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Educao profissional de adultos com deficincia e perfil do professor

LONI MANICA 1 GERALDO CALIMAN2

RESUMO
O presente texto parte de uma pesquisa que prev a busca de contribuies de trs segmentos: Docentes, Discentes e Gestores quanto ao perfil (caractersticas/habilidades/competncias) docente de quem atua na educao profissional (EP) com alunos com deficincia em cursos de aprendizagem industrial, bem como sobre dificuldades/possibilidades da incluso na escola profissional e no mundo do trabalho. O objetivo da pesquisa visa auxiliar a sociedade na formao profissional docente e sugerir avanos educacionais e legais na rea da formao de formadores para a educao profissional social. Partimos de algumas questes ligadas formao profissional dos docentes que trabalham com jovens e adultos com deficincia: Qual o perfil (caractersticas/capacidades/ habilidades/competncias) docente de quem atua na educao profissional do SENAI com alunos com deficincia? Quais os benefcios e as limitaes das prticas pedaggicas baseadas nos princpios da incluso e da segregao? No presente texto, o foco so as respostas oriundas de um segmento baseado na opinio dos Gestores de Escolas Profissionais do SENAI voltadas para esse aluno com deficincia. O questionrio foi composto por vinte e seis questes e aplicado a um representante de cada estado que coordena as aes de educao profissional social (EPS) em todos os Estados do Brasil. Aqui est registrado o que os gestores consideram primordial no perfil docente de quem atua com Pessoas com deficincia na Educao Profissional Social, Dentre os itens primordiais, cita-se: (1) conhecer o perfil do aluno com deficincia que chega escola profissional, sua condio de adulto e s vezes analfabeto; (2) conhecer os princpios da incluso e

da diversidade, fazendo um diagnstico prvio do aluno que est aos seus cuidados, no apenas para capacit-lo, como tambm para aceitar a diversidade como mais uma condio humana, possvel de ser trabalhada e, (3) ter conhecimento que vo alm dos contedos programticos. PALAVRAS CHAVES: Perfil, Docente, Pedagogia, Pessoas com Deficincia, Educao Profissional Social.

INTRODUO A educao tem sido tema estudado por muitos autores da rea social. Parafraseando Afonso (2001, apud YOBA e CHOCOLATE 2011 p. 23) afirma que podemos considerar trs tipos de educao: a educao formal, a educao informal ou familiar e a educao no formal, sendo que qualquer tipo de educao pode e deve ser ferramenta necessria para universalizao do conhecimento. Assim, percebe-se que a Pedagogia Social tem na educao o alicerce ou a base fundamental para alcanar seus objetivos. Yoba e Chocolate (2011, p. 23), desenvolveram um
1 Doutoranda pela UCB- Universidade Catlica de Braslia. Asssessora Parlamentar na rea de Incluso e Diversidade no Senado Federal. Tem realizado palestras no Brasil e no exterior sobre experincias na rea de Educao inclusiva, com nfase na incluso e aes sociais de educao. 2 Professor do Mestrado e Doutorado em Educao na Universidade Catlica de Braslia; Coordenador da Ctedra UNESCO: Juventude Educao e Sociedade. Ex Coordenador do Programa de Doutorado em Pedagogia Social da Universit Pontificia Salesiana de Roma (1998-2000).

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estudo sobre Angola em base a questes similares s estudadas aqui no Brasil. Eles afirmam que:
(...) Desenvolver trabalhos a respeito da educao social significa trazer ao debate uma problemtica que precisa ocupar a centralidade nas discusses sobre as polticas educacionais (...) No entanto, no que concerne problemtica especfica da formao e atuao do pedagogo ou educador social em ambientes escolares e no escolares, apesar de ser uma preocupao do Governo, em funo dos compromissos assumidos(...) no foram encontradas discusses mais profundas sobre a questo.

Um dos focos da Pedagogia Social est nas pessoas em situao de vulnerabilidade. Os grupos considerados vulnerveis so aqueles que representam determinado conjunto de pessoas que devido a questes referentes a gnero, idade, condio social, deficincia, orientao sexual e outros, esto mais suscetveis violao dos seus direitos como cidados. Pode-se citar como grupos vulnerveis existentes na nossa sociedade: mulheres; crianas e adolescentes; idosos; populao de rua; pessoas com deficincia fsica ou sofrimento mental; jovens em situao de marginalidade ou que utilizam drogas, entre outros. Assim pode-se dizer que Pedagogia Social e trabalho social cresceram juntos. Caliman (2009, p.36), questiona se existe ou no diferena significativa entre a pedagogia social e o trabalho social. Ele afirma que, pelo senso comum, pode-se dizer que sim. Duas maneiras de intervir na realidade social so a educao e o servio social. Tericos alemes reivindicam que

no trabalho social moderno, estas duas tradies cresceram juntas ou foram difundidas conjuntamente (2009, p.36). Atualmente a poltica nacional brasileira tem desenvolvido recursos legislativos que apoiam cada vez mais as aes sociais tanto no que se refere Pedagogia Social, como ao trabalho social. Uma extensa legislao brasileira na rea socioeducacional tende a ressaltar o desenvolvimento integral do indivduo, oferecendo oportunidades para a igualdade de condies e o reconhecimento dos direitos dos cidados os quais so fortalecidos para que se tornem partcipes de uma sociedade. Dentre as legislaes mais atuais, foi lanado pelo Governo Federal em 2011 o Plano Viver sem Limites, que tem como principal meta estimular pessoas com necessidades especiais a estudar e trabalhar. Neste sentido, a legislao prefigura o oferecimento, atravs do Programa Nacional de Acesso ao Ensino Tcnico e Emprego (Pronatec), cursos gratuitos para

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O questionamento dos autores angolanos a respeito das polticas de educacionais nos apresentam algumas indagaes, tais como: de que modo os professores da escola formal trabalham com questes sociais, se durante sua formao no se verificam momentos de reflexo sobre esses aspectos? E, qual a contribuio da educao social para melhorar a educao formal? So duas questes levantadas por Yoba e Chocolate, que servem de base para a pesquisa que ora se desenvolve. Questes levantadas pelos autores sobre Angola so questes que merecem estudos, maior aprofundamento e preocupao tambm no Brasil.

Um dos focos da Pedagogia Social est nas pessoas em situao de vulnerabilidade. Os grupos considerados vulnerveis so aqueles que representam determinado conjunto de pessoas que devido a questes referentes a gnero, idade, condio social, deficincia, orientao sexual e outros, esto mais suscetveis violao dos seus direitos como cidados.

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deficientescom objetivo de oferecer para eles uma qualificao profissional e, de conseqncia, facilitar a incluso social dos mesmos. Notcias vinculadas na imprensa em 2012 esclarecem como acontecer esse Programa para pessoas com deficincia:
Aos estudantes que ainda no ingressaram no mercado de trabalho (menos de 18 anos) o Programa ainda garante transporte e acessibilidade em escolas pblicas para que os deficientes sintam-se estimulados a ter uma vida normal. Alm desta novidade, a presidente Dilma Rouseff ainda fez anuncio acerca de cursos oferecidos pelo Programa Nacional de Acesso ao Ensino Tcnico e Emprego (Pronatec). Agora, com um investimento de R$ 409,6 milhes, pelo menos 5% das vagas dos cursos Tcnico de nvel mdio do Pronatec sero destinas a pessoas com deficincia. (http://www.jralfa. com.br/cursos-pronatec-para-pessoas-comdeficiencia/ Acesso em 10 de maio de 2012).

O objetivo da referida pesquisa , fundamentalmente, contribuir na formao do professor que atua ou atuar na educao profissional social. Pretende-se construir um perfil docente (caractersticas/ habilidades/ competncias) daquele que ministra aulas profissionalizantes aos alunos com deficincia em cursos de aprendizagem industrial, bem como investigar as dificuldades/possibilidades da incluso de alunos com deficincia na escola profissional e no mundo do trabalho. O objetivo est centrado em analisar respostas oriundas de trs segmentos ligados ao ensino profissionalizante, designados como: gestores, docentes e discentes com deficincia. O foco est centrado na anlise das respostas de apenas um segmento: os gestores. Esse gestor designado para coordenar as aes de incluso nas escolas profissionais do Brasil, cada gestor nacional coordena aes de um determinado estado brasileiro. Neste sentido ressaltamos que, aqui analisamos apenas um dos trs blocos planejados na pesquisa, aquele que se refere ao perfil docente de quem atua com pessoas com deficincia na educao

Diante disso, faz-se necessrio que as escolas que desenvolvem ensino profissionalizante estejam preparadas para receber esse tipo de pblico-alvo e, conseqentemente, exigir-se- delas que os seus professores estejam preparados para atuar com esses alunos. Diante do exposto, pode-se afirmar que a pesquisa que norteia o presente artigo, a qual prev levantar quesitos necessrios para o perfil do docente que atua com pessoas com deficincia na educao profissional est alinhada com as necessidades da educao atual e, consequentemente, com possibilidades da Pedagogia Social estar presente no cenrio educacional especifico dos processos educativos orientado s pessoas com deficincia. O presente artigo resulta de levantamento de dados fornecidos pelos interlocutores de um Programa Nacional para jovens e adultos com deficincia que participam de capacitao profissional. Jovens que, muitas vezes, veem na educao profissional a possibilidade de incluso em um mundo mais igualitrio. A pesquisa foi realizada com um representante de cada Estado do Brasil que exerce a funo de interlocutor do Programa SENAI de Aes Inclusivas e responde pela coordenao de capacitaes profissionais de Pessoas com Deficincia (PcDs).

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Uma extensa legislao brasileira na rea socioeducacional tende a ressaltar o desenvolvimento integral do indivduo, oferecendo oportunidades para a igualdade de condies e o reconhecimento dos direitos dos cidados os quais so fortalecidos para que se tornem partcipes de uma sociedade.

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profissional na viso do gestor. No apresentaremos aqui o resultado final da pesquisa que ora est sendo desenvolvida, mas sim, o resultado parcial da pesquisa. Analisamos as respostas dos gestores que coordenam aes de educao profissional inclusiva de adultos com deficincia em relao ao perfil profissional docente. Partimos de algumas perguntas, tais como: Qual o perfil (caractersticas / capacidades / habilidades / competncias) docente de quem atua na educao profissional do SENAI com alunos com deficincia? Quais os benefcios e as limitaes das prticas pedaggicas baseadas nos princpios da incluso e da segregao? A metodologia da pesquisa centrada em aspectos qualitativos e quantitativos e as estratgias utilizadas foram: videoconferncias interativas; reunio presencial com os gestores representantes de todos os estados do Brasil e questionrios individuais. Tais questionrios contm 26 questes compostas em sua maioria (88%) de questes fechadas e 12% de questes abertas, organizadas em trs blocos de questes. O primeiro bloco est diretamente relacionado ao perfil docente de quem atua com alunos com deficincia na educao profissional na modalidade de aprendizagem industrial. O segundo est relacionado s dificuldades da incluso. E o terceiro refere-se legislao que orienta os projetos ligados s Organizaes no Governamentais que atuam com pessoas com deficincia. Neste espao analisamos apenas o primeiro bloco, relativo ao perfil docente de quem atua com adultos com deficincia na educao profissional. Para obter as opinies dos gestores, realizamos uma reunio presencial com representantes de todos os estados que respondem pela busca e coordenao efetiva de matrculas de alunos com deficincia com o fim de inseri-los em cursos de educao profissional. Tal reunio foi realizada em So Paulo, no final de 2011, e proporcionou um encontro nacional para discusso sobre perfil docente de quem atua com PcD na Educao profissional. Nesta circunstncia o questionrio foi apresentado, analisado conjuntamente entre pesquisadora e grupo pesquisado e validado pelos gestores participantes. foi Em 2012, j em um segundo momento, realizada uma videoconferncia interativa

com os gestores para que se pudesse aprofundar conhecimentos relacionados ao perfil docente de quem atua com PcDs na educao profissional e explicar como receberiam os instrumentos para respond-los Em um terceiro momento foi encaminhado o questionrio j validado, o qual foi respondido por cada gestor individualmente e devolvido a pesquisadora via correio. Aps a compilao e analise das respostas, anlise das mesmas, reportamos neste relatrio os resultados relacionados ao primeiro bloco de questes (perfil docente). Pretendemos repassar ao leitor a viso do gestor, coordenador das aes de incluso, no que se refere ao perfil docente de quem atua com adultos com deficincia na educao profissional. Antes de descrever, e analisar os resultados, concluses e sugestes, esclarecemos alguns conceitos tericos necessrios a compreenso do presente artigo.

1. PERFIL DOCENTE Quando nos referimos palavra perfil com frequncia nos vem mente o conceito adquirido atravs do senso comum de que perfil refere-se a caractersticas espelhadas na competncia bsica de determinada profisso, ou seja, os requisitos que so necessrios ao profissional para atuar em sua funo especfica. Tal concepo no pode ser ignorada necessrio aprofundar o significado de tal conceito. Encontramos no documento glossrio das metodologias (SENAI, 2004, p. 27) uma definio mais especificar:
A descrio do que idealmente necessrio saber para realizar no campo profissional correspondente a determinada qualificao. o marco de referencia, o ideal para o desenvolvimento profissional, que pode ser confrontado com o desempenho real das pessoas, indicando se elas so ou no competentes para atuar em seu mbito de trabalho. constitudo pelas competncias profissionais e pelo contexto de trabalho da qualificao (SENAI, 2004, p.27).

Diante desse conceito, entende-se que perfil aquilo que indica o que um indivduo precisa saber para desempenhar o seu papel com segurana, determinao e competncia. Assim podemos

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confrontar a descrio dos requisitos bsicos de determinada profisso com o real desempenho do individuo que a exerce. Um conceito de perfil visto deste ngulo permite a mensurao das de quem desenvolve determinado trabalho. Nesse sentido Zabala (2010, p.45) afirma que As competncias e os conhecimentos no so antagnicos, porque qualquer atuao competente, sempre envolve o uso do conhecimento inter-relacionado a habilidades e atitudes. O Servio Nacional de Aprendizagem Industrial (SENAI), preocupado em desenhar um perfil profissional para o docente que atua na educao profissional desenvolveu uma metodologia para, conjuntamente a representantes de todos os estados, descreverem um conceito capaz de compreender o conjunto de competncias gerais deste docente. No entanto, naquele momento, no foi contemplado, o docente que atua com alunos diferentes, ou seja, alunos com deficincia. Assim, a partir do perfil profissional do docente que atua em classes regulares, com alunos no deficientes, surge a necessidade de esclarecer sobre quais competncias o professor que atua com alunos com deficincia necessita; Sobre se o perfil docente descrito pelo SENAI o mesmo perfil a ser desenvolvido por quem atua com alunos com deficincia. A metodologia por competncias desenhadas e descritas no documento Perfil profissional do Docente do SENAI, so agrupadas em trs unidades: Planejamento; Desenvolvimento e Avaliao. Para cada uma das unidades foram descritos elementos de competncia (SENAI, 2010). Para a primeira Unidade, ou seja, o item relativo ao planejamento foram descritos trs elementos de competncia que so: a colaborao na estruturao da proposta, a colaborao da estruturao dos cursos e a elaborao dos planos de ensino. Para a segunda Unidade, relacionada ao desenvolvimento tambm foram criadas trs elementos de competncia que so designados como: preparao das atividades pedaggicas; implementao dos processos de ensino e de aprendizagem e realizao de atividades complementares relacionadas ao processo de ensino e aprendizagem.

Para a terceira unidade, relativa avaliao, os elementos de competncia so: o monitoramento do processo de ensino; o monitoramento do processo de aprendizagem e a anlise crtica dos resultados de ensino, da aprendizagem e dos processos de avaliao. Vale lembrar que, para cada elemento de competncia, vrios so os padres de desempenho listados para que o docente os alcance, bem como as Unidades de Competncia necessrias ao docente. Neste contexto, alm das unidades e elementos de competncia, bem como alm dos padres de desempenho, existem ainda as competncias de gesto, que tambm se encontram listadas no documento (SENAI, 2010, p. 20). Entre essas competncias destacam-se:
Comunicar-se com os alunos, de forma oral e escrita, com clareza e objetividade. [...] Comunicar-se e interagir com a famlia dos alunos e com a comunidade; [...] Atuar em equipe, cooperando com integrantes e demonstrando autocontrole, postura crtica e comportamento tico e, [...] Demonstrar capacidade para desenvolver interdisciplinaridade no trabalho pedaggico.

Aps uma anlise ao trabalho realizado, se constatou uma deficincia no perfil acima descrito que se refere ao docente que atua com qualquer tipo de aluno. Nele no esto contempladas as caractersticas necessrias ao docente que atua com pessoas com deficincia na educao profissional. A partir de tal ausncia achamos que se justifica a pesquisa ora desenvolvida, onde o prprio docente que trabalha na formao profissional de adultos com deficincia sugere a construo de um perfil para definir suas competncias e habilidades. Assim, inicialmente, parte-se do princpio que o professor que atua com deficientes necessita um perfil diferente do perfil j definido dos docentes que atuam com alunos que no possuem deficincia. Mas, que diferenas so essas? Tais diferenas implicam em mudanas na prtica pedaggica? Surge a necessidade de ampliar a discusso sobre os elementos de competncia e os padres de desempenho dentro das Unidades que caracterizam o perfil desse profissional quanto aos docentes que atuam com pessoas com alguma deficincia.

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2. PERFIL DOCENTE NA VISO DOS GESTORES QUE ATUAM COM PESSOAS COM DEFICINCIAS PCDS: RESULTADOS DOS DADOS COLETADOS.

Apresentamos o resultado dos dados coletados, provenientes das respostas dos gestores Dos 27 questionrios encaminhados aos gestores, sendo um de cada Estado, 25 foram respondidos, totalizando 92,5% de respondentes. Destes, 88% foram preenchidos por gestores do sexo feminino e 12% do sexo masculino. Observa-se que o cargo de gestor estadual em aes de incluso da educao profissional do SENAI3 emprega em sua maioria profissionais do sexo feminino. O fato de a mulher se envolver mais na gesto de projetos educativos voltados a pessoas com deficincia nos permite a
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O fato de a mulher se envolver mais na gesto de projetos educativos voltados a pessoas com deficincia nos permite a levantar a hiptese segundo a qual a gesto deste tipo de projeto passa tambm, pelo conhecimento do tema e pela intimidade e interesse com o mesmo. So tambm, na maioria, mes de famlia, as quais sentem de perto a necessidade do apoio na criao de filhos e filhas.

levantar a hiptese segundo a qual a gesto deste tipo de projeto passa tambm, pelo conhecimento do tema e pela intimidade e interesse com o mesmo. So tambm, na maioria, mes de famlia, as quais sentem de perto a necessidade do apoio na criao de filhos e filhas. Principalmente quando se trata de uma pessoa que necessita de atendimentos especializados. Quanto faixa etria dos gestores, 44% encontram-se entre os 41 e 50 anos. Apenas 20% destes gestores encontra-se em idade entre 20 e 30 anos. 24% se encontram na faixa etria entre 31 e 40 anos de idade. Apenas um respondente (4%) se encontra no ciclo de idade entre 51 a 60 e, dois deles (8%), encontram-se na terceira idade, com mais de 60 anos. V-se atravs desta resposta, a diversidade das faixas etrias dos pesquisados. No entanto, a gesto est confiada em sua maioria queles pertencentes faixa entre os 30 e 50 anos de idade. 100% dos pesquisados afirmam acreditar no potencial das pessoas com deficincia. A maioria est na funo de gestor estadual, coordenando aes de incluso, por sugesto da direo estadual aliada ao seu interesse na rea. Quanto s exigncias de um perfil docente para atuar com alunos com deficincia na educao profissional, 19,7% assinalou a necessidade de que este professor acredite no potencial dos alunos com deficincia; em segundo lugar (14,4 %) o requisito primordial foi determinado como a necessidade do docente ter o domnio de conceitos bsicos (tipos de deficincia) e 13,1% indica a necessidade do docente que atua com pessoas com deficincia, conhecer a legislao vigente sobre o tema. Na sequncia a anlise revela como os gestores, em sua maioria, entendem que o docente tenha desejo e motivao pessoal para atuar com alunos adultos com deficincia (11,8). De no menor importncia e, em segundo lugar, ressaltam a necessidade do docente participar de cursos, palestras e seminrios sobre atendimento de alunos com deficincia (9,2%) e da necessidade de os mesmos conversarem com outros docentes que j tiveram experincia na rea (6,5%). Nos ltimos itens assinalados os respondentes ressaltam a necessidade de os docentes disporem de: recursos (3,9 %) e experincias anteriores (3,9%), formao superior na rea especfica (3,9 %), formao superior em

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qualquer rea (2,6%), licenciatura exclusiva na rea de humana mais formao especfica na rea de atuao (1,3%). Nenhum dos pesquisados entende como prioridade o fato de o docente ter formao exclusiva na rea de humanas. Isso demonstra que, na viso do gestor, no necessrio que o docente tenha formao superior, nem que, necessariamente, tenha formao na rea de humanas. Tais posicionamentos chamam a ateno a partir do momento que a legislao obriga que todo tcnico que atua com alunos ( com deficincia ou no), deve ter formao pedaggica e, portanto, na rea das cincias humanas. De fato, e de acordo com o Parecer CNE/CEB n 02/97, o qual dispe sobre os programas especiais de formao pedaggica de docentes para disciplinas do currculo do ensino fundamental, do ensino mdio e da educao profissional em nvel mdio, se faz necessrio que todo o professor que atua em cursos de educao profissional tcnica tenha a formao pedaggica. De acordo com o Parecer citado, no seu artigo 1 v-se isso:
Art. 1 - A formao de docentes no nvel superior para as disciplinas que integram as quatro sries finais do ensino fundamental, o ensino mdio e a educao profissional em nvel mdio, ser feita em cursos regulares de licenciatura, em cursos regulares para portadores de diplomas de educao superior e, bem assim, em programas especiais de formao pedaggica estabelecidos por esta Resoluo.

professor que atua com pessoas com deficincia (PCDs) deve ter o domnio conceitual sobre as deficincias, tipos, condies, caractersticas, entre outros. Estes contedos conceituais tendem e poderiam ser abordados na sua trajetria de formao, independentemente da formao profissional inicial (graduao). Quando as maiorias dos gestores pesquisados assinalam que o professor que atua com PCDs (pessoas com deficincias) deve acreditar no potencial deste aluno, fica claro que esta competncia primordial e deve fazer parte da lista de competncias que demonstram o perfil desse docente como condio primeira. Quando o gestor foi questionado sobre qual o papel de quem deseja, alm de transferir contedos, educar na diversidade e intervir no modo de vida de adultos em situao de discriminao ou marginalizados pela condio da deficincia, o grupo de respondentes assinalou como primeira categoria, a necessidade do docente ter claro que, por ser um aluno/aluna com deficincia no significa que este ser ineficiente (25,5%) em relao a aprendizagem escolar. Logo em seguida, com 16,2% aparece a necessidade de o docente levar em considerao que o aluno com deficincia trar para a sala de aula uma histria de impossibilidades, muitas vezes, resultado da excluso social vivida. Os gestores pesquisados entendem ser importante que o docente conhea o perfil dos alunos e sua situao socioeconmica atravs da aplicao de um diagnstico (16,2%) e, 9,3 % entende que se faz necessrio ser conhecedor da situao do pas em termos de pobreza e conhecer os valores impregnados pela sociedade. Vale ressaltar que 16,2% entendem que todos os itens citados devem ser incorporados ao perfil de quem atua com alunos com deficincia. Esse resultado demonstrou que antes de conhecer a realidade do mundo e os fatores de excluso social, o docente que atua com alunos adultos e com deficincia deva conhecer a histria de vida do prprio aluno. Em relao competncia docente necessria para planejar aulas que contemplem alunos adultos, com deficincia e analfabetos, os gestores entendem, em sua maioria (66%), que cabe ao docente

Acredita-se que, essa opinio da maioria dos gestores, se deve ao fato da pesquisa estar centrada na modalidade de Aprendizagem Industrial. Talvez seja de entendimento que ao professor desse tipo de aprendizagem bastaria apenas a formao tcnica ou tecnolgica. Importante revelar que os gestores respondentes, consideram primordial que este professor domine os conceitos bsicos relativos educao adulta e inclusiva, conceitos estes que, necessariamente, podero ser adquiridos em outros espaos formativos alm da graduao, ou seja, atravs de cursos de curta durao, qualificao ou aperfeioamento. Independente de ter ou no uma graduao seja em rea humana ou exata. Este

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compreender a falta de alfabetizao e, deve buscar possibilidades para a capacitao do aluno mesmo que analfabeto, incluindo a preparao de materiais adaptados ou outros instrumentos necessrios para acompanhamento das aulas, como planejamento especfico. 26% dos pesquisados entendem necessrio buscar parcerias das ONGs para que estas faam a alfabetizao ou mesmo desenvolvam os pr-requisitos necessrios para a capacitao tcnica e, apenas 3,3% entende que o prprio professor deve inclusive alfabetizar esse aluno, se assim, for preciso. Isso demonstra que os pesquisados entendem a educao profissional como um direito de qualquer indivduo, e deve ser oferecida a todos e todas independentes de pr-requisitos que se fizerem necessrio. Ter o conhecimento prvio importante, pois no cabe ao professor que atua na educao profissional, ter que atuar com contedos que antecedem a este nvel de educao. Os gestores pesquisados compreendem que o docente ter que ter habilidade para, alm de conhecer os contedos relacionados ao curso profissional, tambm saber como introduzi-los s pessoas que no tenham o pr-requisito necessrio para tal curso. Parte-se do princpio que essa viso do docente desenvolver outros tipos de contedos que vo alm dos oferecidos no curso profissional, ou mesmo pr-requisitos que se fazem necessrios, algo

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Isso demonstra que os pesquisados entendem a educao profissional como um direito de qualquer indivduo, e deve ser oferecida a todos e todas independentes de pr-requisitos que se fizerem necessrio.

que o docente no recebe em sua formao tcnica e acadmica. Sendo assim, esta questo necessita uma anlise mais profunda que s ser garantida aps a pesquisa finalizada, pois ser necessrio confrontar as respostas oriundas do segmento docentes para verificar se concordam com a viso do gestor. Quando os gestores foram questionados sobre as possveis perdas, ou seja se existem pontos negativos para aquele docente, que atua com pessoas adultas e com deficincia na educao profissional, 85% entendem que no existe nenhum tipo de perda para este e, apenas, 14,8% assinalaram como maior perda, o convvio com pessoas que podem no ser de interesse do professor os quais so obrigados a conviverem e ministrar aulas a este pblico alvo, aps serem designado obrigatoriamente4. Assim se percebe que, na viso do gestor, o docente no ter perdas ao conviver com o diferente, no ter limitaes em transmitir contedos com carga horria alm da prevista, tambm no consideram que esse docente ter perdas em ter que realizar um planejamento diferenciado, ao contrrio poder ter muitos ganhos, como vemos na resposta abaixo. Por outro lado, quando questionado sobre os maiores ganhos de um docente que atua com adultos deficientes na educao profissional, 70% dos pesquisados assinalou a resposta todos acima citados, ou seja, entendem que o docente, ganhar aprendendo a conviver com as diferenas e ao possuir maior flexibilidade curricular e ganhar tambm em seu crescimento pessoal quanto aos avanos sobre conceitos de discriminao social. Foi ainda considerado relevante o ganho do professor, quanto possibilidade de avaliar de maneira adequada a esse tipo de curso e a possibilidade de aprender a avaliar por competncia, ganhando motivao pessoal ao ver o avano de seus alunos. Enfim, entendem que o docente que atua com alunos adultos deficientes na educao profissional, ganha muito mais do que perde. Na seqncia, os gestores foram solicitados a assinalar as maiores dificuldades que os professores que atuam com alunos com deficincia, podero
4 obrigatoriamente, neste caso, significa que a escola recebe uma demanda da indstria e obriga o professor, s vezes mesmo sem preparao, ministrar aulas para alunos com deficincia.

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enfrentar ao ministrar a prtica pedaggica a esse publico alvo. O resultado foi que, 19% acredita que uma das dificuldades enfrentadas est no fato do professor no ter domnio sobre as possibilidades e limitaes do aluno com deficincia; 16,6% acreditam que os docentes no sabem lidar com as diferenas; 11,9% acredita que tais docentes no sabem preparar material didtico especfico e, com o mesmo grau de percentagem (11,9), foi assinalado o item todos os itens descritos. Interpretamos estes dados pelo fato de entender que o total de 23,8% dos pesquisados, indicam como dificuldades enfrentadas pelo docente que atua com alunos com deficincia: desconhecer os traumas pessoais carregados pelos alunos; no ter o apoio da instituio escolar e da famlia do aluno, no ter tempo suficiente para preparao de materiais especficos; possuir pr-conceito negativo sobre a pessoa com deficincia, no gostar de trabalhar com esse pblico e no ter formao adequada. As respostas direcionam a compreenso de que, na viso dos gestores, as maiores dificuldades do professor que atua com pessoas com deficincia enfrentam, est relacionada falta de domnio e conhecimento sobre a diversidade. Com isso, esperamos que aps a pesquisa estar finalizada e a pesquisadora ter em mos a anlise de todos os dados, se possa indicar aos cursos de formao de formadores, a necessidade de incluir nos seus contedos, questes relacionadas aos tipos de deficincia existentes, as limitaes e caractersticas de cada tipo, oficinas pedaggicas para que possam aprender a desenvolver materiais pedaggicos. Na questo seguinte, o gestor entende que quando o professor est desenvolvendo sua prtica pedaggica com alunos adultos e com deficincia, est tambm cumprindo o seu dever de cidado (48,2%). J 17,2% dos gestores pesquisados entendem que o docente que atua na capacitao profissional dos PCDs est tambm aproveitando o seu trabalho para realizar uma ao socioeducativa. Igualmente com 17,2%, os pesquisados entendem que todos os itens registrados no questionrio so importantes para a prtica docente. Vale lembrar que, apenas 3,4 % dos gestores pesquisados entendem que o docente realiza um trabalho voluntrio que vai alm da sua funo que

remunerada, isso nos reporta necessidade de ouvir os docentes, pois a pesquisadora tinha como hiptese que esse trabalho acontecia muito mais pelo interesse do professor em realizar um trabalho social. Sendo assim, esta questo tambm dever ser mais bem aprofundada aps o enceramento da pesquisa. Quando os pesquisados foram questionados sobre quais os contedos que o professor que atua com alunos com deficincia precisa dominar para ir alm dos fixados pela legislao e poder trabalhar com contedos essenciais para a formao de vida do aluno, a maioria dos gestores (25%) assinalou o item todos acima citados que so: contedos adquiridos durante a vida, sobre princpios de respeito diversidade; contedos especficos sobre a deficincia que o docente dever buscar ao se deparar com a situao; contedos relacionados a estigma; valores que no so vistos em sua formao acadmica, buscar experincias que vo alm da sua formao, bem como conhecer contedos relacionados excluso social e bullying. Alm disso, 15% dos pesquisados citam outros domnios necessrios ao docente que atua com adultos com deficincia na educao profissional, como: necessidade de dominar dinmicas relacionadas a contedos extra-curriculares; saber conviver com as diferenas; fazer uso de recursos tecnolgicos; dominar a dinmica da educao atravs de um processo dinmico, integrador e dialgico, alm da reciprocidade e conhecimento entre os indivduos. Quando questionados sobre se conhecedor de que a metodologia para atuar com alunos com deficincia diferente de alunos que no possuem deficincia, surpreendentemente, 96% dos pesquisados afirmaram positivamente e, registraram que a grande diferena est centrada nas estratgias de ensino, nos meios e ferramentas de acesso disponveis ao aluno com deficincia; no fato de a sensibilidade dos alunos com deficincia ser maior do que com alunos sem deficincia; na avaliao que deve ser diferenciadas levando em considerao aspectos legais; na adequao em nveis pedaggicos e metodolgicos no processo educativo; na necessidade de adaptao e adequao de contedos; nos mtodos e adequao de carga horria relacionada a cada tipo de deficincia.

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Alm dos itens acima, outros itens foram registrados pelos pesquisados que ratificam as diferenas metodolgicas para atuar com PcDs, so eles: a difcil situao sociocultural dos alunos com deficincia, a baixa renda destes alunos; a necessidade de conhecer o rol das tecnologia Assistivas5, a adequao de materiais instrucionais e, a adequao e flexibilidade curricular. Certificar adequadamente por competncia, tambm uma diferena registrada pelos pesquisados que assinalam ainda que o docente que atua com pessoas com deficincia na educao profissional deve conhecer a metodologia da aprendizagem mediada, bem como a metodologia de formao e avaliao por competncia. Percebe-se que os gestores possuem uma viso clara de que, as competncias dos profissionais docentes que atuam com alunos com deficincia, vo muito alm das competncias exigidas para um docente que atua com alunos sem deficincia, isso significa que o professor que atua com alunos que possuem alguma deficincia, precisa incorporar todos os aspectos necessrios a um professor comum, mas precisa ir alm e ter ainda domnio de muitos itens aqui citados. Tal constatao nos leva a entender que as agencias formadoras no capacitam os professores que precisam atuar com alunos que necessitam de situaes de aprendizagem diferenciadas e extremamente mediadas. 3. VALORES A SEREM TRANSMITIDOS PELOS PROFESSORES AOS SEUS ALUNOS COM DEFICINCIA: Dentre uma lista de 72 (setenta e dois) itens relacionados a valores, foi solicitado aos gestores nacionais que coordenam aes de educao profissional inclusiva e social, que numerassem de 01 a 10, por ordem de prioridade, os valores considerados de maior relevncia para os professores que atuam com jovens com deficincia na educao profissional, bem como, os valores que devem ser transmitidos pelo docente durante a prtica pedaggica. Assim, aps anlise das respostas, chega-se concluso parcial do perfil docente de quem atua com pessoas que
5 Tecnologia Assistivas o termo usado para aquelas tecnologias que se referem a assistncia das pessoas com deficincia.

possuem algum tipo de deficincia, que so alunos da educao profissional. Os dois valores mais apontados que, segundo os gestores, devero ser transmitidos aos alunos com deficincia, so: comprometimento e respeito. Estes itens obtiveram o maior percentual de respondentes que os escolheram, bem como obtiveram empate na primeira colocao como os itens prioritrios. Respeito hoje uma das palavras de ordem de qualquer base legal brasileira e, consequentemente, a palavra da moda. Respeito com as diferenas, respeito com a equidade, respeito com o ser em sua totalidade, respeito com a diversidade, enfim, o respeito emerge como o valor mais importante a ser transmitido ao aluno com deficincia. J o comprometimento no existe sem o respeito, ou seja, o professor no estar comprometido com a transformao se no entender o respeito na sua totalidade, ou seja, entender claramente os seus limites como agente responsvel pela aprendizagem intelectual e social que o aluno com deficincia precisa para o mundo do trabalho. Professor comprometido tende a gerar como resultado o comprometimento dos alunos. A segunda prioridade assinalada pelos pesquisados (gestores) refere-se ao item responsabilidade. Isto com certeza se d pelo fato de que os professores capacitam alunos que, posteriormente,

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Tal constatao nos leva a entender que as agencias formadoras no capacitam os professores que precisam atuar com alunos que necessitam de situaes de aprendizagem diferenciadas e extremamente mediadas.

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iro para o mercado de trabalho, o que exige alto grau de responsabilidade. Sendo assim, para atuar com pessoas com deficincia, o gestor considera que o professor precisa transmitir o valor da responsabilidade, neste caso como no anterior, o exemplo ser o referencial para seus alunos com deficincia, os quais se inspiram de modo particular nas atitudes do seu professor. Como prioridade nmero trs destaca-se o conhecimento, algo indispensvel para qualquer bom professor, sendo que para o professor que atua com alunos com deficincia, este item conhecimento vai muito alm dos contedos programticos. Ele integra tambm o conhecimento para a vida. Como quarta prioridade, os pesquisados consideraram fundamental que se transmita os valores relacionados democracia. Subjacente a este item, entende-se que h uma estreita ligao entre cidadania e direitos humanos. Referindo-se a valores, Silva (2000), acentua sobre a importncia de um efetivo exerccio de cidadania com aes atitudinais; tais valores permeiam o processo educativo de uma instituio de ensino e abrangem as diferentes dimenses epistemolgicas, assim como a multiplicidade de relaes que envolvem o sujeito. Por isso, ao se falar em cidadania, nos posicionamos com Demo e Freire, respectivamente (2000, 1997), para quem cidadania uma produo, uma criao poltica; portanto, construo na busca de autonomia, na evoluo da conscincia crtica e, sobretudo, da autocrtica para o enfrentamento dos desafios que emergem do contexto social. E, em se tratando de uma cidadania que se constri, tem-se presente o aspecto de cidadania emancipada que se alimenta por meio dos permanentes processos educativos. Na verdade, a cidadania se constri a partir de atitudes que, pela educao, se desenvolvem no dia-a-dia sob o impulso do saber pensar e do aprender a aprender (DEMO, 2004). Portanto, o lugar da cidadania na construo coletiva, presente nos projetos, um processo que requer envolvimento, uma vez que a participao desemboca na transformao do espao, gerando uma dimenso de organizao e de pertena, alm de respeito para com todos (BUENO, 2002, p. 101).

Como quinta prioridade, aparecem trs itens que ficaram empatados em relao quantidade de pesquisados que os escolheram, so eles: o dilogo, a dignidade e a sensibilidade. Para Paulo Freire o dilogo o elemento chave onde o professor e aluno so sujeitos atuantes. A partir do momento em que se estabelece o dilogo processar-se- tambm as condies para a conscientizao porque:
(a) horizontalidade, igualdade em que todos procuram pensar e agir criticamente; (b) parte da linguagem comum que exprime o pensamento que sempre um pensar a partir de uma realidade concreta. A linguagem comum captada no prprio meio onde vai ser executada a sua ao pedaggica; (c) funda-se no amor que busca a sntese das reflexes e das aes de elite versus povo e no a conquista, a dominao de um pelo outro; (d) exige humildade, colocando-se elite em igualdade com o povo para aprender e ensinar, porque percebe que todos os sujeitos do dilogo sabem e ignoram sempre, sem nunca chegar ao ponto do saber absoluto, como jamais se encontram na absoluta ignorncia; (e) traduz a f na historicidade de todos os homens como construtores do mundo; (f) implica na esperana de que nesse encontro pedaggico sejam vislumbrados meios de tornar o amanh melhor para todos e, (g) supe pacincia de amadurecer com o povo, de modo que a reflexo e a ao sejam realmente snteses elaboradas com o povo (BELLO, 1993, p.1-2).

Dando prosseguimento s respostas, nota-se que os respondentes escolhem como sexta prioridade o item relacionado tolerncia. A tolerncia nos parece associada pacincia. Inclusive uma das dicas que normalmente so dadas aos docentes que atuam com pessoas com deficincia em relao s atitudes que deve ter com os alunos refere-se pacincia. Para com os deficientes auditivos, o docente deve ser paciente na comunicao, pois muitos a compreendem e a assimilam por meio da leitura labial ou dos sinais em LIBRAS - Lngua Brasileira de Sinais. Em qualquer um dos casos, a comunicao entre o docente e o aluno surdo exigir maior tempo do que necessita para a comunicao entre o docente e o aluno sem deficincia.

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A pacincia tambm deve ser levada em considerao quando se tratar de atendimento com alunos que possuem deficincia fsica. Isso se deve ao fato de que esse aluno, pode possuir maior dificuldade de locomoo, de redao e dos espaos necessrios para aprendizagem. Pacincia tambm deve ser utilizada pelos docentes quando atuam com alunos cegos, pois esses nem sempre conseguem acompanhar algumas atividades tais como cpias ou redaes; quando isso exigido, normalmente, o fazem por meio da utilizao de mquinas Braille ou da reglete6 e puno, o que lhes exige maior tempo e dedicao do que exigido de alunos sem deficincia. Finalmente, pacincia com o deficiente intelectual tambm um quesito importante para o docente que atua com pessoas com deficincia. O Manual da Cmara dos Deputados que indica como lidar com pessoa que possui deficincia sugere que se [...] tenha pacincia ao ouvi-la, pois a maioria tem dificuldade na
fala. H pessoas que confundem esta dificuldade e o ritmo lento com deficincia intelectual.

Ratifica-se que a lista de valores apresentadas aos pesquisados somaram um total de setenta e duas palavras, as quais subsidiaram a escolha dos dez valores que o docente deve transmitir aos seus educandos com deficincia. Destes, a stima prioridade mencionada
6 Reglete a palavra que designa o metal em formato de uma rgua e que possui perfuraes que so utilizadas pelos cegos quando redige textos, frases ou palavras na escrita Braille.

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E, em se tratando de uma cidadania que se constri, tem-se presente o aspecto de cidadania emancipada que se alimenta por meio dos permanentes processos educativos.

pelos respondentes (gestores), salienta os valores da criatividade e equilbrio. Sabe-se que a criatividade considerada nos meios da educao especial como um dom necessrio para o docente que atua com pessoas com deficincia. Isso se deve ao fato de que para atuar com esse tipo de aluno, o professor necessita realizar um planejamento diferenciado e individualizado, utilizando-se de instrumentos diversos e metodologias especficas para cada caso e, para isso, a criatividade um item indispensvel. Os gestores consideram como oitava prioridade no perfil do professor, a sensibilidade. Como complemento dessa prioridade, emerge em nono lugar o reconhecimento. Atualmente, percebe-se que a pessoa com deficincia est galgando espaos antes no alcanados. O reconhecimento est sendo evidenciado no apenas na legislao brasileira, considerada uma das melhores do mundo7, como tambm pelas aes realizadas pelas pessoas com deficincia. Como exemplo pode-se citar o resultado alcanado nas paraolimpadas de 2012 em Londres, quando obtiveram um total de vinte medalhas. O resultado representou a melhor colocao brasileira em eventos dessa envergadura. Finalmente, como prioridade nmero dez, os pesquisados citam o item relacionado ao trabalho. No Brasil, o trabalho tem sido preocupao relevante em relao s pessoas com deficincia, a partir do Decreto 3.298/99 que obriga as empresas com mais de cem empregados, a contratar um percentual de 2 a 5 por cento de pessoas com deficincia em seus quadros. Aumentaram significativamente as chances de incluso de pessoas com deficincia no mercado de trabalho e por outro lado passou-se a se exigir maior qualificao profissional para os mesmos. Em relao s pessoas com deficincia, a partir do Decreto 3.298/99 que obriga as empresas com mais de cem empregados, a contratar um percentual
7 Apenas cinco dos 24 pases das Amricas garantem proteo e tratamento adequados para deficientes e o Brasil o primeiro do ranking, de acordo com um relatrio divulgado em Nova York.De acordo com o relatrio, o Brasil tem uma legislao modelo. A Constituio garante ajuda financeira integrao social e assistncia educacional, alm de proibir discriminao no trabalho, estabelecer cotas para deficientes no funcionalismo pblico e obrigar a criao de acesso facilitado para prdios e transportes pblicos. Disponvel em:< http://professorsergiocastro.blogspot.com.br/2009/03/ brasil-tem-melhor-legislacao-para.html>

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de 2 a 5 por cento de pessoas com deficincia em seus quadros. Aumentaram significativamente as chances de incluso de pessoas com deficincia no mercado de trabalho e por outro lado passou-se a se exigir maior qualificao profissional para os mesmos. No cruzamento das respostas, percebe-se que os valores comprometimento, respeito e responsabilidade, so os valores mais indicados pelos gestores para que sejam repassados pelos professores aos alunos com deficincia na educao profissional. Percebe-se que a transmisso de valores est essencialmente ligada vivncia dos mesmos por parte dos docentes. Estes valores apesar de no aparecerem na listagem dos programas a serem ministrados, so considerados como os de maior importncia para o professor que atua com pessoas com deficincia, que tero a incumbncia de repass-los aos alunos com deficincia, aliados a sua prtica docente. Ratifica-se e parafraseia-se o que afirma Delors (2001), que a educao com foco em cidadania constitui um conjunto complexo que abrange, simultaneamente, a adeso a valores, a aquisio de conhecimentos e a aprendizagem de prticas para a vivncia em comunidade. A partir dessa premissa, presume-se que a formao do ser humano comea na famlia, por meio de um processo de humanizao em que valores ticos e morais tm continuidade no trabalho da escola e na vida profissional. Portanto, educao para o exerccio da cidadania exige um pensar para a vida em sociedade como construo cultural. Igualmente, cabe lembrar Vasconcelos et al. (2011, p. 9), ao afirmar que a prtica pedaggica social, baseada nestes valores, constri uma cidadania em que a dinmica de aprendizagem se molda permanentemente. Professor e aluno a constroem de modo participativo, globalizante, entendendo que a escola parte de um todo.

na educao profissional. Vale ressaltar, que o termo competncia surge no Brasil como resposta s limitaes do ensino tradicional, assim como se refere Zabala (2010, p.18):
O uso do termo competncia uma consequncia da necessidade de superar um ensino que, na maioria dos casos, reduziu-se a uma aprendizagem cujo mtodo consiste em memorizao, isto , decorar conhecimentos, fato que acarreta na dificuldade para que os conhecimentos possam ser aplicados na vida real.

Sendo assim, procurar estabelecer competncias, bem como designar quais so elas para um docente , a nosso ver, um avano em relao ao ensino tradicional. Na dcada de 70, especialmente no mbito da profissionalizao ou de questes empresariais, surge este termo competncias para designar o que a pessoa capaz de realizar em determinado posto de trabalho. Mais tarde essa terminologia invade os ambientes escolares: Ainda em Zabala (2010, p. 18), vemos o seguinte registro: (...) a identificao das competncias que os alunos devem adquirir como no poderia deixar de ser, so associadas s competncias das quais os professores devem dispor para ensinar. Dessa forma, percebemos que para os gestores, as competncias/habilidades e atitudes de um docente que atua na educao profissional com alunos que possuem deficincia, tendem a no ser as mesmas habilidades/competncias e atitudes de um docente que atua com alunos que no possuem algum tipo de deficincia. A anlise oferece tambm o entendimento de que alm das competncias j convencionalmente reconhecidas para um docente e, que atualmente embasam nossos cursos de formao, deve-se pensar em novas competncias que devero ser introduzidas no perfil de um docente que atua com alunos com deficincia. Tais competncias agregadas se relacionam a: conhecer o perfil do aluno com deficincia que chega escola profissional, sua condio de adulto e s vezes analfabeto; saber conhecer e interpretar o que significa o aluno no conseguir desenvolver todas as competncias exigidas no perfil profissional de determinado curso da educao profissional.

4. CONSIDERAES FINAIS: Aqui neste momento, focamos nos resultados encontrados a partir do estudo que realizamos com os gestores, os quais puderam escolher itens, opinar e sugerir sobre competncias/habilidades e atitudes dos docentes que atuam com alunos com deficincia

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Mais do que ter uma formao superior, este docente que atua com pessoas com deficincia na Educao Profissional, na viso dos gestores pesquisados, deve conhecer os princpios da incluso e da diversidade, deve fazer um diagnstico prvio do aluno que est aos seus cuidados, no apenas para capacit-lo, como tambm para aceitar a diversidade como mais uma condio humana, possvel de ser trabalhada. Para o gestor pesquisado, caber ao professor que atua com alunos que possuem algum tipo de deficincia, ter conhecimentos que vo alm dos contedos programticos e dever trabalhar, quando necessrio, os pr-requisitos necessrios para a educao profissional, inclusive aspectos relacionados alfabetizao. Isso significa que as agencias formadores de docentes, devem tambm se preocupar com a preparao tcnica e pedaggica deste, abordando questes sobre os alunos com deficincia, como trabalhar possveis pr-requisitos necessrios a qualquer curso de educao profissional, como a disciplina, a organizao, a leitura, a compreenso. Caber s agencias formadoras, preparar os docentes no apenas quanto aos aspectos didticos e metodolgicos, mas repassar ao docente, conhecimentos sobre as diferenas sociais, intelectuais e emocionais dos alunos que estaro sob a sua responsabilidade. Vale acrescentar em seus contedos de formao docente, conceitos relacionados incluso e excluso social. Caber ainda, a instituio formadora lembrar que vivemos em uma poca onde, a diversidade e a incluso, fazem parte do cotidiano escolar e que os docentes que por elas so preparados, podero ter conhecimentos suficientes para atender alunos com deficincia, levando em considerao as deficincias. Esta instituio formadora deve preparar o docente para atuar com as diferenas e deve tambm estar preocupada com a formao integral deste futuro docente que ir atuar com alunos deficientes. A educao integral que falamos a mesma citada por Antunes (2010, p. 23):
A educao integral e cidad no visam somente transmisso de contedos, ao acmulo informacional. Ela visa formao e

ao desenvolvimento humano global. Objetiva a preparao de homens tecnicamente competentes, capazes de desempenhar plenamente a sua profisso, de viver com autonomia, em busca permanente de sua realizao pessoal e profissional, mas, sobretudo, almeja a formao de seres humanos comprometidos com a felicidade pessoal e coletiva, com respeito aos direitos humanos e a todas as formas de vida.

Todas essas competncias, habilidades e atitudes mencionadas na citao acima, devem ser trabalhadas nas escolas de formao docente. Desse modo caber s universidades ou escolas profissionais que preparam os docentes, oferecerem contedos que proporcionem aos mesmos conhecer o que a educao integral, bem como conhecer princpios socioeducativos para atuar com pessoas com deficincia. Reafirmamos essa necessidade, como Caliman e Manica (2010, p.45):
A metodologia desenvolvida para a formao profissional de pessoas com deficincia orienta-se por princpios socioeducativos, no so rgidas e contm orientaes tcnico-pedaggicas para atuar na educao profissional com alunos que necessitam, alm de conhecimento tcnico e/ou tecnolgico, de um alto grau de criatividade e despojamento pessoal por parte do educador.

A questo aqui tratada tende a ser um debate inicial possvel nessa fase da pesquisa, que prev a comparao dos resultados do segmento ora apresentado (gestores), com as respostas oriundas dos alunos com deficincia e com os docentes que atuam com esse pblico. Somente aps essa anlise das respostas de todos os segmentos, poderemos chegar a um resultado mais elaborado do que venha a ser o perfil de um docente que atua na educao profissional com alunos com deficincia, bem como as dificuldades de inclu-lo e os avanos j conquistados quanto a este tema. Este um debate que se inicia. Concordamos com a OIT (1999, p.121) quando esta afirma que a questo do conceito de certificao e competncia no constitui um debate terminado. um assunto complexo, com solues variadas e merece continuar ser debatido e conduzido a um consenso.

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O importante foi poder aqui vislumbrar a viso do gestor quanto ao perfil do educador que atua com pessoas com deficincia e o remeter a uma prtica pedaggica que vai muito alm do repasse de informaes e conhecimentos sobre contedos tcnicos e tecnolgicos. A superao desse paradigma inclui a possibilidade do professor entender seu aluno com um ser inserido em um contexto social desigual, que sofre discriminaes e que precisa muito mais, do apoio de um educador que pedaggico, do que unicamente de um tcnico. um aluno que necessita acima de tudo de um profissional da educao social.

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