LA EDUCACION, UN VERDADERO RETO

La educacin es un aspecto que ha sido altamente cuestionado a travs de la historia, y es por esta razn que puede ser dividida en dos grandes periodos: el antes y el despus de los aos 90, debido a que en 1991 se realizaron reformas en la constitucin poltica en cuento a una nueva percepcin del ser humano considerndolo de esta manera como un ser nico e irrepetible, con la capacidad de participar y ser libre en su expresin de pensamiento. A parte de estas reformas, se realizaron otras en 1994 referidas especficamente al contexto educativo, pues en la ley 115 denominada ley general de educacin se estableci la necesidad y pertinencia sobre la descentralizacin y autonoma pedaggica de las instituciones educativas en cuanto a la construccin del PEI y el manejo flexible del currculo. Debido al nacimiento de estas nuevas reformas, los docentes y la comunidad educativa, ven la necesidad de realizar una renovacin pedaggica y didctica, donde se evidencien estos nuevos cambios en el proceso educativo. Teniendo en cuenta esta nueva perspectiva, es esencial iniciar con identificar las diferentes interpretaciones sobre el concepto de pedagoga y didctica, que algunos pedagogos, filsofos e incluso psiclogos han propuesto a travs de la historia. En busca de esta tarea, se encuentran muchsimos conceptos que han sido seguramente influenciados por el tipo de educacin brindada en cada poca. Es por esta razn que muchos de estos conceptos brindados por filsofos y autores pertenecientes al siglo anterior son descontextualizados e inapropiados para la realidad educativa en la que nos encontramos. Sin embargo, hay quienes consideran la pedaggica desde otra perspectiva que se asemeja ms a la realidad educativa, como VASCO (1990), quien dice: ... la pedagoga es el saber terico-prctico generado por los pedagogos a travs de la reflexin personal y dialogal sobre su propia practica pedaggica, especficamente en el proceso de convertirla en praxis pedaggica, a partir de su experiencia y de los aportes de otras prcticas y disciplinas que se interceptan en su quehacer1. Este concepto es muy bien estructurado y pertinente a la realidad(a pesar de haber sido expuesto antes de las nuevas reformas), ya que no afirma como otros autores que la pedagoga se encasilla esencialmente en la prctica pedaggica, postula que adems de este aspecto que es vital, existe una mezcla entre este, la reflexin, la prctica, la teora y las practicas pedaggicas de otros pedagogos; que juntos de manera globalizada intervienen el que hacer educativo. Ahora dentro de la prctica educativa existe un aspecto importante como lo es la enseanza, concebida como el conjunto de estrategias y tcnicas a travs de los

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cuales se organiza el ambiente para propiciar el aprendizaje y la maduracin del individuo, siendo este concepto manejado para muchos como la Didctica A partir de las nuevas reformas y percepciones sobre la pedaggica y didctica, se hace necesario el cambio de actitud y visin del docente en cuanto al cargo laborar tan importante que desempaa en la comunidad educativa y por supuesto en el proceso educativo. Ante esta nueva visin de la educacin, debido a la renovacin educativa y a las nuevas reformas de la constitucin educativa como se mencion anteriormente, se hace necesario que el docente se comprometa realmente al mejoramiento de la calidad de enseanza de las diferentes reas. Por medio de estrategias que contribuyan a este objetivo, como brindar la oportunidad de participacin en el aula por medio del dialogo. Adems de esto el docente debe ser un trabajador y comunicador de la cultura del saber social (cientfico, tecnolgico y pedaggico), orientador en la formacin del nio y sobre todo el lder de la comunidad educativa. Y es precisamente este ltimo el que se considera como el ms importante debido a que el docente durante su trabajo en el aula, su prctica educativa y su papel dentro de la sociedad, refleja los valores, la forma de ser, sus actitudes y un ms sinnmero de aspectos que frecuentemente son tomados en cuenta por la comunidad educativa y tienden a ser modelos de imitacin para los nios. Es por esta razn que el docente debe desempear un muy bien papel en sus actividades diarias, pero realmente todos los docentes estn en las condiciones para desempear una buena labor ante la sociedad? Esta suele ser una incgnita bastante popular dentro de la comunidad educativa. Respondiendo esta pregunta, es necesario y fundamental que el docente reciba una muy buena formacin profesional y desarrolle totalmente las cualidades y capacidades para as ofrecer un servicio educativo de calidad. Pero para poder cumplir esta meta, se hace pertinente que el gobierno y las universidades creen condiciones necesarias que faciliten su formacin y perfeccionamiento profesional. Otra de las miles de funciones que debe desempear el docente en el proceso educativo es formar ntegramente el individuo con el nimo que se desempee exitosamente en el mundo tan influenciado por la tecnologa, la ciencia y problemticas socioculturales y ambientales. Para esto se hace necesario que el docente consolide los valores ciudadanos, fomente el amor, cuidado y uso racional de la naturaleza y sobre todo parta del principio de la renovacin pedaggica de LIBERTAD PEDAGOGICA DEL MAESTRO que consiste en atreverse a realizar y cambiar aspectos del currculo que sean necesarios para suplir las necesidades actuales de su comunidad educativa, desarrollando una buena labor profesional. Otro aspecto en que lamentablemente la educacin est fallando es en cuanto la formacin del individuo como ciudadano y sus habilidades sociales, puesto que
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debido a la globalizacin y competitividad en la que nos encontramos solo se est formando al individuo para el desarrollo productivo. Estos objetivos interviene en la enseanza de las ciencias naturales y la educacin ambiental, ya que es necesario que el docente fomente en sus clases y fuera de ellas 4 valores propuestos por GOFFIN que contribuyen segn l, a una interaccin armnica entre los sistemas sociales y naturales (ciencia, tecnologa, y su contexto natural, social y cultural) fortaleciendo el pensamiento tico en la educacin ambiental y la formacin de un individuo ciudadano. Estos valores son: la solidaridad puesto que todos los seres humanos hemos manejado los sistemas naturales, y debido a este se han obtenido malos resultados, es por esta razn que se necesita una actitud solidaria para buscar soluciones a las problemticas y ayudar a prevenir otras; tolerancia ser tolerante es reconocer al otro en su complementariedad, es desear el intercambio y la cooperacin dentro de la igualdad...la tolerancia excluye todo tipo de imperialismo, incluso el imperialismo disciplinar 2, es decir el reconocimiento y respeto por las diferencias de los dems para llegar a un buen consenso; la autonoma que consiste en la capacidad individual y colectiva para interactuar responsablemente con el medio natural en cada espacio donde se desenvuelva ; y por ltimo se encuentra la responsabilidad que bsicamente se trata del respeto asimismo, a los dems y a la naturaleza, para garantizar una mejor calidad de vida. Adems de fomentar los valores anteriores, el docente debe: Ensear el origen y proceso que se llega a un a teora, es decir conocer la historia y el perfeccionamiento de las diferentes teoras dando cuenta que siempre se van a estar en continuo cambio y ningn conocimiento es verdadero e inmutable. Construir una conciencia tica en el alumno en cuanto a su relacin con el sistema natural. Dar a conocer a sus alumnos que no solo desde la disciplina de las ciencias y la ambiental se pueden resolver los problemas naturales, puesto que estn tambin interviene de manera interdisciplinar las dems reas del conocimiento. Valorar y dar un buen uso a los preconcepciones o conocimientos previos de los estudiantes, orientndolo por medio del dialogo a respuestas ms coherentes por medio de la comprobacin y experimentacin. (Menos defectuosas). Como es evidente el docente tiene una grande responsabilidad, ya que debe cumplir un sinnmero de funciones que aparentan ser imposibles pero en realidad, si se pueden lograr, con ayuda del compromiso del mismo, y con la apropiacin de ciertas alternativas y estrategias que facilitan el proceso invitndolo a dejar algunos paradigmas a un lado para brindar una mejor calidad educativa. Dentro de estas posibles alternativas o estrategias a aplicar, se encuentra el uso de las pregunta, la cuestin metodolgica fundamental del acto de preguntar no
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es hacer la pregunta un juego intelectual, un proceso de burocratizacin de la enseanza, donde las preguntas son preguntas que ya traen la respuesta, en donde le cabe al alumno, responder a una determinada pregunta con base en lo que dijeron, si no que sobretodo la pregunta debe tener un significado existencial tanto para el profesor como para el alumno. El profesor tiene que vivir la pregunta, vivir la indagacin y crear con los alumnos el hbito de preguntar, de sorprenderse3(PAULO FREIRE, 1989). Este gran aporte de este autor es muy importante puesto que realmente esta pregunta tiene que generar problemtica, dudas, discusin y sobre todo despertar la curiosidad del estudiante, para un buen desarrollo de esta estrategia el docente debe intervenir pero de manera neutral, debe ofrecer el tiempo suficiente para encontrarle la respuesta, y sobre todo debe formularse inicialmente en un lenguaje comn, para luego hacer lenta y apropiadamente una transposicin didctica a un lenguaje formal. Hablando del lenguaje Federici, seala al lenguaje comn como blando y el lenguaje cientfico como duro. Estos tipos de lenguaje son importantes dentro de la formulacin de preguntas generadoras de problemas, puesto que se debe iniciar siempre con el lenguaje blando para despus apropiarse del duro, por medio de la transposicin didctica que oriente el docente. Otra herramienta necesaria para la enseanza de las ciencias es el uso adecuado del laboratorio. Es por esto que una vez se haya hecho una discusin sobre algn problema, el estudiante debe establecer o crear hiptesis sobre los resultados y tener su mente bien preparada4, para hacer un uso adecuado del laboratorio brindando este a su vez tres posibilidades: confirmar o desaprobar sus hiptesis u observar un fenmeno inesperado. A travs de la renovacin educativa se realizan transformaciones en todos los elementos o aspectos que la conforman, es por esta razn que tambin se hace necesario realizar cambios en cuanto a la percepcin y uso de la evaluacin, que consiste en dejar a un lado la interpretacin de la evaluacin como un instrumento de medicin y tomarlo como un proceso formativo y permanente dentro del aula de clases. Pero en estos cambios evaluativos, se presentan unas animalias en cuento a sus tipos, ya que generalmente los docentes suelen usar dos, las abiertas y las cerradas. En cuento a la evaluacin abierta, se puede presentar que el docente haga rotulaciones con sus alumnos y por ende siempre los que se destaquen acadmicamente sus respuestas son valederas, y los que se consideran como malos, sus respuestas son falsas y sin argumentos. Y ahora con respecto a la evaluacin tipo icfes, en donde solo deben marcar la respuesta correcta, tales pruebas que se fundamentan nicamente en el sealamiento de una alternativa de respuesta como correcto, incorrecta, verdadera o falsa, lo que hacen es justificar y recompensar el aprendizaje repetitivo y mecnico, y a menudo penalizan el aprendizaje significativo5 . Aunque no presentan el problema de
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rotulacin, presenta un problema an ms grave, ya que incita a la memorizacin y no a un aprendizaje significativo respaldado por David Ausubel. Debido a lo anterior en los lineamientos curriculares de las ciencias naturales y la educacin ambiental y en muchos otros documentos recientes que hablen sobre el tema, proponen las siguientes sugerencias para el docente: La realizacin de una prueba diagnstica que permita identificar las ideas previas del estudiante, sus debilidades y fortalezas personales y colectivas, para a partir de estas implementar estrategias didcticas que contribuyan al fortalecimiento de la calidad educativa. Son recomendables el uso de mapas conceptuales y cuestionarios para el afianzamiento del aprendizaje. El manejo de evaluaciones formativas durante todo el proceso educativo y no solo al finalizar el ao o el periodo, teniendo en cuenta no solo las evaluaciones escritas si no el desempeo del alumno en las diferentes actividades en clase. La evaluacin sumativa, al igual cobra gran importancia que es realizada al terminar la materia o el grado, junto con un proceso de retroalimentacin que permita volver a realizar la evaluacin tomando consciencia sobre los errores cometidos. Y por ltimo el uso de las autoevaluaciones peridicas tanto para el docente como el alumno, pues estas permiten reflexionar y valorar sobre el desempeo ofrecido durante el proceso. Una estrategia es que el individuo compare las ideas tenidas al principio y las que obtiene al final. Debido a todo lo anterior se puede concluir que la evaluacin tambin debe ser evaluada; el docente tiene la responsabilidad de que el estudiante genere o desarrolle un pensamiento cientfico, haga uso y entienda la importancia de los valores ticos y cvicos para una buena interaccin con el sistema natural, formule hiptesis sobre los diferentes aspectos y sucesos del mundo de la vida a travs de la pregunta formulada por el docente y el uso adecuado del laboratorio, hacer observaciones cuidadosas y sobre todo desarrollar el amor y el inters por la verdad y el conocimiento. Como se ha hablado a lo largo de este ensayo, la educacin es un reto para la comunidad educativa, pero sobre todo para el docente, pes este es el lder de este proceso y en sus manos est la responsabilidad de formar ciudadanos que ayuden a mejorar la calidad de vida de su comunidad, teniendo muy en cuenta los valores ticos y cvicos que le permitan entablan una buena y adecuada interaccin y relacin con el sistema natural de manera responsable.

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