Universidad Abierta Interamericana Facultad de Psicologa y Relaciones Humanas Carrera: Lic.

en Psicologa

Tesis de grado: Actitudes Facilitadoras del Crecimiento y Rasgos de Personalidad en estudiantes de Psicologa de la UAI

Autor: Leandro Juan Platero. Ttulo a obtener con la presentacin de la tesis: Licenciatura en Psicologa. Tutor: Lic. Cecilia Zugazaga.

Febrero, 2013.

Agradecimientos Como autor del presente trabajo deseo agradecer espacialmente a: Mi familia, por su apoyo econmico y afectivo incondicional, que me permiti llegar hasta este punto de mi carrera acadmica, a travs de un camino de ms de cinco aos, que estuvo atravesado por difciles y variados obstculos. Mis amigos y mi novia, que estuvieron y estn a mi lado para compartir tanto los momentos alegres como los sombros, dndome fuerza para seguir adelante y dotando de sentidos ms profundos mis acciones y proyectos. Mi tutora, la Lic. Cecilia Zugazaga, por haberse comprometido en el arduo trabajo de auxiliarme a darle forma a este trabajo, a corregir sus falencias y a poder finalizarlo. Los docentes de la U.A.I. Luciana Becerra, Omar Fernndez, John Gmez Gallego, Ernesto Pais, Constanza Moncada, Luciano Petit y Ricardo Cortese, que voluntariamente colaboraron de diversos modos con este trabajo, ayudndome a poder completarlo. Los estudiantes de la carrera de Psicologa de la U.A.I, que desinteresadamente accedieron a participar en esta investigacin. La U.A.I., por el reconocimiento otorgado al valor de la investigacin cientfica y emprica en psicologa, que pude percibir durante mi formacin en la institucin.

Correlational psychology studies only variance among organisms; experimental psychology studies only variance among treatments. A united discipline will study both of these, but it will also be concerned with the otherwise neglected interactions between organismic and treatment variables. []

In both applied work and general scientific work, psychology requires combined, not parallel, labors from our two historic disciplines. In this common labor, they will almost certainly become one, with a common theory, a common method, and common recommendations for social betterment. In the search for interactions we will invent new treatment dimensions and discover new dimensions of the organism. We will come to realize that organism and treatment are an inseparable pair and that no psychologist can dismiss one or the other as error variance.

Despite our specializations, every scientific psychologist must take the same scene into his field of vision. (Cronbach, 1957, pp. 679-680)

ndice General Captulo I ..........................................................................................................................7 1.1 Resumen ....................................................................................................................8 1.2 Abstract .....................................................................................................................9 1.3 Introduccin ............................................................................................................ 10 Captulo II .......................................................................................................................14 2. Marco Terico ........................................................................................................... 15 2.1 Alianza Teraputica .............................................................................................. 15 2.1.1 Historia y modelos conceptuales ..................................................................... 15 2.1.2 Componentes principales del constructo .......................................................... 17 2.1.3 Evidencia emprica acerca de la contribucin de la Alianza al resultado de la psicoterapia ................................................................................................................... 20 2.2 Actitudes Facilitadoras del Crecimiento ................................................................22 2.2.1 Definicin en el contexto de la Terapia Centrada en la Persona .......................22 2.2.2 Congruencia .................................................................................................... 23 2.2.3 Aceptacin Incondicional ................................................................................ 24 2.2.4 Empata........................................................................................................... 25 2.2.5 Evidencia emprica sobre la relacin con el resultado de la psicoterapia y la formacin acadmica ..................................................................................................... 25 2.3 Personalidad ......................................................................................................... 27 2.3.1 Historia y modelos conceptuales ..................................................................... 27 2.3.2 Caractersticas y relevancia del modelo de los cinco factores .......................... 30 2.3.3 Evidencia emprica acerca de la relacin con la Alianza Teraputica y el resultado de la psicoterapia ............................................................................................ 33 Captulo III ..................................................................................................................... 35 3. Aspectos Metodolgicos ............................................................................................ 36 3.1 Objetivos Generales ...........................................................................................36 3.2 Objetivos Especficos......................................................................................... 36 3.3 Hiptesis ............................................................................................................ 37 3.4 Justificacin y Relevancia .................................................................................. 37 3.5 Tipo de diseo ................................................................................................... 38
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3.6 Poblacin ........................................................................................................... 38 3.7 Muestra.............................................................................................................. 39 3.8 Instrumentos para la recoleccin de datos .......................................................... 40 3.9 Procedimiento .................................................................................................... 41 Captulo IV...................................................................................................................... 42 4. Resultados ................................................................................................................. 43 4.1 Caracterizacin de la muestra............................................................................. 43 4.2 Descripcin de las variables ............................................................................... 46 4.2.1 Prueba de normalidad ................................................................................... 46 4.2.2 Estadsticos descriptivos............................................................................... 47 4.3 Diferencias de grupos ........................................................................................ 47 4.4 Anlisis de correlaciones entre variables ............................................................ 49 Captulo V .......................................................................................................................50 5. Discusin................................................................................................................... 51 Captulo VI...................................................................................................................... 54 6. Anexos ...................................................................................................................... 55 6.1 Referencias bibliogrficas ..................................................................................... 55 6.2 Instrumentos de recoleccin de datos .................................................................... 61 6.3 Perfil Profesional y Plan de Estudios de la Lic. en Psicologa en la U.A.I ........ 70

ndice de Grficos

GRFICO 1. Mximo nivel de estudios alcanzado ............................................................. 43 GRFICO 2. Sexo.............................................................................................................. 43 GRFICO 3. Estado Civil .................................................................................................. 44 GRFICO 4. Media de Edad .............................................................................................. 44 GRFICO 5. Inters en dedicarse principalmente al rea de la psicologa clnica ............... 45 GRFICO 6. Psicoterapia Personal. ................................................................................... 45

ndice de Tablas

TABLA 1. Resultados del ndice de normalidad Shapiro-Wilk ............................................ 46 TABLA 2. Resmenes estadsticos de las variables ............................................................. 47 TABLA 3. Resultados de la prueba t de Student para la variable de agrupacin Ao en Curso ................................................................................................................................. 47 TABLA 4. Resultados de la prueba t de Student para la variable de agrupacin Psicoterapia Personal ........................................................................................................ 48 TABLA 5. Resultados de la prueba r de Pearson.................................................................. 48

CAPTULO I

1.1 - Resumen. La Alianza Teraputica es un factor que influye sustancial y consistentemente sobre el xito de la psicoterapia (Corbella & Botella, 2003). En un meta-anlisis que incluy los resultados de ms de 200 estudios, Horvath, Del Re, Fluckiger, y Symonds (2011) encontraron un nivel de correlacin promedio entre ambas variables de r=.275 (p < .001), lo que indica un tamao de efecto moderado y muy consistente. Norcross y Lambert (2011), sostienen que las caractersticas del terapeuta que pueden incidir sobre la Alianza Teraputica deben ser supervisadas en la prctica, y que algunas de ellas pueden ser entrenadas. Por este motivo cobra relevancia investigar si los estudiantes de psicologa presentan algunas de estas propiedades, consideradas como relevantes para lograr el establecimiento de la Alianza (Hidalgo Cisneros, 2012). La presente investigacin tuvo por objetivo recolectar datos acerca de dos de las variables del terapeuta que forman parte del constructo de la Alianza Teraputica: las Actitudes Facilitadoras del Crecimiento (Farber & Doolin, 2011) y los Rasgos de Personalidad (Hermosa Bosano, 2010), en una muestra de estudiantes de psicologa de la U.A.I., de primero y quinto ao, para analizar si existan diferencias significativas que hubieran surgido del entrenamiento y supervisin adquiridos durante la carrera, y si se presentaban asociaciones entre ambas variables. Para evaluar los Rasgos de Personalidad se utiliz el Inventario BFI, desarrollado por John (1990) y validado en Argentina por Castro Solano (2005), y para las Actitudes Facilitadoras, el Cuestionario para evaluar Actitudes Facilitadoras del Crecimiento, desarrollado por Gmez del Campo (2001). La muestra, no probabilstica, estuvo compuesta por 150 estudiantes de la carrera de Psicologa de la U.A.I. No se encontraron diferencias significativas en cuanto a las Actitudes Facilitadoras segn el ao en curso de los estudiantes. Se hallaron asociaciones significativas entre las Actitudes Facilitadoras y los Rasgos de Personalidad.

Palabras Clave: Alianza Teraputica; Personalidad; Actitudes Facilitadoras del Crecimiento; Psicoterapia.
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1.2 - Abstract. The Therapeutic Alliance is a factor that contributes consistently and substantially to the success of psychotherapy (Corbella & Botella, 2003). In a meta-analysis that included the results of more than 200 studies, Horvath, Del Re, Fluckiger, and Symonds (2011) found a correlation level between the two variables of r=.275 (p<.001), which indicates a moderate and very consistent size effect. Norcross and Lambert (2011), hold that therapist characteristics that can influence the Alliance should be supervised in clinical practice, and that some of them can be trained. For that reason, it becomes relevant to investigate if psychology students present some of these properties, considered important to allow the development of the Alliance (Hidalgo Cisneros, 2012). The goal of the present investigation was to gather data about two of the therapist variables that are included in the construct of the Alliance: Growth Facilitative Attitudes (Farber & Doolin, 2011) and Personality Traits (Hermosa Bosano, 2010), in a sample of psychology students at U.A.I, from first and fifth years, to analyze if significant differences existed that had emerged from the supervising and training received during college education, and if associations were found between both variables. To assess Personality Traits, the BFI Inventory was utilized, developed by John (1990) and validated in Argentina by Castro Solano (2005), and to assess Facilitative Attitudes, the Questionnaire for evaluating Growth Facilitative Attitudes, developed by Gmez del Campo (2001). The sample, non-probabilistic, was constituted of 150 psychology students at U.A.I. No significant differences were found regarding Facilitative Attitudes when comparing students from first and last years. Significant correlations were found between Facilitative Attitudes and Personality Traits.

Key

Words:

Therapeutic

Alliance;

Personality;

Growth

Facilitative

Attitudes;

Psychotherapy.

1.3 - Introduccin. El Protocolo de acuerdo marco de los principios para la formacin de psiclogos en los pases del MERCOSUR y pases asociados (1998) indica que la educacin en psicologa debe sustentarse sobre el desarrollo cientfico de la disciplina, buscando un equilibrio entre los contenidos en ciencia bsica y los de ndole aplicada, que garantice la capacitacin suficiente, para la investigacin por un lado, y para el desempeo idneo en el mbito profesional, incluido el clnico, por otro. En el contexto ms especfico de la Repblica Argentina, el ttulo de grado (licenciatura) en psicologa, habilita para el ejercicio profesional en el rea de la psicologa clnica, segn lo establecido por la Ley de Ejercicio Profesional de la Psicologa (1985). De acuerdo a este marco normativo, vigente actualmente en Argentina, la U.A.I. (2013) plantea la bsqueda del desarrollo de un perfil profesional del psiclogo y un plan de estudios para la carrera Lic. en Psicologa que consigan, a lo largo de la formacin acadmica, entre otras cosas, desarrollar en los estudiantes las competencias y habilidades necesarias para desempearse adecuadamente en los mbitos de aplicacin de la disciplina, entre los que se cuenta el clnico, que incluye tareas como las relacionadas con el diagnstico psicolgico y psicopatolgico, y la administracin de tratamiento

psicoteraputico, en sus diversas formas y modalidades. En la actualidad, la investigacin emprica sobre la efectividad de los tratamientos psicolgicos constituye un tema de importancia central para el campo de la psicologa clnica en particular y el de la salud mental en general (American Psychological Association (APA), 2012). Inicialmente, la eficacia de la psicoterapia fue puesta en duda por las investigaciones de Eysenck (1952), que compar a sujetos diagnosticados de neurosis que recibieron atencin psicolgica (psicoanlisis) o terapia de electroshock por parte de mdicos psiquiatras, con otros que compartan el mismo diagnstico pero estaban en lista de espera para recibir tratamiento, y encontr que, al cabo de un perodo de seis meses a dos aos, se daban las mismas tasas de mejora en ambos grupos, dejando al paso del tiempo como la principal variable responsable de las remisiones.
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Estas investigaciones pusieron de manifiesto la necesidad de realizar estudios empricos acerca de las caractersticas y los efectos de las intervenciones clnicas, para no solamente basar su indicacin en las preferencias de los profesionales, en sus intuiciones y/o experiencias individuales (Mustaca, 2004). Adems, en relacin al contexto social e institucional, Kihlstrom (2006) plantea que la investigacin acerca de la eficacia de la psicoterapia se vio impulsada, por una parte, por la necesidad de demostrar su efectividad ante la competencia de otras formas de tratamiento, como los psicofrmacos, y, por otra, por las demandas de eficiencia de las instituciones a cargo de la administracin del sector de la salud, tanto pblicas como privadas. De este modo, a lo largo de la segunda mitad del siglo XX, con el desarrollo de tcnicas de meta-anlisis y la realizacin de ms estudios controlados, se puso de manifiesto la eficacia superior de la psicoterapia con respecto al no tratamiento, y, a partir de la acumulacin de investigaciones, surgieron dos nuevas iniciativas: los tratamientos con apoyo emprico (TAEs) y la psicologa clnica basada en la evidencia, con el fin de integrar la mejor evidencia emprica disponible con el juicio clnico, para orientar la seleccin e indicacin de los tratamientos por parte de los profesionales y ajustarla a las caractersticas de los clientes (Kihlstrom, 2006). Por tanto, en el presente la psicoterapia puede ser entendida cono la aplicacin informada de mtodos clnicos e interpersonales, derivados de conceptos psicolgicos cientficamente establecidos, con el fin de mejorar la calidad de vida y ayudar a los consultantes a modificar aspectos de su comportamiento, sus emociones, y sus cogniciones, segn sus propios deseos, necesidades y valores (Norcross, 1990). Actualmente, organizaciones como la Divisin 12 de la Asociacin Americana de Psicologa, Sociedad de Psicologa Clnica, mantienen y actualizan listados de tratamientos con apoyo emprico para diversos trastornos psicolgicos; tambin se han realizado proyectos e investigaciones similares en Espaa, Canad, Inglaterra y Alemania (Mustaca, 2004) .

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De la misma manera que la psicologa clnica basada en la evidencia ha afectado los criterios de seleccin de los tratamientos y las polticas de los servicios de salud mental, su efecto comienza a manifestarse tambin en lo concerniente a la formacin profesional de los psiclogos (Crits-Christoph et al., 2006). Al respecto Mustaca (2004) plantea que: Las TAEs muestran que, al igual que en medicina, los vnculos entre la ciencia bsica y aplicada y una prctica profesional intensiva son indispensables para la excelencia del trabajo clnico. La acreditacin de los planes de estudios de psicologa y profesiones afines (psicopedagoga, terapia ocupacional, etc.) seguramente debern tener presente las investigaciones sobre TAEs. Este movimiento pone de manifiesto la superioridad de los programas que contengan un primer nivel de enseanza con fuertes contenidos y entrenamiento en procesos bsicos, metodologa de la investigacin y biologa, y un segundo nivel de profesionalizacin, que incluye la adquisicin de elementos para la prctica profesional. En este ltimo tramo de la carrera ya se debera exigir la incorporacin de entrenamiento intensivo en TAEs y el abandono de otras prcticas que se mostraron ineficaces. (pp. 26-27) Norcross y Lambert (2011) sostienen que, al encontrarse en la actualidad lo suficientemente establecida la efectividad de la psicoterapia en relacin al no tratamiento, la investigacin se ha centrado en las variables del proceso teraputico responsables de los efectos positivos que resultan de su aplicacin. Algunas implican elementos particulares de cada sistema de psicoterapia y sus tcnicas, como la reestructuracin cognitiva o la desensibilizacin sistemtica, y otras se relacionan con factores que parecen ser comunes a todas las formas de psicoterapia, como las etapas y procesos que los sujetos atraviesan para
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lograr realizar un cambio en alguna de las rea de su vida, y la capacidad que presentan para poder comprometerse con el tratamiento (Greenberg & Watson, 2006). De entre estos factores comunes, la Alianza Teraputica es uno de las que ms ha sido investigado, y hallado consistentemente relacionado con el xito de la psicoterapia a travs de los aos (Andrade Gonzlez, 2005). En su Resolucin sobre el Reconocimiento de la Efectividad de la Psicoterapia la APA (2012) plantea que la psicoterapia se sostiene en y es potenciada por la Alianza Teraputica, que permite llevar adelante el proceso psicoteraputico, e involucra el vnculo entre el terapeuta y el paciente, as como el acuerdo entre ambos acerca de los objetivos y tareas del tratamiento. Teniendo en cuenta la importancia de la Alianza Teraputica para posibilitar el desarrollo exitoso de la terapia, y su impacto en cuanto a la efectividad de la misma, sera deseable que los profesionales que se dediquen al rea de la psicologa clnica no slo posean conocimientos tericos y/o sobre la aplicacin de tcnicas especficas, sino adems adecuadas habilidades interpersonales y comunicacionales, y caractersticas de

personalidad, que posibiliten el establecimiento de la Alianza Teraputica (Gilbert & Leahy, 2007; Langhoff, Baer, Zubraegel & Linden, 2008). Por estos motivos adquiere relevancia, en el contexto de la investigacin emprica actual en psicoterapia, indagar si los estudiantes de psicologa presentan algunas de las caractersticas consideradas como importantes para lograr el establecimiento de la Alianza Teraputica, y si se observan diferencias en las mismas como resultado de la formacin acadmica (O'Donovan & Dyck, 2005; Hidalgo Cisneros, 2012).

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CAPTULO II

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2. Marco Terico. 2.1 Alianza Teraputica. 2.1.1 Historia y modelos conceptuales. Algunas de las primeras ideas relacionadas con el concepto de Alianza Teraputica, aunque no su denominacin, pueden encontrarse en el trabajo de Freud (1912) acerca de la transferencia, donde hace referencia a los aspectos reprimidos que el paciente puede repetir en la relacin con el mdico, y a los cambios y dificultades que atraviesa la relacin teraputica debido a la ambivalencia del paciente y al tipo de transferencia (positiva o negativa) que se establece en la misma. Posteriormente, otras corrientes, como la terapia cognitiva (Gilbert & Leahy, 2007; Langhoff et al., 2008) y la terapia centrada en el cliente (Poyrazli, 2003) incorporaron el concepto de Alianza Teraputica, aunque alejndose de las ideas del modelo psicoanaltico acerca de la influencia de conflictos y proyecciones inconscientes sobre la relacin entre el paciente y el terapeuta, y asignndole funciones diferentes, por ejemplo como elemento curativo en s o como un aspecto necesario ms dentro del proceso psicoteraputico (CritsChristoph et al., 2006). Rogers (1946), en relacin a los aspectos centrales de la terapia centrada en el cliente, sostiene que la misma se enfoca en construir una relacin genuina entre el cliente y el terapeuta, marcada por la calidez, el entendimiento y la aceptacin, que posibilite la reflexin, el trabajo y la apertura al cambio. Por su parte, Beck, Rush, Shaw y Emery (1979/2005) plantean que: Entre las caractersticas generales del terapeuta que facilitan la aplicacin de la terapia cognitiva (as como la de otros tipos de terapia) se cuentan la aceptacin, la empata y la autenticidad. Estas caractersticas influyen sobre las actitudes y conductas del terapeuta durante el tratamiento. () un terapeuta que posea estas cualidades y
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que las utilice adecuadamente puede lograr un considerable incremento en la efectividad del tratamiento. Pensamos que estas caractersticas en s mismas son necesarias, pero no suficientes para conseguir un efecto ptimo de la terapia. No obstante, en la medida en que el terapeuta sea capaz de mostrar estas cualidades, est contribuyendo a crear un ambiente en que se pueden aplicar ms eficazmente las tcnicas cognitivas. (pp. 51-52) Este acercamiento fue posible en parte gracias a las conceptualizaciones transtericas de Bordin (1979) y Luborsky (1976). Desde el modelo trans-terico de Bordin (1979) se la define como la relacin de colaboracin entre el terapeuta y el paciente, que constituye la base para poder llevar adelante el proceso de la terapia y lograr los objetivos de la misma. Se destacan tres elementos principales: a) la calidad del vnculo afectivo entre el terapeuta y el paciente; b) el consenso en cuanto a las tareas y c) los objetivos de la terapia (Gilbert & Leahy, 2007). El primer factor implica la posibilidad de compartir una relacin intersubjetiva de confianza y aceptacin. El segundo hace referencia a las acciones orientadas al cambio que se proponen durante el proceso psicoteraputico, percibidas por ambos como relevantes para la lograr la mejora del paciente, as como las ideas acerca de cules son las reas problemticas que deben abordarse y su prioridad. Por ltimo, el tercero implica la capacidad de ambos para acordar objetivos realistas y significativos a lo largo de los distintos momentos que atraviesa la terapia (Corbella & Botella, 2003; Andrade Gonzlez, 2005). Desde el modelo de Luborsky (1976) se concibe la Alianza Teraputica como un elemento dinmico del proceso psicoteraputico que atraviesa dos etapas principales: la primera, denominada Alianza Tipo I, refiere a las sesiones iniciales del tratamiento y a la sensacin de experticia, sostn y auxilio que puede generar el terapeuta en el paciente,
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entablando una relacin de calidez y afecto con ste; la segunda, llamada Alianza Tipo II, hace referencia a las etapas sucesivas de la terapia, donde entra en juego la posibilidad de llevar adelante un trabajo cooperativo con el objetivo de aliviar el sufrimiento del paciente y ayudarlo a superar sus dificultades. Si bien an no existe consenso unnime respecto de la definicin de la Alianza Teraputica, los dos modelos descritos anteriormente pueden resultar complementarios y tienen una vigencia prevalente en la actualidad (Corbella & Botella, 2003; Andrade Gonzlez, 2005; Gilbert & Leahy, 2007; Horvath et al., 2011).

2.1.2 Componentes principales del constructo. Para que se produzca una relacin de este tipo, influyen tanto las caractersticas del terapeuta como las del paciente (Corbella & Botella, 2003; Norcross & Lambert, 2011), pero, de acuerdo a los objetivos de esta investigacin, se har foco en las concernientes al primero. Entre las ms destacadas figuran: 1.- La empata, entendida como la capacidad de ingresar, tanto afectiva como intelectualmente, en el mundo y la experiencia personal del cliente, comprendindolo y pudiendo detectar los cambios en su estado de nimo (Gilbert & Leahy, 2007). Por tanto, resulta esencial, segn Elliott, Bohart, Watson y Greenberg (2011) que los terapeutas se esfuercen en entender la experiencia, los objetivos y las valoraciones generales y dominantes de los clientes, ms all de repetir sus palabras particulares, y que tengan en cuenta que la empata es inseparable de otras condiciones relacionales, por lo que debera presentarse en un contexto valoracin y preocupacin genuina por el cliente. 2.- La capacidad de expresarse con sinceridad y respeto, promoviendo un clima de calidez en la relacin (Hardy, Cahill & Barkham, 2007). Kolden, Klein, Chia-Chiang y Austin (2011) sostienen que el terapeuta debe generar las condiciones para que el cliente pueda ingresar a una relacin genuina de aceptacin que permita cimentar el tratamiento, a travs de la introduccin oportuna de sus propias
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opiniones y sentimientos, de modo honesto, sin caer en sobre-intelectualizaciones, insinceridad o irrespeto, lo cual constituye una habilidad compleja que requiere disciplina, prctica y esfuerzo. 3.- La aptitud de ser flexible para adaptar proceso de la terapia y las intervenciones a las caractersticas del sujeto (Hardy et al., 2007). Norcross y Wampold (2011) destacan que el ajuste del tratamiento a las caractersticas de los pacientes es uno de los principales lineamientos de las prcticas basadas en la evidencia, pero que este aspecto no puede reducirse nicamente a la indicacin de un cierto tratamiento para un sndrome especfico, sino que hay que considerar adems al sujeto globalmente, incluyendo variables como su tendencia al acuerdo o al desafo, su disposicin al cambio, sus preferencias acerca del tipo de psicoterapia (cognitivo-conductual, psicodinmica, etc.) y su modalidad (individual, grupal o familiar), y factores de su cultura como el lenguaje y los valores. 4.- La capacidad de aceptar al cliente sin juzgarlo moralmente o intentar imponerle los propios valores (Greenberg, 2007). Farber y Doolin (2011) mantienen que la aceptacin y el aprecio son factores importantes para la prctica clnica, ya que permiten la implementacin de los mtodos de tratamiento sobre la base de una slida relacin teraputica, pero que deben ser ajustados a las necesidades de los clientes y a las situaciones clnicas particulares, y que es necesario que el terapeuta sea capaz de comunicar estos sentimientos efectivamente al cliente. 5.- La capacidad de ofrecer y aceptar retroalimentacin. Esto implica la posibilidad de otorgar refuerzos positivos y mensajes de reafirmacin u orientados al cambio segn corresponda, es decir de acuerdo al momento de la terapia y la conducta del cliente, evitando la confrontacin conflictiva, y de monitorear e identificar los cambios que se van produciendo de acuerdo a las intervenciones y las etapas del proceso psicoteraputico (Gilbert & Leahy, 2007). Lambert y Shimokawa (2011) sostienen que los terapeutas pueden acordar desde el comienzo del tratamiento el compartir frecuentemente sus opiniones y las del cliente acerca
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del progreso del tratamiento y el grado de satisfaccin con el mismo, para ayudar a detectar el riesgo de abandono y disonancias no expresadas, y poder generar formas de resolucin de las mismas a tiempo. 6.- La habilidad para detectar los conflictos personales que pudieran condicionar los sentimientos e intervenciones hacia el cliente, es decir la posibilidad de identificar y abordar los aspectos tradicionalmente llamados contra-transferenciales (Hardy et al., 2007). En palabras de Kriz (2007): Es por lo tanto esencial para la formacin de un terapeuta que haya alcanzado una amplia experiencia de s mismo o que haya pasado por una terapia propia [] para elaborar sus problemas, cristalizaciones, posturas defensivas, prejuicios, etc., que le haran percibir las manifestaciones del cliente a la luz de sus propios problemas y encuadres, y le impediran un libre encuentro. (p. 259) Hayes, Gelso y Hummel (2011) a su vez sostienen que los terapeutas que actan a partir de los efectos de la contra-transferencia pueden resultar iatrognicos para el cliente, por lo que deberan intentar prevenirlo a partir de su propia terapia y la consideracin atenta de las reacciones que los clientes les provocan. 7.- La capacidad de acordar los objetivos y las tareas del tratamiento con el cliente, trabajando en colaboracin con l y no imponiendo una agenda invariable y prefijada (Corbella & Botella, 2003; Gilbert & Leahy, 2007; Horvath et al., 2011). Tryon y Winograd (2011), en relacin a este aspecto de la Alianza Teraputica, recomiendan que los terapeutas y los clientes deberan comenzar la resolucin de problemas solamente luego de haber acordado los objetivos del tratamiento y los medios para alcanzarlos, de manera que ambos puedan colaborar durante el proceso y evaluar los mismos factores, y que adems los terapeutas deberan fomentar y valorar la participacin

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activa del cliente, solicitando sus reflexiones y elaboraciones, y ajustando las intervenciones a sus caractersticas y necesidades. 8.- La confianza en la posibilidad de que el tratamiento ayude al sujeto a superar sus dificultades y a cumplir los objetivos del mismo, de modo que sea posible establecer una relacin autntica y que se genere la motivacin genuina para trabajar colaborativamente en relacin a los fines acordados (Gilbert & Leahy, 2007). 9.- La capacidad de detectar problemas o rupturas en la Alianza Teraputica y de explorar los motivos de las mismas, de un modo no conflictivo, aceptando la parte de la responsabilidad que corresponde a cada uno (Hardy et al., 2007). Safran, Muran y Eubanks-Carter (2011) indican que la reparacin de rupturas en la Alianza durante el transcurso de la psicoterapia favorece el xito de la misma, y que es importante que los clientes puedan expresar sus sentimientos negativos acerca del tratamiento cuando emerjan, para que el terapeuta pueda abordarlos, sin recurrir a culpar al cliente por su incomprensin o sus ideas distorsionadas. Teniendo en cuenta que estas caractersticas se relacionan directamente con la forma general de comportarse y los modos relacionarse con otros del terapeuta, y que la psicoterapia es una actividad necesariamente interpersonal, resulta razonable analizar una parte de las condiciones necesarias para el establecimiento de la Alianza Teraputica en relacin a los Rasgos de Personalidad (Chapman, Talbot, Tatman & Britton, 2009; Hermosa Bosano, 2010; Saarnio, 2010) y las Actitudes Facilitadoras del Crecimiento (Corbella & Botella, 2003; Hardy et al., 2007; Greenberg, 2007; Elliott et al., 2011; Kolden et al., 2011; Farber & Doolin, 2011) del terapeuta.

2.1.3 Evidencia emprica acerca de la contribucin de la Alianza al resultado de la psicoterapia. En un meta-anlisis que incluy los resultados de ms de 200 estudios particulares de psicoterapia individual con adultos, publicados entre 1973 y 2009, Horvath et al. (2011) encontraron un nivel de correlacin promedio entre la Alianza Teraputica y el resultado de
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la psicoterapia de r=.275 (p<.001), independientemente del tipo particular de terapia involucrado, indicando un tamao de efecto moderado, por lo que sostienen que el desarrollo de una buena Alianza es fundamental para el xito de la psicoterapia. Shirk, Karver y Brown (2011), en un meta-anlisis de 29 estudios que incluan a nios y adolescentes (menores de 18 aos), encontraron un nivel de correlacin entre la Alianza Teraputica y el resultado de la psicoterapia de r=.19 (p<.05), indicando un tamao de efecto moderado, por lo que refieren que la Alianza Teraputica tambin es un componente importante en el trabajo con este tipo de poblacin, y es necesario su establecimiento tanto con los nios y adolescentes como con sus padres. Friedlander, Escudero, Heatherington y Diamond (2011), realizaron un metaanlisis de 24 investigaciones sobre la relacin entre la Alianza Teraputica y el resultado de la psicoterapia en el tratamiento de familias y parejas, y encontraron un ndice de correlacin de r=.26 (95% IC); de acuerdo a estos resultados, indican que la Alianza tambin es un factor responsable de una parte sustancial de la varianza en el xito de la psicoterapia bajo esta modalidad. Burlingame, McClendon y Alonso (2011) en un meta-anlisis de 40 investigaciones de resultado sobre psicoterapia grupal, que incluan un total de 3.323 pacientes, encontraron una asociacin moderada entre la calidad de la Alianza Teraputica y la reduccin sintomtica (r=.25), a partir de lo cual sostienen que es un factor importante tambin en esa modalidad de psicoterapia. Norcross y Lambert (2011), a partir de la revisin de 20 meta-anlisis sobre la Alianza Teraputica, indican que puede considerrsela como un factor que influye sustancial y consistentemente sobre el xito de la psicoterapia, dentro de corrientes diversas como la terapia cognitivo-conductual, la humanstica, la sistmica y la psicodinmica, con una magnitud como mnimo equivalente a la de las tcnicas particulares de cada tipo de tratamiento. Por este motivo sugieren que es un aspecto importante que debe ser considerado para el diseo de los tratamientos, y que los factores del terapeuta que pueden incidir sobre la Alianza Teraputica deben ser supervisados en la prctica clnica.

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Etchevers, Gonzlez, Sacchetta y Garay (2011), resumen el panorama de la siguiente forma: () independientemente de la corriente o lnea terica en la que se sustenta la prctica psicoteraputica, actualmente existe un fuerte consenso acerca de la importancia de la relacin teraputica en los logros u objetivos del tratamiento. A pesar de las diferencias conceptuales existentes segn perodos, corrientes y autores, siempre se trata de una relacin humana con mayor o menor grado de apego entre los participantes, mediando o no unos objetivos comunes. (pp. 7-8)

2.2 Actitudes Facilitadoras del Crecimiento. 2.2.1 Definicin en el contexto de la Terapia Centrada en la Persona. Fueron propuestas por Rogers (1957, 1961) como una clasificacin de los comportamientos del terapeuta suficientes y necesarios para ayudar a que el cliente desarrolle su tendencia natural hacia el crecimiento y la actualizacin, superando las dificultades que puede experimentar en un momento determinado de su vida. Estas Actitudes, interdependientes e interrelacionadas entre s, son la Congruencia, la Aceptacin Incondicional y la Empata. El objetivo de este modelo psicoteraputico, centrado en la persona, consiste en lograr que el cliente desarrolle su potencial y alcance una mayor independencia, a travs de la aceptacin de s mismo y su experiencia, y de la flexibilizacin y el cuestionamiento de concepciones rgidas que previamente tomaba por ciertas, sin someterlas a crtica. Mediante la construccin de una relacin no directiva de aceptacin, calidez, comprensin y espontaneidad, el terapeuta puede contribuir a que el cliente abandone sus comportamientos defensivos habituales y encuentre por s mismo la motivacin y las herramientas para alcanzar un cambio positivo en su forma de comportarse e interpretar la realidad (Rogers, 1946, 1961; Poyrazli, 2003). Durante el desarrollo de su enfoque, Rogers utiliz
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videograbaciones de las sesiones de terapia como base para la formacin de terapeutas, combinadas con otros medios de anlisis de datos empricos, por lo que fue uno de los primeros, junto con los investigadores de la terapia de conducta, en fomentar la utilizacin de estudios estadsticos y experimentales para intentar operacionalizar e identificar las variables del terapeuta y del cliente ms relevantes para el xito de la psicoterapia (Kriz, 2007). Rogers (1957), sostiene que el conocimiento intelectual de algn tipo especfico, como psicolgico, psiquitrico, mdico o religioso, no es un requisito para la presencia de estas Actitudes, ya que son resultado de la experiencia y no de la formacin intelectual, por lo que debera promoverse su adquisicin a partir de entrenamientos experienciales, que usualmente no se incluyen en la formacin profesional. Si bien desde otras corrientes de psicoterapia no necesariamente se acepta la no directividad de este enfoque, o la suficiencia de las Actitudes Facilitadoras del Crecimiento para alcanzar la efectividad de la psicoterapia, existe evidencia emprica acerca de la relacin significativa entre estas Actitudes Facilitadoras, la Alianza Teraputica y el resultado positivo de la terapia (Corbella & Botella, 2003; Elliott et al., 2011; Kolden et al., 2011; Farber & Doolin, 2011). De este modo, las Actitudes Facilitadoras del Crecimiento se incluyen como elementos importantes y necesarios del tratamiento en enfoques clnicos diversos, como la terapia de conducta (Farmer & Chapman, 2008), la terapia cognitivo-conductual (Farber & Doolin, 2011), el psicoanlisis (Etchevers et al., 2011), la terapia familiar (Friedlander et al., 2011) y, evidentemente, la terapia centrada en la persona (Poyrazli, 2003; Kriz, 2007).

2.2.2 Congruencia. Rogers (1957, 1961) define la congruencia como la capacidad del terapeuta para ser en la relacin con el cliente una persona integrada y genuina, que no tiene la necesidad de interpretar un rol o de actuar de modo artificial. Hace referencia a la coherencia entre lo que el terapeuta piensa, siente y lo que comunica, para lo cual resulta necesario que pueda
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aceptarse a s mismo y ser consciente de su propia experiencia. Es, por ende, tanto un elemento intrapersonal, en la medida en que implica la capacidad de autoconciencia y autoaceptacin, como interpersonal, ya que tambin incluye la posibilidad de expresar con autenticidad esta experiencia. De acuerdo a Kriz (2007), esta Actitud incluye a su vez la posibilidad de exteriorizar las palabras en sincrona con el tono de voz, los gestos y el lenguaje no verbal en general, de modo espontneo, por lo que se relaciona con la posicin del terapeuta ante sus propias emociones e ideas, y con su capacidad para interiorizarse de modo genuino en la relacin con el cliente.

2.2.3 Aceptacin Incondicional. Rogers (1957, 1961) define la Aceptacin Incondicional como la capacidad del terapeuta de experimentar una preocupacin no posesiva por el cliente, es decir en tanto que sujeto independiente, y de aceptar igualmente sus aspectos positivos, como sus cualidades maduras y adaptadas, y negativos, como sus miedos o anormalidades, sin condiciones para valorarlo como persona, y sin la necesidad de imponerle sus valores o formas de concebir la realidad. Al igual que con respecto a la Congruencia, esta caracterstica implica tambin un componente interpersonal, relacionado con la habilidad para comunicar y transmitir calidez, inters y aceptacin al cliente. Sin embargo, la Aceptacin no implica la justificacin de todas las acciones del cliente o el estar de acuerdo con todas sus ideas, sino la posibilidad de sentir a un nivel elemental respeto por el ser humano y sus diferentes facetas, lo que ayuda a que el cliente pueda respetarse a s mismo y separar su valor como persona del valor asignado a sus acciones particulares (Kriz, 2007).

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2.2.4 Empata. Rogers (1957, 1961) define la Empata como la sensibilidad y la voluntad del terapeuta para comprender el mundo personal del cliente y sus problemas, tanto intelectual como afectivamente, desde su punto de vista. Esto implica tambin la posibilidad de identificar los sentimientos del cliente, y de reflejar con precisin sus experiencias y concepciones, incluso las que se encuentran implcitas, en sintona con las fluctuaciones en su estado de nimo. Esta capacidad de comprensin lleva a que el cliente pueda comenzar a explorarse, entenderse ms profundamente a s mismo, y reconocer y resolver sus propias incongruencias (Poyrazli, 2003). La comprensin emptica involucra adems la verbalizacin de aspectos experienciales y emocionales, que posibilita la devolucin, por parte del terapeuta, de las facetas que ha aprehendido del cliente, en particular en lo relativo a sus sentimientos y valoraciones, si bien esta comunicacin puede tomar formas diversas, y no se reduce nicamente a la repeticin de las palabras del cliente (Kriz, 2007). Desarrollos posteriores han dado lugar a subdivisiones del constructo en trminos de Empata cognitiva o afectiva y situacional o global, dependiendo del foco y la modalidad que el terapeuta asuma en un determinado momento o ante cierto tipo de contenidos y/o experiencias del cliente (Mateu, Campillo, Gonzlez & Gmez, 2010), y al hallazgo bastante consistente de niveles ms elevados de Empata y otras habilidades interpersonales en mujeres (Saarnio, 2010).

2.2.5 Evidencia emprica sobre la relacin con el resultado de la psicoterapia y la formacin acadmica. En un meta-anlisis de 16 estudios, que incluan un total de 863 clientes, Kolden et al. (2011) encontraron que la Congruencia daba cuenta de un 6% de la varianza total del resultado de la psicoterapia, por lo que sostienen que es un factor importante de la Alianza Teraputica que debe ser desarrollado y entrenado por parte del terapeuta.
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Farber y Doolin (2011), en un meta-anlisis de 18 estudios sobre eficacia de la psicoterapia individual en adultos y adolescentes, encontraron que la Aceptacin Incondicional se asociaba moderadamente con el xito global del tratamiento (tamao del efecto: r=.27), por lo que recomiendan su consideracin para la prctica clnica. En un meta-anlisis de 57 estudios, que incluan a 3.599 clientes, Elliott et al. (2011) encontraron que la Empata se asociaba moderadamente con el xito del tratamiento (tamao del efecto: r=.30), y que dicha relacin era constante a travs de distintas corrientes clnicas, como la terapia cognitivo conductual y la humanista, modalidades de intervencin (individual y grupal), y severidad de los sntomas. Anderson, Ogles, Patterson, Lambert y Vermeersch (2009) realizaron un estudio acerca del efecto de las variables del terapeuta sobre el resultado de la psicoterapia, en una muestra de 25 profesionales que atendieron a 1.141 clientes, y encontraron que las Actitudes Facilitadoras del Crecimiento, as como otras habilidades interpersonales, se asociaban con la mejora de los clientes y la magnitud de los cambios que conseguan emprender, por lo que sugieren que la capacidad interpersonal y las Actitudes Facilitadoras son competencias esenciales para los psicoterapeutas. Hidalgo Cisneros (2012), en una investigacin con estudiantes de psicologa, evaluados antes y despus de realizar sus prcticas en psicologa clnica, encontr que presentaban niveles medios o bajos en las Actitudes Facilitadoras del Crecimiento, y que si bien aumentaban levemente despus de las prcticas, las diferencias no resultaban estadsticamente significativas. Por esto sugiere que aunque parece que las Actitudes Facilitadoras del Crecimiento son susceptibles de mejora a partir del entrenamiento y el aprendizaje, es necesario identificar los factores que influyen en las mismas, y disear intervenciones y supervisiones adecuadas para promoverlas, lo que resulta coherente con lo propuesto por Crits-Christoph et al. (2006), Horvath et al. (2011) y Norcross y Lambert (2011), en cuanto a la necesidad de entrenar y evaluar a los terapeutas respecto de algunas de las conductas relacionadas con la capacidad de establecer una adecuada Alianza Teraputica.

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Etchevers et al. (2011), en una investigacin que incluy a 100 estudiantes de la carrera de Psicologa de la Universidad de Buenos Aires, encontraron que la mayora de ellos, tanto ingresantes como avanzados, consideraban las Actitudes Facilitadoras del Crecimiento como componentes importantes para lograr el establecimiento de la relacin teraputica, e influyentes adems sobre la posibilidad de iniciar y sostener el tratamiento, y de que el mismo alcance sus objetivos.

2.3 Personalidad. 2.3.1 Historia y modelos conceptuales. De acuerdo a Burger (2011) los principales desarrollos tericos acerca de la personalidad pueden dividirse para su anlisis en siete perspectivas: a) la biolgica; b) la psicodinmica; c) la interpersonal; d) la cognitiva; e) la factorial y de rasgo; f) la comportamental y del aprendizaje social; y, g) la evolutiva y neuro-evolutiva. Respecto de las concepciones biolgicas, T. Millon, Grossman, Millon, Meagher y Ramnath (2004, Captulo 2) indican que consisten sobre todo en teorizaciones acerca de la influencia sobre el comportamiento por una parte de la gentica y la herencia, a travs de la seleccin natural, es decir causas distales, y, por otra, del efecto de diversos procesos fisiolgicos, como los endcrinos o los sinpticos, es decir causas proximales. Dos de los principales conceptos surgidos de esta perspectiva son el de temperamento, que hace referencia a los patrones de personalidad que ya son identificables desde la temprana infancia y por tanto pareceran estar directamente relacionados con la herencia, y el de constitucin, que implica el estudio de las relaciones entre la morfologa del cuerpo y otras caractersticas orgnicas con las diferentes personalidades (T. Millon et al., Captulo 2). En cuanto a la perspectiva psicodinmica, parte de los desarrollos freudianos acerca del aparato psquico: el modelo topogrfico, en una primera instancia, compuesto por la conciencia, que incluye los contenidos actuales del pensamiento, lo preconsciente, que implica los contenidos que no se encuentran en el momento presente en la consciencia pero que pueden ser accedidos sin dificultad, y lo inconsciente, que abarca los contenidos
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generalmente inaccesibles a causa de la represin u otros mecanismos de defensa; y, en una segunda instancia, el modelo estructural, constituido por el ello, abocado a satisfacer inmediatamente los impulsos, necesidades y deseos segn el principio de placer, el yo, dedicado a satisfacer las demandas del ello pero de modo que se tengan en cuenta tambin aspectos del mundo exterior, de acuerdo al principio de realidad, y el supery, que representa los valores y demandas de la cultura y los padres (Burger, 2011). Acerca de la concepcin interpersonal, toma como premisa la idea de que la personalidad puede comprenderse mejor entendindola como el producto social de las interacciones con otros significativos, ya que pocas de las necesidades o los deseos del ser humano podran ser satisfechos en un mundo no social, y que las relaciones con otros comienzan desde el nacimiento (T. Millon et al., 2004, Captulo 3). Desde esta perspectiva se ha motivado el estudio de las diferencias culturales sobre la personalidad, as como del impacto que tiene el factor social en el comportamiento y la forma de ser individual y viceversa, a travs de constructos como el modelo circunflejo o el modelo de las relaciones sociales (Jensen-Campbell, Knack & Rex-Lear, 2009). En lo que respecta al enfoque cognitivo, Burger (2011) sostiene que surgi a partir de la premisa de que era posible realizar un estudio cientfico de los estados internos que atraviesa el organismo en la secuencia estmulo-respuesta; estos estados internos se conceptualizan como variables cognitivas y son parte de un sistema complejo que une los aspectos situacionales con los comportamentales, como por ejemplo los esquemas, que son constructos hipotticos que se proponen como responsables de la capacidad de percibir, organizar, procesar y utilizar la informacin, y afectan la conducta a travs de los sesgos y selecciones que dicho procesamiento introduce. En referencia a la perspectiva factorial y de rasgo, T. Millon et al. (2004, Captulo 3) mantienen que, a diferencia de las dems, busca construir las nociones de personalidad de modo inductivo, a partir de la investigacin emprica, o de abajo hacia arriba, y no tomando alguna teora particular como premisa, que sera de arriba hacia abajo. Los Rasgos de Personalidad pueden definirse como una dimensin, relativamente estable en el tiempo (sobre todo a partir de la adultez) y a travs de las distintas
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circunstancias del entorno, que se utiliza para clasificar a las personas de acuerdo al grado en que presentan una determinada caracterstica, como por ejemplo optimismo o timidez (Burger, 2011). Una de las estrategias ms fructferas que se ha utilizado para identificar Rasgos de Personalidad es la denominada lexicogrfica, que consiste en el estudio de las palabras de las distintas lenguas que las personas utilizan para describirse entre s, y en la posterior aplicacin de tcnicas de anlisis factorial para reducir el nmero de categoras, de acuerdo a su especificidad y solapamiento en relacin al resto (T. Millon et al., 2004, Captulo 3). En cuanto a la perspectiva comportamental y del aprendizaje social, implica, al igual que la interpersonal, hacer foco en las relaciones entre el organismo y el ambiente, aunque est ms influida por la metodologa y la terminologa del conductismo que la del psicoanlisis; por ende, comenz con el estudio del efecto del condicionamiento, respondiente y operante, y las contingencias o la historia de reforzamiento, sobre la conducta, y sigui posteriormente con la introduccin de conceptos como el de relaciones conducta-ambiente-conducta, que hace referencia a los efectos que las modificaciones que el organismo produce en el ambiente generan a su vez en el comportamiento subsiguiente del mismo, y el de modelado, en relacin a la capacidad de aprendizaje por observacin, que permiten abarcar nuevas dimensiones del comportamiento humano y pueden servir como puentes con algunas concepciones y desarrollos de la perspectiva cognitiva (Burger, 2011). Sobre las perspectivas evolutiva y neuro-evolutiva, puede decirse que toman como premisa la historia filogentica atravesada por la seleccin natural, para intentar organizar y explicar, a partir de la misma, el desarrollo y la funcin de las caractersticas de la personalidad, a partir de dimensiones que tengan en cuenta tanto los aspectos proximales (consecuencias para el individuo) como los distales (efectos de la seleccin natural sobre la especie); entre las principales aparecen: a) las polaridades acerca de la preservacin de la vida o el mejoramiento de la vida (distales) o entre bsqueda de placer y evitacin de displacer (proximales), que giran alrededor de la supervivencia; b) las relativas a la acomodacin al ambiente o la modificacin del mismo (distales) o sobre actividad y pasividad (proximales), centradas en la adaptacin; y, c): las relacionadas con la
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reproduccin a travs de la educacin y la crianza o mediante la propagacin (distales), o la oposicin entre yo y otros (proximal), en base al eje evolutivo de la replicacin (T. Millon et al., 2004, Captulo 3). Una definicin general de personalidad puede abarcar en cierta medida el foco de todas las perspectivas anteriores, al concebirla como la predisposicin del organismo a comportarse de determinada forma, que es relativamente estable en el tiempo y las circunstancias, y se desarrolla a partir de una compleja interrelacin entre factores ambientales, interpersonales y culturales, as como fisiolgicos, genticos y evolutivos (Murphy, 2011). A su vez, la personalidad es un constructo que puede conceptualizarse y medirse a partir de la complementacin de investigaciones y teoras estadsticas, biolgicas y psicolgicas, con el objetivo de lograr integrar explicaciones de corte descriptivo con otras de ndole reductiva o mecanicista, que den progresivamente mayor sustancia al concepto en sus diferentes dimensiones y niveles de anlisis (Deary, 2009).

2.3.2 Caractersticas y relevancia del modelo de los cinco factores. Si bien, como se ha visto en el apartado anterior, existen muchas concepciones distintas acerca de la personalidad, para esta investigacin se tomar el modelo de los cinco factores, debido a la evidencia emprica que apoya su validez interna e intercultural, a la posibilidad que brindan sus dimensiones de evaluar algunas de las caractersticas consideradas como relevantes para posibilitar el establecimiento de una adecuada Alianza Teraputica, y a los resultados de investigaciones que han hallado diferencias significativas entre la percepcin positiva de la Alianza por parte del paciente y los Rasgos de Personalidad del terapeuta (Chapman et al., 2009; Hermosa Bosano, 2010). Este modelo contina tres lneas de investigacin de mucha antigedad en el mbito de la personalidad: a) la teora del rasgo, que intenta identificar patrones de comportamiento que sean estables a travs del tiempo y las distintas configuraciones ambientales con las que el sujeto interacta; b) la perspectiva lexicogrfica, que postula que la mejor forma para lograr describir y evaluar eficazmente la personalidad es a travs de la investigacin de los lenguajes naturales y las palabras que las
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personas utilizan para describirse entre s; y c) la teora factorial, que implica que es posible utilizar mtodos estadsticos para organizar la informacin acerca de la personalidad en dimensiones que engloban aspectos similares y relacionados entre s (Murphy, 2011). Deary (2009) indica que existe buena evidencia emprica acerca de las principales aserciones que se derivan del modelo de los cinco factores: la creciente estabilidad de los Rasgos conforme avanza la edad, su presencia en culturas diversas, su potencial para describir una buena parte de la variacin en el comportamiento normal y anormal, y la influencia parcial de la herencia sobre los mismos, si bien an no se conocen los mecanismos genticos especficos responsables de la transmisin. Bouchard (2004) a su vez explica que la influencia gentica para los factores del modelo se encuentra ya fuertemente establecida, y ronda entre el 40 y el 50% para la determinacin de la posibilidad de expresin de cada Rasgo, pese a que todava resulta necesario investigar ms acerca del proceso de interaccin entre los genes y el ambiente, y sobre la manera en que estos Rasgos influyen en competencias y conductas complejas y multi-determinadas como las actitudes sociales y el aprendizaje. Segn Chapman et al. (2009), el modelo de los cinco factores es adecuado para organizar de modo coherente la investigacin acerca de la personalidad del terapeuta, a partir del anlisis que permite de las dimensiones bsicas de la variacin individual, y la informacin obtenida puede resultar til para el entrenamiento de los profesionales, posibilitando el desarrollo de estrategias educativas y de supervisin acordes a sus fortalezas y dificultades. En la actualidad el modelo de los cinco factores es el ms importante, reconocido y difundido entre las propuestas factoriales para describir la personalidad normal, si bien an sigue vigente el debate acerca del nmero exacto de factores a incluir, para lograr describir toda la complejidad y variedad del comportamiento humano, y sus correspondientes denominaciones, as como el rol exacto que juegan tanto la gentica como el ambiente en su determinacin, y los mecanismos, psicolgicos y/o fisiolgicos, a travs de los cuales se desarrollan y estabilizan (T. Millon et al., 2004, Captulo 3).

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De modo similar, McCrae (2009) sostiene que el modelo de los cinco factores es actualmente el paradigma dominante en la investigacin de la personalidad, y uno de los ms influyentes en la historia de la psicologa, gracias a su capacidad para proveer una estructura a partir de la cual la mayora de los Rasgos de Personalidad pueden ser clasificados, lo cual resulta posible debido a que los Rasgos covaran entre s y son estables a travs del tiempo y las culturas, en parte por su raigambre gentica. Desde este modelo jerrquico se presentan cinco factores bipolares principales, que a su vez pueden subdividirse en dimensiones ms especficas, e incluyen aspectos conductuales, cognitivos y emocionales: 1.- Neuroticismo o Estabilidad Emocional (N): Implica la capacidad de adaptacin al medio, la predisposicin a experimentar malestar psicolgico, como sentimientos de ira, ansiedad o culpa, y la estabilidad emocional general. Niveles bajos pueden reflejar

frialdad, alta estima de s y comportamiento calmado y relajado. Niveles altos pueden indicar nerviosismo, sentimientos de inseguridad, inadaptacin y ansiedad, si bien no necesariamente indican la presencia de psicopatologa (Castro Solano, 2011). 2.- Extraversin (E): Representa la cantidad y la calidad de las relaciones interpersonales, el nivel de actividad, la bsqueda de estimulacin y la capacidad de experimentar alegra y goce. Niveles bajos pueden indicar aislamiento social y comportamiento reservado y calmo. Niveles elevados pueden reflejar predisposicin hacia la actividad, la interaccin social, la orientacin a los dems, el optimismo y la afectividad positiva (Murphy, 2011). 3.- Apertura a la Experiencia (O): Refleja la sensibilidad esttica y artstica, el deseo de explorar situaciones novedosas y la capacidad de tolerar valores y formas de ser diferentes a la propia. Niveles bajos pueden indicar convencionalismo, escasez de intereses y poca sensibilidad artstica. Niveles elevados pueden indicar curiosidad, creatividad, originalidad, imaginacin y aceptacin de valores y formas de ser no tradicionales o novedosas (Castro Solano, 2011). 4.- Agradabilidad (A): Implica la capacidad de confiar en los dems y de ser cordial, amigable, cooperativo, generoso y compasivo en las relaciones interpersonales. Niveles bajos pueden reflejar cinismo, resentimiento, escaso deseo de cooperar con otros, tendencia
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a sentirse irritado y a intentar manipular a los dems. Niveles elevados pueden indicar cordialidad, amabilidad, comprensin, capacidad de perdonar, trabajar colaborativamente con otras personas, y deseos de ayudar a los dems (Murphy, 2011). 5.- Responsabilidad (C): Refleja el grado de organizacin, perseverancia y motivacin para cumplir con objetivos. Niveles bajos pueden indicar pereza, falta de metas, actitud descuidada y negligente. Niveles elevados pueden indicar autodisciplina, cumplimiento, puntualidad, escrupulosidad, ambicin, perseverancia y capacidad organizativa (Castro Solano, 2011).

2.3.3 Evidencia emprica acerca de la relacin con la Alianza Teraputica y el resultado de la psicoterapia. Chapman et al. (2009), encontraron que niveles intermedios en los Rasgos de Personalidad Apertura a la Experiencia, Agradabilidad y Neuroticismo en el terapeuta se asociaban significativamente con la valoracin positiva de la Alianza Teraputica por parte de los clientes, por lo que remarcan que es importante evaluar no slo la presencia o ausencia de un Rasgo particular, sino tambin su magnitud. Respecto del rol del Neuroticismo, se plantea la hiptesis de que podra estar relacionado con la capacidad del terapeuta para poder sentir genuinamente empata con algunas de las emociones negativas que experimentan los clientes, como tristeza y ansiedad; la Apertura a la Experiencia, por su parte, en niveles demasiado altos, indicara una personalidad excntrica y bohemia, con posibles ideas radicales y poco comunes, que podra intimidar a los clientes que no las compartieran, y, por tanto, dificultar el establecimiento de la Alianza; por ltimo, el rol de la Agradabilidad estara dado por la mayor probabilidad de poder ser clido, y de colaborar y cooperar durante el tratamiento con el cliente (Chapman et al., 2009). A su vez, Hermosa Bosano (2010) encontr que algunas de las caractersticas relacionadas con los factores Apertura a la Experiencia y Neuroticismo, como la tolerancia, la apertura al cambio y la capacidad de experimentar ciertos niveles de ansiedad, tenan la
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misma significacin, si bien no asocindose directamente con la percepcin de la alianza por parte del paciente, sino a travs de su relacin con el estilo teraputico positivo del psiclogo. Por su parte, Coleman (2006), encontr que la semejanza en los Rasgos de Personalidad entre 39 clientes y 15 terapeutas, as como los niveles en Neuroticismo y Extraversin de los primeros, se asociaban moderadamente con una reduccin sintomtica, por lo que sugiere que es un factor que podra funcionar como una medida til para poder detectar tanto posibles finalizaciones prematuras de los tratamientos como un aspecto que facilite el xito del mismo, segn las caractersticas de los pacientes y terapeutas particulares involucrados. Por ltimo, Saarnio (2010), en una investigacin que incluy a 119 terapeutas mujeres y 43 terapeutas hombres, hall que las mujeres presentaban niveles significativamente mayores en los Rasgos Apertura a la Experiencia y Agradabilidad, y en las subdimensiones relacionadas con el funcionamiento interpersonal en general.

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CAPTULO III

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3. Aspectos Metodolgicos. 3.1 Objetivos Generales. Comparar los niveles en los Rasgos de Personalidad de la muestra con los niveles que se han hallado relacionados con la percepcin positiva de los pacientes de la Alianza Teraputica. Evaluar si existen diferencias significativas entre estudiantes que estn comenzando o finalizando la carrera, en cuanto a las Actitudes Facilitadoras del Crecimiento. Indagar si se presentan asociaciones entre las Actitudes Facilitadoras del Crecimiento y los Rasgos de Personalidad.

3.2 Objetivos Especficos. A) Recolectar datos personales y sociodemogrficos: sexo, edad, estado civil, nivel de estudios, trabajo actual, carrera en curso, institucin donde la realiza y ao en que se encuentra. B) Evaluar las Actitudes Facilitadoras del Crecimiento y los Rasgos de Personalidad, a travs de los instrumentos seleccionados. C) Describir los niveles de las Actitudes Facilitadoras del Crecimiento y los Rasgos de Personalidad en la muestra. D) Comprar los niveles en los Rasgos de Personalidad Apertura a la Experiencia, Agradabilidad y Neuroticismo de la muestra con los niveles que se han hallado relacionados con la percepcin positiva de los pacientes de la Alianza Teraputica. E) Analizar si existen diferencias significativas en cuanto a las Actitudes Facilitadoras del Crecimiento entre los estudiantes que se encuentra comenzando y los que estn cerca de finalizar la carrera.

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F) Evaluar si se presenta asociacin entre las Actitudes Facilitadoras del Crecimiento y los Rasgos de Personalidad en la muestra.

3.3 Hiptesis. H1: No se presentarn diferencias significativas, en cuanto las Actitudes Facilitadoras del Crecimiento, entre estudiantes que se encuentran comenzando y finalizando la formacin universitaria (Hidalgo Cisneros, 2012). H2: Se presentarn asociaciones significativas entre las Actitudes Facilitadoras del Crecimiento y los Rasgos de Personalidad en estudiantes de psicologa de la UAI (Chapman et al., 2009; Hermosa Bosano, 2010).

3.4 Justificacin y Relevancia. Respecto de la relevancia terica, puede decirse que todava no se ha investigado lo suficiente acerca del modo en que la personalidad de los terapeutas incide sobre la posibilidad de establecer la Alianza Teraputica (Coleman, 2006), por lo que indagar si la misma se relaciona con competencias complejas y centrales para la Alianza, como las Actitudes Facilitadoras del Crecimiento, puede servir para comenzar a elucidar algunas de las interconexiones ms especficas entre ambos constructos. De este modo, podra proveerse informacin que ayude a profundizar las conceptualizaciones acerca de los factores que influyen en el desarrollo de la Alianza, lo cual, para algunos autores como Elvis y Green (2008), constituye el aspecto ms requerido de la investigacin actual sobre el tema. Por otra parte, explorar de qu modo las Actitudes Facilitadoras del Crecimiento se asocian con los Rasgos de Personalidad puede generar datos que sirvan para la contrastacin emprica de hiptesis, como la esbozada por Chapman et al. (2009), acerca de que el Neuroticismo se relacionara con la Empata debido a la posibilidad que implicara para el terapeuta de poder empatizar con los afectos negativos de los clientes.
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En cuanto a la relevancia social, teniendo en cuenta que la Alianza Teraputica es un factor central y necesario para el xito de la psicoterapia, con una magnitud de influencia como mnimo equivalente a la de las tcnicas particulares de cada tipo de tratamiento (Norcross & Lambert, 2011), evaluar el efecto de la formacin acadmica en el desarrollo de algunas de las competencias consideradas como significativas para el potencial establecimiento de la misma puede funcionar como un indicador, entre otros importantes, respecto de la capacidad institucional actual para capacitar a los futuros profesionales de la psicologa en algunos de los aspectos ms vitales y primordiales para posibilitar el trabajo idneo en el campo clnico. A su vez, los resultados podran servir como un elemento a considerar para evaluar la necesidad de investigar en relacin a programas de supervisin y educativos especficos que pudieran ayudar a desarrollar este tipo de capacidades y competencias interpersonales. Finalmente, comparar los niveles en los Rasgos de Personalidad de los estudiantes con los que se han hallado relacionados con una percepcin ms positiva de la Alianza por parte de los clientes puede ayudar a examinar la necesidad de establecer regulaciones ms especficas en cuanto a las condiciones profesionales y educativas requeridas para la aptitud en el rea de la psicologa clnica, o de repensar los efectos de las vigentes en la actualidad.

3.5 Tipo de diseo. Se llev a cabo una investigacin cuantitativa, descriptiva, comparativa y transversal.

3.6 Poblacin. Estudiantes universitarios de la carrera Lic. en Psicologa de la U.A.I. La unidad de anlisis se estableci en base a los siguientes parmetros. Criterios de inclusin (estudiantes de primer ao): Ser mayor de 18 aos de edad.
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 Estar cursando mayoritariamente materias del primer ao de la carrera Lic. en Psicologa en la U.A.I. Criterios de exclusin (estudiantes de primer ao): No haber respondido ms del 10% de los tems de cada cuestionario. Haber realizado prcticas pre-profesionales en el rea de la psicologa clnica. Trabajar en alguna ocupacin relacionada con la salud mental. Criterios de inclusin (estudiantes del ltimo ao): Ser mayor de 18 aos de edad. Estar cursando mayoritariamente materias del ltimo ao de la carrera Lic. en Psicologa de la U.A.I. Haber completado las prcticas pre-profesionales de la carrera en el rea de la psicologa clnica. Criterios de exclusin (estudiantes del ltimo ao): No haber respondido ms del 10% de los tems de cada cuestionario. Trabajar en alguna ocupacin relacionada con la salud mental.

3.7 Muestra. Se confeccion, durante los meses de agosto a diciembre del ao 2012, una muestra no probabilstica, de tipo accidental simple, constituida por 150 estudiantes de primero y quinto ao de la carrera Lic. en Psicologa de la U.A.I. Se eliminaron 7 casos de estudiantes de 5to ao que no cumplan con los criterios de inclusin, y 5 casos de estudiantes de 1er ao. A su vez, se eliminaron 11 casos ms a causa de que presentaban puntajes extremos en alguna de las ocho escalas evaluadas por los
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instrumentos seleccionados. De este modo, los grupos finales quedaron conformados por 66 estudiantes de primer ao y 61 estudiantes de quinto ao.

3.8 Instrumentos para la recoleccin de datos. A) Protocolo BFI, desarrollado por John (1990) y adaptado y validado en Argentina por Castro Solano (2005). Consiste en un formulario autoadministrable de 44 tems que evala 5 dimensiones de la personalidad de acuerdo al modelo de los cinco factores: Extraversin (tems 1, 6R, 11, 16, 21R, 26, 31R y 36), Responsabilidad (3, 8R, 13, 18R, 23R, 28, 33, 38 y 43R), Neuroticismo (4, 9R, 14, 19, 24R, 29, 34R, 39), Agradabilidad (2R, 7, 12R, 17, 22, 27R, 32, 37R y 42) y Apertura a la Experiencia (5, 10, 15, 20, 25, 30, 35R, 40, 41R y 44). Las puntuaciones de cada tem van de 1 a 5, y en el caso de figurar R puntan de manera inversa. El puntaje bruto de cada dimensin resulta de la sumatoria de los valores de todos los tems correspondientes, y su posicin relativa puede establecerse comparativamente de acuerdo a los valores de los baremos argentinos desarrollados para el instrumento (Castro Solano, 2005). Validez y confiabilidad: Cinco factores que explican aproximadamente el 50% de la varianza y Alpha de Cronbach con rango de 0.66 a 0.77 (Castro Solano, 2011).

B) Cuestionario para evaluar Actitudes Facilitadoras del Crecimiento, desarrollado por Gmez del Campo (2001). Consiste en un formulario autoadministrable de 84 tems que evala 3 Actitudes Facilitadoras del Crecimiento: Congruencia (tems 4, 5, 9, 12, 15, 19, 20, 22, 28, 29, 36, 38, 45, 49, 52, 55, 67, 71, 77, 79, 82, 1R, 8R, 10R, 11R, 25R, 32R, 34R, 40R, 41R, 43R, 54R, 61R, 63R, 64R, 65R, 68R, 76R, 80R), Aceptacin Incondicional (5, 7, 9, 15, 17, 19, 21, 27, 28, 33, 35, 36, 42, 45, 46, 49, 50, 53, 55, 66, 70, 71, 77, 4R, 10R, 12R, 14R, 16R, 25R, 29R, 47R, 56R, 57R, 58R, 59R, 60R, 62R, 63R, 68R, 75R, 78R, 81R, 83R), y Empata (3, 13, 18, 19, 23, 24, 30, 31, 35, 39, 44, 48, 50, 51, 69, 71, 72, 77, 84, 2R, 6R, 10R, 11R, 16R, 26R, 37R, 43R, 57R, 58R, 59R, 60R, 73R, 74R, 78R, 81R). Las puntuaciones de cada tem van de 1 a 5, y en el caso de figurar R puntan de manera
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inversa. El puntaje bruto de cada dimensin resulta de la sumatoria de los valores de todos los tems correspondientes (Gmez del Campo, 2001). Validez y confiabilidad: Para estimar la aplicabilidad del instrumento en el mbito local, se estableci la validez aparente (Jackson, 2010) a travs de la revisin de los tems que lo componen por parte de tres jueces expertos, y se calcul el ndice Alpha de Cronbach para cada uno de los factores en la muestra, con resultados de 0.68 para Congruencia, 0.75 para Aceptacin Incondicional, y 0.75 para Empata, que indican un nivel de confiabilidad del instrumento adecuado, en relacin a las magnitudes halladas en otras pruebas estandarizadas y bien establecidas (Miles & Banyard, 2007, p. 284). C) Formulario de datos complementarios y variables sociodemogrficas elaborado para esta investigacin.

3.9 Procedimiento. El autor concurri a las clases de diversas materias del primer y ltimo ao de la carrera Lic. en Psicologa de la U.A.I., y, previo acuerdo con los docentes, se solicit la colaboracin de los alumnos con la investigacin. A los que se ofrecieron a cooperar se les entreg una copia del formulario para que lo completaran. Los mismos fueron llenados durante el tiempo de las clases, gracias a la autorizacin de los docentes responsables de las mismas, y se retiraron una vez que estuvieron completos. El anlisis de datos se realiz con el programa SPSS versin 15.0.1.

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CAPTULO IV

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4. Resultados. 4.1 Caracterizacin de la muestra.

Grfico 1. Mximo nivel de estudios alcanzado.

En el Grfico 1 puede observarse el nivel de estudios alcanzado por los participantes al momento de la investigacin.

Grfico 2. Sexo.

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Como se ve en el Grfico 2, la mayora de los sujetos de la investigacin fueron mujeres, 112 en total, y 15 hombres.
Grfico 3. Estado civil.

En el Grfico 3 pueden observarse los porcentajes en relacin al estado civil de los participantes. Las frecuencias fueron de 63 para soltero, 41 para en pareja, 21 para casado, y 2 para divorciado.
Grfico 4. Media de edad.

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Grfico 5. Inters en dedicarse principalmente al rea de la psicologa clnica.

En el Grfico 5 puede verse que la mayora de los participantes, el 86%, deseara trabajar principalmente en el rea de la psicologa clnica luego de finalizar la formacin acadmica.

Grfico 6. Psicoterapia Personal.

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En el Grfico 6 puede observarse que la mayor parte de los participantes, 87, reciben actualmente o han recibido psicoterapia en el pasado, mientras que 40 nunca lo han hecho. Otros datos descriptivos recolectados a mencionar son: el 3% de los participantes tiene hijos, mientras que el 97% no. 51 residen en Capital Federal, y 76 en distintos barrios de la provincia de Buenos Aires. De los 127 sujetos, 125 indicaron que consideraban que la relacin que se establece entre el consultante y el psiclogo constituye un factor importante para el xito de la psicoterapia, y 2 indicaron que no. Por ltimo, 65 estudiantes no se encuentran actualmente trabajando, mientras que 62 de ellos s lo estn.

4.2 Descripcin de las variables. 4.2.1 Prueba de normalidad.

Tabla 1: Resultados del ndice de normalidad Shapiro-Wilk. Escala AFC-C AFC-E AFC-A BFI(E) BFI(C) BFI(N) BFI(A) BFI(O) Shapiro Wilk (Sig.) .081 .174 .308 .154 .229 .025 .154 .145

AFC-C: Escala Congruencia. AFC-E: Escala Empata. AFC-A: Escala Aceptacin Incondicional. BFI(E): Extraversin. - BFI(C): Responsabilidad. - BFI(N): Neuroticismo. - BFI(A): Agradabilidad. BFI(O): Apertura a la Experiencia.

En vista de que 7 de las 8 variables se distribuyen de modo normal (p. > .05), se opt por utilizar pruebas paramtricas.

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4.2.2 Estadsticos descriptivos.

Tabla 2: Resmenes estadsticos de las variables. Escala AFC-C AFC-E AFC-A BFI(E) BFI(C) BFI(N) BFI(A) BFI(O) N 127 127 127 127 127 127 127 127 Mnimo 112 101 131 19 22 12 24 27 Mximo 159 150 187 38 45 36 45 49 Media 143.72 128.24 160.46 26.69 34.38 22.54 35.65 39.28 Desv. Std. 8.94 10.17 11.33 4.59 5.11 5.19 4.59 5.17

AFC-C: Escala Congruencia. AFC-E: Escala Empata. AFC-A: Escala Aceptacin Incondicional. BFI(E): Extraversin. - BFI(C): Responsabilidad. - BFI(N): Neuroticismo. - BFI(A): Agradabilidad. BFI(O): Apertura a la Experiencia.

4.3 Diferencias de grupos. Se utiliz la prueba t de Student debido a la distribucin normal de la mayora de las variables (Miles & Banyard, 2007, p. 155).

Tabla 3: Resultados de la prueba t de Student para la variable de agrupacin Ao en Curso. Escala AFC-C AFC-E AFC-A t(125) .657 1.71 1.68 p .512 .089 .368 IC 95% Li Ls -2.10 -.477 -5.82 4.19 6.62 2.18

AFC-C: Escala Congruencia. AFC-E: Escala Empata. AFC-A: Escala Aceptacin Incondicional.

Como queda reflejado en la Tabla 3, no se hallaron diferencias estadsticamente significativas para las Actitudes Facilitadoras del Crecimiento en relacin al ao en curso de los estudiantes (p. > .05).

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Tabla 4: Resultados de la prueba t de Student para la variable de agrupacin Psicoterapia Personal. Escala AFC-C AFC-E AFC-A t(125) 2.46 2.82 3.57 p .015 .006 .001 IC 95% Li Ls .806 1.60 3.25 7.44 9.09 11.52

AFC-C: Escala Congruencia. AFC-E: Escala Empata. AFC-A: Escala Aceptacin Incondicional.

De acuerdo a lo que puede observarse en la Tabla 4, queda de manifiesto que se presentan diferencias estadsticamente significativas (p. < .05) en relacin a las Actitudes Facilitadoras del Crecimiento segn si los participantes reciban en la actualidad o haban recibido en el pasado psicoterapia (N = 87), en contraste con los que nunca haban recibido (N = 40). No se hallaron diferencias significativas utilizando como variable de agrupacin el estado civil, el inters por dedicarse principalmente al trabajo en el rea de la psicologa clnica, el lugar de residencia, el estar actualmente empleado, la tenencia de hijos o el nivel de estudios.

4.4 Anlisis de correlaciones entre variables. Tabla 5: Resultados de la prueba r de Pearson. ndice de BFI(E) BFI(C) BFI(N) BFI(A) BFI(O) Correlacin* AFC-C AFC-E AFC-A .289 .188 .211 .269 .307 -.199 .412 .276 .540 .192 .285

*Slo se muestran las correlaciones significativas a nivel .05 o inferior. AFC-C: Escala Congruencia. AFC-E: Escala Empata. AFC-A: Escala Aceptacin Incondicional. BFI(E): Extraversin. - BFI(C): Responsabilidad. - BFI(N): Neuroticismo. - BFI(A): Agradabilidad. BFI(O): Apertura a la Experiencia.

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En la tabla 6 pueden observarse las correlaciones entre las Actitudes Facilitadoras del Crecimiento y los Rasgos de Personalidad, evaluadas a travs del coeficiente r de Pearson, seleccionado dada la distribucin normal de la mayora de las variables (Miles & Banyard, 2007, p. 221). Si bien no se presentan mayormente ndices muy elevados, todos los Rasgos aparecen asociados significativamente con una o ms de las Actitudes Facilitadoras.

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CAPTULO V

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5. Discusin. En relacin a las hiptesis planteadas anteriormente, puede decirse que ambas se ven apoyadas por los datos obtenidos. En primer lugar, no se hallaron diferencias significativas entre los estudiantes de primer ao y los de quinto, en cuanto a las Actitudes Facilitadoras del Crecimiento. De acuerdo a los rangos de puntajes establecidos por Gmez del Campo (2001), la mayor parte de los estudiantes obtuvieron resultados intermedios en cuanto a la presencia de las Actitudes (el 99% de ellos en Congruencia, el 89% en Empata, y el 84% en Aceptacin Incondicional), lo que indicara que son capaces de expresarlas y llevarlas a la prctica en ciertas ocasiones, pero en otras podran tener dificultades o no hacerlo. Estos resultados son consistentes con lo hallado por Hidalgo Cisneros (2012). Asimismo, casi la totalidad de los participantes, independientemente del ao en curso, estuvieron de acuerdo con la idea de la relacin teraputica como factor importante para alcanzar el xito de la psicoterapia, lo cual resulta coherente con lo encontrado por Etchevers et al. (2011) en la U.B.A. Pareciera ser que, si bien los estudiantes no tienen inconvenientes en comprender conceptualmente y reconocer el valor y la importancia de la Alianza Teraputica para la psicoterapia, esto no necesariamente se traduce en, o refleja la presencia de, algunas de las caractersticas personales relevantes que podran permitir el establecimiento de la misma. Por otra parte, se encontraron diferencias significativas, congruentes con la literatura disponible sobre el tema, en relacin a la realizacin de psicoterapia personal por parte de los estudiantes (Kriz, 2007; Hayes et al., 2011). En segundo lugar, se encontraron asociaciones estadsticamente significativas entre los Rasgos de Personalidad y las Actitudes Facilitadoras. De acuerdo a los estudios de Chapman et al. (2009) y Hermosa Bosano (2010), la relacin con los Rasgos Apertura a la Experiencia y Agradabilidad era esperable. Sin embargo, no se encontr asociacin significativa entre el Neuroticismo y la Empata, lo que ira en contra de la hiptesis de Chapman et al. (2009), acerca de la forma de influencia de ese Rasgo sobre la Alianza. A su vez, el Rasgo Responsabilidad se hall relacionado leve y moderadamente con dos de las Actitudes Facilitadoras. Su rol preciso sera un aspecto interesante para abordar en futuras investigaciones acerca de la personalidad del terapeuta.
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En relacin a los niveles de los Rasgos de Personalidad, de acuerdo a los baremos argentinos para poblacin civil presentados por Castro Solano (2005), los valores promedio para Neuroticismo seran elevados (percentil 75, M = 22.54, s = 5.19, Md = 22), para Apertura a la Experiencia tambin altos (percentiles 75-90, M = 39.28, s = 5.17, Md = 40), y para Agradabilidad asimismo superiores a la media (percentiles 75-90, M = 35.65, s = 4.59, Md = 36). De acuerdo a los datos obtenidos en esta investigacin, puede decirse, en resumen, que los estudiantes que participaron en la misma presentan en general niveles intermedios en las Actitudes Facilitadoras, y ms elevados que lo adecuado en los Rasgos de Personalidad Neuroticismo, Apertura a la Experiencia y Agradabilidad, segn lo sugerido por los resultados de Chapman et al. (2009), si bien sera necesario realizar ms investigaciones similares, para poder contar con datos ms consistentes y replicados. De cualquier manera, estos valores parecen estar ms relacionados con variables como los Rasgos de Personalidad, el sexo y la psicoterapia personal, que con la formacin acadmica. En este sentido, si, como plantea Mustaca (2004), los tratamientos con apoyo emprico realmente estn comenzando a influir sobre los planes de estudio de las carreras de psicologa, sera positivo que se fomentara la investigacin en relacin al efecto de la formacin vigente en la actualidad sobre la posibilidad de ayudar a desarrollar en los futuros profesionales, principalmente en aquellos que desean especializarse en el rea de la psicologa clnica, algunas de las competencias relevantes para posibilitar la emergencia de uno de los factores ms estudiados y asociados al xito de la psicoterapia, como es la Alianza Teraputica. Asimismo, resultan tan importantes como escasas las investigaciones en la lnea de la de Crits-Christoph et al. (2006), acerca de la posibilidad de desarrollar intervenciones educativas especficas que ayuden a establecer o mejorar estas caractersticas en los terapeutas, especialmente en vista de que las investigaciones hasta ahora, si bien an limitadas en nmero y generalizabilidad, no parecen indicar que la educacin universitaria actual est cumpliendo un papel determinante en el desarrollo o el mejoramiento de estas competencias profesionales, centrales para el trabajo en el rea clnica.

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A modo de conclusin, cabe esperar que, si los postulados derivados de la filosofa de los tratamientos con apoyo emprico y la psicologa clnica basada en la evidencia son tomados con seriedad por las instituciones educativas y de salud mental, resultados como los de esta investigacin y otras relacionadas fomentarn la actualizacin de la formacin acadmica, y la realizacin de ms estudios cientficos sobre los aspectos ms provechosos y relevantes de las intervenciones psicoteraputicas, para mejorar la utilidad social derivada de la capacitacin profesional, y de la participacin, activa y sustentada en la evidencia cientfica disponible, en uno de los campos de aplicacin ms tradicionales de nuestra disciplina.

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CAPTULO VI

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6. Anexos. 6.1 Referencias bibliogrficas. American Psychological Association (2012). Resolution on the Recognition of Psychotherapy Effectiveness. Recuperado de: http://www.apa.org/news/press/releases/2012/08/resolution-psychotherapy.aspx Anderson, T., Ogles, B. M., Patterson, C. L., Lambert, M. J., & Vermeersch, D. A. (2009). Therapist effects: facilitative interpersonal skills as a predictor of therapist success. J Clin Psychol, 65(7), 755-768. doi: 10.1002/jclp.20583 Andrade Gonzlez, N. (2005). La Alianza Teraputica. Clnica y Salud, 16(1), 9-29. Ardito, R. B., & Rabellino, D. (2011). Therapeutic alliance and outcome of psychotherapy: historical excursus, measurements, and prospects for research. Front Psychol, 2, 111. doi: 10.3389/fpsyg.2011.00270 Beck, A. T., Rush, A. J., Shaw, B. G., & Emery, G. (2005). La relacin teraputica: aplicacin a la terapia cognitiva. En Terapia cognitiva de la depresin (pp. 51-62). Buenos Aires: Paidos. Bordin, E. S. (1979). The generalization of the psychoanalytic concept of the working alliance. Psychotherapy: Theory, Reseach and Practice, 16(3), 252-260. Bouchard, T. J. (2004). Genetic Influence on Human Psychological Traits. Current Directions in Psychological Science, 13(4), 148-151. Burger, J. M. (2011). Personality. Belmont: Wadsworth. Burlingame, G. M., McClendon, D. T., & Alonso, J. (2011). Cohesion in Group Therapy. Psychotherapy (Chic), 48(1), 34-42. Castro Solano, A (2005). Evaluacin de los Rasgos de Personalidad. En Tcnicas de evaluacin psicolgica en los mbitos militares (pp. 159-174). Buenos Aires: Paidos. Castro Solano, A. (2011). La evaluacin de las competencias culturales de los lderes mediante el inventario de adaptacin cultural. Anales de psicologa, 27(2), 507-517. Chapman, B. P., Talbot, N., Tatman, A. W., & Britton, P. C. (2009). Personality traits and the working alliance in psychotherapy trainees: an organizing role for the five factor model? Journal of Social and Clinical Psychology, 28(5), 577-596
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Poyrazli, S. (2003). Validity of Rogerian Therapy in Turkish Culture: A Cross-Cultural Perspective. Journal of humanistic counseling, education and development, 42, 107115. Protocolo de acuerdo marco de los principios para la formacin de psiclogos en los pases del MERCOSUR y pases asociados (1998). Recuperado de:

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6.2 Instrumentos de recoleccin de datos.

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6.3 Perfil Profesional y Plan de Estudios de la Lic. en Psicologa en la U.A.I. Recuperado el 20 de enero del 2013 de: http://www.uai.edu.ar/ingreso/carreras/psicologia/default.asp Pensar la Psicologa del tercer milenio obliga a ensayar una mirada prospectiva respecto a escenarios futuros y al perfil de personas y de sociedades que se irn gestando al amparo de profundos cambios en la manera de concebir la vida, la ciencia, las problemticas sociales y el desarrollo humano. La Licenciatura en Psicologa de la UAI presenta un perfil formativo acorde con las nuevas demandas y desafos que configuran los cambios socioculturales actuales y sus proyecciones futuras. Un rasgo distintivo de la carrera es la pluralidad terica con la que ha sido pensado su plan de estudios. La presencia de distintos marcos conceptuales y sistemas tericos (cognitivismo, psicoanlisis, constructivismo social, neuropsicologa, teora sistmica, fenomenologa, etc.) asegura la formacin de graduados con miradas mltiples para abordar el complejo problema de la comprensin del comportamiento humano. La psicologa es una ciencia multiparadigmtica y los distintos enfoques han abordado diferentes problemas psicolgicos con diferentes marcos conceptuales y criterios metodolgicos. En este sentido, es una obligacin tica para un profesional cuyo desempeo toca reas de inters social (e.g., la salud pblica), conocer los diferentes enfoques tericos y las herramientas de intervencin que la psicologa ha generado y evaluado para afrontar las problemticas. .

Por otro lado, el plan de estudios est elaborado y organizado para brindar una equilibrada formacin en las diferentes reas de ejercicio profesional. Los campos de psicologa clnica, organizacional-laboral, comunitaria, juridico-forense y educacional estn diseados curricularmente para capacitar en un amplio abanico de estrategias de abordaje y tcnicas de diagnstico e intervencin. .

En sntesis, el nfasis formativo de la carrera apunta a la formacin de profesionales con slidos conocimientos en los modelos tericos vigentes y con una gran experticia y plasticidad en el manejo de recursos instrumentales para el abordaje de problemas en todas las reas de incumbencia profesional.

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Perfil Profesional Profesionales con slida formacin terico-prctica en el campo de la Salud Mental, individual y comunitaria; con una visin amplia y plural para la solucin de problemas vinculados a la dimensin psicosocial. Se caracterizan por poseer las habilidades y competencias especficas requeridas en los distintos campos profesionales de la psicologa: clnico, educacional, jurdico-forense, y organizacional-laboral. Estn entrenados para el trabajo en equipo en forma interdisciplinaria. Tienen una formacin metodolgica bsica que les permite disear y realizar investigaciones. Poseen la formacin conceptual, procedimental, axiolgica y actitudinal necesarias para propender a la formacin y actualizacin continuas requeridas para el ejercicio tico de una profesin con fuertes responsabilidades sociales, dentro de un medio complejo y cambiante, y en base a un conocimiento cientfico y disciplinar en permanente profundizacin. Insercin Laboral Los graduados dispondrn de competencias profesionales para desempear los siguientes roles: -Psiclogo Clnico (psicoterapia individual, vincular, grupal). -Psiclogo Educacional (deteccin, diagnstico e intervencin en dificultades de aprendizaje; orientacin y mediacin escolar; orientacin vocacional y laboral). -Psiclogo Organizacional y Laboral (anlisis institucional; consultora en procesos de cambio, aprendizaje organizacional y gestin de competencias; procesos de seleccin de personal y reinsercin laboral; diseos de capacitacin). -Psiclogo Jurdico-Forense (peritajes; mediaciones; tutelajes). -Investigacin psicolgica y psicosocial (bsica y aplicada). -Psiclogo Comunitario (intervencin comunitaria; participacin en planes y programas de prevencin y promocin de la salud; agente de la salud pblica).

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CICLO BSICO Primer Ao Primer Cuatrimestre Cdigo Asignat. 01 02 03 04 05 Asignaturas Teoras y Sistemas Psicolgicos I Procesos Psicolgicos Bsicos I Bases Biolgicas Neurolgicas del Comportamiento Filosofa Taller de Informtica I TOTAL Segundo Cuatrimestre Cdigo Asignat. 06 07 08 09 10 11 Asignaturas Correlativas Hs. Hs. Totales Semanales (*) 4 5 5 4 4 2 24 64 80 80 64 64 32 384 Correlativas Hs. Semanales 4 5 4 4 2 19 Hs. Totales (*) 64 80 64 64 32 304

Teoras y Sistemas Psicolgicos II 01 Procesos Psicolgicos Bsicos II Neuropsicologa Problemtica del Mundo Actual Semiologa y Comunicacin Humana Taller de Informtica II TOTAL 02 03 05

(*) La duracin de los semestres se fija en 16 semanas

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Segundo Ao Primer Cuatrimestre Cdigo Asignat. 12 13 14 Asignaturas Psicoanlisis I Psicologa del Desarrollo I Fundamentos Epistemolgicos y Metodolgicos Problemticas Sociolgicas y Antropolgicas Ingls I TOTAL Segundo Cuatrimestre Cdigo Asignat. 17 18 19 Asignaturas Psicoanlisis II Psicologa del Desarrollo II Metodologa: Diseos Cuantitativos Estadstica Aplicada a la Psicologa Ingls II TOTAL Asignaturas Anuales Cdigo Asignat. 22 Asignaturas Taller de Integracin I** Correlativas Hs. Semanales Hs. Totales (*) 06 64
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Correlativas

Hs. Hs. Totales Semanales (*) 4 64 64 64

06-07 -

4 4

15 16

4 4 20

64 64 320

Correlativas 12 13 14

Hs. Hs. Totales Semanales (*) 4 4 4 64 64 64

20 21

14 16

4 4 20

64 64 320

(*) Calculadas sobre 32 semanas en el ao acadmico. (**) El Seminario-Taller de Integracin I comporta un mbito de integracin curricular y de prctica ajustada al nivel de progresin de la carrera. Tiene una carga horaria de 64 horas anuales, pudindose cursar en forma intensiva durante un cuatrimestre o en forma regular -como se indica en el cuadro-, a lo largo de las 32 semanas acadmicas del ao. Tercer Ao Primer Cuatrimestre Cdigo Asignat. 23 24 25 26 Asignaturas Psicopatologa I Psicoanlisis III: Post Freudianos y Contemporneos Psicologa Social Teora y Tcnica de Grupos TOTAL Segundo Cuatrimestre Cdigo Asignat.Asignaturas 27 28 29 30 31 Psicopatologa II Psicologa Psicoanaltica Correlativas 23 17-24 Hs. Hs. Totales (*) Semanales 5 4 4 4 4 21 80 64 64 64 64 336 Correlativas 17-18 17 Hs. Hs. Totales Semanales (*) 5 4 5 4 18 80 64 80 64 288

Metodologa: Diseos Cualitivos 14 Psicologa Comunitaria Salud Pblica y Salud Mental TOTAL 25 14-23

Asignaturas Anuales Cdigo Asignat. 32 Asignaturas Correlativas Hs. Semanales Hs. Totales (*) 64

Taller de Integracin II** 19-20

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(*) Calculadas sobre 32 semanas por ao acadmico. (**) El Taller de Integracin II comporta un mbito de integracin curricular y de prctica ajustada al nivel de progresin de la carrera. Tiene una carga horaria de 64 horas anuales, pudindose cursar en forma intensiva durante un cuatrimestre o en forma regular -como se indica en el cuadro, a lo largo de las 32 semanas acadmicas del ao. CICLO SUPERIOR Cuarto Ao Primer Cuatrimestre Cdigo Asignat. 33 34 35 36 Asignaturas Tcnicas de Exploracin Psicolgica I Correlativas Horas Semanales 4 5 5 4 18 Horas Totales (*) 64 80 80 64 288

27

Clnica de Nios y Adolescentes 27 Psicologa Educacional Optativa TOTAL 18 -

Segundo Cuatrimestre Cdigo Asignat. 37 38 39 40 Asignaturas Tcnicas de Exploracin Psicolgica II Clnica de Adultos Psicologa Institucional Optativa TOTAL Correlativas Horas Semanales 4 5 4 4 17 Horas Totales (*) 64 80 64 64 272

33 27 30 -

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Asignaturas Anuales Cdigo Asignat. 41 Asignaturas Taller de Integracin III** Correlativas Horas SemanalesHoras Totales (*) 32 4 128

(*) Calculadas sobre 32 semanas por ao acadmico. (**) El Taller de Integracin III comporta un mbito de integracin curricular y de prctica ajustada al nivel de progresin de la carrera. Tiene una carga horaria de 128 horas anuales, cursndose regularmente a lo largo de ambos cuatrimestres del ao. Quinto Ao Primer Cuatrimestre Cdigo Asignat. 42 43 Asignaturas Integracin Psicodiagnstica Mtodos y Tcnicas Psicoteraputicas Psicologa Laboral y Organizacional Optativa TOTAL Segundo Cuatrimestre Cdigo Asignat. 46 47 48 Asignaturas Orientacin Vocacional y Profesional Psicologa Jurdica-Forense Correlativas Horas Semanales 4 5 4 13 Horas Totales (*) 64 80 64 208 Correlativas 37 38 Horas Semanales 4 5 Horas Totales (*) 64 80

44 45

39 -

5 4 18

80 64 288

35 37

tica y Deontologa Profesional TOTAL

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Asignaturas Anuales Cdigo Asignat. 49 Asignaturas Prctica Profesional Supervisada** Correlativas Horas Semanales Horas Totales (*) 256

35-37-38

50 51

Taller de Tesis** Tesis TOTAL

41 01 a 50 (correlatividad para examen

16 16

64 320

(*) Calculadas sobre 32 semanas por ao acadmico. (**) El Taller de Tesis es un espacio de trabajo y asesoramiento para la elaboracin del Proyecto de Tesis y su posterior desarrollo. La Prctica Profesional Supervisada constituye el nivel de prcticas ms avanzado, se realiza abarcando las diferentes reas de ejercicio profesional de la Psicologa. Se desarrollan tanto en la Universidad como en distintas instituciones del campo profesional del psiclogo en base a convenios institucionales. Ambas espacios curriculares se cursan en forma anual. El Taller de Tesis tiene una carga horaria total de 64 horas; las Prcticas Profesionales Supervisadas asumen una carga horaria total de 256 horas. Los alumnos que tengan aprobadas todas las asignaturas y la Tesis podrn obtener el Ttulo de LICENCIADO EN PSICOLOGA.

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