Revista

Blearning
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El Blearning está imponiéndose como alternativa de

educación, tanto en espacios académicos formales como
en la capacitación en ámbitos empresariales. Las
dimensiones del Blended Learning están asociadas a un
diseño de enseñanza - aprendizaje que posibilita la
utilización de más de un medio didáctico - pedagógico
para la creación de conocimiento. En este contexto, el
modelo de aprendizaje que subyace al Blearning se
direcciona hacia el logro de objetivos educativos
considerando una integración positiva entre el e-learning
y la enseñanza presencial.

El Blearning, está altamente promocionado como una

modalidad de educación que resuelve muchos problemas
surgidos del e-learning, por eso, ReB en esta primera
entrega, pone a su consideración un conjunto de artículos
sobre el Blearning, en los cuales nuestros colaboradores
presentan su concepción, abordaje, las dificultades para
su aplicación y la importancia de la formación de tutores
para sustentarla. Pretendemos plantear reflexiones y
debates, a partir de las experiencias de nuestros lectores,
que sigan agregando valor a esta modalidad.
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Santacruz Tenemaza Navarrete Morales
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Concepción del Blearning

entirse, lo presencial y lo virtual solamente deben diferenciarse por la temporalidad y la presencialidad ”

Maritzol
Tenemaza
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PALABRAS CLAVES: Blended

learning, aulas virtuales, formación
combinada

-Learning es la abreviatura de
Blended Learning, término
inglés que se traduce como
"Formación Combinada" o
"Enseñanza Mixta". Se trata de
una modalidad semipresencial
de estudios que incluye tanto
formación presencial como
formación no presencial a
través de componentes de e-
learning.

La
conjugación
armónica de
lo presencial
y lo virtual
 “….el calor humano deb
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en el proceso se consiguen a Las aulas virtuales son el

través de la actividad eficiente espacio perfecto para poner en
de un tutor, buenos contenidos, práctica esta forma de
tecnología adecuada y una enseñanza, donde el proceso
excelente metodología. presencial no deja de ser
importante, pues el docente
El b-learning agrupa dos tipos
presenta los contenidos
de procesos que cumplen el
utilizando recursos que le
mismo objetivo pero en
permitan hacer que los
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distintos momentos y de forma

estudiantes potencien
diferente; en ambos casos el
capacidades importantes tales
calor humano debe sentirse, lo
como "el aprender a aprender",
presencial y lo virtual
la capacidad de "trabajo
solamente deben diferenciarse
grupal", "trabajo colaborativo”.
por la temporalidad y la
Este proceso presencial puede
presencialidad, el resultado
verse enriquecido por el
buscado es el mismo,
proceso virtual donde el
estudiantes listos para
estudiante juega un papel
enfrentar los retos del
preponderante en su proceso
desarrollo tecnológico y
de aprendizaje, que le permite
humano.
afianzar las capacidades
expuestas en el proceso
presencial, consiguiendo ser los
constructores del futuro.

Referencias
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abordaje del Blearning, paso a
paso
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Nancy Morales

“…integrar ambas modalidades y no simplemente juntarlas.”

PALABRAS CLAVES: ambiente de

blearning, propuesta educativa

n iciaremos el camino a la
integración de Aulas
Virtuales en
presencialidad y recorreremos
algunos puntos que permiten y
la

facilitan esta convivencia.

Pensamos de acuerdo a
LEARNING REVIEW* que la
integración entre e-Learning y
enseñanza presencial consiste
en complementar las falencias
de una, con las virtudes de la
otra; integrar ambas
modalidades y no simplemente
juntarlas.
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¿Por dónde empiezo? ¿Cómo conquisto los

dos mundos?

El primer gran paso consistirá

entonces en la creación de un
ambiente de blearning. Este Tomando
espacio virtual tendrá que estar conciencia
focalizado a una unidad de la
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académica , cátedra o necesidad

asignatura. Tomemos por y la
ejemplo, la unidad académica
Organización de fiestas y
catering de la Carrera de
Pastelero Profesional. importancia de que puedan
convivir en armonía la
presencialidad y la virtualidad.
La forma en que se combine
ambas estrategias dependerá
Tengo un aula de la unidad académica en
virtual, y ahora qué cuestión. Como nos muestra
Cristina Alemañy Martínez
hago? (2009) entendemos que la
formación presencial y online
pensada desde esta óptica gana
Nuestro siguiente objetivo en flexibilidad y posibilidades.
deberá ser pensar y evaluar la
distribución de los contenidos Ayudar a la convivencia de
con el fin de ajustarlos estos ambientes y la interacción
adecuadamente entre la clase será la clave de nuestro éxito,
presencial y la interacción respetando el límite necesario
sumada a las actividades entre lo presencial y lo virtual.
propuestas que pueden
desarrollarse en nuestro
entorno virtual. Los contenidos
por lo tanto deben guardar una Para lograrlo será necesario
relación directa permitiendo generar una propuesta
que el profesor pueda educativa creativa combinando
exponerlos de una forma la eficacia y la eficiencia de la
secuencial y alternada entre las clase presencial con la
clases presenciales y la flexibilidad del elearning, para
virtualidad. esto debemos analizar en qué
forma manipularemos los
contenidos de nuestra
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asignatura, para que esto no se motivados para llevarla a cabo

convierta solo en un traslado, y cumplir con los objetivos.
de la presencialidad a la
virtualidad. Debemos tener en
mente la integración de estos
contenidos entre estos Los
espacios. alumnos
podrán
observar
videos de
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bodas en
Potenciando internet,
buscar fotos, en una wiki
aprendizajes podrán evidenciar las
búsquedas de presupuesto,
costos de salones, materias
primas para el banquete, etc.
A tal fin es imprescindible Luego confeccionarán un blog
plantear al alumno proyectos donde expondrán
reales y basados en objetivos criteriosamente sus
que le interesen a él, apoyados experiencias, adjuntando
en la tutoría socrática, donde agendas, realizando
no hay respuestas correctas. En comparativas de negocios
definitiva, en construir consultados, etc.
simulaciones donde puedan
practicar aquellas tareas que
los esperarán al día siguiente Seguramente este proyecto
en su puesto de trabajo. motivará a los estudiantes y los
prepará para situaciones reales
que afrontarán en sus trabajos
Partamos de un ejemplo, el sin perder a un amigo en el
profesor tutor de la materia intento.
Organización de fiestas y
catering expone en el aula de
clases presencial el tema
Organización de una boda y Últimas palabras
propone a los alumnos que
organicen la boda de un amigo.
Para ello los alumnos deberán Las estrategias didácticas de la
investigar en internet y lograr propuesta educativa no
exitosamente una planificacion generan conocimiento por sí
que deje feliz a su amigo. El solas y la plataforma virtual por
profesor espera entusiasmar a sí sola no crea un espacio
los alumnos con la propuesta, atractivo de aprendizaje, lo que
que ellos se encuentren hace la diferencia es la
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presencia de un profesor profesor generará una

facilitador que medie las verdadera innovación en el
temáticas de la asignatura con aprendizaje apoyado en
propuestas didácticas creativas entornos virtuales.
y que use, eficientemente, las
herramientas que ofrece la
plataforma para la creación y Referencias
acceso al contenido y a las
actividades. De esta forma, el
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Enfrentando las dificultades

del Blearning
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Rosa
Navarrete
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PALABRAS CLAVES: Dificultades en blearning,

Presencial y virtual, tutoría, autoaprendizaje, sincrónico, asincrónico

S
i tomamos al blended ¿Qué parte del curso
learning como el punto
de equilibrio entre lo debe ser presencial y
presencial y lo virtual qué parte virtual?
podríamos considerar que sólo
aporta bondades dado la Para aprender es fundamental
riqueza, diversidad y flexibilidad tener objetivos que alcanzar,
en la distribución de medios y metas que cumplir; por tanto
recursos didácticos, sumado a es imprescindible la motivación
la libertad de estructura y el interés del alumno. En esta
horaria para complementar lo modalidad la combinación de
presencial. Pero, como en actividades presenciales y
cualquier modalidad de virtuales debe mantener ese
aprendizaje, no se constituye interés. Una clase que le
en la solución perfecta por sí agrega tareas en internet a lo
misma, sino que está que ya constituye una carga
supeditada a las razones y completa en formato
motivaciones que impulsen el presencial, no es una buena
cambio y a una adecuada combinación; para lograrla, el
planificación y organización que tutor debe modificar su práctica
contemple los recursos y el presencial, combinando lo que
apoyo necesario para mejor se puede hacer en el
implementar un proyecto de espacio virtual con lo que mejor
esta índole. se puede aprender de manera
presencial.
Las dificultades en su aplicación
vienen asociadas con algunas
decisiones:
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¿Qué parte puede ser más idóneos para cada

modalidad: análisis de casos,
de autoaprendizaje y simulaciones, role playing,
qué parte ejercicios, tutoriales,
storytelling o action learning,
tutorizada? actividades individuales y
actividades en grupo, foros de
No se establece necesariamente discusión o weblogs que
la presencialidad como recopilen pero también generen
sinónimo de aprendizaje conocimiento.
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tutorizado. El alumno posee

autonomía en la disposición del
tiempo y del ritmo en el ¿Qué papel deben
proceso de aprendizaje, así
como del espacio en que el
jugar el facilitador
mismo se produce, actúa como presencial y el tutor
agente activo en el proceso de virtual?
aprendizaje.

Por tanto, el tutor deberá En este modelo, la propuesta

establecer contenidos que sean
abordados a través del
autoaprendizaje del alumno en
socialización con la comunidad
de aprendizaje y otros distintos
que puedan ser tutorizados.
¿Qué parte
sincrónica y qué
exión de las propias prácticas pedagógicas.”
pedagógica establece que el
docente actúa como guía,
facilitador, mediador,
diseñador, socializador, etc.
define los contenidos
ampliatorios a partir de las
necesidades de los alumnos,
determina estrategias y
actividades de aprendizaje a
partir de los aportes y las
consultas que recibe, no evalúa
procesos o resultados de forma
sumativa, lo hace a través del

parte asincrónica? monitoreo de las contribuciones

Lo obvio parece ser que la
parte sincrónica se asocie a lo
presencial y la asincrónica al
espacio virtual. No obstante,
debe pensarse si vale la pena
diseñar eventos sincrónicos
virtuales, como por ejemplo
chat o videoconferencia. La
riqueza de recursos didácticos
nos permitirá establecer los
de los alumnos ofreciéndoles
comentarios, retroalimentación,
etc. en los casos que fuera
necesario.
El tutor, independientemente
de la modalidad, debe crear
inicialmente un vínculo de
confianza con el alumno, que le
permita apoyarlo sin restarle el
protagonismo como centro del
proceso de aprendizaje.
 aplicar estrategias que permitan que este aprendizaje combinado involucre r
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Requiere dominio de la
disciplina, habilidades de
comunicación, competencias
pedagógicas; a más de estos
requisitos, en la parte virtual se
le exige un muy buen nivel en
el manejo de los recursos
tecnológicos.

Hay casos en los cuales el

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facilitador presencial no es el
mismo tutor virtual para un
determinado curso. Si esto
ocurre, es imprescindible una
coordinación absoluta respecto
de la forma de llevar el curso;
no puede provocarse una
ruptura en el interés del
alumno con relación a uno de
los enfoques porque se tiene el
riesgo de que no se alcancen
los objetivos académicos
señalados.

En conclusión, no se trata de
virtualizar lo presencial
incorporando tecnología, sino
de virtualizar lo presencial incorporando tecnología, sino

aplicar estrategias que

permitan que este aprendizaje
combinado involucre reflexión
de las propias prácticas
pedagógicas, además de
dominio del tutor en
aplicaciones que le permitan
producir recursos adecuados
para lograr mejores y más
profundos resultados en el
aprendizaje.
 “…no se tra
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Referencias
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¿Porqué formar tutores B-
learning?
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Fabricio
Santacruz

PALABRAS CLAVES: Perfil del tutor, docente, diversidad del alumnado

E
curriculares en constante
l manejo de nuevas crecimiento.
herramientas
tecnológicas y la La diversidad del alumnado.-
incursión a nuevos campos de Esta relacionado al hecho de
aprendizaje requirieren que los que el estudiante o alumno en
maestros se actualicen en las la actualidad tiene diferentes
nuevas competencias motivaciones, intereses y con
específicas que les lleva a que la capacidad de
corresponden. La exigencia de aprendizaje de cada persona
una capacitación profesional se son diferentes.
fundamenta en dos hechos:
En consecuencia el desarrollo
El desarrollo social.- Demanda social y la diversidad del
objetivos educativos y alumnado demandan la
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formación de tutores con la

habilidad, experiencia y
competencias docentes en el
manejo de nuevos recursos
para la enseñanza.

Los recursos de comunicación

en la actualidad han
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revolucionado las formas de

educación a distancia, estos
cambios se han venido dando
debido a:

Redes de comunicaciones.-Han
generado que la información se
comparta de manera inmediata
en todas partes del mundo,
elimina los inconvenientes de
distancia y tiempo.

Los programas informáticos.-

Contribuyen a la mejora de la
calidad y de la eficacia con
cambios en los procesos de
enseñanza- aprendizaje. Su
objetivo facilitar el acceso a la
sociedad de la información, al
personal docente, a los
estudiantes y a los aprendices Con todos estos antecedentes
familiarizándoles con el uso de vemos la necesidad de formar
nuevos instrumentos y el nuevo perfil del docente
mediante la formación en la como tutor blearning.
materia.

En consecuencia las redes de

comunicación y los programas Referencias
informáticos posibilitan nuevas
formas de aprendizaje
facilitando el acceso a recursos
y servicios.
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El tutor ideal frente al
Blearning
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Laura Saltos

Palabras clave: tutor blearning, ámbito profesional, ámbito personal

L
a actuación del docente poder guiar adecuadamente las
se ha transformado a lo instancias de tutoría grupal
largo del tiempo. Ha promoviendo el trabajo
pasado de ser depositario único cooperativo y la actitud
y transmisor de los saberes a solidaria, como las de carácter
un “gerenciador de individual favoreciendo la
información”. Como animador y autonomía.
facilitador de los aprendizajes
es importante que el tutor
conozca y detecte las fuentes
de obstáculos en el aprendizaje, El tutor Blearning debe tener
de manera que pueda generar las siguientes competencias:
las estrategias pertinentes para
superarlos. El otro rol docente
es el de tutor; y su función es
la de acompañar al alumno en
su aprendizaje. También, debe

1. En el Ámbito
profesional
· Capacidad del docente
para encarar las nuevas formas
de relación con los alumnos.
· Ser un interlocutor con
competencias específicas tales
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como: saber ver, escuchar,
leer, vincular.
· Capacidad para
desarrollar, en los estudiantes,
habilidades para la vida futura
en la sociedad y su inserción en
el ámbito laboral posterior,
tales como: a) buscar y
encontrar información relevante
en la red; b) desarrollar
criterios para valorar esa
información, poseer indicadores
de calidad; c) reelaboración de
nueva información basada en
otras anteriores y en
situaciones reales; d) trabajar
en equipo compartiendo y
elaborando información; e)
tomar decisiones en base a
informaciones contrastadas; f)
tomar decisiones en grupo,
entre otras.
· Capacidad de manejar
algunas estrategias que pueden
ser: a) consentir las
comunicaciones propuestas por
los alumnos ya sea por mail,
chat, o presencial aunque no se
hable de la materia; b) llamar y
reactivar la comunicación, si es
que el alumno no se comunica
desde hace algún tiempo; c)
corregir las tareas comenzando
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siempre por indicar lo que tiene
de positivo el trabajo y luego
seguir con lo negativo.
2. En el Ámbito
personal
· Capacidad de abrirse a
las tecnologías incorporando al
diseño didáctico las nuevas
competencias que éstas
generan.
· Ser agentes de
socialización.
· Aceptar que la relación
con el alumno muchas veces se
vaya transformando desde lo
formal hacia lo paternalista, lo
cual puede redundar en un
beneficio para el aprendizaje y
por otra parte esa afectividad
es la que se traslada a la
institución produciendo un
sentido de pertenencia.
Referencias
1. Cataldi, Zulma; Figueroa,
Nancy; Lage, Fernando; Kraus,
Germán; Britos, Paola; García
Martínez, Ramón. “El rol del
profesor en la modalidad de B-
learning tutorial”. Centro de
Ingeniería del Software e
Ingeniería del Conocimiento.
Escuela de Postgrado. ITBA.
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Disponible en: Blázquez, F., Cabero, J. y

http://www.itba.edu.ar/archivo Loscertales, F. (Coord.).
s/secciones/60CIESyNT-2005- (1994). Nuevas tecnologías de
T192.pdf la Información y la
Comunicación para la
Educación. Sevilla: Ediciones
Alfar. Consultado el 10/04/04
2. ADELL, J. (2002). World en
Wide Web: Un Sistema http://tecnologiaedu.us.es/bibli
Hipermedia Distribuido Para La ovir/pdf/14.pdf
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Docencia Universitaria. En