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BOLETIM DE PSICOLOGIA, 2012, VOL.

LXII, N 137: 221-238

DESEMPENHO ESCOLAR E A RELAO PROFESSOR-ALUNO POR MEIO DO TESTE DO PAR EDUCATIVO


JOANA DARC MARINHO CORRA SAKAI WALQUIRIA FONSECA DUARTE Instituto de Psicologia da Univ. de So Paulo e Universidade de Santo Amaro - SP - Brasil YAEL GOTLIEB BALLAS, GILBERTO MITSUO UKITA e CLAUDIA TRICATE MALTA Universidade de Santo Amaro- SP - Brasil HIROSHI LUCAS CORRA SAKAI Universidade Presbiteriana Mackenzie- SP - Brasil

RESUMO
O Teste do Par Educativo (TPE) permite explorar o vnculo professor-aluno a partir da obteno das projees da criana (expresso de sentimentos, pensamentos, afetos e demais caractersticas referentes relao e a aprendizagem). O objetivo desta pesquisa foi avaliar a relao entre o desempenho escolar e o total de indicadores de conflito no Desenho do Par Educativo, segundo uma escala construda com base na literatura especializada. Foram pesquisadas 334 crianas da terceira e quarta sries do Ensino Fundamental, de escolas pblicas e particulares, divididas em trs grupos quanto ao desempenho escolar, de acordo com as avaliaes dos professores: insatisfatrio, mdio e bom. Os resultados mostraram que o grupo com desempenho escolar insatisfatrio apresentou mais indicadores de conflitos nos desenhos. A presente pesquisa indica a importncia do uso do TPE como instrumento auxiliar no diagnstico e planejamento de estratgias de interveno em sala de aula. Palavras-chave: Avaliao Psicolgica; desempenho escolar; Teste do Par Educativo; desenhos.

ABSTRACT
SCHOLASTIC ACHIEVEMENT AND THE TEACHER-STUDENT BOND THROUGH THE EDUCATIONAL PAIR TEST The Educational Pair Test (EPT) is a useful tool to study the teacher-student bond from the students projections about feelings, thoughts, perspectives and other features related to the relationship and learning. The goal of this study was to assess the relationship between academic performance and indications of conflict at the Educational Pair Test according to a scale based on specific literature. The sample was composed by 334 children enrolled at the third and fourth grades of public and private schools. They were divided in three groups according to their school performance assessed by their teachers as poor, regular and good. The results showed that the group with poor performance had a higher number of children showing conflicts in their Educational Pair Tests. This research shows the significance of the EPT as a device to diagnose and plan intervention strategies in the classroom. Key words: Psychological assessment; academic performance; Educational Pair Test; drawings.
Endereo para correspondncia: Rua Silvino de Oliveira Pinto, 295, So Paulo - SP. CEP: 04785-160 .Telefone: 5669.0926. E-mail: sakaijoana@gmail.com; sakaijoana@hotmail.com

JOANA DARC MARINHO CORRA SAKAI, WALQUIRIA FONSECA DUARTE, YAEL GOTLIEB BALLAS, GILBERTO MITSUO UKITA, CLAUDIA TRICATE MALTA e HIROSHI LUCAS CORRA SAKAI

A afetividade se constitui como um fator de importncia na determinao da natureza das relaes que se estabelecem entre os escolares e os demais objetos de conhecimento (reas e contedos escolares), bem como na disposio dos mesmos diante das atividades propostas e desenvolvidas. A afetividade est presente em todos os momentos ou etapas do trabalho pedaggico desenvolvido pelo professor e no apenas, nas suas relaes tte--tte com o aluno (Leite, 2006, p. 24). A relao professor-aluno enquanto elemento facilitador para uma aprendizagem mais motivadora tem sido tema de discusso entre vrios estudiosos da rea (Vygotsky, 1993, 1998; Mahoney e Almeida, 1993; Fonseca, 1995; Almeida, 1997, 1999, Tassoni, 2000, 2011; Sakai, 2000; Arantes e Aquino, 2003; Leite, 2006, Smolka, 2011, entre outros). O estudo da afetividade no comportamento humano tem um papel crucial nesse contexto, j que o afeto que permeia essa relao. Desta forma, ir dar-lhe forma e sentido, sendo o canal por meio do qual conhecimento e mudana podero ter lugar. A afetividade converte a relao professor-aluno em uma experincia de vida e de construo da individualidade de cada um dos elementos deste par. Com isso, permite a vivncia de uma relao que fundamentalmente social e criadora de vnculos, propiciando melhores condies de ensino, dinamizando o processo educativo. como se, inicialmente, a criana e o professor ficassem lado a lado diante de uma ponte e a aprendizagem e a afetividade fossem dois dos principais fatores que facilitam este percurso. Tal travessia ocorre com maior ou menor facilidade em funo do tipo de vnculo estabelecido. Essa a verdadeira essncia do par educativo. Um vnculo mais prazeroso propicia uma travessia mais facilitada. Se o professor percebido como prximo e amistoso, sem elementos assustadores e persecutrios, a aprendizagem pode se processar de uma maneira mais motivadora, livre, profunda e ampla. Um professor apreendido como autoritrio e rejeitador ou afetivamente distante pode estar relacionado a uma atitude menos positiva da criana com o aprender. Santos e Soares (2011, p.354) sinalizam com base em vrios estudos, que a necessidade de mudanas da qualidade da relao professor-aluno de forma a torn-la dialgica e afetiva em proveito do desenvolvimento integral dos sujeitos. Tal transio precisa ser liderada pelos professores, por meio de um processo de mediao de aprendizagens significativas, tanto do ponto de vista cognitivo quanto atitudinal. Desta forma, discutem como se tornam fundamentais a necessidade de mudana das representaes dos professores em relao funo social da escola e as suas concepes sobre o papel do professor, do aluno, do ensino e da aprendizagem. Na Psicologia e, em especial na rea Escolar, no mais possvel separar o pensamento do afeto, associao imprescindvel nos estudos sobre as questes na rea. A nfase anterior no saber, isto , no conhecimento institudo do professor com a preocupao exclusiva no contedo a ser ensinado, agora se volta para como deve ser ensinado. Assim, o professor busca maneiras, procedimentos, re-

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cursos e palavras para poder estar na sala de aula com seus alunos. A afetividade estabelece um plano de ao que inclui a subjetividade no desenvolvimento dos projetos pedaggicos (Tassoni, 2000). Amaral (2010) discorre sobre esta questo, sintetizando como os papis do professor e do aluno esto interligados ou inter-relacionados. Com as novas experincias em sala de aula, o aluno pode ampliar os conhecimentos a partir das experincias vividas nesta relao, como resultado de uma participao ativa. Algumas pesquisas destacam a relao professor-aluno sob vrias facetas, porm a maior parte delas se detm nas percepes, atitudes e expectativas do professor sobre o desempenho do aluno, como aponta o levantamento de Schiavoni e Martinelli (2005). As percepes so mais negativas para aqueles que apresentam um mau desempenho acadmico (Herbert,1992; McLeod,1994 e Bahad,1995). Em outros estudos, as percepes do aluno constituem o ponto principal. Cato (2005) focalizou a percepo que uma amostra de 376 escolares de 3 e 4 sries (atuais 4 e 5 anos) de escolas pblicas e particulares tinha sobre os prprios desempenhos acadmicos, relacionando-as com a de seus professores, empregando escalas de auto-eficcia e atribuio causal. Os resultados indicaram que a maioria dos alunos se autopercebeu como bons, independentemente das percepes dos seus professores. J aqueles com baixa autoestima, com mais frequncia, apresentavam o desempenho escolar insatisfatrio segundo seus professores. A autora discute a importncia da disponibilidade afetiva do professor, no sentido de promover uma interao mais positiva destes alunos com a aprendizagem e o contexto da sala de aula, como tambm considera Moll (2002). Alm disso, esta atitude poderia promover a formao de um aluno mais consciente, crtico, colaborativo e ativo no processo de conhecimento (Coelho e Jardim, 2010). As relaes afetivas professor-aluno foram tambm pesquisadas por Mauco (1977), que constatou que a simpatia e a qualidade do professor foram as caractersticas mais apontadas pelos alunos, seguidas do interesse por eles e pelo trabalho que desenvolvem. O autor destacou que a disponibilidade afetiva do professor est relacionada com a qualidade de humor, a calma, a firmeza e segurana consideradas, no conjunto, primordiais para uma melhor motivao do aluno na classe. Retomando a importncia do estudo das percepes do aluno em relao aos objetos de conhecimento do cenrio escolar, ser destacada a utilizao de instrumentos grficos para esse objetivo. Ao desenhar, uma criana pode situar o par educativo na dimenso afetiva, retratando graficamente proximidade ou afastamento fsico, nfase ou no no detalhamento das figuras, por exemplo, proporcionando importantes contedos (Amaral, 2010). Na Psicologia, a anlise das produes grficas considerada como tcnica projetiva e fornece informaes sobre conflitos e fantasias relativos a aspectos que a pessoa examinada no tem conhecimento, no quer ou no pode revelar, ou seja, seus aspectos mais profundos e inconscientes. Os mtodos projetivos possibilitam a avaliao tanto de reas patolgicas quanto sadias da personalidade, em que o mundo interno da pessoa retratado e seu equilbrio e os recursos para lidar com conflitos so revelados (Machover, 1949; Cunha, Freitas e Raymundo, 1993; Masling, 1997). Assim, as tcnicas projetivas se tornam um recurso particularmente adequado na medida em que as pessoas se revelam sem ter conscincia do que esto expondo e livres das amarras da censura crtica.

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As tarefas envolvidas so relativamente no estruturadas, possibilitando uma ampla variedade de respostas, bem como uma maior liberdade de fantasiar, como observam Anastasi e Urbina (2000). O desenho, sendo uma forma de comunicao no to familiar quanto a linguagem e menos impregnada pela ideia de avaliao, permite penetrar em contedos simblicos, sujeitos menor manipulao consciente do que a verbalizao direta (Loureno Van Kolck, 1984; Machover, 1949). As crianas, particularmente, podem expressar em seus desenhos o que no conseguiriam verbalizar, independente do quanto estejam conscientes das emoes que as afligem (Hammer, 1991). Transposta essa possibilidade para o vnculo educativo, pode-se ter acesso s percepes que tm de si e do professor nessa dimenso relacional, bem como da prpria aprendizagem.

TESTE DO PAR EDUCATIVO


Na reviso da literatura sobre o Teste do Par Educativo (Test Pareja Educativa TPE), encontram-se os trabalhos dos argentinos Olivero e Palacios (1985) e Muiz (1987) e, entre os brasileiros, destacam-se os de Gola (1999), Duarte et al. (2002), Amaral (2010) e Lira e Enricone (2011). O Teste do Par Educativo permite conhecer a relao vincular estabelecida no contexto de aprendizagem e como ela est sendo vivenciada, uma vez que o desenho fornece indicadores grficos, interpretados segundo critrios estabelecidos e sugeridos na instruo: desenhe algum ensinando a algum aprendendo (Gola, 1999). importante lembrar que um par educativo constitui, de fato, um vnculo em que um processo de aprendizagem est presente e pode promover desenvolvimento, no necessariamente inserido no cenrio escolar ou referente educao formal (Verthelyi, Hirsch e Braude, 1985). Como resposta solicitao de desenhar um par educativo possvel a representao de uma criana com um adulto da famlia (pai, me, avs), de dois adultos ou mesmo de duas crianas. A criadora e principal divulgadora do Teste do Par Educativo foi Ana Maria Muiz (1987, p. 48), para quem h diferentes nveis de interpretao dos desenhos no TPE produzidos pela criana: o mais valioso o da anlise do conflito que representado e as defesas levantadas contra ele. Contudo, nessa oportunidade e como primeira aproximao, pode limitar-nos a observar caractersticas atribudas pelas crianas aos personagens professor e aluno, tais como superioridade, inferioridade, submisso, algumas referncias a como aparecem expostos os contedos da aprendizagem e, finalmente, ao clima emocional caracterstico da situao total. Veremos representadas cenas de hostilidade, incomunicabilidade entre os personagens e tambm cooperao e integrao emocional. Dessa forma, Muiz no especifica os critrios para a interpretao do TPE, mas discute qualitativamente as particularidades dos personagens na cena vincular educativa. Por outro lado, Olivero e Palacios (1985) realizaram um estudo com 300 crianas de escolas urbanas e rurais na Argentina, entre oito e 10 anos, sem repetncia escolar, porm com sintomas de transtornos de aprendizagem. As autoras partiram da hiptese de que as crianas representariam o que a instruo prope: o desenho

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de algum ensinando a outro algum. A partir da anlise das frequncias das representaes grficas, apresentaram a seguir os indicadores que devem ser avaliados, adaptados do original em espanhol: 1. Objetos de aprendizagem: Especficos e Complementares i. Especficos: centrados na relao ensinar e/ou aprender (carteira escolar, livro, caderno, pastas). ii. Complementares: so aqueles que reforam o uso dos objetos especficos (borracha, lpis, caneta). iii. Especficos compartilhados: os objetos podem estar com um dos personagens ou compartilhados na relao. A no incluso foi entendida como um desvio de normalidade. 2. Vnculo com o objeto de aprendizagem: quem ensina, quem aprende ou com ambos. 3. Ambientao: em geral, prepondera o ambiente escolar. Embora apaream outros cenrios, ocorreu menor percentual da ambientao escolar (47%) nas escolas rurais e maior percentual (68%) nas urbanas. Nos casos das crianas com problemas de aprendizagem, denominadas em seu conjunto de subamostra (sem especificao do tipo de escola), a ambientao apareceu em 36% dos desenhos. 4. Outros objetos (que no so vinculados cena da aprendizagem): em geral ausentes, exceto nas crianas com problemas de aprendizagem, sendo considerado pelas autoras como uma caracterstica evasiva do objeto de aprendizagem. 5. Personagens que no so pares educativos: aparecem com baixa frequncia. Entretanto, nos desenhos das crianas com dificuldades de aprendizagem sua ocorrncia aumentou, sugerindo que esse aumento significativo e deve ser interpretado como indicativo de uma descaracterizao do vnculo do par. 6. Objetos complementares: so aqueles que reforam o uso dos objetos especficos frequentes em propores similares em todas as amostras, relacionando-os a uma complementao ou reforo do grafismo. Os objetos podem estar com um dos personagens ou compartilhados na relao. 7. Temtica do objeto especfico: quanto maior for o grau de patologia maior ser a manifestao da dificuldade na temtica relacionada, a qual aparece identificada naquele que ensina. Empregando outra estratgia, Gola (1999) apresentou quatro casos de desenhos realizados por crianas de seis a 13 anos de idade, a ttulo de relato de experincia. Nos casos, caracteriza a idade, o quadro sintomatolgico trazido e faz uma breve anlise da produo de cada examinando. A autora analisou qualitativamente os desenhos do par educativo, sugerindo que o entendimento desses desenhos deve ser sempre complementado com dados colhidos em outros instrumentos e pelo quadro clnico em si. No apresenta critrios de interpretao. J Duarte et al. (2002) utilizaram o Teste do Par Educativo em um estudo com um grupo de alunos idosos de uma universidade particular da cidade de So Paulo. A amostra foi composta por 30 alunos de ambos os sexos de uma faixa etria entre 60 e 70 anos. O referencial de anlise dos desenhos foi composto por seis itens: presena ou ausncia do objeto de aprendizagem; figura na qual est colocado o objeto de aprendizagem; ambientao; outros objetos; incluso de personagens que

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no so pares educativos e objetos complementares. Os resultados foram organizados em frequncias percentuais e se destacam aqueles com valores acima de 70%: 1) 73% dos desenhos apresentaram objeto de aprendizagem, sendo 17% em ambas as figuras do par educativo e 20% em apenas um personagem. 2) Em 90% dos desenhos no houve incluso de outros personagens, alm do par educativo. Os resultados globais indicaram que estes alunos identificaram a sala de aula como situao de aprendizagem e a relao com o professor como caracterstica do par educativo representado. Lira e Enricone (2011) desenvolveram uma pesquisa de cunho qualitativo com 18 alunos de 6. ano, na faixa etria de 11 a 16 anos, utilizando o Teste do Par Educativo para a anlise dos vnculos escolares. Nesse estudo, o objetivo foi investigar os vnculos entre aluno, professor, conhecimento e a imagem de bom e mau professor, relacionando-os aos desempenhos escolares. Para a anlise dos vnculos escolares foram utilizadas, alm do Par Educativo, a escrita das histrias de aprendizagem escolar e entrevistas semiestruturadas. Para a anlise do desempenho escolar foi utilizada pesquisa documental das produes dos alunos. Os autores concluram que os tipos de vnculos encontrados (positivos, negativos, regulares e confusos) e as imagens de bom e de mau professor no se relacionaram de forma significativa ao desempenho escolar dos alunos. Utilizaram como critrios para a identificao dos melhores professores, caractersticas como permissividade, ateno e simpatia. Em contrapartida, os descritores relativos aos maus professores foram a exigncia, a cobrana e a no tolerncia nos comportamentos. A hiptese da presente pesquisa foi de que h uma relao entre o desempenho escolar e o total de indicadores de conflito presentes no TPE e que, quanto pior o desempenho, maior o nmero de indicadores de conflito. Assim, o objetivo deste estudo foi verificar se existe diferena entre as mdias dos grupos divididos em relao ao desempenho escolar, bem como em relao ao total de indicadores de conflito presentes nos Desenhos do Par Educativo.

MTODO
Participantes
A amostra foi constituda de 383 escolares, de escolas da Rede Pblica (48,8%) e da Rede Particular (51,2%) de ensino da cidade de So Paulo, de ambos os sexos, na faixa etria de sete a 11 anos de idade. Os escolares do sexo feminino (49,3%) e masculino (50,7%) cursavam a 3 e 4 sries do Ensino Fundamental (atuais 4 e 5 anos do Ensino Fundamental I). Foram excludos da amostra alunos repetentes, de modo que a distribuio das crianas pelos nveis de escolaridade foi compatvel com a idade. Do total dos 383 desenhos realizados, 49 (12,8%) foram excludos da pesquisa, porque no estavam completos, isto , no apresentavam cenrios e/ou as figuras de quem aprende e de quem ensina, resultando em 334 desenhos analisados. Neste estudo, os escolares foram subdivididos em trs grupos, de acordo com a avaliao dos seus professores, a saber: Desempenho Escolar Insatisfatrio (DEI), Desempenho Escolar Mdio (DEM) e Desempenho Escolar Bom (DEB). Assim, o total de participantes por grupo foi: DEI = 58, DEM= 145 e DEB = 131.

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Instrumentos
Termo de Consentimento Para participao na pesquisa, foi recolhido o Termo de Consentimento Livre e Esclarecido assinado pelos pais ou responsveis pelas crianas que compuseram a amostra deste estudo. Questionrio para os Professores Foi elaborado um Questionrio para os Professores (Anexo 1), adaptado do Roteiro de Entrevista para Professores de Maluf (1991), composto por cinco questes, cujo objetivo era classificar os alunos em graus de desempenho escolar (insatisfatrio, mdio e bom). Teste do Par Educativo Os alunos, de acordo com a instruo de Muiz (1987), foram solicitados a desenhar algum ensinando a algum aprendendo. Uma vez realizado o desenho, pediu-se aos examinandos que registrassem acima ou abaixo dos personagens a idade e o nome dos mesmos e que escrevessem uma histria sobre o desenho no verso da prpria folha de papel sulfite, finalizando com um ttulo. Os materiais utilizados foram: folha de papel sulfite branco, tamanho A4, sem pauta, lpis preto n 2, borracha e caixa de lpis de cor de 12 unidades.

Procedimento
As aplicaes foram coletivas e realizadas pelas pesquisadoras no 2 semestre do ano de 2006, nas salas de aula, de acordo com o horrio permitido pela Direo, sem limitao de tempo. Quanto ao ambiente, havia silncio, instalaes confortveis e iluminao adequada. O professor responsvel pela sala de aula no estava presente durante a aplicao, bem como quaisquer outros representantes da Escola, para que no houvesse interferncia ou mesmo influncia durante a confeco dos desenhos. A avaliao dos desenhos foi realizada a partir de uma folha de correo elaborada pelas pesquisadoras com os indicadores encontrados na literatura sobre o TPE (Olivero e Palacios, 1985; Muiz, 1987; Duarte et al., 2002) e agregados os aspectos gerais, levantados por Loureno Van Kolck (1984) para anlise do Desenho da Figura Humana. A lista de indicadores foi dividida em cinco grupos: relacionados ao grafismo, ao cenrio, ao par professor-aluno, figura de quem ensina e figura de quem aprende. O Anexo 2 apresenta a lista dos itens avaliados com uma breve descrio. A distribuio dos dados foi apresentada em tabelas de frequncias absolutas (f) e relativas (%) destinadas descrio dos resultados. Foram calculados a mdia e o desvio padro dos indicadores e utilizadas provas estatsticas paramtricas, segundo Guilford e Fruchter (1978), com nvel de significncia de 0,05 que, de acordo com Witter (1996), adequado para estudos desta natureza. Para valores de p0,05, as diferenas foram consideradas significantes e para valores de p entre 0,05 e 0,10 as diferenas foram consideradas com tendncia a serem significantes. A comparao das mdias foi realizada por meio da Anlise de Varincia (ANOVA) para verificar diferenas significativas em relao ao tipo de desempenho escolar (insatisfatrio, mdio e bom). No foram realizados os testes Ps-Hoc para determinar as diferenas entre os pares de grupos.

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APRESENTAO E DISCUSSO DOS RESULTADOS


Considerando os 334 desenhos analisados que retrataram o cenrio escolar, as crianas desenharam mais frequentemente o par educativo utilizando a posio horizontal da folha, a localizao central da pgina, as linhas mdias e grossas e os traos trmulos. Na maioria das vezes, os desenhos foram coloridos. A grande maioria das crianas seguiu a instruo dada e retratou os elementos constitutivos de um par educativo, isto , confeccionaram os personagens do professor e do aluno e um cenrio de representao de uma escola. O personagem que ensina geralmente uma figura feminina, est representado em p na folha e o que aprende, em p ou sentado. A incluso de colegas de classe, sendo a ambientao escolar representada, tambm ocorre em alguns desenhos, ampliando para alm do par a resposta grfica. Tabela 1. Frequncia relativa (%) de cada indicador na amostra total (N=334) e por grupo de desempenho escolar (DEI, N=58), (DEM, N=145) e (DEB, N=131) e anlise de varincia por item Total ID Indicadores de conflito 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 Uso da borracha Ambientao escolar ausente Sombreamento no cenrio nfase no ambiente fsico Ausncia de objetos de aprendizagem Ausncia de vnculo do objeto de aprendizagem Adies cena Incluso de personagens Representao que no seja professor-aluno Ausncia de interao entre professor e aluno Barreiras entre professor e aluno (exemplo: mesa, carteira escolar, etc.) f % DEI % 70,7 12,1 5,2 69,0 6,9 6,9 17,2 5,2 6,9 12,1 67,2 12,1 34,5 6,9 DEM % 79,3 11,0 6,9 73,8 4,1 3,4 24,1 1,4 4,8 11,7 63,4 6,2 20,7 9,0 DEB % 76,3 9,9 11,5 71,0 3,8 2,3 8,4 4,6 3,1 11,5 64,9 13,0 34,4 5,3 F* 0,86 0,10 1,35 0,28 0,48 1,24 6,30* 1,49 0,72 0,01 0,13 1,97 3,84* 0,46 p 0,42 0,90 0,26 0,76 0,62 0,29 0,01 0,23 0,49 0,99 0,88 0,14 0,02 0,63

256 76,6 36 28 10,8 8,4

240 71,9 15 12 56 11 15 39 4,5 3,6 16,8 3,3 4,5 11,7

216 64,7 33 95 24 9,9 28,4 7,2

12 Professor em local mais baixo que o aluno 13 Maiores detalhes em um personagem 14 Aluno maior que professor

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Tabela 1 (continuao) Total ID Indicadores de conflito 15 Professor em palitos 16 Professor de forma bizarra 17 Transparncia no professor 18 Encapsulamento do professor 19 Compartimentalismo do professor 20 Sombreamento no professor 21 Armas ou objetos nocivos no professor 22 Sinais de agressividade no professor 23 Omisso de partes essenciais do professor 24 Tristeza ou ausncia da boca no professor 25 Olhos em ponto no professor 26 Olhos vazados (sem pupila) no professor 27 Ausncia de si mesmo no desenho 28 Figura do aluno em palitos 29 Figura do aluno de forma bizarra 30 Transparncia na figura do aluno 31 Encapsulamento da figura do aluno 32 Compartimentalismo no aluno 33 Sombreamento na figura do aluno 34 Armas ou objetos nocivos no aluno 35 Sinais de agressividade no aluno 36 Omisso de partes essenciais no aluno 37 Tristeza ou ausncia da boca no aluno 38 Olhos em ponto no aluno 39 Olhos vazados (sem pupila) na figura do aluno f 21 15 6 7 15 2 2 13 95 10 % 6,3 4,5 1,8 2,1 4,5 0,6 0,6 3,9 28,4 3,0 DEI % 6,9 3,4 1,7 5,2 6,9 1,7 3,4 10,3 41,4 5,2 41,4 13,8 75,9 12,1 0,0 0,0 1,7 5,2 3,4 0,0 00 51,7 19,0 50,0 17,2 DEM % 4,8 3,4 2,8 0,7 4,8 0,0 0,0 2,1 24,8 0,7 37,2 9,0 73,1 14,5 0,0 0,7 4,1 5,5 0,7 0,0 4,1 49,0 11,7 50,3 9,7 DEB % 7,6 6,1 0,8 2,3 3,1 0,8 0,0 3,1 26,7 4,6 37,4 9,9 66,4 13,0 2,3 0,0 2,3 2,3 0,8 0,0 1,5 33,6 5,3 42,7 4,6 F* 0,48 0,65 0,77 2,05 0,72 1,08 4,88* 4,06* 2,97* 2,49** 0,17 0,52 1,15 0,12 2,36** 0,65 0,59 0,97 1,50 1,87 4,43* 3,73* 0,26 3,55* p 0,62 0,52 0,46 0,13 0,49 0,34 0,01 0,02 0,05 0,08 0,85 0,60 0,32 0,88 0,09 0,52 0,55 0,38 0,22 0,16 0,01 0,02 0,77 0,03

127 38,0 34 10,2

237 71,0 45 3 1 10 14 4 0 8 13,5 0,9 0,3 3,0 4,2 1,2 0,0 2,4

145 43,4 35 10,5

158 47,3 30 9,0

*Diferena significante ao nvel de 5% (p0,05). **Diferena significante ao nvel de 10% (p0,10).

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A anlise dos desenhos permitiu observar a presena de uma srie de itens que foram organizados em uma lista de 39 indicadores. A Tabela 1 apresenta a freqncia de cada indicador para cada grupo de desempenho escolar e para a amostra total. O teste de ANOVA utilizado para averiguar se havia ou no diferenas entre os grupos mostrou que os seguintes indicadores apresentaram diferenas significativas (p<0,05): adies cena (objetos no relativos aprendizagem) maior riqueza de detalhes em um dos personagens presena de armas ou objetos nocivos na figura do professor sinais de agressividade na figura do professor omisso de partes essenciais na figura do professor omisso de partes essenciais na figura do aluno presena de tristeza ou ausncia da boca na figura do aluno presena de olhos vazados (sem pupila) na figura do aluno Os sinais de agressividade (dentes pontiagudos, mos em garra, etc.) na figura do professor, pouco frequentes nos desenhos em geral, tiveram um aumento para as crianas do grupo DEI (10,3%). O mesmo ocorreu com a presena de armas ou objetos nocivos, desenhados nesta figura, neste grupo. Fonseca (1995), em sua pesquisa com o desenho do professor, tambm registrou aumento nos sinais de agressividade como indicador de maior frequncia em crianas com desempenho escolar insatisfatrio. Olivero e Palacios (1985) descreveram que, em sua amostra de escolares, quanto maiores as dificuldades de aprendizagem, mais frequentes foram as manifestaes de sinais de agressividade na figura de quem ensina. Destacando o indicador omisso de partes essenciais na figura do professor como apresentando maior frequncia em DEI (41,4%), observa-se que as crianas desse grupo tendem a omitir partes da figura de quem aprende e do professor quando desenham o par educativo, em comparao aos outros grupos. Pode-se considerar, assim, que as representaes distorcidas de pessoas refletem a maneira de perceber a prpria relao entre os elementos, como destacou Leite (2006). Os indicadores de conflito relativos figura do aluno, que tiveram maior frequncia no grupo DEI, foram: omisso de partes essenciais (51,7%), presena de tristeza ou ausncia da boca (19,0%) e presena de olhos vazados (17,2%). Todos estes aspectos so sinais importantes de dificuldade afetiva, segundo Loureno Van Kolck (1984). Desta forma, aquilo que apareceu nas caractersticas dos desenhos dos alunos com desempenho insatisfatrio a projeo de suas prprias angstias. O indicador de adies cena de objetos no relativos aprendizagem teve uma frequncia menor (8,4%) para os alunos do grupo DEB. A maioria dos desenhos dos alunos desse grupo tendeu a representar objetos que fazem parte do cenrio escolar. Na pesquisa de Olivero e Palacios (1985), 82% dos desenhos apresentavam incluso de objetos relacionados escola, o que confirma, para as autoras, a normalidade do processo de aprendizagem para a maioria dos alunos. Em relao maior riqueza de detalhes em um dos personagens, o grupo DEI (34,5%) e o grupo DEB (34,4%) tiveram frequncias semelhantes, ocorrendo uma frequncia menor (20,7%) para

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os alunos do grupo DEM. Pode-se pensar que no lugar de trabalhar o par, o foco recai sobre um dos personagens. Os referenciais utilizados para a anlise do Desenho Cintico da Escola (KSD) no diferenciaram crianas com desempenho escolar insatisfatrio na pesquisa de Duarte (1992). As correlaes a eles associadas no apresentaram significncia estatstica, em relao ao desempenho escolar. Houve diferenas por srie em praticamente todas as dimenses estudadas, sugerindo que o avano da escolarizao permite uma maior detalhamento do contexto escolar, com a incluso de elementos associados aprendizagem e relao com o professor e colegas. A autora constatou que o (KSD) permite interpretaes psicolgicas baseadas na teoria psicanaltica e nos estudos sobre o desenvolvimento do grafismo, podendo ser utilizado como instrumento auxiliar no diagnstico psicolgico em situao clinica ou escolar. Retomando a presente pesquisa, nos desenhos das crianas com DEI, os sinais de conflito com diferenas significativas (p < 0,05) estiveram mais relacionados prpria figura do aluno do que a do professor, portanto diretamente relacionados aos personagens desenhados. Os desenhos das crianas do grupo DEB no apresentaram nmero de indicadores que mais elevado e com diferena significante em relao aos outros dois grupos. Os indicadores com tendncia a serem significantes (0,05<p<0,10) entre os trs grupos de desempenho escolar foram (Tabela 2): presena de tristeza ou ausncia da boca na figura do professor figura do aluno de forma bizarra A presena de tristeza ou ausncia da boca na figura do professor foi pouco frequente nos desenhos em geral, mas teve uma menor proporo no grupo DEM (0,7%). A figura do aluno representada de forma bizarra tambm ocorreu com uma baixa frequncia (trs casos apenas), mas se deu somente nos desenhos do grupo DEB (2,3%). Tambm foi calculado o total de indicadores da escala por desenho segundo o desempenho escolar. Os resultados so apresentados na Tabela 2.

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Tabela 2. Frequncia relativa (%) do total de indicadores por desenho, na amostra total (N=334) e por grupo de desempenho escolar, mdia e desvio padro (DP) por grupo Total Indicadores 0e1 2e3 4e5 6e7 8e9 10 e 11 12 e 13 14 e 15 16 e 17 Total Mdia DP GE f 4 28 100 97 77 22 5 1 334 % 1,2 8,4 29,9 29,0 23,1 6,6 1,5 0,3 100,0 6,33 2,33 DEI % 0,0 6,9 25,9 20,7 29,3 13,8 1,7 1,7 100,0 7,10 2,60 DEM % 0,7 6,2 31,0 33,1 22,8 4,8 1,4 100,0 6,34 2,06 DEB % 2,3 11,5 30,5 28,2 20,6 5,3 1,5 100,0 5,97 2,41

A anlise da relao entre desempenho escolar e o total de indicadores de conflito nos desenhos do par educativo indicou que as mdias de indicadores so diferentes entre os trs grupos (F=4,887; p=0,008), mostrando haver diferena estatisticamente significativa (p < 0,05) entre o grupo de desempenho escolar insatisfatrio e o grupo de desempenho escolar mdio (t=2,214; p=0,028) e tambm entre o grupo de desempenho escolar insatisfatrio e o grupo de desempenho escolar bom (t=2,910; p=0,004). No foi observada diferena significativa entre os grupos de desempenho escolar mdio e o de desempenho escolar bom (t=1,369; p=0,172). Este resultado confirmou a hiptese levantada na presente pesquisa, mostrando que existe uma relao entre desempenho escolar e o total de indicadores de conflito nos desenhos do par educativo, onde o grupo de desempenho escolar insatisfatrio apresenta mais alunos com nmero elevado de indicadores de conflito.

CONCLUSES
O objetivo geral da presente pesquisa foi o de realizar um estudo do Teste do Par Educativo para avaliar a relao entre desempenho escolar e o total de indicadores de conflito nos desenhos. Os resultados indicaram que houve diferena estatisticamente significativa entre desempenho e nmero de indicadores, ou seja, os alunos com pior desempenho escolar apresentaram maior nmero de indicadores de conflito em comparao queles com desempenho escolar mdio e bom, como omisso de partes essenciais, tanto na figura do professor quanto do aluno, presena de tristeza ou ausncia da boca e presena de olhos vazados (sem pupila) na figura do aluno e sinais de agressividade, como apresentao de armas e objetos nocivos, mos em garras e dentes pontiagudos na figura do professor.

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Assim, pode-se observar que pelo TPE as crianas do grupo DEI projetam os afetos negativos dirigidos ao professor e a elas prprias como integrantes do par educativo. A presente pesquisa refora o uso do TPE na situao escolar para o levantamento, diagnstico e planejamento de estratgias de interveno em sala de aula, de modo a oferecer sinais reveladores do espao de afetividade que a escola deveria promover, expressando de forma mais concreta e objetiva a dinmica das relaes afetivas entre aluno-professor-objetos de conhecimento. Porm, convm lembrar que como qualquer tcnica de exame psicolgico, os resultados e concluses precisaro ser complementados com outros dados para uma anlise mais ampla e consistente. O conhecimento das dificuldades na subjetividade dos alunos traz um elemento inovador ao projeto pedaggico da escola, que ajudaria a inserir em seus eixos norteadores uma ateno mais diferenciada, estimulando o desenvolvimento de estratgias de grupo e quebrando rotinas essencialmente pedaggicas para promover uma progressiva melhoria no clima afetivo dessas crianas e, ainda, de valor para todo o contexto da sala de aula. Recomenda-se a continuidade das pesquisas, de forma a propiciar uma normatizao dos critrios de avaliao, bem como a padronizao do instrumento, segundo os critrios propostos pelo Conselho Federal de Psicologia.

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Recebido em 01/12/2011 Revisto em 23/11/2012 Aceito em 25/11/2012

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ANEXO 1 QUESTIONRIO PARA PROFESSORES* Escola:_____________________________________________________________________________ Professor(a):________________________________________________________________________ Ano: _____________ Perodo:___________________________ Data:___________________________ Caro(a) Professor(a), Solicitamos que possa indicar os alunos de sua classe que, na sua percepo, apresentam um bom desempenho escolar e um desempenho escolar insatisfatrio. Os demais sero considerados como apresentando desempenho escolar mdio. 1. Alunos com bom desempenho (citar quantos quiser). __________________________________________________________________________________ __________________________________________________________________________________ __________________________________________________________________________________ 2. Alunos com desempenho escolar insatisfatrio (citar quantos quiser). __________________________________________________________________________________ __________________________________________________________________________________ __________________________________________________________________________________ 3. Cite trs caractersticas (gerais) dos alunos indicados como apresentando um desempenho insatisfatrio. __________________________________________________________________________________ __________________________________________________________________________________ __________________________________________________________________________________ 4. Cite trs caractersticas (gerais) dos alunos indicados como apresentando um bom desempenho. __________________________________________________________________________________ __________________________________________________________________________________ __________________________________________________________________________________ 5. Cite trs caractersticas (gerais) que, na sua opinio, explicam o desempenho mdio dos alunos indicados. __________________________________________________________________________________ __________________________________________________________________________________ __________________________________________________________________________________
* Adaptado do Roteiro de Entrevistas para Professores de Maluf (1991).

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ANEXO 2 Lista dos itens relativos ao DPE 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 20 21 22 23 24 25 26 27 28 29 30 Presena do uso da borracha/rasura em excesso Ausncia de ambientao escolar representada Presena de sombreamento no cenrio nfase no ambiente fsico (detalhamento maior que os personagens) Ausncia de objetos de aprendizagem (lousa / caderno / borracha / lpis / caneta / giz / rgua / computador) Ausncia de vnculo do objeto de aprendizagem Adies cena (objetos no relativos aprendizagem) Incluso de personagens que no so pares educativos Representao de um par educativo que no seja professor-aluno (exemplo: me-filho, patro-empregado, etc.) Ausncia de interao entre professor e aluno Presena de barreiras entre professor e aluno (exemplo: mesa, carteira escolar, etc.) Professor em local mais baixo que o aluno Maior riqueza de detalhes em um dos personagens Desenho do aluno maior que a figura do professor Figura do professor em palitos Figura do professor de forma bizarra Transparncia na figura do professor Encapsulamento da figura do professor (completo fechamento da figura por linhas que no se estendem pela extenso da pgina) Compartimentalismo da figura do professor (uma ou mais linhas retas para separar personagens) Presena de sombreamento na figura do professor Presena de armas ou objetos nocivos na figura do professor Sinais de agressividade (dentes pontiagudos, mos em garras, etc.) na figura do professor Omisso de partes essenciais da figura do professor Presena de tristeza ou ausncia da boca na figura do professor Presena de olhos em ponto na figura do professor Presena de olhos vazados (sem pupila) na figura do professor A criana no representa a si mesma no desenho Figura do aluno em palitos Figura do aluno de forma bizarra Transparncia na figura do aluno

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Encapsulamento da figura do aluno (completo fechamento da figura por linhas que no se estendem pela extenso da pgina) Compartimentalismo da figura do aluno (uma ou mais linhas retas para separar personagens). Presena de sombreamento na figura do aluno Presena de armas ou objetos nocivos na figura do aluno Sinais de agressividade (dentes pontiagudos, mos em garras, etc.) na figura do aluno Omisso de partes essenciais da figura do aluno Presena de tristeza ou ausncia da boca na figura do aluno Presena de olhos em ponto na figura do aluno Presena de olhos vazados (sem pupila) na figura do aluno

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