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Dentro do novo projeto Pedaggico do Curso de Medicina, o PBL, assim como a problematizao, so ferramentas utilizadas para favorecer ao estudante

a obteno de conhecimentos, bem como habilidades e atitudes. Sua aplicao vem sendo iniciada a partir do primeiro semestre do curso sendo determinada pela carga horria dos mdulos e contando com a participao de professores (tutores) que trabalham com grupos tutoriais de 08 alunos. A metodologia da Aprendizagem Baseada em Problema - ABP (Problem Based Learning - PBL) foi implantada no final da dcada de 60 na Universidade de McMaster, no Canad, e, pouco depois, na Universidade de Maastricht, na Holanda. No Brasil, a Faculdade de Medicina de Marlia e o Curso de Medicina da Universidade Estadual de Londrina iniciaram um novo currculo baseado em ABP em 1997 e 1998, respectivamente. Atualmente, muitas escolas em todo o mundo adotaram currculos baseados nesta metodologia (aproximadamente 10%). Essa metodologia apresenta como caractersticas principais o fato de ser centrada no aluno, se desenvolver em pequenos grupos tutoriais, apresentar problemas em contexto clnico, ser um processo ativo, cooperativo, integrado e interdisciplinar e orientada para a aprendizagem do adulto. Os estudos acerca da metodologia do ABP tm se enriquecido com os conhecimentos sobre a gnese do processo cognitivo, da aprendizagem do adulto e da fisiologia da memria, ressaltando-se a importncia da experincia prvia e da participao ativa como pontos fundamentais para a motivao e aquisio de conhecimentos. A ABP estimula no aluno a capacidade de aprender a aprender, de trabalhar em equipe, de ouvir outras opinies, mesmo que contrrias s suas e induz o aluno a assumir um papel ativo e responsvel pelo seu aprendizado. A metodologia da ABP objetiva, ainda, conscientizar o aluno do que ele sabe e do que precisa aprender e motiva-o a ir buscar as informaes relevantes. Papel do Tutor A ABP exige uma mudana radical no papel do professor que deixa de ser o transmissor do saber e passa a ser um estimulador e parceiro do estudante na descoberta do conhecimento. O tutor orienta a discusso de modo a abordar os objetivos, previamente definidos, a serem alcanados naquele problema e estimula o aprofundamento da discusso. Em nenhum momento, pode dar informaes tcnicas sobre os temas discutidos. Facilita a dinmica do grupo e avalia o aluno do ponto de vista cognitivo e comportamental. Em sntese, o tutor deve ajudar os alunos a atingirem os objetivos do ABP, quais sejam: aprender a dissecar um problema, identificar os objetivos de aprendizagem, buscar as informaes relevantes e aprender a trabalhar em grupo. Papel do Aluno Participar ativamente da discusso contribuindo com seu conhecimento e experincias prvias na primeira reunio e nas seguintes, com os novos conhecimentos adquiridos, justificando-os com as referncias bibliogrficas estudadas. Ajudar o grupo a solucionar o problema. Procurar sumarizar suas intervenes para facilitar o trabalho do relator.

Identificar o material de aprendizagem relevante (artigos, captulos de livros, etc.). Permanecer atento necessidade de pesquisa bibliogrfica complementar para a soluo do problema. Compartilhar os materiais de aprendizagem coletados com o grupo e selecionar os mais relevantes para estudo subseqente. Os alunos devem construir em conjunto uma rvore temtica no encontro de resoluo do problema, que deve ser entregue ao tutor ao final do encontro. A rvore temtica um esquema das questes fundamentais e das concluses em que as relaes entre os assuntos esto representadas por setas, chaves, etc. Para isto, fundamental que cada aluno prepare a sua rvore temtica durante o estudo. Contribuir para o bom desempenho do grupo. Respeitar os colegas e esperar a sua hora de intervir. Acompanhar o processo de trabalho em grupo, identificando aspectos positivos a serem reforados e fragilidades que necessitem de reforo para o desenvolvimento de habilidades necessrias ao trabalho efetivo do grupo. Comentar sua participao, dos colegas e do tutor. O coordenador responsvel pelo "gerenciamento" do encontro, mantendo o tema em discusso e assegurando que todos os alunos participem evitando que algum monopolize a discusso. O relator deve anotar a lista de objetivos de aprendizagem definidos no Encontro de Anlise do Problema e as referncias bibliogrficas. Deve, ainda, fazer a rvore temtica que dever ser entregue ao trmino do Encontro de Resoluo do Problema. Ao final do ciclo de cada problema, o grupo deve escolher um novo coordenador e um novo relator, em sistema de rodzio. Encontro de Anlise do Problema 1. Explicar o ciclo bsico do PBL: encontro de anlise do problema; levantamento bibliogrfico e estudo; encontro de monitorizao bibliogrfica e resoluo do problema; encontro de resoluo do problema e avaliao do trabalho em grupo. 2. Esclarecer que o grupo est no encontro de anlise do problema, explicando a finalidade dessa atividade: a partir de troca de conhecimentos e experincias prvias, o grupo deve analisar o problema e identificar o que necessita aprender para se tornar capaz de resolv-lo (formular objetivos de aprendizagem) e, depois, deve buscar os recursos de aprendizagem necessrios para atingir os objetivos. Escolher um coordenador e um relator. 3. Distribuir o texto do problema e dar um tempo para leitura. 4. Pedir aos participantes para identificarem termos que precisam ser esclarecidos e facilitar a formulao de uma definio apropriada. Se o grupo no consegue nenhuma definio aceitvel, a definio deve se constituir num objetivo de aprendizagem. Questes-chave a serem formuladas: Existe algum termo nesta estria que necessita ser esclarecido? Em caso positivo, algum membro do grupo pode contribuir para este esclarecimento? 5. Pedir a um participante para ler em voz alta o problema a instruo. 6. Ajudar o grupo a definir o problema, ou seja, identificar a idia central que constitui o problema e que precisa ser explicada ou resolvida. 7. Estimular o grupo a uma "chuva de idias" sobre o problema, assegurando que

cada membro do grupo tenha oportunidade de contribuir para a discusso. Incentivar a troca de conhecimento e a ativao de experincias prvias, para que o grupo defina os diferentes elementos constitutivos do problema. Questo-chave a ser formulada: luz do seu conhecimento e da sua experincia, o que voc comentaria a respeito deste tema? 8. Perguntar a cada participante o que ele gostaria de aprender para conseguir uma melhor compreenso do problema e fazer sugestes apropriadas para sua resoluo. 9. Ajudar os participantes a enunciar apropriadamente os objetivos de aprendizagem e solicitar que escrevam a lista no quadro. A lista dos objetivos especficos do problema deve ajudar o tutor a guiar a relevncia dos objetivos identificados pelos participantes.

10. Esclarecer quais so as responsabilidades de cada um no processo de aprendizagem: cada participante deve identificar, atravs da pesquisa bibliogrfica, o material de aprendizagem relevante (artigos, captulos de livros, etc.), aconselhando-se, quando necessrio, com o tutor. 11. A lista dos objetivos de aprendizagem definidos pelo grupo anotada pelo relator.

Lembrar aos alunos a finalidade do prximo encontro e enfatizar a importncia de que cada participante estude todos os objetivos de aprendizagem.

Encontro de Monitorizao Bibliogrfica e Discusso do Problema 1. Explicar o propsito do Encontro:

a) compartilhar os materiais de aprendizagem coletados / selecionados / desenvolvidos por cada membro do grupo e escolher os mais relevantes para o estudo subsequente; b) discutir o problema e identificar dvidas ou pontos a serem aprofundados no prximo encontro; c) estar atento ao desenvolvimento do trabalho do grupo. Acompanhar o processo de trabalho em grupo e identificar aspectos positivos a serem reforados e fragilidades que necessitem de reforo para o desenvolvimento de habilidades necessrias para o trabalho efetivo do grupo. 2. Pedir ao grupo para reler a tarefa estabelecida pelas instrues do problema. Solicitar ao relator que leia os objetivos especficos determinados pelo grupo no encontro de anlise do problema 3. Pedir a cada membro do grupo para sumarizar: o que ele fez at agora para coletar e selecionar material relevante e comentar as dificuldades encontradas; quais os materiais que ele sugere para os outros membros do grupo estudarem; 4. Pedir ao grupo para avaliar o material selecionado, se relevante e suficiente. Caso contrrio, enfatizar a importncia da pesquisa bibliogrfica complementar. 5. Encerrada a discusso sobre os materiais de aprendizagem, iniciar a discusso do problema (e no dos objetivos de aprendizagem). 6. Relembrar que o grupo deve permanecer atento para a necessidade de pesquisa

bibliogrfica complementar para a soluo do problema. 7. Incentivar os participantes a fazerem suas apresentaes esquematizando-as no quadro. Questo-chave a ser formulada: Com base no que voc aprendeu durante este perodo, como voc solucionaria o problema? 8. Procurar sempre levar o participante a justificar suas propostas com as evidncias encontradas nas referncias bibliogrficas estudadas. Questes-chave a serem formuladas: Porqu voc acha que est medida ou proposta deve ser adotada? Voc pode explicitar como isso seria realizado?

Vocs identificam alguma contradio ou divergncia entre as vrias proposies feitas pelos membros do grupo? Se sim, como solucion-las. 9. A cada passo ou medida proposta, procure envolver os outros participantes, pedindo a cada um por vez, que contribua. 10. Procure evitar que a discusso se faa unicamente a partir das experincias individuais dos participantes ou do bom senso. Faa com que os participantes busquem justificar suas intervenes com os novos conhecimentos tericos adquiridos, sempre procurando fazer com que eles se reportem s referncias bibliogrficas estudadas. 11. Quando o grupo chegar a uma soluo de consenso para o problema, solicite que os participantes faam uma sntese dos principais tpicos e identifiquem pontos que precisam ser aprofundados. 12. Relembrar o propsito do prximo encontro, o de Resoluo do Problema.

Esclarecer que o Encontro de Resoluo do Problema vai incluir tambm um acompanhamento do processo de trabalho em grupo. Explicar as finalidades desta atividade: identificar aspectos positivos a serem reforados e fragilidades que necessitem de reforo para o desenvolvimento das habilidades necessrias para se trabalhar efetivamente em grupo. Encontro de Resoluo do Problema 1. O procedimento basicamente o mesmo do encontro anterior, tendo agora o objetivo de aprofundar a discusso incluindo os temas escolhidos. 2. Pea ao relator para ler os pontos que foram listados no encontro anterior para serem aprofundados. 3. Verifique com os alunos a bibliografia que foi utilizada e inicie a discusso sobre o problema inserindo os temas citados. 4. Pea aos membros do grupo para comentarem e discutirem as apresentaes dos colegas. 5. Orientar a construo da rvore temtica. 6. No encerramento do problema (10 minutos) feita uma avaliao a respeito do desenvolvimento das sesses de tutoria. Cada aluno avalia a sua participao, a dos colegas e do tutor, objetivando-se o melhor desempenho individual e do grupo.

Intervalo de 30 Reinicia-se a primeira etapa com o problema seguinte.

minutos.