2.3. Pertinencia de las actividades de aprendizaje en relacin al contexto socio cultural de la I.E. con altas expectativas de aprendizaje.

Tefilo Crisstomo Rojas RESUMEN El artculo analiza el indicador 9, del desempeo , de la competencia !, de la Matriz de Especificaciones T"cnicas de la #rue$a Nacional Clasificatoria, prescrito en la %irecti&a N' (!)* (!+*M,NE%U-M.#/%,.E%%/ #ara tal efecto se 0a identificando las &aria$les del indicador para lue1o conceptualizarlo, a fin de poder e2plicar de 3u" manera de$emos entender 4la pertinencia de las acti&idades de aprendizaje en relacin al conte2to socio cultural de la ,/E/ con altas e2pectati&as de aprendizaje5/ #ara terminar afirmando 3ue, se lo1rar6 mejores aprendizajes en nuestros estudiantes en la medida 3ue se plantean con pertinencia las acti&idades de aprendizaje en relacin al conte2to socio cultural de la ,/E/ con altas e2pectati&as de aprendizaje/ %ic0o de otro modo, se es $uen docente si en el desarrollo de su Sesin de 7prendizaje realiza acti&idades pertinentes en relacin a las caractersticas socioculturales de la ,E 8 con altas e2pectati&as de aprendizaje, esto es, todos los nios sin e2cepcin tienen capacidades para aprender, independientemente de su situacin sociocultural/ Palabras clave: pertinencia, sociocultural, altas e2pectati&as/ acti&idades de aprendizaje, conte2to,

A) LA PER I!E!"IA #E LA$ A" I%I#A#E$ #E APRE!#I&A'E %e$o empezar afirmando 3ue, lo1raremos mejores aprendizajes en nuestros estudiantes en la medida 3ue se plantean con pertinencia las acti&idades de aprendizaje en relacin al conte2to socio cultural de la ,/E/ con altas e2pectati&as de aprendizaje/ %ic0o de otro modo, se es $uen docente si se atiende con pertinencia la diversidad existente en el aula, se consideran las caractersticas individuales, socioculturales y lingsticas de sus estudiantes, lo mismo que sus necesidades. Se desarrollan y evalan competencias, capacidades creativas y resolutivas 9M:%%, (! ; 9</ #ara ello, 4 no basta con saber conocer ni saber hacer, si las cosas no se hacen con calidad, de tal forma que tenga impacto5 9To$n, ((); +=</ Se re3uiere procesos complejos de desempeo con idoneidad en determinados conte2tos, teniendo como $ase la responsa$ilidad/ En la perspecti&a de lo sealado en lneas anteriores, el indicador 47naliza la pertinencia de las acti&idades de aprendizaje en relacin al conte2to socio cultural de la ,/E/ con altas e2pectati&as de aprendizaje5 tiene dos &aria$les; 47cti&idades de aprendizaje5 8 4Conte2to socio*cultural de la institucin educati&a con altas e2pectati&as de aprendizaje5/

Sin em$ar1o antes de entrar al an6lisis de las &aria$les identificadas de$o precisar >?u" se entiende por pertinencia@ 7l respecto de$o decir, la educacin es pertinente solo si se toma en cuenta la centralidad del estudiante, si se responde a su di&ersidad cultural, social, de intereses, caractersticas 8 ritmos de aprendizaje, entre otros/ Tal como lo seala el Aa$oratorio Aatinoamericano de E&aluacin de la Calidad de la Educacin 9AAECE<; El concepto refiere a la necesidad de 3ue la educacin sea si1nificati&a para personas de distintos estratos sociales 8 culturas, 8 con diferentes capacidades e intereses, de forma 3ue puedan apropiarse de los contenidos de la cultura mundial 8 local, 8 construirse como sujetos en la sociedad, desarrollando su autonoma, auto1o$ierno, li$ertad 8 su propia identidad 9AAECE, ((); 9< %e manera 3ue la pertinencia constitu8e uno de los componentes centrales del derec0o 3ue tienen todos los estudiantes a contar con una educacin de calidad/ () A" I%I#A#E$ #E APRE!#I&A'E #ara entrar al an6lisis de la primera &aria$le plante la si1uiente interro1ante >?u" de$emos entender por actividades de aprendizaje @ 7l respecto de$o decir, las acti&idades de aprendizaje son, en primer lu1ar, acciones/ Se refieren a todas a3uellas acciones o tareas 3ue el estudiante de$e realizar para desarrollar capacidades de; analizar, in&esti1ar, disear, construir, e&aluar, entre otras/ El Ministerio de Educacin en los documentos de Rutas de 7prendizaje, especficamente en el BCascculo para la 1estin de los aprendizajes en las instituciones educati&asD refiere 3ue; 4 as actividades de aprendizaje deben articularse al prop!sito pedag!gico de la unidad, y consolidarse en un resultado que evidencie actitudes, valores y comportamientos, que expresan el e"ercicio de ciudadana y de respecto al ambiente 5 9 (!+; =E</ #ara arri$ar a dic0o resultado de$emos considerar la si1uiente pauta de or1anizacin; Pri)ero: acti&idades 3ue apro&ec0an el conte2to socioFcultural 8 1eo1r6ficoFam$iental del estudiante, a tra&"s de la o$ser&acin, la descripcin, el an6lisis de una situacin inicialG apro&ec06ndose para inte1rar las 6reas curriculares/ $e*undo: acti&idades 3ue impulsen la 4in&esti1acin5 so$re los 0ec0os del conte2to reconocido anteriormente, estas acti&idades se orientan a la $Hs3ueda de informacin, el tra$ajo en e3uipo, la cooperacin, la discusin contro&ersial/ %e$i"ndose articular las di&ersas 6reas curriculares/ ercero: acti&idades 3ue impulsen acciones propositi&as de los estudiantes/ Tras el reconocimiento de la realidad 9paso primero<, pasar6n a la in&esti1acin 9paso se1undo< para corro$orar sus refle2iones 8 contrastar la realidad circundante con la informacin reco1ida de di&ersas fuentes $i$lio1r6ficas/ #ara las consultas $i$lio1r6ficas se utilizar6n las $i$liotecas del aula, de la institucin educati&a 8 de la comunidad, as como ,nternet/

%e manera 3ue, un $uen docente de$era plantearse en serio 8 en profundidad, la cuestin de las acti&idades de aprendizaje, esto es, mediante 3u" acciones o tareas el estudiante aprender6 8 a 3u" ni&el desarrollar6 las capacidades/ #or3ue utilizar el criterio de pertinencia de las acti&idades de aprendizaje en relacin al conte2to socio cultural de la ,/E/ si1nifica 0acer de las acti&idades de aprendizaje el eje de la planificacin de la docencia/ ") "+! E, + $+"I+-".L .RAL #E LA IE "+! AL A$ E,PE" A I%A$ #E APRE!#I&A'E #ara referirnos a la se1unda &aria$le, planteamos dos interro1antes;>?u" de$emos entender por "ontexto socio-cultural de la ,E@ 8 >?u" si1nifica altas e2pectati&as de aprendizaje@ #ara responder la primera interro1ante nos remitimos a los documentos de Rutas de 7prendizaje, el BCascculo para la 1estin de los aprendizajes en las instituciones educati&asD 3ue seala; 4#l contexto, representa la realidad circundante que el estudiante conoce y con la ayuda pedag!gica se le orienta a reconocerlo y valorarlo, siempre dando $nfasis al desarrollo de los aprendi%a"es que se requiere desarrollarse en la edad, grado o ciclo de la #&'5 9ME%, (!+; =E</ Esto 3uiere decir 3ue, el contexto socio-cultural de la ,E es el espacio fsico 1eo1r6fico, am$iental, social 8 cultura 3ue circunda al estudiante 8 la institucin educati&a/ En este sentido, la caracterizacin del conte2to sociocultural de la institucin educati&a re3uiere de un tra$ajo pre&io de acercamiento 8 consenso con las autoridades 8 los padres de familia de la ,E/ Aa cla&e para plantear acti&idades pertinentes es realizar una adecuada caracterizacin del conte2to/ Tal como lo seala el Ministerio de Educacin en uno de sus documentos de consulta BIacia una educacin intercultural $ilin1Je de calidad; #ropuesta peda11icaD cuando afirma; 4#sta caracteri%aci!n es la base para que el docente pueda planificar todo su traba"o educativo respondiendo a las particularidades culturales, lingsticas, educativas de sus estudiantes y del contexto en el que viven5 9ME%, (! ;K+</ #or tanto, los docentes de$emos cam$iar nuestro enfo3ue de mirar nuestro espacio socio cultural 9conte2to<, a fin de usarlo como medio para 1enerar aprendizajes/ Es decir, si los docentes no 0acemos la caracterizacin adecuada del conte2to sociocultural de la ,E, las acti&idades de aprendizajes no ser6n pertinentes, ni se 1enerar6 altas e2pectati&as de aprendizaje/ Respecto a la interro1ante >?u" si1nifica altas expectativas de aprendizaje@ #rimero de$o precisar 3ue tener altas e2pectati&as de aprendizaje si1nifica cam$iar el enfo3ue so$re el sujeto 3ue aprende/ 4 #s decir cambiar la percepci!n subvaluada y pre"uiciada del que desempe(a el rol de aprendi%, al de un reconocimiento y valoraci!n tanto de su potencial y su diversidad como de su autonoma 9M:%%, (! ; )< 7l respecto el ,nstituto #eruano de E&aluacin, 7creditacin 8 Certificacin de la Calidad de la Educacin :6sica 9,#E:7< refiere; 4Tener altas expectativas respecto a lo 3ue todos los estudiantes pueden lo1rar, 3ue se e&idencian en

tareas 3ue representan retos 8 acti&idades de aprendizaje 3ue les dan oportunidad de resol&er pro$lemas, e&aluar, producir 8 refle2ionar so$re su propio aprendizaje, en todas las 6reas del currculo/ 9,#E:7, (!+; +< En ese sentido, las altas expectativas de aprendizaje si1nifican 3ue 4todos los nios sin e2cepcin tienen capacidades para aprender, independientemente de su situacin sociocultural5/ Esto implica, reconocer las inteli1encias mHltiples, los ritmos, estilos de aprendizaje di&ersos en un aula 8 el conte2to sociocultural de la ,E, lo 3ue demanda una mediacin docente estrat"1ica/ Sin em$ar1o, de$emos aclarar 3ue, 3ue las altas e2pectati&as pueden lle1ar a modificar la conducta de a3uellos so$re 3uienes se 1eneran, pero 3ue para 3ue ello ocurra 0a8 3ue contar con numerosos factores mediadores, 3ue condicionan la formacin de las e2pectati&as 8 3ue determinan 3ue ten1an o no impacto en el rendimiento de los estudiantes/ 7l respecto, ,sa$el Sol" sostiene; En funcin de lo 3ue esperan de ellos, los profesores proporcionan a sus alumnos 9muc0as &eces inconscientemente< tratamientos educati&os diferenciados 3ue pueden traducirse en cosas di&ersas; tipo 8 1rado de a8uda educati&a 3ue se les $rinda, apo8o emocional 8 retroalimentacin m6s o menos positi&a 3ue reci$en, tipos de acti&idades en 3ue se les permite participar, oportunidades 3ue se les ofrece para aprender, cantidad 8 dificultad de los materiales 3ue se utilizan como recurso educati&o/ Todo ello &ara en funcin de cmo se considera al alumno, en funcin de la influencia 3ue el profesor cree 3ue ejerce so$re "l 8 en funcin de las causas a 3ue atri$u8e sus "2itos 8 fracasos/ L a0 0a8 al1unos aspectos curiosos, 3ue dan 3ue pensar 9Sol", !999; +M< Es interesante constatar 3ue este patrn tiene al1unas consecuencias o puede tenerlas/ Cierto da &isit" el aula para monitorear a la profesora de comunicacin/ Ella estu&o 0aciendo 3ue los nios lean en &oz alta, 8 ante los errores de sus estudiantes, la profesora tenda a actuar de manera diferente cuando se diri1an a sus estudiantes considerados 4malos lectores5 de los 4$uenos lectores5/ En el primer caso, la inter&encin de la profesora era del tipo decir la forma correcta o $ien inducan al lector a fijarse en aspectos de descodificacin, mientras 3ue cuando se e3ui&oca$a un estudiante 4$uen lector5 la profesora tendan a sealarle el conte2to para 3ue los estudiantes mismos pudieran compensar su error/ Aos malos lectores aprender 3ue se e3ui&ocan o a insistir en acti&idades de $ajo ni&el, mientras 3ue los $uenos lectores aprenden estrate1ias mu8 funcionales para compensar su error/ ?ue podemos concluir del actuar de la profesora con lo 0asta a0ora relatado, 3ue los estudiantes responden 8 se adecuan de di&ersa forma a los distintos tratamientos educati&os 3ue a ellos se diri1en, mostrando ma8or o menor inter"s, atencin, implicacin, dedicacin 8 esfuerzo en la acti&idades de aprendizaje 3ue se les propone, de manera 3ue pueden aca$ar confirmando las e2pectati&as de sus profesores/ 73uellos so$re los 3ue se depositaron altas e2pectati&as, 8 3ue, en consecuencia, 0an reci$ido a8uda, atencin 8

retroalimentacin positi&a por parte de la profesora, pro$a$lemente mostrar6n un ele&ado rendimiento 9lo 3ue confirma las e2pectati&as 1eneradas<G por su parte, los estudiantes de los 3ue se espera$an pocos "2itos, 8 3ue en consecuencia pueden 0a$er reci$ido una a8uda educati&a de menor calidad, tanto a ni&el co1niti&o como afecti&o*relacional, confirmar6n tam$i"n las e2pectati&as 1eneradas, por3ue no 0an encontrado las condiciones adecuadas para mejorar su rendimiento/ #) "+!"L.$I+!E$/RE"+0E!#A"I+!E$ Cinalmente, la pertinencia de las acti&idades de aprendizaje en relacin al conte2to socio cultural de la ,/E/ con altas e2pectati&as de aprendizaje, no se trata de un pro1reso mec6nico, sino mediado por mHltiples factores/ En la 3ue al docente se e2i1e procesos complejos de desempeo con idoneidad en determinados conte2tos, no $asta con sa$er conocer ni sa$er 0acer, si las cosas no se 0acen con calidad, de tal forma 3ue ten1a impacto/ ?ue se planteen acti&idades de aprendizaje pertinentes al conte2to sociocultural de la ,E 8 se cumplan las altas e2pectati&as depositadas so$re los estudiantes, depende de los conocimientos con 3ue "stos a$ordan la situacin de enseanza 8 3ue interactuar6n con la a8uda 3ue se les prestaG depende del &alor 3ue atri$u8en a las acti&idades de aprendizajeG depende del 1rado en 3ue la profesora o el profesor sea para el estudiante un Botro si1nificati&o, un adulto si1nificanteD, 8 de la importancia 3ue conceda a la opinin 3ue ten1a so$re "l, 8 tam$i"n depende, so$re todo, del autoconcepto de los estudiantes/ RE1ERE!"IA$:
,nstituto #eruano de E&aluacin, 7creditacin 8 Certificacin de la Calidad de la Educacin :6sica/ 9 (!+</ >?u" 8 cmo e&aluamos la 1estin de la institucin educati&a@/ Aima; S,NE7CE/ Ministerio de Educacin/ 9 (! </ Iacia una educacin intercultural $ilin1Je de calidad; #ropuesta peda11ica/ %ocumento de consulta/ Aima; M,NE%U/ Ministerio de Educacin/ 9 (! </ Marco de :uen %esempeo %ocente/ Aima; M,NE%U/ Ministerio de Educacin/ 9 (!+</ Rutas de 7prendizaje; Cascculo para la 1estin de los aprendizajes en las instituciones educati&as/ Aima; Corporacin .r6fica Na&arrete S/7/ Aa$oratorio Aatinoamericano de E&aluacin de la Calidad de la Educacin/ 9 (()</ Refle2iones en torno a la e&aluacin de la calidad educati&a en 7m"rica Aatina 8 el Cari$e/ Santia1o; UNESCN/ NRE7AC Sol" ,sa$el/ 9!999</ %isponi$ilidad para el aprendizaje 8 sentido del aprendizaje/ En; El constructi&ismo en el aula/ Espaa; Editorial .R7N To$n To$n, Cesar 8 Ouan 7ntonio .arca Craile 9 (()</ .estin del curriculum por competencias/ Aima; 7/:/ Representaciones .enerales S/R/A/