies de nmeros de at trs algarismos, identificando seus valores relativos. J em relao aos nmeros racionais, reconhecem a representao de uma frao por meio de representao grfica.

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apoio de uma figura, que a frao meio equivalente a dois quartos. Alm disso, resolvem problemas identificando um nmero natural (no informado), relacionando-o a uma demarcao na reta. Esses estudantes, tambm, transformam fraes em porcentagens e vice-versa, identificam a frao como razo e a frao como parte-todo, bem como, os dcimos, centsimos e milsimos de um nmero decimal. Acima de 375 pontos na escala, os estudantes, alm de j terem consolidado as habilidades relativas aos nveis anteriores, conseguem localizar na reta numrica nmeros representados na forma fracionria, comparar nmeros fracionrios com denominadores diferentes e reconhecer a leitura de um nmero decimal at a ordem dos dcimos. O vermelho indica a consolidao das habilidades associadas a essa competncia.

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No laranja-claro, intervalo de 250 a 300 pontos, os estudantes percebem que, ao mudar um algarismo de lugar, o nmero se altera. Identificam e localizam nmeros inteiros em uma reta numrica ou em uma escala no unitria. Transformam uma frao em nmero decimal e vice-versa. Localizam, na reta numrica, nmeros racionais na forma decimal e comparam esses nmeros quando tm diferentes partes inteiras. Nesse intervalo aparecem, tambm, habilidades relacionadas a porcentagem. Os estudantes estabelecem a correspondncia 50% de um todo com a metade. No intervalo de 300 a 375 pontos, marcado pelo laranja-escuro, os estudantes desenvolveram habilidades mais complexas relacionadas a fraes equivalentes. Eles j resolvem problemas identificando mais de uma forma de representar numericamente uma mesma frao. Por exemplo, percebem, com COMPETNCIA: Realizar e aplicar operaes.

Esta competncia refere-se s habilidades de clculo e capacidade de resolver problemas que envolvem as quatro operaes bsicas da aritmtica. Envolve, tambm, o conhecimento dos algoritmos utilizados para o clculo dessas operaes. Alm do conhecimento dos algoritmos, essa competncia requer a aplicao dos mesmos na resoluo de problemas englobando os diferentes conjuntos numricos, seja em situaes especficas da Matemtica, seja em contextos do cotidiano. Os estudantes cuja proficincia se encontra na faixa branca, de 0 at 100 pontos, ainda no desenvolveram as habilidades relacionadas a essa competncia. No intervalo representado pelo amarelo-claro, de 100 a 200 pontos, em relao adio e subtrao, os estudantes realizam operaes envolvendo nmeros de at trs algarismos com reserva. J em relao multiplicao, realizam operaes com reserva, tendo como multiplicador um nmero com um algarismo. Os estudantes resolvem problemas utilizando adio, subtrao e multiplicao envolvendo, inclusive, o Sistema Monetrio. Os estudantes, cuja proficincia se encontra no intervalo de 200 a 250 pontos, amarelo escuro, em relao s operaes, realizam subtraes mais complexas com quatro algarismos e com reserva. Realizam tambm multiplicaes com reserva, com multiplicador de at dois algarismos. Realizam divises e resolvem problemas envolvendo divises exatas com divisor de duas ordens. Alm disso, resolvem problemas envolvendo duas ou mais operaes. O laranja-claro, intervalo de 250 a 300 pontos, indica um novo grau de complexidade dessa competncia. Os estudantes com proficincia nesse nvel resolvem problemas envolvendo as diferentes

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ideias relacionadas multiplicao, em situaes contextualizadas. Tambm efetuam adio e subtrao com nmeros inteiros, bem como realizam clculo de expresses numricas envolvendo o uso de parnteses e colchetes com adio e subtrao, alm de calcular porcentagens e resolver problemas do cotidiano envolvendo porcentagens em situaes simples. Aqueles estudantes, cuja proficincia se localiza no intervalo de 300 a 350 pontos, j calculam expresses numricas envolvendo nmeros inteiros e decimais positivos e negativos, inclusive potenciao. Eles conseguem, ainda, resolver problemas envolvendo soma de nmeros inteiros e porcentagens, alm de calcular raiz quadrada e identificar o intervalo em COMPETNCIA: Utilizar procedimentos algbricos que est inserida a raiz quadrada no exata de um nmero, bem como efetuar arredondamento de decimais. O laranja-escuro indica a complexidade dessas habilidades. No intervalo representado pela cor vermelha, acima de 350 pontos, os estudantes calculam o resultado de expresses envolvendo, alm das quatro operaes, nmeros decimais (positivos e negativos, potncias e razes exatas). Efetuam clculos de diviso com nmeros racionais (forma fracionria e decimal simultaneamente). Neste nvel, os estudantes consolidam as habilidades relativas a essa competncia.

O estudo da lgebra possibilita ao estudante desenvolver vrias capacidades, dentre elas a capacidade de abstrair, generalizar, demonstrar, sintetizar procedimentos de resoluo de problemas. As habilidades referentes lgebra so desenvolvidas no Ensino Fundamental e vo desde situaes problema em que se pretende descobrir o valor da incgnita em uma equao utilizando uma balana de dois pratos, at a resoluo de problemas envolvendo equaes do segundo grau. Uma das habilidades bsicas dessa competncia diz respeito ao clculo do valor numrico de uma expresso algbrica, em que utilizado o conceito de varivel. No Ensino Mdio essa competncia envolve a utilizao de procedimentos algbricos para resolver problemas envolvendo o campo dos diferentes tipos de funes: linear, afim, quadrtica e exponencial. Os estudantes cuja proficincia se encontra na faixa branca, de 0 at 275 pontos, ainda no desenvolveram as habilidades relacionadas a essa competncia. No intervalo representado pelo amarelo-claro, 275 a 300 pontos, os estudantes calculam o valor numrico de uma expresso algbrica. No intervalo de 300 a 350 pontos, indicado pelo amarelo-escuro, os alunos j identificam a equao de primeiro grau e sistemas de primeiro grau, adequados resoluo de problemas. Esses estudantes tambm determinam o clculo numrico de uma expresso algbrica em sua forma fatorada e resolvem problemas envolvendo: grandezas diretamente proporcionais, variaes entre mais de duas grandezas, juros simples, porcentagem e lucro. O laranja-claro, 350 a 400 pontos na escala, indica uma maior complexidade nas habilidades associadas a essa competncia. Neste nvel de proficincia, os estudantes resolvem problemas que recaem em equao do segundo grau e sistemas de equaes do primeiro grau e problemas mais complexos envolvendo juros simples. Resolvem problemas envolvendo a resoluo de equaes exponenciais. Reconhecem a expresso algbrica que representa uma funo linear ou afim a partir de uma tabela e a expresso de uma funo do primeiro grau a partir do seu grfico. Calculam o termo de uma Progresso Aritmtica P.A. dada a frmula do termo geral. Os alunos cuja proficincia se localiza no intervalo de 400 a 425 pontos, laranja escuro, resolvem problemas que envolvem grandezas inversamente

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proporcionais e sistemas de duas equaes. No campo das sequncias numricas, identificam uma regularidade em uma sequncia numrica e determinam o nmero que ocupa uma determinada posio na sequncia. Reconhecem intervalos de crescimento e decrescimento de uma funo, interpretam os coeficientes da equao de uma reta quando o grfico no est explicitado no problema. Reconhecem o grfico de uma reta quando so dados dois pontos ou um ponto e a reta por onde passa. Reconhecem as razes de um polinmio dada a sua decomposio em fatores do primeiro grau. Acima de 425 pontos na escala, indicado pela cor vermelha, os estudantes resolvem problemas relacionando a representao algbrica com a geomtrica de um sistema de equaes do primeiro grau. Relacionam a funo do segundo grau com a descrio textual de seu grfico, reconhecem a expresso algbrica que representa uma funo no- polinomial a partir de uma tabela, resolvem problemas envolvendo a determinao de ponto de mximo de uma funo do segundo grau. Resolvem problemas que envolvem a determinao de algum termo de uma P.G. quando no fornecida a frmula do termo geral. Relacionam a expresso de um polinmio com a sua decomposio em fatores do primeiro grau. Resolvem problemas envolvendo a funo exponencial, identificam grficos da funo seno e cosseno. Resolvem problemas envolvendo sistemas de equao com duas equaes e duas incgnitas. Relacionam as razes de um polinmio com a sua decomposio em fatores do primeiro grau. Identificam grficos de funes exponenciais no

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contexto de crescimento populacional e juros compostos.

DOMNIO: TRATAMENTO DA INFORMAO


O estudo de Tratamento da Informao de fundamental importncia nos dia de hoje, tendo em vista a grande quantidade de informaes que se apresentam no nosso cotidiano. Na Matemtica, alguns contedos so extremamente adequados para tratar a informao. A Estatstica, por exemplo, cuja utilizao pelos meios de comunicao tem sido intensa, utiliza-se de grficos e tabelas. A Combinatria tambm utilizada para desenvolver o Tratamento da Informao, pois ela nos permite determinar o nmero de possibilidades em que ocorre algum acontecimento. Outro conhecimento necessrio para o tratamento da informao refere-se ao contedo de Probabilidade, por meio da qual se estabelece a diferena entre um acontecimento natural, que tem um carter determinstico, e um acontecimento aleatrio cujo carter probabilstico, avaliando-se se um acontecimento mais provvel ou menos provvel. Com o estudo desses contedos, os estudantes desenvolvem as habilidades de fazer uso, expor, preparar, alimentar e/ou discutir determinado conjunto de dados ou de informes a respeito de algum ou de alguma coisa. COMPETNCIA: Ler, utilizar e interpretar informaes apresentadas em tabelas e grficos.

Um dos objetivos do ensino do contedo Tratamento da Informao propiciar ao estudante o desenvolvimento da competncia: ler, utilizar e interpretar informaes apresentadas em tabelas e grficos. Essa competncia desenvolvida nas sries iniciais do Ensino Fundamental por meio de atividades relacionadas aos interesses das crianas. Por exemplo, ao registrar os resultados de um jogo ou ao anotar resultados de respostas a uma consulta que foi apresentada, elas podero, utilizando sua prpria forma de se expressar, construir representaes dos fatos e, pela ao mediadora do professor, essas representaes podem ser interpretadas e discutidas. Esses debates propiciam novas oportunidades para a aquisio de outros conhecimentos e para o desenvolvimento de habilidades e de atitudes. Nas sries finais do Ensino Fundamental, temas mais relevantes podem ser explorados e utilizados a partir de revistas e jornais. O professor pode

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Boletim de Resultados da Escola


sugerir a realizao de pesquisas com os estudantes sobre diversos temas e efetuar os registros dos resultados em tabelas e grficos para anlise e discusso. No Ensino Mdio os estudantes so solicitados a utilizarem procedimentos estatsticos mais complexos como, por exemplo, clculo de mdia aritmtica. Os estudantes cuja proficincia se encontra na faixa branca, de 0 at 125 pontos, ainda no desenvolveram as habilidades relacionadas a essa competncia. No intervalo representado pelo amarelo-claro, de 125 a 150 pontos, os estudantes leem informaes em tabelas de coluna nica e extraem informaes em grficos de coluna por meio de contagem. No intervalo representado pelo amarelo-escuro, de 150 a 200 pontos, os estudantes leem informaes em tabelas de dupla entrada e interpretam dados num grfico de colunas por meio da leitura de valores no eixo vertical. De 200 a 250 pontos, intervalo indicado pelo laranja-claro, os estudantes localizam informaes e identificam grficos de colunas que correspondem a uma tabela com nmeros positivos e negativos. Esses estudantes tambm conseguem ler grficos de setores e localizar dados em tabelas de mltiplas entradas, alm de resolver problemas simples envolvendo as operaes, identificando dados apresentados em grficos ou tabelas, inclusive com duas entradas. Os estudantes, com proficincia entre 250 e 325 pontos, laranja-escuro, identificam o grfico de colunas ou barras correspondente ao grfico de setores e reconhecem o grfico de colunas ou barras correspondente a dados apresentados de forma textual; associam informaes contidas em um grfico de colunas e barras a uma tabela que o representa, utilizando estimativas. Ainda, associam informaes ao grfico de setores correspondente, quando os dados esto em porcentagem, bem como, quando os dados esto em valores absolutos (frequncia simples). A cor vermelha, acima de 325 pontos, indica que os estudantes leem, utilizam e interpretam informaes a partir de grficos de linha do plano cartesiano. Alm de analisarem os grficos de colunas representando diversas variveis, comparando seu crescimento. Neste nvel de proficincia, as habilidades relativas a essa competncia esto consolidadas.

COMPETNCIA: Utilizar procedimentos de Combinatria e Probabilidade

Um dos objetivos do ensino do Tratamento de Informao em Matemtica propiciar ao estudante o desenvolvimento da competncia: utilizar procedimentos de combinatria e probabilidade. Essa competncia deve ser desenvolvida desde as sries iniciais do Ensino Fundamental por meio da resoluo de problemas de contagem simples e a avaliao das possibilidades de ocorrncia ou no de um evento. Algumas habilidades vinculadas a esta competncia no Ensino Fundamental so exploradas juntamente com o domnio Nmeros, Operaes e lgebra. Quando tratamos essa habilidade dentro do Tratamento de Informao, ela se torna mais forte no sentido do professor perceber a real necessidade de trabalhar com ela. O professor deve resolver problemas simples de possibilidade de ocorrncia, ou no, de um evento ou fenmeno, do tipo Qual a chance? Apesar desse conhecimento intuitivo ser muito comum na vida cotidiana, convm trabalhar com os estudantes a diferena entre um acontecimento natural, que tem um carter determinstico, e um acontecimento aleatrio, cujo carter probabilstico. Tambm possvel trabalhar em situaes que permitam avaliar se um acontecimento mais ou menos provvel. No se trata

de desenvolver com os estudantes as tcnicas de clculo de probabilidade. Mas sim, de explorar a ideia de possibilidade de ocorrncia ou no de um evento ou fenmeno. Intuitivamente, compreendero que alguns acontecimentos so possveis, isto , tm chance de ocorrer (eventos com probabilidades no nulas). Outros acontecimentos so certos, garantidos (eventos com probabilidade de 100%) e h aqueles que nunca podero ocorrer (eventos com probabilidades nulas). As habilidades associadas a essa competncia so mais complexas, por isso comeam a ser desenvolvidas em nveis mais altos da Escala de Proficincia. Os estudantes cuja proficincia se encontra na faixa branca, de 0 at 375 pontos, ainda no desenvolveram as habilidades relacionadas a essa competncia. No intervalo representado pelo-amarelo claro, de 375 a 400 pontos, os alunos comeam a desenvolver essa competncia, calculando a probabilidade de um evento acontecer no lanamento de um dado, bem como a probabilidade de ocorrncia de dois eventos sucessivos como, por exemplo, ao se lanar um dado e uma moeda. O amarelo-escuro, 400 a 425 pontos, indica uma complexidade maior nessa competncia. Nesse intervalo, os estudantes conseguem resolver problemas de contagem utilizando o princpio multiplicativo sem repetio de elementos e calculam a probabilidade de ocorrncia de um evento simples. No intervalo representado pela cor vermelha, acima de 425 pontos, habilidade mais complexa do que a anterior, os estudantes resolvem problemas de contagem utilizando o princpio multiplicativo com repetio de elementos e resolvem problemas de combinao simples.

Os Padres de Desempenho

SPAECE

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Os Padres de Desempenho
Para compor os Padres de Desempenho, os nveis de proficincia da escala foram agrupados. Esses padres so referncias importantes para o entendimento do ponto em que sua escola se encontra em relao ao desempenho acadmico. Embora as habilidades descritas em cada nvel da escala possam ser desenvolvidas por alunos do 5 e 9 anos do Ensino Fundamental e 3 srie do Ensino Mdio, as categorias de desempenho, neste boletim, aplicam-se somente aos alunos da 3 srie do Ensino Mdio. Assim, na avaliao da 3 srie do Ensino Mdio de Matemtica do SPAECE, consideramos quatro padres de desempenho. Observe, no quadro a seguir, o detalhamento dos padres de desempenho e seus respectivos nveis de proficincia.
Padro de desempenho Interpretao Os alunos que apresentam este padro de desempenho revelam ter desenvolvido competncias e habilidades que se encontram muito aqum do que seria esperado para o perodo de escolarizao em que se encontram, portanto necessitam de uma interveno focalizada de modo a progredir com sucesso em seu processo de escolarizao. Esses alunos so capazes, ao final do 3 ano do Ensino mdio, apenas, de identificar a forma ampliada de uma figura simples em uma malha quadriculada; resolver problemas de subtrao de nmeros racionais escritos na forma decimal com o mesmo nmero de casas decimais; localizar informaes em grficos de colunas duplas; resolver problemas envolvendo converso de kg para g ou relacionando diferentes unidades de medida de tempo (ms/trimestre/ano); resolver problemas que envolvem subtrao de nmeros decimais com o mesmo nmero de casas; localizar dados em tabelas de mltiplas entradas. Os alunos que apresentam este padro de desempenho demonstram j terem comeado um processo de sistematizao e domnio das habilidades consideradas bsicas e essenciais ao perodo de escolarizao em que se encontram, contudo tambm para esse grupo de alunos, importante o investimento de esforos para que possam desenvolver habilidades que envolvam a resoluo de problemas com um grau de complexidade um pouco maior. Alm das habilidades apresentadas no padro de desempenho anterior, esses alunos revelam, ao final do 3 ano do Ensino mdio, ser capazes de localizar nmeros inteiros e nmeros racionais, positivos e negativos, na forma decimal na reta numrica; reconhecer e aplicar, em situaes simples, o conceito de porcentagem; utilizar o conceito de progresso aritmtica (P.A.); calcular uma probabilidade simples; identificar frao como parte de um todo, sem apoio da figura; calcular o valor numrico de uma expresso algbrica, incluindo potenciao. Os alunos que apresentam este padro de desempenho demonstram ter ampliado o leque de habilidades tanto no que diz respeito quantidade quanto no que se refere complexidade dessas habilidades, as quais exigem um maior refinamento dos processos cognitivos nelas envolvidos. Alm das habilidades apresentadas no padro de desempenho anterior, esses alunos, ao final do 3 ano do Ensino mdio, esses alunos so capazes de, por exemplo, calcular o volume de slidos a partir da medida de suas arestas; solucionar problemas envolvendo propriedades dos polgonos regulares inscritos (hexgono), para calcular o seu permetro; reconhecer o significado da palavra permetro; identificar crescimento e decrescimento em um grfico de funo; calcular o resultado de uma diviso em partes proporcionais e identificar o tempo seguinte em uma sequncia dada (P.G.); calcular expresses numricas com nmeros inteiros e decimais positivos e negativos; ler informaes fornecidas em grficos envolvendo regies do plano cartesiano. Os alunos que apresentam este padro de desempenho revelam ser capazes de realizar tarefas que exigem um raciocnio algbrico e geomtrico mais avanado para a resoluo de problemas alm de desenvolverem habilidades que superam aquelas esperadas para o perodo de escolaridade em que se encontram. Alm das habilidades apresentadas no padro de desempenho anterior, esses alunos revelam ser capazes, ao final do 3 ano do Ensino Mdio, revelam ser capazes de calcular volume de paraleleppedo; efetuar clculos de diviso com nmeros racionais (forma fracionria e decimal simultaneamente); resolver problemas usando sistema de equaes do primeiro grau ou que recaem em equao do 2 grau; resolver problemas de contagem envolvendo permutao; calcular a probabilidade de um evento, usando o princpio multiplicativo para eventos independentes; resolver equaes exponenciais simples; resolver problemas envolvendo relaes mtricas no tringulo retngulo; resolver problemas simples envolvendo funes exponenciais; utilizar a definio de P.A. e P.G. para resolver um problema e calcular a rea total de uma pirmide regular. Nvel de proficincia

Muito Crtico

Abaixo de 250

Crtico

250

300

Intermedirio

300

350

Adequado

350 e acima

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Boletim de Resultados da Escola


Veja, a seguir, o detalhamento das habilidades presentes nos nveis de proficincia que constituem cada um dos padres de desempenho. A fim de exemplificar quais tarefas os alunos realizam nesses nveis, apresentamos, tambm, alguns itens que compuseram o teste de 2009 do SPAECE. Esses itens esto alocados nos nveis de proficincia da Escala de acordo com o comportamento apresentado no teste. A anlise pedaggica dos itens compreende, como voc ver, o percentual geral de resposta dos alunos para cada alternativa de resposta, alm de hipteses mais provveis sobre estratgias cognitivas das quais os estudantes se valeram ao optar pela alternativa em questo. Em cada item, o gabarito encontra-se destacado.

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Detalhamento das habilidades

presentes nos nveis de proficincia


De 125 at 150 pontos
Muito Crtico
Neste nvel, os estudantes do 5ano e do 9 ano do Ensino Fundamental e 3 srie do Ensino Mdio conseguem: Resolver problemas de clculo de rea com base na contagem das unidades de uma malha quadriculada e, apoiados em representaes grficas, reconhecem a quarta parte de um todo. Reconhecer a forma de crculo.

De 150 at 175 pontos


Muito Crtico
Neste nvel, os estudantes do 5ano e do 9 ano do Ensino Fundamental e 3 srie do Ensino Mdio conseguem: Resolver problemas envolvendo adio ou subtrao, estabelecendo relao entre diferentes unidades monetrias (representando um mesmo valor ou numa situao de troca, incluindo a representao dos valores por numerais decimais). Calcular adio com nmeros naturais de trs algarismos, com reserva. Reconhecer o valor posicional dos algarismos em nmeros naturais. Localizar nmeros naturais (informados) na reta numrica. Ler informaes em tabela de coluna nica. Identificar quadrilteros.

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Boletim de Resultados da Escola

De 175 at 200 pontos


Muito Crtico
Neste nvel, os estudantes do 5 ano e do 9 ano do Ensino Fundamental e 3 srie do Ensino Mdio conseguem: Identificar a localizao (lateralidade) ou a movimentao de objeto, tomando como referncia a prpria posio. Identificar figuras planas pelos lados e pelo ngulo reto. Identificar a forma ampliada de uma figura simples em uma malha quadriculada. Ler horas e minutos em relgio digital e calcular operaes envolvendo intervalos de tempo. Calcular o resultado de uma subtrao com nmeros de at trs algarismos, com reserva. Reconhecer a representao decimal de medida de comprimento (cm) e identificar sua localizao na reta numrica. Reconhecer a escrita por extenso de nmeros naturais e a sua composio e decomposio em dezenas e unidades, considerando o seu valor posicional na base decimal. Efetuar multiplicao com reserva, tendo por multiplicador um nmero com um algarismo. Ler informaes em tabelas de dupla entrada. Resolver problemas: relacionando diferentes unidades de uma mesma medida para clculo de intervalos (dias e semanas, horas e minutos) e de comprimento (m e cm); e envolvendo soma de nmeros naturais ou racionais na forma decimal, constitudos pelo mesmo nmero de casas decimais e por at trs algarismos. Identificar as cdulas que formam uma quantia de dinheiro inteira. Medir o comprimento de um objeto com o auxlio de uma rgua. Interpretar um grfico de colunas, por meio da leitura de valores do eixo vertical.

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Item M11519SI
(M11519SI) No grfico abaixo, encontra-se representada, em bilhes de reais, a arrecadao de impostos federais no perodo de 2003 a 2006.

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Fonte: Tesouro Nacional

Nesse perodo, a arrecadao anual de impostos federais A) nunca ultrapassou os 400 bilhes de reais. B) sempre foi superior a 300 bilhes de reais. C) manteve-se constante nos quatro anos. D) foi maior em 2006 que nos outros anos. E) chegou a ser inferior a 200 bilhes de reais.

Habilidade Avaliada % de Resposta 2 srie EM A 4,8% B 5,5% C 6,1%

Interpretar um grco de colunas, por meio da leitura de valores do eixo vertical.

Hiptese

Os alunos que marcaram a alternativa A demonstraram diculdade em fazer leitura no grco de coluna, p ois analisaram as trs primeiras colunas, esquecendo-se da ltima coluna. Os alunos que marcaram a alternativa B consideraram a altura da coluna relativa ao ano 2003, que 300, como sendo um valor superior a 300, embora tenham demonstrado capacidade de interpretar um grco de coluna. Os alunos que marcaram a alternativa C observaram um crescimento constante ano a ano e, com isso, concluram que a arrecadao de impostos federais se manteve constante. Os alunos que marcaram a alternativa D demonstraram a habilidade avaliada pelo item, observando corretamente a coluna de maior altura e, em seguida, identicando no eixo horizontal o ano que corresponde a essa coluna. Os alunos que marcaram a alternativa E no atriburam signicado correto ao termo inferior, pois todos os valores so superiores a 200 bilhes de reais.
Brancos e Nulos: 0,5%

D
78,9% E 4,2%

52

Boletim de Resultados da Escola

De 200 at 225 pontos


Muito Crtico
Neste nvel, os estudantes do 5 ano e do 9 ano do Ensino Fundamental e 3 srie do Ensino Mdio conseguem: Identificar localizao ou movimentao de objetos em representaes grficas, com base em referencial diferente da prpria posio. Estimar medida de comprimento usando unidades convencionais e no convencionais. Interpretar dados num grfico de colunas por meio da leitura de valores no eixo vertical. Estabelecer relaes entre medidas de tempo (horas, dias, semanas) e efetuar clculos utilizando as operaes a partir delas. Ler horas em relgios de ponteiros, em situao simples. Calcular resultado de subtraes mais complexas com nmeros naturais de quatro algarismos e com reserva. Efetuar multiplicaes com nmeros de dois algarismos e divises exatas por nmeros de um algarismo. Resolver problemas simples envolvendo operaes, incluindo Sistema Monetrio Brasileiro. Resolver problemas simples de subtrao de nmeros decimais com mesmo nmero de casas decimais. Diferenciar, entre os diversos slidos, os que tm superfcies arredondadas. Identificar trocas de moedas em valores monetrios pequenos. Reconhecer o princpio do valor posicional do sistema de numerao decimal. Decompor um nmero natural em suas ordens e vice-versa. Os estudantes do 9ano do Ensino Fundamental e 3 srie do Ensino Mdio conseguem, ainda: Localizar pontos usando coordenadas em um referencial quadriculado. Identificar dados em uma lista de alternativas, utilizando-os na resoluo de problemas, relacionando informaes apresentadas em grfico e tabela. Resolver problemas simples envolvendo as operaes, usando dados apresentados em grficos ou tabelas, inclusive com duas entradas. Resolver problema de subtrao de nmeros racionais escrito na forma decimal com o mesmo nmero de casas decimais.

SPAECE

53

De 225 at 250 pontos


Muito Crtico
Neste nvel, os estudantes do 5 ano e do 9 ano do Ensino Fundamental e 3 srie do Ensino Mdio conseguem: Identificar nmeros naturais em um intervalo dado e reconhecer a composio/decomposio na escrita decimal, em casos mais complexos. Reconhecer a lei de formao de uma sequncia de nmeros naturais, com auxlio de representao na reta numrica. Identificar os lados e, conhecendo suas medidas, calcular a extenso do contorno de uma figura poligonal dada em uma malha quadriculada. Identificar propriedades comuns e diferenas entre slidos geomtricos (nmero de faces). Comparar e calcular reas de figuras poligonais em malhas quadriculadas; Resolver uma diviso exata por nmero de at dois algarismos e uma multiplicao cujos fatores so nmeros de at dois algarismos. Reconhecer a representao numrica de uma frao com o apoio de representao grfica. Localizar informaes em grficos de colunas duplas. Resolver problemas que envolvem a interpretao de dados apresentados em grficos de barras ou em tabelas. Ler grficos de setores. Identificar a localizao ou movimentao de objeto em representaes grficas, situadas em referencial diferente ao do estudante. Estimar um comprimento utilizando unidade de medida no-convencional. Resolver problemas: envolvendo converso de kg para g ou relacionando diferentes unidades de medida de tempo (ms/trimestre/ano); de trocas de unidades monetrias, envolvendo nmero maior de cdulas e em situaes menos familiares; utilizando a multiplicao e reconhecendo que um nmero no se altera ao multiplic-lo por um; envolvendo mais de uma operao. Os estudantes do 9 ano do Ensino Fundamental e 3 srie do Ensino Mdio, conseguem, ainda: Resolver problemas que envolvem subtrao de nmeros decimais com o mesmo nmero de casas. Identificar quadrilteros pelas caractersticas de seus lados e ngulos. Calcular o permetro de figuras sem o apoio de malhas quadriculadas. Identificar grfico de colunas que corresponde a uma tabela com nmeros positivos e negativos. Localizar dados em tabelas de mltiplas entradas.

Nesse nvel, quais os itens os estudantes resolvem?

54

Boletim de Resultados da Escola


Item M090211A9
(M090211A9) Uma

embalagem de biscoitos traz uma tabela com as seguintes informaes: Nutrientes Acar Leite em p Fibra alimentar Amido de milho Gorduras saturadas Malte Fermento Porcentagem em 30g 8% 6% 2% 15% 9% 2% 1%

Em 30 g desse biscoito, a porcentagem de A) acar o qudruplo da porcentagem de malte. B) acar maior que a porcentagem de gorduras saturadas. C) amido igual soma das porcentagens de gorduras saturadas, leite em p e fermento. D) leite em p igual soma da porcentagem de fibras alimentares, malte e fermento.

Habilidade Avaliada % de Resposta 1 srie EM

Resolver problemas que envolvem a interpretao de dados apresentados em tabelas.


Hiptese

A
55,5%

Os alunos que marcaram a alternativa A localizaram corretamente os nutrientes acar e malte na coluna nutrientes da tabela e, em seguida, identicaram seus respectivos percentuais na 2 coluna da tabela, que esto nas mesmas linhas dos nutrientes. Finalmente observaram que 8%= 4 2% , concluindo assim que a porcentagem de acar o qudruplo da porcentagem de malte. Os alunos que marcaram a alternativa B simplesmente consideraram que, o fato do nutriente acar vir acima do nutriente gorduras saturadas na 1 coluna da tabela, suciente para armar que a porcentagem de acar maior que a porcentagem de gorduras saturadas, revelando no ser capaz de ler corretamente informaes veiculadas em uma tabela. Os alunos que marcaram a alternativa C zeram a leitura correta dos dados apresentados na tabela, mas erraram ao levarem em considerao apenas os percentuais referentes gordura saturada e ao leite em p, esquecendo de somar o percentual correspondente ao fermento. Os alunos que marcaram a alternativa D zeram uma leitura equivocada do percentual do fermento, pois o consideraram igual a 2%.
Brancos e Nulos: 1,9%

B 10,4%

C 19,1% D 13,1%

SPAECE

55

De 250 at 275 pontos


Crtico
Neste nvel, os estudantes do 5 ano e do 9 ano do Ensino Fundamental e 3 srie do Ensino Mdio conseguem: Calcular expresso numrica (soma e subtrao), envolvendo o uso de parnteses e colchetes. Calcular o resultado de uma diviso por um nmero de dois algarismos, inclusive com o resto. Identificar algumas caractersticas de quadrilteros relativas aos lados e ngulos. Identificar planificaes de um cubo e de um cilindro dada em situao contextualizada (lata de leo, por exemplo). Reconhecer alguns polgonos (tringulos, quadrilteros, pentgonos e hexgonos) e crculos. Reconhecer a modificao sofrida no valor de um nmero quando um algarismo alterado e resolver problemas de composio ou decomposio mais complexos do que nos nveis anteriores. Reconhecer que a medida do permetro de um polgono, em uma malha quadriculada, dobra ou se reduz metade, quando os lados dobram ou so reduzidos metade. Reconhecer o m como unidade de medida de rea. Reconhecer a invarincia da diferena em situao-problema. Comparar nmeros racionais na forma decimal, no caso de ter diferentes partes inteiras, e calcular porcentagens simples. Localizar nmeros racionais na forma decimal na reta numrica. Ler horas em relgios de ponteiros em situaes mais gerais (8h e 50 min). Reconhecer o grfico de colunas correspondente a dados apresentados de forma textual. Identificar o grfico de colunas correspondente a um grfico de setores. Resolver problemas: de intervalo de tempo que envolve horas e minutos, operando com essas grandezas, inclusive com reserva; realizando clculo de converso de medidas: de tempo (dias/anos), de temperatura (identificando sua representao numrica na forma decimal); comprimento (m/km) e de capacidade (ml/l); de soma, envolvendo combinaes, e de multiplicao, envolvendo configurao retangular em situaes contextualizadas.

Os estudantes do 9 ano do Ensino Fundamental e 3 srie do Ensino Mdio conseguem, ainda: Associar uma trajetria representada em um mapa sua descrio textual. Localizar nmeros inteiros e nmeros racionais, positivos e negativos, na forma decimal, na reta numrica. Resolver problemas de contagem em uma disposio retangular envolvendo mais de uma operao. Identificar a planificao de um cubo e de um cilindro em situao contextualizada. Reconhecer e aplicar, em situaes simples, o conceito de porcentagem. Reconhecer e efetuar clculos com ngulos retos e no-retos. Ler tabelas de dupla entrada e reconhecer o grfico de colunas correspondente, mesmo quando h variveis representadas.

Nesse nvel, quais os itens os estudantes resolvem?

56

Boletim de Resultados da Escola


Item M090474A9
(M090474A9) Veja

a reta numrica abaixo.

0 P
Nessa reta, o ponto P corresponde ao nmero A) 5 B) 4 C) -3 D) -6

10

Habilidade Avaliada % de Resposta 1 srie EM A 10,3% B 5,4%

Identicar a localizao de nmeros inteiros na reta numrica.

Hiptese

Os alunos que marcaram a alternativa A no reconheceram o zero como origem da contagem. Eles iniciaram a contagem a partir da primeira marcao esquerda, qual associaram o nmero 0, e consideraram cada marcao como correspondente a uma unidade. Os alunos que marcaram a alternativa B reconheceram que cada marcao da reta corresponde a duas unidades, mas consideraram como origem da contagem a primeira grande marca de referncia esquerda de P. Os alunos que marcaram a alternativa C reconheceram a origem da contagem corretamente, inclusive identicaram pontos esquerda da origem como negativos, mas no perceberam que, pela posio relativa entre o 0 e o 10, entre duas marcaes temos duas unidades e no uma unidade. Os alunos que marcaram a alternativa D demonstraram compreender a estrutura da reta numrica apresentada, em que cada marcao equivale a duas unidades, devido s posies relativa do 0 e o 10, alm disso identicaram que o ponto P est esquerda da origem e por isso tem o sinal negativo.
Brancos e Nulos: 2,2%

C 44%

D
38,1%

SPAECE
Item M090066CE
(M090066CE) Beto levou R$ 20,00 para uma festa. Ele gastou 25% do seu dinheiro. Quanto Beto gastou nessa festa?

57

A) R$ 5,00 B) R$ 10,00 C) R$ 15,00 D) R$ 25,00

Habilidade Avaliada % de Resposta 1 srie EM

Resolver problema envolvendo a noo de porcentagem.

Hiptese

A
57,9% B 11,3% C 20,5% D 9%

Os alunos que marcaram a alternativa A reconheceram uma situao de clculo direto de um percentual. Nessa situao, eles utilizaram o procedimento comumente ensinado na escola (25/100 x 20) ou reconheceram que 25% correspondem a um quarto da quantidade. Os alunos que marcaram a alternativa B dividiram 20 por 2, sendo atrados pelo percentual familiar de 50%. Os alunos que marcaram a alternativa C determinaram o percentual correto, mas indicaram o valor que restou aps o gasto. Os alunos que marcaram a alternativa D demonstraram no conhecer a noo de porcentagem, pois consideraram que 25% de uma quantia 25.
Brancos e Nulos: 1,3%

58

Boletim de Resultados da Escola

De 275 at 300 pontos


Crtico
Neste nvel, os estudantes do 5 ano e do 9 ano do Ensino Fundamental e 3 srie do Ensino Mdio conseguem: Identificar as posies dos lados de quadrilteros (paralelismo). Estabelecer relao entre fraes prprias e imprprias e as suas representaes na forma decimal, assim como localiz-las na reta numrica. Identificar poliedros e corpos redondos, relacionando-os s suas planificaes. Resolver problemas que envolvem proporcionalidade requerendo mais de uma operao e reconhecer que 50% corresponde metade. Resolver problemas de situaes de troco, envolvendo um maior nmero de informaes e operaes. Reconhecer diferentes planificaes de um cubo. Resolver problemas: utilizando multiplicao e diviso, em situao combinatria; de soma e subtrao de nmeros racionais (decimais) na forma do Sistema Monetrio Brasileiro, em situaes complexas; estimando medidas de grandezas, utilizando unidades convencionais (l); simples de contagem, envolvendo o princpio multiplicativo. No 9 ano do Ensino Fundamental e 3 srie do Ensino Mdio, os estudantes conseguem, ainda: Efetuar clculos de nmeros inteiros positivos que requerem o reconhecimento do algoritmo da diviso inexata. Localizar pontos no plano cartesiano e calcular volumes por meio de contagem de blocos. Identificar equaes e sistemas de equaes de primeiro grau que permitem resolver problemas. Calcular o valor numrico de uma expresso algbrica simples. Reconhecer o grfico de linhas correspondente a uma sequncia de valores ao longo do tempo (com valores positivos e negativos). Identificar frao como parte de um todo, sem apoio da figura. Calcular o valor numrico de uma expresso algbrica, incluindo potenciao. Identificar a localizao aproximada de nmeros inteiros no ordenados, em uma reta em que a escala no unitria. Solucionar problemas de clculo de rea com base em informaes sobre os ngulos de uma figura. Os estudantes da 3 srie do Ensino Mdio ainda: Utilizam o conceito de progresso aritmtica (P.A.), calculam uma probabilidade simples.

Nesse nvel, quais os itens os estudantes resolvem?

SPAECE
Item M11D12I01JIM
(M11D12I01JIM) A taxa de um determinado condomnio paga de acordo com o andar em que se mora. Quem mora no 1 andar paga R$ 105,00; no 2 andar, R$ 120,00. Sabendo que os valores a serem pagos esto em progresso aritmtica, quanto pagar em reais, quem mora no dcimo andar? A) 115 B) 130 C) 225 D) 235 E) 240

59

Habilidade Avaliada % de Resposta 3 srie EM A 4,8% B 6,6% C 19,3% D 17,4%

Resolver problemas envolvendo o conceito de progresso aritmtica.

Hiptese

Os alunos que marcaram a alternativa A no atriburam signicado situao, pois somaram o valor da taxa de condomnio paga por quem mora no 1 andar ao nmero 10 que corresponde ao dcimo andar. Os alunos que marcaram a alternativa B no atriburam signicado situao, pois somaram o valor da taxa de condomnio paga por quem mora no 2 andar ao nmero 10 que corresponde ao dcimo andar. Os alunos que assinalaram a alternativa C conhecem o conceito de progresso aritmtica, mas calcularam o nono termo dessa progresso. Nesse caso eles erraram ao aplicar o termo geral, comeando a contagem a partir do zero. Os alunos que assinalaram a alternativa D apropriaram-se do contexto do problema, mas erraram ao calcular o dcimo termo da sequncia, pois consideraram o primeiro termo igual a 100. Os alunos que assinalaram a alternativa E apropriaram-se do contexto e calcularam corretamente o dcimo termo da progresso aritmtica, de primeiro termo igual a 105 e razo 15, que refere-se ao valor a ser pago por quem mora no dcimo andar.
Brancos e Nulos: 0,7%

E
51,2%

60

Boletim de Resultados da Escola

De 300 at 325 pontos


Intermedirio
Neste nvel, os estudantes do 5 ano e do 9 ano do Ensino Fundamental e 3 srie do Ensino Mdio conseguem: Identificar a localizao (requerendo o uso das definies relacionadas ao conceito de lateralidade) de um objeto, tendo por referncia pontos com posio oposta sua e envolvendo combinaes. Realizar converso e soma de medidas de comprimento e massa (m/km e g/kg). Identificar mais de uma forma de representar numericamente uma mesma frao e reconhecer fraes equivalentes. Identificar um nmero natural (no informado), relacionando-o a uma demarcao na reta numrica. Reconhecer o significado da palavra permetro. Efetuar operaes com horas e minutos, fazendo a reduo de minutos em horas. Reconhecer um quadrado fora da posio usual. Identificar elementos de figuras tridimensionais. No 9 ano do Ensino Fundamental e 3 srie do Ensino Mdio, os estudantes conseguem, ainda: Avaliar distncias horizontais e verticais em um croqui, usando uma escala grfica dada por uma malha quadriculada, reconhecendo o paralelismo entre retas. Contar blocos em um empilhamento representado graficamente e saber que, em figuras obtidas por ampliao ou reduo, os ngulos no se alteram. Calcular o volume de slidos a partir da medida de suas arestas. Ordenar e comparar nmeros inteiros negativos e localizar nmeros decimais negativos com o apoio da reta numrica. Transformar frao em porcentagem e vice-versa. Identificar a equao do primeiro grau adequada para a soluo de um problema. Solucionar problemas. envolvendo propriedades dos polgonos regulares inscritos (hexgono), para calcular o seu permetro; envolvendo porcentagens diversas e suas representaes na forma decimal; envolvendo o clculo de grandezas diretamente proporcionais e a soma de nmeros inteiros. Os estudantes da 3 srie do Ensino Mdio ainda: Reconhecem o significado da palavra permetro, identificam crescimento e decrescimento em um grfico de funo; calculam o resultado de uma diviso em partes proporcionais e conseguem identificar o tempo seguinte em uma sequncia dada (P.G.).

Nesse nvel, quais os itens os estudantes resolvem?

SPAECE
Item M110007CE
(M110007CE) Fabiane percorreu um terreno, na forma de um pentgono regular, cujo permetro de 1 245 m. Quanto mede cada lado desse terreno?

61

A) 207 m B) 249 m C) 415 m D) 498 m E) 6 225 m

Habilidade Avaliada % de Resposta 1 srie EM A 13,0%

Resolver problema envolvendo permetro.

Hiptese

Os alunos que marcaram a alternativa A conhecem o conceito de permetro, sabem que o pentgono um polgono de 5 lados, mas erraram ao efetuar a diviso. Os alunos que marcaram a alternativa B sabem que o pentgono um polgono de 5 lados, conhecem o conceito de permetro de um polgono regular e calcularam corretamente a medida do lado do polgono dividindo 1245 por 5. Os alunos que marcaram a alternativa C conhecem o conceito de permetro, mas erraram ao considerarem o nmero de lados do pentgono como sendo igual a trs. Os alunos que assinalaram a alternativa D conhecem o conceito de permetro e pentgono, mas erraram na diviso, desconsideraram o resto na primeira diviso parcial e, como 4 no divisvel por 5, colocaram o mesmo no quociente em seguida dividiram 45 por 9. Os alunos que assinalaram a alternativa E identicam o pentgono como um polgono de 5 lados, mas equivocadamente multiplicaram o permetro por 5, ao invs de divid-lo por 5.
Brancos e Nulos: 1,2%

B
37,9% C 20,9% D 13,0% E 14,0%

62

Boletim de Resultados da Escola

De 325 at 350 pontos


Intermedirio
Neste nvel, os estudantes do 9 ano do Ensino Fundamental e 3 srie do Ensino Mdio resolvem problemas: Calculando ampliao, reduo ou conservao da medida (informada inicialmente) de ngulos, lados e rea de figuras planas. Localizando pontos em um referencial cartesiano. Envolvendo o teorema sobre a soma dos ngulos internos de um tringulo. Envolvendo clculo numrico de uma expresso algbrica em sua forma fracionria. Envolvendo variao proporcional entre mais de duas grandezas. Envolvendo porcentagens diversas e suas representaes na forma fracionria (incluindo noo de juros simples e lucro). De adio e multiplicao, envolvendo a identificao de um sistema de equaes do primeiro grau com duas variveis. Alm disso conseguem: Classificar ngulos em agudos, retos ou obtusos de acordo com suas medidas em graus. Realizar operaes, estabelecendo relaes e utilizando os elementos de um crculo ou circunferncia (raio, dimetro, corda). Reconhecer as diferentes representaes decimais de um nmero fracionrio, identificando suas ordens (dcimos, centsimos, milsimos). Identificar a inequao do primeiro grau adequada para a soluo de um problema. Calcular expresses numricas com nmeros inteiros e decimais positivos e negativos. Solucionar problemas em que a razo de semelhana entre polgonos dada, por exemplo, em representaes grficas envolvendo o uso de escalas. Efetuar clculos de razes quadradas e identificar o intervalo numrico em que se encontra uma raiz quadrada no-exata. Efetuar arredondamento de decimais. Ler informaes fornecidas em grficos envolvendo regies do plano cartesiano. Analisar grficos de colunas representando diversas variveis, comparando seu crescimento. Os estudantes da 3 srie do Ensino Mdio conseguem, ainda: Calcular o valor numrico de uma funo e conseguem identificar uma funo do 1 grau apresentada em uma situao-problema; identificar o grfico de uma reta, dada sua equao; calcular a probabilidade de um evento em um problema simples.

Nesse nvel, quais os itens os estudantes resolvem?

SPAECE
Item M100083A9
(M100083A9) Jlia fez compras no valor de 80 reais. Como ela pagou vista, o valor dessas compras caiu para 72 reais. Qual foi o percentual de desconto obtido por Jlia? A) 7,2% B) 8,0% C) 10,0% D) 11,1% E) 15,2%

63

Habilidade Avaliada % de Resposta 1 srie 2 srie EM EM A 20,8% B 46,5% A

Resolver problema envolvendo porcentagem.

Hiptese

Os alunos que marcaram a alternativa A no sabem lidar com percentuais, pois 18,8% usaram como percentual o valor reduzido da compra (72) e o dividiram por 10. Os alunos que marcaram a alternativa B no sabem lidar com percentuais, pois calcularam o valor absoluto do desconto (R$ 8,00) e, com isso, concluram que o 46,7% desconto teria sido de 8%.
B

C
17%

C
20,7%

Os alunos que marcaram a alternativa C apropriaram-se do enunciado e demonstraram saber calcular o valor absoluto do desconto (R$ 8,00) para, em seguida, estabelecer corretamente o clculo do percentual, fazendo

8 100%. 80

D 7,6%

D 7,2%

Os alunos que marcaram a alternativa D calcularam corretamente o valor absoluto do desconto (R$ 8,00), mas calcularam o percentual de desconto em relao ao valor reduzido de 72 reais, fazendo

22 + 27 = 24,5 . 2

E 7% 1,1%

E 5,9% 0,7%

Os alunos que marcaram a alternativa E no se apropriaram do contexto, somaram os valores apresentados no enunciado (R$ 80,00 + R$ 72,00) e dividiram essa soma por 10, encontrando 15,2 para, em seguida, atribuir a esse valor o percentual 15,2%.
Brancos e Nulos

64

Boletim de Resultados da Escola


Item M120363A9
(M120363A9) A frao

geratriz correspondente dzima peridica 2,333...

A)

3 9 2 3 7 3 23 9 23 3

B)

C)

D)

E)

Habilidade Avaliada % de Resposta 3 srie EM A 10,1% B 38,2%

Reconhecer as diferentes representaes decimais de um nmero fracionrio.

Hiptese

Os alunos que marcaram a alternativa A demonstraram algum conhecimento no clculo de frao geratriz de uma dzima peridica, mas eles erraram ao desconsiderarem a parte inteira do nmero dado, pois calcularam a frao geratriz de 0,3333.... Os alunos que marcaram a alternativa B no atriburam signicado situao e escreveram a frao com os algarismos apresentados na dzima peridica. Os alunos que marcaram a alternativa C apropriaram-se do enunciado e calcularam corretamente a frao geratriz conforme apresentado ao lado, demonstrando dessa forma terem desenvolvido a habilidade avaliada pelo item. Os alunos que marcaram a alternativa D decoraram, vagamente e erroneamente, um algoritmo para determinao de dzimas peridicas, pois utiliza o denominador como sendo um 9, j que o perodo da dzima 1, entretanto, por no dominarem plenamente o algoritmo, concluem equivocadamente que o numerador deva ser 23. Os alunos que marcaram a alternativa E demonstraram no saber calcular frao geratriz de uma dzima, pois escreveram a frao como sendo a razo entre o nmero formado pela parte inteira com um perodo e o nmero correspondente ao perodo.
Brancos e Nulos: 0,7%

C
25,5%

D 14,9%

E 10,6%

SPAECE

65

De 350 at 375 pontos


Adequado
Alm das habilidades demonstradas nos nveis anteriores, neste nvel, os estudantes do 9ano do Ensino Fundamental e 3 srie do Ensino Mdio: Resolvem problemas envolvendo ngulos, inclusive utilizando a Lei Angular de Tales e aplicando o Teorema de Pitgoras. Identificam propriedades comuns e diferenas entre figuras bidimensionais e tridimensionais, relacionando as ltimas s suas planificaes. Identificam o slido que corresponde a uma planificao dada; Reconhecem a proporcionalidade entre comprimentos em figuras relacionadas por ampliao ou reduo. Calculam volume de paraleleppedo. Calculam o permetro de polgonos sem o apoio de malhas quadriculadas. Calculam ngulos centrais em uma circunferncia dividida em partes iguais. Calculam o resultado de expresses envolvendo, alm das quatro operaes, nmeros decimais (positivos e negativos, potncias e razes exatas). Efetuam clculos de diviso com nmeros racionais (forma fracionria e decimal, simultaneamente). Calculam expresses com numerais na forma decimal com quantidades de casas diferentes. Conseguem obter a mdia aritmtica de um conjunto de valores. Analisam um grfico de linhas com sequncia de valores. Estimam quantidades baseadas em grficos de diversas formas. Resolvem problemas. utilizando propriedades dos polgonos (nmero de diagonais, soma de ngulos internos, valor de cada ngulo interno ou externo), inclusive por meio de equao do 1 grau; envolvendo a converso de m em l; que recaem em equao do 2 grau; de juros simples; usando sistema de equaes do primeiro grau. Os estudantes da 3 srie do Ensino Mdio conseguem, ainda: Calcular reas de regies poligonais desenhadas em malhas quadriculadas inclusive com lados inclinados de 45 em relao aos eixos.

Nesse nvel, quais os itens os estudantes resolvem?

66

Boletim de Resultados da Escola


Item M120386A9
(M120386A9) Uma empresa de transporte de combustvel dispe de trs tipos de caminhes com diferentes capacidades para transportar seu produto. Na primeira semana do ms, o caminho com capacidade de 9m3 fez 10 viagens com sua capacidade mxima; o caminho com capacidade de 15m3 fez 5 viagens com sua capacidade mxima, e o caminho com capacidade de 21m3 fez 3 viagens com capacidade mxima.

Quantos litros de combustvel foram transportados nessa semana pelos trs caminhes? A) 228 000 B) 45 000 C) 2 280 D) 450 E) 228

Habilidade Avaliada % de Resposta 3 srie EM

Resolver problemas envolvendo a converso de m em litro.

Hiptese

A
25,6%

Os alunos que marcaram a alternativa A apropriaram-se do enunciado, calcularam o volume total que os trs caminhes transportaram e em seguida zeram a converso de m para litro, demonstrando, dessa forma, terem desenvolvido a habilidade avaliada pelo item. Os alunos que marcaram a alternativa B no se apropriaram corretamente do enunciado, pois calcularam apenas o volume total dos trs caminhes, somando 9m + 15m + 21 m, obtendo 45m, desconsiderando o nmero de viagens que cada um fez. Esses alunos zeram a converso de m em litro corretamente. Os alunos que marcaram a alternativa C atriburam signicado situao, calculando corretamente o volume total transportado pelos trs caminhes, mas erraram na converso de m em litro pois, consideraram 1m correspondente a 10 litros. Os alunos que marcaram a alternativa D no atriburam signicado situao, eles calcularam a soma das capacidades dos trs caminhes e erraram na converso de m para litro, considerando 1m igual a 10 litros. Os alunos que marcaram a alternativa E apropriaram-se do contexto, somaram as capacidades correspondentes aos trs caminhes, mas no converteram corretamente o m3 em litro, pois estabeleceram 1m = 1 litro.
Brancos e Nulos: 0,8%

B 24,2%

C 18,2% D 11,3% E 19,9%

SPAECE
Item M100033CE
(M100033CE) Para acabar com o estoque de inverno, uma loja fez uma queima oferecendo ofertas em todas as mercadorias. Aps x dias de ofertas verificou-se que as vendas dirias y poderiam ser calculadas de acordo com a funo y = - x2 + 11x + 12. Depois de quantos dias as vendas se reduziriam a zero?

67

A) 169 B) 24 C) 13 D) 12 E) 2

Habilidade Avaliada % de Resposta 1 srie EM A 11,9% B 37,5% C 16,7%

Resolvem problemas que recaem em equao do 2 grau.

Hiptese

Os alunos que marcaram a alternativa A substituram a varivel y por zero, mas no zeram a relao da varivel x com o nmero de dias, pois consideraram como resposta o discriminante da equao do 2 grau. Os alunos que marcaram a alternativa B apropriaram-se do enunciado, substituindo a varivel y por zero, mas erraram na frmula de Bhskara, pois esqueceram de dividir por 2 . Os alunos que marcaram a alternativa C substituram a varivel y por zero, mas consideraram como resposta a raiz quadrada do discriminante. Os alunos que marcaram a alternativa D apropriaram-se do enunciado, calcularam corretamente os dias de venda ao substiturem a varivel y por zero e resolveram a equao. Esses alunos demonstraram ter desenvolvido a habilidade avaliada pelo item. Os alunos que marcaram a alternativa E apropriaram-se do enunciado, calcularam corretamente os dias de venda substituindo a varivel y por zero, mas erraram na aplicao da frmula de Bhskara a utilizaram como sendo x = b , trocando 2a assim o sinal do coeciente b na frmula.
Brancos e Nulos: 1,8%

D
21,8%

E 10,3%

68

Boletim de Resultados da Escola


Item M090027CE
(M090027CE) A quantidade de livros de Matemtica que uma papelaria vendeu durante uma semana est representada na tabela abaixo. 2 feira 15 3 feira 23 4 feira 22 5 feira 27 6 feira 22 sbado 25

Nessa semana, a mdia diria de livros de Matemtica vendidos foi, aproximadamente, A) 19,1 B) 22,3 C) 24,5 D) 26,4

Habilidade Avaliada % de Resposta 1 srie EM

Obter a mdia aritmtica de um conjunto de valores.

Hiptese

Os alunos que assinalaram a alternativa A atriburam signicado ao contexto,


A 15%

mas ao efetuar o clculo da mdia dividiram a soma dos valores por 7, pois foram atrados pela palavra semana no enunciado. Com isso calcularam
15 + 23 + 22 + 27 + 22 + 25 = 22,3 6

Os alunos que assinalaram a alternativa B apropriaram-se do signicado, somaram

B
34,7%

os valores apresentados na tabela e dividiram essa soma por 6, calculando 15 + 23 + 22 + 27 + 22 + 25 = 22,3 e, com isso, demonstraram terem desenvolvido 6 a habilidade avaliada pelo item. Os alunos que assinalaram a alternativa C calcularam a mdia entre os dois valores centrais da sequncia de nmeros, fazendo 22 + 27 = 24,5 . 2 Os alunos que assinalaram a alternativa D somaram os valores apresentados na tabela e dividiram por 5, obtendo 15 + 23 + 22 + 27 + 22 + 25 = 22,3 que, portanto 6 mais prximo do valor presente nessa alternativa.
Brancos e Nulos: 2,1%

C 23,1%

D 25,1%

SPAECE

69

De 375 at 400 pontos


Adequado
Os estudantes do 9 ano do Ensino Fundamental e da 3 srie do Ensino Mdio conseguem: Resolver problemas utilizando propriedades de tringulos e quadrilteros. Utilizar propriedades de polgonos regulares. Calcular a rea de figuras simples (tringulo, paralelogramo, retngulo, trapzio). Aplicar as propriedades da semelhana de tringulos na resoluo de problemas. Reconhecer que a rea de um retngulo quadruplica quando seus lados dobram. Resolver problemas envolvendo crculos concntricos. Resolver problemas com nmeros inteiros positivos e negativos no-explcitos com sinais. Efetuar uma adio de fraes com denominadores diferentes. Resolver problemas selecionando as informaes relevantes, interpretando-as. Reconhecer o valor posicional de um algarismo decimal e a nomenclatura das ordens. Localizar fraes na reta numrica. Resolver problemas envolvendo relaes mtricas no tringulo retngulo.

Os estudantes da 3 srie do Ensino Mdio: Usam as razes trigonomtricas para resolver problemas simples. Conhecem e utilizam a nomenclatura do plano cartesiano (abscissa, ordenada, quadrantes) e conseguem encontrar o ponto de interseo de duas retas. Identificam a funo linear ou afim que traduz a relao entre os dados em uma tabela; Resolvem problemas envolvendo funes afins e resolvem uma equao do 1grau que requer manipulao algbrica. Resolvem expresses envolvendo mdulo. Resolvem equaes exponenciais simples. Identificam no grfico de uma funo, intervalos em que os valores so positivos ou negativos e os pontos de mximo ou mnimo. Reconhecem o grau de um polinmio, identificam suas razes na forma fatorada e os fatores do primeiro grau de um polinmio dado. Distinguem progresses aritmticas de geomtricas. Resolvem problemas de contagem envolvendo permutao e calculam a probabilidade de um evento, usando o princpio multiplicativo para eventos independentes.

Nesse nvel, quais os itens os estudantes resolvem?

70

Boletim de Resultados da Escola


Item M100088A9
(M100088A9) O

grco, abaixo, representa uma funo polinomial de primeiro grau.

y 2

Qual a representao algbrica dessa funo? A) B) C) D) E)

y = x+2 y = x-1 y = 2x + 1 y = 2x + 3 y = 3x + 1

Habilidade Avaliada % de Resposta 1 srie 2 srie EM EM A 10,1% A

Reconhecer a representao algbrica de uma funo polinomial de primeiro grau.

Hiptese

Os alunos que marcaram a alternativa A reconheceram a inclinao da reta como sendo de 45, mas associaram o coeciente linear da funo ordenada 2, 10,3% representada no grco. Os alunos que marcaram a alternativa B demonstraram reconhecer, no grco, os pontos necessrios para a obteno da expresso algbrica de uma funo de 12,7% primeiro grau, associando-os forma geral dessa expresso.

B
11,2% C 13,2%

B
C

Os alunos que marcaram a alternativa C no conseguiram associar os pontos do grco aos coecientes da expresso algbrica da funo, escolhendo dois pontos 13,1% assinalados como coecientes. Os alunos que marcaram a alternativa D demonstraram no conseguir associar os pontos do grco aos coecientes da expresso algbrica da funo, sendo 43,2% atrados pelas coordenadas do ponto (3,2) assinalado no grco.
D

D 45,9%

E 18,0% 1,6%

Os alunos que marcaram a alternativa E demonstraram no conseguir associar os pontos do grco aos coecientes da expresso algbrica da funo, sendo 19,6% atrados pelos dois pontos assinalados no eixo das abscissas.
E 1,1% Brancos e Nulos

SPAECE
Item CE_JAAF3M26

71

(CE_JAAF3M26) Um restaurante oferece em seu cardpio 2 saladas distintas, 4 tipos de pratos de carne, 5 variedades de bebidas e 3 sobremesas diferentes. Uma pessoa deseja uma salada, um prato de carne, uma bebida e uma sobremesa. O nmero de maneiras diferentes para fazer seu pedido A) 40 B) 60 C) 80 D) 100 E) 120

Habilidade Avaliada % de Resposta 3 srie EM A 22,7%

Resolver problema de contagem utilizando o princpio multiplicativo.

Hiptese

Os alunos que marcaram a alternativa A identicaram a ideia multiplicativa envolvida no problema, mas no consideraram todas as possibilidades apresentadas no enunciado, deixando de fora o nmero de possibilidades de escolha da sobremesa. Os alunos que marcaram a alternativa B, da mesma forma que aqueles que assinalaram a alternativa A, identicaram a ideia multiplicativa envolvida no problema, mas desconsideraram o nmero de possibilidades de escolha da salada. Os alunos que marcaram a alternativa C consideraram apenas duas possibilidades para a escolha da sobremesa. Os alunos que marcaram a alternativa D, no se apropriaram do contexto do problema, demonstrando no ter desenvolvido a habilidade avaliada pelo item. Os alunos que marcaram a alternativa E reconheceram a necessidade de multiplicar o nmero de possibilidades de cada elemento da refeio para obter o total de possibilidades, demonstrando ter desenvolvido a habilidade avaliada pelo item.
Brancos e Nulos: 0,8%

B 17,2% C 14,2% D 7,0%

E
38,1%

72

Boletim de Resultados da Escola

Acima de 400 pontos


Adequado
Os estudantes da 3 srie do Ensino Mdio: Reconhecem a proporcionalidade dos elementos lineares de figuras semelhantes. Aplicam o Teorema de Pitgoras em figuras espaciais. Resolvem problemas envolvendo o ponto mdio de um segmento e calculam a distncia de dois pontos no plano cartesiano. Reconhecem a equao de uma reta, tanto a partir do conhecimento de dois de seus pontos, quanto a partir do seu grfico. Determinam o ponto de interseo de uma reta, dada por sua equao, com os eixos; Calculam a rea total de uma pirmide regular. Calculam o volume de um cilindro. Identificam a expresso algbrica que est associada regularidade observada em uma sequncia de figuras. Reconhecem que o produto de dois nmeros entre 0 e 1 menor que cada um deles (interpretam o comportamento de operaes com nmeros reais na reta numrica); Aplicam proporcionalidade inversa. Associam o sinal do coeficiente angular ao crescimento/decrescimento de uma funo afim e interpretam geometricamente o coeficiente linear. Associam as representaes algbrica e geomtrica de um sistema de equaes lineares e o resolvem. Utilizam a definio de P.A. E P.G. para resolver um problema. Reconhecem uma funo exponencial dado o seu grfico e vice-versa e aplicam a definio de logaritmo. Distinguem funes exponenciais crescentes e decrescentes. Resolvem problemas simples envolvendo funes exponenciais. Reconhecem grficos de funes trigonomtricas (sen, cos), e o sistema associado a uma matriz. Conseguem resolver problemas de contagem mais sofisticados, usando o princpio multiplicativo e combinaes simples.

Nesse nvel, quais os itens os estudantes resolvem?

SPAECE
Item M120030A9
(M120030A9)

73

Qual dos grcos, abaixo, representa a funo y = 2 + senx? B)

A)

3 2

C)

D)

3 2

3 2

E)

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Boletim de Resultados da Escola

Habilidade Avaliada % de Resposta 2 srie 3 srie EM EM A 26,1% B 10,4% C 19,7% A

Reconhecer a representao algbrica de uma funo polinomial de primeiro grau.

Hiptese

Os alunos que marcaram a alternativa A no diferenciaram os grcos das funes seno e cosseno, e ainda, relacionaram o parmetro aditivo 2 aos pontos extremos 25,4% do grco.
B 9,3% C

Os alunos que marcaram a alternativa B no diferenciaram os grcos das funes seno e cosseno, mas reconheceram a translao vertical, para cima, devido presena da parcela 2 na lei da funo.

Os alunos que marcaram a alternativa C associaram o grco funo seno, mas 19,5% relacionaram o parmetro aditivo 2 aos pontos extremos do grco. Os alunos que marcaram a alternativa D demonstraram reconhecer o grco da funo seno, identicando a translao vertical, para cima, devido presena da 38,4% parcela 2 na lei da funo.

D
35,6% E 6,9% 1,3%

D
E

6,3% 1,1%

Os alunos que marcaram a alternativa E no diferenciaram os grcos das funes seno e cosseno, nem consideraram o efeito promovido pela presena da parcela 2 na lei da funo.
Brancos e Nulos

SPAECE
Item M100084A9
(M100084A9) Com velocidade mdia de 600 km/h, um avio faz um percurso em 1h 30min. Se esse mesmo percurso foi feito em 2 h, qual foi a velocidade mdia desse avio?

75

A) 800 km/h B) 688 km/h C) 450 km/h D) 400 km/h E) 300 km/h

Habilidade Avaliada % de Resposta 2 srie EM A 28%

Resolver problema envolvendo grandezas inversamente proporcionais.

Hiptese

Os alunos que marcaram a alternativa A identicaram haver uma proporo entre as grandezas velocidade mdia e tempo de viagem, mas no se atentaram que essas grandezas so inversamente proporcionais, montando assim uma proporo como se tais grandezas fossem diretamente proporcionais. Os alunos que marcaram a alternativa B identicaram haver uma proporo entre as grandezas velocidade mdia e tempo de viagem, mas no se atentaram que essas grandezas so inversamente proporcionais, montando assim uma proporo como se tais grandezas fossem diretamente proporcionais e, alm disso, erraram ao efetuar a multiplicao, esquecendo da reserva. Os alunos que marcaram a alternativa C apropriaram-se do enunciado considerando as grandezas como inversamente proporcionais e aplicaram regra de trs para o clculo da mdia de velocidade, montando e resolvendo corretamente a proporo. Os alunos que marcaram a alternativa D no se apropriaram do contexto e apenas dividiram a velocidade do avio (600 km/h) pelo tempo (1,5h). Os alunos que marcaram a alternativa E no se apropriaram do contexto e apenas dividiram a velocidade do avio (600 km/h) pelo tempo (2h).
Brancos e Nulos: 0,9%

B 20,8%

C
20,5% D 10,9% E 18,9%

Sugestes de Prticas Pedaggicas

SPAECE

79

Sugestes de Prticas Pedaggicas


Professor, Voc aprendeu, neste Boletim, a identificar as habilidades que j foram desenvolvidas por seus alunos e aquelas que, ainda, esto em fase de desenvolvimento ao final da 3 srie do Ensino Mdio. Nossa proposta, agora, que voc reflita sobre algumas sugestes de atividades que podem ser trabalhadas em sala de aula, a fim de desenvolver habilidades importantes para que os alunos, nesse nvel de ensino, prossigam com seu processo de escolarizao. Espao e Forma
Neste tema, espera-se que os estudantes da 3 srie do Ensino Mdio, desenvolvam habilidades que vo alm do simples reconhecimento de figuras geomtricas planas e espaciais. Entende-se que o aluno seja capaz de reconhecer, deduzir e fazer inferncias acerca de novas propriedades das figuras geomtricas planas e espaciais. As noes de Geometria Analtica devem ser ampliadas, permitindo ao estudante relacionar as retas e circunferncias com suas equaes. Nesse nvel de ensino, o estudante, atravs do desenvolvimento das habilidades deste tema, deve ficar mais familiarizado com o raciocnio dedutivo e abstrato.

A seguir, veremos algumas atividades que podem contribuir para o desenvolvimento das habilidades associadas ao tema Espao e Forma.

Propor atividades de investigao sobre as propriedades das figuras geomtricas planas que no
so muito trabalhadas em sala de aula como, por exemplo, o octgono. Propor atividades de investigao sobre as propriedades dos slidos ao invs de apresent-las em aulas expositivo-explicativas. Utilizar jogos para consolidar a noo de coordenadas cartesianas no plano, como, por exemplo, Batalha Naval. Propor atividades de Geometria Analtica que possibilitem a utilizao de softwares educativos, tais como Winplot, Graphmtica, Rgua e Compasso e GeoGebra. Representar, no plano cartesiano, diferentes retas dadas por suas equaes, utilizando malha quadriculada, explorando os significados geomtricos dos coeficientes de suas equaes. Recortar e montar modelos dos slidos mais conhecidos, identificando cada slido com sua planificao, classificando-os e explorando seus elementos e suas relaes. Instigar a atitude de observao e investigao das formas presentes no ambiente e, assim, criar oportunidades para que os alunos exercitem modos de representao, descrio e classificao, prprios do tratamento geomtrico. Propor problemas que envolvam clculo de medidas inacessveis, como introduo ao estudo das razes trigonomtricas em tringulos retngulos.

80

Boletim de Resultados da Escola Grandezas e Medidas


Os fundamentos deste tema e as competncias a ele relacionadas, que so esperadas de um aluno nesse nvel de ensino, dizem respeito compreenso e capacidade de resolver problemas que envolvam diferentes unidades de medidas, o clculo de permetros, de rea e de volume. Porm, espera-se que, nessa fase, estejam consolidados os conceitos de permetro e reas de figuras planas, bem como rea (total) e volume dos prismas, pirmides, cilindros, cones e esferas.

A seguir, veremos algumas atividades que podem contribuir para o desenvolvimento das habilidades associadas ao tema Grandezas e Medidas.

Propor atividades, com o uso de papel quadriculado, de construo de figuras planas e o estudo de seu
Construir e manipular maquetes, slidos geomtricos e geoplano, para que o aluno formalize conceitos como permetros, reas e volumes, identificando e diferenciando caractersticas relevantes a esses conceitos. Propor atividades ligadas ao dia a dia do aluno em que ter que fazer clculo de volume. Trabalhar com sistemas de medidas e suas transformaes utilizando balanas, fitas mtricas, trenas e etc.

permetro e rea, enfatizando a diferena entre esses conceitos. Para marcar essa diferena, sugere-se apresentar situaes de figuras planas de mesmo permetro, mas de reas distintas e vice-versa.

Nmeros, Operaes e lgebra


Neste tema sero avaliadas as habilidades que se espera que o estudante tenha adquirido ao longo de sua formao matemtica como, por exemplo, o domnio sobre representao geomtrica dos nmeros reais, a soluo de problemas envolvendo proporcionalidade e porcentagem, bem como aqueles envolvendo equaes do 2 grau. Habilidades que foram tratadas desde o Ensino Fundamental. Soma-se a isso o estudo de funes, suas propriedades e seus grficos, as progresses aritmticas e geomtricas, o estudo de resoluo de sistemas lineares, as funes trigonomtricas (seno, cosseno e tangente), anlise combinatria e probabilidade.

A seguir, veremos algumas atividades que podem contribuir para o desenvolvimento das habilidades associadas ao tema Nmeros, Operaes e lgebra.

Propor problemas envolvendo o clculo percentual associado a situaes contextualizadas, tais

como clculo de descontos, anlise de indicadores econmicos ou sociais e operaes de cmbio. Nesse contexto, o trabalho com porcentagens extrapola os domnios da Matemtica, tornando-se ferramenta til em, praticamente, todas as reas do conhecimento.

Elaborar atividades que utilizem a resoluo de problemas em que o professor sugere uma sequncia de aes que iro ajudar o aluno a compreender elementos importantes como a relao entre o contexto do problema e o clculo necessrio, a escolha de uma estratgia de resoluo e a anlise dos resultados. Propor situaes-problema com o objetivo de levar o aluno a perceber que, em alguns casos, a resoluo deve ser aritmtica e que a soluo algbrica a mais indicada em outros casos. Propor atividades de esboo grfico de funes atravs da utilizao de softwares educativos tais como Winplot, Rgua e Compasso e Geogebra.

SPAECE

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Priorizar o desenvolvimento do raciocnio sobre a utilizao de frmulas matemticas. Por exemplo, sugerimos introduzir as frmulas de anlise combinatria somente depois que o estudante distinguir, organizar e contar agrupamentos, a partir do uso do princpio multiplicativo e do diagrama de rvore. Elaborar atividades para o estudo de probabilidade atravs de experincias prticas para o estudante, tais como a anlise do resultado do lanamento de moedas e dados repetidas vezes e retirada de cartas do baralho ao acaso.

Tratamento da Informao
Este tema pretende avaliar como o aluno lida com informaes de diferentes fontes e formas, tais como, as informaes veiculadas nos diferentes meios de comunicao. Assim, os descritores requerem do aluno a demonstrao de habilidades relativas capacidade de compreender e interpretar as representaes de dados organizados em grficos e/ou tabelas. O tema Tratamento da Informao revela a importncia da Matemtica no dia a dia. O professor deve utilizar informaes em suas diversas formas e de diferentes fontes, de modo que o aluno possa explorar, a partir da leitura e da discusso das mesmas, os processos que a Estatstica utiliza para represent-las.

A seguir, veremos algumas atividades que podem contribuir para o desenvolvimento das habilidades associadas ao tema Tratamento da Informao.

Realizar atividades utilizando informaes veiculadas em jornais e revistas apresentadas sob a forma de
tabelas e/ou grficos nas quais sejam necessrias a leitura e interpretao dos dados apresentados. Propor a realizao de pesquisas em sala de aula com temas de interesse dos alunos, compilando os resultados em tabelas para, em seguida, construir suas diferentes representaes grficas. Elaborar situaes-problema com dados reais e que requerem habilidade de seleo e anlise de informaes e que utilize computadores como recurso didtico. Propor a construo de grficos e tabelas no Excel a partir de dados coletados nos meios de comunicao. Em ano de eleio, como ser o ano de 2010, um momento propcio para a proposio pelo professor de uma pesquisa com a turma e, se possvel, com toda a escola, sobre diversos temas importantes, associando Tratamento de Informao e eleio. Alm disso, este um bom momento para se discutir questes centrais, como, por exemplo, cidadania, participao coletiva e tica.

Consideraes Gerais
Para finalizar, recomendamos a voc, professor, algumas posturas que podem ser teis, no enfrentamento das dificuldades de aprendizagem de seus alunos, independente do tema tratado em sala de aula.

Preste ateno aos erros cometidos pelos estudantes, pois o professor que v os estudantes
errarem sem buscar entender o percurso que esto trilhando no ser capaz de ajud-los. Estimule, quando da discusso de um problema, o estudante a apresentar sua resoluo e que essa seja debatida com todos os outros. Construa, a partir dos erros observados, uma soluo coletiva. Sempre que possvel explore as diferentes formas de se resolver um problema.

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Boletim de Resultados da Escola

Considere que as habilidades que os estudantes tm dificuldades devem ser motivo de sua
ateno, de modo a sempre ter tarefas para exercitar aquelas habilidades ao longo de todo o ano e no apenas quando o contedo for apresentado. Desenvolva no estudantes o hbito de realizar, a priori, estimativas e a validar as respostas encontradas nos problemas propostos. Essas simples aes capacitam o aluno a antecipar possveis solues, a descartar solues implausveis e a verificar a veracidade/razoabilidade das respostas por ele encontradas. Adote a resoluo de problemas como norteadora das prticas de ensino de Matemtica.

Sugesto Final
Os resultados das pesquisas sobre o ensino de Geometria e as avaliaes em larga escala tm revelado informaes sobre os conhecimentos dos nossos alunos que vm preocupando professores e pesquisadores. Apesar dos guias curriculares oficiais insistirem na importncia da Geometria na formao matemtica dos alunos, sua abordagem no recebe a mesma importncia que dada lgebra e Aritmtica. A partir do que revelam as avaliaes, nossa proposta que, nos valendo de nossa experincia docente, possamos desprender esforos para elaborarmos intervenes pedaggicas especficas, buscando novas abordagens e utilizando metodologias diferenciadas para que a aprendizagem de Geometria possa ser efetiva, levando nossos alunos a construrem e consolidarem as habilidades desejadas para esse campo do conhecimento matemtico. No que segue, buscaremos sugerir uma, entre vrias estratgias, que poderemos empreender nessa direo. Nos ltimos anos, vem se destacando um tipo de ferramenta para o ensino e aprendizagem que pode auxiliar e, de certa forma, aperfeioar o aprendizado em Matemtica, desde que trabalhado de maneira adequada. So os chamados softwares educativos. Dentre os diversos softwares pedaggicos que podem ser utilizados no ensino de Matemtica, destacamos os de Geometria Dinmica. A Geometria Dinmica permite considerar e conceber uma representao de objetos matemticos abstratos em vrias configuraes, podendo modificar suas posies relativas, mas mantendo suas propriedades definidoras. Assim, os programas de Geometria Dinmica podem contribuir em diversos aspectos, dois dos quais passamos a explicitar. Primeiro, a partir da construo, o aluno pode visualizar e manipular os objetos geomtricos: a Geometria Dinmica possibilita visualizar uma mesma construo de diversas formas e, dessa maneira, facilita a compreenso do comportamento geomtrico dos elementos envolvidos. Isso faz ressaltar aos olhos as propriedades variantes e as invariantes a partir dos movimentos rotacionais e translacionais dos objetos geomtricos. O segundo aspecto a considerar que o aluno pode experimentar e conjecturar: a Geometria Dinmica cria uma nova abordagem ao aprendizado geomtrico, onde conjecturas podem ser feitas a partir da experimentao e criao de objetos geomtricos. Desse modo, podemos introduzir o conceito matemtico dos objetos a partir do retorno grfico oferecido pelo programa de Geometria Dinmica, surgindo, naturalmente, o processo de argumentao e deduo. H vrios softwares de Geometria Dinmica disponveis: Cabri, Rgua e Compasso, Cinderella, Tabulae, dentre outros. So todos de excelente qualidade, cada um com caractersticas e interfaces prprias, mas todos apresentam a mesma concepo lgica e estrutural.

SPAECE
Dentre os softwares de Geometria Dinmica disponveis, fizemos a opo pelo GeoGebra para indicar a voc professor. Nossas razes para essa escolha so:

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O GeoGebra um software freeware, ou seja, voc poder instal-lo gratuitamente em seu


Trata-se de um programa multiplataforma, ou seja, funciona no Windows, no Mac e no Linux. H verso em Portugus.

computador e nos computadores de sua escola, assim como aqueles alunos que dispem de computador em casa, podero tambm instal-lo em suas mquinas.

Apresenta alguns recursos e ferramentas que os outros no oferecem e que so muito teis do ponto de vista pedaggico. Recebeu muitos prmios internacionais, incluindo o prmio de software educacional Alemo e Europeu. No caso do software GeoGebra, ressalta-se que um programa que vai alm da Geometria Dinmica. , na verdade, classificado como um software de Matemtica Dinmica. Em particular, se pode evidenciar o seguinte fato: ele mostra tanto a representao geomtrica, como um software de Geometria Dinmica, quanto a representao algbrica, mostrando as equaes de retas, circunferncias, e qualquer objeto que esteja em sua Janela de Visualizao. Um professor preparado para usar estas ferramentas poder explorar diversos conceitos, desde os mais simples at os mais complexos. Alm das contribuies cognitivas, existem tambm as que esto associadas s motivacionais, principalmente para os alunos. As crianas dessa gerao so nativos digitais, dada a intimidade que possuem com computadores e a desenvoltura e facilidade com que lidam com tecnologias. No entanto, preciso que o professor esteja bem preparado para desenvolver aulas com este recurso. Assim como um bom livro-texto no , por si s, garantia de um bom curso, tambm um bom software precisa ser bem explorado por mestre e alunos para dar bons resultados. Ao contrrio do que esperam muitos administradores educacionais, o computador no opera milagres. Recomendamos a instalao desse software em seu computador e nos computadores de sua escola.

O GeoGebra pode ser obtido a partir do seguinte endereo:


http://www.geogebra.org/cms/index.php?lang=pt Para dar suporte a suas aes, o CAEd disponibilizou, em seu stio, informaes que lhe ajudaro a instalar o GeoGebra caso voc julgue necessrio. Alm disso, disponibilizou links para arquivos e stios que lhe ajudaro com a familiarizao das funcionalidades desse software, bem como uma relao com propostas de atividades que voc poder desenvolver com seus alunos. Bom trabalho!

Consideraes Finais

SPAECE

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Consideraes Finais
Voc viu, neste Boletim, o desempenho de sua escola nos testes de proficincia, comparou dados, analisou informaes, enfim aprendeu um pouco mais sobre o SPAECE. De posse desse material, voc j sabe quais os pontos fortes e os pontos fracos, o que est indo bem e o que ainda precisa (e pode) ser melhorado em sua sala de aula, em sua escola. Enfim, voc e toda a sua comunidade escolar tm em suas mos dados concretos sobre o processo de desenvolvimento das habilidades e competncias bsicas dos alunos avaliados. Nos aspectos em que seus alunos foram bem sucedidos, voc pode manter e at intensificar as suas prticas. Por outro lado, no desanime se os resultados que voc recebeu no foram satisfatrios. Eles podero ser melhorados. Temos certeza de que voc e sua escola esto preocupados com isso e desenvolvero estratgias para reverter essa situao. A coleo de publicaes que sua escola est recebendo no deve ficar guardada na estante ou na gaveta. Ela deve estar presente nas reunies, nos encontros com os educadores, com os familiares dos alunos, com o diretor. Ou seja, a partir das informaes apresentadas por essas publicaes, ser possvel aplicar, em seu trabalho docente, os conhecimentos desenvolvidos.

Acreditamos que a prtica constante da reflexo e ao, tendo por base os dados do SPAECE, contribuir para que a escola seja capaz de cumprir o seu papel: o de ser instrumento que proporcione educao de qualidade equidade de oportunidades aos nossos alunos.

Anexos

SPAECE

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Anexos