UNIVERSIDAD PEDAGGICA NACIONAL FRANCISCO MORAZN

FACULTAD DE CIENCIA Y TECNOLOGA DEPTO. DE EDUCACIN TCNICA INDUSTRIAL.

INFORME ESCRITO DE LA PRCTICA PROFESIONAL Prctica Profesional II

Profesor de prctica profesional: Ing. Rubn Sabilln

Presentado por: Mariano De Jess Bardales Rodrguez 0801-1987-16089

PERIODO: JULIO - NOVIEMBRE 2013

I.
1. 2. 3. 4. 5.

DATOS GENERALES
CENTRO DE PRCTICA: Instituto tcnico Sal Zelaya Jimnez ESTUDIANTE EN PRCTICA: Mariano De Jess Bardales Rodrguez CARRERA: Educacin Tcnica Industrial con la orientacin en Electricidad JORNADA: Matutina FECHA: Lunes 02 de diciembre del 2013

II.

PROPSITO DEL INFORME

Presentar informe del proceso de acompaamiento del estudiante en prctica profesional como observador en las clases y cargos y en el rol de asistente de los profesores tutores asignados. Dar a conocer las todas las experiencias y aprendizajes adquiridos en la prctica Profesional II cumpliendo un rol de docente y cargos administrativos dentro de la institucin.

III.

CARACTERIZACIN EDUCATIVA Y SOCIAL DEL CENTRO DE PRCTICA.

El instituto Sal Zelaya Jimnez es una institucin de educacin media estatal, el cual su columna vertebral es la formacin tcnica, el instituto cuenta con tres jornadas, matutina, vespertina y nocturna. Consciente el Estado de la necesidad de capacitar los recursos de la sociedad hondurea para el trabajo en la grande y pequea industria del pas, que desde el ao 1987 comenz a funcionar el Instituto Polivalente Tegucigalpa, ubicado en el Barrio La Pradera, Comayagela, municipio del Distrito Central. Su meta era preparar el elemento humano para desempear una ocupacin provechosa en el rea artesanal y satisfacer las necesidades industriales del pas; introducen la enseanza tcnica en las reas de Servicios Administrativos, Carpintera, Estructuras Metlicas y Electricidad. En 1989 La Secretaria de Educacin Pblica, despus de analizar varias hojas de servicio de maestros distinguidos decidi que el Instituto Polivalente ya citado lleve el Nombre de Sal Zelaya Jimnez, quien desde el ao 1908 inicio su brillante carrera magisterial destacndose como un verdadero maestro de Escuelas Primarias e institutos del nivel medio en varios lugares del pas, en todos los cuales dejo imborrables huellas de mentor excepcional en los hombres y mujeres que educo y que por su influencia de honradez y civismo, los formo como ciudadanos tiles a la patria.

IV.

EXPECTATIVAS Y OBJETIVOS PLANTEADOS AL INICIO DE LA PRCTICA

Promover en los estudiantes en prctica profesional, el desarrollo de competencias especficas del rea de formacin y competencias de investigacin, docencia, extensin y gestin de desarrollo. Fortalecer competencias acadmico profesionales para el diseo, aplicacin y evaluacin de innovaciones pedaggicas didcticas que favorezcan el mejoramiento de la calidad de la educacin en los diferentes contextos y niveles educativos. Fomentar el compromiso docente y la sensibilidad social ante los problemas concretos de la institucin educativa y la comunidad donde le corresponda actuar. Promover a travs del proceso educativo el respeto a la naturaleza, la sostenibilidad del medio ambiente, los derechos humanos, la cultura de paz y la atencin a la diversidad, como estrategias para el desarrollo de la equidad de los pueblos. V.

DESCRIPCIN DEL DESARROLLO DE LA PRCTICA

A. Acciones en investigacin 1. Diagnsticos realizados y hallazgos significativos

1.1 diagnostico institucional y de entorno. En el diagnstico institucional que se realiz en el Instituto Tcnico Sal Zelaya Jimnez, se abordaron las siguiente dimensiones: Organizativa, administrativa-financiera, pedaggica curricular, convivencial y comunitaria. En este documento se detallan la informacin recopilada en ste diagnstico, dividido en las dimensiones anteriormente mencionadas y tal informacin es de relevancia para identificar las fortalezas que la institucin posee, pero lo ms importante identificar las debilidades en las que como docentes, estudiantes, padres, comunidad y gobierno debemos trabajar para la mejora de la imagen del instituto, con el fin de mejorar la educacin y que el instituto sea una institucin modelo a nivel medio. A partir de la aplicacin de diferentes instrumentos y de la recopilacin de toda la informacin pertinente, logramos realizar la construccin del foda, el cual contiene las fortalezas, oportunidades y amenazas identificada por cada una de las diferentes dimensiones por la cual est compuesto el diagnstico institucional.

FACTORES

FORTALEZAS

OPORTUNIDADES

DEBILIDADES

AMENAZAS

Desarrollar un excelente conocimiento Tcnico.

Ejercer en una empresa en el rea en la cual se han sido formados. Desarrollarse como micro empresarios independientes

Algunos estudiantes presentan una falta de inters para la adquisicin de conocimientos que brindan los docentes. Bajo rendimiento acadmico. Poco tiempo para cumplir con sus responsabilidades estudiantiles.

ALUMNOS

Tienen una buena disposicin para adquirir conocimientos debido al inters de su superacin. Muestran un excelente compaerismo.

Desercin de los alumnos en las diferentes reas del Instituto Tcnico Sal Zelaya Jimnez Transporte insuficiente a la hora de salida. Alrededores del colegio poco iluminados. Inseguridad a la hora de salida. Integracin a grupo no deseados por la sociedad.

FACTORES

RECURSOS

El apoyo de alguna ONG, hacia la institucin con algunas Dispone de la maquinaria, donaciones de materiales. equipo y herramienta necesarios en los Apertura de nuevas carreras diferentes talleres y Mejoramiento de la laboratorios de la infraestructura institucin. Parte de la maquinaria y equipo fueron donadas instituciones gubernamentales y no gubernamentales. El Instituto posee Misin y Visin. La Asociacin de padres de familia trabaja en conjunto con la institucin para darle solucin a los problemas dentro del Instituto Asociacin Estudiantil. Reglamento Externo: Es el reglamento que se encuentra en las leyes educativas y que rige las atribuciones del personal docente como no docente que labora en el instituto.

FORTALEZAS La institucin cuenta con edificio propio y una infraestructura adecuada que rene las condiciones mnimas necesarias para el desarrollo del proceso enseanza-aprendizaje.

OPORTUNIDADES

DEBILIDADES Uso inadecuado de los recursos econmicos que lleguen a la institucin. No cuenta con medios propios de trasporte. No hacer buen uso de los recursos donados. Mal acondicionamiento de algunas reas: Aulas Edificio administrativo Falta de servicios sanitarios Poco mantenimiento Mala iluminacin en las aulas

AMENAZAS

Perder el apoyo de instituciones gubernamentales y no gubernamentales. Perdida de donaciones. Hay menos alumnos por falta materiales en la institucin. No han tenido el apoyo del gobierno, con el desembolso de la matricula gratis

DIMENSIN ORGANIZATIVA

Reglamento Interno: No posee, se est trabajando en uno, ya que con el que se contaba era cuando el instituto era polivalente.

Organigrama: el instituto no cuenta con uno. No poseen PEC ni POA

El riesgo de enfermedades que corren los alumnos, como el personal docente debido a una quebrada que atraviesa la institucin.

DIMENSIN ADMINISTRATIVA FINANCIERA

Equipo: En laboratorios y talleres. Edificios de talleres; poseen un amplio espacio fsico. Biblioteca; posee con una variedad de listas de referencias bibliogrficas. Espacios de apoyo; consejera posee su propio espacio fsico. Posee varias reas verdes.

Recursos financieros externos; apoyos de ONG y empresas.

Materiales: falta de materiales para la realizacin de prcticas en diferentes talleres. Aulas Acadmicas: problemas de iluminacin y mobiliario.

Espacio fsico de la biblioteca: la biblioteca cuenta con un espacio reducido. Repeticin de la misma metodologa todos los aos.

Recursos financieros: El Gobierno no realizo el desembolso de la matricula gratis, as que este ao el instituto no conto con un presupuesto.

Planificaciones: planificacin de clase, y por unidad. Adecuacin de contenidos de acuerdo a las necesidades de los estudiantes. Los docentes evalan todo el proceso por medio de lo siguiente: Evaluacin Diagnostica, Evaluacin Formativa, Evaluacin Final. Se rigen por medio del Currculo Nacional Bsico (CNB). Actualizacin de nuevos conocimientos del rea por parte del maestro.

Improvisacin de los docentes por falta de planificacin diaria.

DIMENSIN PEDAGGICA CURRICULAR

Innovaciones y esfuerzos aislados sobre la evaluacin de contenidos.

Los programas no son unificados entre los docentes de las diferentes reas.

El respeto entre estudiantes y docentes. Compaerismo entre los estudiantes. DIMENSIN CONVIVENCIAL Buenas relaciones interpersonales entre los docentes y personal administrativo. Se les da un trato igual a personas con discapacidades. Falta de recursos Canchas de futbol rpido ya que econmicos por parte de los en estas los docentes y estudiantes. estudiantes, organizan partidos para convivir entre ellos. No existen facilidades de movilizacin dentro de la Organizan reuniones de institucin como ser; despedida al final del ao para rampas, ascensores y baos convivir entre ellos. para personas con discapacidades. La situacin econmica que tienen la mayora de los estudiantes, estn ms propensos en ingresar a grupos ilcitos. Desintegracin familiar, a que algunos alumnos vienen de hogares disfuncionales.

DIMENSIN COMUNITARIA

Disponibilidad de la Institucin de prestar las instalaciones para alguna actividad de la comunidad, por medio del patronato.

Participacin del instituto en competencias de deportes con otras instituciones educativas.

Ciertas partes de la No existe una relacin comunidad no cuentan con adecuada con la comunidad. el servicio de acueductos y alcantarillados. No existe una relacin planificada con otras La iluminacin a los instituciones: Personal de alrededores del centro otras instituciones conviven educativo se encuentra en con el clima del instituto, ya mal estado. que en ste se encuentra la oficina distrital. Delincuencia.

Hallazgos significativos Durante el tiempo de investigacin del diagnstico institucional dentro de las instalaciones del instituto Sal Zelaya Jimnez, obtuvimos una serie de hallazgos, los cuales son de mucha importancia, ya que no solo nos sirven para la estructuracin de nuestro informe, sino que tambin nos ayud mucho a la auto reflexin como futuros docentes y a la adquisicin de nuevos conocimientos sobre el campo laboral en educacin como ser: Dimensin organizativa: en esta dimensin se logr conocer cmo era la estructura organizativa, tambin conocimos cuales eran las funciones del personal administrativo como directivo, adems de eso, tuvimos la oportunidad de conocer las inquietudes y opiniones de los rganos de apoyo estudiantil. Dimensin administrativa financiera: logramos conocer cmo era la administracin de recursos humanos, materiales y financieros, adems de eso logramos ampliar nuestra visin con respecto a la organizacin de espacios acadmicos. Dimensin pedaggica curricular: logramos conocer de qu manera trabajan las docentes con respecto a la aplicacin de mtodos, tcnicas e instrumentos de evaluacin para la enseanzaaprendizaje. Tambin conocimos los distintos tipos de jornalizaciones que los docentes crean y en base a que generan sus planificaciones y sobre todo las medidas que toman con los estudiantes que no alcanzan los objetivos esperados. Dimensin convivencial: logramos conocer cmo era la realidad de la mayora de los estudiantes, adems de su comportamiento dentro de las instalaciones de la institucin, y conocimos como era la relacin entre los distintos miembros de la comunidad educativa. Dimensin comunitaria: logramos conocer la relacin que existe entre la institucin y la comunidad y la vulnerabilidad del centro desde el punto de vista de los docentes de las reas de talleres.

Uno de los ms grandes logros y aprendizajes que obtuvimos, fue el hecho de poder interactuar con la realidad de nuestro pas, ya que en muchos aspectos con respecto a la situacin actual en la educacin, nuestro conocimiento era casi nulo. Con la implementacin de esta prctica logramos conocer de manera global la institucin, tanto externa como internamente, adems de conocer los comportamientos de estudiantes, maestros, asociacin de padres de familia tambin los diferentes puntos de vistas de todos, lo cual es de mucho provecho ya que esto nos ayuda a reflexionar sobre tantas situaciones que no conocamos.

1.2 Diagnstico de cursos y asignaturas

Cul de estas modificaciones se realizan en el centro educativo que labora para responder a las necesidades de los estudiantes.
11% 0% 11% 11% 11%

56%

0%

11%

El 11% de los maestros opinaron que se hacen modificaciones en apoyo de los compaeros

11%

Otro 11% dijeron que s se hacen en los materiales especficos de enseanza - aprendizaje Un 11% ms, dijo que las modificaciones son en adaptacin de material grafico

11%

11%

Un 11% ms dijo que las modificaciones se dan en las adaptaciones de textos.

0% 0% 56%

Nadie opino sobre las modificaciones de las rampas, ya que no las hay.

Y tampoco se opin sobre el lenguaje de signos porque tampoco se da. El 56% piensan que se hacen modificaciones en el rea de profesor especializado

Esta grafica nos demuestra que la mayora del personal docente coincide en que es muy importante la implementacin de rampas para los jvenes con diversas discapacidades al igual que personal capacitado para la formacin integral de estudiantes con problemas tanto auditivos como las personas mudas, y por ultimo un problema que no solo es interno de la institucin sino que es de manera global y pues que no se cuenta con el mobiliario suficiente para la demanda estudiantil, y a pesar que los maestros de talleres realizan un gran esfuerzo conjunto se torna un poco difcil poder abastecer plenamente las aulas de clases.

Adaptaciones significativas que emplea el mestro si el alumno no es capaz de alcanzar los objetivos planificados.

10% 20% 0%

0%

70%

70%

El 70% de los maestros dijeron que adecuan los objetivos, contenidos y criterios de evaluacin El 20% de los maestros prioriza determinados objetivos, contenidos y criterios de evaluacin

20%

10%

El 10% introducen contenidos, objetivos y criterios de evaluacin de niveles o ciclos anteriores Ninguno de los maestros elimina objetivos, contenidos y criterios de evaluacin del nivel

0%

0%

Tampoco cambian la temporalizacin de los objetivos y criterios de evaluacin

Con esta grafica logramos conocer algunas de las adaptaciones significativas que emplea el maestro dentro de su clase en caso de que el alumno no sea capaz de alcanzar los objetivos planificados En este caso podemos concluir que los objetivos de los maestros son muy claros y tratan de cumplirlos o por lo memos alcanzarlos en su mayora, pero en ningn momento tratan de cambiar el rumbo de su planificacin, sino al contrario que sea encarrilado en su mayora y si no pues los adecan de tal manera que el conocimiento adquirido por los educandos sea lo ms importante.

Conocimiento acerca de los tipos de evaluacin

60 Ninguno 40 20 0 Ninguno regular bueno regular bueno

En esta grafica se puede observar que el conocimiento de los maestros con respecto a los tipos de evaluacin existe en gran manera, ya que el 60% de ellos dijeron que tenan un buen conocimiento de los diferentes tipos de evaluacin, el 10% dijo que muy poco. Lo que nos demuestra que an es muy necesaria que las capacitaciones acerca de los tipos de evaluacin sean implementadas de forma continua, ya que por una mala evaluacin los resultados de los educandos pueden reducirse de forma considerable en el proceso de enseanza aprendizaje.

Al inicio de una asignatura realiza una evaluacin diagnstica

100 si 50 no

0 si no

En esta grafica se puede apreciar que el 100% de los maestros antes de iniciar sus clases realizan una evolucin diagnostica, y de esta manera poder formarse una idea del nivel educativo anterior que traten sus estudiantes y as tener un punto de partida para la formulacin especifica de sus planificaciones y tener una direccin clara hacia donde enfocar los objetivos.

Informa a sus estudiantes de los objetivos, contenidos y bibliografa a desarrollar en la asignatura.

60 40 20 0 Ninguno regular bueno

Ninguno regular bueno

En esta grafica se observa que el 70% de los maestros siempre informan a sus estudiantes de los objetivos, contenidos y bibliografa a desarrollar en la asignatura, mientras que el 30% frecuentemente lo hacen, pero logramos identificar que en su mayora se les informa a los alumnos del rumbo de sus asignaturas ya que la opcin nunca quedo con un 0%.

Informa de las pruebas y criterios de evaluacin que se seguira en el desarrollo de la asignatura

100 80 60 40 20 0 Siempre Frecuentemente Nunca Siempre Frecuentemente Nunca

En esta grafica se observa que el 100% de los maestros siempre informa de las pruebas y criterios de evaluacin que se seguir en el desarrollo de la asignatura. Esto es muy importante ya que los criterios de evaluacin y objetivos del curso describen lo que se espera que el estudiante aprenda como resultado del curso y deben comunicarse a los estudiantes de forma que sirvan de gua para su aprendizaje.

1.3 Diagnstico en el mbito de la especialidad El Instituto Tcnico Sal Zelaya Jimnez se rige por el currculo nacional bsico (CNB). De igual manera la mayora de los maestros consideran que si se pone en prctica las adecuaciones curriculares ya que son estrategias y recursos adicionales que se implementan para facilitar el acceso y el progreso de nios con dificultades de aprendizaje y/o necesidades educativas especiales. Los maestros del rea de talleres y clases tecnolgicas, nos comentaron que la metodologa de enseanza que el utiliza tiende a ser un hibrido prcticamente porque suelen trabajar con el mtodo tradicional en algunos aspectos. Pero esto tiende a cambiar cuando se trabaja con estudiantes de ltimo ao, ya que la metodologa que se aplica con ellos es por competencias. Los tipos de planificacin que los docentes utilizan al momento de desarrollar sus clases son jornalizaciones semanales, y los crean en base a lo necesario para una correcta enseanza aprendizaje por lo que ellos se renen para aportar sus ideas y opiniones para poder generar el mejor currculo en base sus experiencia y conocimientos, as tener resultados ms positivos y efectivos en el rendimiento acadmico. Con respecto a los mtodos de enseanza ellos nos mencionaban que los ms conocidos son el mtodo inductivo y mtodo deductivo, y dependiendo de la clase que ellos imparten, as aplican uno de los dos mtodos, pero que en general siempre se hace la aplicacin de los dos, al igual nos dimos cuenta que los maestros del instituto, tienen bien claro la diferencia entre mtodos y tcnicas. A continuacin se muestra un cuadro de los instrumentos de evaluacin, tcnicas de enseanza y recursos didcticos ms usados por los docentes del taller y laboratorio.

Instrumentos de evaluacin Exmenes Ensayo Informe Investigaciones

Tcnicas de enseanza Lluvias de ideas Discusin Demostraciones Resolucin de problemas

Recursos didcticos Videos educativos Proyectos Murales pizarra

Las estrategias de aprendizaje, son el conjunto de actividades, tcnicas y medios que se planifican de acuerdo con las necesidades de la poblacin a la cual van dirigidas, los objetivos que persiguen y la naturaleza de las reas y cursos, todo esto con la finalidad de hacer ms efectivo el proceso de aprendizaje. En base a lo anterior logramos identificar que los maestros implementen una gran diversidad de estrategias pero los maestros de talleres utilizan algunas en especfico ya que aseguran es la manera ms efectiva de que los educandos adquieran la mayor cantidad de conocimiento posible.

B. Acciones en la docencia 1. Docencia en aula (frente a estudiantes)

1.1 Cursos, asignaturas y poblacin atendida NO ASIGNATURAS POR MODALIDAD Taller y laboratorio de electricidad NMERO DE CURSOS Y SECCIONES ASIGNADOS CC BACH COM MAG VI-3 # TOTAL DE HORAS DOCENTES 18 CARGO DIRECTIVO Y TCNICO Asistente del profesor titular.

Indicadores de la tabla que se present anteriormente.

Indicador CC COM BACH MAG Definicin Ciclo comn Comercio Bachillerato Magisterio

1.2 Enfoque curricular aplicado Seleccion el enfoque metodolgico constructivista, ya que se puede enumerar seis beneficios especficos del mismo. El estudiante aprende ms y disfruta el aprendizaje porque est ms activamente involucrado en el mismo, en lugar de ser un ente pasivo. La educacin trabaja mejor cuando se concentra en el pensamiento crtico y el entendimiento, en lugar de dedicarse a la memorizacin. El constructivismo se concentra en el aprendizaje de cmo pensar y entender. El aprendizaje constructivista es transferible. En aquellos salones donde se usa el enfoque constructivista, los estudiantes crean patrones de aprendizaje que pueden transferirlos a otros escenarios educativos. Por medio de actividades de aprendizaje ricas y dentro del contexto de un mundo real y autntico el constructivismo envuelve al estudiante. Los estudiantes en salones constructivistas aprenden a cuestionar cosas y aplicar su curiosidad natural del mundo El constructivismo promueve destrezas sociales y de comunicacin creando un ambiente que enfatiza la colaboracin e intercambio de ideas. Es por esta razn que los estudiantes toman la iniciativa en la ejecucin de los laboratorios, desarrollando las competencias necesarias para eficientar el desempeo en la industria de nuestro pas, ya que como su profesor tiendo a ser un facilitador o un mediador en caso de que ellos lo necesiten.

1.3 Modelo pedaggico aplicado En el transcurso de la clase trate de implementar diferentes modelos, para saber cul funcionaba mejor, durante este proceso, defin el modelo pedaggico desarrollista, ya que como docente, trato de ser un facilitador, creador de ambiente estimulador de experiencias para el avance de estructuras cognoscitivas superiores. 1.4 Tcnicas de direccin de aprendizaje En la metodologas que enfatizan el autoaprendizaje, el trabajo guiado, la conexin entre teora y prctica, el acercamiento a la realidad laboral y el aprendizaje cooperativo, utilizando mtodos y tcnicas como trabajo por proyectos y el uso de estrategias como orientar a los estudiantes hacia aspectos relevantes de la informacin; mejorar los procesos de codificacin de la informacin; organizar la informacin, y promover un enlace entre la nueva informacin con los esquemas de pensamiento previamente formados, tiende a ser un reto, ya que en mi seccin se present una diversidad de estudiantes, ya que unos se les facilitaba el aprendizajes mediante la implementacin de las practica y otros se les haca ms fcil el dominio contextual y de igual manera unos estudiantes rechazaban la idea del trabajo cooperativo ya prefera hacerlo de forma individual, por lo que tuve que ser muy creativo haciendo uso la motivacin para que ellos supieran aceptar de una forma muy positiva los cambios y las diferentes tcnicas que yo aplique durante todo el proceso de enseanza. 1.5 Evaluacin de aprendizajes: tipos y formas La evaluacin es: el proceso por medio del cual los profesores realizan, buscan y usan informacin procedente de numerosas fuentes para llegar a un juicio de valor sobre el alumno (Gimeno Sacristn, 1992). Este concepto de evaluacin implica dos operaciones bsicas que se sintetizan en el siguiente esquema:

En otras palabras, evaluar es el enjuiciamiento comparativo, corrector y continuo del progreso del alumno, a partir de datos recogidos (Blanco, 1990). Vamos a analizar el significado y alcance de los conceptos bsicos que se incluyen en la definicin dada. La evaluacin ser durante todo el proceso de tres diferentes aplicaciones; diagnostica, ya que al inicio de clases realice una plenaria donde discutimos con todos los estudiantes sobre el mdulo de automatizacin el cual yo les imparto, el cual me ayudo a saber que tanto conocimiento previo tienen los estudiantes, la evaluacin formativa, ya que al realizar la elaboracin de los laboratorios, los estudiantes van formando su conocimiento y mejorando el existente, y por ltimo la evaluacin sumativa con la que les asignare una nota la cual la defin de una forma cuantitativa y est estructurada de la siguiente manera; examen: 40%, asistencia: 5%, participacin: 5%, tareas: 10%, laboratorios: 40% 1.6 resultados obtenidos (cuantitativos y cualitativos), estadsticas y graficas sobre atencin y rendimiento. resultados cuantitativos del taller y laboratorio de electricidad En los resultados cuantitativos se muestra el cuadro de evaluacin de la clase de taller y laboratorio de electricidad, donde hay un total de 18 estudiantes que se dividi en dos grupos y se atendi en dos parciales diferentes diferentes, del total de alumnos 18 aprobaron la clase en el tercer y cuarto parcial y ninguno reprob, en la grfica en donde se observa el total de la evaluacin que se hizo durante el periodo de 21 semanas que se impartieron clases, obteniendo un 100% de la evaluacin total del tercer y cuarto parcial, y se puede apreciar que un 100% representa el nmero de alumnos aprobados y el 0 % representa el nmero de alumnos reprobados.

A continuacin se muestran las tablas de evaluacin y los grficos durante el tercer y cuarto parcial.

HOJA DE EVALUACIN SECCIN A

PROFESOR EN PRCTICA: MARIANO DE JESS BARDALES RODRGUEZ TALLER Y LA LABORATORIO DE ELECTRICIDAD

Total Participacin (5%)

Total tareas (10%)

Examen uno (20%)

Examen dos (20%)

CURSO VI

SECCIN 3

JULIO Semana uno Semana dos

L M M

AGOSTO Semana tres

L M V

Total de prcticas (40%)

Semana cuatro
L M V

TALLER Y LABORATORIO DE ELECTRICIDAD No. 1 2 3 4 5 6 7 8 9 NOMBRE DEL ESTUDIANTE Amaury Jos Zelaya Carranza Emilio Jos Nez Cruz Hctor Ubaldo Ortega Gonzales Jhony Alexander Godoy Maradiaga Juan Antonio Espinal Pineda Kevin Fernando Flores Garca Oscar Mauricio Campos V. Sandy Gabriela Morales Vzquez Gustavo Isaac Sierra Castillo

22 T T T T T
---

23 P P P P P P P P P

24 P P P P

29 P P P P P

30 P P P P P P

31 P P P P P P P P P

5 P P P P P P P P P

7 P

12 P P

14 P P P P P

16 P P P P P P P P P

T
10 10 10 10 10 10 10 10 10

P
5 5 5 5 5 5 5 5 5 19 16 15 19 13 12 19 9.5 12 15 9 20 15 10 10 12 12 NSP

38 40 40 40 30 40 40 40 35

5 4 5 5 2 3 5 4 3

92 84 95 94 70 80 91 81 65

P P

P P

P P P P P P

P P P P P P

P P P

T T T

P P P

Tareas: T

Participacin: P

Nota final (100%)

Asistencia (5%)

HOJA DE EVALUACIN SECCIN B PROFESOR EN PRCTICA: MARIANO DE JESS BARDALES RODRGUEZ TALLER Y LA LABORATORIO DE ELECTRICIDAD Mdulo de automatizacin

Total Participacin (5%)

Total tareas (5%)

CURSO VI

SECCIN 3

AGOSTO Semana uno Semana dos

L M V

SEPTIEMBRE Semana tres

L M V

Total de prcticas (40%)

Semana cuatro
L M V

TALLER Y LABORATORIO DE ELECTRICIDAD No. 1 2 3 4 5 6 7 8 9 NOMBRE DEL ESTUDIANTE

19 T T T T T T T T T

21

23

26 P

28 P P P P

30

11 P P P P P

13

T
5 5 5 5 5 5 5 5 5

P
5 5 5 5 5 5 5 5 5 10 13 28 10 15 23 22 10 28

Eliazar No Len Iras Jeyson Ariel Maradiaga Barrientos Jefry Adalid Izaguirre Maldonado Jennifer Yessenia Izaguirre M. Julio Cesar Cruz Ortiz Kelvin Virgilio Figueroa Reyes Kenneth Jos Domnguez Reyes Pablo Daniel Fonseca Bejarano Tito Samuel Guillen Ordoez

35 40 40 40 35 35 40 35 40

6 10 8 10 5 5 10 7 8

61 73 86 70 65 73 82 62 86

P P P

P P P P

P P P P P P

P P P P

P P P P

P P P

P P P P

Tareas: T

Participacin: P

Nota final (100%)

Asistencia (10%)

Examen (40%)

9 8 7 6 5 4 3 2 1 0 Resultado del mdulo de automatizacin impartido en el tercer parcial Aprobados Reprobados

En este grafico se puede apreciar claramente que en el tercer parcial no hubo ningn ndice reprobacin.

9 8 7 6 5 4 3 2 1 0 Resultado del mdulo de automatizacin impartido en el cuarto parcial aprobados reprobados

En este grafico se puede apreciar claramente que en el cuarto parcial tampoco hubo ningn ndice reprobacin.

1.7 Logros, dificultades, y estrategias de solucin aplicadas Logros Adquisicin de conocimientos por parte de los educando Experiencia laboral por primera vez en docencia Identificacin de aplicacin de los diferentes mtodos y tcnicas de aprendizaje. Desarrollo de algunas competencias necesarias para los educandos. Dificultades Perdida de clases debido a diferentes actividades por parte de la institucin Falta de contactores para la realizacin de laboratorios grandes. Falta de deseo para el trabajo grupal por parte de algunos estudiantes. Problemas para la lectura correcta de los diagramas de conexin por parte algunos educandos. Alternativas de solucin Adaptacin de la planificacin para el tiempo restante. Unin de dos grupos en uno solo para que pudieran obtener los contactores necesarios. Motivacin contina para la aceptacin de esta metodologa de aprendizaje. Formacin y reforzamiento contino para la obtencin de resultados efectivos.

2. Tcnica docente y directiva docente.

2.1 cargo atendido El cargo administrativo a desempear en el instituto tcnico Sal Zelaya Jimnez, consiste en la asistencia del taller y laboratorio de electricidad, donde realizare mejoras fsicas dentro del taller y asistir al profesor titular en lo que l requiera o solicite. 2.2 Definicin de funciones a desempear Mantener en condiciones operativas los equipos y artefactos elctricos del taller y laboratorio y de otras dependencias que lo requieran, ejecutando actividades de reparacin y mantenimiento de equipos y artefactos elctricos, a fin de garantizar el buen funcionamiento de los mismos. 2.3 Enfoque o Modelo tcnico o modelo de gestin aplicado. El enfoque y / o modelo utilizado es el tcnico o tecnolgico. El enfoque tecnolgico se trata de una de una concepcin curricular que selecciona los medios de enseanza de acuerdo con los factores utilitarios de adecuar mejor el mensaje, a las necesidades de comprensin individual del contenido de la cultura, seleccionado como deseable por la sociedad. Arce (1990, 138). El objetivo del enfoque tcnico es lograr que el alumno obtenga o desarrolle habilidades, destrezas y conocimientos, que puedan ser observables por medio de conductas especficas, y que a su vez estas conductas especficas respondan a una meta trazada y deseada en cuanto a eficiencia social. En cuanto a los contenidos, se busca una clara organizacin y jerarquizacin en estos para obtener as una controlada intencionalidad en el proceso de enseanza- aprendizaje, y en donde su nfasis proviene de la cultura sistematizada.

El enfoque Tcnico o Tecnolgico presenta una serie de aspectos que pueden ser rescatados, recalcados y considerados como positivos dentro de los aspectos que se consideran como beneficiosos para un buen desarrollo del proceso educativo. Dentro de estos aspectos encontramos la intencionalidad y racionalidad de la que se basa el enfoque para sus objetivos. La intencionalidad en la educacin es de suma importancia ya evita que clases improvisadas o temas elegidos al azar perjudiquen el proceso cognitivo del alumno. Buscando ms bien que el proceso sea alcanzado de manera ordenada y congruente. En este mismo sentido, Chadwick (1990, 28) plantea que este enfoque se preocupa de asegurar que la conducta mnima requerida sea alcanzada por todos los alumnos. 2.4 Estrategias aplicadas en cargos desempeados La estrategia en este caso fue la de resolucin de problemas brindando un mantenimiento tanto preventivo como tambin correctivo, ya que el objetivo principal era la mejora de las instalaciones as como del equipo ya existente en mal estado que por uno u otro motivo este haba sido daado. 2.5 Acciones planificadas y no planificadas ejecutadas. A continuacin se muestra un cuadro que incluyes todas las actividades ejecutadas y no ejecutadas por mi parte, ya que muestra todas las actividades ejecutadas por mis compaeros de trabajo administrativas y por m. En el cronograma que se muestra en la siguiente figura, se prev una serie de actividades las cuales algunas ya fueron realizadas y otras que esperamos realizar, debido a la divisin de la carga acadmica, no siempre coincidimos con el tiempo libre para poder ejecutar los cuatro el trabajo administrativo al mismo tiempo, es por eso que se coloc una columna que designa la persona encarga de cada uno de los trabajos que se realizan, alcanzando el objetivo de poder discernir del trabajo realizado por cada uno de los cuatro integrantes por el cual est compuesto nuestro grupo de electricidad. PLAN DE TRABAJO ADMINISTRATIVO
OBJETIVOS Realizar mantenimiento preventivo en las computadoras del laboratorio de electricidad, evitando futuros daos a las mismas. Lamina de metal Cortadora de metal. Pintura color RECURSOS FECHA ACTIVIDADES Administracin y configuracin de las cuentas de usuario. Instalacin de antivirus. Limpieza fisca de las computadoras y escritorios. Diseo del mechero. 29 de julio al 02 de Elaboracin del mechero. RESPONSABLES Luis Murillo y Lissa Lanza Marlon Reaos y Mariano Bardales. Lissa, Marlon, Mariano, Luis Marlon Reaos y Mariano Bardales Marlon Reaos y Mariano Bardales. Ejecutado Si No

23 al 26 de julio

Disear,

elaborar e instalar un mechero que contenga de forma ordenada todas las mechas utilizadas en el desarrollo de laboratorios de electricidad. Organizar la bodega del taller y laboratorio de electricidad, para facilitar el acceso al equipo, herramientas y materiales.

rojo. Taladro de mano Tornillos y tacos Fisher.

agosto.

Aplicacin de pintura roja al mechero ya construido. Instalacin del mechero en el laboratorio de electricidad.

Mariano Bardales y Luis Murillo

Marlon Reaos y Lissa lanza

Escobas Trapeador Franelas Desinfectante

8 de agosto

Elaborar e instalar 4 pines para la ubicacin de dos escaleras en la bodega y as liberar espacio facilitando el acceso a la misma.

Varilla de hierro. Esmeril Segueta Taladro de mano. Tornillos ms tacos. Destornilladores. Pintura color negro.

Traslado del equipo, herramientas y todo el contenido. Limpieza del equipo, herramientas y todo el contenido. Aseo y desinfeccin del piso, estantes y gabinetes. Ubicacin de los gabinetes y estantes en nuevas posiciones. Medicin y corte de la varilla de hierro en los trozos necesarios. Corte del Angulo de hierro para los pines que sujetaran la escalera grande. Doblez de los dos pines para la escalera grande. Unin mediante soldadura de los trozos de varilla y el ngulo de hierro. Aplicacin de pintura para los pines sujetadores de la escalera grande. Instalacin de los 4 pines para las escaleras en la bodega

Marlon Reaos con ayuda de 5 alumnos de V ao. Lissa Lanza con ayuda de dos alumnos de V ao. Luis murillo con ayuda de dos alumnos de V ao. Mariano Bardales con ayuda de 3 estudiantes de V ao. Marlon Reaos y Mariano Bardales

12 al 20 de agosto

Mariano Bardales y Lissa Lanza

Marlon Reaos y Mariano Bardales

Luis Murillo y Lissa Lanza

Lissa Lanza

Lissa, Mariano, Marlon, Luis

Disear e instalar un perchero que permita la ubicacin adecuada de los cascos, cinturones y ganchos dentro de la bodega.

Varilla de hierro Esmeril Soldadora elctrica Angulo de hierro. Taladro de mano.

Corte de la varillad de metal en diferentes trozos y doblez de los mismos. 02 al 10 de septiembre Unin del ngulo de hierro y los trozos de varilla mediante soldadura elctrica. Esmerilado de las uniones de soldadura. Aplicacin de pintura negra al perchero ya fabricado. Instalacin del perchero en la bodega. Conteo y comprobacin del contenido de la bodega con el inventario ya existente. Redaccin del inventario en formato digital.

Mariano Bardales y Marlon Reaos

Lissa Lanza y Luis Murillo

Luis Murillo y Lissa Lanza Lissa Lanza

Marlon Reaos y Mariano Bardales. Mariano Bardales y Luis Murillo

Actualizar y mejorar el inventario de la bodega del taller y laboratorio de electricidad.

Inventario ya existente.

09 al 13 de septiembre

Lissa Lanza y Marlon Reaos

Reparar sillas del laboratorio de electricidad para mejorar la comodidad de los estudiantes y profesores durante el desarrollo de las clases. Colocar tapas en los tomas de corriente que no la tengan, mejorando la seguridad de las instalaciones del rea de laboratorios.

Tornillos

Reparacin de las sillas.

Lissa, Marlon, Mariano , Luis

Tapas para tomas 110. Tornillos. Remaches.

Comprobacin del funcionamiento de los tomas. Instalacin de las tapas mediante remaches.

Lissa Lanza y Mariano Bardales Marlon Reaos y Luis Murillo

2.6 Experiencias innovadoras y creativas aplicadas en el cargo. Durante este proceso, como asistentes tcnicos, tambin realizamos algunas innovaciones, como ser: la adaptacin de la ubicacin de los gabinetes de la bodega del taller y laboratorio, as como tambin el diseo de sujetadores de mechas de conexin.
La bodega del taller antes de ser modificada

La bodega del taller despus de su respectiva readecuacin

Instalacin de sujetadores de mechas de conexin

Instalacin de porta escaleras

Accesoria a los estudiantes de sexto ao en la elaboracin de su informe de prctica profesional

2.7 Logros, dificultades y estrategias de solucin aplicadas Logros Readecuacin de la bodega del taller y laboratorio de electricidad Instalacin de cuatro tomas trifilares para conectar mquinas de soldar en el taller de soldadura. Instalacin de sujetadores para las mechas de conexin de los motores y los transformadores del taller. Instalacin de adaptadores dentro de la bodega de taller y el laboratorio de electricidad. Habilitacin de los mdulos en las paredes del taller de electricidad para las clases con PLC. Instalacin de 6 prensas sujetadores de piezas pesadas dentro del taller. Puesta en marcha de los mdulos electrnicos existentes para pequeos laboratorios con dispositivos meramente electrnicos. Readecuacin del esmeril trifsico que se encontraba en el taller de metales. Puesta en marcha de los mdulos de controles elctricos que se encontraban sin usar en las aulas de electricidad de ciclo. Instalacin de antivirus en computadoras del laboratorio de electricidad. Manuales en ingls. Adaptacin de los que ya contbamos nosotros. Dificultades Mucho equipo y muy pocas personas para hacerlo en un da. Estrategias de solucin Se les pidi ayuda a los estudiantes de V ao.

No contbamos con la mquina para realizar las bayonetas en los tubos de PVC

Se calentaron con una mquina de soldadura oxiacetilnica y despus se le dio la forma poco a poco. Comprar una nueva broca.

Broca de concreto en mal estado.

Falta de material para la construccin de los pines reforzados. Falta de tubera EMT.

Se consigui con el profesor encargado del taller de metales.

Ninguna accin

Falta de tornillos sujetadores.

Se compraron en la ferretera los restantes.

Ninguna.

VI.

ACCIONES DE EXTENSIN

A. Proyecto de carrera (gestin pedaggica curricular)

1 Nombre y descripcin del proyecto Manual didctico de prcticas de laboratorio para el taller y laboratorio, de los cursos de Vao y VI ao de la carrera de Electricidad en las asignaturas de Electrotecnia, Mquinas Elctricas de CA y Centrales y Redes. 2 Poblacin Beneficiada Beneficiarios directos Los beneficiarios directos sern los estudiantes y maestros ya que harn uso de todo el equipo existente dentro de la institucin Beneficiarios indirectos La institucin y las empresas donde laboraran algunos estudiantes ya que irn mucho ms capacitados y con experiencia. 3 Impacto educativo y social del proyecto Este proyecto tendr un gran impacto educativo, ya que los manuales vienen a ser un complemento ala donacin que realizo el programa de apoyo a la educacin media en honduras, en colaboracin con la unin europea, con el objetivo de eficientar el proceso de enseanza aprendizaje, y ser de un gran impacto social ya que sern muy beneficiados porqu con esto, tambin se eficientara el desempeo de los estudiantes en la industria de nuestro pas. 4 acciones planificadas y ejecutadas Las guas se elaboraron en funcin a los contenidos de cada asignatura, posterior a eso procedimos a inventariar el equipo y herramientas disponibles en el taller, en base a esto realizamos las guas de laboratorio de Mquinas Elctricas, Centrales y Redes, Control de Mquinas y Electrotecnia. Estas guas se elaboraron con la colaboracin de los profesores titulares y el apoyo del jefe de taller de electricidad, siempre se comportaron de manera atenta y colaborativa. A continuacin se presenta el cronograma de actividades que seguimos para finalizar el proyecto de carrera:

CRONOGRAMA DE ACTIVIDADES PARA EL PROYECTO DE CARRERA Octubre Noviembre Semana 2 Semana 3 Semana 4 Semana 1 Semana 2 Semana 3 Actividades L M M J V L M M J V L M M J V L M M J Seleccin de los contenidos para las guas de Maquinas Elctricas. Redaccin de las guas para laboratorio de maquinas sobre transformadores. Redaccin de las guas de laboratorio de maquinas sobre motores. Redaccin de las guas de laboratorio de maquinas sobre generadores. Comprobacin de las guas elaboradas sobre los transformadores. Comprobacin de las guas elaboradas sobre los motores Comprobacin de las guas elaboradas sobre los generadores. Seleccin de los contenidos para controles elctricos. Redaccin de las guas para laboratorios de controles elctricos sobre circuitos cableados. Redaccin de las guas para laboratorios de controles sobre PLC. Comprobacin de las guas elaboradas sobre circuitos cableados y PLC. Seleccin de los contenidos V L M M J V L M M J VL

Semana 4 M M J V

para las guas de laboratorio de electrotecnia. Redaccin de las guas de laboratorio de electrotecnia. Comprobacin de las guas de laboratorio de electrotecnia. Seleccin de los contenidos para las guas de laboratorio de redes elctricas. Redaccin de las guas de laboratorio para redes elctricas. Comprobacin de las guas de laboratorio de redes elctricas. Diseo del manual de prcticas de laboratorio. Impresin del manual. Entrega del manual como el producto final del proyecto de carrera.

ACTIVIDADES Guas de laboratorio para maquinas elctricas. Guas de laboratorio para controles elctricos. Guas de laboratorio para electrotecnia. Guas de laboratorio para redes elctricas. Diseo y entrega del proyecto.

COLOR INDICADOR

5 Logros y propuestas de estrategias para seguimiento Logros Se elaboro un total de 75 prcticas para las clases de taller y laboratorio, redes elctricas y electrotecnia. Se consensu y se logro su previa elaboracin Se comprob la funcionalidad de cada uno de los diferentes equipos intervinientes en la elaboracin de los manuales. Se comprob su puesta en marcha al aplicarlos e implementarlos a los estudiantes de sexto ao. Propuestas de seguimiento. Se sugiere a los maestros titulares que trabajen con los futuros practicantes para la puesta en marcha del equipo que aun no se incluye en estos manuales ya sea por falta de errajes o por falta complementaria de complementos mecnicos o elctricos. VII. RETOS Y APRENDIZAJES ADQUIRIDOS EN LA PRCTICA. Procedimentales Tener la oportunidad de manejar nuevos equipos (como en el caso del taller y laboratorio de Electricidad) hace que el aprendizaje obtenido sea ms satisfactorio. En cuanto al proceso de docente frente a alumnos se obtuvo una gran experiencia ya que se mejor la forma en como interactuar con los estudiantes, tambin se obtuvo aprendizaje en la modulacin y tono de la voz para hablar frente a los alumnos. En cuanto a la planificacin se mejor la forma en cmo se elabora un plan de clases diarios y como llevar acabo cada actividad que en l se plantean y sobretodo poder manejar los tiempos en cada clase. Conceptuales En cuanto a los aprendizajes conceptuales se puede decir que fueron de mucho significado y aprovechamiento, ya que para poder impartir clases hizo falta

reforzar los conocimientos tanto como los que se ensearon en clases como los que se aprenden en la UPNFM. Brindar una clase que requiere mayor preparacin y entrega, da la satisfaccin de que la meta propuesta se puede cumplir cuando se dispone del apoyo de los docentes tutores. Actitudinales Es muy importante mencionar en esta parte que el aprendizaje Actitudinales es muy importante, ya que en la prctica docente nos damos cuenta de que ya no somos estudiantes y pasamos a ser maestros, y es all donde tiene que haber un cambio de conducta en cuanto a la actitud de un docente. Tambin es muy importante mencionar que se obtuvieron aprendizajes en cuanto al manejo de la disciplina de los alumnos, se aprendi a cmo tratar y hablar con los estudiantes en los momentos de malos comportamientos.

Retos y logros
La planificacin se vuelve ms orientada al cumplimiento de competencias y los nuevos equipos con lo que se dispone fortalecen el anlisis cientfico y tecnolgico. Es muy importante la responsabilidad y la puntualidad en un docente, llegar antes de que comience la clase y con la planificacin respectiva, ya que como docentes somos una de las principales ejemplos para los alumnos. Se mejor el aprendizaje de los alumnos haciendo uso de software simuladores para complementar el aprendizaje obtenido en el aula. En la planificacin de una clase es muy importante la flexibilidad, ya que hay momentos en los que surgen actividades inesperadas y es muy importante adaptar la planificacin al tiempo disponible. Tambin es muy importante en la planificacin adaptar los contenidos y las actividades del alumno de la mejor

forma, para que nuestros alumnos siempre estn motivados en la clase, ya que si no se hace se pierde la atencin y el inters por parte del alumno. Antes de comenzar una clase es muy importante la preparacin del maestro en cuanto a la parte del conocimiento, porque un buen maestro no puede improvisar a la hora de impartir una clase. Es muy importante mantener el orden y la disciplina en el aula de clases, si un maestro permite el irrespeto de un alumno esto provoca un reaccin negativa en la mayora de los alumnos, y por consiguiente se obtiene el descontrol en el aula de clases, y lo ms conveniente es dialogar con los alumnos que presenta mal comportamiento para que reflexionen en cuanto a lo que estn haciendo. Es muy importante tambin ser flexible a la hora de la evaluacin ya que no todos los alumnos aprenden de la misma manera, siempre hay alumnos que tienen complicaciones en la captacin de la informacin. Por tanto los maestros deben buscar diversas formas de evaluacin para los alumnos de manera que todos puedan demostrar un buen desempeo. Se logr acumular experiencia como docente para aplicar en la Prctica Profesional II.

Dificultades encontradas
La falta de horas clase frente a los alumnos por dificultades ajenas al docente y a los alumnos disminuy las experiencias obtenidas, ya que es muy importante contar con el tiempo suficiente para poder cubrir con todos los contenidos ya planificados. Poco conocimiento del nuevo equipo empleado en los laboratorios, lo cual requiri de una mayor preparacin y estudio, esto se deba a que la institucin cuenta con equipo novedoso y sofisticado.

 Alumnos conformistas que aun teniendo la capacidad para lograr un mejor rendimiento se ven complacidos con lograr el puntaje mnimo necesario para aprobar una asignatura.

VIII.

CONCLUSIONES Y SUGERENCIAS

Conclusiones
La experiencia adquirida en la prctica profesional II es de vital importancia ya que el alumno practicante se familiarizo con las actividades que cumple un docente, tambin se mejor la parte de la planificacin y el desenvolvimiento a la hora de impartir una clase, y todos estos conocimientos adquiridos se podrn utilizar en como experiencia a la hora de trabajar formalmente como docentes. Los resultados obtenidos en la docencia frente a estudiantes y el trabajo administrativo fueron positivos ya que se obtuvieron muy buenas experiencias de aprendizaje.

Los profesores tutores de las clases impartidas brindaron toda la colaboracin necesaria, brindaron las jornalizaciones y todas las recomendaciones necesarias para lograr con eficiencia el desarrollo de la actividad de prctica.

Sugerencias
al momento de presentar a los estudiantes practicantes ante los alumnos de los

centros educativos, es recomendable que sean presentados como maestros y no como practicantes ya que esto ayuda a mantener el respeto por parte de los estudiantes de los centros educativos.