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Alfredo Lamy Filho

A CRISE DO ENSINO JURDICO E A EXPERINCIA DO CEPED

Alfredo Lamy Filho

A CRISE DO ENSINO JURDICO E A EXPERINCIA DO CEPED

Na revolta dos moos, que marca de forma to dramtica os dias de hoje, uma parte substancial h que ser atribuda Universidade, e, dentro dela, s escolas de Direito. A quantos vm acompanhando o processo de inconformidade dos alunos com o ensino que lhes ministrado, nenhuma surpresa pode causar o fato, que assume o noticirio dos jornais depois de longa, penosa e frustrada ao das lideranas estudantis, e de grande parte do corpo docente no mbito fechado das Faculdades. Em verdade, h muito se movimentam os estudantes, insatisfeitos com o que a Universidade lhes oferece, seja quanto a adestramento profissional para desempenho de responsabilidade na sociedade em que devem viver, seja em termos de capacidade de compreenso dos fenmenos que se passam nessa sociedade. No h dvidas que um grande nmero de causas concorre para agravar essa insatisfao e determinar a forma por que se manifesta. A essas determinantes no so estranhos, por certo o processo de transformao social provocado pela revoluo tecnolgica; o aumento da populao escolar, com sacrifcio da eficincia do ensino, e agravamento na vida prtica; o espantoso crescimento dos processos de que fizeram do mundo uma enorme caixa acstica em que ressoam, com igual intensidade, os ecos dos sentimentos e manifestaes de todas as partes do globo; o tipo de educao que foi ministrada aos moos de hoje; os modelos e padres dominantes numa sociedade que teria produzido o homem unidimensional e outros mais.

Se tudo isso verdade, e pode explicar a revolta dos moos, outras causas, mais especificas, contribuem para agravar o problema no campo do Direito. Assinale-se, desde logo, que a crise no ensino jurdico precedeu as demais: h dcadas os estudantes se queixam de que o ensino terico que o aprendizado que lhes ministrado no os prepara para o desempenho da profisso, seja na forma tradicional de advocacia liberal, seja nas formas de assessoria da administrao pblica ou da de empresas privadas, seja, ainda, em termos de cultura geral; que os professores so, na maioria, desinteressados, e alguns at incompetentes, e, na quase totalidade sem tempo para dedicar ao ensino e ao aluno. Como resultado, alguns estudantes procuram, desde logo, nos escritrios de advocacia o contato coma realidade forense que lhes possa trazer uma compreenso do Direito, e um adestramento profissional que no encontram nos bancos escolares, sacrifcio do tempo que deveriam dedicar ao estudo; outros se desinteressam da carreira, e buscam caminhos diferentes; e a grande maioria passiva, queixosa ou ressentida, segue sem estmulo a marcha do currculo tradicionalmente consagrado, assistindo s aulas-doutas em busca de frequncia ou pela satisfao de ouvir alguns professores mais brilhantes reservando-se para o estudo apressado, s vsperas de provas ou exames, atravs de apostilas deficientes ou poucos livros didticos. Do ngulo do corpo docente, o panorama no mais animador: lidam com alunos desinteressados, esto obrigados a cumprir, apressadamente, um currculo enciclopdico a que chamam currculum mnimo, sabem que o sistema de aferio de mrito deficiente, e no dispem de condies financeiras ou de tempo para a modificao do quadro em que os frutos de seus esforos so magros e parcos. Acrescentem-se a esta sinopse algumas caractersticas prprias do ensino de Direito, na hora atual, como a multiplicao de escolas, e a consequente dificuldade de recrutar bons professores, os cursos noturno frequentados por alunos que chegam cansados da lida diria, e teremos bem ntido um quadro de crise, em que alunos e mestres esto solidrios na grande procisso de queixas. A primeira reflexo que o tema sugere a que na base do fenmeno se encontra o que, h muito, vem sendo analisado como a crise do Di-

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reito. A parte do Direito na angstia contempornea , inegavelmente, muito expressiva. O declnio, ou a morte do Direito, de que nos falam com tanta nfase e melancolia jurista do porte de Ripert, Carnelutti, Capograssi, Rava e tantos outros, bem indicam a perda de sacralidade de que se revestia a lei, e trouxeram a incerteza e a insegurana ao mundo outrora tranquilo dos juristas. Somos todos testemunhas e partcipes de um momento de transformao sem precedentes na grande aventura humana, em que o passo da histria adquire acelerao vertigiosa, e em que o Direito, que deveria disciplinar essa mutao, ou reger suas consequncias, perdeu a equao do tempo. A mudana cria a inquietude, a incerteza, a ansiedade, e, em consequncia, o Direito, que visa a estabelecer a segurana das relaes entre os homens, perde sua funo para se transformar na crislida ressecada de que nos fala Ripert: vivemos a dura fase de transio em que a legislao velha e esclerosada no tempo, na abundncia de regulamentos minuciosos e inobservados, no ainda Direito (Savatier). Esse quadro atingiu fundo a alma dos juristas que, amando a ordem, por princpio e por mtodo at por saberem, como j foi observado, que o contrrio da ordem a desordem foram naturalmente levados a identificar o Direito com as estruturas jurdicas existentes, e quando estas ameaam fender-se, a divisam o declnio ou a morte do Direito. , assim, compreensvel que mestres e alunos hajam tido abalada sua f no Direito, mesmo porque a liderana social se deslocou do jurista para o economista, o socilogo, o administrador, com inegvel prejuzo para o prprio processo de desenvolvimento e transformao das instituies econmicas, sociais e polticas do pas, que reclama a indelegvel contribuio criadora e crtica do jurista para a sua necessria ordenao. Ora imprescindvel que as escolas de Direito como as Universidades em geral se abram para o processo de transformao da sociedade em atuam, e de que so instituies que procurem entender esse processo, e, mais anda, que se ponham em condio de prestar-lhe uma colaborao eficaz. preciso no omitir que as escolas de Direito sempre foram no Brasil como em outras partes do mundo formadoras de lideranas sociais, que tm assumindo a responsabilidade da conduo dos negcios

pblicos e particulares. Os estudantes de direito, to logo terminando o curso, tendem, naturalmente, a se distribuir na vida prtica, como administradores, diplomatas, polticos, homem de negcios, ao lado do exerccio das profisses propriamente jurdicas. Essa misso das faculdades no deve e no pode ser esquecida, porque uma contribuio, do maior significado, que prestam sociedade ao lado da de formar profissionais do maior relevo. A multiplicao de aspectos a que deve atender a reforma est a indicar sua complexidade. Ter, por isso, que ser feita com prudncia, experimentalmente, e submetida a uma constante reviso de resultados, para adapt-la a exigncia que s a prtica evidenciar. Basta atentarmos para o processo critico de que o tema tem sido objeto nas universidades europias e americanas todas insatisfeitas com seus mtodos e currculos para que se abandone, desde logo, qualquer pretenso de alcanar uma soluo perfeita. Se isto verdade, algumas diretrizes, no entanto parecem passveis de serem fixadas. O primeiro aspecto a ser considerado diz respeito metodologia do ensino do Direito, que clama por mudana. Concordando, embora, com Edmundo M. Morgan (Journal of Legal Education, no 4-2 The Case Method) em que cada professor, em direito como em outra disciplinas, tem seus prprios mtodos, to incomunicveis como seu prprio temperamento, e que nenhum mtodo foi ainda descoberto para equipar o estudante, nos poucos anos escolares, de tudo precisa saber estamos convencidos de que no mais possvel, nos dias de hoje, pretender manter o mtodo prelecional clssico, da chamada aula douta coimbr, com o desfile de citaes mais ou menos eruditas e a exegese de textos de lei que esto mudando a todo instante, e que se multiplicam em velocidade sempre mais acelerada. Como diz Jean Carbonnier, em primoroso estudo inserido na Encyclopaedie Franais (Les incertitudes du Droit) a mudana to rpida que as leis no tm mais o tempo de incorporarem ao patrimnio psicolgico dos indivduos; mais ainda, so elas to complexas, tcnicas e inaptas para invocar imagens concretas que fogem naturalmente da memria dos no especialistas, fraudando a presuno de conhecimento universal das leis. Diante desse quadro, muito mais importante que formar o conhecedor (se lograsse tanto) da letra de todos

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os cdigos, preparar o raciocnio do estudante, adequ-lo ao tratamento jurdico dos fenmenos sociais, fixar princpios atravs do exame dos casos atuais, e da participao ativa dos alunos no aprendizado jurdico, habitu-lo a pensar juridicamente sobre dados sociais em constante Mutao. O tema vem sendo, h muito, objeto de debate entre estudiosos do Direito europeus (que defendem o mtodo clssico, de aulas-conferenciais), e os que sustentam o chamado case method, em uso nas universidades americanas. Os argumentos que ensejam essas posies so notrios, e caracterizam os dois modos de pensar, que James Bryan Conant, em obra sob esse ttulo, to bem analisou (traduo portuguesa de Ansio Teixeira, publicao da Companhia Editora Nacional, da Universidade de So Paulo, 1968):
uma sociedade livre requer hoje entre seus mestres, professores e praticistas, dois tipos de indivduos: um que prefere o mtodo empricoindutivo de pensar: outro que tem a viso tericodedutiva. Ambos os modos de pensar tm seus perigos: ambos tm suas vantagens (pagina 33).

Ora, no campo do Direito, o mtodo emprico-indutivo visaria, para citar Langdell (o Deo da Escola de Direito de Harvard, que introduziu o case method nas Universidade americanas) atravs do estudo de uma srie de amostras (cases) permitir que os estudantes descobrissem por si mesmos, os princpios que devem reger as solues jurdicas, adquirindo o comando desses fundamentos e das doutrinas que os formam. O mtodo particularmente adequado ao sistema jurdico americano com a formao jurisprudencial do Direito, a Doutrina do precedente Conant, j citado, vai alm, sustentado que o mtodo dedutivo leva ao culto exagerado da lei, como fonte do Direito, a uma espcie de legalismo autoritrio, tanto na poltica quanto nos negcios em geral, que conduziria desconfiana do senso comum, e abriria caminho a todos os totalitarismos. Bem sabemos que a discusso no se exauriu, e que aquele mtodo extico de ensinar a cincia jurdica, no entender de Orlando Gomes, tem sofrido modificaes, e uma pondervel corrente de opinio, mesmo

nos Estados Unidos, sustenta a necessidade de libertar-se a educao de sistema a que foi seduzida a adotar por um brilliant neurotic (expresses de Jerome Frank, citado in Columbia Law Review, Modern Founds in Legal Education 1964, no 64) Em verdade literal case instruction is today a rarity, por isso que os livros didticos (case books), ao invs de se aterem exclusivamente aos casos, passaram a inserir, em quantidade cada vez maior, notas explicativas, textos doutrinrios, problemas, e outras matrias, que a prtica do ensino veio aconselhando como mais adequada ao aprendizado. Pensamos, todavia, que se no h lugar para a adoo, em em sua pureza original, do case method o que ningum sustenta alguns princpios que o inspiraram so universalmente vlidos, e podem e devem ser adaptados nossa prtica pedaggica. Tm, a nosso ver, inteira procedncia e atualidade as consideraes que fez San Thiago Dantas em sua aula magistral, de abertura dos cursos jurdicos em 1955, quando sustentava precisamente:
A didtica tradicional parte do pressuposto que, se o estudante conhecer as normas e instituies, conseguir, com os seus prprios meios, com a lgica natural do seu esprito, raciocinar em face de controvrsias, que lhe sejam amanh submetidas. O resultado dessa falsa suposio o vcuo que a educao jurdica de hoje deixa no esprito do estudante j graduado, entre os estudos sistemticos realizados na escola e a soluo ou a apresentao de controvrsia, que lhe exige na vida prtica. O ensino hoje quase cem por cento sistemtico e expositivo, sob a forma que os ingleses denominam text system. Os casos so ilustraes espordicas, apresentaes sintticas de decises, cuja gestao lgica no esprito do juiz o mestre mal tem oportunidade de analisar. A nova didtica pelo contrrio, inverteria as propores. O estudo assumiria a forma predominante do case system, que no , como muitos pensam, estritamente dependente da praxis anglo-americana dos precedentes judiciais. O objetivo primordial do professor, a que ele passa a dedicar o melhor do seu esforo, no a conferencia elegante de cinquenta minutos sobre um tpico do programa, mas a

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anlise de uma controvrsia selecionada, para evidenciao das questes nelas contidas e sua boa ordenao para o encontro de uma soluo satisfatria: o estudo do raciocnio em cada uma de suas peripcias, o preparo da soluo, com a consulta no s das fontes positivas, como das fontes literrias e repertrios de julgados; e, afinal, a critica da soluo dada, com o cotejo das alternativas (A educao jurdica e a crise brasileira, in Revista Forense, 1955, vol. 159, pg. 453).

evidente que a mudana de metodologia do Direito supe vrias providncias sem as quais ela se torna invivel. Assim, os cursos tm que ser planejados previamente e o assunto de cada aula deve ser selecionado e distribudo aos alunos (constituem os materiais da pratica americana) para que o estudem e sobre eles meditem. A aula se processa pelo mtodo socrtico, discusso, em que o professor se reserva a funo de estimulador, orientador e moderador dos debates, dirigindo a discusso para os termos fundamentais do problema. Sempre que necessrio, traz esclarecimentos laterais, procura dar os elementos de que necessitam os alunos para a dissipao de dvidas por si prprios, aconselha pesquisas, orienta como escandir os fatos para neles fixar os aspectos jurgenos. Outro aspecto da maior importncia, correlato com o anteriormente exposto, a necessidade de o ensino jurdico renunciar ao falso enciclopedismo: impossvel, hoje, pretender-se transmitir tudo em todos os ramos do Direito a todos os alunos. O estudo do Direito tarefa de uma vida, e o aprendizado na escola visa, basicamente, a preparar bem o aluno para essa longa caminhada. O currculo imposto pelas autoridades educacionais deve ser, efetivamente, o mnimo, permitido que os cursos se organizem de forma a trasmitir aos alunos os pontos fundamentais, sem preocupao de exaurir toda a matria: esta. Alis, uma das concluses aprovadas no Seminrio de Ensino Jurdico, realizados no Rio, em 1967:
O professor no deve ter, exclusivamente, a preocupao de esgotar programas e a ambio de transmitir toda a matria, mas, sim, de propiciar o melhor aprendizado dos pontos basilares da disciplina lecionada, atravs da imprescindvel inteligncia dos princpios doutrinrios e do aperfeioamento do raciocnio do aluno.

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A reforma, por outro lado, h que atingir ao currculo e distribuio de materiais durante os cursos. imprescindveis que a formao do aluno se esteie num conhecimento real das noes bsicas de economia, de sociologia, e de poltica. Isto atende a uma necessidade a que j se referia Savatier voltar-se o Direito, como cincia social para o seu embasamento, ou disciplinas afins, para que o estudioso mais bem se situe no processo de mudana de instituies e possa compreend-lo. Sem o conhecimento dos fundamentos de economia e de sociologia, por excelncia, difcil o exame das normas jurdicas de sua razo de ser, dos limites de sua eficcia, e de seu processo de transformao e aperfeioamento. Necessria se torna, assim, que as universidades se organizem de forma a propiciar aos estudantes o acesso ao conhecimento bsico dessas disciplinas, de preferncia nas prprias escolas dedicadas ao seu cultivo. Esta, alis, norma que comea a ser incorporada, atravs do sistema de crdito, vida universitria brasileira, e que a PUC do Rio de janeiro vem de adaptar, com o grupamento num Centro de Cincias Scias das atividades das escolas de Direito, Sociologia e Economia. Ainda com refrencia estrutura do currculo, imprescindvel fazer refletir, dentro das escolas, a necessidades de especializao, cada vez mais gritante na vida social. Ao lado do aprendizado bsico, que inclui os primeiros anos, e de disciplinas comuns e obrigatrias como o direito civil, o pblico constitucional e o processual deveria ser consagrada a flexibilidade dos currculos para que se permitisse aprofundar o estudo no setor de atividade a que o estudante pretendesse dedicar-se. Aps o aprendizado inicial para que o aluno se habitue a pensar juridicamente, cabe complet-lo com o ensino de como fazer, de como agir. E para tanto, h que distribuir, flexivelmente, o estudo em especialidades como as de direito publico e administrativo, de direito penal, de direito comercial, de direito do trabalho para fornecer ao aluno o instrumental complementar necessrio ao exerccio da especialidade a que se dedicar. Nessa fase caber faz-lo frequentar, o que j foi chamado de clnicas legais, os locais onde se processa o exerccio da profisso, a introduzi-lo, como aprendiz, para que se familiarize com a prtica de sua atividade. Acentue-se, desde logo, que no pretendemos a formao de mais idiotas especializados, nem de advogados sem a viso global da cincia

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jurdica; o que propugnamos que assegurada essa viso geral pelo estudo das matrias bsicas, as escolas propiciem o atendimento dos reclamos da vida profissional e satisfaam especializao vocacional dos estudantes. Muitos outros aspectos como a necessidade de realizao de pesquisa, o estudo integrado de matrias afins, o sistema de aferio de aproveitamento deveriam ser referidos, mas o recenseamento que vimos de fazer parece suficiente para evidenciar que h um rduo e longo caminho a percorrer at alcanarmos o objetivo de renovar o ensino jurdico. Este caminho que supe uma carreira universitria, com retribuio condigna aos professores para que se possam dedicar exclusivamente ou prioritariamente ao ensino, a criao de uma infra-estrutura nas escolas que atenda s necessidades de renovao do ensino e uma mobilizao total do aluno durante o perodo escolar por maiores que sejam as dificuldades que apresente, ter de ser percorrido, porque a resposta que cabe aos estudiosos do direito aos reclamos de uma sociedade em crise,que exige na expresso de Santiago Dantas, no estudo que vimos de citar o renascimento do Direito como tcnica social suprema, a que as outras devem estar subordinadas. A EXPERINCIA DO CEPED O CEPED foi criado por Resoluo do Conselho Universitrio da Universidade do Estado da Guanabara, em 1966, tendo como finalidade o aperfeioamento de professores e advogados, mediante a aplicao de novos mtodos de ensino jurdico e a execuo de pesquisas e estudos especializados no campo do Direito. Tratava-se a rigor da criao de um laboratrio em que se pudesse experimentar a eficcia de novas tcnicas de ensino do Direito. Nos anos de 1967, 1968,1969 e 1970, com a colaborao da Fundao Getulio Vargas, e da USAID, o CEPED ministrou, com com essa finalidade, cursos para advogados de empresas. A equipe que realizou o CEPED tem a dirigi-la desde sua criao, o Prof. Caio Tcito, da Universidade do Estado da Guanabara. E contou com a colaborao dos Profs. David Trubek, da Universidade de Yale

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e Henry Steiner, da Universidade de Harvard (visitante durante o ano letivo de 1968). As razes que ditaram a criao do CEPED, a escolha experimental dos cursos que instituiu, e os resultados que vem colhendo que constituem um acervo j pondervel sobre o assunto so a seguir sumariados. OBJETIVOS DA EXPERINCIA DO CEPED Para experimentar um novo mtodo, com um mximo de rendimento dos esforos que se propunha realizar, o CEPED instituiu um curso, em nvel de ps-graduao, para professores e advogados de empresas. Aos alunos a serem selecionados dentre bacharis ou professores jovens, vocacionalmente dedicados profisso se oferecia um estudo integrado do direito comercial (especialmente a disciplina jurdica das sociedades annimas e do mercado de capitais) do direito pblico (empresas pblicas e atividades do Estado no domnio econmico) do direito fiscal (especialmente imposto de renda) da economia interna da empresa e contabilidade. Os alunos selecionados, pelo seu currculo, dentre os indicados pelas vrias empresas e escritrio de advocacia so convidados a participar da experincia metodolgica em realizao, mediante o estudo prvio das matrias e a interveno ativa nos debates em classe. A escolha do curso pareceu direo do CEPED particularmente adequada, tendo em vista que: a) a legislao que disciplina as instituies econmicas estava em processo de reviso total no Brasil: por outro lado, as novas leis, de elaborao apressada e assistemtica, clamavam por um esforo de compreenso, particularmente propcio utilizao de novos mtodos; b) o estudo a ser feito, relativamente a essa legislao, seria de grande e imediata utilidade para o pas, podendo contribuir (e efetivamente tem contribudo) para o seu aperfeioamento na medida em que os alunos passavam a ter responsabilidade no processo de elaborao normativa ou de sua aplicao especialmente advogados do Banco Central do Brasil que exerce a disciplina do mercado financeiro, de grandes corpora-

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es e empresas que comeam a utilizar-se das inovaes introduzidas pelas leis do pas, de escritrios que orientam as empresas, etc.); c) o estudo integrado de vrios ramos do direito, de economia e de contabilidade, facilita a compreenso do aluno no que toca funo social da lei, e a sua finalidade como instrumento de controle social, em processo permanente de aperfeioamento; d) adotando os problemas da empresa como tema central do curso, davase nfase especial ao estudo dessa unidade econmica, e de sua regulamentao jurdica, bem como a responsabilidade social que lhe toca num universo em que emerge empresa pblica ou privada como a forma adequada de trabalho organizado, capaz de atender s exigncias de complexidade e sofisticao do mundo moderno; e) finalmente, posicionando-se o aluno, advogado e/ou professor no processo de transformao social, buscava-se nele restaurar o sentido de sua responsabilidade e a conscincia do relevo de sua funo social, como colaborador no processo de renovao e aperfeioamento das instituies jurdicas e do desenvolvimento econmico do pas. No planejamento dos cursos, a equipe do CEPED observou, com rigor, as seguintes normas: a) a classe deve ter prvio conhecimento da matria que vai ser discutida em aula, e a ela deve ser fornecido o roteiro da discusso e o material das aulas; b) o professor, obrigatoriamente, prepara com antecedncia o material de cada aula, e dele constar: 1. resumo doutrinrio da matria a ser discutida, com indicao das fontes bibliogrficas para os que desejarem aprofundar o seu exame; 2. transcrio ou indicao de acrdos, sentenas, pareceres e/ou formulao dos casos prticos ou problemas tanto quanto possveis ligados a questes jurdicas atuais; 3. parte final com indicao dos pontos de importncia e roteiro para discusso, em aula. c) a aula deve ser, o mais possvel, dialogada, procurando o professor orientar, auxiliar ou corrigir o raciocnio do aluno, fazendo com que ele se habitue a pensar juridicamente em face de fatos jurgenos;

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d) alm das aulas, so realizados seminrios com professores das vrias matrias para discusso conjunta de temas comuns; e) completada a parte doutrinria, os alunos passam a participar da formulao de um grande projeto em que se prev a associao de interesses bem distintos (geralmente capitais brasileiros e estrangeiros, interesses de tcnicos e de sociedades de investimento, com financiamentos de entidades internacionais, e nacionais, publicas e privadas). Na realizao desse projeto a segunda parte do curso a classe dividida em grupos incumbidos de patrocinar os vrios interesses que se associam. O inicio desse exerccio comea pelo debate de um estudo de viabilidade econmica, passando depois para o debate de pr-contrato (letter of intentions) e, posteriormente, a finalizao do negcio, com o exame das vrias alternativas possveis; f) finalmente, o curso encerrado com uma prova geralmente um balano de uma empresa, previamente distribudo para exame dos alunos, e sobre o qual, na hora, so formuladas questes de direito societrio, fiscal e administrativo, econmicas e contbeis. BALANO DOS RESULTADOS O CEPED realizou, at o momento1, quatro cursos (nos anos letivos de 1967, 1968, 1969 e 1970) nos quais treinou 150 advogados e/ou professores. Atravs de bolsas oferecidas pela USAID, e pela FORD FOUNDATION, nos anos de 1967, 1968 e 1969, treze de seus alunos realizaram cursos de ps-graduao, nas universidades de Havard, Yale, Michigan e Berkeley. Esses alunos foram particularmente beneficiados pela orientao e permanente assistncia que lhes prestaram, nos Estados Unidos, os Professores Steiner e Trubeck, em continuada articulao com o grupo responsvel pelo CEPED. Os cursos realizados lograram xito real, e repercusso nos meio universitrios e empresariais do Rio, e de todo o pas, muito alm da expectativa que seria lcito aguardar para o caso pois se trata de atividade
1. A referncia deve ser acrescida dos cursos realizados em 1971, e no corrente ano letivo.

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experimental, sem ainda nenhuma divulgao, propositadamente evitada antes de completada a experincia em realizao. Refira-se sobre o assunto: a) o mtodo inicialmente adotado e posteriormente aperfeioado provou ser realmente adequado ao ensino; to logo vencida a fase de adaptao dos professores, o curso passou a apresentar rendimento excepcional, e ser objeto de debate nas universidades, e algumas delas como a PUC do Rio de Janeiro apresentam-se para adot-lo; b) os alunos, em grande nmero advogados das maiores empresas pblicas e privadas, e professores jovens, levaram para o desempenho de suas funes uma viso renovada das responsabilidades sociais que lhes tocam, no processo de transformao e desenvolvimento das instituies jurdicas do pas; c) um grande nmero de alunos (vinte e um, ao todo) passou a exercer o magistrio nas universidades, fazendo-se divulgadores e aperfeioadores das ideias que inspiraram o CEPED, com o qual tambm colaboram como professores assistentes; d) o CEPED passou a ser solicitado pela elaborao de trabalhos e/ou ministrao de cursos de aperfeioamento para a administrao pblica e privada do pas, alm de receber pedidos de inscrio de alunos (a maioria deles professores universitrios) de vrios Estados do Brasil; e) os ex-alunos do CEPED mantm contato permanente com o Centro, participam de pesquisas e debates com os novos alunos e professores, formando uma estimulante comunidade de intelectuais interessados na reformulao do estudo e do ensino do Direito. Visando estender sua experincia para todo o mundo universitrio brasileiro, o CEPED, no momento, dirige suas atividades para: a) elaborao de livros-texto, de acordo com o mtodo adotado nos cursos que ministra; b) integrao de seus cursos no sistema de ps-graduao reformulado pela nova legislao brasileira sobre o ensino superior, atravs de convnio que visa associar, nesse processo a Universidade Catlica do Rio de Janeiro (PUC-Rio); c) divulgao maior de sua experincia no meio universitrio, das vrias regies do pas.

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Este o resumo da experincia do CEPED modesta em custo financeiro, e no nmero de pessoas envolvidas, mas que se revelou de excepcional, e mesmo imprevisvel fecundidade. Os frutos que j produziu tantos e to grandes s podem ser explicados pela avidez do terreno em que a boa semente foi plantada: sem dvida, hora de reformular-se o ensino do direito. Transcrito de: LAMY FILHO, Alfredo. A crise do ensino jurdico e a experincia do CEPED. Revista do Instituto dos Advogados Brasileiros. Rio de Janeiro, v. 06, n. 18, p. 151-164, 1972.