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Revista Eletrnica de Educao, v. 3, n. 2, nov. 2009. Relatos de Experincia. ISSN 1982-7199.

Programa de Ps-Graduao em Educao _______________________________________________________________________________________________

ALFABETIZAO E LETRAMENTO NA EDUCAO DE JOVENS E ADULTOS: SUBSDIOS PARA A PRTICA EDUCATIVA

Equipe Nucleo EJA Guarulhos1


Programa de Educao de Jovens e Adultos Rede Municipal de Educao de Guarulhos-SP

Resumo O presente relato o resultado das discusses do Grupo de Construo Curricular (GCC) do Programa de Educao de Jovens e Adultos Fundamental Regular com Educao Profissional da Rede Municipal de Educao de
Ncleo de Educao de Jovens e Adultos: Ana KaiserCoordenadora de Educao de Jovens e Adultos; Aparecida Ftima Arantes de OliveiraCoordenadora de Educao de Jovens e Adultos; Eliana Jalloreto Ernesto MotookaCoordenadora de Educao de Jovens e Adultos; Joo FaustoPsiclogo de Educao de Jovens e Adultos; Raquel Silva Basto Coordenadora de Educao de Jovens e Adultos; Silvia Maria NogueiraCoordenadora de Educao de Jovens e Adultos; Vilma da SilvaCoordenadora de Educao de Jovens e Adultos; Zenaide TeodoroCoordenadora de Educao de Jovens e Adultos. Assessoria: Karin Lucas-Estudante de Doutorado em Educao; Ktia Regis. Educadores do Grupo de Construo Curricular: Ana Emlia Ferreira de Paula - E.M. (Escola Municipal) D' Almeida Barbosa; Carolina Gilli Hagg Karbachi Rocco - E.M. Ione Gonalves de Oliveira Conti; Caroline Fernandes Freitas - E.M. Amadeu Pereira Lima; Cludia Angelini Lazur - E.M. Amador Bueno; Cludia Maria Baptista Leme - E.M. Vila Carmela; Daniela Parra Accio - E.M. Mnica Aparecida Moredo; Darcilia da Cunha Pinheiro Costa - E.M. Jardim Lenize; Edma de Souza Teixeira - C.M.E.I. Jos Jorge Pereira; Maria Lourdes C. Carmo - E.M. Anisio Teixeira; Edna de Souza Barreira Piologo - E.M. Vereador Carlos Franchin; Edson Plateiro - E.M. Recreio So Jorge; Ftima Aparecida Cardoso Silva - E.M. Jardim Fortaleza; Fernanda Noronha de Amorim - E.M. Pastor Peracio Grilli; Gilberto de Almeida Correia Jr. - E.M. Evanira Vieira Romo; Iolanda Sales de Mesquita Risk - C.E.M.I Cora Coralina; Isaura Rita Araujo - E.M. Teresinha Alves Mian; Joice Barbeiro de Oliveira - E.M. Manuel Bonfim Lavras; Jos Aparecido da Silva Oliveira - E.M. Parque Primavera III; Ktia Garcia Rocca - E.M. Manuel Bandeira; Kleber William. A. Silva - E.M. Antonio Gonalves Dias; Lidia Maria Garcia Ferreira - E.M. da Emlia; Luciana Carla de Jesus - E.M. Jardim das Olivas; Luciana Carla de Jesus - E.M. Gracira Marchesi Trama; Maly Magalhes Freitas - E.M. Crispiniano Soares; Marcia de Oliveira Jacinto - E.M. Graciliano Ramos; Marcia Mendes - E.M. Dorcelina de Oliveira Folador; Marcos Henrique Gomes - E.M. Sebastio Luiz da Fonseca; Mariana Rodrigues Lopes - E.M. Padre Joo lvares; Karen de Castro Queiroz - E.M.Nelson de Andrade; Paula Frisoni Moreira - E.M. Perseu Abramo; Paulo Belotti Lacerda - E.M. Virgilina Serra de Zoppi; Regiane Aparecida Barbosa - E.M. Izolina Alves; David Robespierre Moraes de Assis - E.M. Chico Mendes; Rogrio Marcelo - E.M. Jos Mauricio de Oliveira; Roseli Aparecida Ricci - E.M. Pedrinho e Narizinho; Rosilene vila - E.M. Jardim Bananal; Silvana A. R. Andrade - E.M. Amlia Duarte da Silva; Sonia de Oliveira Rogerio - E.M. Soinco; Susi Testai - E.M. Jardim Accio; Suzana Saude - E.M. Manoel de Paiva; Tnia de Ftima Rocha - E.M. Carlos Drummond de Andrade; Tiago Rufino Fernandes - E.M. Cap. Gabriel Jos Antonio; Tiago Rufino Fernandes - E.M. Mario Quintana; Valria Caraa - E.M. Siqueira Bueno; Vera Lucia Ramos - E.M. Castro Alves; Willian Pereira da Silva - E.M. Jardim Guaraci; Zuleica Natale Magalhes - E.M. Herbert de Souza.
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EQUIPE NUCLEO EJA GUARULHOS Alfabetizao e letramento na educao de jovens e adultos: subsdios para a prtica educativa. Revista Eletrnica de Educao. So Carlos, SP: UFSCar, v.3, no. 2, p. 145-155, nov. 2009. Disponvel em http://www.reveduc.ufscar.br.

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Guarulhos e composto de trs partes. Na introduo relatamos o processo de constituio do GCC; as reflexes sobre as temticas abordadas nos quatro encontros e a questo problematizadora escolhida pelos educadores para a elaborao do texto. Na segunda parte do texto, discutimos a concepo de alfabetizao e letramento a partir dos diferentes autores pesquisados pelos educadores e apresentamos algumas orientaes sugeridas pelo Grupo para o planejamento de situaes de aprendizagens na perspectiva do letramento. Ao final, realizamos algumas consideraes a partir das discusses no Grupo. Palavras-chave: alfabetizao, letramento, Educao de Jovens e Adultos, processo de construo curricular, currculo.

Abstract Literacy in youth and adults: fees for educational practice This text is the result of the discussions of the Construction Curriculum (GCC) of the Education Program for Youths and Adults with Basic Regular Education Professional Education Department of Guarulhos and is composed of three parts. In the introduction to report the formation of the GCC, the reflections on the issues addressed in the four meetings and problem-question chosen by teachers for the preparation of the text. In the second section, we discuss the concept of literacy from different authors surveyed by educators and present some guidelines suggested by the Group for the planning of learning situations in the light of literacy. At the end, we made some considerations from the discussions within the Group. Key words: literacy, Youth and Adults, the process of curriculum construction, curriculum.

Introduo
Na formao do educador o momento fundamental o da reflexo crtica sobre a prtica e quanto mais inquieta for uma pedagogia, mais crtica ela se tornar. Paulo Freire

Este relato2 o resultado das discusses e reflexes realizadas ao longo dos quatro encontros do Grupo de Construo Curricular (GCC) no segundo semestre de 2008. O Grupo constitudo pelos professores indicados por seus pares para representar as cinquenta e duas escolas do Programa de
No processo de construo coletiva do currculo da EJA, o Grupo de Construo Curricular constitudo anteriormente elaborou e instituiu as seguintes publicaes: Educao de Jovens e Adultos Caderno do Educador. Prefeitura Municipal de Guarulhos/SP, 2004 e Educao de Jovens e Adultos Caderno do Educando. Prefeitura Municipal de Guarulhos/SP, 2004.
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Educao de Jovens e Adultos Fundamental Regular com Educao Profissional, integrando a Formao Permanente propiciada pela Rede Municipal de Educao de Guarulhos. O GCC parte do processo formativo e se constitui em um espao privilegiado de construo coletiva do currculo da Educao de Jovens e Adultos (EJA), na qual os educadores so sujeitos e tm por objetivos: - Continuar o processo de reorientao do currculo da EJA, reconhecendo o direito inalienvel de acesso educao de boa qualidade social para todos os trabalhadores; - Realizar produo coletiva sobre a Educao de Jovens e Adultos a partir dos subsdios oferecidos pela atuao profissional e pelo processo formativo propiciado pela Rede Municipal de Educao de Guarulhos; No primeiro semestre de 2008, o processo formativo envolvendo todos os educadores do Programa EJA realizou cinco encontros especficos de construo curricular, alm dos diferentes espaos que integram a formao no Departamento de Orientaes Educacionais e Pedaggicas (DOEP)3. Nesses encontros, houve discusses sobre o currculo da Educao de Jovens e Adultos a partir dos pressupostos da Formao Integral com centralidade no trabalho e da utilizao de material didtico especfico para essa modalidade de ensino. Um dos embasamentos das discusses se deu pela utilizao das Colees Cadernos de EJA e Trabalhando com a Educao de Jovens e Adultos produzidas pelo Ministrio da Educao (MEC). Os critrios para a escolha dos educadores para atuarem no GCC ao longo do segundo semestre foram os seguintes: escolha de um educador por unidade escolar que atue em um dos trs ciclos; participao e frequncia de 100% nos cinco encontros da Formao Permanente realizada no primeiro semestre; compromisso de discutir as questes levantadas no Grupo nas horas-atividade da escola e interesse em aprofundar questes sobre o currculo da Educao de Jovens e Adultos. O Grupo de Construo Curricular se caracteriza por integrar um nmero significativo de educadores que possuem formao especfica para a EJA e parte expressiva desses se identifica com a docncia para essa modalidade de ensino. Esses dados podem revelar o interesse de lecionarem para os jovens e adultos. Outro aspecto relevante diz respeito ao tempo de docncia em EJA na Cidade de Guarulhos, conforme os dados estatsticos a
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Os outros espaos formativos so os seguintes: Formao Integrada que um espao de dilogo que integra o coletivo das escolas da Rede Municipal em torno de um eixo temtico como, por exemplo, Projeto Poltico Pedaggico: o papel poltico pedaggico do educador da escola pblica ressignificando a Arte, o Conhecimento e a Vida (2008); Cursos de Artes, Lnguas e temticos; Semana do Livro e do Contar Histrias; Semana da Arte, Cincia e Tecnologia, Semana da Educao, Mostra EJA, Semana da Conscincia Negra, Estudo do Meio e Projeto Cine-Educao, realizado pela Cinemateca Brasileira para o GCC.

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seguir: - 50% menos de 3 anos; 37.5% de 3 a 9 anos e 12,5% mais de 10 anos4. Para explicitar como ocorreu o processo de construo coletiva, faremos uma descrio sucinta das temticas e discusses que ocorreram nos quatro encontros do GCC: Primeiro encontro 03 de setembro de 2008 Apresentao do organograma sobre as dimenses da Formao Integral; Apresentao da estrutura curricular dos Ciclos I, II e III5;

Apresentao do organograma sobre o processo de construo curricular no Programa EJA; Discusso coletiva sobre as temticas indicadas pelos educadores da Coleo Cadernos de EJA, (Ciclo I - Qualidade de Vida, Consumo e Trabalho; Ciclo II Meio Ambiente e Trabalho; Ciclo III Cultura e Trabalho) para serem utilizadas com os educandos. A discusso girou em torno da importncia desses temas para a Formao Integral dos educandos e de como abord-los nas diferentes reas do conhecimento; Realizao da dinmica Tempestade de Idias para levantar qual temtica os educadores tinham o interesse em discutir e ver problematizada sobre a EJA para compor esse artigo. Os educadores do Grupo optaram por pesquisar sobre a alfabetizao. Segundo encontro - 24 de setembro de 2008 A fim de problematizar a questo escolhida foram realizadas reflexes sobre o Projeto Poltico Pedaggico da Rede Municipal de Educao de Guarulhos, o mundo do trabalho, os tempos de vida, os ritmos de aprendizagem e a origem dos educandos; Trabalho em subgrupos a partir do tipo de material (vdeos e textos) que os educadores pesquisaram sobre alfabetizao: sntese das idias principais dos autores pesquisados e a proposio de uma questo problematizadora em cada um dos subgrupos;

Dados obtidos pelo perfil dos educadores que compem o Grupo de Construo Curricular, realizado em agosto de 2008. 5 A Rede Municipal de Educao de Guarulhos est estruturada atravs dos Ciclos de Formao. Os Ciclos I e II correspondem ao 1 segmento do Ensino Fundamental Regular e o Ciclo III ao segundo segmento.

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Discusso coletiva das propostas - algumas questes foram levantadas para escolhermos o foco para o aprofundamento da temtica alfabetizao na EJA em Guarulhos: necessidade de aprofundar o conceito de letramento; pesquisa das dimenses do letramento e suas intencionalidades; andragogia; a importncia do registro (artigo) e como trabalhar com os diferentes educandos da EJA; Indicao da questo problematizadora a partir das inquietaes dos educadores sobre a temtica: como a concepo de letramento pode subsidiar a prtica educativa na Educao de Jovens e Adultos? Terceiro encontro 29 de outubro de 2008 Discusso sobre a temtica Letramento(s) e EJA: algumas implicaes pedaggicas, realizada pela Profa. Dra. Cludia Lemos Vvio, docente do curso de Pedagogia da Universidade Federal de So Paulo (UNIFESP), convidada pelo Ncleo da Educao de Jovens e Adultos (NEJA) para dialogar com os educadores; Trabalho em subgrupos a partir das seguintes indicaes: sintetizar a concepo de letramento presente nos textos pesquisados, levando em considerao as explicaes da Profa. Dra. Cludia Lemos Vvio; indicar duas orientaes que o educador pode levar em considerao ao planejar suas atividades e propostas em uma perspectiva de letramento; Apresentao do conceito de letramento e das orientaes realizadas pelos educadores com comentrios da pesquisadora convidada. Quarto encontro 26 de novembro de 2008 Realizao da dinmica Dana Circular com o objetivo de refletir sobre o trabalho coletivo e o movimento do Grupo em lidar com os problemas e as dificuldades; Leitura coletiva do relato construdo pelo Grupo de Construo Curricular, destacando as propostas para a alterao do texto; Discusso coletiva das propostas para alterao do relato e dos comentrios realizados pela Profa. Dra. Cludia Lemos Vvio s orientaes; Avaliao dos quatro encontros do GCC: como o processo de pesquisa, discusso e de construo coletiva do relato ofereceu subsdios para a sua prtica educativa na Educao de Jovens e Adultos.

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O processo de construo coletiva do relato foi permeado por idas e vindas, conflitos e contradies, no se constituindo em um movimento linear. Devido vasta gama de possibilidades para a problematizao da prtica educativa na EJA, um dos desafios foi a definio de uma questo para compor este relato que integre as preocupaes do Grupo. Aps discusses e reflexes os integrantes do GCC concluram que o tema letramento atendia as suas expectativas para a pesquisa e elaborao da produo coletiva. Dessa forma, nossas pesquisas foram direcionadas para o aprofundamento dessa temtica e fundamentou as orientaes feitas pelos educadores para o planejamento de situaes de aprendizagem que subsidiem prticas educativas em uma perspectiva de letramento. Dando sequncia a este relato, apresentamos a seguir os resultados dessas discusses. Alfabetizao e letramento: algumas perspectivas Os estudos sobre letramento comeam a ganhar fora no Brasil nos anos 1990, com trabalhos que buscavam apreender o uso social da escrita, bem como a insero dos sujeitos no universo da palavra escrita, considerando seu processo de socializao. (MATENCIO, 2003, p.1) Paulo Freire discute desde os anos 1960 a relao entre a escrita e o sujeito, considerando que a alfabetizao no se limita ao simples processo mecnico de memorizao das palavras e vai alm da mera decodificao das mesmas e a
(...) alfabetizao implica no uma memorizao visual e mecnica de sentenas, de palavras, de slabas, desgarradas de um universo existencial, mais uma atitude de criao e recriao. Implica uma auto-formao de que possa resultar uma postura interferente sobre o seu contexto. (1983, p. 111)

Freire entende que o processo de alfabetizao - ao aprender a ler e escrever o mundo criticamente - um ato poltico e um ato de conhecimento, no qual os educandos so sujeitos e no objetos de sua aprendizagem. Segundo o autor (2001),
(...) A leitura do mundo precede a leitura da palavra, da que a posterior leitura desta no possa prescindir da continuidade da leitura daquele. Linguagem e realidade se prendem dinamicamente. (p. 11)

Segundo Matencio (2003), o uso da palavra escrita um ato social, que no pode ser entendido simplesmente como capacidade individual. O conceito de letramento passa a ser preocupao dos profissionais com formaes e campos de atuao distintos e possibilita repensar a relao entre

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(...) conhecimento e uso do cdigo alfabtico que diz respeito alfabetizao e conhecimento, uso e funes da palavra escrita nas interaes sociais que diz respeito ao processo de letramento. O interesse na questo leva-os, tambm, a refletir sobre quais seriam as prticas de ensino/aprendizagem que possibilitariam que ao aluno sejam dadas oportunidades de, mais do que conhecer o cdigo, introduzir a palavra escrita em sua vida, em diferentes situaes de interao; em outras palavras, os professores, cada vez mais, mostram-se preocupados em possibilitar que o aluno recorra tecnologia da escrita segundo suas necessidades comunicativas, as quais podem ser ampliadas como resultado de um contato cada vez mais intenso com a escrita. (MATENCIO, 2003, p. 3)

Soares considera letramento como o uso efetivo e competente da tecnologia da escrita (2004), ou seja, (...) o conjunto de prticas sociais relacionadas leitura e escrita em que os indivduos se envolvem em seu contexto social. (2001, p.72). Segundo Scribner e Cole, (...) podemos definir hoje o letramento como um conjunto de prticas sociais que usam a escrita, enquanto sistema simblico e enquanto tecnologia, em contextos especficos (The psychology of literacy, 1981 In: KLEIMAN, 2003, p. 19).
Letramento vai alm de saber ler e escrever e enquanto um conjunto de prticas sociais relacionadas aos usos, funo e ao impacto da escrita na sociedade, no um mtodo. Nessa perspectiva, alfabetizao e letramento so processos distintos, mas interdependentes e indissociveis. Os educandos jovens e adultos quando chegam escola j trazem diferentes experincias em eventos de fala e de letramento. A variabilidade na escrita se relaciona s condies de produo, recepo e circulao bem como o entendimento dessas condies pelos sujeitos, sendo uma maneira de considerar como conhecimento relevante, o que o educando j sabe. (MATENCIO, 2003) Como educador preciso de ir lendo cada vez melhor a leitura do mundo que os grupos populares com quem trabalho fazem de seu contexto imediato e do maior de que o seu parte. O que quer dizer o seguinte: no posso de maneira alguma, nas minhas relaes poltico-pedaggicas com os grupos populares, desconsiderar seu saber de experincia feito. Sua explicao do mundo de que faz parte a compreenso de sua prpria presena no mundo. E isso tudo vem explicitado ou sugerido ou escondido no que chamo leitura de mundo que precede sempre a leitura da palavra. (FREIRE, 2000, p. 83)

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Apesar disso, s vezes os educadores no levam em considerao esses conhecimentos e expectativas dos educandos sobre o seu processo de aquisio da escrita e sobre os usos e funes que fazem dela. Quando os jovens e adultos dizem que querem aprender a ler e escrever para ler a Bblia, preencher um currculo, auxiliar os filhos e netos em seus processos de escolarizao, h educadores que os criticam como se eles pretendessem limitar sua ida s escolas ao conhecimento do cdigo da escrita. Mas o que esses alunos pretendem justamente se apropriar da escrita para fazerem uso social desta. Alm disso, a escola separa as relaes sociais nas quais os educandos esto inseridos e desconsidera a heterogeneidade e as diferentes formas atravs das quais os jovens e adultos interagem com a linguagem. Em decorrncia, esses conhecimentos no so contemplados em seu processo de aprendizagem. Contudo, no h homogeneidade entre os alunos em qualquer nvel e modalidade de ensino, visto que os usos e prticas culturais da escrita so diferenciados e aqueles que trabalham com qualquer prtica que lida com o falar, ler e escrever tm responsabilidade sobre esse processo. (VVIO, 2008) Alfabetizar-se uma etapa fundamental para que as pessoas possam viver com autonomia no mundo da escrita. Significa poder tomar parte de um conjunto amplo de prticas comunicativas, falando, ouvindo, lendo e escrevendo e no simplesmente ser apresentado ao cdigo da escrita. (...)
Para uma pessoa tornar-se usurio da escrita preciso mais do que o conhecimento das letras e dos nmeros. preciso experimentar um amplo conjunto de situaes nas quais a leitura e escrita so necessrias. E mais, ainda, refletir sobre essas experincias e os modos como interagiu em cada uma delas. (BICCAS, 2007, p. 10).

A partir desses pressupostos, os educadores do Grupo de Construo Curricular indicaram algumas orientaes para o planejamento de propostas e situaes de aprendizagem em uma perspectiva de letramento: Refletir sobre a prtica educativa em seu carter social e poltico;

Partir das prticas sociais, nas quais os sujeitos interagem por meio da linguagem, para lanar mo de saberes e contedos que so necessrios ao desenvolvimento e aprimoramento das aes, bem como ao desempenho de variados papis pelo sujeito; O currculo dinmico e flexvel: ele pode mudar de acordo com a necessidade do aprendizado da comunidade, escola ou turma, e tem como premissa a prtica social e no somente o contedo; ___________________________________________________________________ 152
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Saber identificar as aprendizagens dos educandos e como eles aprendem; Pesquisar quais gneros textuais os educandos da regio tm acesso e produzem; Questionar quais gneros textuais os educandos gostariam de ter acesso e qual o motivo; Escolha de temas que interessem ao grupo, selecionados a partir de um prvio consenso com os educandos, lidando com o conhecimento de mundo que os educandos j trazem; Realizar situaes de aprendizagens significativas, partindo do conhecimento prvio dos educandos sobre os usos da escrita em sua realidade; Desenvolver atividades de leitura e escrita que considerem todos os elementos que constituem as prticas discursivas ou suas condies de produo e recepo e as instituies onde ocorrem, uma vez que estas so inseparveis dos contextos em que se desenvolvem; Inserir em seu planejamento a diversidade das prticas de uso da escrita;

Prtica colaborativa: elaborar atividades que estimulem a prtica coletiva entre os alunos, dentro - e principalmente - fora da escola, favorecendo a atividade de letramento em outras instituies e colocando seus conhecimentos em prtica nas situaes da vida real; Utilizar a avaliao como um meio de identificar as prticas sociais dos educandos, refletindo sobre suas necessidades e expectativas de aprendizado, possibilitando intervenes na prtica educativa. A partir dessas orientaes, podemos pensar em questes sobre a existncia de prticas alfabetizadoras nas escolas (INDICADORES DA QUALIDADE NA EDUCAO, 2007): Os educandos so incentivados a ler e escrever?

Os educandos utilizam diariamente materiais de leitura disponibilizados nas salas de aula? Os educandos participam diariamente de atividades planejadas para a aprendizagem contnua do funcionamento da escrita? ___________________________________________________________________ 153
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Pelo menos semanalmente, os educandos participam de projetos ou atividades, nas quais podem conhecer e exercitar os diferentes usos da leitura e da escrita no dia-a-dia? Os educadores desenvolvem atividades que potencializem compreenso e interpretao dos textos lidos pelos educandos? a

Na alfabetizao inicial, so realizadas em mdia seis atividades diferentes numa jornada de aproximadamente 4 horas em sala de aula? Consideraes finais Os encontros do Grupo de Construo Curricular deram continuidade ao processo de construo coletiva do currculo da Educao de Jovens e Adultos, na qual os educadores foram os sujeitos e refletiram sobre essa modalidade de ensino a partir de questes colocadas por suas prticas educativas realizadas cotidianamente com os jovens e adultos. Por meio da pesquisa e discusso sobre as concepes de alfabetizao e letramento a partir de distintos autores, discutimos sobre as diversas formas atravs das quais os sujeitos interagem com a linguagem nos contextos que esto inseridos. Decorrente das diferentes formas de usos e prticas da escrita, no h homogeneidade entre os sujeitos e, consequentemente, no possvel limitar o processo de ensino-aprendizagem utilizao de um mtodo que contemple a diversidade dos sujeitos da EJA. Outro ponto problematizado foi que o processo de aquisio da escrita precisa partir do conhecimento dos educandos. Segundo Freire,
Isso significa que, do ponto de vista da educao como um ato de conhecimento, ns, educadores, devemos sempre partir partir, este o verbo; no ficar sempre dos nveis de compreenso dos educandos, da compreenso de seu meio, da observao de sua realidade, da expresso que as prprias massas populares tm de sua realidade. a partir do lugar em que se encontram as massas populares que os educadores revolucionrios, no meu entender, tm de comear a superao de uma compreenso inexata da realidade e chegar a uma compreenso cada vez mais exata, cada vez mais objetiva dela. (FREIRE, p. 79 In: TORRES, R., 2002)

O processo de aquisio da escrita contnuo e no se restringe a simples decodificao da palavra. Em decorrncia, os educadores dos jovens e adultos necessitam constantemente incentivar situaes de aprendizagens nas quais os sujeitos envolvidos possam fazer uso social da escrita em seu cotidiano. ___________________________________________________________________ 154
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Diante dessas consideraes, entendemos que o processo de aquisio da escrita precisa partir da realidade dos sujeitos envolvidos e voltar a ela, para coletivamente, transform-la. Referncias bibliogrficas BICCAS, Maurilane de Souza. Alfabetizao de Jovens e Adultos: muito alm das letras e nmeros. So Paulo: CCECAS da Grande So Paulo, 2007. FREIRE, Paulo. Educao como prtica da liberdade. Rio de Janeiro: Paz e Terra, 1983. ______ . Pedagogia da indignao. So Paulo, UNESP, 2000. ______. A importncia do ato de ler: em trs artigos que se completam. 42. ed. So Paulo: Cortez, 2001. INDICADORES DA QUALIDADE NA EDUCAO. AO EDUCATIVA, UNICEF, PNUD, INEP, SEB/MEC (Coordenadores) - Dimenso 3 Ensino e aprendizagem da leitura e da escrita. 3.ed. ampl. So Paulo: Ao Educativa, 2007, p. 31-40. KLEIMAN, Angela. Preciso ensinar o letramento? No basta ensinar a ler e escrever? Campinas: Cefiel - Unicamp; Mec, 2005. ______.(Org.). Os significados do letramento: uma nova perspectiva sobre a prtica social da escrita. Campinas, SP: Mercado das Letras, 2003. SOARES, Magda. Letramento e escolarizao. In: RIBEIRO, Vera Masago Letramento no Brasil reflexes a partir do INAF 2001. So Paulo: Ao Educativa/Editora Global/Instituto Paulo Montenegro, 2004, p. 89-113. ______. Letramento, um tema em trs gneros. Autntica. 2001. TORRES, Rosa Maria (Org.). Educao Popular: um encontro com Paulo Freire. 2. ed. So Paulo: Edies Loyola, 2002. VVIO. Cludia Lemos. Letramento(s) e EJA: algumas implicaes pedaggicas. Dilogo realizado com os educadores do Grupo de Construo Curricular do Programa de Educao de Jovens e Adultos Fundamental Regular com Educao Profissional da Rede Municipal de Educao de Guarulhos em 29 de outubro de 2008. Enviado em: 08/12/2008 Aceito em: 31/08/2009 ___________________________________________________________________ 155
EQUIPE NUCLEO EJA GUARULHOS Alfabetizao e letramento na educao de jovens e adultos: subsdios para a prtica educativa. Revista Eletrnica de Educao. So Carlos, SP: UFSCar, v.3, no. 2, p. 145-155, nov. 2009. Disponvel em http://www.reveduc.ufscar.br.