UNIVERSIDAD ESTATAL DE BOLVAR FACULTAD DE CIENCIAS DE LA EDUCACIN, SOCIALES, FILOSFICAS Y HUMANSTICAS ESCUELA DE CIENCIAS DE LA INFORMTICA

TEMA: EVALUACIN POR COMPETENCIAS EN EL PROCESO DE APRENDIZAJE DE COMPUTACIN DE LOS ESTUDIANTES DE LOS DCIMOS AOS DE EDUCACIN BSICA DEL INSTITUTO TECNOLGICO SUPERIOR ISABEL DE GODN DEL CANTN RIOBAMBA DURANTE EL AO LECTIVO 2010-2011. AUTORA: LUISA ELENA CARRERA TORRES

DIRECTOR DR. CARLOS RIBADENEIRA TRABAJO DE GRADO EN OPCIN A OBTENER EL TTULO DE LICENCIADA EN CIENCIAS DE LA EDUCACIN, MENCIN INFORMTICA EDUCATIVA.

GUARANDA - ECUADOR 2011

UNIVERSIDAD ESTATAL DE BOLVAR FACULTAD DE CIENCIAS DE LA EDUCACIN, SOCIALES, FILOSFICAS Y HUMANSTICAS ESCUELA DE CIENCIAS DE LA INFORMTICA

TEMA:

EVALUACIN POR COMPETENCIAS EN EL PROCESO DE APRENDIZAJE DE COMPUTACIN DE LOS ESTUDIANTES DE LOS DCIMOS AOS DE EDUCACIN BSICA DEL INSTITUTO TECNOLGICO SUPERIOR ISABEL DE GODN DEL CANTN RIOBAMBA DURANTE EL AO LECTIVO 2010-2011.

AUTORA: LUISA ELENA CARRERA TORRES

TRABAJO DE GRADO EN OPCIN A OBTENER EL TTULO DE LICENCIADA EN CIENCIAS DE LA EDUCACIN, MENCIN INFORMTICA EDUCATIVA.

GUARANDA - ECUADOR

2011
2

I.

DEDICATORIA

Con todo mi amor y respeto dedico este trabajo de investigacin a mis hijas, Gabriela y Micaela, quienes son mi fuente de inspiracin, amigas de siempre a quienes les he reducido un momento ms de compaa y a pesar de ello supieron comprender y apoyar moralmente el esfuerzo que se realiz. A mi madre, quien con sus bendiciones y amor sublime me reconfort en momentos de desesperanza. Y a mi Dios, por darme la satisfaccin de llegar a concluir una meta ms trazada en mi vida profesional y poder formarme como un ser humano con nuevas actitudes y conocimientos para aportar de mejor manera al desarrollo y transformacin del grupo ms vulnerable como es la adolescencia. Elena

II.

AGRADECIMIENTO

La gratitud es una virtud que nos vuelve ms seres humanos, gracias a ello se alimenta el amor, la bondad y los buenos recuerdos.

Es necesario entonces presentar mi agradecimiento a todos quienes de una u otra manera me alentaron y guiaron para seguir adelante, en especial a:

La Universidad Estatal de Bolvar, y en particular a la Facultad de Ciencias de la Educacin, Carrera de Informtica Educativa, por darnos la oportunidad de seguir estudiando para superarnos personalmente y profesionalmente

A sus docentes, por su constante labor en la bsqueda de la formacin y transformacin profesional con un enfoque humanista, innovador, orientado al desarrollo humano, han sembrado en m el deseo constante de superacin.

A las Autoridades del Instituto Tecnolgico Isabel de Godn, por su apertura brindada al aprobar la aplicacin de la propuesta y tomarla como modelo institucional.

De manera especial al Dr. Carlos Ribadeneira Zapata, M. Sc. quien con su gua y orientaciones acertadas brind un norte claro al desarrollo del presente trabajo, logrando alcanzar los objetivos propuestos.

LA AUTORA

III.

TABLA DE CONTENIDOS

CARTULA PORTADA I. II. III. IV. V. VI. VII. VIII. IX. DEDICATORIA ... 1 2 3

AGRADECIMIENTO ... CERTIFICACION DEL DIRECTOR..

AUTORIA NOTARIADA 4 TABLA DE CONTENIDOS ... 5 8

LISTA DE CUADROS Y GRFICOS.

LISTA DE ANEXOS ... 10 RESUMEN EJECUTIVO EN ESPAOL E INGLES INTRODUCCIN ... 11 15 17

1. TEMA .. .

2. ANTECEDENTES . 18 3. PROBLEMA .. 19 3.1.FORMULACIN DEL PROBLEMA . 3.2.DELIMITACIN DEL PROBLEMA . 4. JUSTIFICACIN .. 5. OBJETIVOS ......... 19 19 20 23

6. HIPOTESIS 24 7. VARIABLES ......... 8. OPERACIONALIZACIN DE VARIABLES CAPITULO I 25 26

MARCO TERICO 1.1. TEORA CIENTFICA. 29 1.1.1. EVALUACIN ......... 1.1.2. HISTORIA DE LA EVALUACIN 1.1.3. TIPOS DE EVALUACIN .. 1.1.4. FORMAS DE EVALUACIN . 1.1.5. CRITERIOS DE EVALUACIN ............. 1.1.6. TIPOS DE INSTRUMENTOS PARA EVALUAR .. 29 30 31 37 40 42

1.1.7. COMPETENCIAS ............. 1.1.8. HISTORIA DE LAS COMPETENCIAS .. 1.1.9. TIPOS DE COMPETENCIAS .. 1.1.10. EVALUACIN POR COMPETENCIAS 1.1.11. DEFINICIONES Y CRITERIOS . 1.1.12. CARACTERSTICAS DE EVALUACIN POR COMPETENCIA.. 1.1.13. PRINCIPIOS DE EVALUACIN POR COMPETENCIAS . 1.1.14. PROCESOS DE APRENDIZAJE ........ 1.1.15. ORIGENES DEL APRENDIZAJE .. 1.1.16. TEORIAS DE APRENDIZAJE 1.1.17. EL APRENDIZAJE POR COMPETENCIAS . 1.1.18. APRENDIZAJE DE COMPUTACIN .. 1.1.19. ELEMENTOS BASICOS DE COMPUTACIN 1.1.20. ACTIVIDADES QUE DEBEN REALIZAR LOS MAESTROS DE COMPUTACIN . 1.1.21. MODELO RETEC ....... 1.1.22. SISTEMA DE EVALUACIN DEL ITS ISABEL DE GODIN.

46 47 49 51 52 54 54 55 55 56 57 58 61

62 63 64

1.2.MARCO LEGAL 1.2.1. CONSTITUCIN POLTICA DE LA REPBLICA DEL 65 66

ECUADOR............................................................................................. 1.2.2. LEY ORGNICA DE EDUCACIN 1.2.3. LEY ORGNICA DE TRANSPARENCIA Y ACCESO A LA INFORMACIN PBLICA .. 1.2.4. REGLAMENTO DE GRADUACIN 1.3.TEORA CONCEPTUAL . 1.4.TEORA REFERENCIAL 1.4.1. ANTECEDENTES HISTRICOS DEL ITS ISABEL DE GODIN .....

66 68 69 74 74

CAPITULO II ESTRATEGIAS METODOLGICAS 2.1.POR EL PROPOSITO ........ 77

10

2.2.PORL EL NIVEL ... 2.3.POR EL LUGAR... 2.4.POR EL ORIGEN .. 2.5.TECNICAS E INSTRUMTS. PARA LA OBTENCIN DE DATOS .. 2.6.DISEO POR LA DIMENSIN TEMPORAL .. 2.7.UNIVERSO Y MUESTRA 2.8.MUESTRA ESTRATIFICADA . 2.9.PROCESAMIENTO DE DATOS ..

77 78 79 79 79 80 81 82

2.10. METODOS 83

CAPITULO III

ANALISIS E INTERPRETACIN DE RESULTADOS 3.1. COMPROBACIN DE HIPOTESIS 3.2. COMCLUSIONES . 3.3. RECOMENDACIONES

85 100 101 103

CAPITULO IV 4. PROPUESTA 104 104 106 106 106 107 107

4.1. TITULO .. 4.2. INTRODUCCIN . 4.3. OBJETIVOS .. 4.3.1. OBJETIVO GENERAL .. 4.3.2. OBJETIVOS ESPECFICOS . 4.4. FUNDAMENTACIN TEORICA . .. 4.4.1. LA EVALUACIN POR COMPETENCIAS 4.4.2. CLASIFICACIN DE LOS INSTRUMENTOS DE EVALUACIN POR COMPETENCIAS . 4.4.3. INSTRUMENTOS PARA LA EVALUACIN . 4.5. EVIDENCIA DE LA APLICACIN DE LA PROPUESTA . 4.5.1. METODOLOGA

109 109 127 127

11

4.6. IMPACTO D LA PROPUESTA . BIBLIOGRAFA .. ANEXOS ..

132 133 136

IV.

LISTA DE CUADROS Y GRAFICOS Pg.

INDICE DE TABLAS TABLA Y GRAFICO N 1 Considera usted que el maestro aplica una evaluacin por competencias al

inicio del proceso de aprendizaje? 84 TABLA Y GRAFICO N 2 Considera usted que el maestro evala permanentemente?.......................... 85 TABLA Y GRAFICO N 3 Est usted de acuerdo que el maestro d prioridad a evaluar los conocimientos que se aplican?....................................................................... TABLA Y GRAFICO N 4 Considera usted que el maestro evala actitudes y comportamientos de los estudiantes?............................................................................................... 87 TABLA Y GRAFICO N 5 Cree usted que el maestro evala por competencias, principalmente los exmenes escritos, pruebas orales, pruebas en la computadora, consultas? TABLA Y GRAFICO N 6 Considera usted que, estn claros los objetivos que propone el maestro para la evaluacin?......................................................................................... TABLA Y GRAFICO N 7 Considera usted que el maestro impulsa el trabajo autnomo de los estudiantes? ... TABLA Y GRAFICO N 8 Considera usted que est claro el vocabulario tcnico que maneja el docente para ensear las partes y funciones del computador? .. TABLA Y GRAFICO N 9 Evala al inicio y en cada proceso de aprendizaje al estudiante?............... TABLA Y GRAFICO N 10 92 91 90 89 88 86

12

Considera usted que es necesario evaluar permanentemente? ... TABLA Y GRAFICO N 11 Est usted de acuerdo que hay que dar prioridad a evaluar los conocimientos que se aplican? .

93

94

TABLA Y GRAFICO N 12 Considera usted necesario evaluar las actitudes y comportamientos de los estudiantes? ... TABLA Y GRAFICO N 13 Cree usted que el estudiante entiende mejor con palabras tcnicas al ensear las partes y funciones del computador? .

95

96

13

V.

LISTA DE ANEXOS

ANEXOS

pg.

ANEXO N 1 SISTEMA DE EVALUACIN DEL ITS ISABEL DE GODN.. 136

ANEXO N 2 ENCUESTA DIRIGIDA A ESTUDIANTES

147

ANEXO N 3 ENCUESTA DIRIGIDA A DOCENTES 149

ANEXO N 4 ENTREVISTA DIRIGIDA A LA AUTORIDADES . 151

ANEXO N 5 ANALIS DE LA ENTREVISTA

152

ANEXO N 6 TALLER DE CAPACITACIN MAESTROS DE INFORMTICA . 153

ANEXO N 7 TALLER DE CAPACITACIN MAESTROS DE INFORMTICA 154

ANEXO N 9 CERTIFICADO DE CAPACITACIN A MAESTROS . 155

14

VI.

RESUMEN EJECUTIVO EN ESPAOL E INGLES

El presente trabajo de investigacin, que aborda la Evaluacin por competencias en los procesos de aprendizaje de los estudiantes de los dcimos aos de Educacin Bsica del Instituto Tecnolgico Superior Isabel de Godn, durante el ao lectivo 2010-2011.

Parte de los nuevos escenarios educativos que se dan en nuestro medio, en el cual el manejo del computador es fundamental en la tarea educativa, que por situaciones socioeconmicas de los estudiantes no pueden acceder a la tecnologa, es indispensable establecer cmo se lleva a cabo el tratamiento de este conocimiento en los dcimos aos, conocer los nudos crticos que se presentan y plantear nuevas alternativas para su mejoramiento; buscar mecanismos que posibiliten evaluar los conocimientos, capacidades, habilidades, destrezas, actitudes, creatividad, en el proceso de enseanza aprendizaje de computacin, al tiempo que se establezcan los instrumentos ms idneos para la evaluacin por competencias.

Una vez justificado el trabajo se procede a la formulacin del problema, en forma de pregunta; as como el planteamiento de los objetivos y la hiptesis, misma que sostiene que: La aplicacin de la evaluacin por competencias, incide significativamente en el proceso de aprendizaje de la materia de computacin en los estudiantes de los dcimos aos de Educacin Bsica del Instituto Tecnolgico Superior Isabel de Godn del Cantn Riobamba durante el ao lectivo 2011.

En el marco terico se detallada y se analizan los conceptos con respecto a las variables, la evaluacin por competencias y el proceso de aprendizaje de la asignatura de computacin como son; evaluacin, historia, tipos, formas, criterios, tipos de instrumentos, competencias, tipos de competencias, evaluacin por competencias, definiciones y criterios, caractersticas, principios, niveles de evaluacin, proceso de aprendizaje, orgenes, teoras, aprendizaje por competencias, aprendizaje de computacin, elementos bsicos de computacin, modelo RETEC, sistema de evaluacin del ITS Isabel de Godn, sustentados en principios, leyes y procesos que deben seguirse, para ello se hace un anlisis de estas temticas desde el enfoque de

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diversos autores contemporneos lo que da un valor adicional a la sustentacin cientfica planteada. Se hace un anlisis de la Metodologa utilizada; se parte mencionando que es una investigacin bsica, ya que no se han manipulado las variables; es descriptiva, transversal; se menciona que se utilizan mtodos inductivo, deductivo, analtico, sinttico, se define la poblacin y muestra y a establecen los mtodos e instrumentos a ser utilizados.

Se procede a tabular las encuestas aplicadas a los diferentes informantes, interpretar y analizar los resultados obtenidos, se llega a la comprobacin de la hiptesis, se presentan las conclusiones y recomendaciones, donde se plantean estrategias curriculares para la evaluacin por competencias de los estudiantes en el Instituto. Partiendo de las conclusiones y tomando en cuenta las recomendaciones se plantea la propuesta con el tema, Instructivo Pedaggico Para La Evaluacin por Competencias que contiene una serie de estrategias metodolgicas, que de ser aplicadas, permitirn alcanzar los objetivos propuestos. Estas estrategias parten de la seleccin de

instrumentos pedaggicos adecuados para la asignatura de computacin para su aplicacin en los procesos de aprendizaje de los estudiantes de los dcimos aos de educacin bsica del ITS Isabel de Godn.

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SUMARY

The present investigation work that approaches the "Evaluation for competitions in the processes of the students' of the tenth years of Basic Education of the Superior Technological Institute learning Isabel of Godn, during the year lectivo 2010-2011." The purpose of this investigation, leaves of the new educational scenarios that are given in our means, in which the handling of the computer is fundamental in the educational task that you/they cannot consent to the technology for the students' socioeconomic situations, it is indispensable to settle down how it is carried out the treatment of this knowledge in the tenth years, to know the critical knots that are presented and to outline new alternatives for its improvement; to look for mechanisms that facilitate to evaluate the knowledge, capacities, abilities, dexterities, attitudes, creativity, in the process of teaching calculation learning, at the time that the most suitable instruments settle down for the evaluation for competitions. Once justified the work you proceeds to the formulation of the problem, in question form; as well as the position of the objectives and the hypothesis, same that sustains that: "The application of the evaluation for competitions, impacts significantly in the process of learning of the calculation matter in the students of the tenth years of Basic Education of the Superior Technological Institute Isabel of Godn of the Canton Riobamba during the year lectivo 2011". it was necessary the Operacionalizacin of the variables to have conceptual elements that guide the investigative process. Scientific Theory, in a detailed way the evaluation is analyzed in the educational field, history, types, forms, approaches, types of instruments, competitions, types of competitions, he/she is carried out a vision of the Project Latin American Tuning, evaluation for competitions, definitions and approaches, characteristic, principles, evaluation levels, learning process, origins, theories, learning cycle, learning for competitions, calculation learning, basic elements of calculation, model RETEC, system of evaluation of the ITS Isabel of Godn, sustained in principles, laws and processes that should be continued, for it is made it an analysis of these thematic ones from the focus of diverse contemporary authors what gives an additional value to the outlined scientific sustentation.

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He/she is defined several concepts of the most outstanding terms that are inmersas in the scientific theory and that they need to be defined for the reader's bigger understanding. An analysis of the Methodology is made used in the investigation work; he/she leaves mentioning that it is a basic investigation, since the variables have not been manipulated; it is descriptive, since it describes the situation of the variables; traverse because it is defined in a period of time, the year 2010-2011; it is mentioned that inductive, deductive, analytic, synthetic methods are used. In this same chapter you proceed to define the population and sample and to establish the methods and instruments to be used for the empiric gathering of the data this is the surveys and the interviews. You proceeds to tabulate the surveys applied the different informants, to interpret and to analyze the obtained results, you arrives to the confirmation of the hypothesis: "The application of the evaluation for competitions, impacts significantly in the process of learning of the calculation matter in the students of the tenth years of Basic Education of the Superior Technological Institute Isabel of Godn of the Canton Riobamba during the year lectivo 2011". Finally the conclusions and recommendations are presented, where they think about curricular strategies for the evaluation for the students' competitions in the Institute. Leaving of the conclusions and taking into account the recommendations thinks about the proposal with the topic, "Instructive Pedagogic For The Evaluation For Competitions" that contains a series of methodological strategies that of being applied, they will allow to reach the proposed objectives. These strategies leave of the selection of appropriate pedagogic instruments for the calculation subject for their application in the processes of the students' of the tenth years of basic education of the ITS learning Isabel of Godn.

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VII.INTRODUCCIN

En educacin y currculo no es posible innovar sin cambiar el sistema de evaluacin. Ms an, no es posible transformar la sociedad sin introducir un nuevo concepto de evaluacin y una nueva cultura evaluativa. Evaluar significa sobre todo juzgar el valor de algo o de alguien y en educacin la praxis evaluativa exige justicia, esto quiere decir que si no estamos en la capacidad de expresar juicios justos, sera mejor optar por el silencio, pues cualquier acto injusto constituye un atentado al crecimiento del ser humano.

Los estudiantes de los dcimos aos de educacin bsica en la asignatura de Computacin del ITS Isabel de Godn, estn siendo evaluados con instrumentos que son diseados por los docentes a criterio personal y en acomodacin a las circunstancias que se presentan, sin tener un claro y vers seguimiento de los procesos de aprendizaje que van adquiriendo los educandos, esto trae como consecuencias, restringir la calidad de educacin que exige la nueva reforma curricular y ms an no poder evidenciar las capacidades, habilidades, destrezas, actitudes, creatividad que tienen cada uno de los estudiantes, saber sus potencialidades y logros adquiridos y las falencias o vacios que van quedando durante la actividad educativa.

Ante esta falta de conocimiento y conciencia de esta problemtica, el presente trabajo investigativo recoge un estudio rpido sobre el conocimiento, causas, formas de trabajo jornadas de trabajo, entre otros aspectos que nos permiten orientar aspectos bsicos para prevenir la falta de instrumentos pedaggicos de evaluacin por competencias.

Para realizar este estudio se seleccion a 160 estudiantes de los dcimos aos de educacin bsica, 5 maestros de computacin del ITS Isabel de Godn.

Esta investigacin recoge informacin de fuentes: primaria la misma que fue recopilada en el ITS Isabel de Godn a travs de la aplicacin de tcnicas e

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instrumentos de investigacin que se utilizaron como son: la entrevista, la encuesta, observacin directa, y grupo focal; secundaria recopilada de documentos bibliogrficos de textos, revistas, mdulos, seminarios, talleres.

Las principales dificultades encontradas en el presente trabajo de investigacin fue que los maestros de computacin, no trabajan con el enfoque de competencias y por ende no hay instrumentos de evaluacin por competencias que evidencien los conocimientos, capacidades, habilidades, destrezas y actitudes durante los procesos educativos en la asignatura de computacin, generando vacos en las actividades acadmicas, y que a pesar que es un problema que atae a todos, no ha existido inters por las autoridades que sistematicen o que le den la importancia necesaria para poder orientar o crear instrumentos idneos que permitan dimensionar la magnitud del problema que trasciende al bachillerato y que all los estudiantes necesitan adquirir competencias bsicas y bien definidas a su perfil profesional.

La presente investigacin proporciona elementos bsicos y elementos que permita demostrar los problemas que tienen los estudiantes en los conocimientos cognitivos y psicolgicos se van dando durante el proceso de aprendizaje y que el maestro debe enfrentar con instrumentos pedaggicos de evaluacin por competencias y de esta forma disminuir las limitaciones y potencialidades del estudiante.

Se aspira que esta investigacin contribuya a despertar el inters de otros investigadores para dar continuidad o fortalecer este tema de investigacin a nivel local o provincial y de esta manera se cuente con otro documento que sirva de apoyo para prximas investigaciones.

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1. TEMA

Evaluacin por competencias en el proceso de aprendizaje de computacin de los estudiantes de los dcimos aos de educacin bsica del Instituto Tecnolgico Superior Isabel de Godn del cantn Riobamba provincia de Chimborazo, durante el ao lectivo 2010-2011.

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2. ANTECEDENTES

El problema de la evaluacin educativa que sigue desarrollndose en el Instituto Tecnolgico Superior Isabel de Godn, radica en un proceso de medicin de los conocimientos memorizados por parte del estudiante. Considerando que los

procesos como la evaluacin en la formacin de los aprendizajes de los estudiantes en los Institutos Tcnicos deben estar bajo criterios de competencias.

Los criterios y procedimientos de evaluacin aplicados por los docentes han de tener en cuenta la competencia profesional caracterstica de la figura profesional, que constituye la referencia para definir los objetivos, expresados en trminos de capacidades, habilidades, destrezas, actitudes.

En el Instituto Tecnolgico Superior Isabel de Godn, en los dcimos aos de educacin bsica en la asignatura de computacin, surge la necesidad de motivar a los docentes a la utilizacin de instrumentos ms idneos que sean factibles para evaluar competencias, que permitan evidenciar los conocimientos, capacidades, habilidades, destrezas, actitudes de los estudiantes en cada proceso de aprendizaje y la calidad del docente que busca ejercer su actividad educativa con excelencia.

En la provincia de Chimborazo son muy pocos los Institutos Tcnicos que tienen definidos los procesos de aprendizaje bajo el enfoque por competencias, esta situacin se puede evidencia cuando se incluyen estudiantes de otras instituciones y sus resultados en los diagnsticos previos no se evidencian las capacidades, habilidades, destrezas, que deben estar bien definidas.

En el Instituto Isabel de Godn se evidencia la necesidad de dar respuesta a esta problemtica de una forma emergente por lo que se ha diseado un instructivo de instrumentos de evaluacin por competencias lo cual contribuir a fomentar una mayor transparencia a los perfiles profesionales de los programas de estudio y enfatizar los resultados del aprendizaje.

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3. PROBLEMA

3.1. FORMULACIN DEL PROBLEMA

Cmo incide la escasa aplicacin de la evaluacin por competencias, en el proceso de aprendizaje de la asignatura de computacin en los estudiantes de los dcimos aos de educacin bsica del Instituto Tecnolgico Superior Isabel de Godn, del Cantn Riobamba durante el ao lectivo 2010-2011?

3.2. DELIMITACIN DEL PROBLEMA

El presente problema para su estudio se delimita en:

Espacio.- El Instituto Tecnolgico Superior Isabel de Godn de la ciudad de Riobamba Provincia de Chimborazo

Tiempo.- Ao lectivo 2010-2011

Poblacin de estudio: Los estudiantes de los dcimos aos de Educacin Bsica del Instituto Tecnolgico Superior Isabel de Godn del Cantn Riobamba.

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4. JUSTIFICACIN

El propsito de investigar la incidencia que tienen la evaluacin por competencias en el aprendizaje de computacin, parte de los nuevos escenarios educativos que se dan en nuestro medio, en los cuales el manejo del computador es fundamental para la tarea educativa; si bien es cierto que en los actuales momentos la informtica est siendo enseada a tempranas edades, debemos partir de la realidad socioeconmica de los estudiantes de los dcimos aos de educacin bsica del ITS Isabel de Godn, que en algunos de los casos no tiene acceso a esta tecnologa, siendo necesario que previo su ingreso al bachillerato se les brinde herramientas tecnolgica para su trabajo acadmico.

Este trabajo de investigacin es

necesario porque al ser el manejo de

las

tecnologas, como es el caso de la computadora, una necesidad en todos los campos, es indispensable el establecer como se est llevando a cabo su procedimiento en los dcimos aos, saber los nudos crticos que se presenten y plantear alternativas para su tratamiento es necesario buscar un cambio de actitud donde los estudiantes puedan definir situaciones, que les permita manifestar sus conocimientos y capacidades bajo mltiples formas; ayudara a descubrir las capacidades intelectuales, habilidades, destrezas, creatividad, actitudes y resultados eficientes y eficaces durante su desarrollo acadmico.

Este trabajo de investigacin pretende buscar instrumentos de evaluacin por competencias que sean utilizados por los docentes en diferentes contextos. Este trabajo se considera factible, ya que se cuenta con las fuentes bibliogrficas necesarias para argumentar el trabajo, al mismo tiempo se cuenta con el apoyo y asesora de los docentes de la Universidad Estatal de Bolvar. Se incluye la colaboracin de los docentes y estudiantes del IST Isabel de Godn, permitiendo de esta forma garantizar la informacin para el trabajo y la aplicacin futura de la propuesta.

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En el Instituto Tecnolgico Superior Isabel de Godn, pocos son los maestros que aplican las evaluaciones por competencias y solo en ciertos temas por lo tanto urge contar con un material que sirva de soporte para atender este problema a travs de un instructivo que sea manejable, de all se desprende su pertinencia. Al docente le permitir organiza y orientan el trabajo propio y de los estudiantes con desempeos satisfactorios en situaciones reales de trabajo de acuerdo a los estndares de los colegios tcnicos y tecnolgicos vigentes.

Es por ello que resulta importante brindar propuestas de mejoramiento a nivel institucional. La idea primaria es comprometer al docente a un cambio de actitud, de pensamiento, para que la educacin que proponen dar sea de calidad sustentndose en una nueva propuesta con miras a la educacin moderna y de orden superior.

Este trabajo de investigacin pretende dar un aporte cientfico, al lograr que los principios de la evaluacin por competencias sean aplicados en el contexto de la enseanza de computacin en los dcimos aos del IST Isabel de Godn. Al mismo tiempo se pretende contextualizar la informacin para ser utilizada en todas las instituciones con caractersticas similares a la poblacin, objeto del estudio.

Se considera que los beneficiarios directos de este trabajo sern los estudiantes de los dcimos aos y docentes del IST Isabel de Godn; as mismo de manera indirecta se beneficiarn otros docentes que pretendan trabajar un currculo por competencias.

Se considera original, puesto que una vez realizada la recoleccin de datos preliminar no se conoce que se haya ejecutado una investigacin en este sentido en esta institucin en tal virtud el aporte que se puede presentar resulta altamente significativo, ms an si se considera que la utilizacin de instrumentos de evaluacin por competencias contribuira a fomentar una mayor transparencia a

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los perfiles profesionales de los programas del currculo y enfatizar los resultados del aprendizaje.

Los beneficiarios Directos: 266 adolescentes de los dcimos aos de Educacin Bsica y 5 maestros del rea de Informtica. Indirectos: Padres de familia, Autoridades de la Institucin.

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5. OBJETIVOS 5.1. OBJETIVO GENERAL

Determinar la incidencia de la evaluacin por competencia en el proceso de aprendizaje de computacin de los estudiantes de los dcimos aos de Educacin Bsica del Instituto Tecnolgico Superior Isabel de Godn del Cantn Riobamba durante el ao lectivo 2010-2011.

5.2. OBJETIVOS ESPECFICOS Definir el sistema de evaluacin que se aplica en el IST Isabel de Godn. Identificar criterios y procesos de la evaluacin por competencias en los aprendizajes en la asignatura de computacin. Proponer un instructivo de evaluacin por competencias que sea didctico y pedaggico para el proceso de aprendizaje en el rea de Informtica.

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6. HIPTESIS

La aplicacin de la evaluacin por competencias, incide significativamente en el proceso de aprendizaje de la asignatura de computacin en los estudiantes de los dcimos aos de Educacin Bsica del Instituto Tecnolgico Superior Isabel de Godn del Cantn Riobamba durante el ao lectivo 2010-2011.

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7. VARIABLES

Independiente Evaluacin por competencias

Dependiente Proceso de aprendizaje

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8. OPERACIONALIZACION DE VARIABLES

VARIABLES

DEFINICIN

CATEGORIA INDICADORES

ITEMS

TECNICAS E INSTRUMENT OS Encuesta entrevista

Evaluacin INDEPENDIENTE Proceso que consiste en emitir un juicio de valor, a partir de un conjunto de informaciones sobre las capacidades cognitivas, valorativas, habilidades que demuestra el estudiante en el desarrollo de una tarea o con el fin de tomar una decisin Tipos Eva.

Definiciones Historia Inicial, Formativa, Sumativa, Normativa Criterial, Personalizada Autoevaluacin Coevaluacin Heteroevaluacin Inv. y Grupal Diagnstica Formativa Sumativa Validez, Confiabilidad Practicidad Utilidad Pruebas escritas Orales

En la asignatura de computacin se aplica la evaluacin por competencias al inicio del proceso de aprendizaje? La evaluacin que realiza el maestro es permanente? Las evaluaciones que se aplican son principalmente de conocimientos? El maestro evala las actitudes y comportamiento de los estudiantes?

Evaluacin por competencias

Entrevista encuesta

Formas de evaluacin

encuesta Cuestionarios de entrevista

Criterios de evaluacin

Encuesta Entrevista

Tipos de

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instrumentos de evaluacin

Competencias

Entrevistas Simulaciones Producto. Trabajo Observacin Conceptos Historia Metodolgicas Sociales Individuales Transversales Clave Bsicas Definicin Caractersticas Principios

El maestro evala el desarrollo de procesos prcticos?

El maestro evala competencias con: Exmenes escritos Pruebas orales Pruebas en la computadora Consultas? Entrevista Encuesta

Tipos de competencia

Evaluacin por competencias

Conoces los objetivos de la evaluacin? Encuesta

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VARIABLES

DEFINICION

CATEGORIAS

INDICADORES

ITEMS

TECNICAS

INSTRUMENTOS Proceso de aprendizaje Orgenes Teoras Ciclo Capacidad Habilidad Situacional Psicomotrices Comunicativas Pensamiento Usted se siente mejor cuando se le permite desarrollar procesos prcticos? Manejas el teclado de manera adecuada? El maestro impulsa el trabajo autnomo de los estudiantes? Tienes computador en casa? Est claro el vocabulario que emplea el maestro? Se te indica la valoracin de los trabajos y aportes? Encuesta Entrevista Encuestas

Aprendizaje por DEPENDIENTE Proceso sistemtico Proceso de competencias mediante el cual se Aprendizaje de transmite Computacin capacidades tcnicas Aprendizaje de computacin al estudiante para el manejo de un Elementos bsicos

computador

Qu ensear Cmo ensear

Condiciones Actividades para Estrategias Productos ensear computacin Criterios de evaluacin

Encuesta entrevista

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CAPITULO I MARCO TERICO

1.1.TEORA CIENTFICA

1.1.1. EVALUACIN La evaluacin es un proceso que procura determinar, de manera ms sistemtica y objetiva posible, la pertinencia, eficacia, eficiencia e impacto de actividades a la luz de los objetivos especficos. Constituye una herramienta administrativa de aprendizaje y un proceso organizado orientado a la accin para mejorar tanto las actividades en marcha, como la planificacin programacin y toma de decisiones futuras. (UNICEF. 1992). Para ubicar mejor la categora evaluacin en el contexto del trabajo, se analiza a continuacin algunas definiciones, a saber: La evaluacin educacional, segn Daniel Stuffebeam, "es el proceso de delinear, obtener y proveer informacin para juzgar alternativas de decisin" 1. Segn Tyler "una instancia en que deba establecer en qu medida se haba alcanzado los objetivos establecidos inicialmente 2. En iguales parmetros cabe situar la definicin de De Ketele (1980), para quien "evaluar significa examinar el grado de adecuacin entre un conjunto de informaciones y un conjunto de criterios adecuados al objetivo fijado, con el fin de tomar una decisin"3. De modo que, ambos aspectos, el de" juicio" y el de "toma de decisiones" intervienen en la evaluacin educativa, aunque adquieren mayor o menor preponderancia segn los casos.

1 2

STUFFEBEAM, Daniel TYLER, Ralph (1973), INTRODUCCIN, cap.1, Principios bsicos de currculo, Troquel, Buenos Aires. 3 DE KETELE, ,j..m. (1984),Cap.2 Evaluar para educar,pp13 a 27.

33

Por lo tanto en el contexto de este trabajo de evaluacin por competencias, consideramos a la evaluacin como una actividad mediante la cual, en funcin de determinados criterios, se obtiene informaciones pertinentes acerca de un fenmeno, situacin, objeto o persona, se emite un juicio sobre el objeto de que se trate y se adoptan una serie de decisiones referentes al mismo. De tal manera que en este contexto, la evaluacin educativa, si se dirige al sistema en su conjunto, o a algunos de sus componentes, responde siempre a una finalidad, que la mayora de las veces, significa tomar una serie de decisiones respecto del objeto evaluado. Adems, es importante sealar que cualquiera sea la definicin que se elija referida a la evaluacin, siempre supone una referencia al objeto evaluado y a los criterios que se utilizan como referente, (Coll,1980). Es pertinente destacar que la coincidencia fundamental entre los autores, es que todos ellos consideran a la evaluacin como un proceso. El mismo comienza mucho antes de administrar la prueba y finaliza mucho despus. La evaluacin debe ser un proceso integral, que obtenga informacin de los aprendizajes referidos a los contenidos conceptuales, procedimentales y actitudinales 4

1.1.2. HISTORIA DE LA EVALUACIN La evaluacin se conform histricamente como un instrumento ideal de seleccin y control. Con ella se trat de concretar formas de control individual y su extensin a formas de control social. En el siglo pasado aparece como

actividad y tcnica cuyo nombre fue examen, que pretenda valorar los conocimientos que posean los estudiantes despus de la enseanza impartida. De la misma manera, se denomin a la habilidad para relacionar y aplicar las adquisiciones logradas por los aprendices y la adecuada exposicin de las mismas.

LABOURASOCIADOS-RETEC. Mdulo II, Tcnicas e instrumentos de evaluacin y formacin tcnica en el aula. Quito- Ecuador. 2009. Pg.6

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Constituye as un valioso instrumento didctico para controlar el aprendizaje que realizan los estudiantes y adems un medio de informacin de la manera en que se desarroll la actividad acadmica para revisarla y reorientarla. Ya en el siglo XX aparece el trmino test reemplazando al de examen. El test es considerado

entonces, como un instrumento cientfico vlido y objetivo, que podra determinar una infinidad de factores psicolgicos de un individuo, como la inteligencia, las aptitudes e intereses y el aprendizaje.

La evaluacin educativa ha nacido y se ha desarrollado en el siglo XX al amparo de la Psicologa Experimental. Se la concibe como una actividad sistemtica integrada dentro del proceso educativo, y su finalidad es la optimizacin del mismo. Tiene por objeto proporcionar la mxima informacin para mejorar este proceso, reajustando los objetivos, revisando crticamente planes, programas, mtodos y recursos, facilitando la mxima ayuda y orientacin a los estudiantes.

As mismo, permite elevar la calidad del aprendizaje y aumentar el rendimiento de los estudiantes; de esta manera la evaluacin hasta entonces considerada como un acto meramente sancionador, se convierte en un acto educativo 5.

1.1.3. TIPOS DE EVALUACIN Esta clasificacin atiende a diferentes criterios. Por tanto, se emplean uno u otro en funcin del propsito de la evaluacin, a los impulsores o ejecutores de la misma, a cada situacin concreta, a los recursos con los que contemos, a los destinatarios del informe evaluador y a otros factores 6.

Existen diversas clasificaciones de la evaluacin, segn diversos criterios.

http://www.pucpr.edu/vpaa/oficina_revision_curricular/Documentos/evaluacion_por_competenci as.pdf 6 http://www.pucpr.edu/vpaa/oficina_revision_curricular/Documentos/evaluacion_por_competenci as.pdf

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Criterio de clasificacin Momento de realizacin Inicial Continua Final Funcin en el proceso

Tipo de evaluacin

Formativa Sumativa

Patrn con el que se comparan los Normativa resultados Criterial Personalizada Protagonista Autoevaluacin: el estudiantes Heteroevaluacin: el profesor Coevaluacin: mixta o de triangulacin N de participantes Individual Grupal

Evaluacin Inicial

No se puede modificar algo sin conocerlo previamente, por lo tanto, de forma explcita o implcita, todo docente intenta averiguar cul es el punto de donde parte y tener referencia de los conocimientos previos de los estudiantes. En el caso de las competencias es necesario el establecer, a ms de los conocimientos previos que posee el estudiante, las habilidades y actitudes que posee.

En esto consiste la evaluacin inicial, en llegar a conocer cul es el contexto del grupo, y el nivel de competencia de los individuos sobre los que dirige la intervencin.

La evaluacin de las expectativas del contexto del grupo puede realizarse a travs del denominado contrato psicolgico donde se ponen de manifiesto y se consensuan las expectativas, los intereses y las caractersticas de los estudiantes y docentes.

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Cuando el grupo al que se dirige la formacin ya ha cursado mdulos anteriores, es conveniente tambin detectar su estructura informal. 7

En el momento actual, existe una amplia gama de estmulos que recibe el estudiante; en la mayora de los casos ya han tenido contacto con la tecnologa y saben manejar la computadora, por lo que es necesario el establecer el grado de las capacidades que poseen los estudiantes de los dcimos aos.

Aspectos que se evalan Evaluacin de la situacin inicial de los estudiantes. Grado de desarrollo de las capacidades generales (conocimientos, habilidades y valores). Ideas y actitudes previas del estudiante en cuanto a los contenidos que se van a trabajar.

Evaluacin Formativa

La evaluacin formativa tiene carcter regulador, orientador y autocorrector del proceso educativo. Debe ser un hbito tanto para el profesor como para el estudiante.

Aspectos de la evaluacin formativa Busca informacin sobre los progresos individuales y grupales durante el proceso de enseanza- aprendizaje: El progreso del estudiante en la unidad de trabajo, en cuanto a conceptos, procedimientos y actitudes que le permiten alcanzar la competencia de accin (iniciativa, autonoma, manipulacin diestra, eficaz comunicacin.).

ESTRADA Jess, CAZORLA COMPETENCIAS,P133

Amparo,

ZNIGA

Miguel.

EDUCACIN

POR

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Las conductas que se observarn de manera formal o informal, en el transcurso de la unidad y que constituir parte de la evaluacin: enfoque y metodologa empleados, control de las actividades, originalidad de las actividades, actualidad, funcionalidad de los aprendizajes.

Las modificaciones que hay que introducir en el proceso de enseanzaaprendizaje a la luz de los resultados de las observaciones de la evaluacin.

El modo de orientar los esfuerzos de los estudiantes para alcanzar una evaluacin positiva.

Evaluacin Sumativa

Se produce al final del proceso enseanza aprendizaje de la unidad, del mdulo o de la especialidad. Los docentes y estudiantes valoran lo que han conseguido y lo comparan con sus expectativas iniciales. El resultado puede no ser el mismo para unos y para otros si, inicialmente no se han puesto en comn las expectativas.

Aspectos que se evalan

En la evaluacin final debe tenerse en cuenta: Las actividades de aprendizaje que son consideradas como actividades de evaluacin.

La determinacin del clculo final de la calificacin a travs de la ponderacin de las diversas actividades.

Tener muy presente las tres caractersticas esenciales de la evaluacin: validez, fiabilidad y objetividad.

Segn el patrn con el que se comparan los resultados obtenidos: normativa, criterial o personalizada.
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Evaluacin Normativa

Evaluacin en los que los resultados del grupo al que se dirige la formacin son los que establecen la Norma es decir el rendimiento normal, para el caso de la presente investigacin se debern establecer las normas mnimas que los estudiantes de los dcimos aos deben cubrir para considerar que son competentes en el manejo de la computadora en este nivel

Esa norma es la que permite diferenciar los estudiantes que estn por encima o por debajo del rendimiento normal, por lo que la evaluacin positiva depende del nivel del grupo y no de haber alcanzado unos determinados objetivos. Es una evaluacin que fomenta la competitividad.

Muchas veces la razn para utilizar este tipo de evaluacin es la indefinicin de los objetivos formativos y el que no se cumpla la totalidad del programa.

En el momento de evaluar, al no contar con criterios claros se acude a lo que el conjunto del grupo sabe de esa determinada materia, y ese promedio permite establecer lo que se considera el aprendizaje normal, norma desde la que se evala el aprendizaje de cada miembro del grupo.

La norma exige que sea comn para todos los estudiantes de un mismo nivel, sin embargo esto no sucede en los dcimos aos del IST Isabel de Godn, ya que cada uno de los docentes establece normas distintas para cada grupo.

Evaluacin Criterial

Evaluacin en la que es un criterio explcito lo que determina si la evaluacin es positiva o negativa. El profesor seala unos mnimos para considerar que la capacidad se ha alcanzado. Es una referencia objetiva y explcita (por ejemplo la competencia profesional) que no depende del nivel del grupo o clase, pero

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tampoco tiene en cuenta las aptitudes personales de los estudiantes. Procura que todas las personas sean tratadas igual.

Evaluacin Personalizada

Evaluacin en la que se toma como referencia al propio individuo, que se evala al principio y final del proceso de enseanza aprendizaje.

Esto hace que se evalen los objetivos conseguidos por cada estudiante teniendo en cuenta tanto su punto de partida como el esfuerzo realizado, en funcin de sus caractersticas y diferencias individuales, es decir considera la extraccin social de las personas, sus aptitudes, sus limitaciones, etc. En la Formacin tcnica, que capacita para el ejercicio de una profesin, debe utilizarse parcialmente la evaluacin personalizada, en forma de adaptacin curricular, y establecer una evaluacin criterial que determine cuales son los mnimos que debe superar el estudiante para alcanzar la competencia necesaria para ejercer la profesin.

La Autoevaluacin Segn Perrenoud (1991): El xito de los aprendizajes se debe ms a la regulacin continua de los errores que a la genialidad del mtodo de enseanza 8.

Para que se d el aprendizaje es imprescindible dar valor al error pues quien verdaderamente corrige los errores es el estudiante. La labor del profesor es Currculo basado en competencias laborales y didctica del aprendizaje profesional detectarlos, analizar por qu se producen y ayudar a los estudiantes a superarlos, pero no puede corregirlos.

La autoevaluacin es un proceso de autocrtica que genera unos hbitos enriquecedores de reflexin sobre la propia realidad. Para que estos procesos se den es imprescindible que el estudiante tenga el hbito de realizar su autoevaluacin. Adems es importante que el docente tenga tambin

LABOURASOCIADOS-RETEC. Mdulo 7: La evaluacin de la formacin basada en competencia profesional. Quito- Ecuador. 2009

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una actitud auto evaluadora sobre su prctica educativa. Los resultados de esta autoevaluacin aportarn soporte a la toma de decisiones en el aula.

En el caso particular de los estudiantes de los dcimos aos de educacin bsica en la asignatura de computacin resulta altamente productivo que los estudiantes se autoevalen a lo largo del proceso para que ellos con la ayuda del docente puedan tomar los correctivos necesarios.

La Coevaluacin Consiste en una evaluacin entre pares. Se aplica en trabajos y actividades especficos en los que todas las personas implicadas participan en la valoracin de los mismos. Esto es positivo ya que permite que sean los mismos estudiantes los que vean en sus compaeros los errores y de esta manera corrijan los suyos, por ejemplo en el caso del manejo de programas y procesos en computacin 9.

La Heteroevaluacin Es el concepto de evaluacin ms conocido. Consiste en la evaluacin de una persona de otra. Tradicionalmente quien evala es el profesor, evaluando al estudiante, pero tambin puede ser los estudiantes evaluando a otros compaeros 10. 1.1.4. FORMAS DE EVALUACIN La evaluacin del aprendizaje se realiza durante todo el proceso de enseanza, en cada una de sus etapas y se clasifica atendiendo principalmente al nivel de informacin de los objetivos que pretende verificar, en: Diagnostica, formativa y sumativa.

Evaluacin diagnstica, es la que se realiza antes de iniciar una etapa de

aprendizaje (un curso, una unidad, un tema), con el objetivo de verificar el nivel

ESTRADA, Jess, CAZORLA, Amparo. Ecuador. 2009 10 ibit

Educacin por Competencias. p130. Riobamba-

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de preparacin que poseen los estudiantes para enfrentarse a las tareas que se espera sean capaces de realizar.

Generalmente al iniciar un curso se parte de una serie de suposiciones que provocan prdida de tiempo, errores, confusiones y mltiples dificultades para el desarrollo del proceso de enseanza-aprendizaje. Una evaluacin diagnstica permite verificar esas suposiciones y remediar las deficiencias antes de que conviertan en problemas insalvables.

Evaluacin formativa, es la que se realiza durante el desarrollo del proceso

de enseanza-aprendizaje, por lo que constituye una evaluacin frecuente o sistemtica, cuya finalidad es localizar las deficiencias para remediarlas. La evaluacin formativa no pretende "calificar" al estudiante, ni centra su atencin en los resultados sino que se enfoca hacia los procesos, y trata de poner de manifiesto los puntos dbiles, los errores y las deficiencias, de modo que el estudiante puedan corregir, aclarar y resolver los problemas que entorpecen su avance. Las caractersticas fundamentales de la evaluacin formativa son las siguientes:

Su nica funcin es la retroalimentacin, es decir, proporcionar al profesor y al estudiante informacin sobre la forma como se est desarrollando el aprendizaje.

Se orienta el conocimiento de los procesos, ms que de los productos. Por ejemplo, no interesa tanto saber si el resultado de un problema es correcto, sino conocer la manera cmo se lleg a ese resultado.

Busca informacin especfica sobre las partes, las etapas, los conocimientos necesarios para el logro de los objetivos que plantea un curso.

En ningn caso debe asignrsele una "calificacin", ni promediarse, ni afectar de ninguna manera la calificacin o la evaluacin sumativa de un curso.

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En este ltimo punto frecuentemente existe resistencia por parte de los profesores, esto se debe sobre todo a la visin deformada de la evaluacin. Si la evaluacin formativa fuera considerada para el promedio, de hecho se anularan sus aportaciones positivas, pues tendra las siguientes limitaciones: Se le niega al estudiante la oportunidad de cometer errores y corregirlos, puesto que afectaran en forma negativa su resultado final, los errores son una fuente importante de aprendizaje; si el estudiante se equivoca y tiene oportunidad de constatarlo y descubrir por qu, en qu consisti su error y cmo debe corregirlo, alcanzar un aprendizaje ms firme y ms claro que si nunca se hubiera equivocado. Si la calificacin y la acreditacin estn en juego, el estudiante echar mano de todos los recursos posibles para enmascarar sus deficiencias y aparentar el mejor aprovechamiento. La utilizacin de instrumentos de auto evaluacin es recomendable en la evaluacin formativa, inclusive, pueden desarrollarse instrumentos que permitan a los estudiantes evaluarse entre s, por parejas o en equipos.

Evidentemente, de la evaluacin formativa se derivarn acciones tendientes a corregir errores, repasar o reforzar puntos dbiles, asignar actividades extras y programar la atencin diferenciada de los estudiantes por parte de los profesores.

Evaluacin sumativa, es la que se realiza al trmino de una etapa de

aprendizaje (un curso, una unidad, un conjunto de unidades, un tema), para verificar los resultados alcanzados.

Este tipo de evaluacin se enfoca, a los objetivos generales o fundamentales de un curso, es decir, a aquellos que implican el mayor grado de complejidad o de integracin. No se refiere solo a los conocimientos que debe haber logrado un estudiante, sino tambin a lo que es capaz de hacer con esos conocimientos, o bien

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a las habilidades que debe poseer o a las tareas que debe ser capaz de desarrollar 11.

Este es el tipo de evaluacin que est directamente vinculado con la acreditacin y cuyo resultado normalmente se expresar en una calificacin. Esta circunstancia hace aconsejable que se utilicen los instrumentos lo ms estructurado posible y que permitan obtener informacin clara y acorde con los aprendizajes a evaluar, por lo anterior es necesario hacer un anlisis cuidadoso de los objetivos, de modo que la actividad de evaluacin vaya dirigida exactamente a los objetivos esenciales finales y constituya una verdadera evaluacin del curso o etapa que se trata.

La forma ms usual en este tipo de evaluacin es el examen escrito que tiene importancia, entre otros aspectos, porque muestra la preparacin que realiza el estudiante con vista al mismo que constituye la etapa final del trabajo independiente en el curso, unidad o tema

Es importante el considerar la evaluacin en todo el proceso educativo, ms an si consideramos que es un proceso transversal en el hecho educativo y que este es el nico mecanismo que nos permite evidenciar adecuadamente como esta

llegndose a los estudiantes con la informacin dada, al mismo tiempo permite que se realicen procesos de retroalimentacin y replanificacin sin que sea necesario haber terminado el ciclo o la unidad, en muchos de los casos cuando dejamos todo para el final se generan vacos en los aprendizajes que a la larga perjudican los niveles de asimilacin y las capacidades adquiridas en el aula.

1.1.5. CRITERIOS DE EVALUACIN La evaluacin, como hemos mencionado, puede ser utilizada como un instrumento de control social que fija parmetros y legitima niveles de acreditacin. Sin embargo, una mirada reflexiva sobre las prcticas pedaggicas,

11

ALVAREZ, Silvia. Planificacin del Crculo. Editorial Universitaria, Chile, 1992.

44

implica concebirlos como herramientas que permiten identificar el modo en que el estudiante construye su conocimiento. Esto implica:

Comprender el significado de las respuestas elaboradas por el estudiante. Considerar el tipo de informacin revelada por el docente en relacin al proceso de aprendizaje y al proceso de produccin.

Los instrumentos de evaluacin, no pueden plantearse al margen de los criterios de validez, confiabilidad, practicidad y utilidad que mencionaremos a continuacin:

Validez: se refiere al grado de precisin con que se mide lo que se desea medir. En este sentido es absolutamente relevante la muestra sobre la cual se ejecuta la medicin. Porque no se trata de determinar si el instrumento es o no vlido. La validez se refiere siempre a los resultados, para lo cual deben considerarse el uso que se har de stos. Cuando se requiere determinar si un instrumento es vlido se requiere, entonces, informacin acerca de los criterios que han presidido su construccin y administracin. Los criterios son entonces, externos a la evaluacin misma 12 (Camilioni, 2003)

Confiabilidad: se refiere al grado de exactitud con que se mide un determinado rasgo. La confiabilidad debe ser estable y objetiva, independientemente de quien utiliza un programa o un instrumento de evaluacin. Un instrumento confiable permite aislar los aspectos que mide de otros que para el caso se consideran irrelevantes (Camilioni: 2003).

Practicidad: se refiere a la viabilidad de la construccin, administracin y anlisis de resultados.

CAMILLONI, A Y OTRAS, La evaluacin de los aprendizajes en el debate didctico contemporneo, Buenos Aires 1998, pp.190-205.
12

45

Utilidad: se refiere a la medida en que una evaluacin resulta til para la orientacin tanto de los estudiantes como de los docentes, la escuela o a los sectores interesados en la calidad de la educacin. Los instrumentos de evaluacin deben: Ser variados Ser aplicables en situaciones de aprendizaje en el centro de formacin Ser transferibles, lo ms posible, a situaciones de trabajo Dar informacin de lo que se pretende con la prueba Utilizar diferentes cdigos: orales, escritos, grficos, audiovisuales, etc. Dar tiempo y espacio suficiente a los estudiantes para su realizacin Enunciarse de forma comprensible.

1.1.6. TIPOS DE INSTRUMENTOS PARA EVALUAR 13 Se propone a continuacin una clasificacin de las pruebas de evaluacin en grandes grupos que como puede verse no genera categoras disjuntas, pues en la prctica lo habitual es combinar varias de estas tipologas. Pruebas escritas Pruebas orales Entrevistas Simulaciones Productos del trabajo Observacin del desempeo Pruebas escritas Se utilizan normalmente para evidenciar conocimiento del mbito cognoscitivo. Esas pruebas se pueden plantear como: Pruebas objetivas, es decir muy estructuradas o tipo test Prueba de ensayo en las que el estudiante expone o presenta ideas con sus palabras

LABOURASOCIADOS-RETEC. Mdulo II, Tcnicas e instrumentos de evaluacin y formacin tcnica en el aula. Quito- Ecuador. 2009. Pg.20-30
13

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Las pruebas escritas se pueden plantear con preguntas abierta o cerradas. Las de respuesta cerrada suelen llamarse pruebas objetivas o tipo test. Utilizar una u otra tiene sus ventajas e inconvenientes. Este tipo de instrumentos son los ms utilizados en el sistema educativo, en los dcimos aos de educacin bsica y de manera particular en la asignatura de computacin gran porcentaje de la evaluacin se basa en pruebas de tipo objetiva. Pruebas orales Tambin utilizadas habitualmente para medir el conocimiento del mbito cognoscitivo. Algunas pruebas orales que se utilizan frecuentemente son: Exposicin autnoma y completa de un tema Exposicin del tema y debate Entrevista En los ltimos aos se han implementado una serie de esfuerzos para que a nivel de todo el Instituto se diversifiquen los instrumentos de evaluacin, y las pruebas orales, sobre todo de tipo de exposicin sean individuales o microgrupales, son bastante utilizadas para los aportes parciales que les acreditan puntajes a los estudiantes. Entrevista

Es un proceso de comunicacin cara a cara, estructurado en torno a una serie de preguntas ya separadas. La informacin se registra en una gua de entrevista previamente elaborada.

La entrevista puede proporcionar informacin muy variada en funcin del objetivo que se persiga durante su realizacin. Por ejemplo, conocer opiniones de los participantes en cuanto al grado de utilidad profesional de los contenidos del

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curso, analizar los problemas o dificultades que han tenido durante la accin formativa, etc.

Tambin se ha utilizado

esta tcnica en evaluacin del aprendizaje para la

resolucin de problemas. El evaluador describe un problema del trabajo a modo de caso y el estudiante tiene que explicar cmo lo resolvera y por qu lo hara de esa forma.

Su utilizacin en la resolucin de problemas permite evaluar, adems de conocimientos tcnicos, la capacidad de anlisis, flexibilidad, toma de decisiones, comunicacin, organizacin y planificacin.

Tiene como ventajas que es una tcnica flexible y permiten obtener mucha informacin y como inconvenientes, que su aplicacin consume mucho tiempo y si no est bien realizada, las informaciones obtenidas pueden estar muy cargadas de subjetividad.

Simulaciones

Tambin se llaman pruebas situacionales.

Incluyen ejercicios que permiten

simular total o parcialmente una situacin, en la que los estudiantes tienen que poner de manifiesto las competencias que exige el desempeo eficaz de una actividad laboral.

La aplicacin de pruebas situacionales es un sistema muy til y preciso tanto para conseguir la transferencia en el transcurso de la accin formativa.

Para plantear simulaciones se recrea una situacin lo ms parecida posible a la realidad laboral: proyectos, casos, problemas, etc.

Para que se cumplan las condiciones de cualquier evaluacin referidas a la validez y fiabilidad, las pruebas situacionales, deben reunir una serie de caractersticas:

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 Las situaciones deben ser lo ms similares posible a las reales y deben permitir poner de manifiesto las competencias enseadas. Deben reproducirse las variables relevantes (duracin, complejidad, medios) en la ejecucin de la tarea. Previamente se deben definir de forma precisa qu capacidades se quieren evaluar y los criterios de evaluacin. Los resultados deben ser observables.

Las pruebas de simulacin son ideales para los procesos tcnicos, para ello el maestro debe preparar adecuadamente el escenario y el proceso a ser realizado. Si consideramos que la asignatura de computacin es una materia eminentemente prctica, este tipo de instrumentos son los que deberan ser ms utilizados.

Productos del trabajo

Esta tcnica incluye la elaboracin de materiales, productos finales, productos que sirven de insumo a compaeros de trabajo dentro del proceso laboral. Chequeando la calidad de los productos obtenidos en relacin con el estndar, se puede valorar la competencia del estudiante.

Tiene como ventajas su cercana a la realidad, la facilidad de valoracin al obtener un resultado tangible que se puede cotejar con el estndar.

Como inconvenientes que exigen por parte del profesor el realizar una escala de produccin para ponderar los aspectos o elementos del trabajo y decidir el punto de la escala aceptable. Adems no valora los productos intermedios ni los

mtodos para llegar al resultado.

Observacin

Consiste en la observacin durante un periodo de tiempo determinado del comportamiento de uno o varios estudiantes en el desarrollo de una determinada

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actividad.

La mayora parte de las tcnicas comentadas en este apartado se Los comportamientos observados se van

combinan con la observacin.

registrando en un protocolo de observacin o tabla de evaluacin 14. Registro de incidente crticos Listas de cotejo o de control Escalas de calificacin Hojas de evaluacin de prcticas

Por lo anteriormente expuesto, se considera que la finalidad de la evaluacin es un aspecto sumamente importante en la educacin, ya que determinan el tipo de informaciones que se consideran pertinentes para evaluar, los criterios se toman como punto de referencia, los instrumentos utilizados y la ubicacin temporal de la actividad evaluativa. Cabe tambin indicar que es primordial que la evaluacin se la efecte en forma permanente para que los objetivos se vayan obteniendo a medida que se encamina el proceso de aprendizaje y los resultados sean ptimos.

Esto provoca que los docentes, de computacin de los dcimos aos del IST Isabel de Godn, no se vean atrados en su aplicacin, prefiriendo en la mayora de los casos simplemente remitirse a una prueba supuestamente objetiva, por la facilidad de calificar y el tiempo empleado, dejando de lado la utilizacin de otros tipos de instrumentos.

1.1.7. COMPETENCIAS

Son las capacidades que todo ser humano necesita para resolver de manera eficaz y autnoma, las situaciones de la vida. Se fundamentan en un saber profundo, no slo saber qu y saber cmo, sino saber ser persona en un mundo complejo cambiante y competitivo 15.

Modulo 7: La evaluacin de la formacin basada en competencia profesional, Quito-Ecuador. 2010, pp. 29-35. 15 Documento de Buenos Aires, Documentos sobre algunos aportes al concepto de competencias desde la perspectiva de Amrica LatinaA.3. Competencias (Prof.Dra. Rita Laura Walttez Franco, Prof. Dra. Celsa Quiones de Bernal, Prof. Lic. Magdalena Gamarra de Snchez)
14

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Otra definicin de competencia dice Complejas capacidades integradas, en diversos grados, que la educacin debe formar en los individuos para que puedan desempearse como sujetos responsables en diferentes situaciones y contextos de la vida social y personal, sabiendo ver, hacer, actuar y disfrutar convenientemente, evaluando alternativas, eligiendo las estrategias adecuadas y hacindose cargo de las decisiones tomadas 16.

Los retos de la nueva sociedad exigen que el estudiante posea una serie de herramientas que le permitan adaptarse a los escenarios laborales cambiantes, esto es lo que se denomina la movilidad laboral ya que las empresas necesitan a ms de un empleado capacitado, un empleado que este en capacidad de rotar en puestos laborales afines, permitindole procesos productivos. ser rentable para la empresa en los

Por lo antes mencionado cuando se educa por competencias es indispensable el considerar los conocimientos las habilidades y los valores con que debe

desenvolverse en su sitio de trabajo; siendo necesario para ello en contar con competencias generales y competencias especificas y profesionales.

Por ello la formacin debe ser lo ms parecida al mundo laboral, de ser posible la formacin debe darse en el mundo laboral mismo, es lo que se denomina formacin en centros de trabajo, en donde las unidades de competencia que deben ser parte del perfil profesional sean puestas a prueba en situaciones reales de trabajo. 1.1.8. HISTORIA DE LAS COMPETENCIAS

La historia de las competencias es larga: se empez a hablar de ellas al menos hace cien aos, cuando Inglaterra y Alemania buscaron precisar las exigencias que

CULLEN, Carlos,(1996), El debate epistemolgico de fin de siglo y su incidencia en la determinacin de las competencias, cientfico tecnolgicas en los diferentes niveles de la educacin forma. Parte II. En Novedades Educativas N62, Buenos aires.
16

51

deban cumplir quienes aspiraban a obtener una certificacin oficial para ejercer oficios especficos. Era relativamente fcil: para ejercer un oficio concreto se deban tener unos conocimientos precisos que, aplicados de manera idnea, facultaban a ese alguien para desempearse en sta u otra labor. Tener unos conocimientos determinados y aplicarlos en ciertos contextos con destreza.

Con los aos, el criterio habra de ampliarse hasta tocar el mbito de la educacin. El proceso de transformacin que sta emprendi, y en el que en la actualidad se empea, parte, precisamente, de ese viejo y sencillo concepto: el de las competencias.

Al mismo tiempo, una vez ste hace su entrada en el mundo de la educacin, gana en perspectiva, ampla su horizonte, se enriquece y se hace mucho ms complejo: las competencias siguen dando cuenta de un saber, y de un saber hacer, pero ahora tambin de un saber ser, y todo esto en un espectro ms vasto: la nueva sociedad del conocimiento, el mundo profesional, el laboral, el mundo ciudadano, la cotidianidad.

Educacin y competencias se confabulan para garantizar una formacin que se prolonga a lo largo de la vida, una formacin que no es excluyente, que anula las dicotomas, tiende puentes entre mundos, conocimientos y etapas percibidos antes como independientes entre s.

El viejo y sencillo concepto, de mano de la educacin, se convierte en un conjunto de conocimientos, habilidades, destrezas, aptitudes y actitudes que, relacionados entre s, permiten al individuo argumentar, interpretar, proponer y actuar en todas sus interacciones a lo largo de su vida.

Se habla entonces de unas competencias que cumplen con abarcar ese espectro amplio de la vida en ejercicio, desde sus niveles ms bsicos hasta los ms complejos: se habla de las competencias laborales, profesionales, cientficas ciencias naturales y sociales, ciudadanas, y de unas competencias bsicas

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comunicativas, matemticas, cimientos que deben estar ah desde la etapa de formacin ms temprana, evolucionar a lo largo de la vida y servir de soporte y apoyo al desarrollo de las dems. 17

1.1.9. TIPOS DE COMPETENCIAS Las competencias, como las inteligencias, son mltiples: biopsquicas, cognitivas, socioafectivas, comunicativas, valorativas, estticas, tcnicas y espirituales. La diversidad de competencias exige, desde un enfoque holstico de la educacin el cultivo de todas al mismo tiempo, a fin de no incurrir en un reduccionismo curricular y formativo. Hoy es importante advertirlo debido al predominio

exagerado de lo cognitivo en numerosas propuestas curriculares de instituciones educativas de Amrica latina.

COMPETENCIAS BIOFSICAS Coordinacin Equilibrio Ubicacin espacial Expresin corporal

COMPETENCIAS COGNITIVAS Interpretacin Argumentacin Proposicin

COMPETENCIAS COMUNICATIVAS Escuchar hablar Leer y escribir Dialogar y comprender

MORALES, G. Competencias y estndares. Editorial Litocencoa. Tercera Edicin. CaliColombia. 2004. Pg. 07-23
17

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COMPETENCIAS VALORATIVAS Emitir juicios correctivos Asumir responsabilidades Guiarse por valores

COMPETENCIAS SOCIOAFECTIVAS Motivacin Liderazgo Autorregulacin

COMPETENCIAS TCNICAS Manejo de herramientas y mquinas Manejo de aparatos electrnicos

COMPETENCIAS ESPIRITUALES Sentido de trascendencia Bsqueda de la verdad Prctica del bien

Al momento de clasificar los diferentes tipos de competencias, podemos considerar otros criterios tales como los que se mencionan a continuacin: Las Competencias Metodolgicas: corresponden a los niveles precisos de conocimientos y de informacin requeridos para desarrollar una o ms tareas.

Las Competencias Sociales: responden a la integracin fluida y positiva del individuo a grupos de trabajo y a su respuesta al desafo social que ello implica, aunque siempre se evivencia desde la perspectiva laboral. Las Competencias Individuales: tiene relacin con aspectos como la responsabilidad, la puntualidad, la honradez, etc. La integracin de estas 4 competencias relacionadas con un oficio o actividad laboral corresponde al Perfil Ocupacional de ste. Pues bien, cuando nos referimos a la evaluacin de las competencias laborales de una persona, estamos diciendo Qu sabe hacer, Cunto sabe, Por Qu lo sabe, Cmo lo aplica y Cmo se comporta en su puesto de trabajo, dimensionando con que eficiencia y eficacia lo realiza.
54

Las

Competencias

Transversales:

Competencias

profesionales

tcnicas

comunes a funciones semejantes que pueden ser desarrolladas en diferentes contextos de empleos, actividades o sectores productivos.

Las Competencias Clave: Competencias que actan sobre diferentes dominios o contextos sociales y que contribuye a obtener buenos resultados en la actividad profesional. Por su naturaleza son los ms transversales y transferibles entre los distintos contextos de la actividad productiva.

Las Competencias bsicas: Competencias se deben haber desarrollado al finalizar la formacin obligatoria y deben servir de base para el aprendizaje a lo largo de la vida. 1.1.10. EVALUACION POR COMPETENCIAS Para establecer con claridad lo que involucra la evaluacin por competencias es necesario partir del anlisis de algunos conceptos propuestos por los autores consultados, en el presente trabajo, a saber: Evaluacin por competencias es un proceso de anlisis y emisin de juicios de valor con dimensin interna y externa de las transformaciones producidas sistemticamente en la personalidad de los estudiantes puestas de manifiesto en su actuacin para la solucin de problemas predeterminados o no, integrando conocimientos, habilidades y valores profesionales, en correspondencia con el modelo establecido en la norma que deriva del perfil pedaggico. (Gonzales G).

Saber hacer complejo resultado de la integracin, movilizacin, y adecuacin de las capacidades y habilidades (pueden ser de orden cognitivo, afectivo,

psicomotor o social) y de conocimientos utilizados eficazmente en situaciones que tengan un carcter comn (situaciones similares, no generalizable a cualquier situacin (Lasnier, 2000).

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Saber hacer complejo que exige un conjunto de conocimientos, habilidades, actitudes, valores y virtudes que garantizan la bondad y eficiencia de un ejercicio profesional responsable y excelente (De la Cruz, 2005). Recordemos que las competencias no son observables por s solas, por lo tanto, hay que inferirlas a travs de desempeos o acciones especficas, el desarrollo de las competencias requiere ser comprobado en la prctica, mediante el cumplimiento de criterios de desempeo o criterios de evaluacin claramente establecidos. 18

Por tanto en el presente trabajo, evaluar competencias significa disear instrumentos para que el estudiante demuestre con evidencias (ejecuciones) que puede realiza las tareas del manejo de la computadora, tanto en el reconocimiento de los elementos del hardware como en el manejo del software.

1.1.11. DEFINICIONES

CRITERIOS

DEL

CONCEPTO

DE

EVALUACIN POR COMPETENCIAS

Las competencias parecen constituir, en la actualidad, una conceptualizacin y un modo de operar en la gestin de recursos humanos que permite una mejor articulacin entre gestin, trabajo y educacin. En una visin y organizacin sistmica las competencias han sido incluso capaces de expresarse como un sistema nacional de certificacin de competencias legalmente establecido en varios pases del mundo, incluidos proyectos en Amrica Latina.

Ms que una moda, se trata de "un vnculo entre el trabajo, la educacin formal y la capacitacin", la implantacin de nuevos valores y normas de comportamiento. Al definir la competencia, es importante destacar que en cada definicin existen supuestos previos diferentes con los que cada autor opera, lo que provoca que el resultado conceptual sea distinto.

18

RUIZ, Mitzy. Instrumentos de evaluacin por competencias. INACAP. 2007

56

Para S. Pereda,

define el trmino competencia como el conjunto de

comportamientos observables que facilitan el desarrollo eficaz de una determinada actividad laboral en el que deben ponerse en prctica, por tanto una competencia no es un conocimiento, una habilidad o un comportamiento aislado, sino la unin integrada y armnica de todos estos aspectos en el desempeo de una actividad laboral concreta. Donde se integran los siguientes elementos:

Saber conocer: o sea un conjunto de conocimientos. Saber hacer: conjunto de habilidades y destrezas. Saber ser: capacidad para poner en prctica el conjunto de comportamientos adecuado, en funcin de las demandas especficas de la situacin. Saber estar: capacidad de integrarse en un grupo, aceptando y cumpliendo sus normas. Querer hacer: mostrar el inters y la motivacin precisa para poner en juego el saber, el saber hacer, el saber estar, el saber actuar y emprender.

Noam Chomsky gener ideas bsicas en torno a su teora, definiendo

la

competencia como un saber hacer en contexto, es decir, el conjunto de acciones que un estudiante realiza en un contexto particular y que cumple con las exigencias especficas del mismo, que es una medida del saber socializado, o sea el desempeo del hombre en su interaccin con contextos socio culturales especficos.

Actuar con competencia es movilizar, poner en accin o prctica una serie de recursos tan diversos como los conocimientos, las capacidades, las habilidades que posee la persona y que son seleccionados, integrados, combinados para obtener un resultado. La evaluacin de competencias se define como un proceso orientado por los siguientes pasos: a) Definicin de los objetivos. b) Recoleccin de evidencias. c) Comparacin de realidades con los objetivos. d) Formacin de un juicio de valor (competente o an no competente).

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1.1.12. CARACTERSTICAS DE EVALUACIN POR COMPETENCIAS Las ms trascendentes se detallan a continuacin: Es integral considera varios factores de la personalidad del estudiante. Debe estar contextualizada a la vida real o simulaciones No se opone al enfoque por objetivos Evidencia lo que la persona es capaz de hacer, aplicando y transfiriendo a distintas situaciones. Verifica el accionar del estudiante en la resolucin de problemas Da una dimensin utilitaria a un programa de formacin Determina la estrategia pedaggica y pone al estudiante en el centro del proceso de aprendizaje. Vincula la teora con la prctica Individualizacin de la formacin. Utilizacin del sistema modular, particularmente por proyectos de aula. Verifica las competencias mediante un proceso de recoleccin de evidencias y de formacin de juicios de los desempeos requeridos. Obliga a la entrega de resultados segn normas establecidas con la

colaboracin del mbito laboral. Evaluacin contina con fines formativos.

1.1.13. PRINCIPIOS DE EVALUACIN POR COMPETENCIAS Este tipo de evaluaciones se encamina en cuatro principios bsicos que deben propenderse:

Cooperativa: que recurre a la participacin de diversos actores educativos para autoevaluar, analizar, criticar, el interaprendizaje y promover programas de mejoramiento continuo.

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Integrativa: Propende a la evaluacin de un conjunto de capacidades integrales.

Sistemtica: Se orienta y dirige en base al proyecto pedaggico, a la metodologa de carcter activa y participativa de acuerdo a los logros de aprendizaje y criterios de evaluacin.

Prurifuncional: Facilita la informacin de manera continua para propender el desarrollo del proceso de interaprendizaje.

1.1.14. PROCESOS DE APRENDIZAJE

El proceso de aprendizaje es una actividad individual que se desarrolla en un contexto social y cultural. Es el resultado de procesos cognitivos individuales mediante los cuales se asimilan e interiorizan nuevas informaciones (hechos, conceptos, procedimientos, valores), se construyen nuevas representaciones mentales significativas y funcionales (conocimientos), que luego se pueden aplicar en situaciones diferentes a los contextos donde se aprendieron 19.

Aprender implica: conocer, comprender, aplicar, analizar, sintetizar y valorar.

1.1.15. ORGENES DEL APRENDIZAJE

En tiempos antiguos, cuando el hombre inici sus procesos de aprendizaje, lo hizo de manera espontnea y natural con el propsito de adaptarse al medio ambiente. El hombre primitivo tuvo que estudiar los alrededores de su vivienda, distinguir las plantas y los animales que haba que darles alimento y abrigo, explorar las reas donde conseguir agua y orientarse para lograr volver a su vivienda. En un sentido ms resumido, el hombre no tena la preocupacin del estudio. Al pasar los siglos, surge la enseanza intencional.

19

Modulo, PINO Susana, Teoras del aprendizajep8.

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Surgi la organizacin y se comenzaron a dibujar los conocimientos en asignaturas, estas cada vez en aumento.

Hubo entonces la necesidad de agruparlas y combinarlas en sistemas de concentracin y correlacin. En suma, el hombre se volvi hacia el estudio de la geografa, qumica y otros elementos de la naturaleza mediante el sistema de asignaturas que se haba ido modificando y reestructurando con el tiempo. Los estudios e investigaciones sobre la naturaleza contribuyeron al anlisis de dichas materias. 1.1.16. TEORAS DE APRENDIZAJE Teoras Cognitivas:

Aprendizaje por descubrimiento. La perspectiva del aprendizaje por descubrimiento, desarrollada por J. Bruner, atribuye una gran importancia a la actividad directa de los estudiantes sobre la realidad. Aprendizaje significativo (D. Ausubel, J. Novak) postula que el aprendizaje debe ser significativo, no memorstico, y para ello los nuevos conocimientos deben relacionarse con los saberes previos que posea el aprendiz. Frente

al descubrimiento de Bruner, defiende el aprendizaje por recepcin donde el profesor estructura los contenidos y las actividades a realizar para que los conocimientos sean significativos para los estudiantes20. Cognitivismo. La psicologa cognitivista (Merrill, Gagn...), basada en las teoras del procesamiento de la informacin y recogiendo tambin algunas ideas conductistas (refuerzo, anlisis de tareas) y del aprendizaje significativo, aparece en la dcada de los sesenta y pretende dar una explicacin ms detallada de los procesos de aprendizaje. Constructivismo. (Jean Piaget) propone que para el aprendizaje es necesario un desfase ptimo entre los esquemas que el alumno ya posee y el nuevo

20

Sangoquiza,luis CURSO PARA DOCENTES CALIFICACIN=EXCELENTE,p1

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conocimiento que se propone. "Cuando el objeto de conocimiento est alejado de los esquemas que dispone el sujeto, este no podr atribuirle significacin alguna y el proceso de enseanza/aprendizaje ser incapaz de desembocar". Sin embargo, si el conocimiento no presenta resistencias, el alumno lo podr agregar a sus esquemas con un grado de motivacin y el proceso de enseanza/aprendizaje se lograra correctamente. Socio-constructivismo. (Vigotski), considera tambin los aprendizajes como un proceso personal de construccin de nuevos conocimientos a partir de los saberes previos (actividad instrumental), pero inseparable de la situacin en la que se produce. El aprendizaje es un proceso que est ntimamente relacionado con la sociedad. 1.1.17. EL APRENDIZAJE POR COMPETENCIAS Para desarrollar competencias es necesario conceptualizarlas, debido a que este trmino es polismico, al interpretarse como disputa, desempeo laboral o macro habilidad, suma de conceptos, habilidades, destrezas, actitudes, valores que se dan a travs de un proceso permanente e ilimitado. Otros lo definen como la suma de saberes: saber conocer, saber hacer, saber ser, saber estar, saber emprender, estas concuerdan con los pilares de la educacin que plantea la UNESCO, es decir, se demanda la gestin del conocimiento como la capacidad de la persona para aplicar o utilizar un conocimiento de manera autnoma cuando la situacin lo requiera. Segn el diccionario de Ciencias de la Educacin competencia es: En sentido genrico, conjunto de conocimientos o habilidades prcticas que otorga capacidad de ejecucin o de rendimiento en una actividad determinada. En sentido estricto conjunto de operaciones mentales, procedimientos, conocimientos, habilidades y destrezas que el estudiante va adquiriendo, desarrollando, consolidando y ampliando en el curso de su desarrollo evolutivo bajo la influencia fundamental de la educacin y enseanza, las cuales impulsan su proceso y le proporcionan cada vez una mayor idoneidad para el encaramiento de nuevos y sucesivos aprendizajes y para el desarrollo prctico correspondiente.

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Para Le Boterf: (2000:16) ser competente es: estar capacitado para integrar y movilizar un conjunto de recursos y contenidos significativos en un contexto determinado. Otras concepciones se las puede entender en diversos sentidos como:

Aptitud o capacidad que tiene una persona al desarrollarla o potenciarla. Su esencia es la capacidad para culminar cualquier asunto.

Habilidad, se entiende esta como un saber ser: competente, experto, idneo, hbil, apto, estar en condiciones de, estar calificado para, ser competente en algo.

Condicin o situacin para intervenir en diversas situaciones: lid, contienda, recurso, convocatoria, para llegar a una meta, competir para lograr algo, ejemplo el xito.

1.1.18. APRENDIZAJE DE COMPUTACIN Son muchas las ideas que se han desarrollado a la luz de los programas que el Colegio utiliza como base para sus cursos, pero sobre todo a la luz de la experiencia como profesores de esta disciplina, est orientado hacia los estudiantes, lo cual sirve como medio para que encuentren significado y propicien la construccin de los conocimientos que el programa educativo exige. El aprendizaje de computacin no se trata de ejercicios memorsticos o de una labor informativa a cargo del maestro, sino de una serie de reflexiones en torno a las posibilidades educativas que la clase de computacin brinda. Con base en los programas de estudios del MEC, la enseanza de la computacin est orientada a desarrollar las siguientes habilidades en el estudiante:

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Psicomotrices: Operar una computadora con mouse y teclado para explotarla como una herramienta de trabajo en el desarrollo y vida laboral de los futuros profesionales tcnicos del Colegio. Comunicativas: desarrollar en los estudiantes tcnicos, habilidades, capacidades para el manejo de iconos, botones de herramientas, mens y entornos de trabajos para establecer comunicacin virtual con la computadora en la elaboracin de trabajos. Del pensamiento: incrementar su creatividad Tambin busca que los estudiantes conozcan el desarrollo histrico y tcnico de las computadoras; que los estudiantes sean capaces de utilizar el sistema operativo de la computadora y que puedan emplear aplicaciones en ambientes grficos como Word o Excel, power point, etc. En ltimo trmino se busca que los estudiantes construyan los conceptos lgicos bsicos de las aplicaciones de cmputo. Proporciona al profesor, los recursos y las estrategias didcticas que le permitan apoyar al estudiante en su proceso de desarrollo en cuanto a las habilidades informticas, as como en la construccin de conocimientos de la materia 21.

La tarea fundamental de los docentes con respecto a la enseanza de estas disciplinas consiste en generar el ambiente de aprendizaje ms idneo para que los estudiantes desarrollen las habilidades enumeradas anteriormente. No tiene como objetivo que el profesor transmita una informacin detallada sino ms bien que ponga a los estudiantes en experiencias de aprendizaje que le permitan desarrollar y aplicar habilidades diversas en el manejo de herramientas informticas del equipos de cmputo, lo cual es indispensable para las estudiantes de noveno ao de educacin bsica.

21

http://computacioneducativa.blogspot.com/2007/10/computacion-educativa.html

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Criterios generales al planear una clase de computacin 1 Que los estudiantes siempre construyan y no slo repitan la informacin que reciben del maestro. 2 Aprender haciendo. 3 Producir a partir de experiencias personales una explicacin. 4 Ensear para aplicar en la vida cotidiana. 5 Plantear retos (tareas, operaciones, razonamientos) de manera que el estudiante requiera de nuestra asesora como facilitador del aprendizaje, sobre la herramienta que estamos empleando o que queremos que el estudiante domine. 6 Enfocar las actividades a que el alumno comprenda la lgica inherente a una herramienta de cmputo y no a la memorizacin de listas de instrucciones o de operaciones. 7 No hay mejor manera de comprobar que un alumno ha construido una concepcin personal de la realidad que est estudiando que pedirle que elabore un producto (cartel, exposicin, proceso, programa, representacin, dramatizacin). El producto no ser una visin idntica a la que el profesor tiene del tema, ser una evidencia del proceso de construccin que el alumno est viviendo.

Para que el alumno pueda evidenciar ese desarrollo de habilidades, es de vital importancia que el profesor sea tolerante y abierto al proceso que cada estudiante est experimentando, e invitar al grupo para que aporte elementos de discusin que les permitan afinar los conceptos que una experiencia educativa rica en ejercicios, exploraciones y resolucin de retos les llevan a construir.

Los fallos que depuran permiten a los estudiantes hacer conciencia de su propio proceso de conocimiento, la auto correccin derivada de la discusin con sus compaeros les induce a pensar en el pensar.

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1.1.19. ELEMENTOS BSICOS DE COMPUTACIN El estudio de los elementos que constituyen un equipo de cmputo requiere de una experiencia en clase que permita al estudiante relacionar los conocimientos previos de su vida cotidiana con la informacin tcnica. Por ello una buena estrategia consiste en buscar ejercicios de representacin (modelos) con los cuales los estudiantes construyan en sus propios trminos analogas sobre los componentes del sistema de cmputo y sus funciones.

Es muy importante generar un conjunto de retos que permitan al estudiante evidenciar el desarrollo de habilidades para seleccionar un equipo de cmputo con base en la configuracin tcnica. Para ello es fundamental que esos retos

consistan en decisiones de adquisicin o adopcin de tecnologa tomadas de la vida productiva real.

Las funciones bsicas de un sistema operativo slo sern significativas para el estudiante si vive experiencias en las que tenga que enfrentar tareas que se resuelvan con el uso del sistema operativo.

Qu ensear El eje epistemolgico o el principio fundamental y estructurante de la materia de computacin es la nocin de descubrimiento de algoritmos como mtodo de resolucin de problemas y la representacin de algoritmos en forma de programa para que puedan ser comunicados a una computadora. Lo que el docente debe ensear y lo que el estudiante debe aprender es cmo retener, comprender y usar activamente los principios conceptuales y procedimentales disciplinares para que se produzca la transferencia del conocimiento.

Cmo ensear computacin En cada clase expositiva, el Docente debe plantear al estudiante la resolucin de un Problema con la computadora a travs de un enunciado para introducir la enseanza de una nueva herramienta del equipo.

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Para ensear a los estudiantes el mtodo cientfico de resolucin de problemas con la computadora, el Docente elabora (en la primera clase) y utilizar (en la primera clase y en las siguientes, en forma iterativa) un Mapa Conceptual de las herramientas del equipo.

Se usa el Mapa Conceptual como marco pedaggico para tratar de lograr el aprendizaje reflexivo de los estudiantes, es decir, el aprendizaje que gira en torno al pensamiento. Se pretende que los estudiantes aprendan reflexionando sobre lo que aprenden 22.

1.1.20. ACTIVIDADES QUE DEBEN REALIZAR LOS MAESTROS DE COMPUTACIN

Aplicar criterios e ideas sealadas en las actividades, formular un plan de clase que incluya objetivos, estrategias de aprendizaje e instrumento de evaluacin por competencias para cada tema, el mismo que debe contener:

Condiciones: para la realizacin del proyecto que permitan al estudiante explorar los recursos de la aplicacin utilizada (por ejemplo cuando se trabaje en Excel) y que lo lleven a utilizar aquellas herramientas de Excel que usted considera que son imprescindibles para su dominio. Por ejemplo considere el que incluyan grficas o encabezados.

Estrategias: que deber anotar en su plan: aquellas que permitan a los estudiantes construir nuevos conceptos e ideas sobre el tema con base en sus experiencias previas. Es fundamental que en sus estrategias utilice el mtodo de "retos" con base en un trabajo en equipos no mayor a cuatro miembros.

Productos: Su plan debe incluir una descripcin del o los trabajos que sus estudiantes deben entregar al concluir la clase.

22

http://computacioneducativa.blogspot.com/2007/10/computacion-educativa.html

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Criterios de la evaluacin: Si usted juzga que el trabajo entregado por cada uno de los estudiantes cumple con los criterios descritos, asgnele un porcentaje a cada uno de los cuatro aspectos de su plan de clase.

1.1.21. MODELO RETEC

La reforma educativa que aplican en los colegios con bachilleratos tcnicos surge como respuesta a los preocupantes niveles de subempleo y desempleo en el Ecuador y en particular por la situacin del bachiller tcnico con deficientes perfiles de formacin y los consecuentes bajos niveles de insercin laboral y menores posibilidades de ingreso a universidades.

El enfoque de una educacin tcnica basada en el desarrollo de competencias laborales apunta precisamente a contrarrestar las deficiencias formativas de nuestros bachilleres y las teoras constructivistas de Piaget, Vigotsky, Ausubel, Gardner y Perkins entre otros, constituyen el fundamento cientfico que permite a la Reforma cumplir con su cometido. Le son propios aquellos principios de aprender haciendo, aprender produciendo, aprender emprendiendo, que se traducen en una inminente mejora de la calidad de la oferta educativa tcnica al conseguir de sus estudiantes aprendizajes significativos, desarrollo de habilidades y destrezas con gran contenido social, y forjan en ellos un perfil de competencias altamente cualificado.

Los emprendimientos productivos en los bachilleratos tcnicos se caracterizan por tener grandes niveles de pertinencia con su contenido curricular y los requerimientos del mercado, y constituyen importantes escenarios de aprendizaje para los estudiantes, ya que su activa e integral participacin en stos, desarrollan y consolidan su espritu emprendedor pues lo que se pretende es incorporar los egresados al entorno empresarial, idealmente en calidad de empresarios y gestores de empleo para terceros, o en su defecto, en condicin de dependencia en empresas.

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1.1.22. SISTEMA DE EVALUACIN DEL IST INSTITUTO ISABEL DE GODIN

Para entender de mejor manera como es el proceso de evaluacin que se llevas a cabo en el Instituto, se puede partir del anlisis del reglamento de evaluacin que actualmente se aplica; en este marco se debe destacar el hecho de que en dicho reglamento no se mencionan procesos de evaluacin por competencias, ni un marco general para la aplicacin de este tipo de evaluacin. (VER ANEXO 1).

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1.2.MARCO LEGAL

1.2.1. CONSTITUCIN POLTICA DE LA REPUBLICA DEL ECUADOR

El presente trabajo de investigacin est sustentado en la Constitucin Poltica del Estado, en Leyes y reglamentos aprobados y actualmente vigentes, a saber:

En lo que hace referencia a la Constitucin:

Art.27.- la educacin se centrar en el ser humano y garantizara su desarrollo holstico en el marco del respeto a los derechos humanos, al medio ambiente sustentable y a la democracia ., ser participativa , obligatoria intercultural,

democrtica, incluyente y diversa, de calidad y calidez ., impulsara la equidad de gnero la justicia. La solidaridad y la paz. Estimulara el sentido crtico, el arte y la cultura fsica, la iniciativa individual y comunitaria, y el desarrollo de competencias y capacidades para crear y trabajar.

SECCIN QUINTA EDUCACIN

Art. 26.- La educacin es un derecho de las personas a lo largo de su vida un deber ineludible e inexcusable del Estado. Constituye un rea prioritaria de la poltica pblica y de la inversin estatal, garanta de la igualdad e inclusin social y condicin indispensable para el buen vivir. Las personas, las familias y la sociedad educativo. tienen el derecho y la responsabilidad de participar en el proceso

Art. 27. La educacin se centrar en el ser humano y garantizar su desarrollo holstico, en el marco del respeto a los derechos humanos, al medio ambiente sustentable y a la democracia; ser participativa, obligatoria, intercultural,

democrtica, incluyente y diversa, de calidad y calidez; impulsar la equidad de gnero, la justicia, la solidaridad y la paz; estimular el sentido crtico, el arte y la

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cultura fsica, la iniciativa individual y comunitaria, y el desarrollo de competencias y capacidades para crear y trabajar. La educacin es indispensable para el conocimiento, el ejercicio de los derechos y la construccin de un pas soberano, y constituye un eje estratgico para el desarrollo nacional.

Art. 347. Ser responsabilidad del Estado: 1. Fortalecer la educacin pblica y la coeducacin; asegurar el mejoramiento permanente de la calidad, la ampliacin de la cobertura, la infraestructura fsica y el equipamiento necesario de las instituciones educativas pblicas

2. Garantizar que los centros educativos sean espacios democrticos de ejercicio de derechos y convivencia pacfica. Los centros educativos sern espacios de deteccin temprana de requerimientos especiales.

3. Garantizar la participacin activa de estudiantes, familias y docentes en los procesos educativos.

CONSTITUCIN POLTICA DE LA REPBLICA DEL ECUADOR Artculo 70: La Ley establecer rganos y procedimientos para que el Sistema Educativo Nacional rinda cuentas peridicamente a la sociedad sobre la calidad de la enseanza y su relacin con las necesidades de desarrollo nacional.

1.2.2. LEY ORGNICA DE EDUCACIN. Artculo 43: Deberes y atribuciones de la Direccin Nacional de Planeamiento Literal e) Realizar los estudios, anlisis y evaluacin de los recursos del Sistema Educativo, con fines de planificacin.

1.2.3. LEY ORGNICA DE TRANSPARENCIA Y ACCESO A LA INFORMACIN PBLICA.

Art. 7 Por la transparencia en la gestin administrativa que estn obligadas a observar todas las instituciones del Estado que conforman el sector pblico...

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Literal m) Mecanismos de rendicin de cuentas a la ciudadana, tales como metas e informes de gestin e indicadores de desempeo.

En la Ley de Educacin vigente hasta la fecha se menciona:

DE LOS PRINCIPIOS DE LA EDUCACIN

Art.2. la educacin se rige por los siguientes principios. b) todos los ecuatorianos tienen derecho a la educacin integral y la obligacin de participar activamente en el proceso educativo Nacional

Captulo XIII. De la Evaluacin.

A. Normas Generales Art. 290.- (realizacin de la evaluacin). La evaluacin en todos los niveles y modalidades del sistema educativo nacional ser permanente, sistemtica y cientfica.

Art. 291.- (Funciones de la evaluacin).- La evaluacin permitir reorientar los procesos, modificar actitudes y procedimientos, proporcionar informacin, detectar vacos, atender diferencias individuales y fundamentar la promocin de los estudiantes

Art. 292.- (Objetivos). -La evaluacin debe cumplir con los siguientes objetivos: a) Determinar si los objetivos educativos de un grado, curso, ciclo o nivel, se han alcanzado eficazmente; b) Descubrir en qu medida han sido efectivos los procesos didcticos, el currculo y los recursos didcticos, el currculo y los recursos materiales

utilizados en el aprendizaje; f) Proporcionar los instrumentos, medios y resultados, que conduzcan a profesores y alumnos a la autocrtica y a la autoevaluacin; g) Identificar las causas de los errores y de las dificultades de aprendizaje, con

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miras a efectuar las modificaciones indispensables en el futuro;

1.2.4. REGLAMENTO DE GRADUACION Se ha tomado en cuenta el Reglamento para graduacin expedido por la Facultad de Ciencias de la Educacin, Sociales, Filosficas y Humansticas de la Universidad Estatal de Bolvar, que en la parte pertinente sostiene:

DE LA TITULACIN Art. 2. Previo a la obtencin del Ttulo de Licenciado y Licenciada en Ciencias de la Educacin, Sociales, Filosficas, y Humansticas, los aspirantes, debern cumplir con lo siguiente. Justificar su egresamiento. Certificacin de haber cumplido con las prcticas de pre-titulacin. Elaboracin de su Trabajo de Grado.

DEL PROYECTO DEL TRABAJO DE GRADO. Art 4. El estudiante legalmente matriculado podr presentar su proyecto de trabajo de grado Art 5. Para presentar el proyecto de trabajo de grado deber cumplir con lo siguiente. Estar asistiendo normalmente a clases en el ltimo ciclo y /o ao acadmico No poseer arrastres No haber sido sancionado. Art. 6. Los temas versaran sobre el marco de las lneas de investigacin establecidas por la facultad. Art. 7. El proyecto ser presentado por un nmero no mayor de dos integrantes, quienes tendrn perfiles de la misma carrera de la facultad.

DEL PROCESO DEL PROYECTO. Art. 15. El H Concejo Directivo aprobar previo informe de la Comisin Acadmica de la Facultad las guas metodolgicas para la realizacin tanto del Proyecto como del informe Final del Trabajo de Grado.

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1.3.TEORA CONCEPTUAL

Promover Iniciar o impulsar una cosa o un proceso, procurando su logro. iniciativa para la realizacin o el logro de algo. Tomar la

Medir: es el proceso de comparar para determinar el grado o la amplitud de alguna caracterstica asociada con un objeto o persona.

Acreditar El nfasis est puesto en las consecuencias que los resultados de la evaluacin tienen para el individuo o la institucin, puesto que de su resultado depende la continuidad de los estudios. De hecho, una de las finalidades-no la nica- de la evaluacin es la acreditacin 23

Diagnstico: El objetivo es poder describir una situacin para tomar decisiones de ajuste.

Clasificacin: El objetivo es establecer niveles para tomar decisiones respecto a la organizacin de la poblacin en subgrupos. Estos subgrupos pueden responder a criterios de seleccin homognea o heterognea segn el caso.

Actividades escolares: Se considera que las actividades escolares son ejercitaciones que forman parte de la programacin escolar y que tienen por finalidad proporcionar a los alumnos la oportunidad de vivenciar y experimentar hechos o comportamientos tales como pensar, adquirir conocimientos, desarrollar actitudes sociales, integrar un esquema de valores e ideales y conseguir determinadas destrezas y habilidades especficas.

23

DINAMEP, Evaluacin de los aprendizajes 2004,pag 31.

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Actividades de evaluacin: Actividades concretas con las que se evaluar a los estudiantes para ver si han alcanzado los objetivos previstos, y a los docentes para determinar si las metodologas implementadas son las adecuadas; as como si su preparacin y enfoque pedaggico es el correcto.

Acto Educativo: Es el acto sistemtico e intencional que realiza el hombre y cuyo objetivo es la consecucin del fin de la Educacin, es decir, la perfeccin humana.

Es un proceso que atiende al hombre en su totalidad e intenta conducirle hacia la realizacin y consecucin de su proyecto personal de vida. Requiere la intervencin y el contacto humano entre educador (acta como facilitante) y el educando que es el que busca el contacto.

Capacidades: Las capacidades son aquellas aptitudes que el alumno ha de alcanzar para conseguir un desarrollo integral como persona. En el currculo de una etapa educativa, los objetivos generales de etapa y de rea vienen expresados en trminos de capacidades.

Aptitud para hacer, conocer, sentir. Los objetivos del currculo de la Reforma se formulan en trminos de capacidades que hay que desarrollar. Estas capacidades deben ser de distintos tipos: cognitivas, psicomotrices, de autonoma y de equilibrio personal, de interrelacin personal, y de insercin social. (MEC. 1990. pag. 84)

Son cinco: Cognitiva, Psicomotriz, Afectiva, Insercin social, Comunicacin.

Criterios de evaluacin: Los criterios de evaluacin proporcionan una informacin sobre los aspectos a considerar para determinar el tipo y grado de aprendizaje que hayan alcanzado los

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estudiantes, en cada uno de los momentos del proceso, con respecto al avance en la adquisicin de las capacidades establecidas en el currculo. El nivel de

cumplimiento de los objetivos no ha de ser establecido de manera rgida o mecnica a travs de una mera comprobacin inmediata, sino con la flexibilidad, diversidad y riqueza de matices que se derivan de una observacin minuciosa de las diversas circunstancias y contextos socio-culturales y personales en que se produce la evolucin de los distintos alumnos dentro del proceso de enseanzaaprendizaje

Didctica: Didctica es la ciencia que estudia (perspectiva-esttica) y elabora (perspectivadinmica) teoras prctico-normativo-decisionales sobre la enseanza (LOPEZ, Roco. 1996)

Didctica es una ciencia que orienta y dirige la educacin. Puede distinguirse una didctica general, que trata de la enseanza escolar en general bajo cualquier aspecto, da normas y principios y estudia fenmenos, leyes, etc., y una didctica especial, dedicada a estudiar las cuestiones que plantea cada una de las disciplinas consideradas como asignatura.

Evaluacin: Evaluar es adjudicar valor o mrito a un programa de intervencin, basndose en informacin emprica recogida sistemtica y rigurosamente. CASTELLANOS, Sara. 1996. pag. 25).

La evaluacin constituye el elemento clave para orientar las decisiones curriculares, definir los problemas educativos, acometer actuaciones concretas, emprender procesos de investigacin didctica, generar dinmicas de formacin permanente del profesorado y, en definitiva, regular el proceso de adaptacin y contextualizacin del currculo en cada comunidad educativa.

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La evaluacin se entiende como

una

actividad bsicamente valorativa e

investigadora y, por ello, facilitadora de cambio educativo y desarrollo profesional docente. Afecta no slo a los procesos de aprendizaje de los alumnos, sino tambin a los procesos de enseanza desarrollados por los profesores y a los proyectos curriculares de centro en los que aquellos se inscriben. 24

En suma, la actividad evaluadora debe formar parte de un proceso ms general de ndole social, que persiga la mejora de la calidad de vida de cada comunidad escolar, as como promover el desarrollo profesional de los docentes y la investigacin educativa.

Metodologa: La metodologa constituye el conjunto de criterios y decisiones que organizan, de forma global, la accin didctica en el aula: papel que juegan los alumnos y profesores, utilizacin de medios y recursos, tipos de actividades, organizacin de los tiempos y espacios, agrupamientos, secuenciacin y tipo de tareas, etc. Este conjunto de decisiones se derivan de la caracterizacin realizada en cada uno de los elementos curriculares, objetivos, contenidos, evaluacin, medios, y de la peculiar forma de concretarlos en un determinado contexto educativo, llegando a conformar un singular estilo educativo y un ambiente de aula, cuyo objetivo ms general ser el de facilitar el desarrollo de los procesos de enseanza-aprendizaje expresados en las intenciones educativas.

Proceso. Revisar todo el proceso una vez el proyecto se ha concluido.

Sistema educativo: Conjunto de elementos, recursos personales y materiales, y ordenacin de stos a travs de leyes, programas..., puestos al servicio de la educacin. (MEC. 1990 pag. 16)

24

www.monografias.com. jarteaga@lander.es
76

Competencias Capacidad de reconocer, relacionar y valorar la importancia y pertinencia de hechos, conceptos e informacin, cuantitativa y cualitativa, para el anlisis y explicacin de la realidad educativa y profesional. Atributo: Es cada una de las cualidades de un ser.

Habilidad: capaz de sostener, transportar o manipular con facilidad, de lo cual se deriva la palabra habilitas que puede traducirse como aptitud, habilidad, suficiencia o destreza.

Destreza: Con el significado de ser capaz, estar capacitado o ser diestro en algo, es probablemente el ms usado. Se usa con frecuencia en l la forma plural, es decir, destrezas y algunas veces con un significado ms restringido que el de competencias.

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1.4.TEORA REFERENCIAL

1.4.1. ANTECEDENTES

HISTORICOS

DEL

INSTITUTO

TECNOLGICO ISABEL DE GODN

El Instituto Superior

Tecnolgico "Isabel de Godn", es persona jurdica de

derecho pblico, se rige por la Constitucin Poltica del Estado Ecuatoriano, Ley de Educacin y su Reglamento, Ley de Educacin Superior y su Reglamento, Ley Orgnica de Administracin Financiera y Control, Ley de Servicio Civil y Carrera Administrativa, Ley de Contratacin Pblica, Reglamento General de Bienes del Sector Pblico, Ley de Carrera Docente y Escalafn del Magisterio Nacional y su Reglamento, Reglamento Interno del Plantel y otras disposiciones legales correlativas.

Su trayectoria educativa se inicia

el ao 1935 con el nombre de Escuela

Municipal de Obras Manuales "Isabel la Catlica", contaba con las especialidades de Corte y Bordado a Mquina. El 10 de Julio de 1936 se aprueba la Ordenanza Municipal a travs de la cual se denomina "Liceo Municipal Isabel de Godn". En 1939 funciona la especialidad de Comercio, convirtindose en Colegio de Corte, Bordado y Comercio con resoluciones ministeriales N 56 y 57. En esta poca se legalizan las matrculas para Corte y Bordado en el Colegio Carlos Cisneros y para Comercio en el Colegio Pedro Vicente Maldonado.

Sus autoridades realizan gestiones en el Ministerio de Educacin y con resolucin Ministerial N 39 de 15 de septiembre de 1948 obtiene su autonoma con las especialidades de: Corte y Confeccin; Bordado y Modistera y Comercio y Administracin.

El Ministerio de Educacin con resolucin N 65 del mayo 12 de 1964 resuelve nacionalizar al Colegio Municipal "Isabel de Godn"

78

En el ao lectivo 1981-1982 con resolucin Ministerial N 000246 se crea el PostBachillerato en Comercio y Administracin, especializacin Secretariado

Ejecutivo Bilinge. Con Acuerdo Ministerial N 10114 el Ministerio de Educacin y Cultura acuerda transformar al Colegio Tcnico Nacional de

Seoritas "Isabel de Godn" en Instituto Tcnico Superior "Isabel de Godn" a partir del ao lectivo 1985-1986 con la estructura acadmica siguiente: a) Ciclo Bsico con tres aos de estudio, b) Ciclo Diversificado con tres aos de estudio con los bachilleratos: Comercio y Administracin, especializaciones de Contabilidad, Secretariado Bilinge y en Manualidades c) Ciclo de

especializacin Post-Bachillerato con dos aos de formacin tcnica para mandos medios en las especializaciones de Secretariado Ejecutivo Bilinge, Secretariado Ejecutivo en Espaol e Industria de la Confeccin del Vestido.

El 9 de enero de 1987 con resolucin N 226 el Ministerio de Educacin autoriza el funcionamiento del Primer Curso del Ciclo Diversificado del bachillerato en Comercio y Administracin con las especializaciones de: Computacin y Secretariado en Espaol. Posteriormente con resolucin N 378 el Ministerio de Educacin autoriza el funcionamiento de la seccin nocturna que inicia su vida escolar a partir del ao lectivo 1990-1991.

Con Resolucin N 1062 del 28 abril de 1993 el Ministerio de Educacin autoriza la creacin del Post-Bachillerato en Diseo de Modas a partir del perodo 1993-1994, en este mismo ao, se autoriza funcione el bachillerato en Industria del Vestido en la seccin nocturna.

El Ministerio de Educacin y Cultura mediante acuerdo N 2417 resuelve autorizar el funcionamiento del ciclo Tecnolgico a partir del ao lectivo 19941995 con un ao de estudio en la especializacin de Diseo de Modas, para las alumnas que hayan aprobado el curso de Post-bachillerato con dos aos de estudios.

79

Segn registro oficial No. 400, del 29 de agosto del 2001, se expide el Decreto Ejecutivo 1786 25 que pretende dar un ordenamiento estructural de todos los niveles educativos, estableciendo un vnculo entre el bachillerato, la educacin general bsica y la educacin superior; es precisamente en funcin de este decreto, que el Instituto Isabel de Godn comienza un proceso de reestructuracin en los bachilleratos Tcnicos.

A partir del ao 2002 se implementan para los bachilleratos las Auxiliaturas en Manejo de Software Secretarial, Software y Paquetes Contables y Software y paquetes en Diseo de Modas Computarizados.

Debemos mencionar tambin la colaboracin de Instituciones como INSOTEC (en el ao 2000) con quienes se perfil algunas reformas implementadas sobre todo en el Bachillerato de Industria del Vestido. A partir del ao 2002 se ha iniciado un proceso de reestructuracin integral del Bachillerato en Industria del Vestido bajo el auspicio del Proyecto de Reforzamiento de la Educacin Tcnica, denominado PRETEC, manejado por el Ministerio de Educacin y Cultura con el apoyo de EDUCTRADE, el cual se basa principalmente en el manejo de estndares de gestin y calidad en los procesos institucionales.

25

MEC. Reforma Curricular del Bachillerato. 2001

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CAPITULO II

ESTRATEGIAS METODOLGICAS

2.1. POR EL PROPSITO

La presente investigacin es bsica porque se identific un problema que es posible dar solucin, cual es la deficiente aplicacin de procesos de evaluacin por competencias en la asignatura de computacin en el IST Isabel de Godn.

2.2.POR EL NIVEL

Para efectuar este trabajo de investigacin se aplic los mtodos Exploratorio, descriptivo, correlacional, diseo transversal, que se detalla a continuacin:

EXPLORATORIO.

Porque parte de una visin general sobre la

evaluacin por competencias, en la cual se explora la percepcin que tienen los estudiantes y docentes de los dcimos aos de educacin bsica del IST Isabel de Godn respecto a este fenmeno y su incidencia en el aprendizaje de la asignatura de computacin, dicha exploracin se la realiz mediante la bsqueda de indicadores significativos, sobre las metodologas utilizadas al momento de evaluar, los tipos de evaluacin, los indicadores que se establecen as como la reglamentacin interna que existe al respecto. As como los aportes que algunos autores realizan en los procesos de evaluacin por competencias para establecer la pertinencia y aplicabilidad de los mismos en el IST Isabel de Godn.

DESCRIPTIVO. Porque representa la percepcin que tienen los estudiantes y docentes de los dcimos aos de educacin bsica del IST Isabel de Godn con relacin a las variables de estudio, se parti del anlisis de sus caractersticas, tomando en cuenta sus aspectos bsicos sobre la evaluacin y el tratamiento de la asignatura de computacin en los dcimos aos; sin que para este

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proceso las variables sean manipuladas, tan solo se detalla cmo estn los procesos, en un contexto determinado. Se describe de manera clara, en el trabajo, las metodologas que utilizan habitualmente los docentes de informtica, as mismo cual es la percepcin que tienen los estudiantes y los maestros respecto de los procesos de evaluacin que se aplican en la asignatura de computacin. Una vez realizada esta descripcin se procede a establecer algunos instrumentos que pueden ser utilizados de manera fcil para el logro de una evaluacin integral.

CORRELACIONAL.

Esta investigacin se realiz a un nivel correlacin

porque me permiti relacionar las variables; la evaluacin por competencias como variable independiente y el proceso de aprendizaje de computacin, que intervienen en la investigacin, para ello se tom en cuenta los criterios de los actos, es decir de los estudiantes y los docentes, pero al mismo tiempo se contrast la informacin con las fuentes bibliogrficas y los modelos establecidos

DISEO TRANSVERSAL. La presente investigacin es un diseo transversal ya que toma una poblacin, los estudiantes del dcimo ao de educacin bsica del Instituto Isabel de Godn de la ciudad de Riobamba, en un determinado corte de tiempo en el ao lectivo 2010-2011, utilizando la encuesta y entrevista para recopilar la informacin.

2.3.POR EL LUGAR

Por el lugar se utiliz la investigacin de campo, porque todo esto se pudo obtener mediante encuestas y entrevistas en el lugar donde se producen los hechos, es decir en el Instituto Isabel de Godn, se procedi a la aplicacin de los instrumentos en los dcimos aos de educacin bsica.

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2.4.POR EL ORIGEN

La presente investigacin fue tomada por fuentes bibliogrficas porque se revis libros, obras pedaggicas, de igual forma tambin se ha revisado folletos, mdulos, varios documentos, internet, con revistas,

la finalidad de dar ms

relevancia a la informacin y poder tener una respuesta al problema que se investig. Tambin se aplic un trabajo de campos mediante la aplicacin de encuestas y entrevistas que se realiz a las estudiantes de los dcimos aos de educacin bsica y maestros del rea de Informtica del ITS Isabel de Godn, recopilando informacin de tipo emprica para su posterior anlisis.

2.5.DISEO POR LA DIMENSIN TEMPORAL

Es transversal: porque esta investigacin se realiz en un tiempo determinado es decir en el periodo lectivo 2010- 2011.

Se convierte en diseo Cualitativo; porque se valora las opiniones de los autores. Cuantitativo; por el nmero de personas con las que se trabaj en la

investigacin. Por el tiempo de ocurrencia es retrospectiva prospectiva ya que se parte de una visin histrica del desarrollo de las variables, al tiempo que se analiz los datos para deducir las proyecciones de esta problemtica.

2.6.TCNICAS E INSTRUMENTOS PARA LA OBTENCIN DE DATOS

Dentro de las tcnicas que se utiliz en la presente investigacin est la tcnica de la encuesta, misma que fue aplicada a los estudiantes y a los docentes; quienes son los actores de la investigacin.

La Entrevista se realiz a las autoridades del ITS Isabel de Godn, para lo cual se utiliz un cuestionario con preguntas anteriormente elaboradas.

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Para recolectar la informacin pertinente en la presente investigacin se procedi a la aplicacin de:

Encuestas dirigidas a los estudiantes de los dcimos aos de educacin bsica, mediante un cuestionario de 8 preguntas previamente elaboradas (VER ANEXO 2).

Encuestas dirigidas a los docentes de la asignatura de computacin del ITS Isabel de Godn, en base a un cuestionario de 5 preguntas (VER ANEXO 3).

Entrevistas dirigidas a las autoridades del ITS Isabel de Godn, en base a un cuestionario de 5 preguntas. (VER ANEXO 4).

2.7.UNIVERSO Y / O MUESTRA

La poblacin o universo de nuestra investigacin constituyen los estudiantes de los dcimos aos de Educacin Bsica del IST Isabel de Godn, de la ciudad de Riobamba, cantn Riobamba, provincia de Chimborazo, en el ao lectivo 20102011, considerada en un nmero de 266 estudiantes, as como 5 maestros que dan la asignatura de computacin.

MUESTRA Para la aplicacin de las encuestas a los estudiantes se consider pertinente tomar una muestra probabilstica, ya que se conoce el nmero de elementos que intervienen; estratificada, ya que se consideran grupos ms o menos homogneos, para tomar la muestra de manera proporcional; aleatoria simple, ya que se procedi por sorteo para la seleccin de los sujetos.

Para operativizar el estudio se consider factible la aplicacin de la siguiente frmula para determinar el tamao de la muestra a ser trabajada:

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N n= e2 (N-1) + 1

Simbologa n = Tamao de la muestra N = Tamao de la poblacin (266 personas) e = error admisible (0.05)

266 n = 0.052 (266-1) + 1 266 n= 0.0025 (265) + 1 266 n= 0.6625+ 1 266 n= 1.6625 n= 160

2.7.1. MUESTRA ESTRATIFICADA

Para la estratificacin de la muestra se tom un porcentaje representativo de cada uno de los paralelos de los dcimos aos, partimos de la consideracin de que se cuenta con ocho paralelos al ser la muestra de ciento sesenta estudiantes, se tom veinte estudiantes de cada uno de los paralelos.

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DCIMOS AOS DE EDUCACIN BSICA PARALELO N ESTUDIANTES A B C D E F G H 31 31 35 33 36 35 32 33 266 % 11.65 11.65 13.15 12.40 13.53 13.15 12.07 12.40 MUESTRA 18.59 18.59 21.14 19.84 21.64 21.04 19.24 19.84 159.82 19 19 21 20 22 21 19 19 160

2.8.PROCESAMIENTO DE DATOS

Una vez aplicadas las encuestas se procedi a realizar los siguientes pasos: 1. Se analiz las respuestas 2. Se proces en tablas la informacin 3. Se grafic los datos de las encuestas. 4. Se determin los indicadores ms relevantes 5. Se compar la informacin dada en las encuestas con el marco terico previamente establecido. 6. Se extrajo conclusiones y recomendaciones sobre la base de los objetivos propuestos. 7. Se determin la comprobacin de la hiptesis planteada. 8. Cuadro de tabulacin 9. Grfico del cuadro

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2.9.METODOLOGA

El trabajo de investigacin, se orient a travs de un proceso a seguirse, los mtodos y tcnicas utilizadas se describen a continuacin:

A NIVEL TERICO

METODOS:

Mtodo Deductivo.- que sirvi para obtener conclusiones y consecuencias, examinando afirmaciones generales para llegar a casos particulares, por demostracin, por razonamiento, repeticin comprensiva y finalizar aplicando casos particulares; se parti de los principios generales sobre la evaluacin por competencias y el aprendizaje de la asignatura de computacin, para poder contrastar su aplicabilidad en el contexto del IST Isabel de Godn.

Mtodo inductivo.- que sirvi para, partiendo de casos particulares sobre las metodologas de evaluacin que se aplican en el IST Isabel de Godn, as como de los criterios de las estudiantes, docentes y autoridades respecto de los procesos de evaluacin, llegar a la generalizacin. Se tom en cuenta que este mtodo obliga a comparar, establecer semejanzas y diferencias sobre los criterios y la informacin recopilada y sobre todo a comprender por s mismo una situacin y a descubrir conceptos valederos, sobre la evaluacin por competencias en el contexto institucional.

Mtodo Analtico.- que se utiliz para clasificar: por analogas empricas, por analogas cientficas, los procesos, principios de evaluacin, los procesos de evaluacin por competencias, as como los instrumentos que se utilizan, al tiempo que se verifiquen los indicadores que se establecen para las temticas tratadas en la asignatura de computacin en el dcimo ao en el ITS Isabel de Godn.

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Mtodo Sinttico.- que sirvi para reunir y relacionar la informacin de las variables de estudio y plantear una propuesta adecuada, se parti de la reunin de las caractersticas de la evaluacin por competencias as como el anlisis de los factores involucrados en el aprendizaje de computacin para estructurar el anlisis de la problemtica y plantear una propuesta alternativa que se ajuste a las necesidades institucionales.

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CAPITUL LO III ANALISIS E INTE ERPRETAC CIN DE RESULTAD R DOS

TABULAC T CIN E INT TERPRETACIN DE E RESULT TADOS ENCUE ESTA APL LICADA A ESTUDIA ANTES DE LOS DC CIMOS A OS D ECUCA DE ACIN B SICA DEL L ITS ISAB BEL DE G GODN PREGUN NTA N 1 Consider ra usted que e el maestro aplica una evaluacin por compet tencias al in nicio del proces so de aprend dizaje? TABLA N N 1 INDICAD DOR SI NO Total FRE ECUENCIA A 8 152 160 PORCEN NTAJE % 5 95 100

FUENTE: Encuesta aplicad da a las/os estud diantes de los d cimos aos de el ITS Isabel de Godn. INVESTIGA ADORA: CARR RERA, Elena. UEB. U 2011

GRAFICO O N 1
Considera usted qu ue el maest tro aplica una u evaluac cin por comp petencias al l inicio del proceso de e aprendiza aje? SI 5% NO 95%
FUENTE: Encuesta aplicad da a las/os estud diantes de los d cimos aos de el ITS Isabel de Godn. ADORA: CARR RERA, Elena. UEB. U 2011 INVESTIGA

ANLISI IS E INTER RPRETAC CIN Se puede observar o qu ue la mayo or parte de estudiantes e encuestado os afirma qu ue los maestros de d computa acin, no realizan r la evaluacin por compe etencias al inicio i del proces so de aprend dizaje, sin embargo e un pequeo po orcentaje de e los encues stados indica que e el maestro o si evalan al inicio de el proceso de d aprendiza aje. Se debe manifestar m q que, una ev valuacin por p compete encias, debe e considera ar una evaluacin n al inicio del d proceso de aprendiz zaje ya que ayuda al m maestro a sab ber el nivel de conocimien c ntos previos s que tiene el estudian nte; es prim mordial sab ber el grado de las l capacida ades, habilid dades, destr rezas que poseen los estudiantes de d los dcimos aos. a
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PREGUN NTA N 2 Consider ra usted que e el maestro evala perm manentemente? TABLA N N 2 INDICAD DOR SI NO Total FRE ECUENCIA A 112 48 160 PORCEN NTAJE % 70 30 100

FUENTE: En ncuesta aplicad da a las/os estud diantes de los d cimos aos de el ITS Isabel de Godn. INVESTIGA ADORA: CAR RRERA, Elena. UEB. 2011

GRAFICO O N 2 Con nsidera ust ted que el maestro m eva ala perm manentemente?

NO 30%

SI 70%

FUENTE: En ncuesta aplicad da a las/os estud diantes de los d cimos aos de el ITS Isabel de Godn. INVESTIGA ADORA: CAR RRERA, Elena. UEB. 2011

IS E INTER RPRETAC CIN ANLISI En base a la pregunt ta realizada a se puede observar que q aproxim madamente 7 de cada 9 estudiantes s encuesta ados, mani ifiestan qu ue los ma aestros ev valan permanent temente en el aula. Es importante que el maestro ev vale perma anentemente e, pero tamb bin es nece esario que lo realice en toda as las activid dades educa ativas toman ndo en cuen nta las difer rentes capacidad des y habili idades que posee el estudiante, e ms an s si se trabaja a por competenc cias es ind dispensable evaluar la as habilidad des, los con nocimientos, las actitudes, sobre la ba ase del grado o de desarro ollo de las capacidades c s, para lo cu ual es necesario establecer procesos secuenciales s, si bien los estudian ntes manifi iestan n procesos de evaluaci in se debe e verificar si s estos van n direcciona ados a que se dan las compe etencias.
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PREGUN NTA N 3 Est uste ed de acuerd do que el ma aestro d pr rioridad a ev valuar los co onocimiento os que se aplican? N 3 TABLA N INDICAD DOR SI NO Total FRE ECUENCIA A 8 152 160 PORCEN NTAJE % 5 95 100

FUENTE: En ncuesta aplicad da a las/os estud diantes de los d cimos aos de el ITS Isabel de Godn. INVESTIGA ADORA: CARR RERA, Elena. UEB. U 2011

GRFICO O N 3 Est usted d de acuerdo que el ma aestro d p prioridad a evalua ar los conocimientos que q se aplic can?
SI 5%

NO 95%

FUENTE: En ncuesta aplicad da a las/os estud diantes de los d cimos aos de el ITS Isabel de Godn. INVESTIGA ADORA: CARR RERA, Elena. UEB. U 2011.

ANLISI IS E INTER RPRETAC CIN Se puede manifesta ar que un altsimo po orcentaje de d estudian ntes encues stados manifiesta a que, el maestro m no da priori idad a real lizar una e evaluacin a los conocimie entos que se s aplican durante d el proceso p de enseanza aprendizaje; un porcentaje e mnimo de estudiante es difieren de la mayo or parte de e encuestados s. Se debe indic car que es im mportante que q los maestros evale en los conocimientos que q se aplican pe ero es necesario establ lecer qu ti ipo de evalu uacin se d debe aplicar r para que tenga a mayor re elevancia en determin nar los resu ultados esp perados; en n esta institucin n no existen n normativo os que estan ndaricen el tipo de ins strumentos, cada docente ap plica los ins strumentos y mtodos que considera adecuad dos, dejando o a la subjetividad procesos s que deber an ser objet tivos.

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PREGUN NTA N 4 Consider ra usted que e el maestro evala acti itudes y com mportamient tos de los estudiante es? TABLA N N 4 INDICAD DOR SI NO Total FRE ECUENCIA A 116 44 160 PORCEN NTAJE % 72.5 27.5 100

FUENTE: Encuesta aplicad da a las/os estud diantes de los d cimos aos de el ITS Isabel de Godn. ADORA: CARR RERA, Elena. UEB. U 2011 INVESTIGA

GRAFICO O N 4 C Considera usted u que el l maestro evala e actit tudes y compo ortamiento os de los est tudiantes?
NO 28%

SI 72%

FUENTE: Encuesta aplicad da a las/os estud diantes de los d cimos aos de el ITS Isabel de Godn. ADORA: CARR RERA, Elena. UEB. U 2011. INVESTIGA

ANLISI IS E INTER RPRETAC CIN De los re esultados obtenidos o s puede observar se o qu ue de una a gran part te de estudiante es encuestad dos manifi fiestan que los docente es toman m muy en cue enta y evalan su u comportamiento y ac ctitud en el l aula, un porcentaje p m menor indica que no son ev valuados estos aspecto os. Hay que e considerar r que esta evaluacin debe estar dirig gida al 100% % de los est tudiantes, ya que de ell lo depende su formacin de valores y responsabi ilidades par ra la vida, las condu uctas que se e observar n de ormal e info ormal, en el transcurso de los proc cesos educat tivos, const tituir manera fo parte de la a evaluacin ya que este e es un elemento e fu undamental en la evalu uacin de compet tencias, la educacin e se e ha enfocado principa almente en la parte cogn nitiva dejando de e lado este aspecto. a

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PREGUN NTA N 5 Cree uste ed que la evaluacin e mediante los l exmenes escritos, , pruebas orales, o pruebas en n la comput tadora, cons sultas, son adecuadas a p evaluar competenc para cias? TABLA N N 5 INDICAD DOR SI NO total FRE ECUENCIA A 52 108 160 NTAJE % PORCEN 32.5 67.5 100

FUENTE: En ncuesta aplicad da a las/os estud diantes de los d cimos aos de el ITS Isabel de Godn. INVESTIGA ADORA: CARR RERA, Elena. UEB. U 2011

GRAFICO O N 5 Cree ust ted que la evaluacin e mediante los exmene es es scritos, pruebas orales s, pruebas en e la computad dora, consu ultas son ad decuadas para p evalua ar c competenci as?.
SI 33%

NO O 67% %

FUENTE: Encuesta aplicad da a las/os estud diantes de los d cimos aos de el ITS Isabel de Godn. ADORA: CARR RERA, Elena. UEB. U 2011. INVESTIGA

ANLISI IS E INTER RPRETAC CIN Una gran n parte de estudiantes encuestadas manifi iesta que l los docente es de computaci in no eval lan con los s instrumen ntos adecuad dos, y un m menor porce entaje indican que q si eval an con es sos instrum mentos. Se e debe man nifestar qu ue los instrumen ntos de eva aluacin qu ue deben considerar con mayo or prioridad d los maestros son s los que e permitan verificar v el grado nivel l de capacid dades adqui iridos en post de d una com mpetencia, para p ello se e debe evidenciar los s conocimie entos, capacidad des, habilid dades y destrezas que e posee y adquieren los educa andos, verificand do las comp petencias mediante m un n proceso de d recolecci in de ml ltiples evidencias s y de forma acin de jui icios de los desempeo os requerido os.

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PREGUN NTA N 6 Consider ra usted que e, estn clar ros los objet tivos que pr ropone el m maestro para a la evaluacin n? TABLA N N 6 INDICAD DOR SI NO Total FRE ECUENCIA A 88 72 160 PORCEN NTAJE % 55 45 100

FUENTE: Encuesta aplicad da a las/os estud diantes de los d cimos aos de el ITS Isabel de Godn. ADORA: CARR RERA, Elena. UEB. U 2011 INVESTIGA

GRAFICO O N 6 C Considera usted que, estn claros los objet tivos que propo one el maes stro para la a evaluacin n?

NO 45% 4

SI 55%

FUENTE: Encuesta aplicad da a las/os estud diantes de los d cimos aos de el ITS Isabel de Godn. ADORA: CARR RERA, Elena. UEB. U 2011 INVESTIGA

IS E INTER RPRETAC CIN ANLISI Si observa amos que lo os resultado os casi estn n a la par, se s puede ded ducir que, si es verdad qu ue los mae estros defin nen objetiv vos, tambi n es verd dad que no o son expuestos con clarida ad; si consi ideramos qu ue el objet tivo sirve d de indicador r para describir y comprend der un conj junto de ca ategoras co omo es de conocimie entos, habilidade es, destrezas s y experien ncias; los maestros m de computaci n deben tra abajar en funcin n de realizar r una evalu uacin por competencia c as, esta le pe ermite recon nocer y valorar la calidad de d procesos s de interap prendizaje de d modo que se conjug gue el desarrollo del pensa amiento e inteligencia as, vista de manera a natural en las es de comp putacin, en ncaminando o a un pro oceso de a autoevaluaci in y actividade coevaluacin del estu udiante.

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PREGUN NTA N 7 Consider ra usted que e el maestro impulsa el trabajo aut nomo de lo os estudiant tes? TABLA N N 7 INDICAD DOR SI NO Total FRE ECUENCIA A 52 108 160 PORCENTAJE % 32.5 67.5 100

FUENTE: En ncuesta aplicad da a las/os estud diantes de los d cimos aos de el ITS Isabel de Godn. INVESTIGA ADORA: CARR RERA, Elena. UEB. U 2011

GRAFICO O N 7 Consider ra usted que el maestr ro impulsa el trabajo o de los estu udiantes? autnomo
SI 33 3%

NO 67%

FUENTE: Encuesta aplicad da a las/os estud diantes de los d cimos aos de el ITS Isabel de Godn. ADORA: CARR RERA, Elena. UEB. U 2011 INVESTIGA

IS E INTER RPRETAC CIN ANLISI Segn lo observam mos se pue ede indicar r que dos de cada tres estudi iantes encuestado os de los dcimos aos, a mani ifiestan que e sus tar reas escolar res lo realizan de acuerdo o con los esquemas qu ue propone el docente e; y un peq queo ndica que lo o realiza de forma aut noma. Se debe d seala ar que una de d las nmero in caracterst ticas de la evaluacin e p compete por encias es se er integral, y ya que cons sidera varias cap pacidades desarrollada d as por los estudiantes, e esto perm mite al estud diante desplegar todas sus potencialid dades, la ca apacidad de e plantear y desarrolla ar sus tareas de computacin con cal lidad y que tenga res sultados or riginales co on un e esfuerzo y en menor tiempo, en cualquier co ontexto que e pueda apli icar. mnimo de

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PREGUN NTA N 8 Consider ra usted que e est claro el e vocabula ario tcnico que maneja a el docente para ensear la as partes y funciones fu de el computad dor? TABLA N N 8 INDICAD DOR SI NO Total FRE ECUENCIA A 44 116 160 PORCEN NTAJE % 27.5 72.5 100

FUENTE: En ncuesta aplicad da a las/os estud diantes de los d cimos aos de el ITS Isabel de Godn. INVESTIGA ADORA: CARR RERA, Elena. UEB. U 2011

GRAFICO O N 8
Considera a usted que est e claro el vocavulario v t cnico que maneja el docente para a ensear las partes y func ciones del c computador? SI 28%

NO O 72%
FUENTE: Encuesta aplicad da a las/os estud diantes de los d cimos aos de el ITS Isabel de Godn. ADORA: CARR RERA, Elena. UEB. U 2011. INVESTIGA

ANLISI IS E INTER RPRETAC CIN Luego de una observ vacin a las s estudiante es encuesta adas se pued de decir qu ue tan d cada tres s estudiante es indica qu ue est claro o el vocabul lario tcnico o que solo uno de manejan los maestros s y dos de cada tres estudiantes indican i que e no est cla aro el vocabulari io tcnico que q maneja el maestro. Se sabe qu ue pocos es studiantes hoy en da se encuentran muy m relacion nadas con la tecnolog ga y sus e experiencias s son amplias, lo o cual hace que en los aprendizaje es de compu utacin no t tengan dific cultad para comp prender pal labras tcn nicas, pero tambin se e debe acla arar que pa ara la mayora de d estudiante es que nunc ca se han en ncontrado vinculadas v c con la tecno ologa les resulta a difcil com mprender es ste tipo de vocabulario o, lo que en n una evalu uacin por compe etencias pue ede evidenc ciarse como un problem ma.

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ENCU UESTA AP PLICADA A LOS MA AESTROS DE COMP PUTACIN N DEL IT TS ISABEL L DE GOD DIN PREGUN NTA N 1 Evala al l inicio y en n cada proc ceso de apre endizaje al estudiante? e TABLA N N 9 INDICAD DOR SI NO Total
dn Isabel de God INVESTIGA ADORA: CARR RERA, Elena. UEB. U 2011

FRE ECUENCIA A 5 0 5

PORCEN NTAJE % 100 100

FUENTE: Encuesta aplicad da a las/os docentes de la asign natura de compu utacin de los d dcimos aos del d ITS

GRAFICO O N 9 Evalua al l inicio y en n cada proc ceso de apren ndizaje al estudiante? e ?

SI 0% NO

100% %

FUENTE: Encuesta aplicad da a las/os docentes de la asign natura de compu utacin de los d dcimos aos del d ITS dn. Isabel de God INVESTIGA ADORA: CARR RERA, Elena. UEB. U 2011

ANLISI IS E INTER RPRETAC CIN En consid deracin a lo o expuesto se verifica que en su totalidad lo os docentes de la asignatura a de comput tacin indic can que aplican las eva aluaciones a al inicio de e cada proceso de e aprendiza aje por cons siderarlo un recurso muy m import tante; para saber de donde tienen t que dar d inicio su u enseanza a aprendizaj je, esto es v valindose de d las experienci ias previas que posee el estudian nte. Pero se e puede in nferir que, si el maestro de d computacin consid dera el ejer rcer una ev valuacin por compete encias este ser solo s un instr rumentos, in nicial y que en el proce eso deber a aplicarse mu uchos otros recur rsos.

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PREGUN NTA N 2 Consider ra usted que e es necesari io evaluar permanentem p mente?

TABLA N N 10 INDICAD DOR SI NO total

Isabel de God dn. INVESTIGA ADORA: CARR RERA, Elena. UEB. U 2011

FRE ECUENCIA A 5 0 5

NTAJE % PORCEN 100 100

FUENTE: En ncuesta aplicad da a las/os docen ntes de la asign natura de compu utacin de los d dcimos aos de el ITS

G GRAFICO N 10 Conside era usted que q es neces sario evalua ar perman nentemente?
NO 0%

SI 100% 1

FUENTE: En ncuesta aplicad da a las/os docen ntes de la asign natura de compu utacin de los d dcimos aos del d ITS Isabel de God dn. INVESTIGA ADORA: CARR RERA, Elena. UEB. U 2011

ANLISI IS E INTER RPRETAC CIN De lo exp puesto ante eriormente se s puede observar que e todos los s maestros de la asignatura a de computacin si ev valan perm manentemen nte los proc cesos educa ativos, dado que este es un recurso r indi ispensable para p poder direccionar d y retroalim mentar los resulta ados que se e esperan alcanzar. Se debe indi icar que au unque el ma aestro evale per rmanenteme ente, de nad da sirve si si iempre lo re ealiza mediante un solo o tipo de instrum mentos por ejemplo e pru uebas escrita as. Pero si, aplicaran e evaluacione es por competenc cias en sus procesos de e aprendizaj aje, esto les proporcion nara el prom mover y proporcionar info ormacin oportuna o para p realiz zar una re etroalimenta acin, recuperaci in pedagg gica y repro ogramacin microcurric cular de sus s actividades.

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PREGUN NTA N 3 Est uste ed de acuerd do que hay que dar prio oridad a eva aluar los co onocimiento os que se aplican? TABLA N N 11 INDICAD DOR SI NO total
dn. Isabel de God INVESTIGA ADORA: CARR RERA, Elena. UEB. U 2011.

FRE ECUENCIA A 4 1 5

PORCEN NTAJE % 80 20 100

FUENTE: Encuesta aplicad da a las/os docentes de la asign natura de compu utacin de los d dcimos aos de el ITS

G GRAFICO N 11
Est usted de d acuerdo que q hay que dar d priorida ada evaluar los conocim mientos que se e aplican?
NO 20% 2

S SI 80% %

ncuesta aplicada a a las/os docen ntes de la asign natura de compu utacin de los dcimos aos del d ITS FUENTE: En Isabel de God dn INVESTIGA ADORA: CARR RERA, Elena. UEB. U 2011

ANLISI IS E INTER RPRETAC CIN Luego de observar la as encuestas realizadas, se determin na que cuat tro de cada cinco de los ma aestros dan prioridad a la evaluaci in de cono ocimientos que se apli ican y tan solo uno u de cad da cinco de d los maestros no da d priorida ad a evalua ar los conocimie entos. En la evaluacin n por compe etencias, los s conocimien ntos son tan n solo uno de los componen ntes que de eben ser eva aluados, es necesario el considerar las es y los val lores, en pr roporciones similares ya y que si se da priorid dad o habilidade exclusivid dad solo a un n aspecto la a evaluacin n es incomp pleta.

99

PREGUN NTA N 4 Consider ra usted ne ecesario ev valuar las actitudes y comporta amientos de los estudiante es? TABLA N N 12 INDICAD DOR SI NO total FRE ECUENCIA A 5 0 5 PORCEN NTAJE % 100 100

FUENTE: En ncuesta aplicad da a las/os doce entes de la asign natura de comp putacin de los dcimos aos del d ITS Isabel de God dn INVESTIGA ADORA: CARR RERA, Elena. UEB. U 2011

G GRAFICO N 12
Considera a usted neces sario evaluar las actitude es y com mportamiento os de los estu udiantes?
NO 0%

SI 100%

FUENTE: En ncuesta aplicad da a las/os doce entes de la asign natura de comp putacin de los dcimos aos del d ITS Isabel de God dn INVESTIGA ADORA: CARR RERA, Elena. UEB. U 2011

ANLISI IS E INTER RPRETAC CIN De acuerd do a la pre egunta exp puesta anter riormente se s puede ev videnciar en e las encuestas que todos los maestro os de la asig gnatura de computaci n, coincide en en dar priorid dad a evalua ar las actitu udes y comp portamiento os de los est tudiantes, ya y que ello aport ta a mejora ar la form macin en valores v de los educan ndos. Un buen evaluador se interesa a por la ca alidad de vi ida de los educandos esto define e tres mbitos como la a satisfacci in de ne ecesidades vitales, el l desarrollo de potencialid dades, y la construcci n de aprend dizajes.

100

PREGUN NTA N 5 Cree uste ed que el es studiante en ntiende mejor con pala abras tcnicas al ensear las partes y fu unciones del computador?

TABLA N N 13 INDICAD DOR SI NO total FRE ECUENCIA A 2 3 5 NTAJE % PORCEN 40 60 100

FUENTE: Encuesta E aplicad da a las/os doce entes de la asign natura de comp putacin de los dcimos aos del d ITS Isabel de God dn INVESTIGA ADORA: CARR RERA, Elena. UEB. U 2011.

G GRAFICO N 13

Cree usted d que el estud dinte entiend de mejor con n palabras tcn nicas al esea ar las partes y funciones del compu utador?
SI 40% NO 60%

FUENTE: Encuesta E aplicad da a las/os doce entes de la asign natura de comp putacin de los dcimos aos del d ITS Isabel de God dn INVESTIGA ADORA: CARR RERA, Elena. UEB. U 2011

ANLISI IS E INTER RPRETAC CIN Por lo ex xpuesto se deduce qu ue tres de cada cinco maestros s indica qu ue los estudiante es no apren nden con palabras tcn nicas y do os de cada a cinco doc centes indican que q los est tudiantes si s aprenden n aplicando o palabras tcnicas. Si la tecnologa a implica qu ue gran part te de sus des scripciones contienen p palabras tc cnicas y los estud diantes se encuentran e i inmersos co on instrumen ntos tecnol gicos a ello os les resulta mu uy fcil int teriorizar la as palabras tcnicas qu ue debe uti ilizar el ma aestro para defin nir las func ciones o pa artes del co omputador, y otros el lementos qu ue se encuentran n en las her rramientas informtica as lo cual so on las tem ticas a aprender de los estu udiantes de los dcimos s aos en la a asignatura de computa acin.

101

ANALISIS E INTERPRETACIN DE LA ENTREVISTA APLICADA A LAS AUTORIDADES DEL ITS ISABEL DE GODIN PREGUNTAS RECTOR VICERECTOR ACADMICO ANLISIS evaluacin al es inicio y

Considera usted importante que el Si, por que su fin es mejorar el Es fundamental hacer un diagnstico La

maestro evale al estudiante al inicio proceso de enseanza aprendizaje, para saber las fortalezas y debilidades, permanentemente y permanentemente en cada proceso el de aprendizaje? docente debe o saber

esencial,

las saber el nivel que tienen para iniciar el pero si se aplican instrumentos de del proceso educativo, y saber que sus evaluacin por competencias para van corregir errores en el momento preciso, permitir realizar una evaluacin verdadera. En proceso educativo es un proceso Es fundamental evaluar las Los

debilidades

falencias

estudiante, el estudiante sepa los capacidades desniveles que tiene y se proponga alcanzando. superar. Considera usted necesario que se Los ejes transversales de evale las actitudes y aprendizaje es saber ser, saber comportamientos de los estudiantes? hacer, saber convivir es importante dar una educacin integral al estudiante.

destrezas

integral en el que se evala las actitudes actitudes del estudiante.

del estudiante ella induce al estudiante instrumentos ms idneos son de a lograr nuevos aprendizajes y evaluacin por competencias estos permiten la evaluacin completa.

aplicarlos en la vida diaria.

102

El estudiante al vincular a la teora Los maestros dan bases necesarias y Cree usted maestro importante que el con la prctica y pueda aplicar, el estudiante debe ir desarrollando al estudiante est preparndose para enfrentarse independientemente otras capacidades,

La

autonoma

le

permite

al

estudiante manifestarse como un ser integral en la solucin de problemas con formacin

permita

desarrollar los procesos prcticos en al mundo laboral y tomar sus habilidades, en el manejo de la forma autnoma? propias decisiones oportunas. computadora, le permitir impulsar el trabajo autnomo en el estudiante. Considera usted que el maestro Es necesaria, debe evaluar principalmente

educativa para enfrentarse a los desafos de la vida.

la variedad de El evaluar es muy complejo ya que se La heterogeneidad que existe en

los instrumentos de evaluacin por evala todo un proceso completo, los educandos, es referente para

exmenes: escritos, pruebas orales, existir estudiantes con diferentes evaluar por competencias requiere del que se maneje varios instrumentos pruebas consultas? en la computadora, particularidades con diferencias manejo de varios para instrumentos de evaluacin por competencias evaluar para evaluar capacidades,

sociales, cada uno tiene diferentes indispensables manifiestos.

conocimientos, habilidades, destrezas, habilidades, destrezas, actitudes actitudes. en el proceso educativo.

Considera usted que el maestro El objetivo es el punto de En el proceso educativo lo fundamental El objetivo enmarca los logros debe exponer claramente que plantea para los referencia para la evaluacin, el es la motivacin porque solo as el que se quieren alcanzar y los la estudiante debe saber claramente estudiante determina hacia dnde va, caminos como se van a lograr esto los objetivos para que pretende que conocimientos le sirven y permitir al estudiante a motivarse

objetivos evaluacin?

alcanzar, aprendizaje.

orientar

su aprovecha de ellos para alcanzar sus y saber qu es lo que quiere logros aprender y para que le va a servir.

103

3.1.COMPROBACIN INVESTIGACIN

DE

HIPTESIS

PLANTEADA

PARA

LA

Luego de haber concluido con el anlisis cuantitativo y cualitativo de la informacin recopilada a travs de los instrumentos aplicados a la poblacin objeto del presente estudio, se puede establecer que la hiptesis: La aplicacin de la evaluacin por competencias, incide significativamente en el proceso de aprendizaje de la materia de computacin en los estudiantes de los dcimos aos de Educacin Bsica del Instituto Tecnolgico Superior Isabel de Godn del Cantn Riobamba durante el ao lectivo 2011, se ha comprobado en su totalidad ya que de lo sostenido en el marco terico as como lo manifestado por los encuestados, en las preguntas N 1, 3, 5, 7, 8 aplicadas a los estudiantes y , 3 y 5 a los docentes, se evidencia que la evaluacin por competencias debe hacerse considerando los conocimientos, las habilidades y los valores que se van generando en el proceso de enseanza aprendizaje, y al realizar esta evaluacin, se puede mejorar significativamente los procesos de aprendizaje, ya que los estudiantes desarrollan competencias de manera equilibrada y esto se evidencia en la aplicabilidad que se da a estos conocimientos. Se establece que la evaluacin debe ser un proceso permanente y basado en la utilizacin de varios instrumentos para estos permitan evidenciar de manera clara y precisa las capacidades alcanzadas dentro del proceso de aprendizaje, al tiempo que se pueda establecer los puntos que son necesarios de reforzar sirviendo esto como un proceso de retroalimentacin inmediata.

104

3.2.CONCLUSIONES

Una vez realizada la investigacin se concluye que: La evaluacin por competencias incide de manera importante en el proceso de aprendizaje de computacin ya que cuando se aplica una correcta evaluacin se puede evidenciar las capacidades, habilidades destrezas y actitudes de los

estudiantes de los dcimos aos de Educacin Bsica del Instituto Tecnolgico Superior Isabel de Godn. En el ITS Isabel de Godn existe un Reglamento para la evaluacin, sin embargo en este instrumento no se da normas ni indicaciones de cules deben ser los procedimientos o instrumentos a ser utilizados para la evaluacin, dejndose al juicio del maestro la forma de evaluar, lo que genera una heterogeneidad en los tipos de evaluaciones aplicadas. Se evidencia que el maestro evala principalmente los exmenes escritos, pruebas orales, pruebas en la computadora, consultas de forma rutinaria mas no aplicando instrumentos efectivos de evaluacin Los criterios para la evaluacin que utilizan los docentes, en la asignatura de computacin en el dcimo aos del ITS Isabel de Godn son de tipo personal, dependiendo de la predisposicin del maestro para ver qu tipo de prueba se aplica, en muchos de los casos sin plantear ni siquiera los objetivos que se pretenden alcanzar. En el Instituto Tecnolgico Superior Isabel de Godn, se no tienen instrumentos de evaluacin por competencias estandarizados, actividades adecuados a todas las en la asignatura de

acadmicas del proceso de aprendizaje

computacin en el que se puedan evidenciar sus alcances progresivos, con los cuales los estudiantes se sientan conformes y motivados de su esfuerzo diario como ente activo de la educacin.

105

 En el Instituto Isabel de Godn se trata de aplicar la metodologa de formacin por competencias profesionales de acuerdo al modelo implementado por el RETEC, sin embargo este modelo no es aplicado de acuerdo a lo planteado y tan solo se toman partes de la metodologa; el desarrollo de competencias laborales apunta precisamente a contrarrestar las deficiencias formativas de los educandos y las teoras constructivistas en lo que constituye el fundamento cientfico que permite a la Reforma cumplir con su funcin.

106

3.3.RECOMENDACIONES

Aplicar la propuesta que se plantea en este documento para el uso y aplicacin de instrumentos y tcnicas apropiadas en el desarrollo acadmico de la asignatura de computacin, ello le permitir seguir bajo los lineamientos requeridos por el gobierno para los colegios tcnicos.

Los docentes y directivos tomen en cuenta los instrumentos planteados en la investigacin para mejorar los estndares de calidad de la institucin y brindar al estudiante una evaluacin por competencias acorde al desarrollo acadmico de la asignatura de computacin..

Trabajar con los instrumentos de evaluacin por competencia como son: listas de cotejo, resumen anecdticos, pruebas objetivas, simulaciones, entrevistas, etc. ya que estos se acoplan perfectamente en los procesos de aprendizaje de computacin, adems evidencian los juicios de desempeos requeridos como son habilidades, destrezas,

actitudes que posee el estudiante en forma secuencial y el nivel que va alcanzando.

Es indispensable elaborar instrumentos para cada una de las actividades en el proceso de aprendizaje de computacin y que dichos instrumentos cuenten con los requisitos mnimos necesarios, es decir pertinencia, claridad, objetividad, precisin; que los instrumentos sean variados y ante todo que sean conocidos por los estudiantes para que no sea una evaluacin punitiva.

A las autoridades del Instituto Tecnolgico Superior Isabel de Godn, adoptar los instrumentos de evaluacin por competencias propuestos y socializar con las distintas reas, esto le permitir a la institucin ir construyendo y trabajando con los instrumentos propios de una educacin tcnica y de calidad con miras a lograr el desarrollo de competencias bsicas que todos los estudiantes deben cultivar para la vida.

107

CAPITULO IV 4. PROPUESTA
4.1. TITULO:

INSTRUCTIVO COMPETENCIAS.

PEDAGGICO

PARA

LA

EVALUACIN

POR

4.2. INTRODUCCIN

A continuacin se plantea un instructivo pedaggico para la evaluacin por competencias con la finalidad de mejorar el sistema de evaluacin de los maestros de la asignatura de computacin, del ITS Isabel de Godn. Se aspira que el presente

instructivo brindara una valiosa ayuda al proceso de evaluacin de los estudiantes. Con este fin la propuesta rene los aspectos sobresalientes de las teoras del constructivismo en que se basa para la enseanza aprendizaje de los educandos de los dcimos aos de educacin bsica Isabelinos.

Se pretende facilitar la adquisicin de competencias bsicas que deben dominar los estudiantes de estos aos de educacin bsica, en computacin como son:

Conocimientos generales bsicos sobre el rea de estudio, Habilidad para trabajar en forma autnoma, habilidades en el uso de las tecnologas de la informacin y de la comunicacin.

Los mismos que les ayudan a mejorar sus capacidades, habilidades, destrezas, aptitudes y actitudes generales; permiten al estudiante argumentar, interpretar, proponer y actuar en
todas sus interacciones a lo largo de su vida, todos estos enfocados a fortalecer su

formacin integral.

Se debe sealar que en el Instituto Tecnolgico Superior Isabel de Godn en la asignatura de computacin, la evaluacin se viene aplicando de acuerdo al criterio personal de cada maestro con instrumentos que ellos consideran los adecuados, lo cual
108

no permiten direccionar los procesos de aprendizaje bajo estndares de calidad, considerando que esta Institucin est sujeta a un requerimiento especfico, que las evaluaciones se las realice mediante instrumentos que evidencien las capacidades, habilidades, destrezas, actitudes de los estudiantes en cada una de sus actividades acadmicas.

Esta propuesta est elaborada bajo la exigencia del Proyecto RETEC, de ensear con enfoque de competencias, dicho requisito no se puede cumplir de manera integral si no se realiza un proceso integral, es decir si no se aplica sistemas de evaluacin por competencias para lo cual se deber manejar instrumentos adecuados, lo cual implica una tcnica de evaluacin en la cual genera resultados concretos mediante la aplicacin de los instrumentos de evaluacin por competencia como, describo a continuacin:

Registro anecdtico

contiene datos como el nombre del estudiante, el

observador, fecha, hecho observado, comentario, Lista de cotejo contienen aspectos como el nombre del estudiante, actividad, rea, fecha, destrezas. (indicadores, hechos, pendientes, no realizados.) Simulaciones contienen ejercicios que permiten simular en forma total o parcial una situacin. Pruebas objetivas (prueba de emparejamiento) contiene dos listas de palabras o frases Entrevistas contiene una serie de preguntas preparadas

Con esta propuesta se espera contribuir con la institucin, maestros, estudiantes y padres de familia aceptando que la evaluacin es un proceso complejo y necesario para un mejor desempeo del docente.

109

4.3. OBJETIVOS 4.3.1. Objetivos General

Establecer instrumentos pedaggicos para la evaluacin de las competencias desarrolladas en la asignatura de computacin por los estudiantes del dcimo ao de educacin bsica del IST Isabel de Godn. 4.3.2. OBJETIVOS ESPECFICOS

Brindar conocimientos conceptuales de evaluacin por competencias necesarios en la aplicacin institucional

Seleccionar los instrumentos ms idneos para aplicar la evaluacin por competencias en la asignatura de computacin.

Socializar a los maestros de la asignatura de computacin del ITS Isabel de Godn, la aplicacin de instrumentos tcnicos para la evaluacin de competencias.

Involucrar a los directivos de la institucin para que adopten este recurso pedaggico para que sea socializado con las dems reas.

110

4.4. FUNDAMENTACIN TERICA 4.4.1. LA EVALUACIN POR COMPETENCIAS Se puede conceptualizar como un proceso dinmico, permanente y sistemtico, enfocado hacia los cambios de las conductas y rendimientos, mediante el cual verificamos los logros adquiridos en funcin de los objetivos propuestos, esta adquiere sentido en la medida que comprueba las capacidades, habilidades, destrezas, aptitudes y actitudes del estudiante que va alcanzando durante la accin de sus actividades educativas.

Lo que se destaca un elemento clave de la concepcin actual de la evaluacin: no evaluar por evaluar, sino para mejorar la calidad de rendimiento educativo del estudiante, la autonoma en la realizacin en sus tareas y la aplicacin en su vida cotidiana. Constituye un elemento y proceso fundamental en la prctica educativa, pues permite realizar los juicios de valor necesarios para la orientacin y para la toma de decisiones en el proceso de enseanza aprendizaje, poniendo de manifiesto objetivos claros como: medir el logro individual, evaluar el programa formativo y retroalimentar el proceso para su mejora. Se sugiere que para cada propsito es pertinente aplicar un tipo de evaluacin 26.

Entendiendo una necesidad de un cuidado mayor del proceso formativo, en donde la asimilacin del estudiante est centrada en el proceso de aprendizaje, como proceso de desarrollo personal. Bajo esta perspectiva educativa, la evaluacin debe adquirir una nueva dimensin, con la necesidad de inducir al estudiante a la preparacin individualizada de acuerdo a sus caractersticas, detectar sus puntos dbiles para

corregirlos a tiempo, como tambin sus fortalezas para motivarlos a mantenerse en ese esquema.

26

MEC-EDUCTRADE. RECTEC. MODULO I, revisin de aspectos de evaluacin de la formacin basada en competencia profesional. Quito-Ecuador. 2010, p57.

111

Para que la evaluacin al estudiante de los dcimos aos de educacin bsica del ITS Isabel de Godn, sea ms objetiva se considera pertinente el tomar en cuenta, la introduccin de los instrumentos de evaluacin por competencias en el proceso de aprendizaje, este puede contribuir, junto con otros medios, avances en la

democratizacin real de la enseanza.

112

4.4.2. CLASIFICACIN DE LOS INSTRUMENTOS DE EVALUACIN POR COMPETENCIAS

27

La siguiente clasificacin es una adaptacin de Estrada, Jess sobre los instrumentos que pueden ser aplicados en la evaluacin por competencias.

Registro de incidentes crticos Lista de cotejo 1. Pruebas de observacin y Desempeo Escala de calificaciones Hoja de evaluacin de prcticas Registro Anecdticos

2.

Pruebas orales

Exposicin de un tema Entrevista

3. 4. 5. 6.

Mapas conceptuales Proyectos Simulaciones o pruebas situacionales Productos del trabajo

De lo expuesto, para la propuesta se va a utilizar algunos de los instrumentos de evaluacin por competencias que ms se adapten a la asignatura de computacin dirigida a los estudiantes de los dcimos aos de educacin bsica del ITS Isabel de Godn, entre las cuales escoger las siguiente.

4.4.3. INSTRUMENTOS PARA LA EVALUACIN

PRUEBAS DE OBSERVACIN Y DESEMPEO:

Estos instrumento de evaluacin estn enfocados a la observacin, en la cual, el docente observa el comportamiento de uno o varios estudiantes en el desarrollo de una

27

ESTRADA, Jess, Educacin por Competencia. Riobamba-Ecuador. 2009. pp146-158.

113

determinada actividad durante el proceso de la accin formativa. Esta tcnica es muy importante en el entorno laboral, razn por la cual el maestro de computacin debe tomarla desde su perspectiva de aplicacin en el aula.

Los comportamientos observados se van registrando en un protocolo de observacin o tabla de evaluacin, esta puede aplicarse en forma individual o grupal, esta tcnica ofrece informacin relevante desde el punto de vista de la evaluacin por competencia.

El maestro debe tomar en consideracin algunos aspectos importantes: Tener experiencia y formacin en este sentido Que los protocolos de observacin estn bien definidos Que las situaciones observadas sean significativas enfocadas en la competencia.

De estos se desprende:

La lista de cotejo

Este instrumento se utilizar para evaluar la eficiencia y efectividad de las destrezas de los estudiantes en una serie de comportamientos significativos y de ellos se har observaciones escritas con exactitud de una destreza alcanzada.

Los indicadores de este instrumento deben expresar conductas significativas para la competencia y que se puedan evaluar de forma dicotmica. As se pueden verificar la observacin con:

Si no Correcto- no correcto Competente- no competente Realizado no realizado 28.

A continuacin presentamos un modelo de instrumento:

28

MEC-EDUCTRADE. RECTEC. MODULO I, revisin de aspectos de evaluacin de la formacin basada en competencia profesional. Quito-Ecuador. 2010, pp.18.

114

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LISTA DE COTEJO PARA LA EVALUACIN DE COMPETENCIAS

Asignatura: . Ao de bsica: ............... Paralelo: Fecha: . Tema a ser evaluado: Elementos de Windows ..

Objetivo: Identificar los principales elementos de la ventana de Windows

INDICADORES

Ana Avalos SI NO

Rosa Brito SI NO

Luisa Cando SI NO

Juan Chvez SI NO

Reconocen Windows

los

elementos

del

escritorio

de

Identifican los principales iconos de los programas que usa con frecuencia. Utilizan los elementos de la ventana para aplicaciones. Ubican la barra de tareas con facilidad. Organizan los iconos en el escritorio de Windows.

Observaciones.-

Nombre del profesor:

115

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LISTA DE COTEJO

Destreza: capacidad de expresar ideas en Asignatura: forma oral y escuchar las intervenciones Nombre: de cada persona Fecha: Ao de Bsica: Paralelo: INDICADORES POCAS VECES CASI SIEMPRE SIEMPRE

Espera el turno para hablar

Pide la palabra para hablar

Escucha con atencin las intervenciones de sus compaeros

Expone sus ideas

Argumenta sus ideas

Observaciones: .

116

Registro Anecdtico

Este instrumento es viable durante todo el proceso formativo ya que van registrando varios acontecimientos significativos entre el docente y el estudiante y estos son tiles en la evaluacin de conocimientos, habilidades y valores. Cabe indicar que este

instrumento se aplica fundamentalmente en la evaluacin formativa pero puede acoplarse muy bien en la evaluacin de la competencia.

La elaboracin de este registro anecdtico, debe enfocarse claramente la situacin observada, determinando exclusivamente algunos aspectos como:

1. Descripcin objetiva del incidente y del contexto en que ocurre 2. Interpretacin personal del docente sobre la significatividad del hecho. 3. Recomendaciones de actuacin.

Es importante aclarar que en este registro no se debe tomar nota de todos los hechos que puedan considerarse llamativos, si no los hechos significativos y hacerlo

inmediatamente despus de lo observado, limitando cada anotacin con una breve descripcin de un solo incidente concreto, separando las descripciones de los hechos y la propia interpretacin de ellos.

Se debe considerar y registrar tanto los hechos positivos como los negativos, reunir varias ancdotas de un estudiante antes de hacer cualquier inferencia.

Para efectos de cuantificacin, al estudiante se le puede solicitar que lleve un registro anecdtico de las actividades que realice en el laboratorio

A continuacin se plantea un ejemplo y un modelo de la ficha a ser utilizada.

117

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REGISTRO ANECDTICO Asignatura: Computacin Nombre: Jorge Salas Ao de bsica: 10mo Paralelo: B

Observador: Lcda. Yolanda Peafiel Fecha: 15 de abril del 2011 Objetivo: Identificar actitudes intrnsecas del estudiante

Condiciones del incidente: Leccin - exposicin

Ancdota Cuando Luis pas al pizarrn a indicar las partes de la computadora

temblaba su mano y sudaba su rostro, sin embargo el ejercicio lo realiz acertadamente. Luis volvi a participar en una exposicin con voz bien modulada y con seguridad de lo que saba. Comentario Es posible que los nervios de Luis se deba a su escasa participacin en la clase y a una actividad que le hizo sentir muy expuesto ante el grupo. La seguridad de Luis con sus varias participaciones en clase le dan ms confianza.

Observaciones:

Las participaciones constantes y la motivacin al estudiante les

brindan ms seguridad en s mismo.

118

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REGISTRO ANECDTICO Asignatura: . Nombre: Ao de bsica: Observador: . Fecha: .. Objetivo: Identificar actitudes intrnsecas del estudiante Paralelo: ..

Condiciones del incidente: Leccin - exposicin

Ancdota

Comentario

Observaciones:

119

Simulaciones

Estos instrumentos incluyen ejercicios que permiten simular total o parcialmente una situacin, en la que los estudiantes tienen que poner de manifiesto las competencias que exige el desempeo eficaz de una actividad laboral concreta.(Le Boterf, 90).

La aplicacin de pruebas situacionales es el sistema ms til y preciso para evaluar el aprendizaje. Tienen como objeto medir el grado en que los estudiantes son capaces de poner en prctica los conocimientos, habilidades y actitudes enseadas en el transcurso de la accin formativa. Para ello, se recrea una situacin que simula las condiciones y requisitos que plantea la actividad laboral real. El diseo y elaboracin debe ser sistemtico y asegurar que las situaciones que se plantean sean vlidas y fiables. Caractersticas que deben reunir: El diseo de las situaciones deben ser muestras del trabajo o simulaciones de aspectos del mismo, en los que haya que poner de manifiesto las competencias que se van a evaluar. En las situaciones deben ser lo ms similares posible a las reales y deben permitir poner de manifiesto las competencias enseadas. Deben establecer los criterios de medida para las distintas competencias Previamente se deben definir de forma precisa qu capacidades (o elementos de capacidad) se quieren evaluar y los criterios de evaluacin. Los resultados deben ser observables.

120

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PRUEBAS DE SIMULACIN

Asignatura: Computacin Nombres y apellidos: . . Ao de bsica: Dcimo Observador: Fecha: . Paralelo:

PROYECTO TEMA: El boletn informativo del colegio Objetivo: Aplicar los conocimientos de word para elaborar un boletn informativo Materiales: fuentes bibliogrficas, papel, computadora, impresora. Proceso: 1.- Dialoga con tus compaeros respecto a un nombre que identifique al boletn informativo de tu colegio. Luego escoja un nombre que sea de consenso. 2.- Busca boletines informativos de diferentes instituciones y analiza el contenido y la forma de los mismos. 3.- conversa con tus compaeros en relacin a los temas que deben incluir el boletn y escrbelos en el espacio en blanco. Por ejemplo: EDITORIAL .. .. . HUMOR ........................... ETICA . . .

121

4.- Platica con tus compaeros y distribyanse los temas que contendr el boletn. 5.- Elabora la parte que te toc en Word, usa las siguientes opciones: Estilo periodstico Numeracin, encabezado y pie de pgina Notas al pie o al final del documento Buscar y reemplazar palabras Marcas de agua Insertar smbolos Insertar imgenes La barra de dibujo Organizadores grficos

6.- Imprime la parte de tu trabajo 7.- Trabaja en equipo y arma un boletn informativo con la tarea de cada uno de los integrantes del grupo. Para ello realiza el siguiente proceso. Recorten los trabajos de cada uno de tal forma que quepan en una hoja de papel bond. Peguen los recortes de manera que se vaya formando el boletn. 8.- Presenten su trabajo a su maestro o maestra y a sus compaeros

Fecha de entrega: 15 de abril de 2011 Valoracin del trabajo: Trabajo escrito Aporte personal Defensa del trabajo TOTAL 5 puntos 5 puntos 10 Puntos 20 puntos

Observaciones:
122

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Asignatura: .. Ao de bsica: . Fecha: Proyecto a ser evaluado: . Objetivo: Paralelo: .

Evaluacin INDICADORES
Ana Avalos SI NO Rosa Brito SI NO Luisa Cando SI NO

Siguen los procesos indicados Escuchan las opiniones de los dems. Expresan su opinin. Buscan informacin. Aplican los conocimientos de word. Trabajan en equipo. Reconocen la importancia de indicar el nombre del autor (a) de la informacin obtenida

Observacin:

Docente:

123

PRUEBAS OBJETIVAS Tienen como ventaja la rapidez en su aplicacin y correccin, la validez y fiabilidad Se caracterizan por tener: Alto nmero de preguntas Respuestas cerradas No existe elaboracin de la respuesta por parte del estudiante La repuesta correcta es unvoca y exacta La calificacin es objetiva independientemente de quien la realice Es susceptible de automatizar los procesos de correccin Entre las mltiples pruebas objetivas tenemos las de: Pruebas de verdadero Falso.- Presenta a los estudiantes una proposicin de la que deben indicar si es verdadera o falsa. Es til para contenidos realmente dicotmicos, evalan conocimiento, comprensin y niveles de aplicacin. Prueba de Emparejamiento.- Presentan a los sujetos dos listas de palabras o frases y se pide al sujeto que empareje los elementos de las dos listas. Se usarn para evaluar la comprensin de contenidos homogneos. Frecuentemente las listas son palabras y definiciones. - Permiten evaluar los niveles de conocimiento y comprensin. - Son relativamente fciles de escribir. Prueba de eleccin Mltiple.- Se presenta una cuestin y una serie de respuestas alternativas de las que se debe elegir una o ms. Prueba de rellenar.- Es una proposicin incompleta seguida por un blanco en la que el sujeto debe escribir la respuesta a la cuestin o completar la sentencia.

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APELLIDOS Y NOMBRES DEL QUIMESTRE ESTUDIANTES SUPLETORIO

AO DECIMOS Seccin diurna ASIGNATURA Computacin

FECHA

NOMBRE DEL EVALUADOR

PROBESOR AREA informtica

Firma del Director de rea

INSTRUCCIONES ESPECFICAS: - Lea detenidamente la pregunta antes de contestar porque el uso de borradores,

correctores o tachones anula la respuesta. - Las preguntas de criterio personal sern evaluadas en virtud de la lgica, coherencia, ortografa y estilo. - Use exclusivamente el espacio reservado para cada respuesta CUANTIFICACIN DE LA PRUEBA TIPOS DE ITEMES Y/O ACTIVIDADES Verdadero o falso Complemento Identificacin Resolucin de Ejercicios Literales A B C D Valor c/u 0.4 0.4 0.4 4.0 Total Subtotal 2.00 2.00 2.00 14.00 20 Temas a Evaluar

A. ESCRIBA VERDADERO O FALSO LUEGO DE JUSTIFICAR LA RESPUESTA: (2 puntos).

INDICADORES 1 2 3 4 5 La palabra Windows en espaol significa ventana Windows puede abrir varias ventanas a la vez El sistema operativo menos utilizado es Windows La ventana es una rea triangular que contiene un archivo Windows permite trabajar mediante el uso de ventanas

RESP

125

B COMPLETE EL ENUNCIADO CON LAS ALTERNATIVAS DADAS SEGN CORRESPONDA ( 2 puntos). N 1 ENUNCIADOS el sistema operativo ms utilizado se llama ......... ALTERNATIVAS Linux Windows millennium, windows Xp archivos Iconos Grficos carpetas Programa Sistema operativo escritorio Cd Flash memory Explorador de windows Botn bsqueda Men Icono Mi PC Papelera de reciclaje Inicio

2 El explorador de Windows ofrece gran facilidad para trabajar con 3 Para crear carpetas y cambiar su nombre se puede realizar desde el Para encontrar un archivo se puede utilizar

Para ingresar al Explorador de Windows se debe dar clic en el botn..

C . IDENTIFICACION DE LAS RESPUESTAS, MARQUE CON UNA X LA SOLUCIN CORRECTA (2 puntos)

1

Los botones de control son

Men Mi pc buscador .

Buscador Mi pc Botn Inicio Barra de ttulo Barra de men Barra de herramientas Barra de direcciones Botones de control Barra de desplazamiento Barra de estado

Maximizarminimizarcerrar .. Cuadro de dilogo Cuadro de texto Cuadro de lista

Los elementos de una ventana son:

Barra de men Barra de herramientas Barra de direcciones

..

126

D. PONGA LA SEMEJANZA Y DIFERENCIA DE LO SIGUIENTE ( 3 puntos)

SEMEJANZAS Entre ventana y men . . .. Entre icono y botn . .............

DIFERENCIAS Entre ventana y men .............................................................. ................................................................ Entre Icono y botn

3. Describe las principales funciones del Explorador de Windows ..

Firma del docente

Firma del estudiante

127

ENTREVISTAS Es un proceso de comunicacin cara a cara entre el docente y el estudiante. La entrevista puede proporcionar mucha informacin en la evaluacin de las

competencias tcnicas, puede ser estructurada o no; en el primer caso gira en torno a una serie de preguntas previamente preparadas y registradas en una gua de entrevista. Esta tcnica tiene muchas posibilidades en la evaluacin de la competencia en el entorno laboral, por lo que se analizar ms ampliamente en este contexto.

128

INSTITUTO TECNOLGICO SUPERIOR ISABEL DE GODN

ENTREVISTA Asignatura: .. Ao de bsica: . Fecha: Profesor: . Objetivo: Identificar las percepciones de los estudiantes con el uso d internet 1. Despus de haber estudiado sobre el internet Qu impresin tienes de la red de informacin y comunicacin? Son fciles o difciles de navegar? Por qu? 2. Argumente una valoracin, que usted pueda dar a los navegadores de la web Te dificulta diferenciar entre un navegador y un buscador de la web? cules son los navegadores que recuerdas? 3. Sabes que es un navegador? .. 4. Por qu crees que el navegador tiene diferentes buscadores? . 5. Cmo identificas el nmero de pginas que tiene un buscador? Paralelo: .

129

 6.- Tienes dificultad para buscar informacin? Te dificulta bajar informacin de internet? Explica las dificultades. 7.- Crees que es necesario tener precaucin al utilizar el internet? . 8.- Te has encontrado en la red con informacin que consideres perjudicial para ti? Explica a t criterio cul de ellos consideras perjudicial. 1. Los sitios que frecuentas en internet te han ayudado a mejorar tu autoestima? por qu? 2. La informacin que encuentras en el internet te ha responsable en tus tareas? Por qu razones? permitido ser ms

Observaciones: .

130

4.5.DESCRIPCIN DE LA PROPUESTA 4.5.1. METODOLOGA

Para el desarrollo de la presente propuesta se ha considerado pertinente el aplicar tres fases:

1.- Anlisis y seleccin de instrumentos 2.- Difusin de la propuesta 3.- Evaluacin del impacto

A continuacin se realiza un anlisis de cada una de estas fases:

131

PLAN OPERATIVO DEL INSTITUTO TECNOLGICO SUPERIOR ISABEL DE GODIN ESTRATEGIA 1 Seleccin de los instrumentos OBJETIVO.Seleccionar los instrumentos ms adecuados para la evaluacin de las competencias desarrolladas en la asignatura

de computacin para dcimos aos

OBJETIVO

ACTIVIDAD

RESPONSABLE INICIO

TIEMPO FIN 25-III-2011

EVALUACIN

Recopilar

Consultas de internet Seleccin de textos fuentes Anlisis de los textos bibliogrficas Preguntar a expertos Definir los instrumentos a ser utilizados Elaboracin de un instructivo Diseo de una gua didctica Impresin de la gua Validacin de la gua Aprobacin de la gua Seleccin de instrumentos Sustentacin terico cientfica de los instrumentos

Tesista

20-III-2011

Mediante la informacin recopilada

Registro de opiniones Tesista 26-III-2011 28-III-2011 Documento de seleccin

Tesista Autoridades del IST Isabel de Godn

29-III-2011

10-III-2011

Gua de instrumentos de evaluacin

132

PLAN OPERATIVO DEL INSTITUTO TECNOLOGICO SUPERIOR ISABEL DE GODIN ESTRATEGIA 2 Difusin de la propuesta OBJETIVO.- Difundir los instrumentos ms adecuados para la evaluacin de las competencias desarrolladas en la asignatura de computacin para dcimos aos
OBJETIVOS ACTIVIDADES RESPONSABLES TIEMPO Inicio Final RECURSOS EVALUACION

Solicitud Presentar instructivo pedaggico para la Evaluacin por competencias las -Entregar el

dirigida

las . Autoridades . Tesista

04-04-2011 06-04-2011

MATERIALES Hojas CDS TECNOLGICO S Computadoras Proyector T. HUMANO Autoridades Tesista FINANCIERAS Presupuesto propio

- Rectora de la institucin -Vice-rector Acadmico

autoridades de la institucin. -Aprobacin de lo solicitado. la gua del 12-04-2011 14-04-2011 08-04-2011

11-04-2011

instructivo a las autoridades.

a -dialogar sobre el instructivo 18-04-2011 competencias. -Compromiso

autoridades pedaggico de evaluacin por

para su estudio.

133

OBJETIVOS

ACTIVIDADES TALLER -

RESPONSABLES . Maestros computacin

TIEMPO Inicio

Final

RECURSOS

EVALUACION

de 25-04-2011 MATERIALES Hojas CDS TECNOLGICOS Computadoras Proyector T. HUMANOS Docentes 26-04-2011 Tesista FINANCIERAS Presupuesto propio Evaluacin Registro Asistencia Observaciones presentadas de

Plan de capacitacin presentado a los maestros de . Tesista computacin por la tesista. Definir la dinmica de trabajo y desarrollo del tema. Analizar la necesidad del porque aplicar el instructivo pedaggico de evaluacin por competencias. Intercambio experiencias de

Lograr que los maestros computacin involucren conozcan instructivo evaluacin competencias de se y el de por

Analizar y consensuar criterios, parmetros de los instrumentos de evaluacin por competencias.

(VER ANEXOS 7-8)

134

PLAN OPERATIVO DEL INSTITUTO TECNOLOGICO SUPERIOR ISABEL DE GODIN ESTRATEGIA 3 Evaluacin del impacto OBJETIVO.- Evaluar el impacto de los instrumentos de evaluacin por competencias desarrolladas en la asignatura de computacin para dcimos aos OBJETIVO ACTIVIDAD RESPONSABLE TIEMPO INICIO Definir los criterios de las autoridades . Anlisis de los diversos criterios registrados. . Tesista 28-042011 FIN 28-042011 Resultado de la propuesta EVALUACIN

Evaluar los criterios del taller prctico y recoger sugerencias de ajustes a la misma

Anlisis del registro de criterios tomadas durante el taller, vertidas por los docentes.

Tesista

28-042011

28-042011

. Registro de recibido de la propuesta. Observaciones

135

4.6.IMPACTO DE LA PROPUESTA De la aplicacin de la presente propuesta se espera que: Las autoridades de la Institucin adopten este instructivo pedaggico de

instrumentos de evaluacin por competencias, los mismos que les permitir cambiar el estilo de evaluacin que se viene aplicando en el Instituto, por un enfoque basado en competencias lo que le acredita a estar bajo el lineamiento que exige la educacin tcnica.

Las estudiantes de los dcimos aos de educacin bsica mejorarn progresivamente sus conocimientos, capacidades, habilidades, destrezas y actitudes formndose para una transformacin personal y profesional.

Los docentes sern entes activos y contribuirn significativamente para que tenga mayor relevancia su labor de docente y se d el cambio de actitudes en post de la formacin estudiantil.

Es importante que la presente propuesta siga socializndose a nivel de todas las reas de la Institucin para que tenga su acogida y aplicacin a nivel general.

136

BIBLIOGRAFA

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Educativo para el siglo XXI, Dcima edicin. OCEANO. Enciclopedia Didctica de la Computacin. Ocano Espaa. 2002. ORTIZ Jeannette (2008)., Gerencia en el aula PROPAD-Formacin Docente. Quito-Ecuador. PAREDES, Gonzalo, MSc. Como desarrollar una tesis. Edicin 2009 REINA, M. (2005) Tesis de Maestra El ethos universitario y la acreditacin. Universidad de Mendoza, Argentina. RUIZ, Mitzy. Instrumentos de evaluacin por competencias. INACAP. 2007. SANGOQUIZA, Luis. Curso para Docentes. Riobamba Ecuador. 2010. STUFFEBEAM, Daniel., (1973). THIERRIE, David. Habilidades Didcticas para la Educacin por Competencias. Ciudad de Mxico-Mxico. TYLER, Ralph. (1973), INTRODUCCIN,.cap.1,en: Principios bsicos de currculo, Troquel, Buenos Aires. VERDEJO, Pilar., Mdulo MODELO PARA LA EDUCACIN Y Calificacin =excelente.

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139

140

ANEXO N 1

SISTEMA DE EVALUACIN DEL INSTITUTO ISABEL DE GODIN

REGLAMENTO INTERNO PARA LA EVALUACIN DE APRENDIZAJES DE L@S ESTUDIANTES DEL INSTITUTO TECNOLGICO SUPERIOR ISABEL DE GODN

No. 001 EL INSTITUTO TECNOLGICO SUPERIOR "ISABEL DE GODN"

Considerando: Que en la Ley Orgnica de Educacin, TITULO I, PRINCIPIOS GENERALES, Captulo II; De los principios de la educacin en su art. 2 h. La educacin se rige por los principios de unidad, continuidad, secuencia, flexibilidad y permanencia Que en la Ley Orgnica de Educacin, TITULO I, PRINCIPIOS GENERALES, Captulo II; De los fines de la Educacin, Art. 12 Son fines del sistema educativo ecuatoriano: g) El impacto de la labor educativa de los establecimientos, unidades y redes educativas en la propia institucin y en el desarrollo local, regional y nacional Que en la

Ley Orgnica de Educacin, TITULO IV, EL RGIMEN

ESCOLAR, Captulo I; El Ao Lectivo, El Ingreso y La Evaluacin, Art. 49 (Evaluacin) La evaluacin en todos los niveles y etapas de la educacin ser permanente e integral

141

 Que en el Reglamento General a la Ley de Educacin en el CAPITULO XIII DE LA EVALUACIN; A. Normas Generales Art. 290.- (Realizacin de la evaluacin).- La evaluacin en todos los niveles y modalidades del sistema educativo nacional ser permanente, sistemtica y cientfica. Art. 291.- (Funcin de la evaluacin).- La evaluacin permitir reorientar los procesos, modificar actitudes y procedimientos, proporcionar informacin, detectar vacos, atender diferencias individuales y fundamentar la promocin de los estudiantes Art. 292.- (Objetivos).- La evaluacin debe cumplir con los siguientes objetivos: a) Determinar si los objetivos educativos de un grado, curso , ciclo o nivel, se han alcanzado eficazmente; b) Descubrir en qu medida han sido efectivos los proceso didcticos, el currculo y los recursos materiales utilizados en el aprendizaje c) Determinar si los conocimientos, habilidades, destrezas, actitudes y valores alcanzados por el alumno, le permiten la continuacin de sus estudios o el desenvolvimiento eficiente en el mundo del trabajo: d) Identificar las potencialidades y aspiraciones de los alumnos, as como sus limitaciones, para orientar y mejorar el aprendizaje e) Motivar el aprendizaje por medio del estmulo , que representa para los alumnos las informaciones acerca de sus xitos, en varias ramas del currculo; f) Proporcionar los instrumentos, medios y resultados, que conduzcan a profesores y alumnos a la autocrtica y a la autoevaluacin g) Identificar las cusas de los errores y de las dificultades de aprendizaje, con miras a efectuar las modificaciones indispensables en el futuro ; y h) Proporcionar las bases objetivas para la calificacin y promocin de los alumnos

142

 Art. 239.- (Realizacin de la evaluacin).- La evaluacin se realizar mediante trabajos individuales o grupales de investigacin, tareas escritas, aportes peridicos, actividades prcticas de ejercitacin y experimentacin; pruebas orales y escritas, la observacin constante del alumno, y mediante pruebas objetivas de rendimiento y otros instrumentos que el maestro considere adecuados Art. 294. (Finalidad).- La evaluacin tendr como finalidad el diagnosticar la situacin de aprendizaje del estudiante y lograr mejoras en su formacin, a travs del estmulo, de acuerdo con el desarrollo del aprendizaje y la capacidad individual de cada estudiante. Art. 295.- (Proceso evaluatorio).- El proceso de evaluacin comprender: Seleccin de los objetivos que orientarn el proceso de evaluacin; Anlisis de los objetivos Seleccin de los instrumentos Elaboracin de los instrumentos Aplicacin de los instrumentos Tabulacin de resultados Anlisis e interpretacin de los resultados Informacin de los resultados; y , Programacin y aplicacin de la recuperacin pedaggica Que en el Reglamento General a la Ley de Educacin en el CAPITULO XIII DE LA EVALUACIN; B. De la evaluacin del aprendizaje de los alumnos Art. 301.- (Nivel medio).- dice: La evaluacin en el nivel medio permitir una apreciacin cualitativa y cuantitativa del progreso educativo del alumno; en consecuencia, ser sistemtica, permanente y cientfica; utilizar instrumentos tcnicamente elaborados. Que en el Reglamento General a la Ley de Educacin en el CAPITULO XIII DE LA EVALUACIN; B. De la evaluacin del aprendizaje de los alumnos

143

Art. 302.- (Nmero de calificaciones).- La calificacin del periodo comprender el promedio de la nota de examen del perodo y de por lo menos tres calificaciones parciales previas: actuacin en clase, pruebas de unidad, trabajos de investigacin, deberes lecciones orales, escritas y otros trabajos acordes con la naturaleza de las asignaturas. Los cuadros de calificaciones de los perodos correspondientes a cada rea o asignatura del plan de estudios contendrn: calificaciones parciales, la nota del examen promedio respectivo. Que en atencin a lo expuesto es necesario, en el presente, perfeccionar la organizacin y funcionamiento del Sistema de Evaluacin de Aprendizajes de conformidad con sus objetivos; y, y la suma y el

ACUERDA: Expedir el siguiente Reglamento Interno para la Evaluacin de Aprendizajes

CAPITULO I

Art. 1. OBJETIVOS GENERALES Establecer las normas que faciliten la aplicacin de la Constitucin Poltica de la Repblica del Ecuador, Ley de Educacin y Reglamento de Educacin como base normativa que posibilite la organizacin, funcionamiento del Sistema de Evaluacin de Aprendizajes Institucional.

Art. 2. OBJETIVOS ESPECFICOS Normar la aplicacin de los procesos de evaluacin de aprendizajes en el Instituto Isabel de Godn. Establecer parmetros de actuacin en cuanto a la evaluacin de aprendizajes Presentar a la comunidad isabelina un normativo que regule los procesos de evaluacin de aprendizajes

144

CAPITULO II. DE LA ESTRUCTURA ORGNICA

Art. 3.- El proceso estar coordinado por el Vicerrectorado Acadmico, apoyado en los Directores de rea

Art. 4.docente

La evaluacin acadmica estar bajo la responsabilidad directa del

Art. 5.- El docente deber coordinar las actividades de evaluacin con el rea Acadmica a la que pertenece, as como los educando a su cargo, debiendo esta constar en la planificacin del docente as como en el registro de actividades del curso.

CAPITULO III. DE LA EVALUACIN

Art. 6. Los aprendizajes de los alumnos podrn ser evaluados por: (a) Pruebas escritas (b) Interrogaciones orales (c) Trabajos de investigacin (d) Listas de Cotejos. (e) Cualquier tipo de procedimiento que el profesor estime conveniente, teniendo presente que el alumno debe estar en conocimiento de la forma y contenido a evaluar (f) La evaluacin diagnstica debe llevarse a cabo al comienzo del ao lectivo o inicio de una nueva unidad de aprendizaje, para determinar el nivel de comprensin y retencin de un grupo curso o en particular de un alumno (g) La evaluacin formativa estar referida al proceso (clase a clase) y servir de orientacin para la evaluacin sumativa que se transformar en calificacin (h) La Autoevaluacin estar presente en el proceso de menara permanente

145

Art. 7.- El logro de los Objetivos Fundamentales de cada asignatura, se evaluar permanentemente y se registrar en el Informe de calificaciones individual de cada estudiante.

Art. 8. Los resultados de las evaluaciones, expresadas como calificaciones en cada uno de las asignaturas o actividades de aprendizaje, para fines de registrarlas en la secretaria, se anotarn con una escala numrica de 1 a 20 redondeado por aproximacin.

Art. 9.- Las calificaciones y su promedio matemtico, se expresarn sin decimales, aproximando al inmediato superior, si la dcima es igual o superior a 5. Art. 10.- Los profesores adjudicarn cada mes escolar una nota, dichas notas sern en resultado de la evaluacin permanente y continua desarrollado por el docente.

Art. 11.- La nota ser remitida a secretaria hasta el 10 de cada mes siguiente, en respaldo magntico, de acuerdo al formato manejado por el sistema informtico institucional

Art.12.- En las actas debern registrarse cuatro notas parciales, correspondientes a los aportes mensuales y una nota final correspondiente a un examen de fin de quinquemestre sujeto a horario previamente establecido.

Art. 13. Los informes finales de calificacin sern entregados a los padres y representantes al trmino del quinquemestre. Sin embargo, habr una informacin de calificaciones parciales obtenidas por los alumnos que sern fijadas por la Secretara del Instituto de manera permanente y directa mediante la base de datos existente.

146

Art. 14.- Se contemplan jornadas de recuperacin acadmica de acuerdo al distributivo en el horario de cada docente, debiendo registrarse dichas jornadas de trabajo en el libro de avance acadmico de cada curso y mediante un informe quimestral remitido al Vicerrectorado Acadmico

Art. 18. Toda evaluacin o calificacin deber ser corregida dentro del plazo de siete das hbiles y entregado su resultado a los alumnos. El director de rea llevar un registro de fechas de las pruebas y un control sobre las mismas.

Art. 19. Todo alumno que sea sorprendido realizando fraude en una prueba o evaluacin, ser suspendido de la misma, se le retirar el instrumento y su calificacin ser de uno sobre veinte, y se atendr a lo establecido en este Reglamento. Se considera fraude cuando los alumnos: a.- Den o reciban ayuda de sus compaeros, b.- Dispongan con antelacin del cuestionario de la prueba c.- Fuesen suplantados o suplanten a alguien en una prueba d.- Realicen su prueba utilizando documentos o medios no autorizados.

Art. 20. El docente que sorprendiera al estudiante en acciones reidas con lo reglamentario deber extender un informe al Coordinador del Curso para los trmites legales pertinentes.

Art. 21.- A ms de los estipulado en el artculo 313 del Reglamento de la Ley de Educacin vigente, relativo a la revisin de notas, los estudiantes que no estn de acuerdo con las notas de sus evaluaciones parciales, podrn solicitar al Vicerrectorado Acadmico, por escrito, en especie valorado y con firma del representante la recalificacin, dentro de cinco das hbiles posteriores a la

entrega de las notas, sealando de manera puntual las partes que a su juicio, merecan la recalificacin. Para tal efecto, el Vicerrectorado Acadmico nombrar dos profesores de la asignatura para que recalifiquen la prueba. La calificacin asignada por los docentes ser remitida en un plazo no mayor a 15 das laborables.

147

CAPITULO IV DE LA INASISTENCIA Y EXONERACIONES

A. De las inasistencias a Evaluaciones final de quinquemestre

Art. 22.- Cuando un estudiante no pueda asistir a una evaluacin, por caso de enfermedad u otra causa debidamente justificada, la comunicacin formal del padre, tutor o encargado, deber concretarse en un plazo no mayor a ocho das, ante la Coordinacin de curso.

Art. 23. El alumno presentar luego dicho certificado mdico al profesor de la asignatura correspondiente, quien tomar conocimiento del mismo, fijando una fecha para aplicar la evaluacin pendiente, en un plazo prudencial y no ms all de una semana de la fecha original

Art. 24.

En caso de tratarse de una evaluacin de fin de quimestre, es el

Vicerrector Acadmico quien deber autorizar nueva/s fecha/s, para la recepcin de dicha evaluacin. Los comprobantes y registros reglamentarios se conservarn en la carpeta personal de estudiante.

B. De la Exoneracin

Art. 25. A los alumnos que tengan impedimentos para cursar en forma regular una asignatura o actividad de aprendizaje deber aplicrseles procedimientos de evaluacin diferenciada.

Art. 26.

Esta modalidad de evaluacin, nace como una respuesta que permite

contar con procedimientos especficos, que se aplicarn a los alumnos que tengan dificultades temporales o permanentes, para desarrollar adecuadamente su proceso de aprendizaje en alguna asignatura del plan de estudios y que, permitan conocer el logro real de objetivos de aprendizaje; tiendan lazos que les permitan integrarse plenamente al grupo.

148

Art. 27. En consecuencia, este beneficio podr ser solicitado por el representante de cualquier alumno de 8 de Educacin Bsica a 3 de bachillerato, en solicitud dirigida al Vicerrector Acadmico del Instituto, acreditando el problema especfico que afecte al alumno, con certificado original y con fecha actualizada del profesional competente. Esta documentacin debe ser entregada en el Vicerrectorado Acadmica, la que analizar la solicitud en conjunto con el profesor de asignatura involucrado y el tutor gua de paralelo, informando al apoderado del alumno la resolucin final.

Art. 28. El profesor de la asignatura correspondiente, velar por el cumplimiento de la norma sobre informe peridico del tratamiento externo del alumno, al Instituto, informando regularmente de ello al Vicerrectorado Acadmica.

CAPITULO IV DE LA PROMOCIN

De las Evaluaciones Finales quimestrales y de Fin de Ao.

Art. 29 .Las calificaciones anuales o finales de los alumnos, en cada asignatura de su plan de estudios, se obtendrn por el simple promedio matemtico de las calificaciones finales de cada uno de los dos quinquemestres del ao escolar, con aproximacin, cuando la dcima sea igual o superior a 5.

Art. 30.- Ningn estudiante podr repetir la evaluacin de una misma asignatura, salvo en los casos de nulidad previstos en la reglamentacin.

Art. 31.- En caso de que el estudiante alcance un promedio mnimo de 14 puntos en cada una de las asignaturas de la malla curricular, el estudiante ser promovido al curso inmediato superior.

Art. 32. Si los promedios de calificaciones en cada asignatura son inferiores a 14 puntos, el estudiante deber presentarse a rendir un examen supletorio, que ser

149

receptado por el profesor de la materia, el examen supletorio es de carcter integrador, a realizarse a continuacin de haber finalizado el ao lectivo, debiendo alcanzar una calificacin que promediada le de 14 puntos basados en la siguiente tabla: PUNTAJE FINAL 27 - 40 25 - 26 23 - 24 21 - 22 19 - 20 18 puntos o menos 14 13 12 11 10 REPROBADO APROBADO 14 15 16 17 14 14 14 14 14 PROMEDIO SUPLETORIO PROMEDIO

Art. 33.- Los estudiantes que no cumplan con los requisitos de aprobacin y cuya calificacin final sea inferior a 18 (dieciocho) puntos, sern reprobados.

Art. 34. Para la promocin de los alumnos al siguiente ao, se considerarn conjuntamente el logro de los objetivos de todas las asignaturas de sus respectivos planes de estudio, que incidan en su promocin y la asistencia a un mnimo de un 75% de las clases realizadas.

Art. 35.-. La Junta de los profesores de Curso respectivo deber resolver las situaciones especiales de evaluacin y promocin de los alumnos, esta resolucin debe ser refrendada por el Vicerrectorado Acadmico. Entre estos casos estn: los alumnos que se incorporen tardamente a clases, ausentes por perodos prolongados, finalizar el ao escolar anticipadamente, entre otros.

Art. 36.- Al finalizar el ao escolar, la situacin promocional de los alumnos deber quedar resuelta y se entregar un Certificado anual de estudios, que indique la calificacin obtenida por los alumnos, en cada asignatura o actividad de aprendizaje.

150

TRANSITORIA.

En caso de existir alguna disposicin emanada por el Ministerio o la Direccin de Educacin con relacin a la promocin de los estudiantes, dicha resolucin ser acogida y ejecutada de manera inmediata.

DISPOSICIN FINAL

Las situaciones no previstas en el presente reglamento de Evaluacin y Promocin, las resolver el H. Consejo Directivo.

Dra. Magdalena Ortiz RECTORA

Fernando Garca N VICERRECTOR ACADMICO

151

ANEXO N2

UNIVERSIDAD ESTATAL DE BOLVAR FACULTAD DE CIENCIAS DE LA EDUCACIN, SOCIALES, FILOSFICAS Y HUMANSTICAS ESCUELA DE INFORMTICA EDUCATIVA

ENCUESTA DIRIGIDA A LOS ESTUDAINTES

Estimado estudiante la presente encuesta tiene como finalidad el establecer su criterio respecto a los procesos de evaluacin que se aplican en la asignatura de computacin, con esta informacin se platearn alternativas que beneficien el proceso de aprendizaje de esta asignatura. Las respuestas que usted proporcione son de carcter confidencial. Le agradezco de antemano por su colaboracin.

CUESTIONARIO

1.

Considera usted que el maestro aplica una evaluacin por competencia al inicio del proceso de aprendizaje?

SI_____

NO_____

2.

Considera usted que el maestro evala permanentemente?

SI______

NO_____

3.

Est

usted de acuerdo que el maestro da prioridad a evaluar

los

conocimientos que se aplican? SI______ NO_____

152

4.

Considera usted que el maestro evala actitudes y comportamientos de los estudiantes?

SI______

NO_____

5.

Cree usted que la evaluacin mediante los exmenes escrito, pruebas orales, pruebas en la computadora, consultas, son adecuadas para evaluar competencias?

SI______

NO_____

6.

Considera usted que estn claros los objetivos que propone el maestro para la evaluacin?

SI_____

NO_____

7.

Considera usted que el maestro impulsa el trabajo autnomo de los estudiantes?

SI_____

NO_____

8.

Considera usted que est claro el vocabulario tcnico que maneja el docente para ensear las partes y funciones del computador? SI_____ NO_____

Gracias por su colaboracin

153

ANEXO N 3

UNIVERSIDAD ESTATAL DE BOLVAR FACULTAD DE CIENCIAS DE LA EDUCACIN, SOCIALES, FILOSFICAS Y HUMANSTICAS ESCUELA DE INFORMTICA EDUCATIVA
ENCUESTA APLICADA A LOS MAESTROS DE COMPUTACIN Estimado maestro la presente encuesta tiene como finalidad el establecer su criterio respecto a los procesos de evaluacin que se aplican en la asignatura de computacin, con esta informacin se platearn alternativas que beneficien el proceso de aprendizaje de esta asignatura. Las respuestas que usted proporcione son de carcter confidencial. Le agradezco de antemano por su colaboracin.

CUESTIONARIO

1.

Evala al inicio y en cada proceso de aprendizaje al estudiante?

SI___

NO___

2.

Considera usted que es necesario evaluar permanentemente?

SI ____

NO ____

3.

Est de acuerdo que hay que dar prioridad a evaluar los conocimientos que se aplican?

SI____

NO____

154

4.

Considera usted necesario evaluar las actitudes y comportamientos de los estudiantes?

SI____

NO____

5.

Cree usted que el estudiante entiende mejor con palabras tcnicas al ensear las partes y funciones del computador?

SI____

NO ___

155

ANEXO N 4

UNIVERSIDAD ESTATAL DE BOLVAR FACULTAD DE CIENCIAS DE LA EDUCACIN, SOCIALES, FILOSFICAS Y HUMANSTICAS ESCUELA DE INFORMTICA EDUCATIVA
ENTREVISTA APLICADA A LAS AUTORIDADES

La presente entrevista tiene como finalidad el establecer su criterio respecto a los procesos de evaluacin que se aplican en la asignatura de computacin, con esta informacin se platearn alternativas que beneficien el proceso de aprendizaje de esta asignatura. Las respuestas que usted proporcione son de carcter confidencial. Le agradezco de antemano por su colaboracin.

CUESTIONARIO

1. Considera usted importante que el maestro evale al estudiante al inicio y permanentemente en cada proceso de aprendizaje? 2. Considera usted necesario que se evale las actitudes y comportamientos de los estudiantes? 3. Cree usted importante que el maestro permita al estudiante desarrollar los procesos prcticos en forma autnoma? 4. Considera usted que el maestro debe evaluar principalmente los exmenes: escritos, pruebas orales, pruebas en la computadora, consultas?

5. Considera usted que el maestro debe exponer claramente los objetivos que plantea para la evaluacin?

156

ANEXO N 5 ANALISIS E INTERPRETACIN DE LA ENTREVISTA APLICADA A LAS AUTORIDADES DEL ITS ISABEL DE GODIN

PREGUNTAS RECTOR 1. Considera usted importante que el maestro evale al estudiante al inicio en y cada

VICERECTOR

ANALISIS

permanentemente

proceso de aprendizaje? 2. Considera usted necesario que se evale las actitudes y comportamientos estudiantes? 3. Cree usted importante que el maestro permita al estudiante desarrollar los procesos de los

prcticos en forma autnoma? 4.Considera maestro usted debe que el

evaluar

principalmente los exmenes: escritos, pruebas orales, pruebas en la computadora, consultas? 5.Considera maestro claramente usted debe que el

exponer

los objetivos que

plantea para la evaluacin?

157

ANEXO N N 6 TALLER R DE CAPA ACITACI N MAEST TROS ARE EA DE INF FORMATIC CA

158

ANEXO N N 8 TALLER DE CAPAC CITACIN N MAESTROS

159

160