Informe Definitivo GERVASIO RUBIO

REPBLICA BOLIVARIANA DE VENEZUELA
UNIVERSIDAD PEDAGGICA EXPERIMENTAL LIBERTADOR

INSTITUTO PEDAGGICO RURAL GERVASIO RUBIO
INFORME DE LA FASE INTEGRACIN DOCENCIA ADMINISTRATIVA
Pasante: Yelitza Snchez

Tutor: Fernando Snchez
Rubio, Julio de 2009

INFORME DE LA FASE INTEGRACIN DOCENCIA ADMINISTRATIVA

Informe presentado como requisito parcial para optar al Ttulo de
Profesor en Educacin Integral

Tutor: Fernando Snchez
Rubio, Julio 2009
DEDICATORIA
Doy gracias en primer lugar al Todopoderoso por haber permitido la
culminacin de este trayecto iniciado y culminado con su luz como
resplandor de proteccin.
A mi madre Elda por el apoyo brindado en el momento justo, ms an
ensendome que con esfuerzo y dedicacin se puede lograr cualquier cosa.
A mis hijos, Damelys, Aldair, Edsyn, porque con sus travesuras y
necesidades me demostraron que en la vida hay momentos difciles y los de
alegra; en especial a Yadnilmar, por su constante apoyo durante mi carrera.
A mi esposo Nstor, un apoyo incondicional desde una perspectiva de
esposo.
Al tutor Fernando Snchez, demostrando su incalculable valor como
profesional con un alto sentido de ser humano.
A mis amigos Ilia, Freddy, Cheo, la Negra, Rosalba y Alirio, por el
apoyo y la fuerza que me dieron en los momentos difciles.
Y muy especialmente a mis compaeros de faenas en mis labores
universitarias, quienes me demostraron con su empeo y tesn que no
hemos llegado al saber total.
Para culminar a la UPEL por la oportunidad de brindarme un lugar en
sus recintos para capacitarle al lado de un grupo de docentes especiales por
su saber y por su amistad.
iii
NDICE
pp.
DEDICATORIA..........................................................................................................iii
RESUMEN................................................................................................................ vi
INTRODUCCIN.......................................................................................................1
JUSTIFICACIN E IMPORTANCIA...........................................................................2
DIAGNOSTICO INSTITUCIONAL..............................................................................3
Identificacin de la Institucin....................................................................3
Misin de la Institucin...............................................................................8
Visin de la Institucin...............................................................................8
Personal de la Institucin...........................................................................9
Docentes de Aula de la Institucin...........................................................10
Especialistas de la Institucin..................................................................10
Personal Administrativo............................................................................11
Organigrama............................................................................................11
Funciones del Personal de la Institucin..................................................11
Aspectos Socioeducativos.......................................................................13
Reglamento Interno de la Institucin........................................................16
Diagnostico Educativo..............................................................................18
Observacin de Docente..........................................................................19
Nomina de Alumnos.................................................................................................22
FASE INTENSIVA....................................................................................................23
Datos de Identificacin.............................................................................23
Finalidad del Proyecto..............................................................................23
Diagnstico..............................................................................................24
Justificacin.............................................................................................24
Objetivos Generales.................................................................................24
Objetivos Especficos...............................................................................25
ANLISIS DEL DISEO CURRICULAR..................................................................53
Antecedentes...........................................................................................53
Bases Legales..........................................................................................55
Bases Filosficas.....................................................................................59
Bases Psicolgicas..................................................................................61
Bases Sociolgicas..................................................................................62
Bases Epistemolgicas............................................................................66
Anlisis Crtico del Currculo Nacional Bolivariano...................................67
Proyecto Micro.........................................................................................70
Macro Proyecto........................................................................................78
CONCLUSIONES....................................................................................................83
ANEXOS..................................................................................................................87
iv

FASE DE INTEGRACIN DOCENTE Y ADMINISTRATIVA
RUBIO - ESTADO TCHIRA
Nombre del plantel: Escuela Bsica Estadal Negra Matea
Grado: 5to Seccin: A Turno: Diurno
Ao escolar: 2008-2009
Docente de aula: Ana Mndez
Pasante: Yelitza Beatriz Snchez Muoz
RESUMEN
Una persona lder, por lo general debe tener la iniciativa para ejecutar o
emprender cualquier actividad; distribuyendo el trabajo en equipo, por lo
tanto debe tener en el dialogo a su mejor aliado, por ser un recurso en donde
se agotan todas las instancias, como se debe ser en la vida, partiendo de los
principios bsicos de la sociedad. Generando un ambiente de receptividad y
armona dentro de uno mismo. Por tal motivo se toman en cuenta lo
anteriormente mencionado en ejecucin de la pasantita realizada, puesto que
el propsito de la misma es la formacin integral de un ser social para el
presente y futuro inmediato de un mundo cambiante.Sin lugar a duda son
estos estudiantes los que marcaran la pauta en el saber y sus valores sern
motivo de orgullo para la sociedad, por tal razn se enfatiza en planificar
actividades y dinmicas para adecuarse con mayor celeridad al grupo
escolar, fomentar la comunicacin entre docente-estudiante, realizar
proyectos de aprendizaje enmarcado en un previo anlisis de las
necesidades del grupo escolar, incentivar el hbito al estudiante, proponer
estrategias que permitan mantener en armona el aula de clases. Por ultimo,
es importante resaltar la realizacin de esta fase como un impulso
fundamental para desarrollarse con grupos nuevos tanto de estudiantes
como compaeros docentes y se permita el intercambio de conocimientos
propiciando una integracin acadmica para explotar al mximo las
habilidades y destrezas adquiridas.
vi
INTRODUCCIN
El presente informe recoge en forma sistemtica, el producto de trabajo
realizado en la ejecucin de la Fase de Integracin Docencia Administrativa
realizada en la Escuela Bsica Estadal Negra Matea institucin que se
encarga de formar nios, nias y adolescentes desde la educacin inicial, I
etapa y hasta la II etapa de educacin bsica, ubicada en el Cafetal,
Municipio Junn del estado Tchira.
El periodo de pasantas, es la fase mediante el cual el ejecutor
demuestra las habilidades, destrezas y conocimientos adquiridos en el
transcurso del periodo acadmico. Esta etapa es de suma importancia para
la pasante, existiendo una combinacin entre ser, estudiante o profesional,
siendo responsabilidad de la misma mantener el equilibrio en el desempeo
de su funcin.
De esta manera, se desenvuelve como toda una profesional,
atendiendo a las condiciones de su perfil, pero con debido asesoramiento
acadmico debido a que representa una institucin educativa y con ello se
esta abriendo camino para estudiantes que deseen realizar sus pasantias en
esta institucin.
El desarrollo de la FIDA, se cumpli en el aula de clases del 5to grado
seccin A, conducido por la Pedagoga Ana Mndez.
JUSTIFICACIN E IMPORTANCIA
En muchas de las situaciones que se presentan con el transcurrir de los
aos, encontraremos actividades en donde ser necesario desarrollar los
conocimientos y experiencias adquiridas, con anterioridad. Por tal motivo,
esta etapa que se ha desempeado con este grupo de docentes, estudiantes
y dems miembros de esta escuela, servirn de base para futuras prcticas;
en donde se ha aprovechado el intercambio de conocimientos para absorber
todo lo relacionado con el proceso de enseanza-aprendizaje, por
consiguiente se tendr a disposicin un conocimiento significativo que ser
de gran ayuda cuando este ejecutado labores docentes.
Cabe mencionar, que en el transcurso de esta profesin se presentan
una gran cantidad de obstculos que se debern sortear, de igual forma, se
deben aprovechar estos primeros pasos para recavar una gran montaa de
estrategias, opiniones, concejos y muchas mas ayudas, para hacer mas
agradable el ejercicio de la docencia, de esta manera se lograra establecer
un cdigo interno de formacin pedaggica que ser importante para el
desarrollo de los objetivos y metas propuestas.
CAPITULO I
DIAGNOSTICO INSTITUCIONAL
Identificacin de la Institucin
Nombre del plantel: Escuela Bsica Estadal Negra Matea
Dependencia: Estadal
Direccin del plantel: Av. 1 y 2, calles 3 y 4 de la Urbanizacin El
Cafetal, municipio Junn de la ciudad de Rubio, Estado Tchira.
Lapso escolar: 20082009
Nombre del personal directivo:
Licda. Janett Morales (Director).
Prof. Nancy Corredor de Manrique (sub. directora).
Poblacin o Niveles que Atiende: 1 y 2 Etapa de Educacin Bsica.
Turnos
7.00 AM a 12: 00 PM
1:00 PM a 6:00 PM
Total de Docentes: 35
Total de Especialistas: 15
Total de Administrativos: 1
Total de Obreros: 5
Total de Estudiantes: 280
Resea Histrica
La Escuela Bsica Estadal Negra Matea se encuentra ubicada en las
avenidas 1 y 2, calles 3 y 4 de la Urbanizacin El Cafetal, de la ciudad de
Rubio, municipio Junn, Estado Tchira. Se encuentra situada en un sector
urbano; labora en dos turnos maana, tarde y horario nocturno con las
misiones Ribas y Robinsn.
Atiende a un total de 23 docentes. Con una matrcula de 280
estudiantes de I y II Etapa inmersa en la comunidad de El Cafetal, con un
nivel econmico medio-bajo. En la actualidad en esta comunidad la mayora
de sus habitantes son obreros y otros son trabajadores informales, ejemplo
de estos: los buhoneros, bodegas, talleres mecnicos, carpinteras. Entre
otros.
Los habitantes de esta zona presentan las siguientes caractersticas
que repercuten en la poblacin: (a) Falta de seguridad pblica; (b)
delincuencia juvenil; (c) casas multifamiliares; y (d) desempleo.
Dentro de su historia encontramos que la Urbanizacin El Cafetal se
encuentra ubicada en la parte Sur occidental de la Ciudad de Rubio,
Municipio Junn del Estado Tchira; Fue construida en terrenos que
pertenecieron a la antigua Hacienda el Rodeo A travs de la accin conjunta
del I: A:N (Instituto Agrario Nacional) y el INAVI (Instituto Nacional de la
Vivienda ) durante un programa de auto construccin en el quinquenio 19741978; anexos a este plan de vivienda fueron construidos dos locales
comerciales y una estructura para la casa comunal de este sector.
La comunidad de "El Cafetal cont con el apoyo de algunos de sus
habitantes entre quienes se pueden mencionar las seoras: Irma de Gmez,
Carmen de Soto y Antonia Chacn ya fallecida, as como los seores Marco
Aurelio Vergara, Rafael Chacn, Miguel Colina y Cesar Zambrano, quienes
realizaron gestiones ante los organismos como Direccin de Obras del
Estado, INAVI, logrando durante el quinquenio 1979-1983 la construccin de
un mdulo con cuatro (4) aulas destinadas a la creacin de un centro de
preescolar. A travs de la accin coordinadora de la Profesora Mireya
Garca, le fue concedido el nombre de Jardn de Infancia El Cafetal.
En el ao 1994, se logr la creacin de un primer grado de transicin a
cargo de la Licenciada Sonia Pineda.
En el ao escolar 1996-1997 jubilada la profesora Aminta Surez de

Mendoza del Ncleo Preescolar San Diego fue nombrada encargada de la
coordinacin de este ncleo la profesora Cecilia Plata, quien realiz
gestiones ante la Direccin de Educacin del Estado y la Supervisin del
Distrito Escolar N 2, logrando la creacin del 2 grado de Educacin Bsica,
incorporndose la profesora Mara Angulo, en calidad de contrato,
instalndose desde entonces los dos grados de Educacin Bsica en la
edificacin de una R-1 construida por el Ejecutivo Estadal. La docente Mara
Angulo se traslado a otra institucin y es sustituido en calidad de contratada
la Prof. Magali Castillo.
Para el ao escolar 1996-1997 fue nombrada a travs de concurso
nacional una Directora Titular, la profesora Miriam Robles Surez en el
Jardn de Infancia El Cafetal y en febrero de 1998 es trasladada la ciudadana
Carmen Santaf como secretaria adscrita a la Gobernacin. En el ao 1999
se traslada la Prof. Nelsa Torres proveniente de la U.E. El Pabelln, docente
titular de primer grado del turno de la tarde en sustitucin de la Prof. Magali
Castillo quien ejerca el cargo como docente contratada, quien a su vez
sustitua a la profesora Mara Angulo. Durante un periodo corto la Escuela
Bsica Estadal El Cafetal fue orientada por el Prof. Vctor Carriedo. Director
de la Escuela Pablo Emilio Ostos. Tiempo despus fue asignada al NER 33.
Para el ao 2000-2001 se cre el segundo y tercer grado de Educacin
Bsica gracias a la intervencin de la Asociacin Civil El Cafetal presidida
por la seora Maritza de Jimnez y la Licenciada Sonia Pineda.
Para el cargo de tercer grado se asign a la Prof. Alix Teresa Camargo,
quien fue trasladada de la Escuela Unitaria Tigre de Roca NER 126 y para el
cargo de segundo grado al Profesor Leonel Mrquez, quien viene por
traslado del Helechal perteneciente al NER N 33 supervisado por la
Subdirectora Profesora Miriam Garca.
Para el ao 2002-2003 se crea el cuarto en el turno de la tarde quien
estuvo a cargo de la Prof. contratada Dora Barrientos, as mismo se dio la
creacin del quinto y sexto grado en el turno de la maana para el cargo se

nombra a las docentes Isley La cruz Magali Colmenares, Trina Pineda
docentes de la U. E. Bolivariana Lus Beltrn Prieto Figueroa.
Para el ao Escolar 2003-2004 se crea el quinto grado en el turno de la
tarde a cargo de la bachiller Ana Gloria Mndez y a su vez se reincorporan
las docentes contratadas por INS Nersa Judith Contreras quien es trasladada
de la U.E. Mrida y la Prof. Milagros Ramrez quien viene de la U.E Pablo
Emilio Ostos. La escuela ya contaba con nueve secciones, 6 secciones en el
turno de la maana y 3 para el turno de la tarde. En este mismo ao se logra
el recurso de la Licenciada Marleny Rodrguez de Ortega. Docente de aula,
docente de Educacin Para el trabajo y luego pasa a ocupar el cargo de
bienestar estudiantil tiempo despus.
Para el ao 2004 la escuela pertenece al NER 33 encargada de la
escuela la Coordinadora Profesora Julia Torres.
En este mismo ao es
Graduada la Escuela y cambia su nombre por Escuela Bsica Estadal

"Negra Matea".
Para el ao 2004-2005 fue nombrada a travs de la Direccin de
Educacin la Profesora Nancy Hernndez como Directora de la escuela,
quien se ha destacado junto con la Coordinadora de Bienestar Estudiantil,
personal docente, obrero, Asociacin Civil, Comunidad Educativa presidida
por la Seora Irma de Gmez quienes han estado luchando por el bienestar
y la consolidacin de la institucin desde el punto de vista fsico y acadmico.
Para el ao 2006 hasta 2008, Lic. Marleny Rodrguez de Ortega recibe
memorando por la Zona Educativa como Subdirectora.
Por otra parte, este gran equipo encabezado por la Directora logr la
consolidacin del Programa Alimentario Escolar (PAE), para beneficio de la
Comunidad Estudiantil. Para el Ao escolar 2005-2006 se incorpora a la
institucin el docente contratado Arias Gilbert especialista en Educacin
Fsica en sustitucin del Prof. Elkin Mora quien fue trasladado a la Escuela
Bolivariana Las Tapias. Igualmente se incorpora la profesora Leonor Alarcn
como Docente Das Hbiles en sustitucin de la profesora Alix Teresa

Camargo.
Para el periodo escolar 2006-2007 se logra el recurso de obrero fijo a la
seora Belkis Ortega de Velasco, trasladada de la Unidad Educativa Ral
Leoni. Para ese mismo ao la profesora Leonor Alarcn pasa para el turno
de la tarde 4to Grado Seccin B igualmente como das hbiles. Tambin se
incorpora el bachiller Jess Muoz en el turno de la maana como das
hbiles y despus pasa como contratado. Igualmente se incorpora la
profesora Rosa Ballesteros como INS para el primer grado del turno de la
tarde y la profesora Rossimar Briceo tambin INS para el 2do grado del
turno de la tarde.
Cabe destacar que desde el 2005 hasta el 2008 han pasado por la
escuela los siguientes especialistas en Educacin Fsica el Profesor Carlos
Hernndez, Bachiller Jos Rincn, Bachiller Sonia Flores (contratados) en
Educacin Fsica y en los actuales momentos se encuentra el bachiller
Alberto
Caballero
(contratado)
la
bachiller
Mara
Rodrguez.
La
incorporacin en enero de 2006 de la Sra. mbar Acevedo como personal de

apoyo.
De igual manera, ingresa el TSU Leonardo Snchez como Especialista
de Computacin. En el 2008 el TSU en Informtica Christian Pittaluga en el
rea de Computacin turno de la tarde. Y en Sexto Grado la bachiller Audra
Ruiz (contratada) en este sentido, la anterior mencionada realiza cambio
mutuo con el profesor Alexis Rodrguez quien viene de Urea el cual queda
encargado del grupo de Sexto Grado Seccin A.
Tambin se puede sealar que se logr para este periodo escolar 20072008 el Aulataller y en el mismo se encuentra el profesor Leonel Mrquez.
Adems, ingresa la profesora Solange Snchez como Coordinadora
encargada de Bienestar Estudiantil. En el rea de infraestructura
se
consolida la construccin de dos aulas equipadas ms la direccin y la

cocina con todos sus implementos.
En el ao 2008-2009 se incorpora un nuevo grupo de docentes

especialistas. Wendis Evelin en el rea de Msica turno de la maana,
Manuel Snchez en el rea Msica turno de la tarde, Jhonny Alexander
Prieto Mantilla Coordinador de PAE, Lus Eduardo Daz, secretario del turno
de la maana. En el ao 2007-2008 se incorpora la profesora Jenny Vera
Mora como Subdirectora de la Institucin. Se cuenta con un equipo de
obreros responsables colaboradores como son: Sra. Belkis Ortega (fija), Sra.
ngela de Vargas, Sra. Mara Chacn, Sra. Senaida Rincn, Sra. Cruz
Morantes. As como tambin labora en nuestra institucin el seor Gilberto
Rincn.
Misin de la Institucin
La Escuela Bsica Estadal Negra Matea es una institucin de carcter
pblico destinada a la formacin y educacin de los alumnos en la modalidad
de Educacin Inicial y Educacin Bsica. Sus fines se identifican con lo
consagrado en la Legislacin Educativa vigente: atender el pleno desarrollo
de la personalidad, la formacin de ciudadanos aptos para la vida y para el
ejercicio de la democracia, el fomento de la cultura y el desarrollo del espritu
de solidaridad humana.
Sin lugar a duda se puede decir que la buena marca de esta institucin
est ntimamente relacionada con el acierto en el diseo y desarrollo del
Proyecto Educativo Integral Comunitario (PEIC) y a la disposicin de cargos
que asuman todos los actores del proceso educativo o quienes tengan
alguna responsabilidad en la conduccin del mismo.
Visin de la Institucin
El propsito fundamental de la institucin est dirigido a promover
cambios significativos que conduzcan a crear un ser humano capaz de
practicar valores tales como la libertad, la tolerancia, la solidaridad, la

honestidad, el amor por la vida, el respeto, la justicia para que adquiera
comportamientos responsables en la sociedad, con tica moral, cultural y
conservacionista hacia los recursos naturales. Se desea lograr as la
formacin integral del nio y la continuidad de los valores culturales e
histricos, razn primordial de la accin educativa.
Su ideal sigue siendo el de una escuela prspera llena de vida, centro
para la felicidad y alegra de los nios, para el intercambio cultural y la
transformacin social, para que sus miembros tomen conciencia y
reflexionen sobre su valor trascendental para el progreso del pas, formando
al ciudadano apto para vivir en una sociedad transformadora en cuyo seno
se fomente el espritu de fe y amor por la patria; todos unidos para ver el
espacio escolar como un centro comunitario til para moldear al hombre que
se necesita en la reconstruccin del pas que todos suean.
Personal de la Institucin
DOCENTES
Orientacin de la Conducta
01
01
Bienestar Estudiantil
01
01
Aula Integrada
01
01
Docente de Aula
06
06
Docente Espec. Computacin
01
01
Docentes Espec. Educ. Fsica.
01
01
Docentes Espec. Educ. Musical
01
01
Docentes Espec. Fortrab
01
01
Docentes Espec. Biblioteca
01
01
Docentes Espec. Proyectos Productivos
01
01
Aula Taller
Cultura y Recreacin
01
01
TOTAL PERSONAL DOCENTE
Personal Administrativo
01
TOTAL PERSONAL ADMINISTRATIVO
Personal Bedel
03
02
Personal Vigilante del Subsistema de Educacin Primaria
TOTAL PERSONAL OBRERO
Cantina Escolar
01
01
TOTAL CANTINA ESCOLAR
AMBOS
TURNOS
01
Nocturno
-
TOTAL
02
02
02
12
02
02
02
02
02
02
01
02
35
01
01
05
05
02
02
TOTAL PERSONAL QUE LABORA EN LA INSTITUCIN

TOTAL DE LA MATRICULA ESCOLAR
43
280
Docentes de Aula de la Institucin
Nombres y Apellidos
1
2
3
4
5
6
7
8
9
10
11
12
Ramrez Ramn Ana T.

Ballesteros de M. Rosa
Rodrguez Valera Maria C.
Muoz Abello Jess
Meja Snchez Liza
Correa Osmey
Gmez Peuela Pedro
Mndez Archila Ana
Alarcn de L. Carmen
Fuentes Figueroa Jersy
Pineda Sonia
Rodrguez Jos Alexis
Grado y
Seccin
1
1
2
2
3
3
4
5
5
6
4
6
A
B
A
B
A
B
B
A
B
B
A
A
Turno
Maana
Tarde
Maana
Tarde
Maana
Tarde
Tarde
Maana
Tarde
Tarde
Maana
Maana
Matrcula
V
H
T
16
9
12
14
11
14
9
12
11
10
15
9
9
11
9
9
12
15
13
9
9
10
6
17
25
20
21
23
23
29
22
21
20
20
21
26
Especialistas de la Institucin
01
02
03
04
05
06
07
08
09
10
11
12
13
14
15
Nombres y Apellidos
Especialista en
Turno
Balduz Martnez Julio L.

Seplveda B. Nstor A.
Hernndez H. Yesenia
Contreras M. Erika
Bonilla C. Jhovanny
Morantes M. Linda
Flores Mara vernica
Quintana Ray
Escalante Egle
Zambrano de Daz Neira
Rodrguez Briceo Ana
Cuevas Yolimar
Torres Sayago Karla
Pineda Trinidad
Contreras Nersa J.
Educ. Fsica
Educ. Fsica
Computacin
Computacin
Educ. Musical
Educ. Musical
Formacin trab.
Proy. Prodct.
Proy. Prodct.
Aula Integrada
Cultura
Biblioteca
Biblioteca
Maana
Tarde
Maana
Tarde
Maana
Tarde
Tarde
Maana
Tarde
Maana
Maana
Tarde
Tarde
Maana
Tarde
Matrcula
V
H
T
52
67
52
67
75
67
67
75
67
75
75
67
67
75
67
61
67
61
67
61
67
67
61
67
61
61
67
67
61
67
136
134
136
134
136
134
134
136
134
136
136
134
134
136
134
10
V
Nombres y Apellidos
01 Soraya Snchez
Cargo
Secretaria
Organigrama
Funciones del Personal de la Institucin

El ambiente escolar a manera general es una organizacin de tipo
jerrquico bastante tradicional en lo que hace su funcionamiento interno y su
realizacin con el contexto.
11
Con respecto al personal que labora en la institucin puede decirse que

los puestos de trabajo estn asociados a cargos segn una escala que
incluye una valoracin cuantitativa y una remuneracin progresiva. Existe
cargos directivos, docentes, administrativos (secretarias, bibliotecarios,
auxiliares y obreros). En cuanto a las funciones de sus miembros se puede
mencionar las siguientes:
Personal Directivo
Elaborar la organizacin interna.
Programar los consejos docentes.
Informar sobre los planes de trabajo.
Velar por el buen funcionamiento.
Hacer cumplir las normas.
Fomentar buenas relaciones entre todos los miembros.
Personal Docente
Cumplir con las funciones docentes conforme a los planes de estudio

establecidos en los programas formales.
Planificar el trabajo docente y rendir oportunamente la informacin

requerida.
Cumplir con las actividades de evaluacin.
Asistir a los actos acadmicos y de trabajo.
Integrar las juntas y comisiones.
Dispensar respeto hacia los dems miembros.
Secretaria: suministrar los documentos y constancias.
12
Bibliotecarios: asesorar a los usuarios en la bsqueda de informacin

bibliogrfica, mantener en orden el lugar de trabajo y resguardar el
material existente.
Personal Obrero
El personal obrero es el que est al servicio de las diferentes
actividades de mantenimiento, conservacin y vigilancia. A este personal
debe drsele informacin en forma permanente acerca de lo valioso de su
labor en pro de la formacin integral del educando, as mismo se debe dar
informacin, en forma sistemtica, en relacin con los servicios que pueda
presentarse en la institucin.
Las funciones del personal obrero que debe considerar el director del
plantel, son las establecidas en la Ley de Trabajo y en los Contratos
Colectivos Vigentes. En la Escuela Bsica Estadal Negra Matea este
personal asume adems de otras, las siguientes funciones:
Cumplir con el horario establecido por la direccin.
Mantener en perfecto orden y limpieza las reas de la institucin que se

asignadas a su cargo.
El personal estar subordinado a la estructura jerrquica de la

institucin: director, subdirectores y docentes.
El personal obrero deber cumplir con otras funciones inherentes a su

cargo cuando la autoridad acadmica lo considere necesario segn lo
establecido en el ordenamiento jurdico para tal materia.
El personal obrero deber estar disponible a cualquier actividad

planificada por la asociacin civil cogobierno de la institucin.
Aspectos Socioeducativos
13
La institucin cuenta con el programa alimentario estudiantil (PAE), el

cual proporciona el desayuno, almuerzo y merienda a los nios y nias que
estudian en ella con la colaboracin de siete madres procesadoras de
alimentos y dos trabajadoras del Instituto Nacional de Nutricin (INN). Existe
la figura de coordinador del PAE, quien se encarga del buen funcionamiento
de tal programa organizando y supervisando todo lo relacionado con la
compra de alimentos, elaboracin de men y el control de facturas.
Principalmente se desarrolla el Programa de Alimentacin Escolar
PAEB, con la finalidad de proporcionar alimentacin diaria a todos los
estudiantes para satisfacer su dieta y de esta manera un cuerpo y mente
sana, permitiendo un buen rendimiento acadmico, tambin gozan de este
beneficio el personal que labora en el Plantel
El proyecto tecnolgico que es la sala de computacin, el objetivo es
brindar a los estudiantes la incorporacin de las Tecnologas de Informacin
y Comunicacin las (TIC), exigidas en el nuevo Currculo Bsico Nacional, se
ensea el uso y manipulacin del Software y Hardware como herramienta
tecnolgica y pedaggica del mundo actual.
El proyecto productivo es punto de enlace entre lo terico y prctico.
Queda entendido que debe existir un feedback entre los conocimientos
previos del joven en cuanto a su trabajo cotidiano, los objetivos y metas
propuestas del proyecto productivo, teniendo como premisa que solo se
aprende a producir produciendo.
En todo proceso de produccin debe existir una condicin de factibilidad
econmica y, para ello los estudiantes deben entender que esto es posible si
se aprovecha al mximo los recursos humanos y materiales que se poseen,
realizando una eficiente planificacin de actividades elaborando de forma
detallada el cronograma de tareas formativas productivas que conllevan a la
ptima utilizacin de recursos naturales, materiales y monetarios. La escuela
bolivariana cuenta con espacios adecuados para la instalacin de proyectos
14
como semilleros, viveros, lombricultor y compostero, lo cual ha sido una de

las motivaciones para trabajar en estos rubros.
El PEIC de acuerdo a los avances y cambios que plantea el nuevo
sistema educativo, sus innovaciones v sus transformaciones, es con el fin de
crear un excelente proceso de enseanza y aprendizaje significativo y un
beneficio al pueblo venezolano.
En consecuencia las nuevas ideologas educativas quiere que cada
escuela desarrolle un PEIC (Proyecto Educativo integral Comunitario) con el
propsito de dar a conocer v solventar todas las necesidades, intereses y
habilidades tanto del personal 'docente, administrativo, obreros, alumnos y
padres y representantes.
No obstante, la Escuela Bsica Estadal Negra Matea est trabajando
en el proyecto Sembrando Valores en nuestra Escuela, familia y
Comunidad, que se inicia se inicia con el diagnstico donde se visualiza la
escuela que se tiene y la escuela que se quiere, para ello es necesario
elaborar una lista de debilidades y fortalezas tanto en los aspectos
pedaggicos, organizacionales y sociales; lo que permite conocer la situacin
actual de la escuela y reflexionar sobre la realidad de la institucin, para
llegar a acuerdos en la bsqueda del mejoramiento en la formacin de los
educandos.
Luego de establecer las necesidades prioritarias se proceder a
jerarquizar prioridades por consenso del personal, nios y adolescentes
asistentes, eligindose el problema principal que se va a solucionar durante
el ao escolar 2008-2009.
En este sentido la jerarquizacin de las necesidades de la Escuela
Bsica Estadal Negra Matea, es de la siguiente manera como prioridad es
la de recuperar, proteger y conservar las instalaciones de la institucin.
Construccin de un total de cuatro aulas, un aula
taller, biblioteca, y
mobiliario escolar los cuales vienen a dar solucin a la crisis de

infraestructura que actualmente necesita la institucin; esto con el fin de
15
beneficiar notablemente el desarrollo de la comunidad y por ende a mejorar

la calidad de vida del nio, nia; as como tambin evitar la desercin escolar
en los mismos.
Construyndose esa infraestructura adecuada, permitir visualizar el
desarrollo social educativo y el fortalecimiento del capital humano, as
mejorar las condiciones de vida en los aspectos de educacin, desarrollo y
cultura, mejorar el servicio de aprendizaje pedaggico ofreciendo al
educando una mejor infraestructura educativa. Incentivar a los docentes para
un mejor desenvolvimiento y enseanza educativa mejorando cualidades
profesionales. Promover a los padres de familia la educacin de sus hijos
que se encuentran en edad escolar, evitando la desercin. Acercar al nio al
mundo de la produccin literaria, de la invencin de cuentos, en esta mezcla
de realidad y fantasas, no solo lo ayuda a desarrollar su autoestima sino
tambin a fortalecer el espritu e imaginacin; surge esta propuesta de
trabajo a partir del inters del nio, nia por contar cosas, actividades o
sucesos ocurridos en su familia y del diagnstico realizado por los docentes
de aula al inicio del ao escolar
En sntesis, todos los Proyectos que se desarrollan tienen como
finalidad la toma de conciencia sobre el valor del trabajo en cooperativismo,
la conservacin de nuestro medio ambiente, nacionalismo, la importancia de
la tecnologa para el desarrollo de la sociedad que estamos viviendo con
visiones de futuro.
Reglamento Interno de la Institucin
El ser humano es sociable por naturaleza, no
necesita de la comunicacin para
embargo,
puede vivir solo y
desenvolverse integralmente. Sin
todos no somos iguales, existen muchas forma de actuar y
pensar, por esta razn aparecen las figuras de las normas, buenas
16
costumbres y convencionalismo que con el pasar del tiempo se convierten en

ley.
En la Escuela Bsica Estadal Negra Matea existen parmetros de
convivencia, regidos por la normativa general de la misma en la cual de
forma articulada se agruparon una serie
de reglamentos para el buen
funcionamiento de la misma.
Es por ello que el Manual de Convivencia de la Escuela Bsica Estadal
Negra Matea
esta conformado por las disposiciones fundamentales en
donde se reflejan datos importantes como domicilio, objetivo, estructura de la

institucin, la finalidad de este manual de convivencia y establecer los
lineamientos
directrices
que
norman
la
convivencia
escolar
en
concordancia con lo establecido en leyes superiores relacionadas con el

tema educativo, cabe agregar el carcter obligatorio que tiene lo establecido
en dicho manual para todos los actores involucrados en el convivir educativo
basado en la proyeccin de un ser social formado en valores ticos y
morales capaz de construir aprendizajes para la sociedad de forma critica y
responsable.
As mismo, el documento anteriormente mencionado, expresa los
derechos y deberes de sus estudiantes y las normas disciplinarias del plantel
(para mantener la armona, la paz y el orden en el funcionamiento). Como
deben portar el uniforme escolar, cuales son las faltas leves y graves, as
como sus sanciones respectivas y criterios para evaluar estas faltas. De la
misma forma,
son mencionados los deberes atribuciones del personal
directivo, de la subdireccin. De los coordinadores, el personal docente, as

como las sanciones a las faltas cometidas por lo anterior mencionado, sin
dejar de lado las labores y responsabilidades del personal administrativo y
obrero, las comisiones de trabajo, de los padres y representantes; velando
siempre que se cumplan las leyes y los previsto en el manual para el bien
del proceso de aprendizaje significativo de los nios y nias del plantel.
17
Es oportuno mencionar, que el manual normativo de convivencia hace

referencia al comedor escolar, cules son sus funciones y sus deberes, como
debe ser el comportamiento de los educandos en dicho espacio y cuales son
las faltas dentro del comedor y como consecuencia cuales son las sanciones
correspondientes para el caso. En cuanto a la parte educativa se recalca que
el acto educativo se enmarca en valores para una educacin integral, con
libertad de pensamiento, interculturalidad reafirmando lazos de afecto,
bondad, esperanza, tolerancia, solidaridad, honestidad y cooperacin
globalmente relacionados con el aprendizaje, as como con los problemas de
la comunidad, enfocado a aportar soluciones y crear planes por medio del
bienestar estudiantil y su actividad propuesta, para trabajar en funcin de la
responsabilidad del acto educativo y todos los actores involucrados en dicho
proceso y valorar la vida en comunidad.
Diagnostico Educativo
El aula de clase pertenece a un R3, Las paredes estn construidas en
bloque, el techo es de aceroln, en cuanto a iluminacin tiene un fluorescente
y tres bombillos, en trminos generales el aula de clase est bien conservada
y cuidada. En relacin al espacio fsico con respecto a la cantidad de
estudiantes y docente; se diagnostica que es suficientemente grande y
cmodo. Adems cuenta con el siguiente mobiliario escolar: una cartelera
grande que se decora de acuerdo a la ocasin , un escritorio con silla para el
docente, un estante, una mesita guarda libros, cuadros de los smbolos
patrios, colgaderos para los trabajos, morrales, suteres de los nios y nias.
Pupitres para la cantidad de estudiantes, un pizarrn grande acrlico. Por otra
parte el aula de clase se encuentra ambientada con materiales de enseanza
acorde con el grado.
18
Observacin de Docente
La profesin de ensear, tiene un gran valor social; hasta puede decirse
que ninguna otra carrera ofrece al profesionista mayor oportunidad para
beneficiar a otro ser humano que la docencia. Ensear requiere de
flexibilidad, creatividad, y una actitud de bsqueda; en el desempeo
cotidiano, un buen profesor adapta, afina, recrea, actualiza lo que ha
aprendido para que sea apropiado en su saln de clase o en su rea de
estudio.
En la trayectoria de la formacin docente, es necesario aprender cmo
es el desarrollo emocional, social y cognitivo del educando, as como el papel
que juegan los factores culturales y ambientales en sus posibilidades de
aprendizaje. Es por ello, que el docente necesita entender la relacin entre el
aprendizaje y la manera en que los educandos construyen el conocimiento a
travs de sus interacciones.
El docente debe actuar como un facilitador del aprendizaje, como un
promotor de experiencias educativas, con capacidad para utilizar estrategias
y recursos que produzcan en el educando desarrollo de la creatividad, buena
adquisicin de conocimientos, habilidades y destrezas a situaciones de la
vida real y el desarrollo de actitudes y valores.
En el desarrollo de las actuales pasantas se recalca la actuacin del
docente de aula quien se caracteriza por mantener las buenas relaciones con
su grupo de alumnos, as como tambin la internalizacin con los problemas
que cada uno de ellos presentan en materia familiar, el docente acta a su
vez como orientador, motivador y lder dentro de su entorno de clases, pero
posee poco dominio del grupo ya que dentro del aula se encuentran
problemas de indisciplina por parte de ciertos alumnos, lo que hace que en
una clase se pierda la concentracin. En cuanto a la planificacin de las
clases las realiza de manera semanal, usa recursos didcticos que sean
agradables a los alumnos y usa mayormente la pizarra para expresar las
19
ideas de lo que est enseando, mantiene informado a sus alumnos acerca

de las actividades a realizar en la semana y a final de cada tema realiza una
evaluacin, su vestuario es adecuado para la labor que cumple.
Aunado a esto, se puede precisar que el desarrollo de las pasantas
estimul la formacin profesional del docente, caracterizndose por la
manifestacin de un perfil innovador, facilitador y orientador en el proceso de
enseanza aprendizaje; por lo cual, permiti desarrollar un sin nmero de
experiencias basadas en vivencias de cada uno de los nios y nias dentro y
fuera del aula de clases. Por lo cual, se pudo colocar en prctica diversas
tcnicas de investigacin, ya que a travs del autoestudio se asegura su
crecimiento profesional continuo; es decir, necesitan aprender la manera de
evaluar su propios mtodos didcticos, su propio estilo de enseanza y el
progreso de sus estudiantes. Tal clase de investigacin llega a ser una
fuerza positiva en la potenciacin del cambio educativo porque surge de los
intereses propios del docente y, a la vez, es menos amenazante para los
profesores.
La relacin que existe entre la docente de aula y los educandos se
puede catalogar de regular pues, los nios y nias en su mayora no cumple
con las actividades propuestas dentro del aula; se observa la poca
colaboracin por parte de los educandos con la docente, sin embargo ella
trata de implementar la comunicacin entre ambos prestndoles atencin en
sus dudas y dificultades. La participacin de los nios y nias en las clases
es constante de una gran mayora siendo esto significativo para facilitar el
aprendizaje, pero se presenta por parte de ciertos alumnos la indisciplina. De
igual forma la relacin que existe entre los nios y los docentes especialistas
es cordial, teniendo dominio de grupo algunos docentes ms que otros,
reflejndose en el ambiente de manera inmediata.
La docente que ha sido observada ha demostrado que tiene una buena
relacin laboral con la institucin, pues se nota la compenetracin con la
misma, ya que no solamente cumple con la funcin primordial de impartir
20
conocimientos en el aula asignada, sino que adems colabora con

actividades pautadas por la institucin dentro y fuera de ella (desfiles, actos
especiales, asambleas, entre otros.). En conversacin con la docente de
aula, ha manifestado su agrado con la institucin, pues la misma le ha
brindado diversas experiencias y oportunidades que han sido de provecho
para su desarrollo personal. Por otro lado, la institucin le brinda apoyo
logstico y herramientas de trabajo para facilitar su labor cotidiana dentro de
la misma.
La relacin que existe entre la docente de aula y la comunidad en
general fluye de manera cordial, ya que la docente brinda informacin
precisa de las actividades que se planean en la institucin, igualmente
mantienen al tanto sobre la situacin acadmica y la disciplina de sus
representados. Sin embargo, por informacin suministrada por al docente de
aula, la comunidad o los representantes se limitan a asistir solamente a las
reuniones convocadas para entrega de boletines, en casos muy aislados lo
hacen de manera voluntaria. Del mismo modo, la comunidad no se integra
totalmente a las actividades pautadas por la institucin, existiendo
desmotivacin de parte de los padres, pues consideran en muchos casos la
no disponibilidad de tiempo para asistir a la institucin. Esta situacin se
presenta a lo largo del ao escolar, cumplindose escasamente la
integracin docente comunidad, siendo de vital importancia en el desarrollo
integral de los nios.
La deteccin y jerarquizacin de problemas y necesidades:
1.
Deficiencias de los nios y nias en el proceso de Lectura-Escritura y

Matemticas.
2.
Educandos con dificultad de Aprendizaje.
3.
Indisciplina.
4.
Apata o desinters de algunos estudiantes hacia el estudio.
5.
Falta de Agua en las Instalaciones.
21
Una vez detectados los diversos problemas observados se ha

seleccionado el de mayor relevancia, pues este se considera un problema
donde se involucra directamente el desarrollo intelectual de los nios y nias
que tiene la posibilidad de mejorar sus dificultades en el proceso de
lectoescritura a travs de herramienta didcticas que solidifiquen un
aprendizaje significativo.
Nomina de Alumnos
DIRECCIN DE EDUCACIN
E. B. E NEGRA MARIA
RUBIO - JUNN TACHIRA
Ao Escolar 2008-2009
5to A Turno Maana
1
2
3
4
5
6
7
8
9
10
11
12
13
14
15
16
17
18
19
20
21
22
APELLIDOS Y NOMBRES
CANCHICA CACERES JOS MANUEL
CELIS HERNANDEZ LISETH D
DEPABLOS DURAN DIANNY G
GALVIZ MELO ALBERTH JESS
JULCA CHAVEZ PEDRO MIGUEL
LEAL SANCHEZ MOISES ABRAHAM
MOJICA SUAREZ MARIAYELA
MOJICA SUAREZ YELITZA R
MONCADA MANZANILLA MARCO JESS
PARRA ARIZA INNAR ESTHER
PINZON HERRERA IDAN YONNIER
QUINTANA PELAYO INGRID G
QUINTERO YEISON BENJAMIN
RAMIREZ VERA ERIK DANIEL
REQUEROS VILLAFRADES MARYENIS
RODRIGUEZ CACERES JHOAN A
RUBIO MONROY MARIA DEL C
RUIZ CHAPETA ASTRID MARIAN
SANDOVAL PANTALEON BRAYAN
SASTRE SANCHEZ JOSE DAVID
SAYAGO TARAZONA RODOLFO G
VIVAS AGELVIZ ANDREY JOSUE
22
CAPTULO II
FASE INTENSIVA
Datos de Identificacin
Grado: 5
Seccin: A
Turno: Diurno
Ao Escolar: 2008-2009
Docente de aula: Ana Mndez
Especialidad: Integral
Titulo del Proyecto:

UN PASEO POR MRIDA
Inicio: 18 de Mayo de 2009
Culminacin: 05 de Junio de 2009
Finalidad del Proyecto
Fomentar en los y las estudiantes la valoracin del patrimonio cultural e
histrico del Estado Mrida, destacando aspectos, tales como, ubicacin
geogrfica, aspectos histricos, gastronoma, entre otros. Sin dejar de lado la
misin de afianzar los conocimientos acadmicos previstos para el aula;
enfocando hacia las operaciones bsicas matemticas, lectura y escritura
integradas en reas de aprendizaje, para un mejor desempeo social,
inspirado en la convivencia, la ciudadana, el respeto la responsabilidad y el
trabajo cooperador para el desarrollo y formacin de un ser social integral
para el pas.
23
Diagnstico
El presente proyecto de aprendizaje obedece a la consideracin de una
de las necesidades establecidas como prioridades en el PEIC, de la Escuela
Bsica Estadal Negra Matea, para fortalecer la prctica de los valores de
los nios y nias dentro del entorno escolar en el quinto grado seccin A,
que consta de 22 estudiantes clasificados de la siguiente manera: 09
hembras y 13 varones, cuyas edades oxidan entre 09 y 12 aos, en la
interaccin con los estudiantes se pudo detectar que presentan inters y
curiosidad por conocer nuestro pas y las diferentes costumbres y culturas de
cada estado, en vista de esto se crea el proyecto Un paseo Referencial por
Mrida, y a su vez se reforzar por medio del presente proyecto la
matemtica y la lectura.
Justificacin
Que los nios y nias fortalezcan su identidad regional y nacional,
mediante el desarrollo de conceptos, procedimientos, actitudes y valores que
les permitan preservar el patrimonio natural, artstico y cultural de Venezuela,
en un marco de aceptacin y valoracin de la diversidad tnica y
sociocultural presentes en una sociedad democrtica, moderna, pluralista y
cambiante.
Objetivos Generales
Fortalecer la identidad regional y nacional, mediante el desarrollo de
conceptos, procedimientos, actitudes y valores que les permitan preservar el
patrimonio natural, artstico y cultural de Venezuela.
24
Objetivos Especficos
Incrementar a los estudiantes el conocimiento referencial facilitando as

el establecimiento de una comunidad clara y directa.
Estimular la investigacin para la construccin de criterios propios en

funcin del Estado.
Experimentar con los estudiantes modelos prcticos utilizando en

conjunto de sistemas de representacin con el fin de incrementar
criterios en situaciones latentes en su vida cotidiana.
Planificaciones Diarias
Lunes 18 de Mayo de 2009, no hubo actividades de clases.
Martes 19 de Mayo de 2009, los estudiantes estuvieron en clases son

sus especialistas y solo se laboro hasta las 9 am.
Mircoles 20 de Mayo de 2009, los estudiantes estuvieron en clases

son sus especialistas
Rubio, 21 de Mayo de 2009
rea: Ciencias Sociales y Ciudadana

Grado: 5to
Seccin: A
Tema: Conociendo al Estado Mrida
Propsito de la Clase
25
Que el estudiante adquiera conocimientos acerca de todo lo relacionado

a: smbolos, fundacin, bellezas naturales, y entre otras cosas relevantes del
Estado Mrida.
Actividad
Saludo
Asistencia
Inicio
Se iniciar la clase con un diagnstico en forma de lluvia de ideas en la
cual los estudiantes expresarn conocimientos acerca del tema a tratar sobre
el Estado Mrida.
Desarrollo
El docente utilizar el pizarrn para dar a conocer el contenido bsico
de la clase referente a: aspectos histricos, ubicacin geogrfica, actividades
econmicas, smbolos patrios y culturales.
Aspecto Histrico: el 23 de noviembre de 1863 se cre el Estado
Mrida cuya capital es Mrida a partir de 1909, su capital fue fundada por el
capitn Juan Rodrguez Surez.
Ubicacin Geogrfica: limita al norte con el lago de Maracaibo y el
estado Trujillo; al sur con los estados Tchira y Barinas; al oeste con Tchira
y Zulia; y al este con el estado Barinas.
Hidrografa: el estado Mrida posee las lagunas ms hermosas del
pas sus aguas se distribuyen en 02 vertientes: las del Caribe a travs del
26
lago de Maracaibo y las del Atlntico que van al Orinoco. Sus lagunas ms
importantes son: la laguna de Mucubaji, la Negra y Verde.
Clima: por ser uno de los estados ms montaosos del pas mantiene
una temperatura baja (fra) de 18 a 12 en zonas de nieve.
Gastronoma: resaltan los exquisitos dulces de todos los colores y
tamaos, elaborados caseramente, adems presentan platos exticos que
varan de poblacin a poblacin.
Artesana: en cada rincn de este estado brilla con luz propia la
hermosa artesana de los andes venezolanos, destacndose ms los
trabajos realizados con barro o arcilla.
Smbolos patrios y Patrimonio Cultura del Estado Mrida: material
de apoyo para pegar en el cuaderno.
Cierre
Para concluir la clase se les pedir a los estudiantes una pequea
conclusin oral acerca de los conocimientos que obtuvieron durante la clase
y se les dar una sopa de letras que contiene palabras relacionadas al tema
que debern pegar en su cuaderno.
Recursos
Materiales
Humanos
Pizarrn
Docente
Marcadores
Estudiantes
Cuadernos
Lpiz
Material fotocopiado
Evaluacin
27
Tcnica
Instrumento
Observacin
Escala de Estimacin
rea: Lengua y Literatura

Grado: 5to
Seccin: A
Tema: La Lectura
Tiene como finalidad que los estudiantes desarrollen actitudes positivas
frente a s mismos y frente a la lectura; desarrollando una imagen positiva y
el gusto por la lectura.
Actividad
Saludo
Oracin
Asistencia
Inicio
28
El docente realizar una lectura llamada el pobre Pancho, donde los

estudiantes participarn dramatizando con voces y sonidos de los personajes
de la lectura con la finalidad de integrarlos al tema.
Desarrollo
El docente utilizar el pizarrn para dar a conocer el contenido bsico
de la clase referente a: concepto de lectura, propsito y tipos.
Concepto de Lectura: es un pilar de estudio, leer es un hbito que
resulta esencial para la asimilacin y expresin adecuada de contenidos de
conocimientos.
Propsito de la Lectura: son muy variados, en una oracin el lector
quiere obtener datos especficos, en otras simplemente entretenerse y a
veces ampliar informacin sobre el tema o comprender bien el mensaje del
texto.
Tipos de lectura: los tipos de lectura que realices deben adecuarse a
los propsitos que tengas como lector:
Lectura Rpida: busca un determinado dato, formulando preguntas
antes de empezar la lectura y buscar rpidamente la respuesta.
Lectura explorativa o global: si deseas conocer el tema general de una
lectura te puedes guiar por una serie de elementos que te
proporcionaran pistas sin tener que leer el texto completo y estos son:
los grficos o fotos, los ttulos y subttulos.
Lectura Profunda: consiste en realizar al menos dos lectura del texto;
una de prisa y otra profunda, captando las ideas principales de cada
prrafo e interpretando el mensaje.
Cierre
29
Para concluir la clase el docente dar un breve anlisis y explicar la

importancia de leer, asimismo se les entregar un material fotocopiado
referente al tema para realizar como actividad para el hogar y debern
pegarlo en sus cuadernos.
Recursos
Materiales
Humano
Pizarrn
Docente
Marcadores
Estudiantes
Cuadernos
Lpiz
Libro
Evaluacin
Tcnica
Instrumento
Observacin
Escala de Estimacin
rea: Ciencia de la Naturaleza y Tecnologa

Grado: 5to
Seccin: A
Tema: Los Medios de Transporte
30
Que los estudiantes se reconozcan como miembros activos de una

sociedad, a partir de conocimientos geohistrico del estudio de actividades
que les beneficien y les permitan vivir reconociendo a los medios de
transporte como beneficiosos en su quehacer cotidiano.
Actividad
Saludo
Oracin
Asistencia
Examen de las clases anteriores
Inicio
Por medio de una historia y el uso de la observacin se relatar un
hecho en el cual refleja un plan vacacional donde se utilizarn los diversos
tipos de transportes y sus usos.
De igual forma se les preguntar a los estudiantes en cul de los
medios se han transportado, si los conocen o han visto, y as con el aporte
de ellos se elaborar en el pizarrn un bosquejo donde se dar a conocer el
tema en concreto.
Desarrollo
31
El docente utilizar como recursos lminas donde se mostrarn dibujos

de los diferentes tipos de transportes y su clasificacin, los estudiantes
conceptualizarn
tomando
como
referencia
cada
uno
de
estos
diferenciando lo que va de acuerdo a las lminas y se copiar en el pizarrn

las definiciones de medios de trasporte y su divisin.
Medios de transporte: es el medio de traslado de personas o bienes
de un lugar a otro; segn la forma de desplazamiento se dividen en: terrestre,
areo y martimo.
Transporte terrestre: es aquel que circula por la tierra, como los
carros, autobuses, camiones, trenes, entre otros.
Transporte areo: es aquel que circula por el aire como los aviones y
helicpteros.
Transporte martimo: es aquel que circula por el ocano, mares,
lagos, ros, como los barcos, lanchas, entre otros.
Cierre
Para concluir la clase el docente les entregar a los estudiantes un
material de trabajo que incluye una hoja con dibujos en los que debern unir
los puntos hasta formar una figura, posterior a esto debern a travs de la
retroalimentacin hacer un relato acerca del tipo de transporte descubierto en
el dibujo.
Recursos
Materiales
Humano
Pizarrn
Docente
Marcadores
Estudiantes
Cuadernos
Lpiz
32
Libro
Evaluacin
Tcnica
Observacin
rea: Matemtica
Grado: 5to
Seccin: A
Tema: Congruencia
Que los estudiantes reconozcan, describan y construyan polgonos
congruentes, usando los instrumentos de dibujo y materiales disponibles en
su entorno.
Actividad
Saludo
33
oracin
Asistencia
Inicio
Se les dar a los estudiantes un material fotocopiado que contiene una
actividad a realizar en el aula para descubrir el tema a tratar en el da de hoy.
Desarrollo
El docente utilizar el pizarrn en la cual se copiarn las definiciones
del tema a tratar.
Que es congruencia: es cuando al colocar dos figuras una encima de
la otra coinciden los puntos, es decir son iguales ejemplo:
Se dividen en: segmentos congruentes y ngulos congruentes.

Los segmentos congruentes son aquellos que tienen la misma
longitud por ejemplo los segmentos AB y CD miden ambos 8 cm.
Los ngulos congruentes tienen la misma medida de ngulos.
Dibujar las siguientes figuras y responder los enunciados
a) son congruentes la zona verde y blanca?
Por qu?
b) Son congruentes? Por qu?
34
Cierre
Para concluir la clase el docente les entregar a los estudiantes un
material de trabajo que incluye una hoja en los que se encuentra una
actividad para el hogar.
Recursos
Materiales
Humano
Pizarrn
Docente
Marcadores
Estudiantes
Cuadernos
Lpiz
Juego de Geometra
Evaluacin
Tcnica
Observacin
Grado: 5to
Seccin: A
Tema: Dia Internacional de No Fumar (Charla)
35
Se realiza a los estudiantes una charla con motivo del Da Internacional

de No Fumar, ya que se celebra el 31 de mayo y tiene como propsito que
los estudiantes adquieran conocimientos en todo lo relacionado al tema.
Actividad
Saludo
Oracin
Asistencia
Inicio
Se les dar a los estudiantes un material fotocopiado que contiene una
actividad a realizar en el aula para descubrir el tema a tratar en el da de hoy.
Desarrollo
El docente entregar a los estudiantes un material fotocopiado con
motivo del Da Internacional de No Fumar, asimismo se les pasarn videos
referentes al tema para su posterior anlisis.
Cierre
36
Para concluir, la clase el docente les entregar a los estudiantes una

hoja blanca en la cual debern expresar un dibujo acerca de no fumar la cual
ser pegada en un mural de la institucin dedicado especialmente a este da.
Recursos
Materiales
Humano
Lpiz
Docentes
Estudiantes
Video Beam
Evaluacin
Tcnica
Observacin
Grado: 5to
Seccin: A
Tema: Actividad de rutina
Actividad
Saludo
Oracin
Asistencia
Revisar asignacin
Se quedaron con el Especialista de Computacin.
37
Actividad de Aula
Se realiz una lmpara por cada nio para la misa que se realizar el
da viernes 28 de mayo en la institucin por motivo del mes de la virgen.
Asignacin dada por el plantel.
rea: matemtica
Grado: 5to
Seccin: A
Tema: Repaso
La clase tiene como propsito que el estudiante ponga en prctica los
conocimientos y reforzarlos en su vida cotidiana.
38
Actividad
Se le dar un repaso a la clase anterior de congruencia para reforzar a
los estudiantes como se debe trabajar con el transportador y reforzar los
conocimientos de la clase anterior de matemtica.
Recursos
Materiales
Humano
Pizarra
Docentes
Marcador
Estudiantes
Cuaderno
Regla
Lpiz
Evaluacin
Tcnica
Observacin
39
Grado: 5to
Seccin: A
Tema: Actividad de Rutina
Actividad
Saludo
Oracin
Asistencia
Revisar Asignacin
Clase con los Especialistas
Educacin Fsica
Educacin para el Trabajo
rea: Ciencias sociales y ciudadana
Grado: 5to
Seccin: A
Tema: Da del rbol
Inicio
40
El docente dar a conocer por medio de lluvias de ideas que fecha se

celebra el 31 de marzo y se les dar una breve explicacin del da del rbol.
Desarrollo
Se les dar un material fotocopiado a los estudiantes todo lo
relacionado con el da del rbol y el himno al rbol el cual debern pegar en
el cuaderno.
Cierre
Se colocar un CD con la msica del himno al rbol y se cantar con
todos los estudiantes.
Actividad para el Hogar
El docente colocar en el pizarrn la asignacin a los estudiantes donde
debern realizar en los cudrenos cuales son los rboles emblemticos de
los estados Tchira y Mrida y debern dibujarlos.
Recursos
Materiales
Humano
Pizarrn
Estudiantes
Marcadores
Docentes
Cuadernos
Lpiz
Colores
CD
Mini componente
41

Grado: 5to
Seccin: A
Actividad de Rutina
Saludo
Oracin
Asistencia
Revisar Asignacin
Se laborar hasta las 9:00 am. por motivo de realizarse la actividad
programada por el plantel.

rea: Proyecto
Grado: 5to
Seccin: A
Tema: Lectura
Propsito
42
Tiene como propsito que los estudiantes desarrollen actitudes e

inters por la lectura.
Inicio
Se les dar un reforzamiento verbal a los estudiantes sobre la
importancia de la lectura para la vida. Y se proceder a pasar a uno por uno
de los estudiantes a leer un tema corto del libro de lectura y los dems
estudiantes prestaran atencin a sus compaeros.
Recursos
Materiales
Humano
Libro de Lectura
Docente
Estudiante
Rubio, 01 de junio de 2009
rea: Ciencias Sociales y Ciudadana

Grado: 5to
Seccin: A
Tema: Los Smbolos Naturales
Actividad
Saludo
Oracin
Asistencia
43
Propsito
Tiene como propsito que el estudiante adquiera conocimientos acerca
de los smbolos naturales y culturales de nuestro pas, conocerlos y aprender
el significado de cada smbolo natural sobre todo reconocerlo y respetarlo.
Inicio
Por medio de una lluvia de ideas de los estudiantes, el docente
explorar los conocimientos acerca del tema a tratar.
Desarrollo
El docente procede a dictar los conceptos de los smbolos naturales y
dar una breve explicacin de los mismos.
La Orqudea
(Flor Nacional)
El Araguaney
(rbol Nacional)
El Turpial
(Ave Nacional)
Smbolos Naturales
Adems del escudo, la Bandera y el Himno nacional como smbolos
patrios,
en
Venezuela
existen
los
llamados
Smbolos
Naturales
emblemticos.
Flor Nacional: La orqudea (catlleya). Fue declarada flor nacional el 23
de mayo de 1951. Su nombre cientfico es catlleya, su primer cultivo fue en
1818 en Inglaterra, a travs de una especie enviado del Brasil. En 1839 fue
44
hallada en Venezuela y es conocida como flor de mayo, por ser la poca de

florecimiento.
La familia de la orqudea, es la ms grande del reino vegetal,
aproximadamente 30:000 especies y 800 gneros y es importante destacar
que en la regin de Amrica del sur se encuentra la mayor variedad de ellas.
rbol Nacional: El Araguaney. Fue declarado rbol nacional el 29 de
mayo de 1948, su nombre cientfico tabebuia de origen indgena, se deriva
de los vocablos griegos que significan voz de oro.
Ave Nacional: El Turpial. Fue declarado el 23 de mayo de 1958, se
reconoce por sus colores amarillo y naranja en todo el cuerpo vive solitario o
en pareja, en lugares clidos como los llanos y el bosque se reconoce por su
melodioso canto y tiene una longitud entre los 17 y 56 cm.
Alma Llanera: Cancin en forma de joropo himno no oficial con el cual
se acostumbra a finalizar las fiestas del pas.
Cierre
Se les dar un dibujo con los smbolos naturales para que sea pintado
en el saln.
Recursos
Materiales
Humano
Pizarrn
Docente
Copias de los smbolos naturales Estudiantes
Colores
45

Grado: 5to
Seccin: A
Tema: Medios de Comunicacin de Masas
Propsito
Tiene como propsito que los estudiantes reconozcan y diferencie los
medios masivos de comunicacin y la influencia en la formacin y
deformacin de valores.
Actividad
Saludo
Oracin
Asistencia
Inicio
El docente realizar una adivinanza y seleccionar a un estudiante para
que copie la respuesta en la pizarra y de aqu adivinaran el tema de la clase.
Desarrollo
El docente dictar y explicar el concepto de:
46
La Radio: Es un medio de comunicacin masivo que transmite en

forma sonora programas de contenido variado: informacin, culturales,
musicales, deportivos y recreativos. Sin embargo, en la programacin
radiofnicas predomina la informacin y la msica, y la mayora son
programas directos.
La Televisin: Es un medio de comunicacin audiovisual, puede variar
ms que la radio los temas de su programacin. Emite programas
informativos y musicales, ofrecen pelculas de cine, documentales culturales,
concursos, telenovelas, etc.
Las
retransmisiones;
son
emisiones
de
espectculos
de
acontecimientos desde el lugar de los hechos.

Ejemplo: estamos acostumbrados a ver imgenes de una noticia que se
acaba de producir o se est produciendo en cualquier parte del mundo.
El Cine: Se le considera como el arte de las imgenes en movimiento,
no es solamente una forma de diversin. Es un arte que puede influir en
nuestro modo de ser y de pensar.
Cierre
El docente conformar tres grupos entre los estudiantes, cada grupo de
siete integrantes, donde cada grupo se le dar un medio masivo, y debern
entre el grupo realizar colectivamente un anlisis de un programa el cual
vaciarn en una ficha que el docente le entregara a cada grupo y debern
explicarlo un miembro del grupo en voz alta.
Recursos
Materiales
Humano
Pizarrn
Estudiantes
Marcadores
Docentes
47
Cuadernos
Lpiz
Material impreso

Grado: 5to
Seccin: A
Actividad
Saludo
Oracin
Asistencia
Actividad de Aula
Especialistas (computacin, msica, cultura y proyecto productivo).
Estudiantes de la UPEL.
Charla del alcohol, proyecto comunitario.

48
rea: Educacin Esttica

Grado: 5to
Seccin: A
Tema: La msica como lenguaje universal
Propsito
Tiene como propsito que los estudiantes identifiquen los elementos de
expresin y comunicacin en manifestaciones artsticas y culturales y valores
tradicionales y costumbres de nuestras regiones.
Actividad
Saludo
Oracin
Asistencia
Inicio
Se le darn las indicaciones a los estudiantes que debern acostarse
en el piso cerrando sus ojos, y se colocar un CD que contendr sonidos de
la naturaleza donde comentarn luego que imgenes sonoras pudieron
percibir.
Desarrollo
49
El docente dictara y explicara el concepto de:

La msica como lenguaje universal: es la mezcla de una gran
variedad de sonidos con el fin de producir un efecto esttico y expresivo.
Gracias a esto una pieza musical puede despertar un sin fin de emociones
en los oyentes, esta mezcla de sonidos generalmente siguen ciertos
patrones que hacen que una pieza musical se identifique con un estilo.
Que es estilo: es el que refleja las caractersticas o modos de ser de
un grupo de individuos e incluso de una nacin entera, en Venezuela, por
ejemplo encontramos manifestaciones culturales como: la msica tnica
que proviene de los pueblos indgenas que habitan en nuestro territorio como
los waraos, wuayuu y Yanomami; msica folklrica o criolla que refleja la
diversidad cultural de Venezuela se desprende de los distintos grupos de
nuestro pas.
La msica culta o msica de cmara es interpretada por una
orquesta, es decir un conjunto de msicos con estudios acadmicos y suelen
ser dirigidos por un director; la msica infantil que est dedicada al
esparcimiento y aprendizaje de los nios y nias.
Cierre
El docente copiar en el pizarrn una actividad para realizar en el hogar
con la ayuda de los padres que debern realizarla en el cuaderno.
Actividad para el Hogar
1.
Pregunta a tus familiares que canciones infantiles les cantaban cuando

eran nios, copia una de ellas en tu cuaderno y haz un dibujo que
exprese los sentimientos que te inspira.
2.
Investiga una manifestacin folklrica llevada a cabo en los estados

Tchira y Mrida y dibujar un instrumento musical usado en la misma.
50
Recursos
Materiales
Humano
Pizarrn
Estudiantes
Marcadores
Docentes
Cuadernos
Lpiz
CD
Minicomponente
Evaluacin
Tcnica
Instrumento
Observacin
Escala de estimacin
Grado: 5to
Seccin: A
Actividad
Saludo
Oracin
Asistencia
51
Actividad de Aula
Se realizar la fiesta de despedida de la docente hacia los estudiantes,
en la cual se les pasarn videos con fotos alusivas a todas las clases
realizadas y una reflexin final para los nios, adems les sern entregados
unos regalos.
52
CAPITULO III
ANLISIS DEL DISEO CURRICULAR
Antecedentes
Partiendo de la realidad educativa, socio-poltica cultural, el proceso
educativo se ha desarrollado en funcin de una filosofa, terico practico,
donde el hombre ha sido el eje fundamental y primordial del proceso social,
en torno al hombre que gira todo en un proceso institucional formal o no
formal, que ayudan a su formacin como sujeto en el proceso de
transformacin social, en la cual la evolucin cultural del hombre en la
historia antigua; es decir, antes de Cristo obedeci en gran medida a la
reproduccin de una cultura helnica basada en la esttica, las artes, la
disciplina, la formacin en el hombre dentro de este contexto, era necesario
para las guerras, en el control de tierras y de esclavos. El modelo helnico
fue el que ms influencias tuvo en el mundo contemporneo.
Asimismo, se tiene que Platn comenz por lo gimnasio, seguida de la
danza, la cancin y la poesa; dos niveles ms altos eran las matemticas,
permitan desarrollar el pensamiento racional y la filosofa, para conocer los
problemas y las respuestas de ndole moral.
Seguidamente, en la Edad
Media, el conocimiento de la ciencia empez a ser considerado fundamental,

a travs de las siete artes liberales, entre los que se cuenta el currculo
medieval en el que se borro la educacin europea y que despus prevaleci
en el mundo moderno, dividido en dos grados, el elemental trvium y el ms
avanzado quadrivium, el primero estaba configurado por la gramtica, la
retorica y la lgica o dialctica y el segundo por la aritmtica, la astronoma,
la geometra y la msica. De ello, considera Durkheim (citado por Gmez,
1998)
que:
el
hombre
primitivo
53
proyectaba
sobre
la
naturaleza
concepciones que posee por su misma experiencia de los hechos sociales.

Este tipo de pensamiento persiste en algunas creencias populares, estas
creencias se convierten en clases sociales, y son difciles de modificar (p.
34).
En tal sentido, se encuentra con la posicin de Posner (2003), quien
seala sobre los orgenes del currculo, explicando que:
El currculo es una parte de la planificacin que se fundamenta en
cinco perspectivas tericas para abordarlo, anlogas a los
modelos pedaggicos que fueron propuestas en el libro hacia una
pedagoga del conocimiento siendo por consiguientes las
perspectivas
tradicionales,
experienciales,
disciplinares,
conductistas y cognitivas (p. 35).
De ello, se remonta a la realidad histrica cultural venezolana, cuando
Bolvar en el Congreso de Angostura (1819) present un proyecto o modelo
de Currculum, basado en los conocimientos pedaggicos que para la poca
cobraban vigencia en Lankaster, quien visualiz un Currculum adaptando a
los niveles de primaria y secundaria, fue la primera puesta en escena y oficial
que se conoce como aporte del libertador a la Educacin Oficial.
Actualmente se cuenta en la biblioteca de la universidad un excelente
trabajo elaborado por Snchez (2005), quien seala en su contenido:
La formacin del profesor universitario se mantiene a lo largo de la
vida profesional ya que constituye una piedra angular en el
mejoramiento de su desempeo pedaggico y en la
profundizacin y actualizacin del rea del saber en que se
desenvuelve. Al profesor universitario se le exige una actitud de
estudio permanente (p. 28).
La prctica del diseo curricular y postulados hacen cambio como
estrategias del proceso, relacionados con el proceso educativo. La integridad
de las reas debe ser desarrollada para el mejoramiento hacia un esfuerzo
54
comn, en bsqueda de planes acadmicos actuales para optar a conseguir

convenios tal como lo tiene la universidad pedaggica con diversos
organismos en sus diferentes reas.
De all, que se considere que muchas pueden ser las vas que esta
preparacin se adquiera o permita la actualizacin de los conocimientos, por
ello los profesores participan en experiencias de actualizacin como
consecuencia de la actividad que realicen en equipos de trabajo, en
proyectos de investigacin; experiencias importantes que contribuyan en su
formacin cuando participan en la produccin cientfica organizada, para
revistas y otros medios de divulgacin de la institucin (Rocha de Lima y
Guimars Pinto, 1988, p. 103).
Bases Legales
En cuanto a los fundamentos legales en el rgimen venezolano, las
polticas educativas el presente informe toma en consideracin el siguiente
sustento jurdico:
Constitucin de la Repblica Bolivariana de Venezuela
Artculo 102. La educacin es un derecho humano y un deber
social fundamental, es democrtica, gratuita y obligatoria. El
Estado la asumir como funcin indeclinable y de mximo inters
en todos sus niveles y modalidades, y como instrumento del
conocimiento cientfico, humanstico y tecnolgico al servicio de la
sociedad. La educacin es un servicio pblico y est
fundamentada en el respeto a todas las corrientes del
pensamiento, con la finalidad de desarrollar el potencial creativo
de cada ser humano y el pleno ejercicio de su personalidad en una
sociedad democrtica basada en la valoracin tica del trabajo y
en la participacin activa, consciente y solidaria en los procesos
de transformacin social consustanciados con los valores de la
identidad nacional, y con una visin latinoamericana y universal. El
Estado, con la participacin de las familias y la sociedad,
55
promover el proceso de educacin ciudadana de acuerdo con los

principios contenidos de esta Constitucin y en la ley.
Aqu se observa que se tipifica el deber del Estado para garantizar una
educacin digna a todas las personas que deseen cursar estudios en
Venezuela, as como velar porque la calidad de la educacin sirva como
soporte para las comunidades y la familia con el fin de desarrollar la cultura
de los pueblos, su nivel de comunicacin, y sobre todo su participacin activa
en todas las actividades realizadas por el ejecutivo nacional.
Artculo 103. Toda persona tiene derecho a una educacin
integral, de calidad, permanente, en igualdad de condiciones y
oportunidades, sin ms limitaciones que las derivadas de sus
aptitudes, vocacin y aspiraciones. La educacin es obligatoria en
todos sus niveles, desde el maternal hasta el nivel medio
diversificado. La impartida en las instituciones del Estado es
gratuita hasta el pregrado universitario. A tal fin, el Estado
realizar una inversin prioritaria, de conformidad con las
recomendaciones de la Organizacin de las Naciones Unidas. El
Estado crear y sostendr instituciones y servicios suficientemente
dotados para asegurar el acceso, permanencia y culminacin en el
sistema educativo. La ley garantizar igual atencin a las
personas con necesidades especiales o con discapacidad y a
quienes se encuentren privados o privadas de su libertad o
carezcan de condiciones bsicas para su incorporacin y
permanencia en el sistema educativo.
Comento, que no se ofrece cualquier educacin, ni los ciudadanos se
pueden conformar con escuelas deficitarias, escasas de recursos, ni con una
enseanza sin pedagoga, de contenidos obsoletos. Se deben hacer cumplir
las leyes tal y como estn estipuladas. Para ello el Estado garantiza el
servicio cabal para que se reciba una educacin integral y de acuerdo con
las necesidades de los ciudadanos.
56
Ley Orgnica de Educacin (1980)

Artculo 3. La educacin tiene como finalidad fundamental el
pleno desarrollo de la personalidad y el logro de un hombre sano,
culto, crtico y apto para convivir en una sociedad democrtica,
justa y libre, basada en la familia como clula fundamental y en la
valorizacin del trabajo; capaz de participar activa, consciente y
solidariamente en los procesos de transformacin social;
consustanciado con los valores de la identidad nacional y con la
comprensin, la tolerancia, la convivencia y las actitudes que
favorezcan el fortalecimiento de la paz entre las naciones y los
vnculos de integracin y solidaridad latinoamericana.
La educacin fomentar el desarrollo de una conciencia
ciudadana para la conservacin, defensa y mejoramiento del
ambiente, calidad de vida y el uso racional de los recursos
naturales; y contribuir a la formacin y capacitacin de los
equipos humanos necesarios para el desarrollo del pas y la
promocin de los esfuerzos creadores del pueblo venezolano
hacia el logro de su desarrollo integral, autnomo e
independiente.
Artculo 4. La educacin, como medio de mejoramiento de la
comunidad y factor primordial del desarrollo nacional, es un
servicio pblico prestado por el Estado, o impartido por los
particulares dentro de los principios y normas establecidos en la
ley, bajo la suprema inspeccin y vigilancia de aqul y con su
estmulo y proteccin moral y material.
Artculo 7. El proceso educativo estar estrechamente vinculado
al trabajo, con el fin de armonizar la educacin con las actividades
productivas propias del desarrollo nacional y regional y deber
crear hbitos de responsabilidad del individuo con la produccin y
la distribucin equitativa de sus resultados.
Ello, indica que la educacin no solo est basada en la concepcin de
conocimientos tericos, sino que adems deber lograr el aprendizaje de
dichos conocimientos a travs de la prctica, a fin de contribuir con el
desarrollo endgeno del pas.
Artculo 13. Se promover la participacin de la familia, de la
comunidad y de todas las instituciones en el proceso educativo.
57
Con este legado se estima que la familia es la base fundamental de la

sociedad, por lo que deber tener un alto porcentaje de asociacin al
proceso de enseanza aprendizaje, a la comunidad y las instituciones
educativas, entre tanto, el Estado deber garantizar los medios y/o recursos
para tal fin.
Reglamento de la Ley Orgnica de Educacin (2003)
Sobre el perfeccionamiento de los profesionales de la docencia: este
documento en su Artculo 139, muestra la obligacin y necesidad que tienen
los
profesionales
de
la
docencia
de
mantenerse
actualizados
en
conocimientos y procesos del sistema educativo, con el fin de lograr en los

estudiantes un aprendizaje realmente significativo; sin embargo, deben ser
apoyados por el Estado Venezolano en materia de recursos para promover
cursos y talleres de capacitacin en todas las reas relacionadas a la
educacin.
En ese sentido, considerando todas estas normas, en funcin del riesgo
se contrarresta si se considera al diseo curricular de la educacin
obligatoria como un asunto de inters nacional, elemento fundamental para
la formacin de los ciudadanos y la integracin de la nacin sobre una base
comn de conocimientos y experiencias.
En aras de lo expuesto se deben buscar acuerdos nacionales, de forma
tal que el diseo del Currculum Bsico Nacional, sea el producto de la
participacin y de las aspiraciones expresadas por la poblacin en las
diferentes regiones del pas y no exclusivamente el emitido por la
administracin central del sistema educativo. A fin de lograr este propsito se
requieren consultas dirigidas a los grupos involucrados en la educacin y la
enseanza, en primer lugar estaran: docentes, alumnos y padres. Dada la
estrecha relacin entre educacin y trabajo, tambin se requerir la opinin
de representantes de los diferentes sectores de la economa y la produccin.
58
Siendo un proyecto para el futuro, para el avance, el progreso, la

transformacin, amerita adelantarse y trazar lo que se aspira como ideal de
sociedad, de educacin y de ciudadano en los aos por venir.
Bases Filosficas
El currculo es el referente terico donde se sustenta toda la
plataforma en funcin de la formacin del ser humano que requiere un pas.
En tal sentido, puede afirmarse que todo currculo se estructura en beneficio
de los individuos y de la sociedad, por tales motivos no puede escapar en su
elaboracin la visin filosfica, de la cual algunos nos autores enfatizan que
esta visin se da en funcin de la dimensin material de la realidad en vez de
la espiritualidad. Otros enfatizan sobre el significado de los datos de la
realidad, otros en que todo conocimiento se deriva de la realidad. Lo cierto
de todo esto es que la filosofa y el currculo deben ir de la mano y hacer un
do indisoluble en funcin de los procesos inherentes a la formacin de los
individuos a insertarse en la sociedad como seres productivos y tiles a su
patria.
En tal efecto, filosofa y educacin se justifican por cuanto las bases
filosficas son de gran relevancia para la tona de decisin curricular, por
cuanto la filosofa es entendida segn la enciclopedia Wikipedia como el
estudio de ciertos problemas fundamentales acerca de cuestiones como:
existencia, conocimiento, verdad, moral, belleza, mente, lenguaje, por
mencionar algunos. As, la filosofa cuenta con una serie de ramas corrientes
de las cuales se vale el currculo para abordar estos problemas de manera
crtica y sistemtica, as como tambin por su nfasis en argumentos
racionales.
En tal sentido, el currculo requiere de toda una fundamentacin
filosfica que garantiza una unidad de pensamiento que es la condicin
necesaria de coherencia a las diferentes ciencias que intervienen en los
59
mismos, sin perder el objetivo fundamental del currculo, as como al igual

hacen su aportes lo sociolgico, lo pedaggico y lo psicolgico.
La filosofa desde pocas muy remotas ha aportado a la humanidad la
explicacin sobre el conocimiento racional del ser o el porqu de las cosas y
para ello ofrece las siguientes corrientes: idealismo, realismo, escepticismo,
dogmatismo,
subjetivismo,
empirismo,
racionalismo,
pragmatismo,
materialismo, fenomenologa, positivismo, estructuralismo, cada uno con su

definicin propia, sus representantes, sus pensamientos y obras. Lo
verdaderamente relevante en nuestro caso, es el hecho de que la educacin
se vale de ellas en su fundamentacin curricular, para dar prioridad a las
dimensiones del ser, hacer, conocer y convivir inspirado en la necesidades
primordiales de la sociedad como se expresa en el currculo Bsico Nacional
(1996).
De todo lo anteriormente expuesto se desprende entonces, que el
currculo adopta posiciones filosficas que lo sustentan, ejemplo claro de
esto se refleja en las diversas perspectivas que se encuentran en el currculo
entre las cuales se pueden mencionar conceptualizndolas segn Atlas
Universal de filosofa (s/f), el idealismo, son las representaciones
acompaadas del sentimiento de necesidad que son producto de la
inteligencia (p. 897), el realismo, el cual acepta que existe un mundo
exterior, el pragmatismo todas las creencias son, en realidad una regla para
la accin, el racionalismo se puede llegar al conocimiento cientfico valido
una exclusivamente a travs de la racionalidad deductiva (p. 290)
positivismo fe en el progreso cientfico y tecnolgico que, que segn se crea
llegara a resolver problemas de la humanidad (p. 404). En trminos
generales son diversas las corrientes que sustentan al currculo sobre la
base de la filosofa, todas ellas acompaada de su respectivo filsofos,
formas de pensamientos, obras. Entre los representantes de estas corrientes
se encuentran Platn, Descartes, Kant, Aristteles, Santo tomas de Aquino,
Pitgoras, Lake, Marx, Sastre, Pascal, Leri, entre muchos otros.
60
Cabe destacar, que existe la necesidad de formar el hombre desde

sus primeras edades en el pensamiento multidimensional. Uno de las
mejores modas de lograrlos es que la filosofa este presente en el currculo
escolar, entendindose esta afirmacin no como una enseanza de la
historia de filosofa, filosofa acadmica o tradicional, sino como la utilizacin
de las diferentes formas de pensamientos que conllevan a explicar el ser y el
porque de las cosas, por cuanto, desde muy nios, nos preparamos para
conocer el mundo en el que vivimos y para manejarse en el, entonces se
hace necesario que la filosofa este presente en el currculo desde inicial y
dando continuidad en los siguientes niveles y modalidades del sistema
educativo, pues incorporando la filosofa se garantiza el ensear a pensar
dando respuestas a tantas interrogantes planteadas a lo largo de nuestras
vidas.
Bases Psicolgicas
En cuanto a este aspecto, se cuenta con la posicin de Daz (2004),
quien en la Facultad de Psicologa de la Universidad Nacional Autnoma de
Mxico, realiz su trabajo en la cual indico que las tendencias ms recientes
en los estudios y modelos relacionados con el desarrollo del Currculum, es
tomado en un nivel que repercute su desarrollo social y econmico, es decir,
que aunque para el sector socio-educativo, la visin es de formar a los
jvenes para la educacin y para la cultura basada en valores (p. 545).
As mismo Piaget (citado por Morn, 1999) indica que:
El desarrollo y el aprendizaje son complejos que en trminos
amplios suponen la adquisicin de hbitos, destrezas, habilidades,
valores, actitudes, conocimientos, conceptos y estrategias
cognoscitivas. Ambos son afectados por diversidad de factores
genticos, cognoscitivos y socioafectivos tanto del alumno como
del docente, variables que deben tomarse en cuenta para el
diseo del perfil del docente de educacin inicial (p. 34).
61
Dicho planteamiento est sujeto al paradigma humanista
y se
complementa con el constructivista, toda vez que el alumno es un constructor

activo de su conocimiento y el maestro es un promotor del desarrollo y de la
autonoma del educando, un conocedor de sus problemas y caractersticas,
creador de un clima de respeto, autoconfianza y reciprocidad. Es as como el
docente deber ser formado para abordar el conjunto de necesidades de la
persona a la que facilita procesos de aprendizaje, con relacin a la bsqueda
de un estado de bienestar psquico con el conocimiento de su yo interior, del
desarrollo pleno de sus potencialidades creativas, cognoscitivas y del manejo
armonioso de sus relaciones personales, mltiples y variadas.
La psicologa unida a la pedagoga se consideran como una ciencia que
aborda el campo educativo, su misin debe plantearse como meta y principio
autorregulador de la formacin humana, su tarea diaria, cotidiana, estrecha y
esencial. Esto debe asumirse como principio directriz y unificador. De esta
forma debe concebirse, en los nuevos planteamientos, la formacin del
docente de Educacin Bsica .Por tanto la educacin es considerada como
la formacin que adquiere un sentido holstico, que abarca realidades
cercanas y lejana, individuales y colectivas, sociales y naturales, lo cual
permite ampliar el sentido de pertenencia consigo mismo y con el mundo que
lo rodea.
Bases Sociolgicas
En cuanto a la base sociolgica, la mayora de los procesos de cambios
sociales, se han dado bsicamente a las reformas curriculares, pases
industrializados como Estados Unidos, han
hecho del Currculum una
formacin Industrial y tecnolgica, Europa un tanto ha orientado el

Currculum hacia la formacin de sus estudiantes en bsqueda de una
sociedad apegada al respeto, la tolerancia y al desarrollo Industrial de sus
Sociedades, de all que el Currculum es un ente de desarrollo social y al
62
mismo tiempo es un ente socializador entre el ser con el contextosocioeducativo, as mismo debe integrar las acciones sociales entre los
actores como son hombre comunidad y desarrollo Econmico. Es por ello,
que el currculo debe ser innovador, destacando la lgica empresarial, la
planeacin estratgica para preparar a las generaciones del futuro para el
avance tcnico-cientfico, pedaggico y que debe obedecer a las
necesidades de desarrollo tanto social educativas, ambientales, polticas,
culturales integrales, sustentables y holstica del individuo.
En el mismo orden de ideas, se tiene la interpretacin socio-histricocultural del aprendizaje. En opinin de Brennan (2000):
El aprendizaje es un proceso el cual se considera es la resultante
compleja de la confluencia de factores sociales, como la
interaccin comunicativa con pares y adultos, compartida en un
momento histrico y con determinantes culturales particulares que
permiten la solidificacin de la maduracin y el esfuerzo, tal como
lo sealaba Vigotsky (p. 12).
Evidentemente, que las bases sociolgicas obedecen las aspiraciones
que se tengan desde las altas esferas para con la formacin cultural del
nio, joven y adulto, si se est hablando de valores, estos deben estar
inmersos en la socializacin del hombre y en las redes de formacin, como
son los espacios universitarios, acadmicos, pedaggicos, fsicos de
enseanza, cantinas, comedores, material didctico, pupitres, salones de
clase, preparacin acadmica constante del docente, vestuario, maneras de
compartir, usos de espacios sanitarios, bibliotecas, salas de informtica,
respeto hacia la persona, autoestima, convivencia inter alumno- docente,
autoridades, bsqueda constante de superacin en el vestir, en el de
formacin, en el hogar y en todos los mbitos donde puede el nio, nia,
adolescente, joven y adulto mejorar las interrelaciones sociales bajo la
bsqueda del deber ser y as estar el Currculum cumpliendo uno de los
mejores cometidos de la sociedad del siglo XXI, el cual es formar
63
ntegramente su recurso ms valioso como es el ser en sociedad, el centro

de la filosofa curricular es y debe ser el hombre en toda su dimensin, el es
el nico ser pensante, racional y propulsor de los cambios en toda sociedad.
En este contexto, se asume la transformacin como un proceso de
cambio multidimensional y complejo que responda a razones de tipo social,
econmico, poltico, cientfico, tecnolgico y cultural a fin de adecuar las
respuestas que las instituciones universitarias deben dar a su realidad y al
entorno, lo que obliga a las universidades a repensar sus funciones
sustantivas y las prcticas bsicas de su organizacin y gestin. Estos
cambios deben permear las dimensiones ontolgicas, epistemolgicas con
visin poltica y significado tico. Ya que la base para el razonamiento medio
se lleva un paso adelante cuando los fines sirven no solamente como la
justificacin principal para los medios sino tambin con el punto de partida en
la planeacin.
Sin embargo, a todas estas, no preguntamos Cmo puede uno decir
sobre los medios educativos sin referirse a los fines educativos?, a respuesta
de lo comentado Posner (1998), manifiesta que:
Las decisiones son considerados tcnicas, si aparecen libres de
valores, apropiados para que un experto con conocimiento
especializado los adopte de manera objetiva, los expertos tcnicos
son responsables de hacer que sus propios valores no opaquen
su objetivo. En consecuencia, se tratan de mantener su trabajo
libre de valores, de una realidad, donde ninguna decisin
curricular puede ser completamente tcnica, completamente libre
de valores, puesto que es inevitable su relacin con una
intervencin en la vida de la gente. En funcin de ello, las
decisiones del currculo nunca estn limitadas a preguntas acerca
de cmo hacer algo, siempre contiene preguntas de porqu
hacerlo y quin debe hacerlo a quin (p. 16).
Por consiguiente, en consideracin a lo expresado por el autor, se hace
necesario educar seres humanos capaces de reconocer y aceptar los
cambios pertinentes para una verdadera transformacin, es decir, educar
64
para la disposicin permanente de aprender, lo cual nos lleva a considerar la

pertinencia de la integralidad como principio fundamental para la formacin
de seres humanos. En vista de estas posiciones, tenemos que las
universidades venezolanas al principio de integralidad ha sido asumido en el
currculo de manera declarativa, ya que en su organizacin se consideran
distintos componentes referidos a las dimensiones necesarias en la
formacin de profesionales, pero la integracin de estos componentes no se
logra ni en el diseo ni en la administracin curricular. Aunado a esto, se le
otorga especial importancia al componente de formacin especializada y se
sesga la integralidad al rea socio humanstico.
En relacin con la evaluacin, vista como una necesidad imperiosa en
una escuela de cara al siglo XXI, debe ser permanente y participativa, que
informe sobre los procesos, cambios, progresos, fortalezas y debilidades
acadmicas e institucionales.
Zabala (2000) indica:
La evaluacin curricular se concibe como un proceso participativo,
constructivo, sistemtico y esencialmente continuo, cuyo propsito
se dirige hacia la bsqueda de la calidad, tanto de los procesos
como de los productos acadmicos. Tiene como finalidad la toma
de decisiones en relacin con los cambios o modificaciones
requeridas para la reformulacin del currculo, como una manera
de lograr su pertinencia, actualizacin y vigencia (p. 48).
Esto implica, por un lado, la revisin de las necesidades que demanden
el pas, la regin o la localidad, as como al mundo globalizado y, por el otro,
a las polticas o requerimientos del organismo empleador, a fin de contar con
planes y programas de estudio de las diferentes carreras, cnsonos con la
realidad.
Todo ello conlleva, a que en la evaluacin curricular deben tomarse en
cuenta dos dimensiones: dinmica y esttica. La primera est referida a la
participacin de autoridades, profesores, estudiantes, egresados, adems de
65
otros organismos a quienes les compete esta actividad. La segunda, a todo

lo referido a leyes, polticas, reglamentos, normativas, documentos
institucionales y otros, vinculados al currculo.
Bases Epistemolgicas
No se puede dejar de mencionar la epistemologa del currculo como
parte directa de esta investigacin, Currculo es tanto los fines como los
medios utilizados para garantizar que se alcance un aprendizaje para
contribuir a formar al ciudadano requerido para consolidar los ideales y
valores nacionales y tiene sentido slo cuando se habla de la educacin
sistemtica, controlada, metdica, organizada, planificada para asimilar,
transformar y crear la cultura caracterstica de una sociedad.
Tomando las ideas de Padrn (2004), el currculo es una construccin
conceptual
operativa
para
conducir
acciones
que
posibiliten
la
humanizacin del hombre, por ello las Polticas trazadas por el Estado
constituyen una fuente de elaboracin curricular (p. 36).
En ese sentido, el anlisis de los documentos que han orientado la
gestin educativa en los perodos de la democracia venezolana pone en
evidencia al currculo como verdadera expresin del discurso educativo. Otra
dificultad es la relacin con las propias competencias acadmicointelectuales y en la seleccin del enfoque epistemolgico en evidencia con
su propio estilo de pensamiento de cada uno de quienes tienen la virtud de
intervenir. Otros, que vienen de una slida formacin con pensamientos
como el posmodernismo, el de constructivismo o el pensamiento complejo.
Evidentemente hay la necesidad de la construccin de un currculo,
parte de la epistemologa y se ve disminuida mediante su adecuacin a las
competencias, experticias y formacin previas de los contenidos insertados.
En virtud, a ello, se considera traer a mencin lo expresado por
Aguerrondo (2002), quien seala una serie de interrogantes tales como Qu
66
tipo de conocimiento se requiere en la sociedad de hoy?, Cules son las

reas de conocimiento que es necesario transmitir?, Cules son los
contenidos de enseanza que permiten el logro de las competencias
priorizadas por la sociedad? En el contexto de hoy en da est enmarcado
por una cultura con fuerte orientacin tecnolgica que supone un modelo
determinado de conocimiento cientfico distinto del anterior. Adems el
problema fundamental que se tiene con la incapacidad del sistema educativo
de incorporar rpidamente las novedades que se producen en el campo
acadmico. No forman parte del currculum tradicional pero s estn dentro
del mundo acadmico hace tiempo. Son, por ejemplo las reas de
informtica, la tecnologa, y la lengua, necesaria para sostenerse en un
mundo de participacin globalizada como el presente, tal como es en la
actualidad el ingls.
Anlisis Crtico del Currculo Nacional Bolivariano
El Currculo Bolivariano Nacional, ha sufrido una diversidad de
modificaciones, que han llenado de expectativas al personas docente, ya son
quienes laboran sujetos ha dicho currculo.
Este elemento curricular tiene su sustento en prceres precursores de
la educacin como el Maestro Simn Rodrguez, el padre de la Patria Simn
Bolvar, Ezequiel Zamora, Jos Mart, Luis Beltrn Prieto Figueroa, Paulo
Freire y Beln Sanjun. As mismo de investigadores como Piaget, Bandura,
Vigostky cuyos aportes pedaggicos pueden ser considerados importantes,
aunque muchos de ellos superados o enriquecidos por tcnicas ms
modernas, no se entiende qu hacen all el resto de los prceres sealados.
Miranda y Bolvar, si bien sus aportes para la independencia de Venezuela
fueron determinantes, esto de ningn modo los convierte en rectores de la
moderna educacin y pedagoga.
67
En ese sentido, probablemente ellos se sentiran muy alagados de que

sus nombres aparezcan en esa lista, pero sin duda se sorprenderan de estar
en ella. No fue a ese campo al que le dedicaron su mayor esfuerzo. Con
respecto de Ezequiel Zamora pareciera que se trata de una burla. Hasta
donde se sabe, el lder de la Guerra Federal no fue muy prolijo en ideas, y en
lo que respecta a las prcticas pedaggicas, jams dijo ni escribi nada que
la posteridad pueda recuperar. Lo nico que explica la presencia de un
guerrero incansable como Zamora en el Currculo Bolivariano Nacional, es la
orientacin claramente militarista y decimonnica que predomina en ese
confuso proyecto.
En el mismo orden de ideas, la otra sensacin que aflora con la lectura
del Currculo Nacional Bolivariano es que con ese diseo resulta imposible
formar los nios y jvenes que necesita el pas para superar las
desigualdades sociales, erradicar la pobreza y avanzar hacia niveles
crecientes de bienestar y progreso social. Lo que gravita sobre ese plan es el
atraso y la ideologa como mecanismo encubridor y distorsionador de la
realidad, y como frmula para fanatizar y fomentar la sumisin incondicional
de los educandos a la doctrina del rgimen. El Currculo Nacional Bolivariano
no persigue formar los alumnos en la esfera del saber cientfico, espteme
segn los griegos, sino inocularles prejuicios para condicionar sus opiniones
a favor del Gobierno.
En realidad a los antes descrito, se busca es crear grupos
confesionales, similares a los que pululaban en la Edad Media, movidos por
el dogmatismo y la fe ciega en las supuestas virtudes del proceso bolivariano
y del lder que lo conduce. De all que, por ejemplo, en los contenidos de
ciencias sociales y ciudadana, se coloque el nfasis en el desarrollo
endgeno, las misiones, la propiedad colectiva, los fundos zamoranos, el
conuco, la hacienda y la granja, y la propiedad colectiva como base de las
relaciones de produccin. Es decir, se subraya todo lo que caracteriza el
68
socialismo del siglo XXI, convertido en socialismo bolivariano a partir del ao

pasado.
Por consiguiente, quienes tuvieron la responsabilidad de redactar el
Currculo Nacional Bolivariano ignoran que una de los grandes logros que
permite el desarrollo de la investigacin y el conocimiento cientfico a partir
del siglo XVI, es la progresiva separacin entre religin y educacin, por una
parte, y entre educacin y Estado, por la otra. Mientras el saber estuvo
confinado a los conocimientos impartidos en los monasterios medievales, se
caracteriz por llevar el signo de una marcada tendencia ideolgica. Sin
negar que en esos monasterios se preservaran muchos aportes de Grecia y
Roma a la humanidad, las huellas de los prejuicios religiosos eran muy
profundas. A medida que la educacin se distancia de la religin, se hace
laica, secular, mundana, y se despoja de dogmatismos. Junto a la
investigacin independiente, se convierte en un poderoso instrumento para
superar los prejuicios, lograr el conocimiento objetivo de la realidad, llegar a
las explicaciones que descubren el entramado de causas que producen los
fenmenos naturales, histricos, culturales y sociales.
En conclusin, para elaborar un currculo debe haber objetivos,
razonamiento o filosofa educacional que subyace al currculo, contenido,
caracterstica
de
la
audiencia,
actividades,
materiales
principios
secuenciales, cronograma, entrenamiento de profesores y actitudes,

evaluacin, estructura administrativa y la relacin que tiene con otros
currculos. Es importante saber que al elaborar un currculo debemos tener
en cuenta la siguiente pregunta: Cmo puede un profesor en realidad saber
lo que est tratando de conseguir, si no cuando est realmente enseando?
Una vez legitimada la idea de la formulacin de planes para la enseanza y
para los resultados de aprendizaje de los estudiantes, tambin se habr
establecido una justificacin para que el hecho de que los profesores deban
responder tanto por la efectividad de sus planes como por la implementacin
de los currculos en una forma predeterminada.
69
CAPTULO IV
Proyecto Micro
Anlisis Situacional
En forma general, el
5to Grado Seccin C de la Escuela Bsica
Estadal Negra Matea est conformada por 22 nios/as, distribuidos en 13

nios y 9 nias, en edades que oscilan entre 10-11 aos.
Es un grupo que presenta caractersticas homogneas en cuanto a su
maduracin,
cognitiva,
socioafectiva
psicomotora,
evidenciando
comportamientos normales para aprender y disfrutar de las actividades

propuestas. En tal sentido, la maestra de aula se esfuerza por ofrecer una
variable gama de situaciones en funcin de enriquecer la formacin integral
de estos nios/as.
A tal efecto, es de suma importancia que estos nios/as cuenten con
todas las condiciones necesarias para hacer de su estada en la institucin la
ms agradable, amena, tranquila, feliz, cmoda en funcin de poder generar
todo un proceso de enseanza-aprendizaje, eficiente y eficaz.
Por tal motivo, se hace relevante poder determinar todas aquellas
fortalezas que se dan paso a las oportunidades, as como tambin aquellas
debilidades que pudieran originar amenazas. La primera porque son el punto
de partida para brindar un mejor servicio y la segunda por cuanto nos
permitir detectar situaciones que no sern tan favorables a los nios/as y en
esa medida generan posibles soluciones para solventarlas.
De todo lo anteriormente expuesto, se desprende la necesidad de
realizar un diagnstico donde se determine de alguna manera todas aquellas
fortalezas, oportunidades, debilidades y amenazas a travs de la matriz
70
FODA y plasmar de forma especfica y detallada lo concerniente a cada

aspecto evaluado, esto detalla lo concerniente a cada aspecto evaluado, con
la finalidad en el caso especfico de este micro proyecto, de jerarquizar las
debilidades presentes que generan amenazas con la intencionalidad de
tomar medidas que puedan solventar estas situaciones.
Cabe destacar, que pudieran ser variados los problemas detectados y a
travs de este micro proyecto se tratar en la medida de las posibilidades
solventar aquel que se cuente con la factibilidad adaptada al pasante, sobre
todo en funcin de los costos operativos, motivadas por la formula costobeneficios.
Diagnstico
Fortalezas
Poca matricula
Pizarra acrlica
Placa
Buen depsito de basura
Oportunidades
Debilidades
Mal estado de la pintura

Falta cruz roja
Falta de un organizador o estante
Un solo ventanal (antiguo)
Poca ventilacin
Aprovechamiento del espacio pblico.

Contar con un recurso instruccional
adaptado al docente y los nios
(antialrgico).
Aislante de altas temperaturas.
Mantener limpio el saln.
Amenazas
71
Apata por falta de estimulo

Falta de atencin en caso de
eventualidad
Organizacin del material didctico
instruccional
Poca ventilacin
Falta de oxigenacin, consumo de aire
pobre en oxigeno alto en anhdrido
carbnico
En funcin de los problemas determinados producto de la observacin

directa plasmada en la matriz FODA, se procedi a plasmarlos en un
instrumento de trabajo aplicado a los nios/as para que ellos jerarquizaran en
virtud de sus necesidades sentidas cul de esos problemas queran les fuera
resuelto por la pasante.
A continuacin se presenta el instrumento aplicado y el anlisis e
interpretacin del mismo en funcin de la opinin de los nios/as a ser
beneficiados.
Republica de Bolivariana de Venezuela
Ministerio para el poder popular de la educacin
Escuela Bsica Estadal Negra Matea
Queridos nios/as:
A continuacin se presentan varios problemas que se tienen en el aula
de clase de 5to C marca con una X cual quisieras que tu pasante
solucionara de primero,
Donacin de cruz roja
Donacin de pintura para el saln
Donacin de un ventilador
Donacin de un estante
Muchas gracias su valiosa opinin.
Pasante Yelitza Snchez
72
Representacin grafica de los resultados

4,76%
14,28%
Ventilador
Pintura
Cruz Roja
Estante
14,28%
66,67%
Anlisis de los Resultados

En relacin a los datos obtenidos producto de la aplicacin del
instrumento, se tiene que de los 21 nios/as encuestados 14 de ellos
manifestaron querer la donacin de un ventilador, lo que representa un
66,67%. Al respecto, puede evidenciarse que un porcentaje bastante alto,
representativo y significativo, comparado con la distribucin de los restantes
encuestados quienes se agrupan en un 14,28% para las opciones pintura y
Cruz Roja y un 4,76% para el estante. Esto pudiera obedecer al hecho de
que la falta de ventilacin o poca ventilacin en el aula es verdaderamente
un factor que incomoda a los nios y pudiera generar intranquilidad e
incomodidad.
Por tales motivos, sustentados en las formas de expresin y
manifestacin democrtica de la mayora de los nios agrupada en el
66,67%, la pasante toma la decisin en consenso con la docente de aula, de
favorecer la necesidad sentida de los nios en funcin de mejorar la
ventilacin a travs de la incorporacin de un ventilador al aula.
73
Objetivo General
Donacin de un ventilador como mecanismo para solventar la poca
ventilacin en el aula del 5to Grado Seccin C del turno de la maana de la
Escuela Bsica Negra Matea.
Bsqueda
de
presupuesto
en
los
diferentes
establecimientos
comerciales en funcin de modelos, tamaos, colores.
Seleccin del ventilador dentro de las opciones
de factibilidad
econmica en consenso con los nios en el aula
Compra del ventilador seleccionado
Instalacin y entrega del ventilador a los nios/as y la docente del aula.
Justificacin e Importancia
La ventilacin es unos de los factores termo higromtricos importantes
a tener en cuenta en la evaluacin de los agentes fsicos que pueden
comportar un riesgo en el entorno laboral. La renovacin peridica del aire en
el aula ayuda a mantener en ambiente ms limpio y contribuye a incrementar
el confort y bienestar durante el desarrollo de la creatividad docente. Las
principales medidas e indicaciones que contempla la normativa en cuanto a
la ventilacin en el lugar de trabajo son
La ventilacin en el lugar de trabajo puede ser natural o forzada
mecnicamente (por ejemplo, mediante ventiladores), aunque, siempre que
sea posible, debe optarse por la natural. Tanto en un caso como en otro, la
74
renovacin total del aire del local debe efectuarse seis veces por hora, para
trabajos sedentarios y, diez veces por hora cuando se trate de trabajos que
requiera de esfuerzos fsicos.
La circulacin del aire en locales cerrados no debe ocasionar corrientes
molestas para las personas que se encuentre en el lugar. La velocidad del
aire no puede exceder los 15 metros por minutos, cuando hay una
temperatura ambiente normal, ni los 45 metros por minutos en un ambiente
muy caluroso. La ventilacin se lleva la humedad y el aire contaminado al
exterior, lo que reduce la posibilidad de condensacin y el crecimiento de
moho, adems de mejorar la calidad del aire en el interior del aula. La
ventilacin tambin genera oxigeno suficiente y necesario para la renovacin
constante de aire en funcin de la eliminacin del anhdrido carbnico.
75

Plan de Accin
Fecha
03/06/09
04/06/09
Hora
02:00 pm
01:00 pm
Actividad
Responsables
Se asisti con una comisin de nios a los diferentes

establecimientos en bsqueda de presupuesto en funcin de
modelos, tamao y color que agraden a los nios/as.
Nios 5to C
Se escogi el modelo que se adapten a las disponibilidad

econmica de la pasante y se presentaran las opciones a todos
los nios/as del 5 Grado C y en consenso con la maestra de
aula y la pasante se estudio cual era la mejor opcin de compra
para el ventilador.
Docente Aula
08/06/09
4:00 pm
Se hizo efectiva la compra del ventilador, en compaa de una

comisin de nios y representantes, facturado con Rif y Nit donde
se expresa claramente el valor de 135 Bsf.
09/06/09
10:00 am
Se hizo la instalacin y entrega formal del ventilador al aula de

clases con la colaboracin de la docente Ana Mndez.
76
Lapso
1 da
Pasante
1 da
Representantes
1 da
1 da
Conclusiones
El aula de clase es el espacio fsico donde primordialmente recibe el
proceso de enseanza aprendizaje los nios/as. En tal sentido, las
condiciones en que este se encuentre brindara la oportunidad para que los
nios/as se sientan amenos, cordiales, tranquilos y confortables.
A travs de la elaboracin de este micro proyecto se vivi la experiencia
directa con la formulacin de problemas reales, en funcin de poder de
alguna manera colaborar para solventar de forma simple unos de ellos.
Es de destacar que el presente micro-proyecto tom en cuenta las
necesidades sentidas de los nios/as, quienes son los beneficiarios directos
de la dotacin del recurso seleccionado, obedeciendo a los criterios de
participacin democrtica sustentado en los principios fundamentales de
nuestra Carta Magna.
De esta manera, la presente pasante a travs del micro proyecto
promueve la cooperacin, solidaridad, compromiso, responsabilidad para con
la institucin que abri sus puertas para la culminacin de las prcticas
pedaggicas.
77
Macro Proyecto
Nombre del Proyecto
Construccin de un aula para el uso exclusivo de la sala de
computacin en la Escuela Bsica Estadal Negra Matea.
Lugar de Ejecucin del Proyecto
Escuela Bsica Estadal Negra Matea, Ubicada en la Urbanizacin el
Cafetal, Avenida 3 y 4, con calle 1 y 2 en Rubio, Municipio Junn del Estado
Tchira.
Poblacin Protagnica
El proyecto a realizar beneficia a todos los estudiantes, docentes y
comunidad en general de la Escuela Bsica Estadal Negra Matea,
especficamente 280 nios y 50 docentes, distribuidos de la siguiente
manera:
Nios
131
Docentes
50
Nias
149
Total
280
Personal
Administrativo
01
Personal Obrero
Total
05
56
Recursos Necesarios
A continuacin se anexan la lista de materiales que se requieren para la
construccin del aula de uso exclusivo de la Sala de Computacin:
78
Materiales
Cantidad
Precio
Bloques de cemento N 12
Sacos de Cemento
Cabillas 3/8
Machones
armados
de
cuatro metros, con su
respectiva parrilla
Arena amarilla por metro
Granzn por metro
Rollos de alambre dulce N
18
Cabillas 6 m
500
10
10
1.500,00
20.000,00
25.000,00
750.000,00
200.000,00
250.000,00
135.000,00
405.000,00
3
3
80.000,00
110.000,00
240.000,00
330.000,00
10.000,00
20.000,00
10
6.000,00
60.000,00
Total en
bolvares
Total
2.255.000,00
Identificacin del Problema

La Escuela Bsica Estadal Negra Matea, Ubicada en la Avenida 3 y 4
con calle 1 y 2 en la Urbanizacin del Cafetal de la Ciudad de Rubio,
Municipio Junn del Estado Tchira, se caracteriza por ser un sector de
crecimiento espontneo, caracterizado principalmente por las zonas
aledaas que lo rodean, en su mayora de los casos con un alto nivel de
pobreza y de escasos recursos para acceder a las nuevas tecnologas que
se encuentran en este mundo globalizado.
Partiendo de esta premisa, se hace necesaria la construccin de un
aula para el uso exclusivo de la sala de computacin, en donde los
estudiantes, los docentes, el personal administrativo, obrero y comunidad en
general tengan contacto directo en el uso y manejo adecuado de la
tecnologa y de la comunicacin.
Diagnostico de la Situacin Actual
Tomando en cuenta que en la Escuela Bsica Estadal Negra Matea
existe un espacio pertinente y acorde para la construccin de un aula
79
exclusiva para el uso de la sala de computacin, que permita la atencin y el

desarrollo integral de toda la poblacin estudiantil, del personal docente,
administrativo, obrero y comunidad en general en materia de tecnologa y
comunicacin, se hace necesario la edificacin de dicha aula para cubrir la
importancia del aprendizaje en el uso y manejo adecuado de las TIC
Descripcin del Proyecto
Objetivo General
Construir un aula para el uso exclusivo de la sala de computacin en la
Escuela Bsica Estadal Negra Matea Ubicada en Rubio Municipio Junn del
Estado Tchira.
Disear un espacio apto para el desarrollo de las actividades

tecnolgicas y comunicativas.
Facilitar la comodidad de los actores en la educacin dentro del aula de

computacin.
Favorecer el desarrollo de la Escuela Bsica Estadal Negra Matea en

sus aspectos: educativo, social y econmico.
Metas Fsicas
Creacin de una infraestructura que funcione como un aula para el uso
exclusivo de la sala de computacin en la Escuela Bsica Estadal Negra
Matea, ubicada en la Urbanizacin del Cafetal, especficamente entre la
Avenida 3 y 4, con calle 1 y 2, en la Ciudad de Rubio, Municipio Junn del
Estado Tchira, aproximadamente de 6 metros de largo por 3 metros de
80
ancho, en busca de cubrir y satisfacer las necesidades en materia educativa,

tecnolgica y comunicacional de la poblacin.
Impacto Social
Dentro del mbito social, esta construccin tendr una gran
repercusin, por cuanto va a mejorar la calidad del nivel educativo de toda la
comunidad de la Escuela Bsica Estadal Negra Matea
Impacto Ambiental
En este aspecto podemos sealar que la construccin del aula para el
uso exclusivo de la sala de computacin, no causar ningn dao a nuestro
ambiente, ya que en la realizacin de esta obra no se contemplarn
movimientos de tierra, ni tala de rboles que puedan afectar la armona con
el ambiente y alterar el equilibrio de la naturaleza.
81

Plan de Accin
Fecha
Hora
Actividad
15 al 1806-2009
Vendimias para recolectar fondos para el desarrollo del macro

proyecto.
16-062009
Recorrido por las diferentes ferreteras de la ciudad de Rubio

para buscar el presupuesto de los diferentes materiales a utilizar.
19-062009
Cinemateca para recaudar fondos.
Entrega en efectivo de dinero para el inicio del macro proyecto.
19-062009
82
Responsables
Lapso
Pasantes de la UPEL
Maana y
Tarde
Todo el da
CAPTULO VI
CONCLUSIONES
A travs de la educacin se logra la formacin de todo individuo y por
medio de ella se obtiene las metas y objetivos trazados. Estas semanas de
pasantas sirvieron para aflorar los conocimientos adquiridos en estos cuatro
aos y medio de estudios en la universidad.
La prctica docente es la oportunidad que tiene el pasante para
demostrar con amplitud la capacidad
pedagoga y vocacin para
desempear esta profesin. Es importante dictar clases tanto tericas como

practicas, para dar a conocer al estudiantado los diferentes trminos que
estn relacionados a esta asignatura.
Se recomienda ser bien especfico y hacer nfasis en la importancia
que tiene la matemtica para el ser humano, por lo que constantemente se
usa en la vida cotidiana. Es importante sealar que no tuve dificultad en
desarrollar las actividades planificadas, gracias a la formacin recibida en
nuestra casa de estudio, como fueron la Fase de Ejecucin de Proyectos, la
Planificacin de una clase, el uso de recursos, tcnicas y mtodos para
difundir con mayor facilidad y comprensin de los educandos.
Se recomienda a los docentes crear su propio material didctico de
trabajo con recursos de desechos a la hora de no contar con el material
necesario, ya que con esto los educandos prestan ms atencin y toman en
cuenta el trabajo realizado por el docente.
Es
significativo
involucrar
las
actividades
ldicas
en
temas
matemticos y no slo impartir el conocimiento durante el transcurso del ao

escolar, estos juegos son de mucha ayuda porque rompe la monotona de la
83
clase y ayuda a relajar a los estudiantes, ganndose la confianza de muchos

de ellos.
Se recomienda que al asignar trabajos de investigacin escritos, sean
elaborados a mano, ya que los problemas de ortografa y caligrafa son
graves en ciertos grupos de estudiantes, con esto, se estar contribuyendo a
erradicar estos problemas.
Es importante sealar que gracias a las recomendaciones dadas por
el profesor Fernando Snchez, se termin con xito lo establecido por el
programa de Fase de Integracin Docencia Administrativa.
84
REFERENCIAS BIBLIOGRFICAS
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que innovan. Editorial Educacin Papers Editores.
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Gmez, H. (1998). Educacin, la agenda del siglo XXI. Colombia: PNUD-TM
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Ley Orgnica de Educacin (1980). Gaceta Oficial N 2.635. (Extraordinario),
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Morn, E. (1999). Los siete saberes necesarios a la educacin del futuro.
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Padrn, J. (2004). Academia y burocracia: relaciones entre la universidad y
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de grado. Propuesta para el Instituto Pedaggico Rural Gervasio Rubio
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http://es.wikipedia.org/wiki/Filosof%C3%ADa.
Zabala, F. (2000). La evaluacin en la Educacin Bsica. Caracas: OCIF.
86
ANEXOS
87
Horario de Clase
Hora
Lunes
Martes
Mircoles
Jueves
Viernes
7: 15 am
a
8:15 am
PROYECTO DE
APRENDIZAJE
FORMACIN
PARA EL
TRABAJO
COMPUTACIN
FORMACIN
DEL TRABAJO Y
CULTURA
ESPECIALISTA
EN HUERTOS
8:15 am
a
8:45 am
RECREO
8:45 am
a
9:45 am
9:45 am
a
10:45 am
EDUCACIN
FSICA
PROYECTO DE
APRENDIZAJE
EDUCACIN
FSICA
COMPUTACIN
PROYECTO
10:45 am
a
11:45 am
MSICA
CULTURA Y
PROYECTO
PRODUCTIVO
MSICA
ARTES
PLSTICAS

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REPBLICA BOLIVARIANA DE VENEZUELA

UNIVERSIDAD PEDAGGICA EXPERIMENTAL LIBERTADOR

INFORME DE LA FASE INTEGRACIN DOCENCIA ADMINISTRATIVA

Pasante: Yelitza Snchez

Rubio, Julio de 2009

REPBLICA BOLIVARIANA DE VENEZUELA

INFORME DE LA FASE INTEGRACIN DOCENCIA ADMINISTRATIVA

Pasante: Yelitza Snchez

Rubio, Julio 2009

REPBLICA BOLIVARIANA DE VENEZUELA

En el ao escolar 1996-1997 jubilada la profesora Aminta Surez de

creacin del quinto y sexto grado en el turno de la maana para el cargo se

Graduada la Escuela y cambia su nombre por Escuela Bsica Estadal

como Docente Das Hbiles en sustitucin de la profesora Alix Teresa

incorporacin en enero de 2006 de la Sra. mbar Acevedo como personal de

consolida la construccin de dos aulas equipadas ms la direccin y la

En el ao 2008-2009 se incorpora un nuevo grupo de docentes

practicar valores tales como la libertad, la tolerancia, la solidaridad, la

TOTAL PERSONAL QUE LABORA EN LA INSTITUCIN

Docentes de Aula de la Institucin

Ramrez Ramn Ana T.

Balduz Martnez Julio L.

Funciones del Personal de la Institucin

Con respecto al personal que labora en la institucin puede decirse que

Elaborar la organizacin interna.

Programar los consejos docentes.

Informar sobre los planes de trabajo.

Velar por el buen funcionamiento.

Hacer cumplir las normas.

Fomentar buenas relaciones entre todos los miembros.

Cumplir con las funciones docentes conforme a los planes de estudio

Planificar el trabajo docente y rendir oportunamente la informacin

Cumplir con las actividades de evaluacin.

Asistir a los actos acadmicos y de trabajo.

Integrar las juntas y comisiones.

Dispensar respeto hacia los dems miembros.

Secretaria: suministrar los documentos y constancias.

Bibliotecarios: asesorar a los usuarios en la bsqueda de informacin

Cumplir con el horario establecido por la direccin.

Mantener en perfecto orden y limpieza las reas de la institucin que se

El personal estar subordinado a la estructura jerrquica de la

El personal obrero deber cumplir con otras funciones inherentes a su

El personal obrero deber estar disponible a cualquier actividad

La institucin cuenta con el programa alimentario estudiantil (PAE), el

como semilleros, viveros, lombricultor y compostero, lo cual ha sido una de

mobiliario escolar los cuales vienen a dar solucin a la crisis de

beneficiar notablemente el desarrollo de la comunidad y por ende a mejorar

puede vivir solo y

desenvolverse integralmente. Sin

todos no somos iguales, existen muchas forma de actuar y

costumbres y convencionalismo que con el pasar del tiempo se convierten en

de reglamentos para el buen

esta conformado por las disposiciones fundamentales en

donde se reflejan datos importantes como domicilio, objetivo, estructura de la

concordancia con lo establecido en leyes superiores relacionadas con el

son mencionados los deberes atribuciones del personal

directivo, de la subdireccin. De los coordinadores, el personal docente, as

Es oportuno mencionar, que el manual normativo de convivencia hace

ideas de lo que est enseando, mantiene informado a sus alumnos acerca

conocimientos en el aula asignada, sino que adems colabora con

Deficiencias de los nios y nias en el proceso de Lectura-Escritura y

Educandos con dificultad de Aprendizaje.

Apata o desinters de algunos estudiantes hacia el estudio.