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Psico-USF, v. 12, n. 2, p. 239-248, jul./dez.

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Superviso: estilos, satisfao e sintomas depressivos em estagirios de psicologia


Ana Catarina Marques Ribeiro de Figueiredo Psiquilbrios Susana Margarida Gonalves Caires Fernandes Universidade do Minho1 Carla Cristina Esteves Martins Universidade do Minho Vera Lcia Moreira Ramalho Psiquilbrios

Resumo A figura do supervisor assume-se como um dos principais factores protectores da experincia de estgio, emergindo como uma importante fonte de suporte emocional e/ou como um amortecedor do impacto gerado pela transio universidade-mundo do trabalho. Visando estudar a relao entre os estilos de superviso, os nveis de satisfao do estagirio (em relao aos supervisores da universidade e da instituio de estgio) e a sua eventual relao com sintomatologia depressiva, foi realizado um estudo com 83 estagirios de Psicologia da Universidade do Minho, avaliados no final do seu estgio, atravs do Inventrio de Estilos Supervisivos, do Questionrio da Qualidade da Superviso e do Inventrio da Depresso de Beck. Os resultados revelam uma concordncia na forma como estes avaliam ambos os supervisores em termos de estilo supervisivo e satisfao com a superviso, surgindo uma maior satisfao associada a um estilo atractivo e orientado para a tarefa. No caso do supervisor da universidade, a periodicidade regular do seu acompanhamento emerge como uma varivel importante, associando-se a maiores nveis de satisfao. No foram encontradas correlaes entre qualquer uma dessas variveis e sintomatologia depressiva. Palavras-chave: Estilos supervisivos; Satisfao com a superviso; Sintomatologia depressiva.

Supervision: supervisory style, supervisee satisfaction and depressive symptoms in psychology students
Abstract In this paper the supervisor is assumed as having a determinant role on the quality of the trainees experience, acting as an important source of emotional support and as a buffer of the impact caused by the university-to-work transition. In an attempt to explore possible relationships between the supervisory styles, the supervisees satisfaction (regarding the university and the field supervisor) and depressive symptomatology the authors carried out a study, at the University of Minho, involving 83 psychology trainees evaluated at the end of their practicum. The study was based on the Supervisory Styles Inventory, the Supervisee Satisfaction Questionnaire and the Becks Depression Inventory. Results show conformity in the way trainees perceive both supervisors in terms of supervisory style and of satisfaction with their guidance and support. Greater satisfaction levels are related to the combination of an attractive and task oriented style. Concerning the universitys supervisor, the periodicity of the meetings with this teacher emerges as an important variable: higher levels of satisfaction correspond to a more regular supervision. No connection was found in terms of these two variables and depressive symptoms. Keywords: Supervisory style; Supervisee satisfaction; Depressive symptoms.

Superviso: estilos, satisfao e sintomas depressivos em estagirios de psicologia O termo transio significa acto ou efeito de passar de um estado, perodo, assunto ou lugar para outro (Dicionrio de Lngua Portuguesa, 2003) numa palavra, mudana. Schlossberg define transio como [...] the changes good or bad, expected or unexpected that unsettle our lives, shake us up, and take some adjusting over time (1989, p. xv). Segundo esse autor, uma transio como aquela que
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tem lugar na passagem da universidade para o mundo profissional implica mudanas no nvel das rotinas, papis, relacionamentos interpessoais e da percepo acerca de si e do mundo. Como nas demais transies, o estgio vivenciado com alguma apreenso e expectativa pelos seus principais intervenientes os estagirios. Para Caires, tratase de um [...] perodo de intensa explorao e descoberta de si prprio, dos outros e dos contextos onde passar a movimentar-se (2003, p. 137), pautado por uma

Endereo para correspondncia: Universidade do Minho Instituto de Educao e Psicologia Departamento de Psicologia Cmpus de Gualtar, 4.710 Braga Portugal E-mail: caires@iep.uminho.pt

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multiplicidade de cognies e afectos que, pela sua diversidade, intensidade e complexidade, fazem do estgio um dos momentos mais ricos e desafiantes do percurso dos alunos do ensino superior. Alguns desses desafios prendem-se com a adopo de novos papis, a adaptao a um novo contexto com rotinas, regras e padres distintos do meio acadmico, bem como o afastamento da rede social construda ao longo dos primeiros anos do curso. A promoo de competncias de empregabilidade e desenvolvimento de destrezas na sua rea profissional, o desenvolvimento de competncias sociais e interpessoais, ganhos no nvel da sua auto-estima e sentido de autoeficcia, ou os maiores nveis de auto-conhecimento atingidos surgem, geralmente, em resultado do confronto com tais desafios (Caires, 2001; Malglaive, 1997; Ryan, Toohey & Hughes, 1996). Apesar dos mltiplos ganhos decorrentes dessa experincia, so tambm vrias as dificuldades vivenciadas, surgindo o estgio como responsvel por alguns desequilbrios nas esferas fsica e psicossocial. Entre estes, alguma literatura destaca os elevados nveis de estresse e ansiedade experienciados, o acentuado desgaste fsico e emocional, as alteraes nos padres de sono e de apetite, ou alguns sintomas depressivos (Caires, 2001; Capel, 1997; Matos & Costa, 1993). A relao de superviso No mbito das dificuldades vivenciadas pelos estagirios nesse perodo de transio, a relao mantida com o(s) supervisor(es) emerge como uma dimenso central, sendo apontada por alguns autores como um factor determinante da qualidade dessa experincia (Alarco & Tavares, 2003; Caires, 2001, 2003; Hawkey, 1997; Ryan e cols., 1996). Segundo Soares, [...] no seio desta matriz relacional que se encontram as condies propcias explorao, expresso e integrao das experincias e o suporte para os riscos envolvidos no ensaio de novas formas de pensar, sentir e agir. (1995, p. 145) Outros autores salientam o papel do supervisor enquanto facilitador das transies ecolgicas que tm lugar durante o estgio, reforando, tambm, a importncia do apoio emocional a dar ao formando. Uma relao significativa, emocionalmente carregada e pautada pelo respeito mtuo, confiana e apoio apontada como elemento-chave ao desenvolvimento pessoal e profissional dos estagirios (Alarco & Tavares, 2003; Caires & Almeida, 2001; Soares, 1995). Embora, na grande parte das situaes, as relaes supervisivas sejam bem sucedidas, a verdade que, noutras, estas podero surgir como um desafio

acrescido para o estagirio. Sentimentos de impotncia, insegurana, abandono ou mesmo humilhao surgem, por vezes, associados aos maiores nveis de estresse e vulnerabilidade apresentados em resultado das dificuldades vividas no seio dessa relao (Caires, 2001; Ellis, 2001; Nelson & Friedlander, 2001). Uma das questes que daqui poder decorrer prende-se com alguns dos factores que estaro por detrs dessa vulnerabilidade acrescida: se, por exemplo, a ausncia/negligncia do supervisor; se a existncia de conflitos explcitos entre as duas partes (no nvel pessoal, cientfico, tico); o desajustamento/ insuficincia das respostas do supervisor s solicitaes do estagirio; ou a desadequao das mesmas ao tipo de necessidades do estagirio (cientficas, metodolgicas, emocionais). Por outras palavras: ser que a forma como o supervisor aborda e responde s necessidades do estagirio e/ou o modo como dirige o processo supervisivo influencia os nveis de vulnerabilidade relatados pelos estagirios? Existir algum estilo de superviso que melhor se ajuste/satisfaa as diferentes necessidades do estagirio? Friedlander e Ward, centradas na averiguao de algumas dessas questes, definem estilo de superviso como [...] the supervisors distinct manner of approaching and responding to trainees and of implementing supervision (1984, p. 541) e assumem-no como multidimensional. Segundo as autoras, a existncia de vrias dimenses interrelacionadas que explica a variabilidade observada entre os supervisores, tais como: as orientaes tericas, as tcnicas utilizadas pelo supervisor e o seu estilo relacional. A partir da anlise de amostras distintas, trs factores interrelacionados foram consistentemente apontados como fortemente associados satisfao dos orientandos: o estilo atractivo do supervisor, que Friedlander e Ward entendem como o estilo de superviso que promove um ambiente coloquial entre supervisor e estagirio (e.g. amigvel, aberto, flexvel); a sensibilidade a nvel interpessoal do supervisor, que se traduz num estilo orientado para a relao e para a satisfao das necessidades do estagirio (e.g. perspicaz, intuitivo, teraputico) e, finalmente, o estilo orientado para a tarefa, que reflecte a centrao do supervisor nos contedos e tarefas, e nas aprendizagens dos estagirios (e.g. objectivo, estruturado, pragmtico). Numa tentativa de explorar o modo como os estagirios avaliam a superviso do seu estgio bem como o seu impacto no bem-estar desses formandos, foi desenvolvido um estudo com estagirios de psicologia da Universidade do Minho (UM), onde as suas percepes acerca dos supervisores da universidade e da instituio do estgio (IE) foram averiguadas. A satisfao relativamente superviso recebida, as diferenas (ou no) entre os nveis de satisfao relativos a cada um dos supervisores, a
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preferncia dos estagirios por determinados estilos de superviso ou eventuais relaes entre os menores nveis de satisfao dos estagirios e a presena de sintomatologia depressiva surgiram como questes centrais. Foi igualmente averiguada a influncia das variveis gnero, periodicidade da superviso, rea de pr-especializao do estagirio e rea de formao do supervisor da IE (psiclogo vs no-psiclogo) nas variveis anteriores. Metodologia Estgios da Licenciatura em Psicologia da Universidade do Minho Na UM, o estgio curricular ocorre no 5 e ltimo ano da licenciatura em psicologia e tem uma durao aproximada de 10 meses (um ano lectivo). O tempo passado na instituio de estgio (e.g. escola, hospital, centro de sade, empresa, estabelecimento prisional) complementado com as idas universidade, uma vez por semana, onde decorrem os seminrios de investigao e de interveno e as reunies de superviso. Os seminrios so espaos de formao, de grande grupo, reservados apresentao e discusso de alguns suplementos tericos e ao desenvolvimento de um projecto de investigao e outro de interveno. Complementarmente, ocorrem as reunies, individuais ou de pequeno grupo, com o supervisor da UM onde tem lugar a discusso e reflexo sobre as experincias desenvolvidas no local de estgio. No que se refere superviso na IE, o acompanhamento , geralmente, regular e contnuo, ocorrendo num registo dirio. Nalguns casos, em razo da inexistncia de profissionais de psicologia na instituio, o responsvel pela superviso dos estagirios um tcnico de outra rea disciplinar (e.g. mdico, assistente social, enfermeiro). Participantes Participaram neste estudo 83 estagirios do 5 ano de psicologia da UM, de entre um universo de 121, provenientes de diferentes reas de pr-especializao: psicologia clnica e da sade (N= 40, 48,2%); psicologia da justia e da reinsero (N=18, 21,7%); psicologia escolar e da educao (N=13, 15,7%); e psicologia social, comunitria e das organizaes (N=12, 14,5%). O grupo predominantemente do sexo feminino (n=69, 83,1%). Aproximadamente 3/4 dos estagirios teve superviso regular na universidade (semanal, n=45 [54,2%] ou quinzenal, n=19 [22,9%]), sendo a superviso dos restantes feita com uma periodicidade varivel. Em 67,5% (n=56) dos casos, o supervisor da Instituio psiclogo. Instrumentos Inventrio de Estilos Supervisivos: Para avaliao dos estilos supervisivos de ambos os supervisores UM e IE foi
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utilizada uma verso traduzida do Supervisory Styles Inventory SSI (Friedlander & Ward, 1984): o Inventrio de Estilos Supervisivos IES (traduzido por Ribeiro & Caires, 2006a). Este inventrio composto por 33 itens de auto-relato, distribudos por 3 subescalas, no qual os orientandos avaliam, numa escala de Likert de 7 pontos, o estilo de superviso do seu orientador. No mbito do presente estudo, os dados de duas aplicaes do Inventrio de Estilos Supervisivos (IES) uma avaliando o supervisor da UM e outra o supervisor da IE foram submetidos a anlises de componentes principais seguidas de rotao varimax. Questionrio da Qualidade da Superviso: A verso traduzida do Supervisee Satisfaction Questionnaire SSQ (Ladany e cols., 1996), o Questionrio de Qualidade da Superviso QQS (traduo de Ribeiro & Caires, 2006b), foi utilizada com o intuito de avaliar a satisfao dos orientandos relativamente a vrios aspectos da superviso recebida de ambos os supervisores. Trata-se de um instrumento constitudo por 8 itens, avaliados numa escala de Likert de 4 pontos. No presente estudo, foram levadas a cabo duas anlises de componentes principais seguidas de rotao varimax, uma para os dados obtidos em relao ao supervisor da UM e outra para o supervisor da IE. Inventrio de Depresso de Beck: Para avaliao da sintomatologia depressiva dos participantes foi utilizado o Inventrio de Depresso de Beck IDB (reviso de 1973, traduzida por T. McIntyre e S. McIntyre, 1995). A resposta a cada um dos itens varia numa escala de Likert de 4 pontos, reflectindo a gravidade da sintomatologia depressiva, podendo o escore total ser de 0 (mnimo) a 63 (mximo). Na verso portuguesa os pontos de corte mais habitualmente usados baseiam-se em dados normativos e sugerem que, de 0 a 9, estamos perante ausncia da depresso; de 10 a 15 encaramos uma depresso mdia, de 16 a 19 observamos uma depresso moderada, de 20 a 29 existe uma depresso moderada a severa e, de 29 em diante, a depresso severa. O estudo de validade realizado por T. McIntyre e Arajo-Soares (1999) com uma amostra de doentes portugueses com dor crnica (n=69) aponta para um alfa mdio de 0,86. As autoras salientam alguns dos cuidados a ter na interpretao desses valores, atendendo ao tamanho da amostra considerada e especificidade da populao utilizada. Procedimentos Dado que o SSI (Friedlander & Ward, 1984) e o SSQ (Ladany e cols., 1996) no existiam no contexto portugus, procedeu-se sua traduo e retroverso,

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seguidas pelo estudo das suas caractersticas psicomtricas. Aps a traduo dos instrumentos, procedeu-se sua reflexo falada por um estagirio de cada rea de prespecializao, da qual resultaram algumas alteraes no nvel da linguagem e dos aspectos grficos. Os instrumentos foram aplicados pela seguinte ordem: a) Inventrio de Estilos Supervisivos (supervisor da UM); b) Questionrio da Qualidade da Superviso (supervisor da UM); c) Inventrio de Depresso de Beck; d) Inventrio de Estilos Supervisivos (supervisor da IE); e, e) Questionrio da Qualidade da Superviso (supervisor da IE). A introduo do Inventrio de Depresso de Beck entre a avaliao de cada supervisor visou evitar efeitos de contaminao, separando de forma clara a avaliao desses dois agentes. Resultados Os dados foram analisados com recurso ao SPSS (verso 14.0). Optou-se pela estratgia aconselhada por Fife-Schaw (2006): levar a cabo anlises estatsticas paramtricas e correspondentes no-paramtricas e comparar concluses. Uma vez que as concluses retiradas a partir dos dois conjuntos de testes foram as mesmas em todos os casos, sero apresentados os resultados obtidos com os testes paramtricos. Tal opo prende-se a duas razes: so mais robustos e permitem-nos a utilizao de anlises multivariadas, reduzindo o nmero de testes e, portanto, da probabilidade do erro tipo I. Tabela 1 Medidas descritivas das subescalas

Influncia do gnero Anlises preliminares revelaram que o sexo dos estagirios no teve qualquer efeito na forma como estes avaliam os estilos supervisivos do supervisor da UM (Wilks lambda=0,97, F (3,74)=0,69, n.s.) nem da IE (Wilks lambda=0,96, F (3,75)=1,04, n.s.). Da mesma forma, no foi encontrado efeito do gnero na satisfao com a superviso da UM (t(77)=-0,18, n.s.) nem com a da IE (t(77)=-0,02, n.s.). Relativamente sintomatologia depressiva, no foram encontradas diferenas significativas entre estagirios do sexo feminino e os do sexo masculino (t(80)=-1,24, n.s.). A influncia da rea de pr-especializao: Relativamente varivel rea de pr-especializao, a forma como os orientandos avaliaram os seus supervisores no revelou diferenas significativas no que diz respeito aos estilos supervisivos (UM - Wilks lambda=0,88, F(9,175.380)=1,03, n.s.; IE - Wilks lambda=0,90, F(9,177.813)=0,85, n.s.), nem satisfao com a superviso (UM - F(3,75)=0,57, n.s.; IE F(3,75)=0,48, n.s.). No entanto, foram encontradas diferenas no nvel da sintomatologia depressiva (F(3,78)=2,91, p<0,05). O teste post-hoc de Gabriel revelou diferenas marginalmente significativas entre os estagirios da rea de pr-especializao em psicologia escolar e da educao (maior sintomatologia depressiva), quando comparados com os estagirios de outras reas. Perante esses dados, optou-se por tratar a amostra como um todo nas anlises subsequentes. Na Tabela 1 apresentam-se as medidas descritivas (mdia e desvio padro) dos instrumentos utilizados.

Mdia (DP) Supervisor da UM 1. Estilo supervisivo Atractivo Orientado para a tarefa Sensvel a nvel interpessoal 2. Satisfao com a superviso Supervisor da IE 1. Estilo supervisivo Atractivo Orientado para a tarefa Sensvel a nvel interpessoal 2. Satisfao com a superviso Sintomatologia depressiva 40,96 (10,13) 46,66 (11,04) 33,94 (8,82) 19,62 (6,16)

42,78 (11,82) 47,06 (12,19) 34,59 (9,43) 20,89 (7,13) 7,39 (5,57)

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Supervisor da Universidade do Minho vs supervisor da instituio de estgio Comparados os resultados relativos aos supervisores da UM e da IE, no foram encontradas diferenas significativas na forma como ambos foram avaliados em qualquer uma das dimenses (atractivo, t(75)=-1,26, n.s.; orientado para a tarefa, t(75)=-0,18, n.s.; sensvel a nvel interpessoal, t(76)=-0,58, n.s. e satisfao com a superviso, t(75)=-1,26, n.s.). Na realidade, foram encontradas correlaes entre as apreciaes efectuadas pelos orientandos em relao a

ambos os supervisores (atractivo, r=0,26, p<0,05; orientado para a tarefa, r=0,51, p<0,001; sensvel a nvel interpessoal, r=0,47, p<0,001; satisfao com a superviso, r=0,39, p<0,001) e o que revela concordncia na forma como ambos os supervisores foram avaliados. Em relao a cada supervisor, individualmente, observaram-se correlaes significativas entre todas as dimenses avaliadas, quer para o supervisor da UM quer para o supervisor da IE. Na Tabela 2 do-se a conhecer os valores de tais correlaes.

Tabela 2 Intercorrelaes entre as diferentes dimenses por supervisor Atractivo Orient. tarefa Atractivo UM --0,58*** Instituio Orientado tarefa UM Instituio Sensvel interpessoal UM Instituio Satisfao c/ superviso UM Instituio ***p<0,001 As elevadas correlaes existentes entre os estilos orientado para a tarefa e sensvel a nvel interpessoal relativamente a ambos os supervisores permitem-nos inferir que a adopo de uma postura mista conjugando a vertente mais tcnica, objectiva e instrumental do acompanhamento dos estgios com alguma sensibilidade para com as necessidades e dificuldades do estagirio emerge como a combinao de estilos que maiores nveis de satisfao gera entre os estagirios. Influncia da periodicidade da superviso Procurando averiguar a influncia da periodicidade da superviso no modo como os estagirios avaliam os estilos supervisivos, no seu grau de satisfao com a --0,51*** -----

Sensvel interp. 0,67*** 0,76*** 0,82*** 0,76*** -----

Satisfa. superv. 0,66*** 0,67*** 0,78*** 0,68*** 0,76*** 0,72*** -----

superviso e na sintomatologia depressiva apresentada, recorreu-se a testes de diferenas tomando os 59 estagirios cuja superviso decorreu com uma periodicidade regular (semanal ou quinzenal) e os 19 para quem tal superviso foi menos sistemtica. Os restantes 5 alunos no deram informao sobre esta varivel. As anlises preliminares revelaram que a periodicidade (regular vs. irregular) da superviso tem apenas impacto em relao ao supervisor da UM. A sua influncia surge no nvel da forma como os estagirios avaliam os estilos supervisivos (Wilks lambda=0,81, F(3,74)=5,64, p<0,01), e na sua satisfao com a superviso (t(77)=-2,78, p<0,01). Relativamente sintomatologia depressiva, os dados revelam a ausncia de qualquer influncia da periodicidade/regularidade da superviso (Tabela 3).

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Tabela 3 Diferenas entre as avaliaes do supervisor da UM e da IE Supervisor da UM Regular Irregular F(1,76) Mdia (DP) Mdia (DP) (N=59) (N=19) Estilos supervisivos Atractivo Orientado para a tarefa Sensvel a nvel interp.

Psiclogo Mdia (DP) (N=54)

Supervisor da IE No-psic. Mdia (DP) (N=22)

F(1,74)

40,42 (11,27) 48,63 (10,42) 34,75 (8,84) Mdia (DP) (N=61)

42,53 (5.62) 41,16 (11.23) 31,68 (8.88) Mdia (DP) (N=18) 16,22 (4,85) Mdia (DP) (N=19) 6,53 (3,81)

0,61 7,11* 1,72 t(77)

43,93 (10,76) 47,80 (12,41) 35,96 (8,90) Mdia (DP) (N=54) 21,70 (7,53) Mdia (DP) (N=55) 8,05 (5,98)

38,82 (13,98) 45,91 (12,04) 30,91 (10,02) Mdia (DP) (N=22) 18,68 (5,67) Mdia (DP) (N=24) 6,00 (4,44)

2,95*** 0,37 4,69** t(74)

Satisfao com a superv.

20,62 (6,18) Mdia (DP) (N=63)

-2,78* t(80)

1,69*** t(77)

Sintomatologia depres. *p<0,01; **p<0,05; ***p<0,10

7,65 (6,01)

-0,77

1,51

Os testes de diferenas revelam que os estagirios que tm uma superviso regular avaliam o seu supervisor da UM como sendo mais orientado para a tarefa do que aqueles cuja superviso irregular (F(1,76)=7,11, p<0,01). Tais percepes fazem todo o sentido atendendo ao estilo de supervisor a que se reportam: exaustivo, centrado, estruturado. As anlises revelam, tambm, que os orientandos cuja superviso irregular esto menos satisfeitos com a superviso (t(77)=-2,78, p<0,01). No que se refere a eventuais efeitos diferenciadores da satisfao dos estagirios relativamente superviso recebida, avaliao dos estilos supervisivos e aos sintomas depressivos apresentados em razo da rea de formao do supervisor da IE (psiclogo vs. no-psiclogo), os testes de diferenas revelaram um efeito marginalmente significativo da profisso do supervisor na forma como os estagirios avaliam os estilos supervisivos (Wilks lambda=0,91, F(3,72)=2,37, p<0,10), bem como a sua satisfao com a superviso (t(74)=1,69, p<0,10). No

que se refere ao estilo supervisivo, os resultados mostram que os orientandos avaliam os seus supervisores como mais sensveis a nvel interpessoal quando estes so psiclogos (F(1,74)=4,69, p<0,05). Relativamente satisfao com a superviso, esta maior nos casos em que o supervisor psiclogo. Predio da satisfao com a superviso Para predio da satisfao com a superviso, foram realizadas duas anlises de regresso mltipla: uma para predizer a satisfao com a superviso da UM (Tabela 4a) e outra para predio da satisfao com a superviso da IE (Tabela 4b). Para a primeira anlise de regresso foram usados como preditores: os estilos supervisivos do orientador, a periodicidade da superviso e a sintomatologia depressiva do estagirio (Tabela 4a). Dado que uma anlise de multicolinearidade revelou problemas, retirou-se a subescala Sensvel a Nvel Interpessoal. Retirou-se, ainda, um dos participantes pelo facto de se ter verificado que constitua um outlier.

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Tabela 4a Modelo de regresso para predio da satisfao com supervisor UM F(4, 70) (a) Superviso na UM R2 (R2 ajustado) Periodicidade da superviso Atractivo 0,77 (0,76) 58,68*** Orientado para a tarefa Sintomatologia depressiva ***p<0,001 Os dados relativos superviso na UM permitemnos concluir que o modelo encontrado significativo (F(4,70)=58,68, p<0,001), explicando 77% da varincia. Ou seja, os maiores nveis de satisfao dos estagirios em relao ao supervisor da UM esto associados regularidade na superviso (=0,19, t=2,92, p<0,001) e a um estilo atractivo (=0,42, t=5,50, p<0,001) e orientado para a tarefa (=0,50, t=6,31, p<0,001).

0,19 0,42 0,50 -0,02

t 2,92*** 5,50*** 6,31*** -0,38

Relativamente satisfao com a superviso na IE, usaram-se como preditores os estilos supervisivos do orientador, a sua profisso e tambm a sintomatologia depressiva do estagirio (Tabela 4b). Uma vez mais, uma anlise de multicolinearidade revelou problemas, pelo que a subescala sensvel a nvel interpessoal foi retirada.

Tabela 4b Modelo de regresso para predio da satisfao com supervisor IE F(4, 69) (b) Superviso na instituio R2 (R2 ajustado) Profisso do supervisor Atractivo 0,60 (0,58) 25,70*** Orientado para a tarefa Sintomatologia depressiva ***p<0,001 Tal como possvel verificar, o modelo encontrado significativo (F(4,69)=25,70, p<0,001), explicando 60% da varincia. Tal significa que uma maior satisfao dos estagirios em relao ao supervisor da IE est associada ao estilo atractivo (=0,43, t=4,52, p<0,001) e orientado para a tarefa (=0,43, t=4,72, p<0,001). Uma vez mais a sintomatologia depressiva no aparece como preditor da satisfao dos formandos em relao superviso assegurada. Sntese e comentrios finais O presente estudo pretendeu conhecer as percepes de um grupo de estagirios de psicologia da Universidade do Minho relativamente ao acompanhamento assegurado pelos seus supervisores da universidade e da instituio de estgio. semelhana do observado noutros estudos (Glickman & Bey, 1990; Wallace, 1991), os resultados encontrados apontam a (ir)regularidade da superviso como uma varivel diferenciadora da forma como os estagirios avaliam os estilos supervisivos e a sua satisfao com o supervisor da UM. Assim, nos casos em que a superviso foi feita num registo regular correspondente a cerca de do grupo estudado os estagirios percepcionaram o seu supervisor como predominantemente orientado para a
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-0,09 0,43 0,43 -0,01

t -1,12 4,52*** 4,72*** -0,13

tarefa e foram maiores os seus nveis de satisfao relativamente ao acompanhamento assegurado. Relativamente rea de formao do supervisor da instituio (psiclogo vs. no-psiclogo), os nveis de satisfao foram maiores perante supervisores psiclogos, sendo estes percebidos como mais sensveis a nvel interpessoal (e.g. mais perspicazes, intuitivos, teraputicos). Tratando-se essa sensibilidade de uma ferramentachave quanto interveno psicolgica, e com previsveis benefcios para a prpria relao supervisiva, a sua ausncia ou carcter menos apurado pareceu no responder to adequadamente s necessidades dos estagirios. Comparando as apreciaes feitas aos supervisores da UM e da IE, observou-se que, para ambos os supervisores, os maiores nveis de satisfao surgiram associados a um perfil que combina o estilo atractivo e o orientado para a tarefa, ao qual acresce, no caso dos supervisores da UM, uma frequncia regular. Os dados aqui sintetizados fornecem pistas de grande relevncia reflexo e interveno sobre a superviso dos estgios em geral, e sobre a formao inicial de psiclogos em particular. Em primeiro lugar, sinalizam algumas questes essenciais a considerar aquando da organizao dos estgios, tendo em vista a potenciao das oportunidades formativas encerradas por esta etapa e a preveno de algumas dificuldades que

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possam emergir. Entre estas ltimas salienta-se a ausncia de um profissional da mesma rea do estagirio no contexto de interveno. A par das questes associadas insero na instituio e sua socializao profissional, a ausncia de momentos de observao de um modelo profissional, acompanhada de prtica, feedback, reforo e monitorizao, poder circunscrever as possibilidades de crescimento e aprendizagem desses formandos. Na impossibilidade de assegurar um profissional de psicologia na instituio de estgio, exige-se um acompanhamento mais prximo e regular por parte do supervisor da universidade, podendo este traduzir-se, por exemplo, numa maior frequncia das visitas instituio, objetivando um conhecimento mais aprofundado e contextualizado das suas dinmicas, uma melhor articulao com o supervisor local e, tambm, um maior apoio a este ltimo. Entretanto, mesmo assegurando a presena de um psiclogo no local de estgio, mantm-se a relevncia de um acompanhamento regular pelo supervisor da universidade, conjugando as necessidades instrumentais e formativas dos estagirios com as do foro mais emocional. A sua complementaridade com o acompanhamento no local de estgio , claramente, a soluo mais desejvel. O apoio recebido em cada uma das instituies supre necessidades distintas, no sendo, por isso, qualquer uma delas substituvel (Cardoso, 1999; McIntyre, Hagger & Wilkin, 1994). Para alm do mais, fundamental um entendimento prvio entre supervisor da universidade, da instituio de estgio e o formando relativamente aos objectivos do estgio e critrios de avaliao; aos objectivos, formato e periodicidade da superviso; e aos papis e responsabilidades a assumir por cada um dos elementos desta trade. A potenciao desse acompanhamento quer na sua assuno isolada quer em complemento com o outro parceiro formativo , implica, tambm, a cuidadosa seleco das instituies e dos profissionais que colaboram com a universidade. A deteno de condies materiais, cientficas e humanas ajustadas s necessidades dos estagirios e, tambm, ao programa de formao da universidade surgem como critrios essenciais na seleco desses parceiros (Ellsworth & Albers 1995). Relativamente a este ltimo, e na senda das reflexes j largamente difundidas na literatura (mas com pouca concretizao prtica), defende-se como essencial que a formao profissionalizante dos estudantes do ensino superior envolva parcerias entre a universidade e os contextos laborais, baseados no desenvolvimento de uma cultura de formao interinstitucional partilhada e fundamentadora de um projecto de formao slido, coerente e ajustado s necessidades do terreno e s dos diferentes agentes implicados. Reforando alguns dos

elementos centrais discutidos ao longo do presente trabalho, acrescentaramos uma abordagem que alie a vertente objectiva, pragmtica e formal deste projecto comum a uma vertente mais aberta, genuna e aceitante do outro, visando, com esta, atingir solues mais criativas, profcuas e potencialmente promotoras de maiores (e melhores) nveis de crescimento das entidades envolvidas e dos seus agentes (e.g. acadmicos, profissionais do terreno), bem como da qualidade dos seus produtos (e.g. tcnicos formados nas instituies do ensino superior, suas intervenes e implicaes das mesmas no bem-estar e satisfao dos seus clientes). Referncias Alarco, I. & Tavares, J. (2003). Superviso da prtica pedaggica: uma perspectiva de desenvolvimento e aprendizagem (2 ed.). Coimbra: Almedina. Beck, A. T., Steer, R. A. & Garbin, M. G. (1988). Psychometric properties of the Beck Depression Inventory: Twenty-five years of evaluation. Clinical Psychology Review, 8, 77-100. Caires, S. (2001). Vivncias e percepes do estgio no ensino superior. Braga: Universidade do Minho, Grupo de Misso para a Qualidade do Ensino/Aprendizagem Apontamentos UM. Caires, S. (2003). Vivncias e percepes do estgio pedaggico: a perspectiva dos estagirios da Universidade do Minho. Tese de Doutorado. Braga: Universidade do Minho Instituto de Educao e Psicologia. Caires, S. & Almeida, L. S. (2001). O estgio como um espao de desenvolvimento de competncias pessoais e profissionais: o papel da superviso. Em A. Gonalves, L. S. Almeida, R. M. Vasconcelos & S. Caires (Orgs.). Actas de comunicaes cientficas. Seminrio da Universidade para o Mundo de Trabalho: Desafios para um Dilogo (pp. 227246). Braga: Universidade do Minho. Capel, S. A. (1997). Changes in students anxieties and concerns after their first and second teaching practices. Educational Research, 39(2), 211-228. Cardoso, F. (1999). A articulao entre as prticas de orientao de estgio dos orientadores de escola e as dos orientadores da universidade. Tese de Mestrado. Aveiro: Universidade de Aveiro Departamento de Cincias da Educao. Dicionrio de Lngua Portuguesa (2003). Porto: Porto Editora. Ellis, M. V. (2001). Harmful supervision, a cause of alarm: Comment on Gray et al. (2001) and Nelson and Friedlander (2001). Journal of Counseling Psychology, 48(4), 401-406.
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Recebido em maio de 2007 Reformulado em agosto de 2007 Aprovado em setembro de 2007

Sobre as autoras: Ana Catarina Ribeiro de Figueiredo licenciada em Psicologia, na rea de pr-especializao em Psicologia Clnica e da Sade, pela Universidade do Minho. O presente artigo decorre do seu trabalho de pesquisa realizado no mbito do estgio curricular, orientado pelas restantes co-autoras. Susana Caires Fernandes doutora em Psicologia da Educao pela Universidade do Minho, professora auxiliar desta universidade, lecionando disciplinas de Psicologia da Educao nos cursos graduados e ps-graduados de
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Formao de Professores e Psicologia. Tem realizado vrios trabalhos de pesquisa sobre os estgios, transio para o mundo de trabalho e superviso. Carla C. E. Martins doutorada em Psicologia do Desenvolvimento pela Universidade de Reading (UK) e especializada no domnio da metodologia quantitativa da investigao psicolgica. professora auxiliar da Universidade do Minho, sendo responsvel pelas disciplinas de Seminrio de Investigao e Mtodos Quantitativos de Anlise de Dados nos cursos graduados e ps-graduados de Psicologia. Vera Lcia M. Ramalho mestre em Psicologia Clnica e da Sade pela Universidade do Minho e diretora de um centro de consulta psicolgica e apoio educativo no seio do qual realiza a sua prtica clnica e de investigao.

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