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Theodoro de Moraes

na histria da
alfabetizao no Brasil
Brbara Cortella Pereira
THEODORO DE MORAES
NA HISTRIA
DA ALFABETIZAO
NO BRASIL
FUNDAO EDITORA DA UNESP
Presidente do Conselho Curador
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Diretor-Presidente
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Editor Executivo
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Assessor Editorial
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Editores Assistentes
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BRBARA CORTELLA PEREIRA
THEODORO DE MORAES
NA HISTRIA
DA ALFABETIZAO
NO BRASIL
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2013 Editora UNESP
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CIP Brasil. Catalogao na fonte
Sindicato Nacional dos Editores de Livros, RJ
P489t
Pereira, Brbara Cortella
Theodoro de Moraes na histria da alfabetizao no Brasil /
Brbara Cortella Pereira. So Paulo: Editora Unesp, 2013.
Recurso digital, il.
Formato: ePDF
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Modo de acesso: World Wide Web
ISBN 978-85-393-0478-3 (recurso eletrnico)
1. Moraes, Theodoro Jeronymo Rodrigues de, 1877-1956.
2. Educadores Brasil Biograa. 3. Livros eletrnicos. I. Ttulo.
13-04821 CDD: 923.70981
CDU: 923.70981
Este livro publicado pelo projeto Edio de Textos de Docentes e
Ps-Graduados da UNESP Pr-Reitoria de Ps-Graduao
da UNESP (PROPG) / Fundao Editora da UNESP (FEU)
Para minhas avs Emlia Cortella e Zita
Moraes: mestres admirveis!
AGRADECIMENTOS
Ao Mestre dos mestres pelo amor incondicional.
professora Maria do Rosrio Longo Mortatti, mestre sem igual,
no apenas pelas orientaes criteriosas e sistemticas, mas tambm por
priorizar, seja nas aes cotidianas da relao orientador/orientando,
seja nas atividades especcas de pesquisa e ensino, uma formao
cientca e humana visando crescente autonomia daqueles a quem
forma para a pesquisa cientca e para o ensino.
A todos meus familiares: Cortellas, Moraes e Pereiras, que me
incentivaram a persistir, a ousar e a sonhar, a despeito de todas as
diculdades surgidas ao longo dessa caminhada.
A todos os integrantes do Grupo de Pesquisa Histria do ensino
de lngua e literatura no Brasil, os quais tm caminhado juntamente
comigo desde 2006.
A professora Rosa Ftima de Souza, pelas valiosas contribuies
no Exame Geral de Qualicao.
Ao professor Jernimo Rodrigues de Moraes Neto, que representou
importante encontro, por sua proximidade com Theodoro de Moraes.
A Maria Luzinete Euclides, bibliotecria da Biblioteca da
Faculdade de Filosoa e Cincias, Unesp, campus de Marlia, pelas
orientaes tcnicas para a normalizao bibliogrfica de minha
dissertao.
8 BRBARA CORTELLA PEREIRA
Ao Conselho Nacional de Desenvolvimento Cientfico e
Tecnolgico (CNPq) e Fundao de Amparo Pesquisa do Estado
de So Paulo (Fapesp), pelas bolsas concedidas, sem as quais no teria
sido possvel minha dedicao exclusiva pesquisa de que resultou
minha dissertao de mestrado.
queles que me receberam, gentilmente, nos acervos em que estive
para pesquisa: Maria Ivanildes Batista, bibliotecria da Biblioteca
Professor Slon Borges dos Reis do Instituto de Estudos Pedaggicos
Professor Sud Mennucci do Centro do Professorado Paulista;
Digenes Nicolau Lawand, responsvel pelo Setor de Documentao
Histrica Escolar, do Centro de Referncia em Educao Mrio
Covas (SP); Tnia Silva de Andrade, responsvel pelo acervo
histrico da Companhia Editora Nacional (SP); Jess Lino da Silva,
responsvel pelo Arquivo Pblico do Estado de So Paulo; Luciana
Ges, bibliotecria da Biblioteca do Livro Didtico da Faculdade
de Educao da USP; professor Roberto Pastana Teixeira Lima,
Coordenador do Centro de Documentao do Centro Universitrio
Amparense Unia, em Amparo (SP).
A todas essas pessoas e instituies deixo registrados meus
agradecimentos.
No passado, podiam-se acusar os historia-
dores de querer conhecer somente as gestas
dos reis. Hoje, claro, no mais assim.
Cada vez mais se interessam pelo que seus
predecessores haviam ocultado, deixado
de lado ou simplesmente ignorado. Quem
construiu Tebas das sete portas? per-
guntava o leitor operrio de Brecht. As
fontes no nos contam nada daqueles pe-
dreiros annimos, mas a pergunta conserva
todo o seu peso.
Carlo Ginzburg
Prefcio 13
Introduo 17
1 Theodoro de Moraes: professor, administrador e escritor 39
2 O mtodo analtico, por Theodoro de Moraes:
tematizao e normatizao 85
3 O mtodo analtico, por Theodoro de Moraes:
concretizaes 109
4 O mtodo analtico, por Theodoro de Moraes, em seus momentos
histricos de publicao e circulao 137
Consideraes nais 165
Referncias 169
SUMRIO
Como aponto no livro Alfabetizao no Brasil: uma histria de sua
histria,
1
nas duas ltimas dcadas a histria da alfabetizao vem-se
constituindo como um campo de conhecimento especco, sem prejuzo
de sua caracterstica necessariamente interdisciplinar e de sua autonomia
cientca relacionada com outros campos de conhecimento fronteirios.
At a dcada de 1990, no Brasil, dependendo da relevncia e perti-
nncia que se lhes atribua, ou no, aspectos histricos da alfabetizao
eram silenciados, ou constituam, quando muito, um captulo da
didtica da alfabetizao ou da histria da educao. Para a constitui-
o do campo, com denio de temas, objetos, vertentes tericas e
abordagens metodolgicas especcas, contriburam decisivamente as
pesquisas desenvolvidas no Grupo de Pesquisa Histria do Ensino de
Lngua e Literatura no Brasil (Gphellb), criado em 1994 e sediado na
Unesp, campus de Marlia. A matriz terica dessas pesquisas foi for-
mulada em meados da dcada de 1990 e se encontra no livro Os sentidos
da alfabetizao: So Paulo 1876/1994,
2
que, desde sua publicao
1 A primeira edio do livro foi publicada em 2011, pelos selos Cultura Acadmica
e Ocina Universitria (Unesp, Marlia), tendo recebido, em 2012, o 52. Prmio
Jabuti categoria Educao. A partir da segunda edio, de 2012, o livro
publicado pela Editora Unesp.
2 Tambm publicado pela Editora Unesp, com primeira edio em 2000.
PREFCIO
14 BRBARA CORTELLA PEREIRA
em 2000, vem sendo tambm utilizado por pesquisadores brasileiros
para a formulao e desenvolvimento de pesquisas sobre a temtica.
nesse movimento histrico que se insere este livro, resultante da
dissertao de mestrado de Brbara Cortella Pereira, que tive o prazer
de orientar, entre 2007 e 2009, junto ao Programa de Ps-Graduao
em Educao da Unesp, campus de Marlia, e ao Gphellb.
Com o objetivo de contribuir para a compreenso das disputas
sobre mtodos de alfabetizao caractersticas do que denominei
segundo momento crucial na histria da alfabetizao no Brasil, a
Autora enfoca a proposta para o ensino da leitura pelo mtodo analtico
defendida pelo professor paulista Theodoro Jeronymo Rodrigues de
Moraes (1877-1956). Diplomado pela Escola Normal de So Paulo, em
1906, Moraes atuou intensamente, durante mais de trs dcadas, em
funes e cargos na instruo pblica do estado de So Paulo: professor
do curso primrio e de escola normal secundria; diretor de grupos
escolares; inspetor escolar; inspetor scal de escola normal livre; inspe-
tor geral de ensino; e chefe de servio da diretoria do ensino do estado
de So Paulo. E, como informa a Autora, cou mais conhecido pela
autoria de Meu livro: primeiras leituras, considerada a primeira cartilha
escrita por um brasileiro e baseada no ento moderno mtodo analtico.
Com base em rigorosa pesquisa documental e bibliogrca, relativa
formao e atuao de Moraes, sua produo escrita e produo
sobre ele, a Autora analisa a congurao textual de extenso corpus,
constitudo de textos de divulgao, documentos ociais e livros di-
dticos publicados por esse professor paulista.
Da busca de compreenso integrada dos diferentes aspectos consti-
tutivos desses textos (autor, leitores previstos, temas, contedos, forma
e estrutura, necessidades e nalidades, contexto histrico de produo
e de circulao), a Autora conclui: a atuao prossional e a produo
escrita de Theodoro de Moraes representam sua pioneira e incansvel
defesa do mtodo analtico para o ensino da leitura, nas primeiras
dcadas do sculo XX, tendo inuenciado geraes de educadores e
alunos at, pelo menos, a dcada de 1950, no Brasil.
Distanciando-se de posturas ingenuamente saudosistas ou pre-
conceituosamente acusatrias assim como dialogando diretamente
THEODORO DE MORAES NA HISTRIA DA ALFABETIZAO NO BRASIL 15
com outras pesquisas realizadas por integrantes do Gphellb e por
outros pesquisadores brasileiros, a Autora apresenta aspectos pouco
conhecidos da tradio herdada, que preenchem lacunas na busca
de compreenso das tensas relaes entre permanncias e rupturas
caractersticas do passado e do presente da alfabetizao no Brasil.
Alm de representar nalizao exitosa de uma etapa de formao
da jovem pesquisadora, este livro traz importantes contribuies para
situar a importncia de Theodoro de Moraes na histria da alfabetiza-
o no Brasil e, em decorrncia, para a formulao de temas e problemas
de pesquisa nesse campo de conhecimento, especialmente.
Esses so motivos da satisfao em ter contribudo para a formao
da Autora e em apresentar este livro, cuja leitura recomendo a todos que
se interessam pelo tema, e, em especial, aos pesquisadores e estudiosos
da histria da alfabetizao e de histria da educao, aos professores
e estudantes de cursos das reas de Educao, Letras, Histria e reas
ans, assim como aos professores da Educao Bsica.
MARIA DO ROSRIO LONGO MORTATTI
Marlia/SP, 10 de setembro de 2013
Como se sabe, as pesquisas histricas em educao intensicaram-
-se, no Brasil, a partir das dcadas nais do sculo XX. Em consequn-
cia desse crescimento e das necessidades decorrentes desse momento
histrico, novos problemas, novas abordagens e novos objetos
de investigao foram sendo propostos, mediante, principalmente, o co-
nhecimento dos pressupostos terico-metodolgicos advindos da histo-
riograa francesa, em suas diferentes vertentes, nesse campo de conheci-
mento cientco, a m de contribuir para a compreenso de importantes
aspectos da histria da educao brasileira, ainda, pouco explorados.
apenas a partir da dcada de 1990, no entanto, que essas pesquisas
ganham impulso signicativo entre os pesquisadores brasileiros, em
especial, pesquisas sobre histria das disciplinas escolares, e, particu-
larmente, as que abordam o ensino da leitura e escrita na fase inicial
de escolarizao, como constatam Soares (1989; 2000); Soares; Maciel
(2000); Mortatti (2003; 2011) e Oriani (2009).
Em Alfabetizao no Brasil: o estado do conhecimento, Soares (1989)
apresenta os resultados de sua pesquisa do tipo estado da arte, com
o objetivo de inventariar a produo brasileira acadmica e cientca
(teses, dissertaes e artigos de peridicos) sobre o ensino da leitura
e da escrita na fase inicial de escolarizao de crianas no pas, entre
1954 e 1986. Em continuidade a essa publicao, em Alfabetizao,
INTRODUO
18 BRBARA CORTELLA PEREIRA
Soares; Maciel (2000) apresentam inventrio da produo acadmica
e cientca (teses e dissertaes) sobre o ensino da leitura e da escrita
na fase inicial de escolarizao de crianas no Brasil, entre 1961 e 1989.
Apesar de pesquisas do tipo estado da arte no apresentarem
um carter conclusivo, os resultados das pesquisas citadas acima,
abrangendo o perodo mencionado, indicam que os estudos e pesqui-
sas relativos alfabetizao no Brasil se intensicaram nas ltimas
dcadas abrangidas pela pesquisa das autoras, sobretudo aqueles
que visam interveno na prtica pedaggica alfabetizadora, em
decorrncia, principalmente, da constatao do fracasso escolar no
processo de ensino e de aprendizagem. As autoras constataram, ainda,
que o crescimento dessas pesquisas decorreu, tambm, do aumento
dos programas de ps-graduao no pas, a partir da dcada de 1980.
No entanto, entre essas pesquisas sobre alfabetizao, no perodo
mencionado, as autoras apontam apenas uma com abordagem hist-
rica.
1
Trata-se da dissertao de mestrado intitulada Alfabetizao:
propostas e problemas para uma anlise do seu discurso, em que Dietzsch
(1979) analisa oito cartilhas consideradas mais utilizadas em So Paulo,
no perodo de 1930 a 1976, com o objetivo de compreender os discursos
nelas veiculados. Mediante anlise dessas cartilhas, a autora constata
que, as alteraes observadas nas cartilhas analisadas, ao longo de quase
cinco dcadas, referem-se, mais diretamente, aos aspectos grcos e no
aos contedos de ensino.
1 Certamente, por no se adequar aos critrios da pesquisa de Soares (1989) e
Soares; Maciel (2000), no foi considerado, nessas pesquisas, o captulo Carti-
lhas, gramticas, livros de texto, de Pfromm Neto; Rosamilha; Dib (1974), no
qual inventariada a produo dos livros didticos (cartilhas, livros de leitura,
manuais) utilizados no Brasil, desde as cartilhas mais antigas ainda escritas por
autores portugueses no sculo XIX, perpassando pelas primeiras produes de
cartilhas e livros de leitura escritos por autores brasileiros no nal do sculo XIX
e no decorrer das dcadas iniciais do sculo XX, processadas de acordo com os
diferentes mtodos de alfabetizao existentes. tambm apresentada uma
relao das primeiras cartilhas analticas brasileiras, entre as quais se encontra a
cartilha Meu livro (1909), de Theodoro de Moraes. O autor constata a escassez de
informaes sobre a origem e o desenvolvimento da literatura didtica no Brasil,
naquele momento histrico.
THEODORO DE MORAES NA HISTRIA DA ALFABETIZAO NO BRASIL 19
No documento Ensino de lngua e literatura no Brasil: repertrio
documental republicano
2
(Mortatti, 2003), encontra-se reunido um total
de 2.025 referncias bibliogrcas de textos produzidos por brasileiros
entre 1874 e 2002, distribudos em sees, de acordo com as linhas
de pesquisa do Gphellb.
3
O maior nmero dessas referncias (560)
encontra-se na linha de pesquisa Alfabetizao,
4
indicando que esse
tema vinha conquistando espao no cenrio educacional brasileiro da
poca. No entanto, apesar desse crescimento, ainda eram poucas as
pesquisas brasileiras sobre a histria do ensino da leitura e escrita no
Brasil, constatao que se encontra, tambm, nos resultados apresen-
tados por Soares (1989; 2000) e Soares; Maciel (2000).
Da inter-relao das concluses de Mortatti (2003), de Soares
(1989) e de Soares; Maciel (2000) e com o objetivo de subsidiar o
trabalho de pesquisadores interessados nesse tema, Oriani (2009)
5

apresenta os resultados de pesquisa desenvolvida mediante a utilizao
de procedimentos de localizao, recuperao, reunio, seleo, orde-
nao de referncias de textos acadmico-cientcos (livros, captulos
em livros ou em coletneas, artigos em peridicos e textos disponveis
2 Esse documento resulta de atividades do Projeto Integrado de Pesquisa Ensino
de lngua e literatura no Brasil: repertrio documental republicano, desenvolvido
entre 1999 e 2003, com apoio e auxlio CNPq e com auxlio Fapesp.
3 O Gphellb, o Pphellb e o Piphellb esto organizados em torno de tema geral, m-
todo de investigao e objetivo geral que so comuns a todas as pesquisas de seus
integrantes. O tema geral ensino de lngua e literatura no Brasil subdivide-se em
cinco linhas de pesquisa: Formao de professores de lngua e literatura (inclusive
alfabetizadores); Alfabetizao; Ensino de lngua portuguesa; Ensino da literatura;
e Literatura infantil e juvenil. O mtodo de investigao est centrado em aborda-
gem histrica, com anlise da congurao textual de fontes documentais. O obje-
tivo geral, por sua vez, consiste em: [...] contribuir tanto para a produo de uma
histria do ensino de lngua e literatura no Brasil, que auxilie na busca de solues
para os problemas desse ensino, no presente, quanto para a formao de pesquisa-
dores capazes de desenvolver pesquisas de fundo histrico, que permitam avanos
em relao aos campos de conhecimento envolvidos (Mortatti, 2003, p.3).
4 Nessa relao, encontram-se referncias de 103 livros; 25 captulos de livros; 167
artigos em peridicos; 7 nmeros especiais de peridicos; 138 dissertaes e teses;
34 publicaes institucionais; 78 cartilhas e 8 obras de referncia.
5 Trata-se de pesquisa de iniciao cientca (bolsa Fapesp), desenvolvida no mbito
do Gphellb.
20 BRBARA CORTELLA PEREIRA
na Internet e/ou sob a forma de trabalhos acadmicos) em que se
aborda historicamente a alfabetizao, concludos entre 1979 e 2007.
A autora localizou 226 referncias de textos acadmico-cientcos
que abordam historicamente a alfabetizao, no perodo abrangido
pela pesquisa e, mediante anlise das referncias reunidas, conclui,
principalmente, que:
[...] observa-se certo aumento na quantidade de textos com abordagem
histrica da alfabetizao, produzidos a partir de 1997; principalmente
a partir de 2000, observa-se um aumento acentuado na produo
acadmica sobre o tema, com predomnio de textos publicizados [...]
(Oriani, 2009, p.14)
Com base nessas constataes e na avaliao de Soares (2000),
Oriani (2009) destaca tambm o carter inaugural da abordagem
histrica apresentada na tese de livre docncia de Magnani (1997) e
no livro correspondente (Mortatti, 2000a), que contribuiu para que
fossem suscitadas novas possibilidades de pesquisas com abordagem
histrica em alfabetizao.
O livro vencedor na categoria Educao do 54
o
Prmio Jabuti
de 2012, Alfabetizao no Brasil: uma histria de sua histria (2011),
organizado pela professora Maria do Rosrio Longo Mortatti, com-
pe um panorama nacional da histria da alfabetizao no Brasil, a
partir da apresentao do acmulo de pesquisas brasileiras sobre a
temtica, nas trs ltimas dcadas, marcando a constituio de um
campo autnomo. Esse conhecimento acumulado permite conrmar,
portanto, as palavras da pesquisadora francesa: essa histria [...] no
mais somente um captulo da histria do ensino (Chartier, 2011,
p. 14). Como avalia a organizadora da coletnea, j possvel [...]
pensar em uma historiograa sobre o tema, ou seja, na anlise crtica do
conjunto de aspectos que conguram o processo da escrita da histria
da alfabetizao no Brasil [...] (Mortatti, 2011, p. 15).
E, em decorrncia dessas novas possibilidades de investigao e
a partir dessa matriz terica, muitas pesquisas vm sendo desenvol-
vidas em especial no mbito do Gphellb e do Piphellb, nas linhas de
THEODORO DE MORAES NA HISTRIA DA ALFABETIZAO NO BRASIL 21
Alfabetizao e de Ensino de lngua portuguesa, como o caso da
pesquisa de iniciao cientca
6
(2006) e de mestrado
7
(2009).
Entre essas pesquisas, destaco aquelas com as quais dialoga mais
diretamente este livro e que foram desenvolvidas com os mesmos
objetivos gerais e mesmos procedimentos metodolgicos: localizao,
recuperao, reunio, seleo, ordenao e anlise da congurao
textual de fontes documentais. Trata-se das pesquisas de: Mortatti
(2000a; 2000b; 2004; 2007 e 2008a); Amncio (2008), Bertoletti (2006),
Mello (2007a), Ribeiro (2001); Bernardes (2003); Sobral (2007); Gazoli
(2007); Messenberg (2008) e Santos (2008).
8
No livro intitulado Os sentidos da alfabetizao: So Paulo
1876/1994, Mortatti (2000a)
9
aborda historicamente a alfabetizao, en-
6 A pesquisa de iniciao cientca (bolsa Pibic/CNPq/Unesp) deu origem ao
Trabalho de Concluso de Curso (TCC) de Pedagogia intitulado Um estudo sobre
Meu livro (1909), de Theodoro de Moraes (Pereira, 2006). \
7 Nessa pesquisa de mestrado (Bolsa CNPq maio/2007 a fevereiro/2008; bolsa
Fapesp maro/2008 a fevereiro/2009), a m de compreender um importante
momento da histria da alfabetizao no Brasil, selecionei o corpus documental,
classicando-o em Tematizao: A leitura analytica (1909a); Normatizao:
Como ensinar leitura e linguagem nos diversos annos do curso preliminar (1911);
Concretizaes: Meu livro: segundas leituras de accrdo com o methodo analytico
(exemplares da 9.ed., de 1920, da 14.ed., de 1926, e da 65.ed., de 1948); Meu livro:
segundas leituras... (exemplares da 5.ed., de 1931, e da 40.ed., de 1946); Sei lr:
leituras intermedirias (exemplares da 1.ed., de 1928a, e da 38.ed., de 1943); Sei
lr: primeiro livro de leitura (exemplares da 2.ed., de 1931, e da 36.ed., de 1940); e
Sei lr: segundo livro de leitura (exemplar da 21.ed., de 1936). Formulei o seguinte
problema de investigao: como o mtodo analtico para o ensino da leitura
tematizado, normatizado e concretizado por Theodoro de Moraes nos
textos escolhidos como corpus? A hiptese formulada para o desenvolvimento
da pesquisa de que resultou este livro que os textos escolhidos como corpus
para anlise se apresentam como propostas pioneiras para o ensino da leitura
pelo mtodo analtico, institucionalizado, a partir da primeira dcada do sculo
XX, pela Diretoria Geral da Instruo Pblica do Estado de So Paulo, tendo
sido defendido e utilizado por educadores e administradores escolares deste e de
outros estados brasileiros a partir de ento.
8 As pesquisas de Amncio, Bertoletti, Mello, Ribeiro, Bernardes, Gazoli, Sobral,
Messenberg e Santos foram desenvolvidas sob a orientao de Maria do Rosrio
Longo Mortatti.
9 Esse livro resulta da tese de livre-docncia da autora (Magnani, 1997).
22 BRBARA CORTELLA PEREIRA
focando a questo dos mtodos de ensino da leitura e escrita na fase inicial
da escolarizao de crianas, entre 1876 e 1994, com nfase no estado de
So Paulo. Como resultado dessa pesquisa, em que foi reunido um farto
conjunto de fontes documentais, a autora apresenta os diferentes senti-
dos que foram sendo atribudos alfabetizao, como resultado das dis-
putas em torno dos mtodos de ensino da leitura e escrita (modernos
versus antigos) que ocorreram neste estado, no perodo citado, o qual
a autora dividiu em quatro momentos cruciais, assim caracterizados:
Primeiro momento (1876 a 1890) metodizao do ensino
da leitura: caracteriza-se pela disputa entre os defensores do novo
mtodo Joo de Deus, que consistia em iniciar o ensino da leitura pela
palavra, para posteriormente analis-la a partir dos valores fonticos
das letras, e aqueles que continuavam a utilizar os antigos mtodos
sintticos: alfabtico, fnico e silbico. O mtodo Joo de Deus estava
contido na Cartilha maternal ou Arte da leitura, escrita pelo poeta
portugus Joo de Deus, e seu mais entusiasta divulgador no Brasil foi
o professor da Escola Normal de So Paulo, Antonio da Silva Jardim.
10
Segundo momento (1890 a meados da dcada de 1920) ins-
titucionalizao do mtodo analtico: caracteriza-se pela disputa
entre os defensores do novo e revolucionrio mtodo analtico,
que consistia em iniciar o ensino da leitura a partir do todo para
depois proceder anlise em partes, e aqueles que continuavam
a defender os tradicionais mtodos sintticos, em especial o da
silabao; h tambm, nesse segundo momento, um embate entre
os mais modernos e modernos defensores do mtodo analtico, em
funo das diferentes formas de processar
11
desse mtodo, dependen-
10 Antonio da Silva Jardim (1860-1891), professor de portugus e positivista, tornou-
-se tambm, de acordo com Mortatti (2000a, p.48), divulgador do mtodo Joo
de Deus, contido na Cartilha maternal, o qual apresenta como revolucionrio e
fase denitiva porque cientca para o ensino da leitura no estado atual da
civilizao. Para informaes mais detalhadas, ver, especialmente, Mortatti
(2000a).
11 Utilizarei o termo processar, pois se trata de discusso especca dos momentos
histricos em anlise. Nos documentos de poca h oscilao entre processuar
e processar.
THEODORO DE MORAES NA HISTRIA DA ALFABETIZAO NO BRASIL 23
do do que consideravam como o todo: a palavra, ou a sentena,
ou a historieta.
Terceiro momento (meados da dcada de 1920 a nal da dcada
de 1970) alfabetizao sob medida: a disputa entre os defensores
dos mtodos sintticos e os defensores dos mtodos analticos ainda
permaneceu, mas de forma mais amena do que nos dois momentos
anteriores; a questo dos mtodos tornou-se relativamente secundria,
aps a disseminao das novas e revolucionrias bases psicolgicas
da alfabetizao, que indicavam a necessidade de medida do nvel de
maturidade das crianas para o aprendizado da leitura e escrita por meio
dos Testes ABC (1934), de Loureno Filho, a m de se organizarem
classes mais homogneas de primeiro ano escolar, para garantir maior
eccia da alfabetizao.
Quarto momento (incio da dcada de 1970 aos dias atuais)
desmetodizao da alfabetizao: as discusses sobre os mtodos
de ensino so deslocadas para o processo de aprendizagem da criana,
de acordo com a teoria construtivista proposta por Emilia Ferreiro e
colaboradores; o construtivismo apresenta-se como uma revoluo
conceitual, demandando, abandonarem-se as teorias e prticas
tradicionais, como, por exemplo, o uso das cartilhas; inicia-se, assim,
uma disputa entre os partidrios do construtivismo e os defensores na
maioria dos casos, inconfessos, mas atuantes dos tradicionais mto-
dos, das tradicionais cartilhas e do tradicional diagnstico do nvel de
maturidade com ns de classicao dos alfabetizandos.
A autora conclui que, ao longo dessa histria, a alfabetizao foi-
-se congurando, como objeto de estudo, em torno da querela dos
mtodos, marcada pela constante tenso entre modernos e antigos, o
que, no caso brasileiro, teve diferentes modernidades dependendo de
como em cada um desses momentos, [...] produziu-se o sentimento
e a conscincia do tempo ento presente, buscou-se preencher, com
uma verdade cientca e denitiva, a lacuna entre seu passado e futuro,
com arrogncia/ingenuidade (?) [...] de quem no teme a inelutvel
destruio pelos psteros imediatos (Mortatti, 2000a, p.301).
No artigo, Cartilha de alfabetizao e cultura escolar: um pacto
secular, Mortatti (2000b) apresenta importantes consideraes
24 BRBARA CORTELLA PEREIRA
sobre as publicaes das primeiras cartilhas para o ensino da leitura
produzidas por brasileiros, perpassando os momentos histricos mais
signicativos do movimento de escolarizao das prticas culturais da
leitura e escrita, sua identicao com a questo dos mtodos de ensino
e a permanncia das cartilhas no mbito escolar at os dias atuais. A
autora conclui que a escola brasileira tem prometido, h pelo menos
dois sculos, o acesso instruo e ao mundo pblico da cultura letrada
a cada nova gerao de crianas. No entanto, o que se tem oferecido
o acesso a certa cultura escolar, ao se utilizar direta ou indiretamente,
a cartilha de alfabetizao, que [...] perpetua certo modo de pensar,
sentir, querer e agir, relacionado com a imagem idealizada de lingua-
gem/lngua e com modelos equivocados de leitura, escrita e texto
(Mortatti, 2000b, p.50).
No Captulo 3 do livro Educao e letramento, Mortatti (2004)
apresenta outras importantes consideraes sobre a histria do
ensino da leitura e da escrita no Brasil e os diferentes sentidos que
foram sendo a ela atribudos, desde o perodo colonial at os dias
atuais, compreendida, nos diferentes momentos histricos, como:
ensino das primeiras letras; ensino da leitura; alfabetizao
(processo escolarizado e cienticamente fundamentado); aquisi-
o da leitura e da escrita (simultneas); ensino-aprendizagem
da leitura e da escrita. As diferentes necessidades e nalidades
atribudas a esse ensino so decorrentes, tambm, das alteraes
advindas das questes econmicas, sociais, polticas pelas quais o
pas passou e ainda passa. A autora considera, ainda, que o surgi-
mento do termo letramento, no nal do sculo XX, advm do
esgotamento de possibilidades tericas e prticas decorrentes do
termo alfabetizao, e conclui, que, para essa nova possibilidade
de conceber o ensino da leitura e escrita, [...] no basta apenas
saber ler e escrever, preciso tambm fazer uso do ler e do escrever,
saber responder s exigncias de leitura e escrita que a sociedade
faz continuamente (Mortatti, 2004, p.119).
Dando continuidade anlise das caractersticas do 4 momen-
to da histria da alfabetizao (Mortatti, 2000a), no artigo Letrar
preciso, alfabetizar no basta... mais?, Mortatti (2007) apresenta e
THEODORO DE MORAES NA HISTRIA DA ALFABETIZAO NO BRASIL 25
problematiza os diferentes sentidos atribudos ao processo de ensino
da leitura e da escrita nas duas ltimas dcadas do sculo XX, em
nosso pas, decorrentes das concepes tericas e prticas advindas
do que a autora considera trs modelos explicativos: construtivismo,
interacionismo e letramento. Aps explicar os pressupostos subja-
centes a cada uma dessas teorias, a autora estabelece algumas relaes
entre elas e defende a perspectiva do interacionismo lingustico,
segundo a qual: [...] no h aprendizagem da leitura e escrita sem
ensino, nem, portanto, sem professor competente para tal, portanto,
[...] ensinar a ler e a escrever ensinar a ler e produzir textos (orais
e escritos que permitam ao sujeito se constituir como tal no mbito
de uma sociedade letrada (Mortatti, 2007, p.166).
No livro Ensino de leitura e grupos escolares: Mato Grosso,1910-
-1930,
12
com o objetivo de compreender aspectos de um discurso insti-
tucional sobre o ensino inicial da leitura no estado de Mato Grosso, nas
primeiras dcadas do sculo XX, Amncio (2008) apresenta a anlise
da congurao textual de dois documentos ociais (o Relatrio das
Escolas Normal e Modelo Anexa (1911) e a Ata do Conselho Superior da
Instruo Publica (1915)) considerados pela autora como emblemticos
do processo de (re)organizao da escola primria em Mato Grosso, a
partir da reforma realizada naquele estado, em 1910, por professores
paulistas. A autora conclui que a apropriao do discurso paulista pelos
mato-grossenses, no que se refere ao ensino da leitura, foi determinante
da congurao de um discurso moderno sobre o ensino da leitura
que tornou possvel elevar aquele estado ao patamar de outros estados
mais desenvolvidos, como, principalmente, o estado de So Paulo.
No livro Loureno Filho e a alfabetizao: um estudo de Cartilha do
Povo e da cartilha Upa, cavalinho!,
13
com o objetivo de compreender
e explicar o projeto de alfabetizao de Manoel Bergstrm Loureno
Filho,
14
Bertoletti (2006) apresenta resultados da anlise da congura-
12 Esse livro resulta da tese de doutorado da autora (Amncio, 2000).
13 Esse livro resulta da dissertao de mestrado da autora (Bertoletti, 1997).
14 Manoel Bergstrm Loureno Filho diplomou-se, em 1915, pela Escola Normal
Primria de Pirassununga.
26 BRBARA CORTELLA PEREIRA
o textual da Cartilha do povo para ensinar a ler rapidamente (1928) e
Upa, cavalinho! (1957), ambas publicadas pela Editora Melhoramentos
de So Paulo. A autora conclui que as duas cartilhas analisadas contm as
snteses das teorias cientcas sistematizadas e propostas por Loureno
Filho em relao ao ensino e aprendizagem da leitura e escrita e perma-
necem ao longo do tempo, sentindo-se sua inuncia at os dias atuais.
No livro Emilia Ferreiro e a alfabetizao no Brasil: um estudo
sobre a psicognese da lngua escrita,
15
com o objetivo de compreender
o pensamento de Emilia Ferreiro sobre alfabetizao, Mello (2007a)
apresenta a anlise da congurao textual do livro Psicognese da
lngua escrita, de Ferreiro e Teberosky, e conclui que, no livro analisa-
do, encontra-se a matriz invariante do pensamento construtivista
de Emilia Ferreiro sobre alfabetizao, tendo exercido signicativa
inuncia em propostas e prticas de alfabetizao desde os anos 1980
at os dias atuais, especialmente no Brasil.
No Trabalho de Concluso do Curso (TCC) de Pedagogia intitu-
lado Um estudo sobre A leitura analytica (1896), de Joo Kpke,
16
a m
de compreender e explicar a concepo de leitura e escrita caracterstica
do pensamento desse professor, Ribeiro (2001) apresenta resultados da
anlise da congurao textual da verso impressa da conferncia A lei-
tura analytica. A autora conclui que o pensamento de Joo Kpke sobre
o ensino de leitura se fundamenta em determinados princpios sobre
o modo de processar o mtodo analtico, incidentes na necessidade de
se considerar o discurso como unidade de sentido no processo inicial
de leitura e escrita; esse procedimento exerceu signicativa inuncia
em educadores de sua poca e de dcadas posteriores.
No TCC de Pedagogia intitulado Um estudo sobre Cartilha analyti-
ca, de Arnaldo de Oliveira Barreto
17
(1869-1925), a m de compreender
15 Esse livro resulta da dissertao de mestrado da autora (Mello, 2003).
16 Joo Kpke (1852-1926) foi professor, defensor e propugnador do mtodo ana-
ltico para o ensino da leitura e autor de livros didticos de acordo com o referido
mtodo. Para informaes mais detalhadas, ver, especialmente, Mortatti (2000a;
1999), Ribeiro (2001; 2005) e Panizzolo (2006).
17 Arnaldo de Oliveira Barreto (1869-1925) diplomou-se pela Escola Normal de
So Paulo em 1891 e escreveu diversos livros didticos, entre eles a Cartilha
THEODORO DE MORAES NA HISTRIA DA ALFABETIZAO NO BRASIL 27
os conceitos e princpios tericos implcitos no modo de desenvolver o
mtodo analtico para o ensino da leitura defendido por esse professor,
Bernardes (2003) apresenta resultados da anlise da congurao tex-
tual de Cartilha analytica. A autora conclui que a atuao prossional e
a produo didtica desse professor, em particular a cartilha analisada,
exerceram inuncia signicativa sobre educadores de sua poca e das
dcadas posteriores, no que se refere ao ensino da leitura na fase inicial
da escolarizao de crianas.
No TCC de Pedagogia intitulado Um estudo sobre Nova cartilha
analytico-synthtica (1916), de Mariano de Oliveira,
18
com o ob-
jetivo de compreender a proposta para o ensino da leitura e escrita
apresentada na cartilha, Sobral (2007a) apresenta os resultados da
anlise da congurao textual de Nova cartilha analytico-synthtica
e conclui que o mtodo analtico-sinttico proposto nessa cartilha
foi utilizado por, ao menos, quatro dcadas, em escolas de vrios
estados brasileiros.
No TCC de Pedagogia O mtodo analtico para o ensino da leitura em
Cartilha Proena (1926), de Antonio Firmino de Proena,
19
a m de com-
preender a proposta para o ensino da leitura na Cartilha Proena, Ga-
zoli (2007) apresenta resultados da anlise da congurao textual dessa
cartilha. A autora conclui que o mtodo analtico nela utilizado foi con-
siderado por seu autor como o mais adequado ao ensino inicial da leitura
e escrita naquele momento histrico e que inuenciou por mais de trs
dcadas, geraes de professores e alunos do curso primrio, no Brasil.
No TCC de Pedagogia intitulado Um estudo sobre Na roa: carti-
lha rural para alfabetizao rpida (1935), de Renato Sneca Fleury,
20

Analytica (1909). A respeito desse educador e dessa cartilha, ver, especialmente,
Melo (1954), Mortatti (2000a) e Bernardes (2003; 2008).
18 Mariano de Oliveira diplomou-se, em 1888, pela Escola Normal de So Paulo.
Para mais informaes sobre a atuao prossional desse autor, ver Captulo 2
deste livro.
19 Antonio Firmino de Proena (1880-1946) diplomou-se pela Escola Normal de
So Paulo, exerceu diversos cargos no magistrio paulista e escreveu diversos
livros didticos para crianas. Para informaes mais detalhadas sobre sua atuao
prossional, ver, especialmente, Mortatti (2000a) e Gazoli (2007).
20 Renato Sneca Fleury exerceu diversos cargos no magistrio paulista. Para
28 BRBARA CORTELLA PEREIRA
com o objetivo de compreender a proposta para o ensino da leitura na
cartilha de mtodo misto Na roa, Messenberg (2008) apresenta os
resultados da anlise da congurao textual dessa cartilha. A autora
conclui que as caractersticas do mtodo misto concretizado nessa
cartilha pelo professor Renato Sneca Fleury se relacionam com as
necessidades educacionais e polticas do momento histrico em que a
cartilha foi publicada.
No TCC de Pedagogia intitulado Um estudo sobre Cartilha da
infancia (188?), de Thomaz Paulo do Bom Sucesso Galhardo,
21
com o
objetivo de compreender a proposta para o ensino da leitura concreti-
zado na Cartilha da infancia, Santos (2008) apresenta os resultados da
anlise da congurao textual dessa cartilha e constata que o mtodo
silbico nela proposto exerceu inuncia, por mais de oito dcadas, em
vrias geraes de professores e alunos do curso primrio, no Brasil.
Com os textos sintetizados at aqui, como informei, dialoga mais
diretamente minha pesquisa de mestrado, por abordarem historica-
mente a alfabetizao e propiciarem a compreenso dos diferentes
momentos da histria do ensino da leitura e da escrita no pas,
preenchendo lacunas relativas a importantes aspectos da histria da
alfabetizao e educao brasileira, ainda poucos explorados.
Alm desses, porm, como apontam os resultados da pesquisa de
Oriani (2009), especialmente a partir de 2000, intensicaram-se as
pesquisas que abordam historicamente a alfabetizao no Brasil, assim
como temas correlatos ao da pesquisa de que resultou este livro, como
as que tratam de trajetrias de intelectuais da educao brasileira, em
especial daqueles que atuaram no magistrio paulista, como defenso-
res de um tipo particular de mtodo de ensino da leitura e da escrita,
embora no tratem, especicamente, das questes da alfabetizao,
como nos exemplos anteriores.
informaes mais detalhadas sobre sua atuao prossional, ver, especialmente,
Mortatti (2000a) e Messenberg (2008).
21 Thomaz Paulo do Bom Sucesso Galhardo diplomou-se, em 1876, pela Escola
Normal de So Paulo. Para informaes mais detalhadas sobre sua atuao pro-
ssional e sua cartilha, ver, especialmente, Mortatti (2000a) e Santos (2008).
THEODORO DE MORAES NA HISTRIA DA ALFABETIZAO NO BRASIL 29
Entre essas pesquisas com as quais dialoga indiretamente minha
pesquisa de mestrado, destaco as de: Oliveira e Souza (2000); Oliveira
(2004); Gonalves (2002); Chamon (2005); e Panizzolo (2006).
No artigo intitulado As faces do livro de leitura, Oliveira e
Souza (2000) visam a contribuir para a compreenso da histria do
livro didtico no Brasil, mais especicamente no estado de So Paulo,
a partir da anlise de alguns dos livros de leitura mais utilizados nas
escolas primrias, no nal do sculo XIX e incio do XX. Ao longo
do desenvolvimento da pesquisa de que resultou o artigo, as autoras
delineiam as diferentes faces do livro de leitura bem como seu uso na
escola primria brasileira, considerando: o contedo, a nalidade, o
formato e a autoria desses livros, estabelecendo relao entre eles, a
histria das disciplinas escolares e a histria da leitura no Brasil.
Na dissertao intitulada As sries graduadas de leitura na Escola
Primria Paulista (1890-1910), Oliveira (2004) analisa os livros de
duas sries graduadas de leitura, escritos, respectivamente, pelo pro-
fessor Felisberto de Carvalho
22
e pelos professores Romo Puiggari
23

e Arnaldo Barreto, com o objetivo de compreender importante mo-
mento da histria do livro didtico no Brasil, em especial no estado
de So Paulo. A autora conclui que essas duas sries se destacaram
pela ampla permanncia nos catlogos das editoras e que estavam
pautadas: em modelo enciclopdico a de Felisberto de Carva-
lho; e em modelo formativo a de Romo Puiggari e Arnaldo de
Oliveira Barreto.
Na dissertao de mestrado intitulada A trajetria prossional e as
aes de Oscar Thompson sobre a Instruo Pblica em So Paulo (1889-
1920), Gonalves (2002) apresenta resultados de pesquisa histrica
desenvolvida com o objetivo de investigar e reconstituir a trajetria
prossional e intelectual do professor Oscar Thompson. A autora
conclui que as iniciativas de Oscar Thompson (como professor, diretor
22 Felisberto de Carvalho escreveu [...] obras de gramtica, educao moral e cvica,
histria natural e higiene sendo, entretanto, seus livros mais famosos e de longa
durao, os cinco livros de leituras publicados inicialmente na dcada de 1880
com reedies at 1959 (Bittencourt, 2004, p.487-8).
23 Romo Puiggari diplomou-se, em 1888, pela Escola Normal de So Paulo.
30 BRBARA CORTELLA PEREIRA
da Escola Normal de So Paulo e diretor geral da Instruo Pblica)
contriburam singularmente para a educao paulista.
Na tese de doutorado intitulada Maria Guilhermina Loureiro de An-
drade: a trajetria prossional de uma educadora (1869/1913), Chamon
(2005) apresenta os resultados de pesquisa histrica desenvolvida com
o objetivo de compreender a trajetria prossional da professora Maria
Guilhermina e sua insero no campo educacional no mbito do Rio de
Janeiro, So Paulo e Minas Gerais. Mediante a anlise da produo escrita
dessa professora, Chamon conclui que o pertencimento religioso de Maria
Guilhermina ao protestantismo inuenciou decisivamente sua atuao
prossional, pois propiciou a ela um primeiro contato com as concepes
educacionais norte-americanas, que, aps seus estudos por quatro anos
nos Estados Unidos, foram amplamente divulgadas por ela em sua pro-
duo escrita, seja como autora de livros, livros didticos ou tradues.
Na tese de doutorado intitulada Joo Kpke e a escola republicana:
criador de leituras, escritor da modernidade, Panizzolo (2006) apresenta os
resultados de pesquisa histrica com o objetivo de evidenciar a singula-
ridade da atuao prossional de Joo Kpke na condio de intelectual
da educao. Mediante a anlise da produo escrita desse professor,
Panizzolo conclui sua atuao foi fortemente inuenciada por um pro-
jeto poltico-intelectual republicano em que divulgou, pioneiramente,
as concepes e as prticas de ensino baseadas na pedagogia moderna.
Como se pode constatar, os textos sintetizados acima compem
um importante conjunto de temas e problemas referentes abordagem
histrica da educao e da alfabetizao no Brasil. A essas contribui-
es considero que se vem acrescentar, complementando, embora
modestamente, os resultados de pesquisa de mestrado apresentados
neste livro, para cujo desenvolvimento utilizei conceitos operativos
que apresento a seguir e que se relacionam com a abordagem histrica
e a fundamentao terica propostas.
Apesar das diferentes possibilidades de signicados, utilizo o termo
alfabetizao no sentido que lhe atribui Mortatti (2000a, p.17): [...]
ensino da lngua escrita na fase inicial de escolarizao de crianas,
o qual se refere a:
THEODORO DE MORAES NA HISTRIA DA ALFABETIZAO NO BRASIL 31
[...] um momento de mudana, como indicativo e anncio de um ritual
de passagem para um mundo novo, para o indivduo e para o Estado: o
mundo pblico da cultura letrada, que instaura novas formas de relao
dos sujeitos entre si, com a natureza, com a histria e com o prprio Estado;
que instaura, enm, novos modos e contedos de pensar, sentir, querer
e agir. (Mortatti, 2004, p.32)
De acordo com essa pesquisadora, portanto, a alfabetizao o
momento inicial do ensino de lngua materna, ou lngua portuguesa,
no caso brasileiro.
Quanto aos mtodos de alfabetizao, Braslavsky (1971) aponta
dois tipos bsicos: o sinttico e o analtico.
[...] um desses mtodos comea pelo estudo dos sinais ou pelo dos sons
elementares; e o outro, pelo contrrio, busca obter o mesmo resultado,
colocando de repente a criana em face da linguagem escrita. O primeiro
geralmente conhecido com o nome de mtodo sinttico, em razo do
trabalho psicolgico que demanda da criana para o ato de ler. Desde que
tenha aprendido a ler cada sinal, a criana deve, com efeito, condensar
essas diferentes leituras em uma leitura nica que, geralmente, para cada
agrupamento particular desses sinais, diferente de sua leitura isolada...
Trata-se, pois, de uma operao de sntese. O outro mtodo parte dos
agrupamentos mesmos. Parte das palavras. Chamar-se- analtico, quan-
do se deseje recordar o trabalho psicolgico que se exige do menino ao
aprender, segundo esses agrupamentos, as denominaes de suas partes
ou sonoridades de suas slabas. A mesma maneira de proceder se designar
sob o nome de mtodo global, se deseja recordar unicamente a sua origem:
pr a criana em presena de frases, ou de palavras, tais como as lemos.
(Simon apud Braslavsky, 1971, p.44, grifos da autora)
Portanto, o mtodo de marcha sinttica inicia o ensino da leitura da
parte para o todo. H, ainda, uma subdiviso do mtodo sinttico,
de acordo com os processos utilizados para sua conduo: mtodo
alfabtico ou da soletrao, mtodo fnico e mtodo da silabao ou
silbico. O mtodo alfabtico consiste em iniciar [...] esse ensino com
a identicao das letras do alfabeto pelos seus nomes, formando-se de-
32 BRBARA CORTELLA PEREIRA
pois slabas e, com elas, palavras, at se chegar leitura de sentenas ou
histrias [...] (Mortatti, 2004, p.123); o mtodo fnico consiste em ini-
ciar esse processo, enfatizando-se [...] as relaes entre sons [isolados
ou em slabas] e smbolos grcos [...] (ibidem), complementando-se
com a sequncia anteriormente descrita; e o mtodo silbico consiste
em iniciar o ensino da leitura com a apresentao das famlias silbicas,
tambm complementando com a sequncia anteriormente descrita.
Seguindo caminho inverso, o mtodo analtico inicia o ensino da
leitura [...] com unidades completas de linguagem, para posterior
diviso em partes ou elementos menores [...] (ibidem). H tambm
uma subdiviso do mtodo analtico, de acordo com os processos uti-
lizados: mtodo da palavrao, mtodo da sentenciao e mtodo da
historieta ou de contos. O mtodo da palavrao consiste em iniciar
esse ensino [...] com palavras, que depois so divididas em slabas e
letras [...] (ibidem); o mtodo da sentenciao consiste em iniciar esse
ensino [...] com sentenas inteiras, que so divididas em palavras, e
estas em slabas e letras [...] (ibidem); e o mtodo da historieta ou
de contos consiste em iniciar [...] com histrias completas para depois
se orientar a ateno para sentenas, palavras, slabas, letras [...] (ibi-
dem). Relacionado com o mtodo analtico, tem-se, tambm, o mtodo
global, que, conforme apontado na citao de Braslavsky (1971, p.44),
consiste em [...] pr a criana em presena de frases, ou de palavras,
tais como as lemos, ou, ainda, na presena de contos,
24
tal como se
props a concretizao desse mtodo no Brasil.
No caso brasileiro e paulista, segundo Mortatti (2000a), diferentes
concepes de leitura e escrita foram sendo produzidas no processo de
organizao do sistema pblico de ensino no Brasil e da constituio
de um modelo especco de escolarizao das prticas culturais de
leitura e escrita, que esteve, direta ou indiretamente, relacionado com
a questo dos mtodos de alfabetizao. A histria da alfabetizao ,
assim, marcada pela disputa entre esses dois tipos bsicos de mtodos
e suas concretizaes em cartilhas, as quais essa autora dene como
24 A respeito da utilizao do mtodo global para a alfabetizao de crianas, no
Brasil, ver, especialmente, Maciel (2001).
THEODORO DE MORAES NA HISTRIA DA ALFABETIZAO NO BRASIL 33
[...] um tipo particular de livro didtico [no] qual se encontram o
mtodo a ser seguido e a matria a ser ensinada, de acordo com certo
programa ocial estabelecido previamente. (Mortatti, 2000b, p.42).
Quanto denio de livro de leitura, tambm um tipo particular
de livro didtico, devem-se considerar tanto a complexidade apontada
por Batista (1999) em relao a essa fonte de informao quanto pro-
blematizao que esse autor apresenta a respeito de uma formulao
do conceito de livro didtico, a qual deve resultar [...] de um conjunto
de decises controladas (ibidem, p.567), que devem levar em con-
siderao os suportes materiais dos textos e impressos, o processo de
produo e reproduo, sua funo, suas diferentes facetas e interesses
sociais, dependendo desses aspectos uma conceituao mais ampla ou
mais restrita de livro didtico.
Apesar da complexidade e dos problemas mencionados, pode-se
considerar: que a cartilha um tipo de livro didtico, cuja especicidade
consiste em sua destinao ao ensino inicial da leitura; e que o livro de
leitura tambm um tipo de livro didtico de uso corrente no Brasil
desde o nal do sculo XIX at meados do sculo XX, cuja especici-
dade consistia em sua destinao ao ensino da leitura em sries/anos
no curso primrio subsequente ao ensino inicial da leitura e escrita,
ou alfabetizao.
Quanto ao mtodo para o desenvolvimento da pesquisa, optei pela
abordagem histrica, no mbito da pesquisa em educao, com base,
especialmente, nas contribuies da histria cultural, que, segundo
Chartier (1990, p.16-7), [...] tem por principal objeto identicar
o modo como em diferentes lugares e momentos uma determinada
realidade social construda, pensada, dada a ler.
Chartier (ibidem, p.25), ainda, critica as abordagens que:
[...] consideram o ato de ler como uma relao transparente entre o texto
apresentado como uma abstrao, reduzido ao seu contedo semntico,
como se existisse fora dos objetos que o oferecem decifrao e o leitor
tambm ele abstrato, como se as prticas atravs das quais ele se apropria
do texto no fossem histrica e socialmente visveis.
34 BRBARA CORTELLA PEREIRA
Portanto, de acordo com esse autor, a leitura de todo texto deve
envolver um processo de construo de sentido, a partir das pr-
ticas, complexas, mltiplas, diferenciadas de leituras, que constroem
o mundo como representao (ibidem, p.28).
A essas contribuies, acrescento as de Marson (1984, p.50) sobre
o procedimento histrico:
A nossa relao com o objeto trava-se, assim, no campo da signica-
o inerente a todo texto e, para resgat-la, dispomos de uma variedade
de recursos analticos [...]. Seja qual for este recurso, a signicao no
ser alcanada em sua dimenso histrica se apenas se efetua a leitura
interna, destrinchando os cdigos da linguagem, ou se reduz a leitura
retirada de certos contedos que apenas justicam o interesse imediato
de algum que escreveu aquele texto. Ao e pensamento no podem ser
isolados uma do outro, pois se originam num mesmo movimento em que
um determinado sujeito constitui e constitudo na histria; e um texto
sempre algo produzido tanto para manifestar um pensamento quanto
para acompanhar uma ao (ele mesmo j ao). Se importante levantar
as evidncias disponveis e relacionadas, por exemplo, ao autor, ao texto,
ao nvel de linguagem etc., deve-se chegar ao contexto mesmo de sua
produo, ao vnculo substancial de sua signicao a uma poltica que
o local privilegiado de juno pensamento/ao.
A respeito da pesquisa histrica, Mortatti (1999, p.73) aponta
que [...] caracteriza-se como um tipo de pesquisa cientca, cuja
especicidade consiste, do ponto de vista terico-metodolgico, na
abordagem histrica no tempo do fenmeno educativo em suas
diferentes facetas. O objetivo dessa abordagem :
[...] apreender e problematizar, por meio de conguraes textuais
as lidas e as produzidas pelo pesquisador , a simultaneidade entre
continuidade e descontinuidade de sentidos a respeito do fenmeno
educativo em diferentes facetas, simultaneidade essa que caracteriza o
movimento histrico e as temporalidades mltiplas que nele coexis-
tem. (ibidem, p.75)
THEODORO DE MORAES NA HISTRIA DA ALFABETIZAO NO BRASIL 35
Boto (1994, p.24), por sua vez, aponta alguns dilemas enfrenta-
dos no desenvolvimento do trabalho historiogrco, ao armar que ele
[...] situa-se invariavelmente na conuncia entre o tempo do objeto
investigado e o tempo do sujeito investigador. A autora adverte que:
[...] reconhecer esse olhar datado leva-nos a buscar compreender os con-
dicionamentos e obstculos que, pela ameaa do anacronismo, podem vir
a comprometer o rigor da pesquisa. Por outro lado, compreender o que
uma poca perguntou a respeito da outra conduz possibilidade de maior
familiaridade com ambas. (ibidem, p.24)
Assim, para essa autora:
[...] toda histria escolha. -o at devido ao acaso que aqui destruiu e
ali salvou os vestgios do homem. -o devido ao homem: quando os do-
cumentos abundam, ele resume, simplica, pe em destaque isto, apaga
aquilo. -o, sobretudo, porque o historiador cria os seus materiais, ou se
quiser recria-os: o historiador que no vagueia ao acaso pelo passado como
um trapeiro busca de achados, mas parte com uma inteno precisa, um
problema a resolver, uma hiptese de trabalho a vericar. (Febvre apud
Boto, 1994, p.24)
Sobre essa diculdade apontada por Boto (2004) do papel do histo-
riador, Costa (2007, p.387) considera a crtica dos testemunhos umas
das tarefas mais rduas dessa tarefa, pois:
Ao descrever o momento que esto vivendo, os homens traam
frequentemente uma imagem supercial e deformada dos fatos. O grau
de comprometimento do observador, a qualidade e a quantidade das
informaes de que dispe sua maior ou menor capacidade de anlise, a
maneira pela qual se deixa empolgar pelas paixes e sentimentos reetem
no seu depoimento. regra elementar da pesquisa histrica submeter a
documentao a uma crtica rigorosa e, no entanto, essa regra to elementar
extremamente difcil de ser posta em prtica e, principalmente, de ser
bem-sucedida quando se trata de criticar o depoimento testemunhal.
36 BRBARA CORTELLA PEREIRA
A opo pela abordagem histrica aqui proposta demanda a utiliza-
o de fontes documentais, como mediadoras na produo do objeto
de investigao, entendendo-se por documento:
[...] uma montagem, consciente ou inconsciente, da histria, da poca, da
sociedade que o produziram, mas tambm das pocas sucessivas durante
as quais continuou a viver, talvez esquecido, durante as quais continuou a
ser manipulado, ainda que pelo silncio. (Le Goff, 2003, p.538)
Os documentos-fontes, por sua vez, so tratados como con-
guraes textuais, conforme prope Mortatti (2000a, p.31), ou seja,
so interrogados na busca constante [...] da compreenso, explicao
e interpretao do que foi, em cada momento, o fazer e seu sentido
relativamente alfabetizao.
importante ressaltar ainda que a opo por utilizar, na pesquisa
de que resultou este livro, documentos escritos como fontes:
[...] foi motivada por sua condio de texto verbal, resultante de um
trabalho discursivo, consciente ou no, de determinado(s) sujeito(s) do
momento histrico em que foram produzidos, assim como seus pste-
ros, para os quais continuaram a existir, manipulados seja pelo combate
acusatrio, seja pelo esquecimento silencioso e nem sempre inocente.
(Mortatti, 2000a, p.30)
Sobre essa questo, acrescento tambm as contribuies de Marson
(1984, p.54):
[...] o enfoque do documento como algo produzido exige a retomada de
sua prpria materialidade considerando as propriedades naturais de
que composto, seus elementos fsicos, qumicos, etc.- de sua condio
de objeto, isto , um resultado de produo e apropriao por homens
determinados historicamente.
Coerentemente com a abordagem histrica proposta, para o desen-
volvimento da pesquisa de que resultou este livro, optei, portanto, pela
pesquisa documental e bibliogrca, desenvolvida mediante utilizao
THEODORO DE MORAES NA HISTRIA DA ALFABETIZAO NO BRASIL 37
de procedimentos de: localizao, recuperao, reunio, seleo, orde-
nao e anlise de fontes documentais; e de leitura de bibliograa espe-
cializada, em especial com abordagem histrica, sobre alfabetizao,
mtodos de alfabetizao, cartilha de alfabetizao, livro de leitura e
aspectos correlatos, tais como, caractersticas do momento histrico-
-educacional, caractersticas das editoras dos textos em anlise, entre
outros que se zerem necessrios para a anlise da congurao textual.
Os textos de Theodoro de Moraes que integram esse corpus o
livreto, o documento ocial e os livros didticos so aqui considerados
fontes documentais primrias, s quais apliquei o mtodo de anlise
decorrente do conceito de congurao textual proposto por Mortatti
(2000a, p.31), que o dene como o:
[...] conjunto de aspectos constitutivos de determinado texto, os quais
referem-se: s opes temtico-conteudsticas (o qu?) e estruturais-
-formais (como?), projetadas por um determinado sujeito (quem?), que
se apresenta como autor de um discurso produzido de determinado ponto
de vista e lugar social (de onde?) e momento histrico (quando?), movido
por certas necessidades (por qu?) e propsitos (para qu?), visando a
determinado efeito em determinado tipo de leitor (para quem?) e logrando
determinado tipo de circulao, utilizao e repercusso.
Como fontes secundrias auxiliares para a anlise, utilizei outros
textos escritos por Theodoro de Moraes ou textos escritos por outros
autores que tratam de aspectos da vida e da atuao prossional desse
professor.
Quanto utilizao do livro didtico como fonte de pesquisa his-
toriogrca, Bittencourt (2004, p.34-5) adverte sobre os cuidados que
o pesquisador deve ter:
Os livros didticos, usados como uma das fontes para estudos da
histria da educao ou mesmo da produo historiogrca mais geral,
precisam de cuidadosa interpretao pela sua complexidade que, entre
outros problemas, variam conforme o perodo, com diferentes sujeitos
atuando em sua elaborao, confeco e pelo contexto de sua utilizao.
38 BRBARA CORTELLA PEREIRA
Quanto questo da autoria do livro didtico, Bittencourt (ibidem,
p.477) busca traar o perl dos primeiros autores de livros didticos
no Brasil no decorrer do sculo XIX e incio do XX e ressalta a impor-
tncia de o pesquisador atentar para essa questo, [...] por meio da
qual possvel ver a distino entre o trabalho de escrever um texto e
o de fabricar um livro.
Ainda em relao a esses cuidados, Choppin (2004, p.557) ressalta
a necessidade de o pesquisador atentar tanto para o que os livros did-
ticos explicitam quanto para o que silenciam:
Os autores de livros didticos no so simples espectadores de seu
tempo: eles reivindicam um outro status, o de agente. O livro didtico
no um simples espelho: ele modica a realidade para educar as novas
geraes, fornecendo uma imagem deformada, esquematizada, modelada
frequentemente de forma favorvel: as aes contrrias moral so quase
sempre punidas exemplarmente; os conitos sociais, os atos delituosos ou
a violncia cotidiana so sistematicamente silenciados. [...] necessrio
tambm prestar ateno quilo que eles silenciam, pois se o livro didtico
um espelho, pode ser tambm uma tela.
Ciente de todos os riscos de desenvolver a pesquisa que me propus,
com todas as possveis limitaes, considero que o que aqui apresento
decorre da busca em contribuir para a compreenso de importantes
aspectos da histria da educao brasileira, ainda pouco explorados,
a m de tambm contribuir para a compreenso dos problemas do
presente.
Aspectos de sua vida, formao escolar
e atuao profissional
1
Theodoro Jeronymo Rodrigues de Moraes nasceu no dia 18 de
agosto de 1877, na cidade de So Paulo (SP) e faleceu, nessa mesma
cidade, com 79 anos, em 16 de abril de 1956.
Foi o primognito, entre os 14 lhos do dr. Antonio Augusto Rodri-
gues de Moraes, formado em Direito e chefe de Polcia e Juiz de Direito
no Mato Grosso, e de Maria Eugenia de Vasconcelos de Moraes.
Era neto do dr. Theodoro Rodrigues de Moraes, nascido em Ja-
ragu (GO), e de Rosa Gaudie Fleury Rodrigues de Moraes, nascida
em Cuiab (MT). Seu av exerceu gratuitamente a medicina durante
1 As informaes contidas neste tpico foram localizadas: em documentos do
acervo do Setor de Documentao Histrica Escolar do Centro de Referncia
em Educao Mrio Covas; nos acervos da Escola Estadual Lus Leite, do
Museu Histrico Bernardino de Campos e do Centro de Documentao da
Unia, todos em Amparo (SP); em Mesquita (1922); em Moraes (1917) e Bar-
boza (2006); em artigos do jornal Cidade de Amparo e no site da Escola Estadual
Theodoro de Moraes; a qual foi fundada na cidade de So Paulo, em 25/8/1933,
com a denominao Primeira Escola Reunida, junto ao Asilo Anlia Franco;
em 25/1/1975, passou a ser denominada Escola Estadual de Primeiro Grau
Professor Theodoro de Moraes.
1
THEODORO DE MORAES:
PROFESSOR, ADMINISTRADOR E ESCRITOR
40 BRBARA CORTELLA PEREIRA
muitos anos e foi tambm Governador pela provncia de Gois, tendo
assumido o cargo na qualidade de 1
o
vice-presidente, em 1873, e de 2
o

vice-presidente, de 1878 a 1883, com intervalos. Foi promovido em
1878 a tenente-coronel e nomeado pouco depois cirurgio-mr do
Exrcito Brasileiro. Dr. Moraes transferiu a sua residncia, em 1884,
para o Rio de Janeiro-RJ, onde faleceu em 1897, j vivo, no posto de
mdico general do Exrcito Brasileiro.
Theodoro de Moraes iniciou seus estudos primrios na cidade de
Cuiab (MT), pois [...] as atividades de seu pai obrigavam a famlia a
um constante deslocar-se para diferentes regies do pas [...] (Biograa
do nosso patrono, s.d.).
Juntamente com sua famlia, mudou-se para a cidade de So Paulo,
onde deu continuidade aos estudos primrios, tendo sido matriculado
na Escola Neutralidade,
2
fundada em 1884, pelos professores Antonio
da Silva Jardim e Joo Kpke, o qual foi seu professor das primeiras
letras. Embora no tenha localizado a data precisa em que Theodoro de
Moraes foi transferido para essa escola, presumo que tenha sido entre
os anos de 1884 e 1886, pois, de acordo com Ribeiro (2001), foi esse
perodo em que Joo Kpke permaneceu nessa escola, mudando-se,
posteriormente, para a cidade do Rio de Janeiro.
Portanto, Theodoro de Moraes nasceu e cresceu em um ncleo
familiar em que as condies culturais e nanceiras eram, no mni-
mo, diferenciadas para os padres das dcadas nais do sculo XIX.
Como se sabe, nesse momento histrico, a minoria da populao
brasileira frequentava a escola primria, e uma parcela bem nma a
escola de formao superior.
3
Provavelmente, a formao intelectual
e prossional de seu av (mdico) e de seu pai (juiz) contribuiu, para
a formao cultural de Theodoro de Moraes. Alm disso, a famlia de
2 Segundo Hilsdorf (1986), a Escola Neutralidade era destinada a crianas de 7 a
18 anos, de ambos os sexos, e estava organizada conforme os princpios do ensino
intuitivo e concreto.
3 Segundo Azevedo (1958, p.131), [...] s essa educao de base literria clssica
e de preparao para as prosses de advogados, mdicos e engenheiros, conferia
aos brasileiros um ttulo, os elevava em dignidade social e cava sendo ainda o
caminho dos cargos importantes.
THEODORO DE MORAES NA HISTRIA DA ALFABETIZAO NO BRASIL 41
Theodoro de Moraes valorizava a educao escolar, j que em meados
de 1883, o matriculou na escola primria de Cuiab e, posteriormente,
na Escola Neutralidade, em So Paulo, cujas bases do ensino eram o
mtodo intuitivo.
4
Posteriormente, Theodoro de Moraes foi aluno [...] da Escola
Militar da Praia Vermelha,
5
onde assentou praa a trs de setembro de
1894, [...], obtida baixa do servio em 1897 (Educao, 1934, p.155),
por conta do seu ingresso como professor adjunto no Grupo Escolar
Lus Leite. Certamente, os trs anos de formao militar que rece-
beu, ao ingressar, em 1897, na Escola Militar da Praia Vermelha, no
Rio de Janeiro, propiciaram a ele, novas aspiraes, j que optou pela
interrupo da carreira militar e pelo ingresso no magistrio.
Em 1889, Theodoro de Moraes casou-se com Joana Correa Rodri-
gues de Moraes, na cidade de Amparo, como informa o jornal Cidade
do Amparo, no artigo Festa Nupcial:
Sabbado 24 do corrente, o lar do nosso chefe e amigo esteve em
festa, uma festa toda intima, mas primorosa, com a realizao do enlace
de sua dilecta lha a exma. sra. D. Joanna Pinto Corra com nosso o
nosso sympathico amigo sr. capito Theodoro Rodrigues de Moraes,
distincto professor do Grupo Escolar. (Cidade de Amparo, 28 jun.
1899, grifo meu)
6

Da unio matrimonial de Theodoro de Moraes com Joana, nas-
ceram nove lhos. Em 1898, aos 21 anos de idade, Theodoro de
Moraes iniciou sua carreira de professor pblico em Amparo (SP),
4 A respeito do mtodo intuitivo, ver, especialmente, Valdemarin (2004).
5 Segundo Santos (2007, p.313), [...] a formao de engenheiros militares, bem
como a de ociais em geral, passou a ser realizada na Escola Militar da Praia
Vermelha, de 1874 a 1904, no Rio de Janeiro.
6 No foi possvel informar o nmero das pginas dos textos publicados no jornal
Cidade de Amparo, porque, at o momento, pude localizar e recuperar apenas
recortes de pginas desse jornal, contendo informaes manuscritas incompletas.
42 BRBARA CORTELLA PEREIRA
como adjunto,
7
no Grupo Escolar Lus Leite,
8
onde lecionou at
o ano de 1902.
Sobre a atuao de Theodoro de Moraes nesse grupo escolar, o
diretor Aristides de Macedo
9
atestou em carta de recomendao que:
[...] o cidado Theodoro Jeronymo Rodrigues de Moraes foi nomeado
adjunto do grupo escolar Lus Leite, desta cidade, a 5 de Novembro de
1898 e exerceu esse cargo de 10 de Dezembro de 1898 a 30 de Novembro
de 1902. Attesto outroussim que o referido cidado, durante o tempo em
que exerceu as funces do cargo de professor, neste estabelecimento de
ensino, prestou bons servios ao Estado, cumprindo os seus deveres com a
maxima correco e recommendando-se pela sua dedicao e prociencia
nas classes que regeu. Aristides de Macedo. (Moraes, 1917, p.164)
Nesse perodo, alm de professor adjunto no Grupo Escolar Lus
Leite, Theodoro de Moraes ministrava aulas particulares, conforme
anncio no jornal Cidade do Amparo:
Theodoro de Moraes prepara alumnos matricula nas Escolas normal
e Complementar, leccionando tambem as seguintes matrias: portuguez,
francez, arithmetica, geographia geral, chorographia do Brasil, historia
universal e do Brasil, elementos das sciencias phisicas-naturaes. (Cidade
de Amparo, 30 mar. 1902)
Em 1903, Theodoro de Moraes atuou tambm como professor
adjunto no Grupo Escolar Rangel Pestana,
10
em Amparo (SP).
7 Os chamados adjunctos de concurso, [...] eram, como os intermdios, professores
leigos, que ingressavam no magistrio publico, mediante habilitao de provas,
com esta nica differena, alis em favor dos primeiros: os adjunctos de concurso,
submetiam-se a exames mais rigorosos, menos perfunctorios, que os prestados
pelos intermedios, cujo concurso se fazia por programmas que datavam o regime
monarquico. (Educao, 1934, 157).
8 O Grupo Escolar Lus Leite foi o terceiro instalado no interior do estado de
So Paulo, em 1894, sob a direo de Antonio Villela Jnior.
9 Aristides Epiphanio Macedo diplomou-se em, 1888, pela Escola Normal de So Paulo.
10 O Grupo Escolar Rangel Pestana foi instalado em junho de 1903, e seu primeiro
diretor foi Antonio Villela Jnior, o qual exerceu este cargo at 1911.
THEODORO DE MORAES NA HISTRIA DA ALFABETIZAO NO BRASIL 43
Nesse mesmo ano, juntamente com sua famlia, retornou capital do
estado para iniciar o curso secundrio de formao para o magistrio,
na Escola Normal Secundria Caetano de Campos.
11
O ingresso de
Theodoro de Moraes no curso de formao para professores
12
na Escola
Normal Secundria de So Paulo foi, portanto, bastante signicativo
e pouco tranquilo, pois ele renunciou o conforto de sua vida familiar,
prossional e nanceira no interior do estado, em busca de uma for-
mao mais adequada como professor primrio, na capital paulistana.
Esse curso de formao para professores tinha durao de quatro
anos e as matrias que compunham o currculo da seo masculina, eram:
1
o
anno: Portuguez e latim; Francez; Arithmetica e lgebra, Calligra-
phia e desenho; Trabalhos manuaes e Gymnastica e exerccios militares.
2
o
anno: Portuguez e latim; Francez; Geometria e trigonometria; Geo-
graphia (geral e do Brasil) e astronomia; calligraphia e desenho; Trabalhos
manuaes e musica.
3
o
anno: Portuguez e latim; Inglez; Mechanica, physica e chimica;
Escripturao mercantil; Calligraphia e desenho; Trabalhos manuaes;
Musica; Exerccios de Ensino na Eschola Modelo Annexa.
4
o
anno: Portuguez (historia da lngua); Inglez; Pedagogia e educao
cvica; Historia natural, anatomia, phisiologia e noes de hygiene; His-
toria da civilizao e do Brasil; Exerccios de Ensino na Eschola Comple-
mentar Annexa. (Coleo das Leis e Decretos..., 1904, p.154)
Como se pode observar, os dois anos iniciais do curso apresentavam
matrias mais ligadas formao geral do professor, e os dois anos
seguintes, introduo desses alunos-mestres aos exerccios de ensino
11 A Escola Normal de So Paulo teve diferentes denominaes: Escola Normal da
Capital, Escola Normal Secundria, Escola Normal da Praa. Em 1911, a
Escola Normal da Capital passou, pela Lei n.1341 de 16 dez., denominao de
Escola Normal Secundria. A respeito da histria dessa escola, ver, especialmente,
o trabalho pioneiro de Tanuri (1979) e Pereira (2013).
12 De acordo com Rodrigues (1930), o curso de formao para professores da Escola
Normal de So Paulo passou por diferentes fases: nos dois primeiros anos de sua
existncia (1876-1877), o curso era de durao mxima de dois anos; de 1881 a
1893 o curso passa a trs anos de durao e de 1897 em diante passa a ter quatro
anos de durao.
44 BRBARA CORTELLA PEREIRA
nas escolas-modelo anexas. consenso entre os estudiosos do campo
de histria da educao brasileira, que o ensino oferecido nas escolas-
-modelo paulistas representou um importante foco de renovao e,
por isso, um exemplo a ser seguido pelas outras instituies escolares
da poca, como arma Nagle (1964, p.91):
As escolas-mdelo comearam a ser criadas pelo decreto n
o
27, de 12 de
maro de 1890. Servindo de campo de prtica aos alunos da Escola Normal
(art. 20), essas unidades dariam nfase observao espontnea, s lies
mais empricas, de modo a provocar no educando o desenvolvimento
gradual de suas faculdades. De acrdo com as informaes de que se dis-
pe, as escolas-mdelo foram consideradas a chave de tda a evoluo do
ensino, e nelas foram adotadas idias de Froebel e Pestalozzi. Ao mesmo
tempo que se tentava faz-las funcionar de acrdo com os princpios da
pedagogia moderna, introduzia-se o princpio da evoluo psicolgica,
natural, do educando e os processos intuitivos de ensino.
Possivelmente, foi na escola-modelo anexa Escola Normal de So
Paulo, instituio formadora de diferentes geraes de intelectuais, que
Theodoro de Moraes teve seus primeiros contatos tericos e prticos
com os pressupostos do mtodo analtico para o ensino da leitura, seja
pelo contedo das matrias que compunham o programa, seja pelas
aulas ministradas pelos professores ou, ainda, por meio das leituras
de obras da pedagogia moderna. Inicialmente, Theodoro de Moraes
observou e experimentou como aluno-mestre o ensino baseado nos
princpios da pedagogia ento moderna e, posteriormente, praticou
com propriedade todo seu conhecimento como professor da Escola
Modelo Isolada do Largo de Arouche.
Portanto, Theodoro de Moraes contribuiu, efetivamente, para a
reforma dos mtodos e processos de ensino iniciada nas escolas-
-modelo e, concomitantemente, divulgou-as mediante a publicao
de sua cartilha e livros de leitura de acordo com o mtodo analtico.
Durante todo o perodo em que Theodoro de Moraes estudou
nessa escola Normal, tambm trabalhou como professor particular e
como revisor em jornais.
THEODORO DE MORAES NA HISTRIA DA ALFABETIZAO NO BRASIL 45
[...] custa prpria, transportou-se o peticionario com mulher e trs -
lhos, para esta capital; prestou o exame de sufciencia, e, nelle approvado
com distinco, realizou o seu desejo: matriculado, frequentou, com as
melhores notas do curso, as aulas da Escola Normal, trabalhando, como
revisor de jornal, das 8 da noite at pela madrugada em fora, para granjear
a sua subsistencia e da famlia. (Educao, 1934, p.156)
Em 1906, juntamente com outros 50 normalistas, Theodoro de Mo-
raes diplomou-se professor pela Escola Normal Secundria, tendo-se
destacado entre os mais dedicados de sua turma, conforme os livros de
[...] registros das notas de exames e mdias de applicao das mate-
rias [...] da Escola Normal da Capital, assinados pelo diretor Oscar
Thompson, e tambm conforme dedicatria feita em um retrato por
esse diretor: A Theodoro de Moraes que to bons exemplos deixou
na Escola Normal (Moraes, 1917, p.165).
Dos alunos que se formaram, em 1906, com Theodoro de Moraes,
na seo masculina da Escola Normal Secundria, tiveram maior
visibilidade no magistrio paulista: Benedito Tondela, Guilherme
Jorge Kuhlmann, Juvenal de Azevedo Penteado, e Vespasiano de
Toledo Piza. Desses, o que tinha maior proximidade com Theodoro
de Moraes era Juvenal Penteado (segundo melhor aluno da turma)
e, posteriormente, seu colega de trabalho e diretor na Escola Normal
Secundria de So Carlos.
Alm dos colegas de turma na Escola Normal de So Paulo, Theo-
doro de Moraes conquistou, tambm, a admirao do diretor dessa
instituio, Oscar Thompson, que acompanhou o bom desempenho
do normalista eleito como o melhor aluno da turma. Ao que tudo in-
dica, Oscar Thompson, inicialmente como diretor da Escola Normal
e, posteriormente, como diretor geral da Instruo Pblica, apadri-
nhou intelectualmente Theodoro de Moraes tendo estado envolvido,
direta ou indiretamente, com sua rpida ascenso nos cargos pblicos
do magistrio paulista.
Logo aps sua diplomao, Theodoro de Moraes exerceu importan-
tes cargos na administrao paulista, como diretor e inspetor escolar.
importante destacar a importncia que se atribua a esses cargos e
46 BRBARA CORTELLA PEREIRA
suas funes, naquele momento histrico. Segundo o inspetor geral
de Ensino, Joo Loureno Rodrigues, a escolha do diretor escolar era
decisiva para os destinos da instituio:
Esta escolha para um grupo uma questo de vida ou de morte.
Pode-se dizer, em geral, que tanto vale o director, tanto vale o grupo.
Ora, si to importante o papel do director, dahi decorre para o Go-
verno a necessidade de prestigial-o por todos os meios.
Bati-me sempre por este principio. Collocado o director no ponto de
conuencia de tantos interesses desencontrados, o apoio ofcial torna-se
indispensvel para poder elle enfrentar e dominar as difculdades que,
de toda a parte, surgem a entorpecer-lhe a aco. (Annuario do ensino...,
1908, p.26)
Sobre as funes atribudas gura do diretor nos grupos escolares
naquele momento histrico, Ghiraldelli Junior (2006, p.37) arma:
A ele [diretor] cabia a administrao de tudo, inclusive o zelo do prdio,
a montagem e cuidado da biblioteca, a scalizao da assiduidade dos
professores, a representao da escola na comunidade e, principalmente,
a direo pedaggica do estabelecimento, desde que se preocupasse em
fazer os professores seguir o rumo dado pelas escolas-modelos da cidade
de So Paulo, escolas montadas diretamente pela Escola Normal da capital.
E, aps um ano de formado, foi nomeado diretor do Grupo Es-
colar Coronel Joaquim de Sales,
13
em Rio Claro (SP), pelo ento
diretor geral da Instruo Pblica do Estado de So Paulo, dr. Oscar
Thompson. Essa nomeao foi assim justicada: [...] por ter mais de
quatro annos (1898-1903), de effectivo exerccio no cargo de adjuncto,
com regncia e tirocnio do 2
o
, 3
o
e 4
o
anno preliminar, foi nomeado,
por decreto de 24 de janeiro de 1907, director do grupo escolar de Rio
Claro (Educao, 1934, p.156).
13 O Grupo Escolar Coronel Joaquim Sales foi instalado em 12 de julho de 1900
e, como diretor, foi designado o professor adjunto Joaquim Antonio Ladeira, o
qual desempenhou essa funo at 13 de maro de 1906.
THEODORO DE MORAES NA HISTRIA DA ALFABETIZAO NO BRASIL 47
A respeito da nomeao para esse cargo, Theodoro de Moraes
(1917, p.165) relembra que:
Do inspector geral do ensino daquella epoca, recebi varias cartas de
espontaneos encomios, todas em papel timbrado. Desato o negalho que as
prende, retiro uma do mao amarelento e della, os dois perodos iniciaes:
Acceite uma saudao bem amical e que sabendo que por aqui
correm noticiais muito favoraveis sobre a orientao do actual director
do grupo de Rio Claro.
Meus parabns pois.
Joo Loureno Rodrigues
14
Permaneceu por menos de um ano nesse cargo, mas sua atuao
foi elogiada pelo ento inspetor escolar, dr. Chrysostomo Bueno dos
Reis Junior (apud Moraes, 1917, p.165),
15
em uma visita a esse grupo
escolar:
O grupo escolar Coronel Joaquim de Sales est funcionando com
regularidade e aproveitamento apreciaveis. Em todo o estabelecimento
h o maximo asseio possivel. Nos livros de escripturao nada encontrei
de irregular relativamente actual direco. A julgar pelas reconhecidas
e evidentes competencia, boa orientao e zelo do actual director, sr.
Theodoro de Moraes, retiro-me convencido de que, dentro em pouco,
este estabelecimento estar altura dos melhores do Estado.
A gura do diretor era central para o bom andamento das insti-
tuies escolares de acordo com as orientaes ociais advindas da
Diretoria da Instruo Pblica, por isso um cargo de conana. Dos
36 anos que dedicou ao magistrio paulista, Theodoro de Moraes
dedicou 11 anos s atividades como diretor de dois grupos escolares:
G.E. Coronel Joaquim Sales (1907/1908) e G. E. Lus Leite
14 Joo Loureno Rodrigues diplomou-se, em 1890, pela Escola Normal de So
Paulo.
15 Joo Chrysostomo dos Reis Junior diplomou-se, em 1891, pela Escola Normal
de So Paulo.
48 BRBARA CORTELLA PEREIRA
(1921/1928, 1930/1932). Apesar de ser uma face menos visvel de
sua atuao prossional, importante destacar, tambm, seu bom
desempenho nesse cargo de responsabilidade.
Em 1908, Theodoro de Moraes regressou cidade de So Paulo,
tendo sido nomeado professor na Escola Modelo Isolada do Largo do
Arouche,
16
onde trabalhou por trs anos.
[...] nomearam-me professor da escola-modelo isolada que inaugurei e onde
permaneci por espao de tres anos. Alm do meu director de ento [1908],
dr. Ruy de Paula Souza,
17
tenho para dizerem como me conduzi nesse
posto, todos quantos a visitaram naquelle tempo. (Moraes, 1917, p.166)
Em junho de 1908, concomitantemente s atividades de ensino
nessa Escola Modelo Isolada, foi nomeado redator efetivo da Revista
de Ensino, rgo da Associao Benecente do Professorado Pblico
Paulista,
18
funo na qual permaneceu at dezembro de 1909.
Theodoro de Moraes iniciou sua produo de livros didticos em
1909, com a publicao da cartilha Meu livro: primeiras leituras...,
quando ainda era professor da Escola Modelo Isolada e continuou
escrevendo cartilhas e livros de leitura baseados no mtodo analtico,
durante as primeiras dcadas do sculo XX.
16 A Escola Modelo Isolada do Largo do Arouche foi [...] creada por dec. n 1577,
de 21 de Janeiro de 1908, installou-se ofcialmente esta escola no dia 29 de Abril
do corrente anno. Tem ella por m servir de padro das escolas isoladas do Estado,
e est subordinada directoria da Escola Normal, que a organizou (Annuario do
ensino..., 1908, p.121).
17 Dr. Rui de Paula Souza foi, em 1929, professor da cadeira de Francez no Curso
Normal de So Paulo.
18 A Associao Benecente do Professorado Pblico de So Paulo foi fundada em
27 de janeiro de 1901 e, como iniciativa desse grupo de professores, foi criada, em
1902, a Revista de Ensino, editada at 1918. Essa revista destacou-se como uma
instncia privilegiada de discusses e debates sobre a instruo pblica. Tanto na
Diretoria da Associao quanto na Comisso da Redao da Revista de Ensino,
houve a participao de um grupo representativo de professores normalistas sem-
pre prximos dos rgos ociais da instruo pblica paulista. A respeito dessa
associao e da revista sob sua responsabilidade, ver, especialmente, o trabalho
pioneiro de Catani (2003).
THEODORO DE MORAES NA HISTRIA DA ALFABETIZAO NO BRASIL 49
Theodoro de Moraes exerceu, tambm, os cargos de inspetor
escolar, inspetor de escola normal livre e inspetor geral do ensino, em
diferentes momentos. De acordo com as Instruces especiaes para o
servio de inspeco escolar (1910), entre as funes que os inspetores
escolares deveriam desempenhar, destaco:
9 Ao terminar o anno lectivo cada uma destas comisses apresentar
ao Director Geral um relatorio sobre o estado do ensino das matrias de
que se incumbiu e sobre os servios feitos.
10 Os Inspectores devem nos grupos escolares conferenciar com o
director e com os adjunctos sobre assumptos de ensino, indicando-lhes,
sempre que houver opportunidade, as boas obras sobre pedagogia e
didacta.
11 Os Inspectores podero, si julgarem conveniente, reunir, no 2
o

perodo do dia lectivo os adjunctos dos grupos escolares para tratarem de
assumptos pedaggicos em geral [...].
14 As escolas isoladas da capital e do interior devem ser organizadas
de accordo com o typo da Escola Modelo Isolada annexa Normal.
Em cada grupo, em inspeco ordinria, o Inspector permanecer 3
dias, nas escolas da sede, dia, e nas de bairro, 1 dia.[...]
18 Em todos os grupos e escolas visitadas os inspectores devero
cuidar especialmente dos methodos e processos preconizados pela Di-
rectoria Geral.[...]
24 Ficam os inspectores com um dia lectivo por mez, em que devero
visitar a Escola Normal e annexas assim como a bibliotheca daquelle esta-
belecimento, sendo-lhes facultado retirarem livros que podero conservar
em seu poder por 15 dias. (Annuario do ensino..., 1910, p.19-20)
Em 1910, afastou-se da Escola Modelo Isolada do Largo do Arou-
che para assumir o cargo de inspetor escolar, novamente a convite
do diretor da Instruo Pblica do Estado de So Paulo, dr. Oscar
Thompson, tendo cado responsvel por inspecionar a quinta zona
composta pelos seguintes municpios: Sorocaba, Piedade, Pilar, Sara-
puhy, Tatuhy, Campo Largo, Porto Feliz, Tiet, Pereiras, Rio Bonito
e S. Roque. Capital: Escolas de Villa Cerqueira Csar, Pinheiros e
Butantan (Annuario do ensino..., 1910, p.15-7). Theodoro de Mo-
50 BRBARA CORTELLA PEREIRA
raes cou responsvel tambm pela inspeo das matrias Leitura e
linguagem, juntamente com Miguel Carneiro Junior, Theodoro de
Moraes, Joo Pinto e Silva, Mariano de Oliveira.
Em 1912, Theodoro de Moraes foi nomeado professor da 9 ca-
deira da Escola Normal Secundria de So Carlos,
19
na cidade de So
Carlos (SP).
Em 1915, aps trs anos de atuao na Escola Normal Secundria
de So Carlos, Theodoro de Moraes regressou a So Paulo, tendo sido
nomeado professor de uma escola noturna dessa cidade.
[...] xando-me de novo, nesta capital, tive nomeao em Julho do anno
passado, para uma das escolas nocturnas, que o governo, dias depois,
localizou no grupo Maria Jos. Ahi estive testa da regncia da minha
classe durante os quatro primeiros mezez. Vencendo longo trajecto a p e
com friagem umida daquellas noites de inverno, senti aggravarem-se as
manifestaes do meu velho artrhitismo [...]. Nesta emergencia, vali-
-me do que a lei garante e concede licenciei-me. (Moraes, 1917, p.167)
Em torno desse pedido de licena, houve um desentendimento
entre Theodoro de Moraes e o secretrio do Interior, Oscar Rodrigues
Alves, o qual aplicou uma suspenso de 30 dias a Theodoro de Moraes.
Essa discusso veio a pblico no livro Sanses...: no ensino e para o
ensino (1917), de Theodoro de Moraes, que no poupou palavras para
criticar tanto o diretor geral da Instruo Pblica, o dr. Joo Chrisos-
tomo, quanto o ento secretrio do Interior.
Theodoro de Moraes regressa a cidade de Amparo e, em 1919,
retorna ao grupo escolar Rangel Pestana, na condio de professor
substituto efetivo.
De 15 de janeiro de 1921 a 6 de maio de 1928, Theodoro de Mo-
raes atuou como diretor do Grupo Escolar Lus Leite, em Amparo
(SP), junto ao qual, no primeiro ano de sua gesto, fundou a Biblioteca
Infantil Olavo Bilac, em uma poca em que ainda no era comum a
19 O decreto n.1.998, de 4 de Fevereiro de 1911, creou a Escola Normal Secundaria
de S. Carlos, cuja instalao teve lugar no dia 22 de Maro do mesmo anno [...]
(Rodrigues, 1930, p.227).
THEODORO DE MORAES NA HISTRIA DA ALFABETIZAO NO BRASIL 51
abertura de bibliotecas nas escolas, conforme Razzini (2007). Sobre a
sua atuao como diretor nesse grupo escolar, o inspetor de trabalho,
Bragana da Silva, atesta:
Em companhia do inspector districtal, sr. Prof. Oracy Gomes, visitei
hoje as 8 classes da seco masculina deste estabelecimento, sob esclare-
cida direco do sr. Prof. Theodoro de Moraes, um dos nomes de que se
orgulha o magistrio paulista.
Dos 181 alumnos matriculados nessas classes estavam presentes 157.
Notei muita disciplina, muita ordem e asseio nas classes visitadas.
(Livro de Ponto, 1925)
Em visita a esse grupo escolar, o inspetor distrital, Oracy Gomes,
observou o andamento das aulas de leitura e de desenho, assim como
o funcionamento do grupo escolar e assim registrou:
Assisti hoje a duas aulas de leitura analytica e a uma de desenho do
natural, em duas classes diversas de 1
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anno. Notei optima orientao.
O grupo continua funccionando com perfeita regularidade. (Livro
de Ponto, 1925)
Em 1928, Theodoro de Moraes foi nomeado pelo governo do estado
de So Paulo para o cargo de inspetor scal da Escola Normal Livre
anexa ao Colgio N. S. do Amparo, tendo sido o primeiro inspetor dessa
escola normal; em 12 de setembro de 1929, foi dispensado dessa funo.
Em 1930, foi nomeado, novamente, diretor do Grupo Escolar
Lus Leite, onde permaneceu de 10 de novembro de 1930 a 31 de
janeiro de 1932. Como diretor desse grupo escolar, contribuiu nan-
ceiramente com a construo da herma, na Praa da Repblica, em
1930, em homenagem a Caetano de Campos.
Em 1930, Theodoro de Moraes foi nomeado tambm [...] em
commisso, inspector geral do ensino, com a incumbencia de inspecc-
cionar as Escolas Normaes Livres do Estado (Educao, 1930, p.193).
Em 1934, era [...] Chefe de Servio da Directoria do Ensino
(Educao, 1934, p.155) do estado de So Paulo. Embora com deno-
52 BRBARA CORTELLA PEREIRA
minaes diferentes, presumo que a meno localizada em Biograa
do nosso patrono (s.d.), rera-se atuao de Theodoro de Moraes
nesse mesmo cargo:
Suas qualidades foram se aprimorando e se evidenciando a ponto de
lhe serem outorgados cargos de alto nvel os quais o projetaram na esfera
estadual no setor da educao. Pelos seus mritos chegou a ocupar o cargo
de assistente tcnico e chefe da educao do Estado de So Paulo.
Nesse mesmo ano, Theodoro de Moraes apresentou breve relato
de sua trajetria prossional na revista Educao, para pedir reviso
na contagem dos anos de servio dedicados ao ensino, para ns de sua
aposentadoria, j que ingressou no magistrio paulista como professor
adjunto em 1898. No foi possvel localizar com exatido o ano em que
conseguiu se aposentar, mas, presumindo que sua aposentadoria tenha
ocorrido aps 1934, foram mais de 36 anos dedicados por Theodoro
de Moraes educao.
Bibliografia de Theodoro de Moraes
Alm da atuao em cargos e funes no magistrio, a contribuio
de Theodoro de Moraes para a educao brasileira tambm se deve a
sua produo escrita, que representativa de seu esforo em dissemi-
nar os princpios da assim denominada pedagogia moderna, matriz
terica do mtodo analtico para o ensino da leitura.
Theodoro de Moraes participou da elaborao de documentos
ociais, elaborou artigos para peridicos, textos de literatura infantil,
livretos, livros, proferiu conferncias e palestras, concedeu entrevista,
traduziu textos, todos ligados diretamente s questes do ensino e da
educao.
Em decorrncia de sua experincia como professor e administrador
pblico e das necessidades do momento histrico de cada publicao,
Theodoro de Moraes escreveu, tambm, livros didticos para o ensino
da leitura pelo mtodo analtico para crianas, adolescentes e adultos,
THEODORO DE MORAES NA HISTRIA DA ALFABETIZAO NO BRASIL 53
face mais visvel de sua produo escrita, porm no mais importante
que os outros textos.
No instrumento de pesquisa intitulado Bibliograa de e sobre
Theodoro de Moraes: um instrumento de pesquisa (Pereira, 2008),
20

encontra-se reunido o total de 382 referncias de textos de autoria de
Theodoro de Moraes (bibliograa de) e de textos de outros autores
que tratam da vida e atuao prossional desse professor (bibliograa
sobre). Nesse total, esto includas todas as edies de um mesmo texto,
publicados entre 1900 e 2008, respectivamente a data da publicao
mais antiga e a mais recente localizadas at o momento.
No que se refere aos textos escritos por Theodoro de Moraes, consi-
derando apenas a edio mais antiga que localizei de um mesmo texto,
reuni 39 referncias e as ordenei nas seguintes sees e quantidades:
artigos em peridicos (10); conferncia (1); documentos ociais (3);
entrevista em jornal (1); livreto (1); livros (2); livros didticos (13); ca-
derno de aritmtica (1); cadernos de caligraa (5); cartilhas (2); livros de
leitura (5); palestra (1); textos de literatura infantil (3); e tradues (4).
No Quadro 1, apresento a bibliograa de Theodoro de Moraes
ordenada de acordo com o tipo de texto e ano de publicao. Nele se
pode observar que o texto mais antigo que localizei data de 1900 e o
mais recente, de 1945, sem contar as muitas edies das cartilhas e dos
livros de leituras para crianas que tiveram circulao nacional, com
mais de 1 milho e duzentos e oito mil exemplares publicados apenas
pela Companhia Editora Nacional (SP) (atual Instituto Brasileiro de
Edies Pedaggicas Ibep),
21
tendo sido editadas at o ano de 1956.
A produo escrita de Theodoro de Moraes concentra-se em maior
quantidade, de 1909 a 1911, momento de intenso debate em torno das
questes do mtodo analtico para o ensino da leitura no estado de So
Paulo, com a publicao de artigos, cartilha, cadernos de caligraa e
livro de leitura.
20 Esse instrumento de pesquisa est em fase de publicao, por este motivo no o
apresentarei neste livro como apndice.
21 A Ibep foi fundada em 1965, de acordo com as informaes localizadas em seu site.
Disponvel em: <http://www.ibep-nacional.com.br>. Acesso em: 20 jun. 2006.
54 BRBARA CORTELLA PEREIRA
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THEODORO DE MORAES NA HISTRIA DA ALFABETIZAO NO BRASIL 55
No momento dessas publicaes, Theodoro de Moraes j era
professor da Escola Modelo Isolada do Largo do Arouche (a convite
de Oscar Thompson) e fazia parte do corpo editorial
22
da Revista de
Ensino, ao lado dos professores Augusto Ribeiro de Carvalho, na con-
dio de redator-secretrio e dos professores Benedicto Maria Tolosa,
Antonio Peixoto, Justiniano Vianna e Jos A. de Azevedo Antunes,
todos na condio de redatores efetivos dessa revista.
Entre os textos de Theodoro de Moraes, destaco os que auxiliaram,
mais diretamente, na compreenso de aspectos importantes para os
objetivos deste livro.
Mesmo distante da capital paulistana, residindo em Amparo e ali
atuando como professor adjunto em dois importantes grupos escolares
do interior paulista, Moraes teve publicados trs artigos na Revista
de Ensino, da Associao Benecente do Professorado Pblico de So
Paulo. So eles: Orthographia pratica (1902a), Leitura analytica
(1909b) e Comenius
23
(1911a).
No artigo Ortographia pratica, Moraes (1902a) tematiza a im-
portncia do ensino da ortograa para os alunos do curso preliminar,
24

enfatizando que esse ensino deve ser [...] todo pratico, preparando-os
para bem receber e comprehender o ensino theorico desse ramo da
grammatica, nos cursos complementares (Moraes, 1902a, p.219).
22 Todos esses professores que compunham o corpo editorial da Revista de Ensino
foram diplomados tambm pela Escola Normal de So Paulo, em anos diferentes:
Augusto Ribeiro de Carvalho diplomou-se, em 1893; Jos A. de Azevedo Antunes
diplomou-se, em 1889, Justiniano Vianna diplomou-se, em 1891. No localizei a
data de diplomao do professor Antonio Peixoto.
23 Joo Ams Comenius (1592-1670) [...] foi o criador da didtica e o fundador ou
precursor da intuio como mtodo de ensino (Luzuriaga, 1960, p.87, traduo
minha).
24 A lei n.88, de 8 de setembro de 1892, rearmava o preceito do dever do Estado de
promover o desenvolvimento da educao criando e mantendo escolas de todos os
nveis [...]. O ensino primrio compreendendo oito anos de durao foi dividido
em dois cursos: o preliminar, obrigatrio at os 12 anos de idade destinava-se
formao do cidado pela aprendizagem da leitura, escrita, clculo e rudimentos
das cincias naturais e sociais, o complementar, tambm com durao de 4 anos
tinha carter mais completo direcionando-se para a ampliao da cultura geral
(Souza, 2006, p.12).
56 BRBARA CORTELLA PEREIRA
Moraes recomenda o ensino intuitivo, cujas orientaes so de um
ensino do mais simples para o mais complicado e avana passo
a passo, conforme as recomendaes de Pestalozzi.
25
Cita tambm
o eminente educador patrcio nosso, Hilrio Ribeiro,
26
cujas reco-
mendaes so: Pratica, exerccios constantes, em vez de fastidiosas
e inteis regras.
Respeitemos, pois, o judicioso ensinamento daquelle Mestre que,
pelos ingentes e salutares esforos, tanto batalha em prl do ensino intui-
tivo, publicando uma srie de admirveis livros didacticos preciossimo
escrnio onde, com orgulho, vaes haurir proveitosos ensinamentos sobre
os mais exactos moldes de ensino. (Moraes, 1902a, p.220)
Alm de Hilrio Ribeiro, Moraes (1902a, p.222) cita outros autores
de livros didticos brasileiros pautados no ensino moderno:
Facilmente podemos observar os preceitos acima [sobre a arte de
ditar], mormente hoje que dispomos de magncos livros de leitura,
rmados pelos nomes competentes de Joo Kpke, Joo Pinto e Silva,
27

25 Para Pestalozzi, o ensino deveria estar de acordo com o desenvolvimento das leis
mentais da criana, que consistiam em: (1) o conhecimento das coisas pudesse
preceder o das palavras; (2) para a aquisio desse conhecimento, o nico agente
efetivo no primeiro estgio de desenvolvimento mental era os sentidos, principal-
mente a viso, (3) os primeiros objetos a serem estudados pelas crianas deveriam
ser aqueles que estivessem no seu entorno e somente em suas formas e relaes
simples; e (4) tendo esses objetos como centro, a esfera do conhecimento poderia
ser alargada de forma gradual mediante a observao de objetos distantes (Cy-
clopaedia of education, 1877, p.342 apud Souza 2005, p.22).
26 Segundo Pfromm Neto; Rosaminlha; Dib (1974) e Mortatti (2000a), Hilrio
Ribeiro publicou, em 1895, a Cartilha Nacional, pela Francisco Alves. Nesse
mesmo ano, Hilrio Ribeiro publicou o 2, 3 e 4 Livro de Leitura, e, em 1896,
o 1 Livro de Leitura.
27 Joo Pinto e Silva diplomou-se pela Escola Normal de So Paulo, em 1891. Para in-
formaes mais detalhadas sobre sua atuao prossional, ver Captulo 2 deste livro.
THEODORO DE MORAES NA HISTRIA DA ALFABETIZAO NO BRASIL 57
Felisberto de Carvalho, Olavo Bilac,
28
Arnaldo Barreto, Adelina Lopes
29

e de tantos outros paladinos do ensino moderno em nosso paiz.

Por m, recomenda que os alunos das primeiras classes sejam
familiarizados com a ortograa a partir de exerccios graduados,
30

pois [...] duplo m podemos conseguir com esses simples exerci-
cios: fazer os alumnos praticarem na orthographia dos vocbulos
de uso mais corrente, e exercital-os na formao de proposies,
que constituem verdadeiro cabedal par ao ensino da linguagem
(ibidem, p.253).
No artigo Comenius, Moraes (1911a, p.14) exalta a gura des-
se educador, pois [...] foi elle quem primeiro applicou o methodo
intuitivo, mostrando que o ensino nas escolas, nessas ofcinas da
humanidade, como elle as chamava, deve ser gradual, completo e
continuo de modo a favorecer e avigorar a actividade individual do
alumno. Segundo Moraes (ibidem, p.15):
E este methodo de observao, de experimentao e de inducco
que Comenius applica ao ensino elementar. No h pensamento que se
no derive de uma sensao. O conhecimento comea pela percepo
sensvel. Em vez de os descrever simplesmente, devemos mostrar os
prprios objectos aos alumnos. E por induco que o entendimento tira
das verdades particulares as verdades geraes.
28 Olavo Bilac teve publicado Poesias infantis (1904). Os poemas contidos nesse livro
foram constantemente reproduzidos nos livros didticos e recitados na escola,
durante vrias dcadas., segundo informaes localizadas no site do Centro
de Referncias em Educao Mrio Covas. Em 1910, Olavo Bilac e Manuel
Bonm, publicaram o livro Atravez do Brazil, que circulou durante dcadas nas
escolas primrias brasileiras.
29 Adelina Lopes Vieira teve publicado, em 1886, o livro de leitura Contos infantis.
Para informaes mais detalhadas sobre sua atuao prossional e sobre essa pu-
blicao, ver, especialmente, Stanislavski (2001). Trata-se de TCC desenvolvido
no mbito do Gphellb.
30 Segundo Moraes (1902a), estava [...] em elaborao um modesto livrinho de
orthographia pratica, cujo methodo e esforo aqui damos. No entanto, at o
momento, no foi possvel localizar esse livrinho.
58 BRBARA CORTELLA PEREIRA
Durante sua atuao como professor na Escola Normal Secundria
de So Carlos, de 1912 a 1914, Theodoro de Moraes teve publicado
na revista Excelsior!,
31
do Grmio Normalista Vinte e dois de Maro,
em 1913, o artigo Necessitamos de classes preparatorias annexas
aos grupos escolares.
Passados alguns anos sem publicar em peridicos, em outra fase
de sua atuao prossional no magistrio paulista, na condio de ad-
ministrador e inspetor escolar, Theodoro de Moraes voltou a publicar
artigos na revista Educao
32
e Escola Nova.
Os trs artigos de sua autoria publicados na revista Educao so:
Escolas Normaes Livres (Moraes, 1928b); Santos Dumont (idem,
1932); A leitura analtica (idem, 1945). No artigo Escola Normaes
Livres, Moraes relata ao diretor geral da Instruo Pblica, o dr.
Amadeus Mendes,
33
como inspetor scal da Escola Normal Livre,
de Amparo, o funcionamento, ainda inicial, dessa casa de ensino.
No artigo Santos Dumont (idem, 1932), Moraes homenageia o
aviador brasileiro, Santos Dumont, rememorando sua coragem e sua
bela conquista em solo francs. O artigo A leitura analtica (idem,
1945) uma republicao do livreto A leitura analytica (idem, 1909a).
Os dois artigos de sua autoria localizados na revista Escola Nova
so: No limiar da Escola Nova e Traas pedaggicas, ambos
publicados em 1931.
Theodoro de Moraes proferiu uma conferncia no Grmio Nor-
malista Itapetininga, intitulada O que os hbitos valem para o edu-
cador (idem, 1911b), que foi publicada na Revista de Ensino. Proferiu
tambm uma palestra intitulada Cooperao (idem, 1930) s alunas
do Grmio Normalista da Escola Normal Livre de Amparo, tambm
publicada na revista Educao.
31 Para informaes mais detalhadas sobre essa revista, ver Silva (2006).
32 De acordo com Mello (2007b), a revista Educao foi editada no estado de So
Paulo com diferentes denominaes, em diferentes perodos: Educao (1927-
1930); Escola Nova (out. 1930 a jul. 1931) e Educao (ago./set. 1931 a dez. 1932)
e Revista de Educao (mar. 1933-1943).
33 Amadeus Mendes foi diretor geral da Instruo Pblica, em 1929.
THEODORO DE MORAES NA HISTRIA DA ALFABETIZAO NO BRASIL 59
Alm desses textos, Moraes elaborou documentos ociais, como
autor ou coautor, entre os quais localizei: o parecer intitulado Livros
didacticos (Cardim; Moraes; Carneiro Jnior, 1908); o documento
ocial Como ensinar leitura e linguagem nos diversos annos do curso
preliminar (Carneiro et al., 1911) e o Relatrio ao Exmo. Sr. Dr.
Secretario do Interior (Moraes, 1911c).
O parecer Livros didacticos foi elaborado pelos professores
Carlos Alberto Gomes Cardim,
34
Theodoro Rodrigues de Moraes e
Miguel Carneiro Junior,
35
que compunham a comisso incumbida de
rever a lista de obras adotadas no curso preliminar, tendo sido publica-
do no Annuario do ensino do Estado de So Paulo (1908). Esse parecer
tinha a nalidade de avaliar os livros didticos, cadernos, mapas e ou-
tros materiais de ensino, a m de recomendar, ou no, sua adoo pela
Diretoria Geral da Instruo Pblica, para uso nas escolas paulistas.
Para proceder a essa anlise, a comisso classicou os livros didti-
cos em duas sees: os livros de leitura
36
e os compndios e manuais de
ensino (para professores). Essa comisso considerava que a escolha dos
livros didticos era um problema central que podia afetar o progresso
do ensino, visto que [...] os livros de leitura so os mais poderosos
auxiliares para o ensino da lngua materna [...] (Cardim; Moraes;
Carneiro Jnior, 1908, p.384). Alm disso,
[...] o uso de maus livros no somente prejudica a regular acquisio de
conhecimentos e o desenvolvimento intellectual das faculdades da criana,
34 Carlos Alberto Gomes Cardim (1875-1938) diplomou-se pela Escola Normal
de So Paulo em 1894 e, em 1925, foi nomeado para sua direo. Em 1908,
reorganizou o ensino primrio e secundrio do estado do Esprito Santo. Presu-
mivelmente em 1910, teve publicada a Cartilha Infantil pelo methodo analytico,
pela Typ. Augusto Siqueira & Comp, que foi [...] approvada e adoptada pelos
governos dos Estados de S. Paulo e Esprito Santo. A respeito desse educador e
dessa cartilha, ver, especialmente, Melo (1954) e Mortatti (2000a).
35 Miguel Carneiro Jnior diplomou-se pela Escola Normal de So Paulo, em 1893.
Sobre sua atuao prossional, mais informaes no Captulo 2 deste livro.
36 Os livros didticos para crianas foram denominados genericamente pela comis-
so de pareceristas de livros de leitura; no entanto, as cartilhas tambm foram
analisadas para ser adotadas nas escolas primrias.
60 BRBARA CORTELLA PEREIRA
como tambm lhe imprime intelligencia uma direco inconveniente,
cujos effeitos, no raro, perduram nos estudos superiores e na denitiva
formao de seu esprito. (ibidem, p.384)
No documento ocial Como ensinar leitura e linguagem... (1911),
expedido pela Diretoria Geral da Instruo Pblica, os inspetores es-
colares Theodoro de Moraes juntamente com Joo Pinto e Siva, Miguel
Carneiro Junior e Mariano de Oliveira defendem, o mtodo analtico
para o ensino da leitura. No tpico Como ensinar leitura e linguagem
nos diversos annos do curso preliminar (Carneiro et al., 1911), deste
livro, apresentarei os resultados detalhados da anlise da congurao
textual dessa publicao ocial.
Em 1911, Theodoro de Moraes apresenta ao diretor da Instruo
Pblica do Estado de So Paulo, Oscar Thompson, seu relatrio
referente s atividades desenvolvidas no ano de 1910, na condio de
inspetor escolar. Nesse relatrio, aborda quatro questes consideradas
por ele fundamentais para uma organizao mais adequada do ensino
nas escolas e apresenta as seguintes questes: [...] podem as matrias
do curso preliminar ser desenvolvidas sufcientemente no espao de
4 annos [...]?; quais as causas perturbadoras da disciplina escolar?;
como eram as condies de ensino nas escolas isoladas?; e [...] res-
ponder a uma necessidade do ensino a creao de classes preparatrias
annexas aos grupos escolares? [...] (Moraes, 1911c, p.14,17, 26, 29,
grifos do autor).
Em 1916, Theodoro de Moraes concedeu uma entrevista
37
ao Jor-
nal do Commercio (SP), intitulada O ensino da leitura pelo mtodo
analtico, na qual se referia a uma polmica conferncia proferida
pelo professor uminense Joo Kpke, para explicar seu modo de
processar o ensino da leitura pelo mtodo analtico, o qual diferia do
processo adotado pelos professores paulistas. Ex-aluno de Kpke na
Escola Neutralidade, Theodoro de Moraes no emitiu opinio sobre o
37 Essa entrevista foi concedida a Manoel Bergstrm Loureno Filho, que trabalhava
nesse jornal e era ainda pouco conhecido nessa poca. Para mais informaes a
respeito do contedo dessa entrevista, ver, especialmente, Mortatti (2000a) e
Bertoletti (2006).
THEODORO DE MORAES NA HISTRIA DA ALFABETIZAO NO BRASIL 61
processo apresentado pelo professor Joo Kpke, apenas se posicionou
a favor do mtodo analtico:
Minha maneira de encarar o assumpto conhecida. Abracei o me-
thodo analytico, e, creio, o melhor de todos os que se applicam no ensino
da leitura. As variedades de processo pouco importam. Desde que lecionei
na escola modelo isolada, at hoje, os resultados que tenho colhido so
os melhores possiveis.
Conhecemos sua cartilha Meu livro...
Que no perfeita. preciso que a gente ponha do lado a vaidade
propria, e, quando em erro, se confesse desviado do caminho certo...
Eu fui apenas um desbravador do terreno. Tudo melhora com as
correces que a observao pde ensinar. Por isso vou examinar attenta-
mente as cartilhas do nosso mestre, e ensaial-as na pratica. (Moraes apud
Mortatti, 2000a, p.120)
Em 1909, teve publicado o livreto A leitura analytica,
38
pela Typ.
do Dirio Ofcial, em que critica o mtodo da soletrao e silabao
e defende o uso do mtodo analtico. No tpico A leitura analytica
(1909a) deste livro, apresentarei os resultados detalhados da anlise
da congurao textual dessa publicao.
Em 1911, teve publicado, pela Typographia do Dirio Ofcial, o
livro Festa das aves: prosa e verso, uma coletnea expedida pela Dire-
toria Geral da Instruo Pblica e organizada, em conjunto, com os
inspetores escolares Arnaldo Barreto e Ramon Roca Dordal.
39
Em 1917, Moraes teve publicado o livro Sanses...: no ensino e para
o ensino, pela Editora Pocai (SP), com o qual foi candidato Sociedade
Paulista de Auctores.
40
Como j informei, esse livro apresenta duras cr-
38 Presumivelmente, esse artigo foi extrado do folheto A leitura analytica (1909a), de
Theodoro de Moraes e publicao ocial da Diretoria Geral da Instruo Pblica,
tendo sido divulgada nessa revista apenas a primeira parte do artigo.
39 Ramon Roca Dordal diplomou-se, em 1888, pela Escola Normal de So Paulo e
escreveu Pequenas leituras: livro para as classes primarias, em 1913, publicada pela
Francisco Alves. A respeito desse educador, ver, especialmente, Mortatti (2000a).
40 Informao extrada de Moraes (1917). At o momento, no localizei outras
informaes a respeito dessa Sociedade.
62 BRBARA CORTELLA PEREIRA
ticas administrao de Joo Chrysostomo Bueno dos Reis Jnior, na
condio de diretor geral da Instruo Pblica, no perodo compreen-
dido entre 1911 e 1917, e ao secretrio do Interior, Oscar Rodrigues
Alves. O contedo dessas crticas no apenas em relao aos aspectos
administrativos, mas, principalmente, em relao aos pressupostos
tericos que fundamentavam suas aes no ensino primrio paulista.
No Captulo 3 Muita parra e pouca uva desse livro, mais
especicamente no tpico intitulado Que idia faz S. Ex.a de metho-
dos e processos?, Moraes (1917) questiona as concepes de mtodo
de ensino para a leitura apresentadas pelo diretor geral da Instruo
Pblica, Joo Chrysostomo Bueno dos Reis, uma vez que, segundo
suas orientaes no Annuario do ensino... de 1911-1912, a leitura aos
analfabetos deveria ser feita pelo mtodo analtico nos grupos escolares
e pela palavrao nas escolas isoladas. Para Moraes, essa orientao pa-
recia contraditria, uma vez que rompia com a almejada uniformidade.
Entretanto, Moraes (1917, p.20) considera que o diretor geral havia
se [...] esquecido dos rudimentos de methodologia [...], tendo-se
expressado inadequadamente e explicita o que compreende por leitura
e mtodos para seu ensino:
A leitura um meio a que levo o alumno com uma ordem de marcha
ou orientao. Esta o methodo que, em todo o curso primario, ha de ser
analytico, ha de descer do todo para as partes. O todo, a unidade que a
analyse fragmenta, pode ser a sentena, a palavra ou a syllaba.
[...] O processo que varia e o methodo sempre o mesmo. Podemos
processar o methodo analytico por tres processos: o da sentenciao, o da
palavrao e o da syllabao. Porque sentena, palavra e syllaba so unida-
des que a analyse decompe. So tres caminhos abertos no mesmo campo
do methodo analytico. E si prero o primeiro (processo de sentenciao) aos
dous ultimos, porque, quando encaminho o meu alumno, escolho quanto
posso a estrada larga, direita e nivelada, fugindo s ladeiras escarpas, s
veredas e picadas, aos trancos e barrancos. (ibidem, p.21, grifo do autor)

Alm desses, escreveu livros didticos: cartilha para o ensino inicial
da leitura s crianas; cartilha para o ensino da leitura a adolescentes
THEODORO DE MORAES NA HISTRIA DA ALFABETIZAO NO BRASIL 63
e adultos; livros de leitura para crianas; livro de leitura para adultos;
cadernos de caligraa e caderno de aritmtica.
A cartilha Meu livro: primeiras leituras... (1909), o livro de leitura Meu
livro: segundas leituras... (1910?) foram publicados, inicialmente, pela
Typ. Augusto Siqueira & C, e posteriormente pela Companhia Editora
Nacional. Passadas quase duas dcadas, Moraes volta a escrever livros
didticos para crianas com a sua srie graduada de livros de leituras,
publicada pela Companhia Editora Nacional: Sei lr: leituras interme-
dirias (1928a); Sei lr: primeiro livro de leitura (1928); Sei lr: segundo
livro de leitura (1930). No Captulo 3 deste livro, O mtodo analtico,
por Theodoro de Moraes: concretizaes, apresentarei os resultados
detalhados da anlise da congurao textual desses livros didticos.
Para o ensino da leitura a adolescentes e adultos, Theodoro de
Moraes escreveu dois livros didticos: Cartilha do operrio (1918) e
Leituras do operrio (1928c).
Cartilha do operrio: para o ensino da leitura, pela processuao
do methodo analytico, aos adolescentes e adultos foi publicada pela
primeira vez, em 1918, pela Typographia Augusto Siqueira, tendo
sido o oitavo volume da Coleo Caetano de Campos.
41
Passados
dez anos
42
da publicao da 1 edio dessa cartilha, Moraes publica
o livro Leituras do operrio: para escolas prossionaes, lyceus e cursos
nocturnos. Assim como a cartilha, esse livro destinava-se ao ensino da
leitura para adolescentes e adultos pelo mtodo analtico e foi publicado
pela primeira vez, em 1928, pela Typographia Siqueira, tendo sido o
volume 9 da Coleo Caetano de Campos.
Para o ensino da escrita, Moraes teve publicados cadernos de
caligraa, conforme a solicitao de Oscar Thompson ao secretrio
do Interior, pedindo parecer favorvel para a aprovao e adoo dos
cadernos de caligraa de Theodoro de Moraes nas escolas primrias:
41 Sobre essa coleo, no foi possvel localizar informaes pontuais, at o momento.
42 Qual o motivo de to espaado tempo para a publicao do livro de leitura, j
que era continuidade da cartilha e pertencia mesma coleo e mesma editora?
Essas dvidas foram suscitadas ao longo da pesquisa, mas como esses dois livros
didticos no eram ento objetos especcos de anlise, deixei-as apenas como
indicao para fecundas investigaes futuras.
64 BRBARA CORTELLA PEREIRA
Os cadernos do professor Theodoro de Moraes, professor da Escola
Isolada Modelo, annexa Escola Normal, vazados na didactica ameri-
cana, esto destinados a fazer uma revuluo no ensino de callegraphia
e auxiliar a reforma que modestamente foi iniciada nas escolas-modelo.
Sou, pois, de parecer que sejam os mesmos approvados. (Annuario do
ensino..., 1910, p.11)
Atendendo solicitao do diretor geral Oscar Thompson,
43
os ca-
dernos de caligraa vertical, de Theodoro de Moraes foram aprovados
para o ensino da caligraa nas escolas pblicas paulistas:
Na reforma de methodos e processos de ensino que introduzimos nas
escolas-modelo annexas Normal, foi experimentada, a titulo de ensaio, a
adopo da calligraphia vertical. At aquella poca a calligraphia ensinada,
chamada impropriamente de americana, era inclinada conforme facil-
mente se verica em os cadernos calligraphia do dr. Lane
44
e de Arnaldo
Barreto. O ensaio da calligraphia vertical, feito na escola modelo isolada,
de accrdo com a didacta americana em cujas escolas pblicas s se ensina
calligraphia vertical, despertou pelos bons resultados, a atteno do professo-
rado publico, e produziu tantos admiradores que h grupos e escolas isoladas
onde j se exercita aquella espcie de calligraphia. De todos os systemas de
43 Nesse mesmo parecer, Thompson cita os cadernos de caligraa do professor
Horace Lane e de Arnaldo de Oliveira Barreto, vazadas na caligraa vertical,
e mesmo assim solicita ao secretrio do Interior a aprovao dos cadernos de
Theodoro de Moraes. Por que os cadernos de caligraa de Theodoro de Moraes
eram considerados, por Oscar Thompson, revolucionrios para o ensino da
caligraa vertical? Qual o motivo para insistente recomendao? Qual a origina-
lidade desses cadernos de caligraa? Quanto tempo esses cadernos de caligraa
circularam nas escolas primrias brasileiras? Essas dvidas foram suscitadas ao
longo da pesquisa, mas como esses cadernos de caligraa no eram ento objetos
especcos de anlise da pesquisa de mestrado, deixei-as apenas como indicao
para fecundas investigaes que podero ser exploradas futuramente.
44 Horace Manley Lane (1837-1912) veio para o Brasil pela primeira vez em 1859. Foi
comerciante, mdico e notvel educador. Convidado pelo Rev. Chamberlain, assu-
miu em 1885 a direo da Escola Americana. Foi o fundador e primeiro presidente
do Mackenzie College. Cooperou na reforma do sistema educacional do Estado de
So Paulo. Informaes extradas de: <http://www.mackenzie.br/leadmin/
Editora/Revista_Mackenzie/pdfs/m33/pg48a50.pdf>. Acesso em: 15 dez. 2008.
THEODORO DE MORAES NA HISTRIA DA ALFABETIZAO NO BRASIL 65
calligraphia o mais legvel, rpido, hygienico e esthetico, satisfazendo
assim plenamente todos os requisitos de uma boa calligraphia. Os cader-
nos do professor Theodoro de Moraes, professor da Escola Isolada Modelo,
annexa Escola Normal, vazados na didacta americana, esto destinados
a fazer uma revuluo (sic) no ensino de callegraphia e auxiliar a reforma
que modestamente foi iniciada nas escolas-modelo. (ibidem, grifos meus)
Possivelmente, h, nessa situao, disputas entre os antigos
cadernos versus os novos e revolucionrios do professor Theodoro de
Moraes, que estavam de acordo com a reforma dos mtodos e processos
de ensino iniciada na gesto Thompson. Independentemente dessas
disputas, o professor Theodoro de Moraes contribuiu efetivamente
com essa reforma dos mtodos, na condio de professor da Escola
Modelo que, inicialmente, os experimentou, praticou e por m os con-
cretizou, contribuindo, assim, para a formao do ensino da caligraa
de diferentes geraes de professores e crianas no estado de So Paulo.
Mortatti (2000a, p.136) considera que, no Segundo momento da
histria da alfabetizao, a escrita ainda era compreendida como auxi-
liar da leitura e dela decorrente, entendida como caligraa e cpia,
e seu ensino envolvia [...] discusses respaldadas em teoria sobre os
movimentos musculares requeridos e o tipo de letra manuscrita a ser
utilizado: inclinada ou vertical.
Conforme informaes da quarta capa da cartilha Meu livro:
primeira leituras..., os cinco cadernos de Calligraphia vertical, de
Theodoro de Moraes foram publicados pela Typ Augusto e Siqueira
& C., na Colleco brazileira de 5 cadernos.
45
Os editores destacam
as vantagens da utilizao da caligraa vertical:
[...] a hygiene da escripta que permite a posio normal do corpo, a legibilida-
de que permite o dominio rapido do manuscripto, a simplicidade que permi-
te serem as lettras traadas com desembarao, a similhana com os caracteres
de imprensa o que permitte a leitura simultanea da lettra de forma e manus-
cripta e o methodo adoptado na organizao destes cadernos que permitte,
desde os primeiros passos, a escripta alliar-se linguagem. (Moraes, 1920)
45 Tambm sobre essa coleo, no foi possvel localizar informaes, at o momento.
66 BRBARA CORTELLA PEREIRA
Para o ensino da matemtica no curso primrio, Moraes escreveu
Minhas taboadas: aritmtica elementar, destinada aos alunos do quarto
ano do curso primrio. Essas informaes foram encontradas na quarta
capa de algumas cartilhas e livros de leitura, de Moraes, porm no foi
possvel, at o momento, localizar nenhum exemplar desse livro didtico.
Moraes escreveu trs textos para a Seo Literatura infantil da
Revista de Ensino, intitulados: O velho mestre: ao professor Arnaldo
Barreto (1902b); Histria de um grillo (1903) e O Joo de Barro
e o tuim (1904).
Moraes traduziu dois artigos publicados na Revista de Ensino,
intitulados Methodos de ensino (1911) e O conceito de leitura
(1911).
46
No entanto, no h nenhuma meno ao nome dos autores
desses dois artigos traduzidos por Moraes.
O artigo Methodos de ensino foi publicado na Seo Methodo-
logia applicada, da Revista de Ensino. O fato de Theodoro de Moraes
ter traduzido esse artigo permite inferir que ele fazia parte das leituras
e estudos de Moraes, o qual concordava com as opes conceituais
do autor, e resolveu divulgar as ideias nele presentes para todo o pro-
fessorado pblico paulista ou aceitar convite da editora para faz-lo.
Segundo o autor do artigo, do ponto de vista [...] pedaggico, o
methodo o plano ordenado que segue o professor no ensino, quando
transmite os conhecimentos aos seus alumnos ou quando faz que estes os
descubram por si mesmos (Methodos de ensino, 1911, p.25, grifos do
autor). Para ele, h trs tipos de mtodos de ensino: indutivo, dedutivo
e mtodo misto ou geral.
Theodoro de Moraes tambm traduziu dois livros: Palestras pedag-
gicas, de Willian James,
47
e Lies de cousas, de Edward Sheldon,
48
am-
46 Embora tenha localizado a referncia completa desse artigo, at o momento, no
o localizei sicamente.
47 O lsofo e psiclogo americano, Wiliam James, concentrou-se na compreenso
e explicao das unidades bsicas do pensamento: ateno, hbito e sentimento
de racionalidade.
48 O americano Edward Sheldon foi um dos precursores da introduo das lies
de coisas nos programas de ensino das escolas primrias nos Estados Unidos, no
perodo compreendido entre 1860 e 1880, segundo Souza (2005, p.23).
THEODORO DE MORAES NA HISTRIA DA ALFABETIZAO NO BRASIL 67
bos
49
publicados, em 1917, pela Typ Augusto Siqueira & C. At o mo-
mento, no foi possvel localizar nenhum exemplar desses dois livros.
Sobre Lies de cousas, de Sheldon localizei as seguintes informaes:
Auxiliar do mestre, composto segundo um plano a que se allia a
clareza e a ordem, dividido em lies progressivas para o m de se dar
desenvolvimento harmnico e natural s faculdades da criana, offerece
este livro, j preparados, os esboos de 218 lies distribudas por 5 sries
(22 da 1
a
; 28 da 2
a
; 35 da 3
a
; 39 da 4
a
e 94 da 5
a
), que abrangem os objectos
do mundo material mais apropriados para servirem de exerccio gradual
intelligencia da infancia. (Moraes, 1920)
Aps esse perodo, Moraes publicou poucos artigos e sem muita
frequncia, mas, em 1917, retomou suas publicaes, em especial
com a traduo de livros, pois era um estudioso de diferentes idiomas.
Essas constataes no vm apenas das informaes de artigos e livros
traduzidos por ele, mas tambm pelos diversos textos que escreveu, nos
quais, com uma recorrncia muito grande, citava trechos em ingls e
francs. Alm disso, Moraes [...] aprimorou sua cultura, buscando no
estudo de civilizaes e de idiomas como o Japons, o ingls, o alemo
e o grego os subsdios para a criao de um novo mtodo de ensino
(Biograa do nosso patrono, s.d.).
Ainda em 1917, Oscar Thompson iniciou seu segundo mandado
como diretor geral da Instruo Pblica, e no relatrio apresentado ao
secretrio do Interior, no Annuario do ensino... (1917, p.7-8), apresen-
tou as seguintes informaes:
O atual Annuario aparece com uma feio inteiramente diversa das
anteriores. A nossa inspirao fazer escola nova. [...] Escola Nova, para
49 Em que momento da formao de Theodoro de Moraes ele teve contato com esses
autores e livros? Qual a inuncia desses livros na produo escrita de Theodoro
de Moraes e em sua fundamentao terica para o ensino da leitura pelo mtodo
analtico? Essas dvidas foram suscitadas ao longo da pesquisa, mas como esses
dois livros no eram ento objetos especcos de anlise na pesquisa de mestrado,
deixei-as apenas como indicao para fecundas investigaes que podero ser
exploradas futuramente.
68 BRBARA CORTELLA PEREIRA
ns, a formao do homem, sob o ponto de vista intelectual, sentimen-
tal e volitivo; o desenvolvimento integral desse trinmio psquico;
o estudo individual de cada aluno; , tambm, o ensino individual de
cada um deles, muito embora em classes, a adaptao do programa
a cada tipo de educando; a vericao das lacunas do professor pelas
sabatinas e exames; o emprego de processos especiais para a correo
das decincias mentais; a educao fsica e a educao prossional,
caminhando, paralelamente, com o desenvolvimento mental da criana;
a preparao para a vida prtica; a transformao do ambiente escolar
num perene campo de experincia social; a escola de intensa vida cvica,
do cultivo da iniciativa individual, do estudo vocacional, da difuso dos
preceitos de higiene, e, dos ensinamentos da puericultura; em suma, a
escola brasileira, no meio brasileiro, com um s lbaro: formar brasileiros,
orgulhosos de sua terra e de sua gente.
Como se pode observar, um momento de intensa discusso em
torno dos novos ideais para o ensino, a questo da alfabetizao no
deixou de ser central, ao contrrio, intensicou-se ainda mais e de
outras perspectivas, como a importncia das escolas prossionais e
sua expanso no estado de So Paulo.
Coincidentemente ou no, Theodoro de Moraes teve publicado,
em 1918, ainda durante o mandato de Oscar Thompson, a Cartilha
do operrio. Num pas onde imperavam altos ndices de analfabetismo
e num momento histrico em que prevaleciam as discusses sobre as
formas de erradicao dele, Moraes se preocupa, pioneiramente, com
o ensino da leitura pelo mtodo analtico aos adolescentes e adultos.
So possveis duas suposies indicativas dessa preocupao de
Theodoro de Moraes com esse ensino: ele foi professor da escola
noturna, em 1915, e por ter constatado as condies precrias nesse
nvel de ensino, em especial, no ensino da leitura, decidiu contribuir
para melhorar tais condies com uma cartilha analtica ou, ainda,
Oscar Thompson, pautado na conana e na competncia do professor
Theodoro de Moraes, como professor e divulgador do mtodo analtico
para o ensino da leitura, tenha encomendado essa cartilha, nos moldes
de Meu livro (1909) (Pereira, 2006a), j que esta cartilha tivera enorme
aceitao nas escolas brasileiras primrias.
THEODORO DE MORAES NA HISTRIA DA ALFABETIZAO NO BRASIL 69
Aps a publicao da Cartilha do operrio, em 1918, Moraes ca
sem publicar durante dez anos.
50
Em 1928, publica dois livros did-
ticos para o ensino da leitura pelo mtodo analtico, e outro, em 1930,
e encerra sua produo escrita em 1932, prximo ao incio do perodo
de sua aposentadoria. Aps um intervalo de 13 anos, em 1945, na
revista Educao, foi republicado um artigo de Theodoro de Moraes,
publicado originalmente em 1909.
Bibliografia sobre Theodoro de Moraes
Comparativamente ao que apresentei no tpico anterior, a produ-
o escrita sobre Theodoro de Moraes escassa. No instrumento de
pesquisa, no que se refere produo escrita sobre Theodoro de Moraes,
foram reunidas 84 referncias de textos que tratam especialmente de
aspectos da vida e produo escrita de Theodoro de Moraes, bem como
referncias de texto em que apenas so mencionados aspectos da vida
desse professor, de sua atuao prossional ou de sua produo escrita.
No que se refere aos textos sobre Theodoro de Moraes, considerando
apenas a edio mais antiga que localizei de um mesmo texto, ordenei
as referncias em duas sees: estudos pontuais sobre Theodoro de Mo-
raes e sua produo escrita (2); e textos contendo menes a esse profes-
sor ou citaes de textos seus (82), sendo: textos completos em anais de
evento (13); artigos de peridicos (26); documentos ociais (8); jornais
(4); livros (14); livros didticos (1) e teses, dissertaes e TCCs (16).
De acordo com os dados apresentados no Quadro 2, grande quanti-
dade de publicaes concentra-se nas trs primeiras dcadas do sculo
XX, momento de intensa discusso sobre as questes do mtodo de
ensino e, a partir do ano de 2003, provavelmente em decorrncia da
50 Qual o motivo da ausncia de publicaes de Moraes? Ser que suas funes como
diretor do Grupo Escolar Lus Leite, nesse mesmo perodo, impediram-no de
dedicar-se a sua produo escrita? Ou durante esse tempo Moraes elaborou os trs
livros didticos que vieram a ser publicados, em 1928 e 1930? Esses questionamen-
tos foram suscitados ao longo da pesquisa, mas como no eram ento objeto central
da anlise, deixei-os apenas como indicao para fecundas investigaes futuras.
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expanso de pesquisas que abordam historicamente a alfabetizao, em
especial, as que tematizam os diferentes tipos de livro didtico. Outro
aspecto a ser observado a diferena de quantidade entre os tipos de
texto; h um nmero elevado de textos publicados em peridicos, em
relao s teses, dissertaes e TCCs. Antes de 2000, localizei poucas
publicaes, e, a partir de 2006, essas publicaes intensicaram-se
consideravelmente.
Entre os textos referenciados no instrumento de pesquisa, destaco
apenas os que considerei mais relevantes e que mostram importantes
aspectos da atuao prossional de Theodoro de Moraes e de sua
produo escrita.
Localizei apenas dois estudos acadmicos pontuais sobre Theodoro
de Moraes: a dissertao de mestrado de Barboza (2006), intitulada Car-
tilha do Operrio: alfabetizao de adolescentes e adultos em So Paulo
(1920-1930), e meu Trabalho de Concluso de Curso (Pereira, 2006a),
intitulado Um estudo sobre Meu livro (1909), de Theodoro de Moraes.
Barboza (2006) apresenta os resultados de pesquisa histrica sobre
alfabetizao e da educao de adolescentes e adultos no Brasil, me-
diante a anlise de um exemplar da 2 edio, de 1924, da Cartilha do
operrio, de Theodoro de Moraes, e outras fontes documentais. Com
o objetivo de compreender a educao de adolescentes e adultos, na
Primeira Repblica brasileira (1889-1930), a autora apresenta: aspec-
tos sobre o contexto histrico educacional; aspectos sobre a educao
de adolescentes e adultos; aspectos sobre o autor da cartilha analisada;
e anlise dos aspectos materiais da cartilha em questo.
Comparando essa dissertao de Barboza (2006) e meu TCC (Pe-
reira, 2006a) constato que so especicamente dois os aspectos desses
textos que dialogam entre si: a apresentao de Theodoro de Moraes
e a anlise de Cartilha do operrio.
No captulo em que apresenta Theodoro de Moraes, Barboza cita
tambm a produo escrita de Theodoro de Moraes, incluindo a car-
tilha Meu livro: primeiras leituras... No captulo posterior, analisa os
aspectos materiais da Cartilha do operrio bem como aspectos de seu
contedo e forma. Mediante a anlise apresentada pela autora, pode-
-se perceber que h muitas semelhanas entre a Cartilha do operrio e
THEODORO DE MORAES NA HISTRIA DA ALFABETIZAO NO BRASIL 73
Meu livro: primeiras leituras..., tais como: a falta de delimitao entre
as lies, a forma de sua organizao, as estampas, os exerccios e, at
mesmo, as instrues aos professores ao nal da cartilha.
Barboza (2006) conclui que sua pesquisa apresenta contribuies
signicativas tanto para a histria da educao de adolescentes e adul-
tos, como para a histria da alfabetizao no Brasil, pois rompe com a
ideia de que essa histria comeou apenas com as campanhas de alfa-
betizao e por [...] abordar a constituio do campo de conhecimento
construdo sobre a alfabetizao de adolescentes e adultos a partir da
anlise de uma cartilha (ibidem, p.181), que foi considerada por ela
como [...] representativa de uma prtica que se queria instaurar dos
iderios pedaggicos vigentes, bem como das prticas editoriais postas
em circulao (ibidem).
Em meu TCC (Pereira, 2006a), como mencionei na introduo des-
te livro, analisei a congurao textual da cartilha Meu livro: primeiras
leituras..., que consistiu em enfocar os aspectos constitutivos de seu
sentido: necessidades e nalidades a que respondia, caractersticas do
autor e dos leitores a quem se destinava, condies histricas e sociais de
sua produo e aspectos temtico-conteudsticos e estruturais-formais.
Constatei que a cartilha analisada se apresenta como uma das primeiras
concretizaes da proposta de aplicao prtica do mtodo analtico
para o ensino inicial da leitura, defendido por educadores e administra-
dores escolares paulistas e tornado ocial para as escolas primrias do
estado de So Paulo, entre o nal do sculo XIX e o incio do sculo XX.
Alm desses dois estudos pontuais, entre os textos que apenas men-
cionam algum aspecto da vida e da atuao prossional de Theodoro
de Moraes e de sua produo escrita, destaco aqueles que trazem uma
contribuio signicativa para os objetivos deste texto.
Mortatti (2000a) em Os sentidos da alfabetizao (So Pau-
lo/1876-1994), menciona 24 vezes a atuao ou a produo escrita do
professor Theodoro de Moraes, nos diferentes momentos da histria
da alfabetizao em So Paulo. Alm de citar alguns textos de Theo-
doro de Moraes, a autora descreve brevemente a cartilha Meu livro:
primeiras leituras... e tambm descreve brevemente o livreto A leitura
analytica (1909a).
74 BRBARA CORTELLA PEREIRA
No Captulo 2 desse livro, no tpico intitulado Cartilhas analticas
e prossionalizao dos escritores, Mortatti (2000a, p.201) faz uma
breve descrio de 11 cartilhas produzidas no 2
o
momento da hist-
ria da alfabetizao no Brasil, entre as quais est Meu livro (1909), de
Theodoro de Moraes. No Captulo 3, no tpico Cartilhas, a autora
ressalta que:
Embora tambm sejam muitas as cartilhas produzidas por professores
paulistas, sobretudo a partir de 1930, continuam a circular no estado de
So Paulo algumas cartilhas produzidas no nal do sculo passado e nas
primeiras dcadas deste sculo, conforme se pode observar pelo nmero
de suas edies, em listagens contidas em catlogos de editoras [...].
Essa autora conrma essas informaes apresentando duas cartas
do professor Pedro Voss,
51
ento diretor geral da Instruo Pblica
Paulista, datadas de 1925 e 1926, respectivamente, nas quais Voss so-
licita [...] autorizao para aquisio de obras didacticas, necessarias
ao stock do Almoxarifado desta directoria (Voss, 1925) ao que tudo
indica, para serem doadas aos alunos pobres das escolas pblicas.
(Voss apud Mortatti, 2000a, p.201). Entre as obras didticas solicita-
das, destaco a cartilha Meu livro e um dos cadernos de caligraa vertical
de Theodoro de Moraes:
Na Poliantia comemorativa do 1 centenrio da Escola Normal de
So Paulo, o professor Almeida Jnior
52
(In: Rocco, 1946) publicou
um artigo intitulado A escola normal e sua evoluo, comentando
sobre a origem do mtodo analtico.
Tecnica que fez celeuma foi o mtodo analtico para ensinar a ler.
Importou-a dos Estados Unidos o diretor da Escola Normal, Oscar
Thompson, e conou a sua adaptao a Teodoro de Morais, mestre de
prol, regente da escola modelo isolada (Largo do Arouche). Desta peque-
51 Pedro Voss diplomou-se, em 1892, pela Escola Normal de So Paulo e foi diretor
geral da Instruo Pblica entre o ano de 1924 e 1927.
52 Antonio A. P. de Almeida Jnior diplomou-se, em 1886, pela Escola Normal de
So Paulo.
THEODORO DE MORAES NA HISTRIA DA ALFABETIZAO NO BRASIL 75
nina escola, em cuja seco feminina lecionava Lavinia Barbosa, moa
tambm habilssima, partiu, pois, pelo exemplo, pela doutrinao e at
pela Cartilha a orientao inicial para a processuao de um mtodo que
desde logo grangeou a simpatia dos professores novos, e que representou,
como ainda representa, notvel economia de tempo no ensino da leitura.
Na escola do largo do Arouche, na escola modelo, e, a seguir, nos melho-
res grupos escolares da Capital, os estudantes normalistas de So Paulo
puderam, assim, tomar contacto (geralmente, simples contacto) com uma
das tecnicas mais importantes de sua carreira. O treino inicial, esse cava
para depois da formatura, por ensaios e erros. (Almeida Jnior, 1946,
p.16, grifo meu)
Em 1913, a Revista de Ensino (n.2) publicou um artigo intitulado
A musica e o canto coral, seu ensino pelo methodo analytico, extrado
do jornal O Commercio de S. Paulo, em que mencionada a atuao
do professor Theodoro de Moraes como autor da primeira cartilha
analtica brasileira:
Em 1907, fundou-se no largo do Arouche, a Escola Modelo isolada
e o director da Escola Normal resolveu fazer um ensaio decisivo. O pro-
fessor Theodoro de Moraes, encarregado da seco masculina, publica,
sob o ttulo de Meu livro, a primeira cartilha, verdadeiramente nacional
vasada nos moldes do methodo analytico. (O Commercio de S. Paulo, 1913,
p.35, grifos meus)
Essa cartilha foi publicada a partir de um plano adotado por Oscar
Thompson e j praticado pelo professor Theodoro de Moraes na Escola
Modelo Isolada do Largo do Arouche, na cidade de So Paulo, visto
que atendia a necessidades de auxiliar os professores na utilizao do
mtodo analtico para o ensino inicial da leitura no mbito do momento
histrico em que foi elaborada, conforme enuncia Oscar Thompson.
[...] Attendendo necessidade da organizao de uma cartilha, accomo-
dando o methodo analytico s exigencias da lingua portugueza, o professor
Theodoro de Moraes acaba de publicar as primeiras leituras de accordo
com o referido methodo, realizando elmente as condioes exigidas para o
76 BRBARA CORTELLA PEREIRA
ensino racional da leitura aos analphabetos. Esse trabalho, que se intitula
Meu livro, baseado no plano que adoptei e que tem sido posto em
pratica com pleno sucesso por aquelle professor na Escola Modelo Isolada
annexa Normal e por alguns grupos desta Capital. Em vista do que acabo
de expor, venho solicitar que o trabalho Meu livro do referido professor
seja approvado pelo Governo e adoptado nas escolas publicas do Estado.
(Annuario do ensino..., 1910, p.10)
Inicialmente, a cartilha Meu livro (1909) foi tida como o melhor
modelo processado do ensino da leitura pelo mtodo analtico, tendo
sido utilizada por muitos professores do ensino primrio:
Nos primeiros tempos, fazamos seguida, com toda a delidade, a
nica cartilha analytica existente O Meu Livro da lavra do prof. Theod.
de Moraes, pois, a pouca pratica do processo no nos permitia qualquer
iniciativa em sua aplicao. (Tolosa, 1930, p.290, grifos do autor)
No Relatorio geral apresentado ao secretrio do Interior, Oscar
Rodrigues Alves, (Annuario do ensino..., 1918), a comisso designada
para avaliar os livros didticos a serem adotados nas escolas primrias,
composta por Amrico Moura,
53
Antonio Sampaio Doria
54
e Plinio
Barreto,
55
adotou um padro de livro didatico, pautado em trs
requisitos: [...] a boa linguagem, a propriedade do assumpto, e o me-
thodo de exposio que o anime (ibidem, p.143). Para essa comisso
um bom autor de livro didtico era aquele que fosse professor e autor,
ou seja, um autor pedagogico:
53 Amrico B. Antunes de Moura diplomou-se, em 1903, pela Escola Normal de
So Paulo.
54 Antonio Sampaio Dria (1883-1964) diplomou-se pela Escola Normal da Praa da
Repblica, em 1914, e, em 1920, foi nomeado diretor geral da Instruo Pblica
Paulista, cargo que ocupou at 1926. Foi responsvel pela reforma do ensino pblico
paulista (Decreto 1750/1920) e ps m obrigatoriedade do uso do mtodo analti-
co para o ensino da leitura, proporcionado aos professores a autonomia didtica.
Informaes mais detalhadas sobre esse autor e sua atuao prossional se encon-
tram, especialmente, em Carvalho (1999); Mortatti (2000a); Medeiros (2005).
55 At o momento no foi possvel localizar mais informaes sobre a formao e
atuao prossional de Plinio Barreto.
THEODORO DE MORAES NA HISTRIA DA ALFABETIZAO NO BRASIL 77
[...] ser mestre na palavra e mestre na sciencia da criana. No basta ter
lidado a vida inteira com a escola primaria, para que adquira qualidades
de escriptor. No basta por outro lado, ser literato, para merecer as honras
de autor didtico. Nem s pedagogo, nem s conhecedor da lngua. Mas
escriptor e psychologo. Associae, num s homem, a mestria da palavra e
a posse das leis de evoluo mental, e tendes gerado a capacidade de autor
pedagogico. (ibidem, p.144)
O assunto dos livros didticos deveria ser compreensvel pelas
crianas e formadores de sua mentalidade e de seu carter; e os seus
aspectos didticos eram avaliados de acordo com o mtodo escolhido,
que deveria ser processado:
[...] do concreto para o abstracto, dos factos individuaes para as genera-
lidades do attributo, das cousas conhecidas para o desconhecio e novo,
que, ento o discipulo assimila, lia, e systematiza com o que j sabe, j
aprendeu, j se lhe estructurou no crebro, e se incorporou no esprito. S
desta forma, a leitura til, e o autor do livro se pode gabar de ter methodo
didtico. (ibidem, p.147)
A comisso elaborou uma lista com a relao de livros didticos
que, apesar das decincias, parecia-lhe preferveis; entre eles est a
cartilha de Theodoro de Moraes:
1
o
Para a aprendizagem da leitura, o Meu Livro de Theodoro de
Moraes, Cartilha Infantil de Gomes Cardim, Cartilha Analytico-
-synthetica de Mariano de Oliveira. (ibidem, p.152)
O professor Plinio Barreto cou encarregado da avaliao da lin-
guagem nos livros didticos e destacou apenas algumas incorrees
apresentadas no livro de leitura Meu livro (ibidem, p.167).
O professor Amrico Antunes de Moura, responsvel pela ava-
liao dos mtodos empregados nos livros didticos, considerava que
[...] as cartilhas de processuao mais declaradamente analytica (ibi-
dem, p.152) so as dos professores Carlos Alberto Cardim, Theodoro
de Moraes e Mariano de Oliveira:
78 BRBARA CORTELLA PEREIRA
N
o
47. Theodoro de Moraes, Meu Livro Embora seja chronologi-
camente a nossa primeira cartilha analytica, ainda no foi supplantada
pelas suas congneres. Cabem-lhe, porm mais ou menos as mesmas
observaes que zemos antecedente. Summariando o meu juzo, con-
sidero preferveis as cartilhas de Theodoro de Moraes, Cardim e Mariano,
apesar dos defeitos que apresentam e que podero ser corrigidos em futuras
edies. Para a acquisio e domnio de sight-words, no obstante o que
cou dito, indiscutivelmente so essas as melhores, no ponto de vista do
methodo. (ibidem, p.179-80)
No prefcio de Cartilha Proena (1926), o professor Antonio Firmi-
no de Proena, reconhece a importncia de outras cartilhas anteriores
ou contemporneas a sua poca, entre os quais Theodoro de Moraes:
No tivemos a pretenso de fazer obra original. Depois dos bellissimos
trabalhos de Theodoro de Moraes, Mariano de Oliveira, Arnaldo Barreto,
Benedicto Tolosa,
56
Gomes Cardim
57
e, s para citar os mais conhecidos do
professorado paulista, tentar originalidade neste domnio seria pretenso
estulta. A obra no original, mas temos certeza de que ser til. (Proena
apud Gazoli, 2007, p.46, grifo meu)
No artigo Livros didticos, Mximo Moura Santos
58
expe sua
preocupao em relao qualidade dos livros didticos utilizados no
ensino primrio e atesta que, ainda em 1933, as questes de mtodo
para o ensino da leitura eram alvo de interesse:
Em escolas pblicas no se concebe cartilha que no seja pelo mtodo
analtico, excetuando-se, evidentemente, escolas eventualmente regidas
por leigos que, em sua maioria absoluta, s podero apresentar servios
teis ensinando pela silabao. [...] O mtodo analtico, inovao no ensino
paulista do ex-director Oscar Thompson, com a cooperao brilhante de
56 Benedicto Maria Tolosa diplomou-se, em 1891, pela Escola Normal de So Paulo.
57 Francisco F. Mendes Vianna diplomou-se, em 1898, pela Escola Normal de So
Paulo.
58 At o momento, no localizei informaes sobre a atuao prossional de Mximo
Moura Santos.
THEODORO DE MORAES NA HISTRIA DA ALFABETIZAO NO BRASIL 79
Teodoro de Morais, autor da primeira cartilha analtica, hoje um mtodo
indiscutido, e um grande mtodo. (Santos, 1933, p.55, grifo meu)
No artigo O livro Sei ler,
59
A. X. de Moraes (1935, p.227)
considera que h poucos livros bons [...] nos nossos desmantelados
estabelecimentos de ensino [...] e que [...] ha um livro novo, adop-
tado ofcialmente, que tem um pouco de materia aproveitavel a par
de outros trechos ruins. E o livro Sei ler, de Theodoro de Moraes
(ibidem, p.227).
No artigo Afranio Peixoto e Edmondo de Amicis,
60
Luiz Gonza-
ga Fleury
61
argumenta contra a concepo de Afranio Peixoto de que
O homem professor primario, [...] uma aberrao como o capo
de pintos [...] (Afrnio Peixoto apud Fleury, 1937, p.16) e para isso
cita nomes de importantes professores:
Frequentaram escolas de formao de professores primrio, aqui em
S. Paulo, no poucos homens que exerceram ou exercem altos cargos, no
s no magistrio primario, secundario ou superior, como na politica ou na
administrao. Entre outros, ocorrem-nos de momento os seguintes: Os-
car Thompson, Jos Feliciano de Oliveira, Luiz de Toledo Piza Sobrinho,
Sud Menucci, Ernesto Leme, Theodoro de Moraes, Joo Toledo, Gabriel
Prestes, Jos Escobar, J.J. Cardoso de Mello Netto, Lino Moraes Leme,
Pedro Toledo, Gomes Cardim, Roldo Lopes de Barros, Francisco Azzi,
Almeida Jnior, Loureno Filho, Joo Loureno Rodrigues, Antonio
Firmino de Proena, Arnaldo Barreto, Joo Chrysostomo, Pedro Voss,
etc., etc. (ibidem, p.15-6, grifo meu)
59 Esse artigo foi publicado na Revista de Educao (v.9, mar. 1935), extrado de
O Planalto, Floresta dos Lees, Pernambuco. At o momento, no foi possvel
localizar informaes sobre o autor desse artigo.
60 Esse artigo foi publicado na Revista de Educao, n.17 e 18, v.17 e 18, mar.-jun.
1937.
61 Luiz Gonzaga Fleury diplomou-se, em 1910, pela Escola Normal de So Paulo e
foi Chefe do Servio de Educao Primaria da Directoria do Ensino, segundo
informaes extradas da Revista de Educao (1937).
80 BRBARA CORTELLA PEREIRA
Para demonstrar a importncia dos professores primrios, Fleury
continua argumentando:
Os 21 delegados regionaes do ensino de S. Paulo so todos professores
primarios. Professores primarios so os chefes de servio da Directoria do
Ensino e os 100 inspectores escolares do Estado. Professores primarios so
muitos dos directores das escolas secundarias. E ha professores primarios
no jornalismo, na Academia Paulista de Letras ou com obras premiadas
pela Academia Paulista de Letras. (ibidem, p.16)
No artigo O ensino da leitura: o mtodo analtico e a cartilha,
62

Grisi
63
(1945, p.40, grifo meu) considera que:
b As cartilhas analticas de sentenciao ou palavrao constam
de historietas ou textos de frases completas, acrescidos, em rodap, de
algumas palavras, slabas e letras, avulsamente apresentadas, guisa de
exerccios de sistematizao e vericao do aprendizado. Ainda que
grande nmero de cartilhas traga, na capa, o rtulo de deste mtodo, a
verdade que o grupo de cartilhas analticas propriamente ditas bem
reduzido. Nesse grupo podem incluir-se, como as mais representativas, o
Meu Livro de Teodoro de Morais, a Cartilha Infantil de C. A. Gomes
Cardim e a Nova Cartilha de Mariano de Oliveira. Esta ltima traz,
no se sabe bem o por qu, o rtulo de analtico-sinttica.
No artigo Como ensinar a ler pelo mtodo analtico,
64
Pastor
(1944, p.95, grifo meu)
65
comenta que:
Examinando-se, hoje, as cartilhas aprovadas que andam por a,
baseadas no mtodo analtico, seria difcil reconhecer, na hibridao da
62 Esse artigo foi publicado na revista Educao, v.32, jul.-dez.1944.
63 Rafael Grisi foi Professor-chefe da 1a seco Educao da Escola Normal
Livre anexa ao Colgio Santa Ins, de So Paulo, segundo informaes extradas
da revista Educao (1945). A respeito da atuao desse educador, ver, especial-
mente, Mortatti (2001).
64 Esse artigo foi publicado na revista Educao, n.46-7, v.33, jan.-jun. de 1945.
65 Raimundo Pastor foi Tcnico de Ensino com funes de Diretor de Grupo
escolar, informaes extradas da revista Educao (1945).
THEODORO DE MORAES NA HISTRIA DA ALFABETIZAO NO BRASIL 81
maioria delas, o racional mtodo analtico ensinado por Teodro de Morais
e Arnaldo Oliveira Barreto.
No artigo O ensino da leitura pelo methodo analytico,
66
Kpke
(1945, p.117, grifo meu) considera a existncia de:
[...] livrinhos inteligentes escritos por dedicados, ardorosos, e competentes
mestres, que, honrando o magisterio nacional, compensam pelo seu devo-
tamento causa entregue s suas mos, os esforos deste grande Estado
em prol da elevao do ensino pelo aperfeioamento dos seus metodos
e processos didticos. Rero-me, como o tereis entrevisto, Cartilha
analtica e ao Meu Livro, dos professores Arnaldo Barreto e Teodoro
de Moraes, assim como ao trabalho do professor Cardim.
Pfromm Neto (1974, p.162) cita, no Captulo intitulado Intro-
duo das Cartilhas Analticas, que, entre as inmeras cartilhas
baseadas no mtodo analtico da sentenciao ou palavrao, escritas
no perodo de 1910 a 1930, A primeira foi a cartilha de Theodoro de
Moraes, Meu livro (Mtodo Analtico).
No Captulo Cartilhas de ensino da leitura e escola primria em
Mato Grosso no incio do sculo XX, Amncio (2003) menciona o
professor Theodoro de Moraes e a cartilha Meu livro, armando que,
entre os ttulos de cartilhas mais utilizadas no Mato Grosso, nas pri-
meiras dcadas do sculo XX, encontra-se essa cartilha.
Amncio ainda apresenta um quadro com a relao desses mesmos
ttulos, em ordem decrescente da frequncia com que so citados nas
listas dos almoxarifados, no perodo de 1912 a 1932. A cartilha Meu
livro citada oito vezes, nos anos de 1921 a 1927, e volta a ser citada
no ano de 1932. Amncio (2003, p.69) arma ainda que:
[...] as cartilhas de alfabetizao mais usadas no estado de Mato Grosso
tambm faziam parte do rol de cartilhas adotadas no estado de So Paulo
e, provavelmente, em muitos outros estados deste pas. Muitas dessas
cartilhas so de autoria de educadores paulistas, formados pela Escola
Normal de So Paulo [...].
66 Esse artigo foi publicado na revista Educao, n.46-7, v.33, jan.-jun. de 1945.
82 BRBARA CORTELLA PEREIRA
Entre os ttulos das cartilhas apresentadas nessa relao, est o da
cartilha Meu livro, de Theodoro de Moraes.
Como se pode constatar, Theodoro de Moraes exerceu diferentes
cargos no magistrio paulista no perodo compreendido entre 1898
e 1934, tendo sido: professor do curso primrio; professor de escola
normal secundria; diretor de grupos escolares; inspetor escolar; ins-
petor scal de escola normal livre; inspetor geral de ensino; e chefe de
servio da diretoria do ensino do estado de So Paulo.
Ao longo de sua carreira no magistrio paulista, Theodoro de
Moraes participou de diferentes redes de relaes sociais, que, em
certa medida, inuenciaram sua formao intelectual e, por sua vez,
sua atuao prossional.
Como inspetor escolar, em 1910, teve como colegas de trabalho:
Ren Barreto, Aristides de Macedo, Jos Carneiro, Jos Monteiro
Boanova, Jos Narciso de Camargo Couto, Mariano de Oliveira, dr.
Joo Chrysostomo B. dos Reis, Domingos de Paula e Silva, Miguel
Carneiro Junior, Ramon Roca Dordal, Antonio Morato de Carvalho,
Joo Francisco Pinto e Silva, Benedicto Candido Corte Brilho e Carlos
Gallet. Na Escola Normal Secundria de So Carlos conviveu com
o colega Juvenal de Azevedo Penteado e Joo Loureno Rodrigues.
No Grupo Escolar Lus Leite e no Grupo Escolar Rangel
Pestana, Theodoro de Moraes teve como colegas de trabalho: Joo
Francisco Pinto e Silva, Aristides Epifhanio de Macedo, Antonio
Vilella Jnior, Clemente Quaglio e Amadeu Mendes.
Em 1902, antes mesmo de seu ingresso como aluno na Escola Nor-
mal Secundria de So Paulo, Theodoro de Moraes teve publicados
dois artigos na Revista de Ensino. Na condio de normalista, Theodoro
de Moraes teve publicados, tambm, dois artigos.
De 1902 a 1904, momento de publicao dos primeiros artigos de
Moraes nesse peridico, faziam parte do corpo editorial
67
da Revista
67 Todos esses professores que compunham o corpo editorial da Revista de Ensino
foram diplomados pela Escola Normal de So Paulo, em anos diferentes; Joaquim
Luiz de Brito diplomou-se em 1882; Alfredo Bresser da Silveira diplomou-se em
1890; Emlio Mario Arantes diplomou-se em 1881. No repeti aqui os nomes de
professores que mencionei anteriormente.
THEODORO DE MORAES NA HISTRIA DA ALFABETIZAO NO BRASIL 83
de Ensino: na condio de redator chefe, o professor Arnaldo de Oli-
veira Barreto; na condio de redator secretrio, o professor Romo
Puiggari; e, na condio de redatores efetivos, os professores Joaquim
Luiz de Brito, Joo Pinto e Silva, Joo Loureno Rodrigues, Alfredo
Bresser da Silveira, Emlio Mario Arantes, Ramon Roca Dordal e Joo
Chrysostomo Reis Junior.
Independentemente das inuncias que seus colegas de prosso
possam ter exercido para apresentar o jovem normalista no mbito da
educao pblica, nesse momento histrico publicar artigos na Revista
de Ensino signicava ter suas ideias divulgadas num peridico ocial
de ampla repercusso entre o professorado paulista e de outros estados
do pas, um comeo de carreira no mnimo promissor.
Devo destacar que durante mais de trs dcadas de atuao pros-
sional, o aspecto mais evidente e contundente pelo qual Theodoro de
Moraes sempre lembrado o da publicao da cartilha Meu livro:
primeiras leituras..., considerada, por seus contemporneos e por educa-
dores de geraes posteriores, a primeira cartilha analtica brasileira.
As menes aos outros livros didticos para crianas escritos por
Theodoro de Moraes foram, em geral, localizadas apenas nas listas de
livros aprovadas pela Diretoria da Instruo Pblica.
Outro aspecto observado que os contemporneos de Theodoro
de Moraes sempre se referiam a sua gura com adjetivos elogiosos
como dedicado, ardoroso, competente mestre, mestre prol,
evidenciando assim o compromisso primeiro desse professor com a
ecincia do ensino em todos os nveis e funes nos quais atuou ao
longo de sua carreira no magistrio paulista, que, ao que tudo indica,
esteve muito alm de seu compromisso em defesa do mtodo analtico,
estando anado com as necessidades e urgncias de seu tempo.
Tambm como se pode constatar, apesar da profcua atuao
prossional e produo escrita, apesar das contribuies de tema para
a educao no Brasil, ainda escassa a produo acadmica sobre
aspectos de sua vida e atuao prossional.
A leitura analytica (1909a)
Embora o mtodo analtico j estivesse sendo instaurado em mea-
dos de 1890 no estado de So Paulo, a partir das primeiras reformas da
instruo pblica, e experimentado na Escola Normal de So Paulo,
mediante as orientaes de Miss Browne e D. Maria Guilhermina
Loureiro de Andrade e utilizao de algumas concretizaes prticas
em livros de leitura, foi durante a gesto de Oscar Thompson como
diretor da Escola Normal de So Paulo e como diretor geral da Ins-
truo Pblica, nos anos iniciais do sculo XX, que esse mtodo foi
realmente institucionalizado nas escolas primrias paulistas, de
acordo com Mortatti (2000a).
Theodoro de Moraes teve uma participao efetiva nesse processo
de sistematizao terica do mtodo analtico com a publicao do li-
vreto A leitura analytica (1909a). Nesse livreto, tem-se uma importante
sntese das ideias e prticas defendidas por seu autor, relativamente
ao mtodo analtico para o ensino da leitura, que, de certa forma,
aproximam-se das concepes propugnadas por Oscar Thompson.
O livreto A leitura analytica, de Moraes (1909a), teve ampla circu-
lao no estado de So Paulo, com repercusso alm de seu momento
histrico em que foi publicado pela primeira vez.
2
O MTODO ANALTICO,
POR THEODORO DE MORAES:
TEMATIZAO E NORMATIZAO
86 BRBARA CORTELLA PEREIRA
Em 1909, foi publicado pela Typ. do Dirio Ofcial (do estado
de So Paulo), o que permite inferir que teve circulao ocial, visto
que essa tipograa imprimia documentos ociais para a Diretoria
Geral da Instruo Pblica Paulista. Em maro desse mesmo ano,
como j informei, o Captulo 1 de A leitura analytica foi publicado
na Revista de Ensino (anno 8, n.1, p.17-20), sob o ttulo Leitura
analytica. Em 1913, a Typ. Siqueira, Nagel & Comp. (SP) repu-
blica o livreto, com apenas atualizaes ortogrcas e gramaticais,
de acordo com a ortograa ocial do momento da publicao. Em
1945, a revista Educao republica esse texto na ntegra, na Seo
Metodologia (Moraes, 1945, p.174-200), tambm apenas com
atualizao ortogrca.
A leitura analytica era destinado aos professores primrios pau-
listas, o que pode ser conrmado pela marca de leitura deixada
no exemplar que analisei, um carimbo apresentado na parte supe-
rior da pgina 4, com as letras legveis Hygino Rolim Professor
preliminar So Jos do Rio Pardo (Moraes, 1920). Alm desse
indcio, o leitor previsto pode tambm ser conrmado pela publi-
cao do texto, sob a forma de artigo, nas duas importantes revistas
pedaggicas paulistas, a Revista de Ensino e a Educao, destinadas
ao professorado paulista. Pode-se inferir, tambm, que o livreto
A leitura analytica destinava-se tambm a normalistas, diretores
de escolas primrias e autores de cartilhas e livros de leitura pelo
mtodo analtico.
Conforme se pode observar, o exemplar analisado foi publicado,
em 1909, pela Typ. Do Dirio Ofcial (SP) e tem o formato de
livreto, com 34 pginas. O texto A leitura analytica (1909a) est
subdividido em trs tpicos seguidos da concluso.
Nesse texto, Moraes (1909a) recorre a citaes de palavras e frases
em ingls e francs, sem traduzi-las na maioria das vezes, apenas indi-
cando, em notas de rodap (19 no total), o livro de onde foram extradas.
No Quadro 3, apresento os nomes dos autores e os ttulos dos
livros citados em epgrafes e notas de rodap, de acordo com a
ordem de ocorrncia no livreto, acompanhadas da quantidade de
ocorrncias.
THEODORO DE MORAES NA HISTRIA DA ALFABETIZAO NO BRASIL 87
Quadro 3 Autores e ttulos dos livros citados em A leitura analytica
(1909a), de Theodoro de Moraes
Autor Livro Quantidade
Arnaldo de Oliveira Barreto Cartilha analytica 1
Pascal Penses 2
Francis Parker Talks on teaching 4
Joo De Deus Cartilha Maternal 2
Miss Sarah Arnold Learning to read 3
Buffon Discours sur le style 1
John P. Prince Courses and Methods 1
Sarah Brooks Primary Reading 1
Amy Algeo Primary Reading 2
Rocha Pombo O grande Problema 1
Montaigne Essais L.I 1
Boileau Lart poetique Chant I 2
Silva Jardim Reforma do ensino da lngua materna 1
E. Renan Souvenirs denfance et de jeunesse 1
Cames Lusadas IV e XCIV 1
Joo Kpke A leitura analtica 1
Total 25
Como se pode observar no Quadro 3, Theodoro de Moraes cita
nesse livreto quatro autores brasileiros, cinco norte-americanos, cinco
franceses e dois portugueses. Ele recorre inmeras vezes a autores norte-
-americanos, a m de propiciar fundamentao terica, para a utilizao
do mtodo analtico, com base nos princpios da pedagogia moderna.
No por acaso que Moraes cita autores como Miss Sarah Arnold e
Francis Parker. Este ltimo em especial, visto que, nas dcadas de
1870 e 1880, tornou-se difusor das ideias de Pestalozzi e de Froebel
nos Estados Unidos, envolvendo-se no movimento de renovao do
currculo e dos mtodos de ensino naquele pas.
No Captulo 1, so apresentadas duas epgrafes. A primeira ex-
trada da Cartilha analytica (1909a), de Arnaldo Barreto, em que esse
educador paulista considera que aquele que para ensinar no recorrer
aos processos [...] mais de acordo com as leis do esprito [...], no
merece ser chamado de professor; e a segunda, escrita em francs,
extrada do livro Penses (1670), do lsofo francs Pascal.
1
1 [...] h luz suciente para aqueles que desejam ver, e falta de claridade o bastante
para aqueles que tm uma disposio contrria (Barreto apud Moraes, 1909, p.3).
88 BRBARA CORTELLA PEREIRA
Nesse captulo, Moraes (1909a, p.3) discorre sobre a diculdade
da instaurao do mtodo analtico para o ensino da leitura no espao
escolar, que se vinha prolongando de longa data, apesar das cam-
panhas incansveis feitas por aqueles que ocuparam [...] logares de
honra na primeira linha do professorado. Ressalta, porm, que aquele
que tem o mnimo conhecimento sobre esse assunto e o bom desejo
de ensinar a ler com o esprito lgico e com a colaborao do aluno
conhece as vantagens do mtodo analtico.
De acordo com Francis Parker,
2
ler pensar por meio de palavras
escritas e impressas dispostas em sentenas. Segundo Moraes (ibidem,
p.4), [...] esta verdade feriu de morte a soletrao e a syllabao como
pontos de partida para o apprendizado da leitura, visto que esses dois
processos, caractersticos dos mtodos de marcha sinttica, mutilam
a alma do ensino, que o entendimento do que se aprende, e redu-
zem o aluno posio de [...] repetidor gaguejante [...] de miudezas
abstratas (ibidem), provocando-lhe um imenso desgosto pela leitura.
As ideias divulgadas por Parker tiveram grande repercusso tambm
no Brasil, seja pelo livro Talks on teaching recorrentemente citado por
Moraes ou, ainda, pelas Palestras sobre o ensino (1909), proferidas por
Parker e organizadas, em livro, pelos professores Arnaldo de Oliveira
Barreto e Jos Stott. Nessas palestras, Parker apresenta os princpios
do mtodo analtico para o ensino da leitura, muitos semelhantes aos
apresentados por Moraes; no entanto, Parker considera que o ensino
da leitura deve ser iniciado pela palavra e no pela sentena, como
defende Moraes.
Pautando-se na explicao da Miss Sarah Arnold,
3
de que a criana
necessita de um ensino que considere seu passado para que haja inte-
resse, Moraes (1909a, p.5) conclui que, havendo compreenso, vir o
2 Francis Parker [...] promoveu a aprendizagem cooperativa, democracia e a devo-
o liberdade nas escolas pblicas, no nal do sculo XIX (Torres; Alcntara;
Irala, 2004 p.11).
3 A explicao a que Theodoro de Moraes se refere, encontra-se na Cartilha de
Arnold, a qual, segundo Mortatti (2000a, p.127) foi criticada por Oscar Thompson
por causa de problemas de traduo; por esse motivo, Thompson solicita a adoo
da cartilha Meu livro, de Theodoro de Moraes.
THEODORO DE MORAES NA HISTRIA DA ALFABETIZAO NO BRASIL 89
interesse e a simpatia, o sentimento, enm: [...] haver pensamentos
entendidos, isto , haver a leitura.
Essa explicao questiona diretamente o ensino da leitura pelo
mtodo sinttico, que, para o entendimento da criana, assemelha-se
a uma [...] muralha chineza das letras e slabas [...] e, pelo [...] mo-
ntono psitacismo de silabas inexpressivas e senteas anti-meldicas,
percucientes, ingratas ao ouvido e ao entendimento [...] (ibidem, p.6),
apaga nelas o interesse e o prazer da leitura.
Como exemplo de lentido com que algumas ideias se desen-
volvem, Moraes recorda que, em 1884, 25 anos, portanto, antes da
data de publicao desse livreto, o professor Antonio da Silva Jardim
defendia que a palavrao era o nico processo racional do ensino
da leitura. A despeito dessa lentido, Moraes conclui que o nmero
de adeptos do mtodo analtico se ia fortalecendo tanto no estado de
So Paulo, quanto no estado de Minas Gerais, no qual, depois de
uma reforma radical, lanou-se [...] a sementeira das bas idas
(ibidem, p.7).
De acordo com o Decreto n.2416, de fevereiro de 1909, as escolas
pblicas do estado de So Paulo deveriam iniciar o ensino da leitura
pela palavra. No entanto, Moraes alerta para as diferentes realidades
entre a adoo ocial e a prtica efetiva do mtodo analtico e adverte
para os perigos de sua introduo se os professores no estiverem
adequadamente orientados.
Moraes (ibidem, p.7) elogia a forma de adoo cautelosa desse
mtodo nas escolas paulistas, a m de evitar o fracasso de sua proces-
sologia, que considera [...] facil e ao alcance da ba vontade de quem a
empregar, quanto a coragem dos professores que apoiavam a iniciativa
do dr. Oscar Thompson, [...] el e experimentado propugnador do
mtodo analtico [...] (ibidem), de introduzir denitivamente esse
mtodo de ensino da leitura nas escolas paulistas.
Conclui esse primeiro captulo, ressaltando que a Cartilha Maternal
foi, para ele, na evoluo do ensino, [...] a aurora, os acrdes de uma
harmonia ainda distante [...]; e to mais ser o mtodo analtico [...]
um hino soberbo o da redeno intelectual da criana no aprendizado
da leitura! (ibidem, p.8).
90 BRBARA CORTELLA PEREIRA
No Captulo 2, Moraes (ibidem) apresenta como epgrafe uma
frase extrada de Courses and Methods, de John P. Prince, j vertida
para o portugus, que traz a diferenciao entre ler e ler em voz alta.
Nesse captulo, Moraes busca fundamentao em textos das auto-
ras norte-americanas Sarah Brooks
4
e Amy Algeo,
5
para armar que
a criana se expressa com maior facilidade em sentenas. Por isso, a
tarefa do professor, nas primeiras semanas de aulas, deve ser a siste-
matizao da conversao, por meio de palestras que lhe despertem
o interesse, por meio de objetos ou estampas, estimulando respostas
completas por parte dos alunos.
Ao se questionar sobre quais palavras se deveriam empregar no in-
cio do ensino da leitura, Moraes cita um trecho do documento Reforma
do ensino da lingua materna (1884), de Antonio da Silva Jardim, o qual
aponta trs fases percorridas na arte da leitura: cticia (soletrao),
transitoria (sillabao) e denitiva (palavrao). Silva Jardim prope
o ensino da leitura pela palavrao, [...] partindo da mais fcil para a
mais difcil, da simples para a composta (Silva Jardim apud Moraes,
1909a, p.11, grifos do autor). Moraes (ibidem) ressalta, porm, que,
embora tenha preocupao semelhante, seu critrio de escolha de por
onde iniciar o ensino da leitura difere do de Silva Jardim; esse ensino
deve ser iniciado no por palavras, mas por pensamentos, j que so
eles que expressam coisas, fatos, cenas e aes que despertem o inte-
resse da criana. Diferentemente do mtodo analtico proposto por
Silva Jardim, o de Moraes inicia o ensino da leitura pelas sentenas, ou
melhor, pelo conjunto de sentenas ou historietas, nisto seu mtodo
avana em relao aos que o antecederam.
Segundo Moraes, tanto a psicologia quanto a siologia considera-
vam mais adequado o ensino inicial da leitura por meio de sentenas
como Paulo tem um tambor em oposio a sentenas como o vov
viu o vivo (ibidem, p.12). Para fundamentar essa proposio, Mo-
raes cita um artigo do professor francs Ludwig Laqueur, transcrito
4 Sarah Brooks foi inspetora das escolas primrias de St. Paul, Minnesota, EUA
(Kpke, 1945, p.125).
5 At o momento, no foi possvel localizar informaes sobre essa autora.
THEODORO DE MORAES NA HISTRIA DA ALFABETIZAO NO BRASIL 91
no jornal O Estado de S. Paulo, em que explica que a percepo das
palavras est ligada forma das letras que as compem; se na palavra
no houver nenhuma letra com salincia para cima ou para baixo, a
leitura se torna mais difcil para a criana.
Em seguida, Moraes (ibidem, p.13) explica detalhadamente e com
transcries de exemplos, a processao do mtodo analtico, [...]
segundo os conselhos de autoridades no assumpto [...] para o bom
xito do ensino da leitura.
No 1
o
Passo, Moraes enfatiza a importncia da realizao de
palestras com os alunos sobre o texto das 12 primeiras lies, atividade
que deve ocupar no mnimo as duas primeiras semanas de aula. Essas
palestras devem ser ilustradas com objetos ou estampas de tamanho
suciente para serem vistas por todos.
O professor deve manter uma linguagem simples na conversao
e conduzir a criana a formar sentenas completas em suas respostas.
Exemplica como deve ser dirigida essa palestra, por meio da lio
de Cartilha de Arnold, de Sarah Arnold. Moraes considera que nessas
palestras o aluno, como interlocutor e observador adquire ideias
por intuies porque v para entender (ibidem, p.15, grifo do autor).
No 2
o
Passo, Moraes considera que, aps o exerccio da formao
oral de sentenas, o aluno est apto a iniciar as suas primeiras lies de
leitura, que devem ser dadas exclusivamente no quadro negro, [...]
campo de aco do mestre [...], segundo Joo Kpke (apud Moraes,
ibidem, p.16). Portanto, o livro no dever jamais ser entregue antes
de o aluno conseguir reconhecer as sentenas escritas no quadro negro,
pois causaria embarao e confuso.
Fundamentado nas ideias de Francis Parker, Moraes rearma as
vantagens do quadro negro em relao ao livro. O professor deve es-
crever as sentenas no quadro negro, a m de que os alunos, por esse
acto de associao,
6
as dominem e as reconheam num [...] golpe
de vista (sight-sentence) (ibidem, p.17).
6 A creana v o objecto, e quando ouve nomeal-o, a idia que lhe produziu aquelle
e o respectivo nome se lhe relacionam immediatamente no esprito por um acto
mental chamado associao (Parker apud Barreto; Stott, 1909, p.16).
92 BRBARA CORTELLA PEREIRA
Moraes exemplica a forma com que o professor deve utilizar o
quadro negro: escrever a sentena, alterando a ordem das palavras, se
necessrio repetir as que ainda no foram compreendidas, apag-las
e escrev-las novamente e, por m, dispor as palavras da sentena em
colunas, para o domnio efetivo por parte dos alunos da classe.
Aps a leitura das lies no quadro negro, o aluno comear a
reconhecer de golpe de vista as palavras. Moraes considera que
a fragmentao da sentena em palavras um comeo de anlise, o
[...] unico supportavel pelo espirito da criana nesta phase inicial da
leitura (ibidem, p.20). No entanto, como recomenda Sarah Arnold,
as preposies, conjunes, interjeies e os artigos devem permanecer
ligados aos nomes ou verbos a que estejam associados na sentena.
Moraes ainda rene oito exerccios (da letra a at f) do tipo
sight-word, por consider-los importantes para manter o interesse
do aluno. Em seguida, recomenda que o professor organize lies
retrospectivas com as sentenas estudadas anteriormente na cartilha.
No 3
o
Passo, prope a entrega da cartilha, que deve ser feita
com caracter festivo, para que a criana guarde esse memorvel dia.
Aps as lies, o professor deve obedecer ao mesmo roteiro pro-
posto: toda nova lio ser ensinada primeiramente no quadro negro,
para posteriormente ser lida no livro. O professor deve incentivar
que os alunos faam primeiramente a leitura silenciosa de cada lio
para, em seguida, proceder leitura oral.
Moraes encerra esse captulo com a reproduo de quatro conselhos
de Parker para manter vivo o gosto da criana pela leitura:
1) De comeo, ensinae as palavras pouco a pouco.
2) Intercalae as palavras conhecidas em muitas sentenas differentes.
3) Escrevei sentenas curtas e, na sua estructura, fazei ligeiras mu-
danas, substituindo uma palavra de cada vez, de modo que as crianas
no sintam o mais leve embarao em domina-las.
4) Dae-lhes tempo e esperae com pacincia at que ellas tenham se
apoderado do pensamento. Sde indulgentes e consagrae de corao o
melhor de vossa paciencia s de intelligencia mais rebelde. (ibidem, p.26)
THEODORO DE MORAES NA HISTRIA DA ALFABETIZAO NO BRASIL 93
No Captulo 3, a epgrafe
7
selecionada extrada do livro Talks on
teaching, de Francis Parker. Nesse captulo, Moraes apresenta algumas
consideraes sobre o momento mais adequado para o trabalho de
anlise no ensino da leitura e, mais uma vez, concorda com os pe-
dagogistas norte-americanos de que se deve [...] afastar do perodo
inicial da leitura qualquer tentativa de analyse como extempornea e
dispersiva (ibidem, p.27). Para ele, o propsito essencial nessa fase
de ensino [...] dar ao alumno o habito da leitura, adestra-lo na
acquisio de pensamentos [...] (ibidem). Ao nal desse captulo,
Moraes (ibidem, p.30) acrescenta que [...] deve o alumno comear,
desde logo, o mais cedo possvel, os seus primeiros exerccios de lin-
guagem escripta.
Na Concluso, apresentada uma epgrafe em francs extrada
de Penses, de Pascal. Moraes conclui o texto ressaltando os resultados
do ensino da leitura pelo mtodo analtico que [...] so antes mediatos
que immediatos (ibidem, p.33). E para preencher as lacunas dos
conceitos por ele apresentados mediante sua [...] simples exposio
[...] , rememora as palavras de Joo Kpke, seu [...] mestre insigne
[...] e tambm defensor do mtodo analtico para o ensino da leitura:
[...] abandonei o processo synthetico de resultados apparentes mais
promptos e mais procurados, portanto, contra o conselho da economia,
e adopto e aconselho o analytico, mais trabalhoso, para o mestre, e mais
tardo na fructicao, que agrada ao interessado. (Kpke apud Moraes,
ibidem, p.34, grifo do autor)
A busca pela cientificidade no ensino da leitura
Outro aspecto a ser destacado a repercusso do livreto A leitura
analytica para alm de seu momento histrico de publicao. Em 1945,
aps 36 anos decorridos de sua 1 edio, em um momento histrico
7 A palavra deve ser aprendida como um todo, e qualquer tentativa de iniciar a
anlise da palavra retarda o ensino. A luta para analisar uma nova palavra, ou
constru-la a partir de partes absorve a ateno, o que impede o ato de associao
(Moraes, 1909a, p.25, traduo minha).
94 BRBARA CORTELLA PEREIRA
em que a questo dos mtodos para o ensino da leitura havia deixado
de ser central, a revista Educao republica nesse nmero artigos de
professores que tematizaram o mtodo analtico, como os artigos de
Joo Kpke e Theodoro de Moraes.
Por que Oscar Thompson, institucionalizador do mtodo analtico
nas escolas primrias do estado de So Paulo, no citado nesse nmero
da revista Educao? E por que Theodoro de Moraes, espcie de ghost
writer de Oscar Thompson, permanece na memria ao lado de Kpke?
Ser que, ao longo de sua trajetria no magistrio paulista, Theodoro
de Moraes foi ganhando autonomia em relao ao apadrinhamento
de Oscar Thompson conquistando sua luz prpria?
Dos sete artigos publicados nessa seo desse nmero
8
da revista
Educao, seis tratam do ensino da leitura pelo mtodo analtico.
importante destacar ainda que o ttulo desse livreto dialoga
com a conferncia
9
proferida pelo professor uminense Joo Kpke,
em 1896. Anal, qual a relao do livreto A leitura analytica (1909a)
de Moraes e a conferncia de mesmo ttulo, proferida pelo professor
Joo Kpke, nas dependncias da Escola Normal de So Paulo, 13 anos
antes dessa publicao? Qual a semelhana ou diferena nas propostas
de ensino da leitura pelo mtodo analtico entre esses dois professores?
Na conferncia de 1896, Kpke expe, sistematicamente, os
princpios e as bases tericas que nortearam seu modo de processar o
mtodo analtico para o ensino da leitura, conforme sua experincia
prtica como professor primrio. Nessa conferncia, Kpke defende
sua opo, dissidente da dos paulistas, de processar o mtodo anal-
tico, a partir do conto e no da sentena ou da historieta, assim como
8 Qual o motivo de, em 1945, o corpo editorial da revista Educao reunir todos esses
autores nesse nmero? Seria um nmero especial ou a retomada dos tradicionais
ideais, mesmo frente s novas concepes de ensino com a Escola Nova, visto
que as formas de alfabetizar no se diferenciaram na prtica? Essas dvidas foram
suscitadas ao longo da pesquisa, mas como esse nmero da revista Educao no era
ento objeto especco de anlise, deixei-as apenas como indicao para fecundas
investigaes futuras.
9 Estudos sobre essa conferncia se encontram em Ribeiro (2001; 2005) e em
Panizzolo (2006).
THEODORO DE MORAES NA HISTRIA DA ALFABETIZAO NO BRASIL 95
defendia Theodoro de Moraes. Como no poderia ser diferente, em
torno dessa conferncia e das ideias apresentadas por Kpke, mais uma
polmica em torno do mtodo analtico.
Kpke ressalta que o ensino da leitura devia ser feito mediante ativi-
dades agradveis e atrativas, e o professor devia conhecer as fases parti-
culares de seus alunos para organizar esse ensino. Mediante esses crit-
rios, Kpke considera que a unidade mais completa de sentido para esse
ensino o conto, que apresenta um [...] scenrio em que se desdobre
uma aco dramtica, cujos actores tanto mais facilmente se reconhecem
quanto mais enlevo offerecer o enredo do drama (Kpke, 1896, p.18).
O que incomodava os professores paulistas que participaram dessa
conferncia era o modo proposto por Kpke, para processar o mtodo
analtico, considerado por eles, inaplicvel s escolas onde o ensino
era coletivo. No entanto, Kpke justica que seu modo de processar
o mtodo analtico era perfeitamente aplicvel realidade das escolas,
j que se valia de livros (para o ensino individual) e do quadro-negro
(para o ensino coletivo).
Em 1909, Theodoro de Moraes, de forma semelhante, sistematiza
os conceitos tericos sobre o mtodo analtico, baseado nas concep-
es de um ensino moderno, de acordo com os pedagogistas norte-
-americanos. Rearma a importncia das estampas nesse processo de
ensino, das palestras ou conversas com os alunos, da importncia da
utilizao do quadro negro, no entanto, contrariamente, a Joo Kpke,
arma ser o melhor modo de processar o mtodo analtico, tendo como
unidade de sentido um conjunto de sentenas ou historietas.
Embora Oscar Thompson, nesse momento histrico, na condio
de diretor geral da Instruo Pblica e autoridade para legitimar sa-
beres e prticas, conhecesse a proposta de ensino da leitura de Kpke,
opta por tornar ocial o ensino da leitura pelo mtodo analtico pela
sentenciao. As causas de sua escolha, provavelmente, basearam-se
na comprovao da ecincia do modo de processao do referido
mtodo proposto por ele e praticado por Theodoro de Moraes na
Escola Modelo Isolada.
Em 1916, Joo Kpke d prosseguimento conferncia de 1896,
com outra intitulada O ensino da leitura pelo methodo analytico, com
96 BRBARA CORTELLA PEREIRA
o objetivo de esclarecer os princpios do processo que propunha, me-
diante os moldes prticos apresentados na Cartilha n.1 e Cartilha
n.2. Essa segunda conferncia republicada, em 1945, juntamente com
o artigo de Theodoro de Moraes. Nessa conferncia, embora Kpke
elogie por duas vezes as cartilhas analticas de Theodoro de Moraes,
Arnaldo de Oliveira Barreto, Antonio Carlos Cardim, ele critica o
modo de comear o ensino da leitura pela historieta.
Nesse mesmo ano da conferncia de Kpke, Theodoro de Moraes
escreve o livro Sanses...: no ensino e para o ensino publicado em 1917.
No Captulo Bons livros esquecidos, Moraes comenta sobre alguns
bons livros didticos que haviam cado esquecidos nos cursos prim-
rios e elogia os livros de Kpke, considerados por ele como magncos:
Quem v hoje [1916] pelas escolas O Corao, de Amicis, os livros de
Hilrio Ribeiro e Maria Guilhermina de Andrade, excellentes e to bem
graduados? No s. A boycottage interesseira tem arredado das classes
os de Joo Kpke, mestre inegualavel e competente educador.
Entretanto, com as provas da minha experiencia de professor prima-
rio, ainda no deparei outros que possam emparelhar-se com os da srie
Rangel Pestana e muito menos substitui-los. Para se avaliar do mrito de
um livro didactico, a melhor pedra de toque a classe, o appetite e o prazer
com que os alumnos o lm. Pelo desembarao na leitura, pelo gozo que
lhes brilha, nos olhos, pela expresso que lm e revelam comprehenso,
sempre surprehendi e vou surpreendendo no trabalho de cada dia dos
livros de Kpke como instrumentos de educao e formao. Rero-me es-
pecialmente ao 1
o
2
o
e 3
o
da srie magnca por ellle organizada.[...] Assim
pensando, Joo Kpke, ao fazer a sua optima colleco de livros escolares
para o ensino da lngua materna, no se fechou a sete chaves na torre de
marm da sua imaginao exclusiva e, armado de bom gosto, poz-se a
respigar o que de melhor se enquadrasse nas paginas com que brindou a in-
fancia brazileira, ora traduzindo, ora adaptando. (Moraes, 1917, p.115-6)
Esse parecer favorvel de Theodoro de Moraes aos to questionados
livros para o ensino da leitura de Kpke apresenta um tom de certa
neutralidade em relao s acirradas disputas entre paulistas e umi-
nenses em torno da melhor forma de processao do mtodo analtico.
THEODORO DE MORAES NA HISTRIA DA ALFABETIZAO NO BRASIL 97
No entanto, Moraes (ibidem, p.120) tambm crtica alguns aspec-
tos dos livros de Kpke:
Vejo nas obras de Joo Kpke duas lacunas. A primeira o duscuido
(sic) pela parte material dos livros. As estampas so velhas e ainda mais
feias pela impresso que as faz sahir borradas. Melhor do que eu, sabe
o dr. Joo Kpke o valor da estampa que suggere, captiva a atteno e
anima o texto, dando-lhe belleza e maiores atractivos. A segunda ter o
distincto mestre, ao traduzir algumas historietas e narraes em ingls,
conservado nos livros, sem converte-las para o systema actual, as antigas
medidas, ps, cvados, varas, libras que cam mortas para a intelligencia
dos alumnos dos primeiros annos, familiarizados que esto com i metro
e as suas subdivises. [...] A esta objeco opporei outra que, ensina
o bom methodo, a hora da leitura, sirva embora subsidiariamente aos
outros ramos do ensino, no momento opportuno para essas incurses,
dispersivas ento, pelo domnio do sytema mtrico.
Como se pode constatar mediante a anlise dos aspectos da con-
gurao textual, de A leitura analytica (1909a), Moraes, ao escrever
esse livreto, tinha o objetivo de, alm de divulgar o mtodo analtico
e rearmar as vantagens desse mtodo em relao aos mtodos sint-
ticos que at ento se empregavam no ensino da leitura, fundamentar
cienticamente o uso do mtodo analtico, baseado especialmente nas
ideias da pedagogia norte-americana.
Portanto, A leitura analytica (1909a) visava, tambm, a responder
s necessidades do momento histrico de sua publicao, com ecos no
momento posterior em que foi republicado na revista Educao. Certo
que, mais do que mera discusso sobre o melhor mtodo a ser utili-
zado, a defesa do mtodo analtico por parte de Theodoro de Moraes
envolvia principalmente uma questo compromissada com os ideais
do movimento de renovao educacional pela qual passava o pas e o
mundo nesse momento histrico.
98 BRBARA CORTELLA PEREIRA
Como ensinar leitura e linguagem nos diversos
annos do curso preliminar (1911)
10
O documento ocial Como ensinar leitura e linguagem... (Carneiro
et al.,1911) foi elaborado pelos inspetores escolares Miguel Carneiro,
Joo Pinto e Silva, Mariano de Oliveira e Theodoro de Moraes e ex-
pedido pela Diretoria Geral da Instruo Pblica do Estado de So
Paulo. Esse documento emblemtico das tentativas de introduo do
mtodo analtico nas escolas primrias do estado de So Paulo durante
a primeira gesto, 1909-1911, de Oscar Thompson, como diretor geral
da Instruo Pblica.
Esse documento ocial foi utilizado para a orientao dos professo-
res do curso primrio para processar o ensino da leitura e da linguagem
pelo mtodo analtico, a m de uniformiz-lo nas escolas pblicas
paulistas, mas, provavelmente, tambm circulou entre as escolas de
formao de professores, entre os administradores escolares e os autores
de cartilhas e livros de leitura para o ensino pelo mtodo analtico, in-
uenciando-os nas elaboraes de propostas e prticas para esse ensino.
Theodoro de Moraes foi um dos signatrios do documento Como
ensinar leitura e linguagem...(ibidem), mas como j apresentei infor-
maes sobre esse professor no Captulo 1 deste livro, destaco apenas
os aspectos da atuao prossional dos outros signatrios do docu-
mento. importante mencionar que os aspectos dos outros autores
aqui citados no so decorrentes de um estudo minucioso, so apenas
informaes que foram reunidas ao longo da pesquisa, j que no lo-
calizei, at o momento, estudos pontuais que os mencionassem, com
exceo da atuao prossional de Mariano de Oliveira que abordada
por Sobral (2007).
Miguel Carneiro Jnior
11
diplomou-se pela Escola Normal de So
Paulo, em 1893, quando esse curso ainda era de trs anos. Em 1901,
10 Daqui em diante, quando mencionar esse documento ocial, utilizarei a seguinte
forma abreviada: Como ensinar leitura e linguagem...
11 As informaes sobre esse professor e sua atuao prossional foram extradas
de Rodrigues (1930), do site do CRE Mrio Covas e do site <http://issoda-
trabalho.blogspot.com>. Acesso em 5 jan. 2009.
THEODORO DE MORAES NA HISTRIA DA ALFABETIZAO NO BRASIL 99
ele foi exonerado do cargo de diretor do grupo escolar Dr. Morais
Barros,
12
em Piracicaba (SP), e em seguida foi nomeado professor
adjunto da Escola Modelo Prudente de Morais, em So Paulo (SP).
Em 8 de abril de 1907, Miguel Carneiro Jnior criou o grupo escolar de
Caapava
13
e o instalou a 25 do mesmo ms e ano, que o dirigiu como
diretor at 17 de junho desse mesmo ano.
Em 1908, j como inspetor escolar, elaborou em coautoria com Theo-
doro de Moraes e Carlos Alberto Gomes Cardim um parecer intitulado
Livros didacticos publicado no Annuario do ensino do Estado de So
Paulo, como mencionei no Captulo 1 deste texto, no qual avaliam livros
didticos, cadernos, mapas e outros materiais de ensino, com o objetivo
de recomendar ou no sua adoo pela Diretoria Geral da Instruo
Pblica, para uso nas escolas paulistas; e, em 1911, elaborou tambm
em coautoria o documento ocial Como ensinar leitura e linguagem...
Joo Francisco Pinto e Silva
14
diplomou-se pela Escola Normal de
So Paulo, em 1891, quando esse curso ainda era de trs anos de dura-
o, e, em 1897, aps a mudana para quatro anos, ele complementou
seus estudos nessa Escola Normal.
Pinto e Silva, como cou conhecido, integrou, em 1894, o primei-
ro corpo docente do Grupo Escolar Lus Leite, em Amparo (SP).
Em 19 de novembro de 1895, foi nomeado para o cargo de diretor do
Grupo Escolar Lus Leite, no qual permaneceu at 30 de julho de
1899. importante ressaltar que Theodoro de Moraes ingressou, em
1898, como professor adjunto nesse mesmo grupo escolar e, portanto,
trabalharam juntos.
Para o ensino primrio, Joo Pinto e Silva escreveu alguns livros
didticos: Minha ptria (2
o
e 3
o
annos), Meus deveres (2
o
, 3
o
e 4
o
annos),
12 As informaes sobre esse professor e sua atuao prossional foram extradas
de Rodrigues (1930), do site do CRE Mrio Covas e do site <http://issoda-
trabalho.blogspot.com>. Acesso em 5 jan. 2009.
13 Informaes extradas do site do CRE Mrio Covas, disponvel em: <http://
www.crmariocovas.sp.gov.br/pdf/neh/1905-1910/1907Grupo_Escolar_de_Ca-
capava.pdf>.
14 As informaes sobre a atuao prossional desse professor foram localizadas no
Acervo da Escola Estadual Lus Leite.
100 BRBARA CORTELLA PEREIRA
Cartilha do lar, Cartilha escolar. Escreveu ainda para o ensino secun-
drio o Novo manual de lngua portugueza, publicado pela Editora
Paulo de Azevedo (SP), mas, at o momento, no localizei o ano de
publicao desse manual.
Mariano de Oliveira diplomou-se pela Escola Normal de So Paulo
em 1888, quando esse curso ainda era de trs anos. Em 1905, Mariano
de Oliveira foi nomeado diretor do Grupo Escolar de Piraju, na cidade
paulista de mesmo nome, a m de organizar esse grupo, que havia sido
criado recentemente.
Como inspetor escolar, foi coautor de dois importantes documen-
tos ociais da poca: Como ensinar leitura e linguagem..., e Instruces
praticas para o ensino da leitura pelo methodo analytico modelos de
lies (Directoria Geral da Instruco Publica, 1914),
15
este ltimo
em conjunto com os professores Ramon Roca Dordal e Arnaldo de
Oliveira Barreto.
Em 1917, Mariano de Oliveira assumiu o cargo de diretor da
Escola Normal de So Carlos, na cidade paulista de mesmo nome,
tendo permanecido nesse cargo at 1922. Exerceu ainda os cargos de:
professor da Escola Modelo e da Escola Complementar, ambas de
Itapetininga (SP); diretor dos grupos escolares das cidades paulistas
de Faxina e Bragana; e adjunto das escolas reunidas do Grupo Escolar
de So Roque, na cidade paulista de mesmo nome.
Segundo Sobral (2007), em 1916 Mariano de Oliveira teve
publicada, pela editora Weiszog Irmos, a Nova cartilha analytico-
-synthtica. Essa cartilha foi editada at a 185 edio, de 1955, e
atingiu a tiragem total de 825 mil exemplares, assim tendo circulado
por diversos estados brasileiros. Ainda de acordo com Sobral (2007),
Mariano de Oliveira teve tambm publicada, pela editora Weiszog
Irmos, a Cartilha ensino rpido da leitura, cuja 1 edio data de 1917.
Essa cartilha foi adotada ocialmente em diversos estados brasileiros e
foi editada por cerca de 80 anos, at 1997, quando alcanou sua 2.232
edio, tendo sido editados mais de 6 milhes de exemplares. Para
15 Para informaes mais detalhadas sobre esse documento ocial, ver, especial-
mente, Mortatti (2000a).
THEODORO DE MORAES NA HISTRIA DA ALFABETIZAO NO BRASIL 101
Sobral (2007, s.p.), essas duas cartilhas [...] podem ser consideradas
como algumas das que tiveram maior circulao na escola primria
brasileira e, talvez, as de maior destaque no mercado editorial em nosso
pas, durante o perodo em que foram editadas.
Os dois exemplares analisados do documento Como ensinar leitu-
ra e linguagem... foram expedidos pela Diretoria Geral da Instruo
Pblica, mas editados por casas publicadoras diferentes. Em 1911,
foi publicado pela Typ. Siqueira, Nagel & Comp., e em 1918, pela
editora Gordinho, Braune & Co, ambos com o total de 27 pginas,
sem alteraes no contedo, com apenas atualizaes ortogrcas e
gramaticais de acordo com o momento de publicao.
Como ensinar leitura e linguagem... composto por sete captulos.
No Captulo 1, os autores buscam fundamentar teoricamente o ensino
da leitura pelo mtodo analtico. Para isso recorrem a Comenius, a
quem atribuem a reforma do ensino da leitura, visto que props que se
partisse [...] da observao dos objetos em vez de se partir do nome.
Eis por que se lhe chama o pai do methodo intuitivo (Carneiro et al.,
1911, p.3).
Os princpios de Comenius sobre a leitura analtica so: Ponham-
-se as coisas sob os olhos em vez de as descrever por palavras (Comenius
apud Carneiro et al., ibidem, grifo dos autores). Portanto, de acordo
com esse princpio, deve-se considerar [...] primeiro o todo, depois
as partes e relaes. Aquillo que se tem visto se recorda melhor do que
aquillo que foi contado [...] (ibidem, grifo dos autores).
Em seguida, argumentam que em pases como Cuba, Argentina,
Uruguai, Mxico e especialmente os Estados Unidos se ensinava a
leitura com base nesses princpios. Apontam tambm que j havia duas
dcadas que o ensino inicial da leitura de acordo com esse mtodo tinha
sido introduzido, sob direo da professora Miss Browne,
16
nas escolas
primrias modelos do estado de So Paulo. Citam os professores Joo
16 As professoras Miss Mrcia Priscila Browne e D. Maria Guilhermina Loureiro de
Andrade foram contratadas para dirigir a Escola Modelo do Carmo em 1890, visto
que suas concepes de ensino eram baseadas na ento moderna metodologia
americana. A respeito da atuao dessas duas professoras em relao ao mtodo
analtico para o ensino da leitura, ver Mortatti (2000a) e Chamon (2005).
102 BRBARA CORTELLA PEREIRA
Kpke, D. Maria Guilhermina, Gabriel Prestes
17
e Arnaldo Barreto
como distinctos propugnadores desse mtodo no pas.
Ainda nesse captulo, recomendam que o ensino inicial da leitura
deveria obedecer a uma ordem psicolgica (o ensino vai do composto
para o simples) e no a uma ordem lgica (do simples para o com-
posto). Pautados nos estudos de Binet
18
e Henri
19
(sobre a memria
das palavras e das frases) e de Decroly
20
e Dcand
21
(sobre a memria
visual verbal) armam que As crianas devem aprender as phrases
antes das palavras (Vasconcellos apud Carneiro et al., ibidem, p.4,
grifos do autor), pois assim a [...] criana retem e xa mais facilmente
a phrase, que representam uma idia completa, mais concreta, do que
a palavra desligada da phrase e com mais forte razo do que a syllaba
ou a letra. ibidem).
Os autores explicam detalhadamente, em seis passos, como deve
ser o ensino da leitura analtica. No primeiro passo, o professor deve
organizar palestras em que os alunos observem estampas (no livro
ou desenhadas rapidamente pelo professor no quadro negro) e faam
observaes enunciadas em sentenas completas. No segundo passo,
o professor deve encaminhar os alunos primeira lio de leitura, que
dever ser desenvolvida exclusivamente no quadro negro e sempre
lida em conjunto pela classe, at a 10
a
ou 12
a
lio. No passo seguin-
17 Gabriel Prestes (1867- 1911) diplomou-se pela Escola Normal da Rua Boa Morte,
na cidade de So Paulo-SP, em 1888. Em 1892, aperfeioou a reforma da Instruo
Pblica do Estado de So Paulo iniciada por Antonio Caetano de Campos. A
respeito da atuao desse professor, ver, especialmente, Hilsdorf (1986).
18 Alfred Binet (1857-1911) foi psiclogo e pedagogo francs que [...] em 1889
criou um laboratrio de pedagogia experimental em Paris (Luzuriaga, 1960,
p.59, traduo minha).
19 At o momento no foi possvel localizar informaes sobre Henri.
20 Ovide Decroly (1871-1932) [...] rompeu com a situao tradicional das matrias
de estudo e criou o programa das ideias associadas e centros de interesse,
baseados nas necessidades das crianas (ibidem, p.108). O mtodo de ensino
de Decroly tambm se baseia [...] na mesma ideia de integrao ou globalizao,
a da leitura ideovisual, pela qual se do a ler as crianas frases com sentido, [...]
antes que palavras ou slabas, que analisada posteriormente (ibidem, p.108,
traduo minha).
21 Tambm no foi possvel localizar informaes sobre Dcand.
THEODORO DE MORAES NA HISTRIA DA ALFABETIZAO NO BRASIL 103
te, o professor deve recapitular as lies no quadro negro [...] em
differentes ordens, para se chegar ao dominio completo da sentena
(ibidem, p.5), possibilitando que os alunos tenham liberdade para es-
crever no apenas sentenas, mas muitas palavras, at dominarem com
segurana esse passo a passo. Ento vir o quarto passo, que consiste
em iniciar o trabalho de anlise, possibilitando [...] a fragmentao
das sentenas para o reconhecimento de cada vocbulo (ibidem). No
quinto passo, deve acontecer a [...] fragmentao dos vocbulos em
seus elementos, pronunciados vagarosamente e escriptos no quadro
negro [...] (ibidem). E nalmente, no ltimo passo, o professor deve
auxiliar os alunos a combinarem esses [...] elementos em palavras
novas, que dominadas, sero empregadas em sentenas pelo alumno
e dominio das letras (ibidem).
No Captulo 2, os autores explicam detalhadamente como o
professor deve proceder no ensino da leitura para cada ano do curso
preliminar. Para o 1
o
ano, h uma lista contendo 12 instrues aos
professores, para as aulas de leitura, cujas principais so:
Cada seco deve ter duas aulas diarias de leitura: uma no 1
o
e outra
no 2
o
periodo. Para as classes que ainda estejam na cartilha analytica, a
1.
a
lio do dia ser dada no quadro negro, e a 2.
a
no livro. Para as lies
no quadro parietal, prefervel que os alumnos se disponham em arco de
circulo [...]. Escrevam-se as sentenas, umas em letras de frma, outras
em calligraphia vertical [...]. Varie o professor a construco das sentenas,
quando as escreva no quadro negro, para evitar a repetio textual do livro.
Habituar os alumnos a lerem em tom natural. Quando o alumno, ao lr a
sentena, o no faa em tom natural, o Professor deve leval-o a formular
uma pergunta a um dos collegas, de modo que a resposta dada por este
seja a sentena que devia ter lido bem. O Professor nunca interromper
a leitura do alumno para lhe corrigir um erro qualquer. Espere-se pelo
m da leitura da sentena. [...]. Faa o alumno a leitura silenciosa da
sentena nova, antes de a lr em voz alta. Evite-se o emprego do ponteiro
na leitura das sentenas. O ponteiro deve ser usado apenas na leitura de
palavras isoladas ou dispostas em columnas. Corrija-se a posio viciosa
do alumno, o qual deve segurar o livro com a mo esquerda e conserval-o
altura necessaria para no encobrir a boca; Evite o Professor as perguntas
104 BRBARA CORTELLA PEREIRA
directas, individuaes; dirija-se a toda a classe; dm os alumnos o signal;
seja, ento, um delles desigado pelo professor. (ibidem, p.6-7)
Aps essas instrues, so apresentados quatro tipos de exerccio
para auxiliar no ensino da leitura ao 1
o
ano e quatro tipos de exerccio
para o 2
o
ano; alertam, entretanto, que esses [...] no devem ser feitos
dentro da hora consagrada leitura propriamente dita (ibidem, p.7),
mas diariamente (de 5 a 10 minutos) pela manh.
Para os alunos do 2
o
ano, h uma lista contendo 13 instrues
aos professores, especialmente para facilitar a transio da cartilha
analtica para o primeiro livro de leitura, so elas:
Escolha o Professor uma historieta que desperte o interesse dos
alumnos [...]. Palestre com os alumnos, contando-lhes a historieta es-
colhida [...]. Faa pergunta aos alumnos, de modo que elles reproduzam
parcialmente a historieta. Um alumno reproduzir a historieta narrada.
[...] leia com eles o Professor a historieta referida [...]. Cada alumno
ler um trecho da historieta; o Professor empregar em sentenas as
palavras desconhecidas [...]. O Professor faz esse trabalho de p, junto
ao quadro parietal, onde escreve as palavras novas [...]. Os alumnos
copiam essas palavras, escrevendo-as em columna. [...] as palavras deve
ser lidas: a) de baixo para cima b) de cima para baixo c) em cro pela
classe. As palavras encontradas no texto e explicadas [...] sero lanadas
num caderno pelo Professor, que deve analysal-as e seus elementos [...].
Utilizem-se os alumnos das palavras explicadas para a formao de
sentenas oraes e escriptas. Copiem os alumnos frequentemente essas
palavras, dividindo-lhes em syllabas, sem deixar de permeio o hyphen
[...]. Leia, nalmente, o Professor, em voz clara, a historieta narrada [...].
Aps os trabalhos prvios, no dia seguinte chamada a classe lio de
leitura [...]. (ibidem, p.11-2)
Para o 3
o
e 4
o
anos, h oito instrues gerais. O professor deve
preparar a lio com antecedncia; as classes devem ser divididas
em duas sees; enquanto uma faz a leitura oral, a outra l o mesmo
captulo mentalmente; a leitura em voz alta deve ser feita em dias alter-
nados pelas diferentes sees; em alguns momentos, a leitura mental
THEODORO DE MORAES NA HISTRIA DA ALFABETIZAO NO BRASIL 105
da lio pode ser feita simultaneamente pelos alunos das duas sees;
os alunos do 4
o
ano devem se familiarizar com a leitura de jornais na
classe; devem-se estabelecer concursos de leitura e declamao entre
os alunos de mesmo ano; quando o aluno estiver lendo ou expondo, o
professor deve evitar encar-lo e, ao reproduzir o assunto da leitura,
deve manter o livro fechado, assim como os alunos.
No Captulo 3, os autores armam que a leitura expressiva [...]
nica verdadeira, a leitura por excellencia, pois que simplesmente por
ella j pde o Professor saber de antemo si o alumno preenche o m
dessa disciplina, isto , si comprehende o que l (ibidem, p.14). Para
que haja essa leitura expressiva, o professor deve realizar um estudo
preliminar do trecho ou do captulo que ser objeto da lio do dia, a
m de que o aluno compreenda toda a lio.
Em seguida, apresentam 11 passos para que a classe obtenha uma
leitura expressiva. Esses passos assemelham-se aos passos apresentados
para o ensino da leitura ao 2
o
ano do curso primrio, com o acrscimo
de orientaes para que o professor incentive os alunos para estudarem
a lio em casa; no dia seguinte um aluno dever ler toda a lio e o
outro dever reproduzi-la oralmente; em seguida, cada aluno da classe
dever ler um trecho.
No Captulo 4, os autores apresentam cinco passos para o ensino da
leitura suplementar que tem [...] como principal objectivo illustrar e
desenvolver o alumno em differentes noes sobre sciencias physicas
e naturaes, geographia, historia, lies de coisas, etc., etc. (ibidem,
p.16). Enfatizam que, apesar de no se tratar especicamente do ensino
de leitura ou de linguagem, o professor deve aproveitar essa ocasio
para reforar esse ensino.
No Captulo 5, apresentam 11 passos para a instruo do professor
no ensino de linguagem oral, entre os quais destaco:
1) [...] exerccio de formao da sentena como unidade que do
pensamento.
2) No permitir as respostas por palavras isoladas [...] o alumno deve
formar sentenas completas.[...]
6) Substituir a dispersiva analyse grammatical pela analyse educativa
106 BRBARA CORTELLA PEREIRA
do pensamento, procedendo-se a reiterados exerccios de interpretao e
reproduco.[...]
9) Cuidadosos exerccios de dico. Versos escolhidos, trecho de boa
literatura, pensamentos em linguagem castia devem ser dados com esse
intuito aos alumnos.[...]
11) Exerccios de dialogao, feitos entre tres alumnos de cada vez,
cando dois como interlocutores e um como critico. [...]. (ibidem, p.17-8)
No Captulo 6, ressaltam que o ensino da linguagem escrita [...]
deve ser o resultado do cabedal angariado pelo aluno na linguagem
oral (ibidem, p.18). Exemplicam em 14 tpicos como o professor
deve proceder nesse ensino, entre os quais destaco:
[...] 2) Estabelea-se a variedade nesses exerccios. As copias (1
o
e 2
o

anno), os dictados (1
o
, 2
o
, 3
o
e 4
o
anno), as reproduces (2
o
, 3
o
e 4
o
anno),
a transposio de verso em prosa (3
o
e 4
o
anno), a formao de sentenas
(1
o
, 2
o
, 3
o
e 4
o
anno), as composies (4
o
anno), o emprego de homonymos
no corpo de sentenas (3
o
e 4
o
anno), o emprego de verbos nas formas
convenientes pela mudana do innito impessoal deixado na sentena
(3
o
e 4
o
anno), as exes de genero e numero pela variao dos nomes
deixados na sentena (2
o
e 3
o
anno), a redaco de cartas (2
o
, 3
o
e 4
o
anno)
e requerimentos (4
o
anno) estabelecem essa variedade. (ibidem, p.18-9)
No Captulo 7, instruem os professores sobre como proceder na
correo do trabalho escrito, que deve ser feita pelo professor assim que
o erro for cometido pelo aluno; o professor, portanto, deve percorrer as
leiras com esse objetivo, auxiliando diretamente os alunos.
A busca pela uniformidade no ensino da leitura
Em 1910, o diretor geral da Instruo Pblica, Oscar Thomp-
son, escolheu entre os inspetores escolares em atividade, Miguel
Carneiro Jnior, Joo Pinto e Silva, Theodoro de Moraes e Mariano
de Oliveira para ser responsveis pela inspeo das matrias leitura
e linguagem.
THEODORO DE MORAES NA HISTRIA DA ALFABETIZAO NO BRASIL 107
Aps um ano de inspeo percorrendo diferentes municpios do
estado de So Paulo, esses inspetores escolares constataram a falta de
uniformizao no ensino dessas duas matrias e elaboraram, em con-
junto, o documento Como ensinar leitura e linguagem..., como atesta
o relatrio de Oscar Thompson no Annuario do ensino... (1911-1912,
p.21, grifo do autor):
Como ainda em alguns grupos e escolas se disvirta o mthodo racional
do ensino, havendo preoccupao de conar todos os conhecimentos me-
mria, com prejuizo do raciocinio, fazendo-se a criana de mero repetidor
inconsciente do que passivamente ouviu ou decorou, no demais repetir:
na escola a magna questo de methodo; a mais alta preoccupao educar.
A m de facilitar a uniformidade de orientao do ensino, ca, em
linhas geraes, estabelecido:
I Calligraphia vertical cuidado com a posio do aluno e dispo-
sio do papel.
II Leitura em grupos escolares aos analphabetos pelo mthodo
analytico; em escolas isoladas pela palavrao.
III Leitura e linguagem (em todas as classes) exigir a el observancia
do manual Como ensinar leitura e linguagem nos diversos annos[...]
Portanto, a principal funo de Como ensinar leitura e linguagem...
parece ter sido a de normatizar, para uniformizar, um mtodo que se
queria institucionalizar para o ensino da leitura s crianas da escola
pblica paulista, alm de divulgar vantagens para o ensino da leitura
pelo mtodo analtico e auxiliar os professores (adeptos ou resistentes)
no preparo de suas aulas de leitura por esse mtodo.
Outro aspecto a ser destacado a permanncia desse documento
para alm de seu momento histrico da primeira edio, em 1911.
Embora tenha localizado outro exemplar publicado, em 1918, por outra
editora, no posso precisar com exatido se esse documento circulou
ininterruptamente ao longo desses sete anos.
A republicao do documento analisado, em 1918, provavelmente
est relacionada com a segunda gesto de Oscar Thompson na condi-
o de diretor geral da Instruo Publica Paulista, iniciada em 1917; e
com suas metas de erradicao do analfabetismo no Brasil, mediante o
108 BRBARA CORTELLA PEREIRA
ensino da leitura pelo mtodo analtico para crianas, jovens e adultos.
Nesse mesmo ano publicada a Cartilha do operrio (Moraes, 1918)
de acordo com o mtodo analtico.
De qualquer forma, esse documento teve, no momento histrico de
sua publicao, importante e pioneira funo de uniformizao do m-
todo de ensino da leitura, assim como o documento ocial Instruces
praticas para o ensino da leitura pelo methodo analytico modelo de lies
22
expedido, tambm, pela Directoria Geral da Instruco Publica, em
1914, e elaborado pelos professores Ramon Roca Dordal, Mariano
de Oliveira e Arnaldo de Oliveira Barreto. Essas instrues dialogam
com as do documento ocial Como ensinar leitura e linguagem... para
o ensino da leitura pelo mtodo analtico, a partir da historieta.
No entanto, essa institucionalizao do ensino da leitura pelo mto-
do analtico foi sendo questionada, gradativamente, pelos professores
das escolas pblicas paulistas e culminou com a autonomia didtica
estabelecida pela reforma Sampaio Dria (Lei n.1750, de 1920), que
desobrigava os professores a utilizar apenas o mtodo analtico para o
ensino da leitura, o que caracteriza passagem para um novo momento,
de relativizao dos mtodos para esse ensino.
22 Sobre esse documento, ver, especialmente, Mortatti (2000a).
Meu livro: primeiras e segundas leituras
A cartilha Meu livro: primeiras leituras de accrdo com o methodo
analytico
1
de Moraes (1909), destinava-se ao ensino inicial da leitura
pelo mtodo analtico a alunos do primeiro ano do curso primrio,
2

tendo sido indicada e aprovada para a adoo nas escolas pblicas do
estado de So Paulo e de outros estados brasileiros e utilizada tambm
em escolas particulares. Essa cartilha teve permanncia duradoura alm
do momento histrico de sua primeira edio, tendo contribudo para
a alfabetizao de diferentes geraes de crianas, por mais de quatro
dcadas, em diversos estados do pas.
Meu livro: primeiras leituras... foi considerada pelos contempor-
neos de Moraes, e por seus psteros, como a primeira cartilha brasileira
processada de acordo com os princpios do mtodo analtico. Qual o
motivo que os levaram a considerar essa cartilha pioneira nesse ensino
1 Daqui em diante, quando mencionar essa cartilha, volto a utilizar a seguinte forma
abreviada: Meu livro: primeiras leituras...
2 A denominao [...] curso primrio passou a ser utilizada a partir do sculo XIX;
aps a Lei 5692/1971 esse nvel de ensino passou a ser denominado 1
a
a 4
a
srie
do Ensino de 1 grau; e, a partir da LDB 9394/1996, passou a ser denominado
de 1
a
4
a
srie do Ensino Fundamental (Mortatti, 2008b, p.5).
3
O MTODO ANALTICO,
POR THEODORO DE MORAES:
CONCRETIZAES
110 BRBARA CORTELLA PEREIRA
entre os outros livros didticos de autores brasileiros j existentes pelo
mtodo analtico? Sua elaborao de acordo com o padro ocial ditado
pela Diretoria Geral da Instruo Pblica? Ou seria, pioneira, a forma
com que Theodoro de Moraes processa o mtodo analtico a partir de
historietas? Independentemente de ter sido a primeira cartilha analtica
ou no, foi inmeras vezes mencionada por eles como a melhor cartilha
processada pelo mtodo analtico.
O livro de leitura Meu livro: segundas leituras de accrdo com o metho-
do analytico
3
destinava-se ao ensino da leitura pelo mtodo analtico aos
alunos do 2
o
ano do curso primrio, tendo sido aprovado e adotado pelos
governos do estado de So Paulo, outros estados
4
e escolas particulares.
Embora Meu livro: segundas leituras... tambm tenha permane-
cido alm do momento histrico de sua publicao e tenha formado
no mnimo trs diferentes geraes de crianas leitoras, no teve a
mesma repercusso que a cartilha, que teve 70 edies, enquanto a
ltima edio localizada do livro de leitura foi a 40
a
. Alm disso, as
menes a esse livro de leitura foram localizadas apenas em lista de
livros aprovados, quartas capas de outros livros didticos, no tendo
sido localizado nenhum comentrio especco sobre ele.
Meu livro: primeiras leituras... (1909)
Como informei, a 1 edio da cartilha Meu livro: primeiras lei-
turas... foi publicada em 1909, por Augusto Siqueira & Comp., e
integrava a Coleo Caetano de Campos. Mas, at o momento, no
localizei informaes pontuais sobre essa coleo, em especial sobre
ser composta apenas pelos livros didticos para o ensino da leitura pelo
mtodo analtico para crianas e adolescentes e adultos, de Theodoro
de Moraes ou se havia livros didticos de outros autores. Mesmo assim,
pode-se armar que o ttulo dessa coleo representava uma home-
3 Daqui em diante, quando mencionar esse livro de leitura, volto a utilizar a seguinte
forma abreviada: Meu livro: segundas leituras...
4 De acordo com as informaes da pgina de rosto da 40
a
edio, de 1946, esse
livro de leitura foi distribudo nos estados brasileiros de So Paulo, Rio de Janeiro,
Recife, Bahia, Par e Porto Alegre.
THEODORO DE MORAES NA HISTRIA DA ALFABETIZAO NO BRASIL 111
nagem ao primeiro diretor da Escola Normal de So Paulo, Antonio
Caetano de Campos, que se tornou importante nome do magistrio
paulista, relacionado com a reforma da instruo pblica, pois [...] o
seu nome que a memria e a histria registraram como autor da Refor-
ma de 1890, assim como seu o nome da Escola Normal de So Paulo, a
Escola da Praa, que sobrevive como o prottipo do que a escola pblica
republicana j foi capaz de gerar (Warde; Gonalves, 2002, p.105)
Essa cartilha teve sucessivas edies pela mesma casa publicadora,
at a 21 edio, de 1934. A 22 edio foi publicada pela Tipograa
Salles Oliveira, em 1935. A partir da 23 edio, de 1936, at a ltima,
a 70 edio, de 1950, a cartilha foi publicada pela Companhia Editora
Nacional, que comprou seus direitos de publicao.
As diferentes edies da cartilha Meu livro: primeiras leituras...
sofreram algumas alteraes que sero apresentadas ao longo deste
captulo, visto que desenvolvi a anlise da congurao textual de
trs exemplares de edies diferentes dessa cartilha, as quais pude
recuperar e analisar at o momento: a 9
a
edio, de 1920; a 14
a
edio,
de 1926, e a 65
a
edio, de 1948. Os exemplares analisados da 9
a
e 14
a

edies foram publicados pela Typographia Augusto Siqueira e Comp.
e sofreram pequenas alteraes entre si (Figura 1).
A capa dos dois exemplares da cartilha, como se pode observar,
retangular, com dimenses de 20 x 15,5 cm, com estampas
5
coloridas.
O ttulo da cartilha est contido dentro do quadro-negro, e frente
dele, esto em p um menino e uma menina, ambos segurando um
livro entre as mos como se o estivessem lendo. Embora no tenha
localizado informaes sobre os ilustradores da cartilha e de no
poder precisar se na 1
a
edio a estampa da capa era idntica a essa,
certo que essa capa estava em sintonia com os princpios do ensino
da leitura pelo mtodo analtico, em que o professor iniciava esse
ensino no quadro-negro, para posteriormente, prosseguir na cartilha
e livro de leitura.
5 O termo estampa era utilizado na poca de publicao e circulao da cartilha em
anlise com signicado aproximado ao em que hoje se atribui ao termo ilustrao.
112 BRBARA CORTELLA PEREIRA
Figura 1 Capa da 9
a
e 14
a
edies de Meu livro: primeiras leituras...

Fonte: Acervo do Instituto de Pesquisas e Estudos Educacionais Professor Sud Mennucci
(SP) e acervo pessoal da autora
Outro aspecto a ser destacado o subttulo da cartilha, em que
o autor ou o editor faz questo de explicitar, respectivamente, por
motivos de divulgao do mtodo ou ainda a m de garantir maior
vendagem da cartilha, j que estava de acordo com os padres ociais.
O exemplar da 65
a
edio da cartilha difere mais perceptivelmente
das duas edies anteriores quanto a seus aspectos formais e estruturais,
pois como j informei, um exemplar publicado por outra editora: a
Companhia Editora Nacional. Seu formato retangular, com dimen-
ses de 20 x 14 cm, com o total de 157 pginas.
O ttulo da cartilha est contido dentro de um quadro emoldurado
em azul e ligado a esse quadro h um globo com o esboo dos continen-
tes terrestre. Na capa desse exemplar, h uma marca de um carimbo
bastante apagado pelo tempo com os seguintes informes: Estado
do Mato Grosso; Departamento de Educao e Cultura; livro de
distribuio gratuita para classes. Essa marca conrma que essa
cartilha tambm circulou nas escolas do estado do Mato Grosso.
Antes de iniciar as lies da cartilha, h uma nota explicativa
apresentada a partir da 6 edio (1917), a m de enfatizar que foram
THEODORO DE MORAES NA HISTRIA DA ALFABETIZAO NO BRASIL 113
inseridos e intercalados entre as lies da cartilha, a pedido de vrios
colegas do autor, exerccios baseados nas instrues do livreto A leitura
analytica, tambm escrito por Moraes (1909a).
As lies da cartilha Meu livro no so separadas como tal, como
geralmente ocorre nos livros didticos; por isso e para facilitar a expo-
sio neste tpico, classiquei como lio cada unidade de ensino
que, nessa cartilha, desenvolve-se em torno de uma historieta. Esse
termo foi utilizado no momento histrico de publicao dessa cartilha
e signica [...] um conjunto de sentenas, enunciadas pelos alunos
a partir do estmulo visual gerado pela observao e xadas pela me-
mria, que mantm nexos lgico-gramaticais entre si [...] (Mortatti,
2000a, p.124).
De acordo com minha classicao, Meu livro contm 60 lies.
Entre essas lies, 37 apresentam uma estrutura comum: estampa,
historieta e uma sentena em destaque; as outras 23 lies apresentam
pequena diferena decorrente do acrscimo, ao nal da pgina, de uma
ou duas palavras retiradas da historieta e do destaque das letras iniciais,
na forma maiscula e minscula dessas palavras, como, por exemplo:
Maria M m, Bola B b (Moraes, 1920, p.12).
As primeiras lies da cartilha so compostas por historietas, que
variam de trs a oito sentenas.
6
A partir da oitava lio, o nmero de
sentenas ampliado, variando de oito a 16 sentenas, por historieta.
As personagens das historietas so adultos, crianas, objetos do
universo infantil, do espao escolar, animais e a natureza. Algumas
personagens repetem-se em diversas historietas, at o nal da cartilha.
Os temas dessas historietas podem ser reunidos em trs grupos: o
universo infantil ldico, representado por brinquedos, como, bola e
boneca; o espao escolar, representado por objetos, como, livro, lpis
e folha de papel; e a vida no campo, representada pelo contato com a
natureza e com os animais.
6 Em relao ao exemplar da 9
a
edio da cartilha, as ltimas lies do exemplar da
14
a
edio tiveram o nmero de sentenas das historietas ampliado. J nas lies
do exemplar da 65
a
edio, em sua grande maioria, foram efetuadas apenas atua-
lizaes ortogrcas e gramaticais, de acordo com a ortograa ocial do momento
de publicao da edio.
114 BRBARA CORTELLA PEREIRA
Ao nal de cada lio destacada uma sentena [...] altura e ao
sabor da comprehenso infantil que deve ser utilizada para leitura e
linguagem escrita (Moraes, 1920, p.137). Essas sentenas so escritas
em manuscrito, com caligraa vertical [...] porque, alm de outras
vantagens, o que mais se approxima da lettra de frma (ibidem).
No decorrer das lies, h 39 palavras retiradas da historieta, com
destaque das letras iniciais maisculas e minsculas dessas palavras.
Essas 39 letras no aparecem na sequncia convencional do alfabeto;
nem todas as letras do alfabeto so apresentadas e algumas delas so
repetidas mais de trs vezes na cartilha.
Ao nal de um conjunto de algumas lies, h a Seo Retrospecto,
7

no qual [...] com o aproveitamento de palavras j conhecidas nas
lies anteriores, apparecem sentenas que a classe ler com facilida-
de (ibidem).
Ao longo da cartilha, h o total de nove retrospectos, e o nmero
de lies para cada retrospecto pode variar de duas a 16 lies. Se-
gundo as instrues ao nal da cartilha, para se obter resultado ecaz,
os alunos devem fazer a leitura silenciosa dos retrospectos, para
posteriormente realizarem a leitura oral.
Aps a ltima lio da cartilha, so apresentadas 23 letras do
alfabeto, com exceo das letras W e Y, dispostas em colunas.
Nas pginas seguintes, apresentado o alfabeto da lngua portuguesa,
disposto em trs colunas, em letra manuscrita e de forma e os numerais
de zero a nove. A apresentao do alfabeto aps as lies da cartilha
coerente com a proposta do ensino da leitura pelo mtodo analtico,
ou seja: primeiramente so apresentadas as estampas, seguindo-se a
historieta, as sentenas, as palavras e, por ltimo, suas letras e os sons
correspondentes.
O exemplar da 9
a
edio da cartilha Meu livro: primeiras leituras...
apresenta um total de 190 estampas. Desse total, 62 estampas esto
relacionadas com o contedo da historieta, sendo 53 em preto e branco
e apenas nove coloridas. Essas estampas ocupam geralmente a metade
7 Na 14
a
edio da cartilha e na 65
a
edio, o ttulo dado ao momento de recapitulao
das lies foi alterado de retrospecto para recordao.
THEODORO DE MORAES NA HISTRIA DA ALFABETIZAO NO BRASIL 115
da pgina e esto dispostas antes da historieta, pois, para o autor da
cartilha, a observao um dos passos essenciais para a aquisio
da linguagem escrita. A maioria dessas 62 estampas contm guras
representativas do universo infantil.
Como se pode observar, nos exemplares das trs edies, as es-
tampas sofreram pequenas alteraes e, tambm, foram acrescidas em
mdia dez novas estampas. Os diversos temas representados por essas
estampas, portanto, como se pode observar no Quadro 4, relacionam-
-se com os temas das historietas que acompanham.
Quadro 4 Temas e quantidade de estampas em Meu livro: primeiras
leituras...
Tema das estampas Quantidade Lio
Criana 7 2, 3, 15, 34, 51, 55, 57
Criana com a natureza ou com animais 9 10, 12, 36, 37, 39, 40, 42,
47, 48
Criana com objeto de estudo 8 1, 6, 7, 13, 16, 19, 20, 60
Criana com um adulto 1 18
Crianas com brinquedo 3 17, 18, 21
Adulto com um animal 1 31
Objeto escolar 3 4, 14, 25
Brinquedo 4 4, 5, 8, 9
Natureza e animais 19 11, 22, 23, 24, 26, 27, 28, 29,
35, 38, 41, 43, 44, 46, 49, 52,
53, 54, 56
Outros 7 30, 32, 33, 45, 50, 58, 59
Total de estampas 62
Fonte: Meu livro: primeiras leituras... (9
a
edio, 1920)
As demais 128 estampas que se encontram ao longo das lies
esto relacionadas com outras palavras ou exerccios propostos, sendo
121 estampas em preto e branco e apenas 7 coloridas. Nesse caso, as
estampas tm a funo de representar o signicado das palavras a serem
estudadas, possibilitando ao aluno a leitura pela associao ideovisual.
As lies dessa cartilha so acompanhadas de inmeros exerccios
intercalados entre elas. A maioria dos exerccios antecedida por um
ttulo, porm no h enunciados com instrues para sua realizao;
apenas em alguns casos, h uma nota de rodap com essas instrues.
116 BRBARA CORTELLA PEREIRA
No Quadro 5, apresento os tipos de exerccio intercalados entre as
lies da cartilha.
Quadro 5 Tipos de exerccio apresentados em Meu livro: primeiras
leituras...
Tipos de exerccio Quantidade Pgina
Descer e subir a escada 4 13, 17, 24, 100
Palavras correspondentes s estampas 9 13, 17, 46, 57, 62, 69,
83, 86, 104
Rimas 2 21, 27
Completar as sentenas 5 21, 27, 34, 110, 114
Palavras indicando partes da estampa 6 28, 34, 35, 39, 51, 52
Quadros com letras iniciais, palavras e guras 2 40, 70
O carteiro e as cartas 2 49, 54
Ordenar as palavras em sentenas 5 53, 57, 69, 91, 104
Associao 5 55, 60, 83, 92, 105
Quadro de recapitulao 1 61
Supresso e intercalao 3 63, 93, 127
Meus amigos e minhas amigas 2 79, 114
Syllabas iniciaes idnticas 2 80, 81
Substituio 3 82, 92, 93
Separao 4 99, 100, 109, 110
Reunio 3 99, 109, 110
Perguntas 3 102, 125, 126
Leitura 3 115, 123, 131
Agrupando 1 119
Palavras derivadas 1 128
Formao de palavras com as iniciais da gura 1 129
Total de exerccios 67
Fonte: Meu livro: primeiras leituras... (9
a
edio, de 1920)
Os 67 exerccios dessa cartilha esto intercalados entre as historietas
e geralmente do continuidade ao aspecto que foi apresentado na lio
anterior, ou seja, partem das sentenas ou palavras apresentadas na
lio, propondo, em sua grande maioria, que a criana compreenda o
processo de anlise das unidades menores (sentena, palavra, slaba,
letra) que constituem a historieta.
O autor da cartilha esclarece que os exerccios no devem car
reduzidos aos apresentados, [...] cabendo aos collegas extende-los e
multiplica-los no quadro negro (Moraes, 1920, p.4).
THEODORO DE MORAES NA HISTRIA DA ALFABETIZAO NO BRASIL 117
No exerccio Descer e subir a escada, o professor deve colocar
cada palavra da sentena em um degrau, com o objetivo de introduzir
o processo de anlise, de forma agradvel, pois: [...] este exerccio
agrada muito as crianas e provoca-lhes a emulao, e, assim, todos se
esforam por subir ou descer a escada... Aquelle que o consegue escreve
o nome no quadro dos vencedores (ibidem, p.140).
O exerccio de associao apresentado quatro vezes ao longo
da cartilha. Aps o ttulo do exerccio, h uma pergunta entre parn-
teses: (De que te lembras quando vs o sol... a cidade?). Abaixo
dessa pergunta, h duas estampas representando um sol e uma cidade,
seguidas das palavras: o sol e de uma coluna com 17 palavras que
remetem ao signicado da palavra sol; e a cidade, tambm com
uma coluna composta de 17 palavras que remetem ao signicado da
palavra cidade.
O exerccio de ordenar as palavras em sentenas apresentado,
tambm, por quatro vezes na cartilha. Trata-se de um exerccio com-
posto por sentenas desordenadas, separadas em um quadro, as quais
as crianas devem ordenar a sentena da forma correta.
Ao nal da cartilha, h instrues ao professores, sob o ttulo
Direco, extradas do livreto A leitura analytica, de Moraes (1909),
apresentam-se instrues sobre como utilizar essa cartilha para se obter
bom xito no ensino da leitura. Segundo essas instrues, o professor
deve seguir trs passos fundamentais para o ensino da leitura:
1) Palestras com os alumnos sobre o texto das doze primeiras lies; 2)
leitura das doze primeiras lies no quadro parietal; 3) utilizao do livro,
comprehendendo: a) leitura da sentena; b) fragmentao da sentena; c)
rimas e palavras similhantes. (Moraes, 1920, p.137)
Meu livro: segundas leituras... (1910?)
Apesar de no ter localizado a 1
a
edio de Meu livro: segundas
leituras..., pode-se inferir, mediante o conjunto de informaes anali-
sadas, que a 1
a
edio foi publicada no incio da dcada de 1910, visto
que ele foi ocialmente aprovado e adotado em 1913.
118 BRBARA CORTELLA PEREIRA
Meu livro: segundas leituras... foi publicado pela Typographia Au-
gusto Siqueira & Comp., at a 9 edio, de 1935 e integrava a Coleo
Caetano de Campos. A partir da 10 edio, de 1936, at a ltima
localizada, a 40, de 1946, passou a ser publicado pela Companhia
Editora Nacional.
O exemplar mais antigo que pude recuperar, at o momento, foi
da 5
a
edio, de 1931, publicada pela Typografhia Augusto Siqueira e
Comp., e o exemplar mais recente foi da 40
a
edio, de 1946, publicado
pela Companhia Editora Nacional. O exemplar da 5
a
edio tem o
formato retangular de 14 x 19,5 cm, com o total de 202 pginas. J o
exemplar da 40
a
edio tem o formato retangular de 13 x 19,5 cm, com
o total de 207 pginas (Figura 2).
Figura 2 Capa da 5
a
edio de Meu livro: segundas leituras... e da 40
a

edio de Meu livro: primeiras leituras...

Fonte: Acervo do Instituto de Pesquisas e Estudos Educacionais Professor Sud Mennucci
(SP) e acervo pessoal da autora
Como se pode observar, a estampa da capa da 5
a
edio do livro de
leitura idntica capa da 9
a
edio da cartilha Meu livro: primeiras
leituras... e a capa da 40
a
edio idntica a estampa da 65
a
edio
dessa cartilha.
THEODORO DE MORAES NA HISTRIA DA ALFABETIZAO NO BRASIL 119
Antes de iniciar as lies, h uma nota explicativa a m de orientar
que as palavras marcadas com asterisco esto contidas, em ordem
alfabtica, na Seo Lxico, ao nal do livro de leitura.
As lies de Meu livro: segundas leituras... esto estruturadas da
seguinte forma: o ttulo da lio, a estampa, a historieta e os exerccios.
Esse livro de leitura contm 62 lies, em que as sentenas das his-
torietas so numeradas, com exceo dos poemas e das duas ltimas
lies, e vo aumentando gradativamente, conforme as lies vo
sendo apresentadas.
O autor de Meu livro: segundas leituras... denomina, sem distino,
de historieta todos os gneros textuais apresentados no livro de leitura.
No entanto, as reuni em grupos de acordo com as semelhanas de tema
e de estrutura.
So 34 historietas com contedo moralizante que podem conter,
explicitamente, conselhos de adultos, ensinamentos morais ou apenas
instrucionais, como se pode observar em alguns ttulos de lies: Um
bom lho; Muito Obrigado!; Ba Rosa; Bondade para com os
animaes; A unio faz a fora; O velhaco enganado; A esmola;
Pequeno heroe; As melhores recommendaes; Me de alguem;
Os velhos servidores; Que medo!; Delicadeza e bom corao;
O avaro e o macaco e o O santo amor de me.
Nove so fbulas adaptadas pelo autor do livro de leitura: O
pintinho; O menino e as rs; A lebre e a tartaruga; A raposa,
o gallo e o co de la; O macaquinho e a noz; O doutor e os pas-
sarinhos; O lobo e o esquilo; Dizer e fazer; A harpa de pau e a
harpa de ouro.
Nove so historietas com contedos informativos: A vacina; O
trem de ferro; Uma companheira inseparvel [sombra]; Minha
cidade; Algumas aves brasileiras; As estaes; As arvores;
Sete de Setembro; A bandeira.
Dez so poemas de autores consagrados da literatura, conforme
apresento no Quadro 6.
120 BRBARA CORTELLA PEREIRA
Quadro 6 Autores e ttulos dos poemas apresentados em Meu livro:
segundas leituras...
Autor Poema Quantidade
D. Zalina Rolim Setim e Um ninho; 2
Hilrio Ribeiro A abelha 1
Bocage A cigarra e a formiga 1
Joo de Deus A enjeitada e a orpha e Sem ttulo 2
Casimiro de Abreu Minha terra e Minha me 2
Quintino Bocaiva Innocencias 1
Gonalves Dias A mangueira 1
Total 10
Fonte: Meu livro: segundas leituras de accrdo com o methodo analytico (5
a
edio, de 1931)
No exemplar da 5
a
edio de Meu livro: segundas leituras... h um
total de 148 estampas, entre as quais 139 so em branco e preto e 9
so coloridas.
As estampas esto dispostas, na maioria dos casos, antes da
historieta e geralmente representam o contedo veiculado na lio.
Na maioria delas, h na parte inferior uma sentena representativa
do contexto da estampa correspondente, como se fosse uma legenda.
No exemplar da 40
a
edio desse livro de leitura, as alteraes em
relao s estampas foram signicativas.
Foram suprimidas 82 estampas e, em consequncia disso, o nmero
de estampas cou reduzido trs por lio (na 5
a
edio, eram oito), o
tamanho e os detalhes das estampas foram reduzidos, as legendas
foram suprimidas, em sua grande maioria e no h nenhuma estampa
colorida nas lies, com exceo da capa e quarta capa.
Os 85 exerccios de linguagem oral e escrita desse livro de leitura
so apresentados ao nal de cada lio, podendo variar de um a trs
exerccios por lio, com exceo de cinco lies, que no apresentam
nenhum exerccio. A maioria dos exerccios no apresenta uma conti-
nuidade em relao historieta na lio e nem todos apresentam enun-
ciados sucientemente claros para sua execuo por parte do aluno.
No Quadro 7, apresento os tipos, quantidades, e pginas dos exer-
ccos apresentados em Meu livro: segundas leituras...
THEODORO DE MORAES NA HISTRIA DA ALFABETIZAO NO BRASIL 121
Quadro 7 Tipos de exerccio apresentados em Meu livro: segundas
leituras...
Tipos de exerccio Quantidade Pgina
Formar nomes a partir de letras ou
palavras
6 7; 33; 37; 59; 71; 87
Formar palavras novas 3 15; 17; 49
Copiar palavras, sentenas ou carto 11 9; 11; 29; 46 (2); 64; 77; 80; 89;
108; 157
Completar palavras ou sentenas 25 7; 11; 13 (2); 15; 20; 22; 25 (2);
29; 33; 38; 40; 56; 65; 69; 82; 84;
91; 108; 113; 122; 124; 136; 138
Calligraphia 13 13; 20; 37; 40; 49; 59; 61; 64;
106; 122; 129; 141; 145
Ordenar as palavras na sentena 4 17; 27; 38; 54
Formar sentenas a partir de
palavras
2 31; 82
Matemticos 3 35 (2); 97
Separar as slabas das palavras 1 42
Formar palavras pela supresso de
slaba
1 44
Que eu posso fazer 1 61
Interpretao de texto 1 62
Reproduzir a historieta 1 130
Responder/escrever/dizer em
sentenas ou um carto
11 64; 69; 73; 87; 89; 91; 108; 121;
128; 148; 157
Escrever palavras opostas (antnimos) 2 95; 103
Total 85
Fonte: Meu livro: segundas leituras... (5
a
edio, de 1931)
Conforme o Quadro 7, h uma grande quantidade e variedade
de exerccios no livro de leitura, porm os mais frequentes so os de
copiar, de completar e os de caligraa.
Aps as lies desse livro de leitura, apresentada uma Seo in-
titulada Lexico, para que as crianas busquem a compreenso do
signicado de palavras e expresses desconhecidas por elas em cada
lio. A denio da palavra lxico apresentada nesse livro de leitura
caracteriza-o como um s., pequeno dicionrio, dicionrio abreviado
(Moraes, 1931, p.183). Essa Seo Lexico est estruturada de acordo
com a ordem alfabtica das palavras, sendo composta por 812 palavras,
86 expresses e 10 biograas.
122 BRBARA CORTELLA PEREIRA
Em relao a muitas dessas palavras, h uma riqueza de informa-
es ou mesmo explicaes detalhadas, com informaes relacionadas
s disciplinas escolares de cincia, histria, geograa, portanto, nessa
seo apresenta-se algo muito alm da classicao gramatical e se-
mntica das palavras.
Em Lxico, encontram-se signicados de palavras e expresses
(a boca cheia; a cair de lazeira, a ver navios, etc.) do cotidiano
da poca e biograas (de Carlos Gomes; de Casimiro de Abreu; de
Dom Pedro II; de Gonalves Dias; de Irineu Evangelista de Souza
Visconde de Mau; de Jener ingls descobridor da vacina; de Joo de
Deus; de Jos Bonifcio de Andrada e Silva; de Pedro lvares Cabral,
de Quintino Bocaiva), selecionadas por Theodoro de Moraes, de
acordo com cada lio.
Aps o lxico, tem-se a Seo Indicaes Prticas, possivel-
mente escritas pelo autor, subdividida em quatro partes intituladas:
I Preparo das lies; II Analyse phonica; III Exercicios
escriptos e IV Lexico.
Na parte 1, recomenda-se que o professor prepare a lio antes de
apresent-las aos alunos da classe. Segundo Moraes (1931), o trabalho
do professor consiste em: narrar resumidamente a histria; ler e explicar
a historieta aos alunos, que poder, se necessrio, ocupar um dia todo.
No dia seguinte, os alunos prosseguem com a leitura da historieta, lida e
explicada anteriormente pelo professor. Em seguida, o autor apresenta
uma relao de 11 orientaes para o professor no desenvolvimento
dos exerccios de leitura no decorrer das lies:
1
o
) No fazer lr os alumnos em rotao, na ordem de sequencia em
que estejam.
2
o
) No fazer ao alumno perguntas quaesquer emquanto no tiver elle
terminado a leitura do paragrapho.
3
o
) Exercitar a classe na leitura silenciosa. [...].
4
o
) Tomar de vez em quando para base dos exercicios de linguagem
oral e escripta os captulos da leitura. [...].
5
o
) Ter na sala de aula livros de leituras accessiveis classe e que os alum-
nos no possuam, aproveitando-os para exercicios supplementares [...].
THEODORO DE MORAES NA HISTRIA DA ALFABETIZAO NO BRASIL 123
6
o
) Escrever na pedra sentenas que impliquem aces para as crianas
executarem [...].
7
o
) Desenvolver [...] gradualmente a phrase e ampliar a sentena por
meio de suas partes accessorias, de modo que o alumno sinta como todas
as unidades se combinam, funccionam e formam um todo ligado pelo
sentido. [...].
8
o
) Encorajar as crianas a darem suas respostas em sentenas com-
pletas. [...].
9
o
) Evitar perguntas como estas que de modo algum desenvolvem o
poder mental da criana: O bicho de seda um...? Resp.: Vertebrado
Vertebrado?! No. E um inver... Resp. Invertebrado.
10
o
) Evitar o emprego de synonymos de palavras do texto sem que
estas tenham sido dominadas no seu conteudo vital: a idia. [...].
11
o
) Adoptado que seja o methodo promscuo de chamada, to conve-
niente para manter alerta a atteno de toda a classe, pois os alumnos igno-
ram qual delles ser indicado para responder [...]. (Moraes, 1931, p.198)
Na parte 2, o autor busca fundamentar e explicar qual o momen-
to adequado para apresentar s crianas o processo de anlise, pois
compreende que como [...] na leitura como em todo o conhecimento
humano, pela analyse que a synthese se torna possivel e os succes-
sos da segunda so os tropheos da primeira (Moraes, 1931, p.200).
Na parte 3, o autor apresenta informaes sobre os exerccios es-
critos, enfatizando que esses exerccios foram elaborados para auxiliar
o professor de classes numerosas; enquanto uma seo desenvolve os
exerccios de leitura oral, a outra pode se envolver com os exerccios
de linguagem escrita.
Na parte 4, apresenta trs funes do pequeno lexico:
[...] 1
a
) serve para o manuseio e pratica do alumno no exercicio indis-
pensavel de tirar signicados, fazendo elle, assim, trabalho individual
no grangeio de idas; 2
a
) serve para a dosagem e base de varias lies de
cousas; 3
a
) serve, na maior parte de seus topicos, para exercicios syste-
maticos de dictados, cujos trechos no devem nunca ser tomados a esmo,
por que, previamente lidos pelo professor, possa, o assumpto interessar
a classe. (ibidem)
124 BRBARA CORTELLA PEREIRA
A srie de leitura graduada Sei lr
Aps quase duas dcadas sem publicar livros didticos para crian-
as, em um momento histrico em que as questes de mtodo deixaram
de ser centrais para o ensino da leitura e em outra fase de sua carreira no
magistrio paulista, com ampla experincia acumulada pelos diferentes
cargos que exerceu, Theodoro de Moraes publicou pela Companhia
Editora Nacional, em 1928, os livros de leitura graduadas, Sei lr:
leituras intermedirias e Sei lr: primeiro livro de leitura, e em 1930, Sei
lr: segundo livro de leitura, todos integravam a Srie Cesrio Mota.
8
O nome dessa Srie homenageia Cesrio Motta, grande personali-
dade no cenrio educacional da poca. Segundo a biograa escrita pelo
professor Antonio dvila, publicada na Poliantia comemorativa do 1
centenrio do Ensino Normal de So Paulo, Cesrio Motta (1847-1897)
foi Mdico, educador, poltico, por sua terra e por sua gente batalhou
o bom combate. Com viso admirvel dos problemas humanos [...]
(Dvila, 1946, p.86). Sua atuao foi intensa, tendo desempenhado
os mais altos cargos na educao paulista:
[...] trabalhou pelo servio de estatstica e arquivo do Estado; reformou
nosso ensino desde o Jardim da Infncia Universidade. Sob sua ins-
pirao, nasceram nossas escolas modelos, complementares e nossos
primeiros grupos escolares. Props a criao de vinte cursos noturnos no
Estado. (ibidem)
Embora nesses trs livros de leitura graduada, de Theodoro de
Moraes no esteja enunciado que foram elaborados de acordo com
os pressupostos do mtodo analtico, como na cartilha e no livro
de leitura Meu livro, pode-se constatar, a partir das caractersticas
apresentadas em cada um deles, que estavam de acordo com o refe-
rido mtodo.
8 At o momento, no localizei informaes pontuais sobre a Srie Cesrio Mota,
por isso no foi possvel armar se havia outros livros didticos que a integravam
ou se era composta apenas pelos livros de leitura Sei lr, de Theodoro de Moraes.
THEODORO DE MORAES NA HISTRIA DA ALFABETIZAO NO BRASIL 125
Esses livros de leitura circularam amplamente nas escolas pri-
mrias de So Paulo e de outros estados do pas e tiveram, tambm,
uma permanncia para alm do momento histrico de publicao das
primeiras edies. Os dois primeiros tiveram uma mdia de 50 edies
e o segundo livro chegou a ter 95 edies. Certo que esses livros de
leitura contriburam para a formao de diferentes geraes de crianas
ao longo de quase trs dcadas.
Possivelmente, o sucesso desses livros de leitura graduada esteja
diretamente ligado gura do professor Theodoro de Moraes, no
apenas como mero autor de livros didticos, mas como professor e
autor, ou seja um autor pedaggico, que no aspirava apenas sucesso
editorial, mas priorizava em seus livros didticos a qualidade do ensino.
O nome do autor dispensa qualquer apreciao. Theodoro de Moraes
um dos maiores mestres do magistrio paulista. Dahi, esta obra
utilssima para o aprendizado da leitura (Moraes, 1931).
Como informei na introduo deste livro, analiso a congurao
textual dos seguintes livros de leitura dessa Srie: Sei lr: leituras in-
termedirias (1
a
edio, de 1928 e 38
a
edio, de 1943); Sei lr: primeiro
livro de leitura (2
a
edio, de 1931 e 36
a
edio, de 1940); e Sei lr:
segundo livro de leitura (21
a
edio, de 1936).
Sei lr: leituras intermedirias (1928)
O livro de leitura Sei lr: leituras intermedirias foi indicado para os
alunos do 1 ano do curso primrio, provavelmente para ser utilizado
aps o trmino das lies da cartilha, tendo sido distribudo nas cidades
de So Paulo, Rio de Janeiro, Recife, Bahia e Porto Alegre.
Os exemplares analisados de Sei lr: leituras intermedirias foram
o da 1
a
edio, de 1928 e o da 38
a
edio, de 1943, respectivamente, o
mais antigo e o mais recente que pude recuperar (Figura3).
O formato dos dois exemplares retangular e as estampas das capas
foram modicadas. Na 1
a
edio, uma menina segura entre as mos
um livro infantil em posio de leitura, como se estivesse lendo-o. J
na 38
a
edio, a mesma capa j apresentada em Meu livro: primeiras e
segundas leituras, editado tambm pela Companhia Editora Nacional.
126 BRBARA CORTELLA PEREIRA
Figura 3 Capa da 1
a
e 38
a
edies de Sei lr: leituras intermedirias

Fonte: Acervo do Instituto de Pesquisas e Estudos Educacionais Professor Sud Mennucci
(SP) e acervo da Escola Estadual Theodoro de Moraes (SP)
Esse livro de leitura composto por nove unidades, com o total de
55 historietas, que apresentam uma estrutura comum: estampa, ttulo
da unidade, ttulo da historieta, historieta e ao nal, em destaque,
uma sentena ou uma quadra, em letra cursiva, e a estampa pequena
de um pssaro.
Cada unidade dividida em lies que contm historietas, que
podem ou no se referir ao tema da unidade; geralmente, as primeiras
lies (numeradas) so historietas ligadas ao tema da unidade.
A maioria dos temas das lies retrata o universo infantil, mediante
suas brincadeiras (As trs bonecas, Partida de Futebol, Baptisado
de boneca) e do contato delas com a natureza (Ao luar, Passeio
de Cabriol, Todos trabalham, Pequiras, Pesca de lambaris,
Sob as arvores).
Outra temtica bastante recorrente a de animais que falam e
vivem situaes de conito entre o bem e o mal (A galinha Pedrs,
O sermo de So Coelho; O rabo do camondongo, A guerra dos
animaes, A carria).
THEODORO DE MORAES NA HISTRIA DA ALFABETIZAO NO BRASIL 127
Em algumas unidades e lies so retratadas, tambm, temticas re-
ligiosas (Padre nosso, Jesus e Hymno de Amr, de Joo de Deus).
Ao nal de cada historieta, em destaque, com letras cursivas, h sen-
tenas ou provrbios ou cantigas de rodas ou versos, sem indicao de
onde foram extrados, nem mesmo indicaes de como o professor deve
utiliz-las, mas provavelmente servem para o treino da leitura oral.
As historietas sempre vm antecedidas de estampas. Na 1
a
edio, de
1928, de Sei lr: leituras intermedirias, h o total de 188 estampas, dessas
apenas seis so coloridas. Na 38
a
edio foram acrescidas seis estampas.
H dois tipos de estampas: as que representam as historietas e as
que servem de apoio para os exerccios de cpia ou reproduco de
memria.
As estampas que representam as historietas so apresentadas,
geralmente, em tamanho grande. J as estampas para a cpia e a
reproduo aparecem dentro de um quadro, em tamanho menor e
referem-se a objetos, animais, frutas, brinquedos, meios de transporte.
Aps a ltima historieta, h uma Seo intitulada Leitura ex-
pressiva em que so apresentadas instrues aos professores, escritas
provavelmente pelo autor.
Nessa seo, Moraes (1928) tece breves consideraes sobre a ur-
gncia de valorizar o tempo escolar, em um curso primrio de quatro
anos. Para ele, os objetivos do ensino da leitura expressiva, uma das
[...] disciplinas basilares [...] (ibidem, p.123) desse curso, devem ser
bem denidos. Considera, ainda, que a leitura [...] um instrumento
de ideao e expresso. o meio e no o m. Por ella grangeiam-se
idias e aprende-se a exprimi-las (ibidem).
Segundo Moraes (ibidem, p.124), [...] dominar o phonetismo de
paginas impressas, articuladas, perceber com os olhos, realizar o
trabalho mecanico da leitura. Uma decifrao e nada mais. O trabalho
mental da leitura, porm, consiste em dominar [...] o sentido de pagi-
nas impressas [...], [...] commungar com outrem idas e pensamentos
[...] e [...] perceber com o esprito [...] (ibidem).
De acordo com Moraes (1928), o ensino da leitura expressiva, em
todos os graus, requer averiguao e preparo pelo professor com
a colaborao da classe. Esse preparo consiste em trs etapas: a
128 BRBARA CORTELLA PEREIRA
leitura-modelo, a interpretao e a synonymia (ibidem, p.124, grifos do
autor). Moraes entende, que pela interpretao, [...] comprehenso do
que vae ser lido [...] (ibidem) o aluno descobre fatos e aspectos novos
e aumenta o patrimnio de idias e pensamento e pela synonymia,
enriquecimento do vocabulrio, o aluno [...] fortica o seu poder de
expresso (ibidem).
Fundamentado em alguns conceitos extrados do livro Como se
aprende a lngua, de Sampaio Dria, Moraes (1928) almejava que
o programma rompesse com analises do tipo lexicais para eleger
analises lgicas, para ensino no 4
o
ano do curso primrio.
Ao nal da Seo Leitura expressiva, Moraes (ibidem, p.125-6)
sintetiza, em um esquema, orientaes para a conduo do ensino da
leitura em sala de aula.
I. Phase de preparao pelo professor:
- summula do capitulo escolhido;
- interpretao;
- synomymos e signicados (com a collaborao da classe).
II. Phase de realizao pelo professor e alumnos:
- leitura-modelo pelo professor;
- leitura silenciosa pela classe;
- reproduco, pelo alumno, do trecho que vae lr;
- leitura expressiva do trecho antes reproduzido.
Moraes (ibidem, p.126) conclui armando que essas orientaes
no so novas, visto que j vinham sendo, tradicionalmente, utilizadas
nas classes de cursos primrios e para cada nova historieta deve ser
dividido em dois dias de aula [...] um para a phase de preparao,
outro para a de realizao.
Sei lr: primeiro livro de leitura (1928)
O livro de leitura Sei lr: primeiro livro de leitura foi indicado para
os alunos do 2 ano do curso primrio, tendo sido distribudo nas
cidades de Recife, Porto Alegre e nos Estados de So Paulo, Rio de
Janeiro, Par e Bahia.
THEODORO DE MORAES NA HISTRIA DA ALFABETIZAO NO BRASIL 129
O exemplar mais antigo que pude recuperar, at o momento, da
2
a
edio, de 1931, publicada pela Companhia Editora Nacional; e o
exemplar mais recente da 36
a
edio, de 1940, tambm publicado
pela Companhia Editora Nacional.
Esses exemplares analisados apresentam o formato retangular e as
capas com estampas diferentes. Cada unidade de leitura apresenta uma
estrutura comum: estampa, nmero e ttulo da historieta, historieta
e um provrbio ou uma quadra ao nal da pgina, em letra cursiva.
No exemplar da 2
a
edio de Sei lr: primeiro livro de leitura, de
1931, h o total de 46 estampas em preto e branco e no exemplar da
36
a
edio, houve o acrscimo de 13 estampas em preto e branco e as
estampas foram modicadas. Os poemas no so acompanhados de
estampas, com exceo de Festa da Bandeira, de Olavo Bilac, que
tem uma estampa de uma bandeira em movimento, com diversas
crianas ao redor dela. J o exemplar da 36
a
edio, dos 16 poemas,
nove apresentam estampas.
Sei lr: primeiro livro de leitura composto por 63 historietas,
dessas, 16 so poemas, de autores renomados da literatura nacional e
de outros autores menos conhecidos. No Quadro 8, apresento o ttulo
dos poemas e o nome de seus respectivos autores, conforme a ordem
em que aparecem no livro de leitura.
Quadro 8 Autores e ttulos de poemas apresentados em Sei lr:
primeiro livro de leitura
Autor Poema Quantidade
Braz Zacanini No dia de mame e A aranha 2
Paulino de Oliveira Ver; Ouvir; Gostar; Palpar e Cheirar;
Somar; Subtrair; Multiplicar; Dividir
9
Olavo Bilac As ores e Festa da bandeira 2
Joo Kpke Sonho 1
Autor desconhecido O caf 1
Casimiro de Abreu Meus oito annos 1
Total 16
Fonte: Sei lr: primeiro livro de leitura (2.ed., 1931)
Quarenta e quatro historietas so narradas em primeira pessoa do
singular pelo personagem Plnio Soares, um menino de aproxima-
130 BRBARA CORTELLA PEREIRA
damente oito anos de idade e retratam sobre sua vida familiar e suas
descobertas mediante seu ingresso no grupo escolar.
Trs historietas diferem-se das demais apresentadas; so elas:
Quem somos?, um texto de adivinhao; Os doze mandamentos
de Ouro, extrado do Cdigo do Escoteiro e o O leo e o camon-
dongo, uma fbula de Esopo.
Nesse livro de leitura, aps as historietas, so apresentados em
destaque uma sentena ou um provrbio, ou um quadra ou versos,
com exceo de 12 historietas que no apresentam nada ao nal. A
maioria desses trechos em destaque no acompanhada da fonte de
onde foram extrados, apenas cinco apresentam a autoria (Olavo Bilac;
Vicente de Carvalho; Catullo Cearense; Antonio Peixoto; Guilherme
de Almeida). Aps a ltima historieta do livro de leitura, h a mesma
Seo Leitura expressiva apresentada em Sei lr: leituras interme-
dirias, com as mesmas instrues aos professores.
Sei lr: segundo livro de leitura (1930)
Sei lr: segundo livro de leitura foi indicado para o ensino dos alunos
do 3
o
e 4
o
anos do curso primrio, tendo sido distribudo nos Estados
de So Paulo, Rio de Janeiro, Pernambuco e Rio Grande do Sul.
O nico exemplar analisado de Sei lr: segundo livro de leitura da
21
a
edio, de 1936, com formato retangular. Aps o ndice, h uma
nota escrita provavelmente pelo autor, dentro de um quadro contendo
sugestes para os alunos construrem, em um caderno com 50 folhas
aproximadamente, ao longo do ano letivo, um pequeno diccionario
com as palavras apresentadas no vocabulrio.
Cada unidade desse livro de leitura apresenta uma estrutura co-
mum: estampa; ttulo da historieta; historieta; vocabulrio e exerccios.
Das 103 historietas desse livro de leitura, apenas 65 apresentam es-
tampas referentes temtica da historieta e 38 no so acompanhadas
de nenhuma estampa. Todas as estampas so em preto e branco, em
tamanho pequeno e sem muitos detalhes. Das 103 historietas, 15 so
poemas apresentados no decorrer do livro de leitura, extrados de livros
de renomados autores da literatura, em sua maioria. Apresento no
THEODORO DE MORAES NA HISTRIA DA ALFABETIZAO NO BRASIL 131
Quadro 9, o nome dos autores, o ttulo do poema e nmero de vezes
em que cada autor aparece.
Quadro 9 Autores e ttulos de poemas apresentados em Sei lr:
segundo livro de leitura
Autor Poema Quantidade
Hilda Penteado de Barros O presente da fada e Os dois meninos 2
Anthero de Quental Deus e Poesia 1
Arthur de Azevedo Resposta adequada 1
Joo de Deus A vida 1
Ricardo Gonalves Chromo 1
Gonalves Dias Cano do Tamoyo 1
Casimiro de Abreu Deus 1
Luiz Guimares Visita casa paterna 1
Baptista Cepellos A Ptria 1
Thomaz Ribeiro A valsa do arcebispo 1
Olavo Bilac Brasil e Velhas arvores 2
Luiz Guimares Junior O Cruzeiro do Sul 1
D. Pedro de Alcntara Terra do Brasil 1
Total 15
Fonte: Sei lr: segundo livro de leitura (21
a
edio, de 1936)
Como possvel observar no Quadro 9, a partir dos ttulos dos
poemas, os temas retratados nesses poemas so diversos, mas h pre-
dominncia de textos que exaltam o nacionalismo, textos que remetem
questo da religio e textos que apresentam um tom instrucional ou
at mesmo moral.
As outras 83 historietas apresentam temticas ligadas ao universo
infantil, de fundo moral, instrucional e informativo.
Aps cada unidade, h uma seo de vocabulrio composto
por palavras ou expresses selecionadas da historieta pelo autor. O
nmero de palavras pode variar de quatro a 52, por historieta. H o
total de 2.029 palavras contidas nos vocabulrios das unidades do livro
de leitura. Como se pode observar, para cada palavra destacada nesse
vocabulrio, h uma ou mais palavras sinnimas a m de explicar o
sentido daquela.
Nesse livro de leitura, h o total de 109 exerccios. No Quadro 10,
apresento os tipos de exerccio apresentados nesse livro de leitura.
132 BRBARA CORTELLA PEREIRA
Quadro 10 Tipos de exerccio apresentados em Sei lr: segundo livro
de leitura
Tipos de exerccio Quantidade Pgina
Conjugao 8 14; 19; 56; 78; 104; 116; 178;
259
Leitura de textos 4 14; 82; 165; 184
Cartas 6 17; 21; 23; 53; 110; 125
Completar a historieta ou sen-
tena com palavras
29 29; 30; 31; 33; 36; 38; 50; 60;
63; 66; 68; 80; 85; 88; 99; 106;
116; 120; 134; 177; 187; 193;
201; 204; 207; 211; 215; 237;
280
Antonymos 3 34; 47; 254
Identicar as palavras esdrxu-
las
2 41 (2)
Formar sentenas 6 57 (2); 267; 273; 277; 287
Fazer das scenas (estampas)
uma histria
14 70; 92; 96; 114; 129; 132; 141;
145; 158; 174; 181; 209; 218;
232
Dicionrio 2 72; 136
Hommonymos 1 74
Sufxos; primitivas e
derivadas
10 76; 144; 196; 229; 291; 295;
296; 299; 302; 303
Reproduzir a historia por escrito 3 78; 184; 246
Responder perguntas 1 122
Correo nas sentenas ou texto 8 140; 156; 190; 234; 239; 243;
250; 282
Redao 2 119; 148
Enumerao 1 152
Adjetivos e substantivos
abstratos
4 161; 169; 222; 224
Paronymos 2 165; 197
Verbos transitivos e intransi-
tivos
2 171 (2)
Grau positivo, comparativo
e superlativo dos adjetivos
1 272
Total 109
Fonte: Sei lr: segundo livro de leitura (21
a
edio, de 1936)
THEODORO DE MORAES NA HISTRIA DA ALFABETIZAO NO BRASIL 133
A busca pela eficincia no ensino da leitura
Como j informei anteriormente, o mtodo analtico foi institu-
cionalizado nas dcadas iniciais do sculo XX, em especial, nos anos
de 1909 e 1910, nas escolas primrias paulistas como o mtodo ocial
para o ensino da leitura. Nesse momento histrico, Theodoro de Mo-
raes publicou a cartilha e o livro de leitura Meu livro, de acordo com
o mtodo analtico. No entanto, diferentemente de seus antecessores,
Theodoro de Moraes prope que o ensino da leitura se inicie pelo
conjunto de sentenas sob a forma de historietas.
A historieta consistia em um [...] conjunto de sentenas, enun-
ciadas pelos alunos a partir do estmulo visual gerado pela observao
e xadas pela memria, que mantm nexos-lgico gramaticais entre
si [...] (Mortatti, 2000a, p.124), e eram presumivelmente escritas
pelo autor do livro didtico. Como j informei, a historieta tambm
a unidade de ensino da leitura proposta no documento Instruces
praticas para o ensino da leitura pelo methodo analytico modelos de
lies (Directoria Geral da Instruco Publica, 1914).
Nesse documento ocial, de 1914, so apresentados dois princpios
que subjazem a iniciao do ensino da leitura pelo mtodo analtico,
mediante o uso de historieta, de acordo com Mortatti (2000a, p.124-5):
a) educacionais-pedaggicos dois so os ns da educao discipli-
nar: disciplinar, relacionando ao treinamento das faculdades mentais
observao, raciocnio e expresso, raciocnio e expresso de idias
e instrutivo, de acordo com o qual o objetivo do ensino da leitura
fornecer criana um poderoso instrumento de aquisio de idias e
pensamentos, mediante a formao do hbito intelectual de leitura da
idia e os pensamentos que encerram; e b) psicolgicos-metodolgicos
necessidade de adequao das sentenas natural vivacidade do
espiritual infantil e de provocar metodologicamente, com nfase no
sentido da viso e na memorizao, o desenvolvimento de seu esprito de
analyse que permite a passagem da leitura dos prprios pensamentos
leitura dos pensamentos de outrem.
134 BRBARA CORTELLA PEREIRA
Principalmente na cartilha Meu livro: primeiras leituras..., a maioria
das historietas era composta por sentenas interrogativas, como se o
autor estivesse dialogando com o aluno sobre a estampa ou objeto
concreto apresentado. No livro de leitura Meu livro: segundas leitu-
ras..., alm de historietas mais complexas so apresentados tambm
15 poemas, ao que tudo indica, uma tentativa do autor em propiciar,
j no 2
o
ano, textos que auxiliassem os alunos a uma leitura expressiva.
Os temas das historietas, nesses dois livros didticos, tambm esto
de acordo com os princpios tericos do mtodo analtico, visto que
partem do concreto para o abstrato, do universo conhecido das crianas
para o desconhecido, e, tambm de acordo com os pressupostos do ci-
dado republicano, deveriam preparar as crianas para uma vida sadia,
produtiva e, principalmente, dentro dos preceitos morais da poca.
Outro aspecto a ser destacado que Theodoro de Moraes atribua
grande importncia s estampas no processo do ensino da leitura de
acordo com os princpios tericos do mtodo analtico, pois considerava
haver associao direta do pensamento com a forma grca. Portanto,
as estampas no desempenhavam funo meramente ilustrativa das
historietas do livro didtico, mas faziam parte do mtodo analtico,
visto que a partir delas ou at mesmo de objetos concretos o professor
deveria incentivar as crianas a formular sentenas completas do que
observavam. Por esse motivo, Meu livro (primeiras e segundas leituras)
composto por uma grande quantidade de estampas.
Razzini (2004, p.4) arma que a estampa teve um papel funda-
mental no processo do ensino da leitura, pois:
Junto com a observao e a experincia, [...] privilegiava a aprendiza-
gem atravs da ilustrao e do desenho. Desta maneira, a imagem tornou-se
to importante quanto o texto na sala de aula, da a ateno especial que o
ensino no desenho ganhou no currculo das Escolas Normais quanto no
currculo dos Grupos Escolares.
Os diversos exerccios apresentados nesses dois livros didticos
tambm desempenhavam funo importante no aprendizado da lei-
tura, visto que propiciavam criana a compreenso do processo de
anlise das sentenas em partes palavras, slabas, letras.
THEODORO DE MORAES NA HISTRIA DA ALFABETIZAO NO BRASIL 135
Ao analisar outros aspectos da congurao textual como a atuao
de Theodoro de Moraes e o momento histrico, foi possvel constatar
que o pblico leitor previsto, especialmente da cartilha Meu livro:
primeiras leituras..., no era apenas as crianas do 1
o
ano do curso pri-
mrio, mas tambm os professores que ainda no tinham conhecimento
e informaes sucientes para utilizar esse mtodo. Essa cartilha,
portanto, foi escrita provavelmente com duas principais nalidades:
para o ensino da leitura s crianas pelo mtodo analtico e para servir
como modelo aos professores dos grupos escolares que ainda no
sabiam como ensinar a leitura por esse novo e revolucionrio mtodo.
Diferentemente dos livros didticos publicados por Theodoro de
Moraes na dcada inicial do sculo XX, os livros de leitura Sei lr no
so acompanhados de especicaes explcitas de que esto de acordo
com o mtodo analtico pois, no momento histrico de publicao
de cada um deles, no havia mais a necessidade dessa chancela. No
entanto, mediante as caractersticas, j apresentadas, pude constatar
que eles tambm foram elaborados de acordo com os princpios do
mtodo analtico, defendido por seu autor.
Assim como nos primeiros livros didticos de Theodoro de Moraes,
esses livros de leitura tambm so bastante ilustrados; no entanto,
pode-se observar uma reduo signicativa na quantidade de estam-
pas, conforme se eleva o ano escolar a que se destina o livro. Pode-se
observar essa reduo de estampas, por exemplo, no livro Sei lr:
segundo livro de leitura, destinado ao 3
o
e 4
o
anos do curso primrio.
As historietas aumentam, progressivamente, de complexidade estru-
tural e formal, conforme os alunos vo avanando no nvel escolar. As tem-
ticas dessas historietas continuam de acordo com o universo da criana,
partindo sempre do conhecido para o desconhecido, e com os objetivos
de instru-las de acordo com bons princpios morais. Mas no so mais
estruturadas como em forma de dilogo, com sentenas interrogativas.
Nesses livros de leitura, Moraes tambm apresenta diversos
poemas, intercalados entre as historietas, e introduz uma quantidade
maior de versos, quadras, provrbios populares, possivelmente, para
que as crianas exercitassem com mais naturalidade a leitura expres-
siva, sugestionada por esse tipo de texto.
136 BRBARA CORTELLA PEREIRA
No caso dessas concretizaes, tambm se destaca o pioneirismo de
Theodoro de Moraes. Uma vez tornada rotineira, a proposta de Theo-
doro de Moraes para a concretizao do mtodo analtico incorpora-se
no saber-fazer de professores e passa a integrar certa tradio, que
Theodoro de Moraes mesmo repete em livros didticos posteriores, da
Srie Sei lr. A proposta da historieta, porm, lanou razes na histria
do ensino da leitura e escrita no Brasil e sua inuncia, a partir de ento,
pode ser constatada nas cartilhas e livros de leitura para principiantes
publicados ao longo de todo o sculo XX, e mesmo depois de seus livros
terem deixado de ser publicados. A partir dessa proposta de Moraes,
perpetua-se um modo de pensar, sentir, querer e agir em relao ao
ensino inicial da leitura e escrita, conforme aponta Mortatti (2000b).
Principais caractersticas educacionais do 2
o
e 3
o

momento na histria da alfabetizao no Brasil
As primeiras edies dos textos escritos de Theodoro de Moraes,
selecionados como corpus documental, foram publicadas no mbito do
2
o
e 3
o
momento crucial da histria da alfabetizao no Brasil, pro-
posto por Mortatti (2000a) e cujas caractersticas principais apresentei
sinteticamente na introduo deste livro e retomo aqui detalhando
seus principais aspectos.
Com a Proclamao da Repblica no pas, instauraram-se novos
ideais para a educao, compreendida como elemento central de um
projeto redentor da nao,
[...] como elemento (con) formador dos indivduos. Potncia criadora do
homem moral, a educao foi atrelada cidadania e, dessa forma, foi ins-
tituda a sua imprescindibilidade para a formao do cidado. Articulada
com a valorizao da cincia e com os rudimentos de uma cultura letrada,
ela se apresentava como interpretao conciliadora capaz de explicar os
motivos de atraso da sociedade brasileira e apontar a soluo para o mesmo.
(Souza, 1998, p.26-7)
4
O MTODO ANALTICO,
POR THEODORO DE MORAES,
EM SEUS MOMENTOS HISTRICOS
DE PUBLICAO E CIRCULAO
138 BRBARA CORTELLA PEREIRA
A partir desses novos ideais, os republicanos paulistas iniciaram a
implementao de um conjunto de medidas a m de pr em prtica esse
novo projeto da educao, como a reforma da instruo pblica pau-
lista, iniciada em 1890, pelo dr. Antonio de Caetano de Campos, que:
[...] veio ocializar, institucionalizar e sistematizar um conjunto de aspira-
es educacionais amplamente divulgadas no nal do Imprio brasileiro.
Enfeixadas pela losoa positivista, essas aspiraes convergiam para a
busca da cienticidade e no mais o empirismo na educao da criana
e delineavam a hegemonia dos mtodos intuitivos e analticos para o
ensino de todas as matrias escolares, especialmente a leitura. (Mortatti,
2000a, p.78)
Segundo Mortatti (ibidem), do ponto de vista didtico, a base
dessa reforma eram os novos mtodos de ensino, em especial o ento
novo e revolucionrio mtodo analtico para o ensino da leitura. Esse
novo mtodo baseava-se na pedagogia norte-americana, que tinha por
princpios didticos uma nova concepo, de carter biopsicosiolgico
da criana.
da escola, do ensino primrio, dos methodos bem entendidos
e bem praticados que pde sahir o cerebro da adaptado conquista da
verdade.
da psycologia da infancia que se deve deduzir o melhor modo de
ensina-la, e esse ensino inclue no s a instruco, que muito, como
tambem o habito de aprender, que tudo. (Caetano de Campos, 1890
apud Mortatti, ibidem, p.79)
Os principais defensores e propulsores do mtodo analtico inte-
gravam uma gerao de professores normalistas que:
[...] aps a Proclamao da Repblica, passa em substituio ao bacharel
em Direito a ocupar cargos na administrao educacional, liderar movi-
mentos associativos ao magistrio, assessorar autoridades educacionais e
produzir material didtico e de divulgao das novas idias, especialmente
no que diz respeito ao ensino da leitura. (ibidem, p.78)
THEODORO DE MORAES NA HISTRIA DA ALFABETIZAO NO BRASIL 139
A atuao desses normalistas engendrou uma das principais ca-
ractersticas desse 2
o
momento: a disputa entre os mais modernos
e modernos, em oposio disputa no momento anterior, dos mo-
dernos e antigos, em que:
[...] os grupos de normalistas que se foram formando em torno dos propug-
nadores da nova bussola passaram, no entanto, a produzir apropriaes
diferenciadas, gerando-se as disputas em torno do melhor modo de se
processar o mtodo analtico para o ensino da leitura. (ibidem, p.82)
Com o esprito da reforma de 1890, essa gerao de professores
foi obrigada a se adequar a novas concepes de ensino e de aprendi-
zagem, sofrendo forte inuncia da Escola Normal de So Paulo, que
se congurou como:
[...] um polo produtor; propulsor e irradiador das novas ideias pedaggi-
cas, seja mediante o processo de formao terica e prtica dos novos
professores, seja mediante a posterior atuao dessa gerao de normalistas
que se assumem como especialistas. (ibidem, p.85)
Tambm para Razzini (2004, p.2), So Paulo foi o:
[...] primeiro estado brasileiro a implementar um sistema pblico de
ensino elementar de massa, fornecendo inclusive modelos e/ou mo de
obra especializada para a instalao de sistemas similares de ensino em
outros Estados (Esprito Santo, Gois, Mato Grosso, Paran, Pernambuco
Piau, Santa Catarina).
Como informei, o mtodo analtico para o ensino da leitura foi
introduzido primeiramente na Escola Modelo Anexa Escola Normal
de So Paulo, que deveria funcionar como uma escola de prtica de
ensino e experimentao dos alunos-mestres da Escola Normal.
Essa escola foi considerada a base da instruo pblica. Esta preciosa
instituio vai ser o corao do Estado, armou Caetano de Campos,
depositando nela toda a esperana de renovao no ensino, medida
140 BRBARA CORTELLA PEREIRA
que, servindo de campo de experimentao dos futuros professores das
escolas preliminares, consolidar-se-ia como centro de irradiao da escola
renovada. (Souza, 1998, p.40)
No entanto, como arma Souza (ibidem), essa escola preconizada
por Caetano de Campos estava alm de ser apenas uma simples escola
de prtica de ensino, ela deveria ser o modelo de escola primria a ser
seguido pelas demais escolas pblicas do estado. Sua organizao pe-
daggica tinha como base o mtodo intuitivo, trazendo a concepo
da escola graduada.
Alm disso, os professores dessas escolas tornaram-se importantes
autoridades do ensino: diretores de grupos escolares e responsveis pela
produo e circulao de concepes pedaggicas, por meio da publica-
o de livros, manuais escolares e artigos na imprensa geral e educacional.
A universalizao do ensino primrio no nal do sculo XIX era um
fenmeno consolidado em muitos pases da Europa e principalmente
nos Estados Unidos, em que no:
[...] bojo desse processo, a escola primria foi (re) inventada: [...] O
mtodo individual cedeu lugar ao ensino simultneo; a escola unitria
foi, paulatinamente, substituda pela escola de vrias classes e vrios
professores, o mtodo tradicional d lugar ao mtodo intuitivo, a mulher
encontrou no magistrio primrio uma prosso, os professores e profes-
soras tornaram-se prossionais da educao. (ibidem, p.29)
Embora mais tardiamente, esse processo de universalizao do
ensino primrio tenha ocorrido no estado de So Paulo, pautado nas
experincias educacionais desses pases estrangeiros, em particular dos
Estados Unidos, como a utilizao do mtodo intuitivo, ou lies de
coisas, j a partir das dcadas nais do sculo XIX.
Vinculada noo de desenvolvimento econmico e social, a renova-
o pedaggica tornou-se o smbolo da escola reformada. Dessa forma,
o discurso do mtodo opunha-se escola fundamentada na abstrao e
na memria. Em seu lugar institua o mtodo racional que resgatava os
ideais de aplicao das leis naturais ao ensino e a educao dos sentidos,
THEODORO DE MORAES NA HISTRIA DA ALFABETIZAO NO BRASIL 141
temticas recorrentes no pensamento pedaggico de Comenius, Rousseau,
Basedow, entre outros. (Souza, 2006, p.23)
Outra ao decorrente desse processo de renovao educacional foi
a introduo, em 1983, no estado de So Paulo, dos grupos escolares
(denominados inicialmente de escolas centrais ou escolas gradua-
das), em decorrncia de que a [...] escola primria tornou-se uma das
principais divulgadoras dos valores republicanos; por isso, os grupos
escolares tornaram-se um smbolo. Era preciso torn-los evidentes,
exibi-los, soleniz-los! (Souza, 1998, p.15-6)
Os primeiros grupos escolares eram espaos urbanos constru-
dos especialmente para agrupar escolas e classes que funcionavam
anteriormente separadas, sujeitos a uma hierarquia administrativa e
ao controle do Estado. De acordo com Razzini (2004), entre 1890 e
1920 foram construdos na capital e no interior de So Paulo mais de:
[...] 130 Grupos Escolares e, para a formao de professores, foram im-
plantadas 10 Escolas Normais nas seguintes cidades: So Paulo (Praa da
Repblica e Brs), Itapetininga, Pirassununga, So Carlos, Piracicaba,
Botucatu, Guaratinguet, Campinas e Casa Branca. (ibidem, p.2)
A criao desses grupos escolares trouxe profundas mudanas
para a escola primria, como smbolo de modernizao por que
passava o ensino:
A escola graduada fundamentava-se essencialmente na classicao
dos alunos pelo nvel de conhecimento em agrupamentos supostamente
homogneos implicando a constituio das classes. Pressupunha tambm
a adoo do ensino simultneo, a racionalizao curricular controle e dis-
tribuio ordenada dos contedos e do tempo (graduao dos programas
e estabelecimentos de horrios), a introduo de um sistema de avaliao,
a diviso do trabalho docente e um edifcio escolar compreendendo vrias
salas de aula e vrios professores. O modelo colocava em correspondncia
a distribuio do espao com os elementos da racionalizao pedaggica
em cada sala de aula uma classe referente a uma srie, para cada classe,
um professor. (Souza, 2006, p.13)
142 BRBARA CORTELLA PEREIRA
Apesar de toda mudana proclamada nos primeiros anos do regime
republicano, de um ensino de bases cientcas e modernas, das in-
meras reformas, da introduo sucessiva de escolas pblicas, em seus
diferentes moldes, tendo sido consideradas modelares para os outros
estados do pas, eram evidentes as decincias do ensino pblico pau-
lista, conforme relato dos depoentes do Inqurito de 1914, publicado
no jornal O Estado de S. Paulo:
Criticavam a falta de uniformidade e unidade do ensino pblico. A for-
mao dos professores era considerada pssima, anarquizada e deciente,
pois, no oferecia preparo pedaggico, no tinha carter prossional, no se
criara uma escola normal rural para a formao dos professores rurais e no
vingara o curso normal superior previsto na reforma de 1892. Insistiam na
necessidade de valorizao do magistrio por uma remunerao justa. [...]
Destacavam a inuncia poltica (o apadrinhamento e o protecionismo) na
nomeao de professores e exigiam concursos pblicos anuais. Reclama-
vam da reduo da durao do curso primrio [de oito anos para quatro]
[...]. Reconheciam que a escola primria no cumpria a sua misso, isto ,
a conservao e o desenvolvimento do esprito da nacionalidade. O ensino
moral e cvico eram insatisfatrios e descuidados. No deviam se limitar
s explicaes ou meras leituras morais, mas formar hbitos de conduta
moral, formar cidados, incutir no esprito e no corao das crianas o
amor ptria. Os livros didticos deveriam ser escolhidos por concursos ou
examinados por quem tivesse competncia tcnica. (Souza, 2006, p.49-50)
Aps a constatao de que o projeto republicano de uma educao
popular havia falhado em sua essncia, novas metas foram estabelecidas
pelas autoridades do ensino, a m de erradicar, prioritariamente, o
analfabetismo no pas, visto que a situao era alarmante.
Os dados levantados pelo recenseamento de 1920, as discusses e os
estudos resultantes da conferncia sobre o ensino primrio de 1921 e o
constrangimento que denominou o ambiente espiritual em 1922, quando,
ao mesmo tempo que se procurava comemorar o primeiro centenrio da
independncia, pesava sobre a Nao uma quota de 80% de analfabetos
conforme os clculos da poca transformaram o analfabetismo na
THEODORO DE MORAES NA HISTRIA DA ALFABETIZAO NO BRASIL 143
grande vergonha do sculo, no mximo ultraje de um povo que vive a
querer ingressar na rota da moderna civilizao. (Nagle, 1976, p.112)
Segundo Nagle (ibidem, p.99-100), a dcada de 1920 foi, assim,
marcada por um entusiasmo pela escolarizao e um otimismo
pedaggico, pautados em novos princpios educacionais:
[...] de um lado, existe a crena de que, pela multiplicao das instituies
escolares, da disseminao da educao escolar, ser possvel incorporar
grandes camadas da populao na senda do progresso nacional, e colocar
o Brasil no caminho das grandes naes do mundo; de outro lado, existe a
crena de que determinadas formulaes doutrinrias sobre a escolarizao
indicam o caminho para a verdadeira formao do novo homem brasileiro
(escolanovismo). A partir de determinado momento, as formulaes se
integram: da proclamao de que o Brasil, especialmente nos decnios
dos anos vinte, vive uma hora decisiva, que est a exigir outros padres
de relaes e de convivncias humanas, imediatamente decorre a crena
na possibilidade de reformar a sociedade pela reforma do homem, para o
que a escolarizao tem um papel insubstituvel, pois interpretada como
o mais decisivo instrumento de acelerao histrica.
Nesse momento, a escola primria brasileira ocupava uma posio
primordial no sistema escolar brasileiro, e seus objetivos, contedos e
funo social foram, pouco a pouco, sendo alterados:
A tentativa de ampliar, quantitativa e qualitativamente, a inuncia
da escola primria integral, e o esforo para disseminar o ensino tcnico
prossional, representam os dois principais ncleos do entusiasmo edu-
cacional e, em parte, do otimismo pedaggico. (ibidem, p.116)
O movimento por uma escola com bases novas, gradativamente,
foi ganhando fora, mediante a formao de diferentes grupos mili-
tantes pela causa educacional no pas, caracterizando o complexo mo-
vimento que foi denominado de Escola nova ou Escolanovismo.
As bases desse movimento encontram-se no documento Manis-
festo dos pioneiros da Educao Nova: a reconstruo educacional do
144 BRBARA CORTELLA PEREIRA
Brasil ao povo e ao governo (1932), cujos objetivos eram propor ao
Estado a organizao do aparelho escolar, mediante a estruturao de
um plano geral de educao, em que defendiam a escola nica, pblica,
laica, obrigatria e gratuita. Esse documento foi redigido por Fernando
de Azevedo e assinado por 26 intelectuais brasileiros, entre os quais
Ansio Teixeira, Fernando de Azevedo e Loureno Filho, considerados
por Afrnio Peixoto como cardeais da educao.
1
Manoel Bergstrm Loureno Filho (s.d., p.32)
2
considerava que
as razes dessa reforma escolar estavam pautadas em duas tendncias
gerais:
[...] a primeira caracterizada pela reviso dos meios de educar ou, mais
precisamente, pela substituio de normas empricas por outras de maior
validade tcnica na organizao escolar; a segunda, referida anlise dos
ns da escola, como problemtica da educao, ou losoa educacional.
Para Fernando de Azevedo (1958, p.153), o primeiro sinal de
alarme dessa renovao escolar foi:
[...] [a] reforma empreendida em 1920 por Antonio de Sampaio Dria que,
chamado a dirigir a instruo pblica em So Paulo, conduziu uma cam-
panha contra velhos mtodos de ensino, vibrando golpes vigorosamente
aplicados frente constituda pelos tradicionalistas que panos inteiros do
muro da antiga escola deviam desmoronar.
1 Os 26 signatrios so: Fernando de Azevedo, Afranio Peixoto, A. de Sampaio
Doria, Anisio Spinola Teixeira, M. Bergstrom Loureno Filho, Roquette Pinto,
J. G. Frota Pessoa, Julio de Mesquita Filho, Raul Briquet, Mario Casassanta, C.
Delgado de Carvalho, A. Ferreira de Almeida Jr, J. P. Fontenelle, Roldo Lopes
de Barros, Noemy M. da Silveira, Hermes Lima, Attilio Vivacqua, Francisco Ve-
nancio Filho, Paulo Maranho, Cecilia Meirelles, Edgar Sussekind de Mendona,
Armanda Alvaro Alberto, Garcia de Rezende, Nobrega da Cunha, Paschoal
Lemme, Raul Gomes.
2 A 1 edio do livro Introduo ao estudo da escola nova foi publicada em 1929;
a citao que utilizo, porm, foi extrada de um exemplar da 7 edio, sem data.
THEODORO DE MORAES NA HISTRIA DA ALFABETIZAO NO BRASIL 145
Ainda para esse autor, as diferentes reformas educacionais efe-
tuadas nos estados brasileiros nesse perodo so indicativas do ponto
culminante desse movimento de renovao escolar, e considera que
nenhuma reforma anterior a de 1928:
[...] imprimiu ao nosso sistema de educao uma direo social, tanto quan-
to, nacionalista, mais vigorosa, nem levou mais em conta, no conjunto como
nos seus detalhes, a funo social da escola; nenhuma outra atendeu mais ao
enriquecimento interno da escola e ao alargamento de seu raio de ao; ne-
nhuma outra procurou articular mais estreitamente as atividades escolares
com a famlia, com os meios prossionais interessados, com a vida nacional
e as necessidades e condies do mundo moderno. (Azevedo, 1958, p.64)
A esse complexo movimento escolanovista diferentes interpreta-
es foram sendo atribudas pelos estudiosos da histria da educao,
contemporneos desse perodo e posteriores a ele. Embora no seja o
objetivo deste captulo discutir as diferentes interpretaes dos sentidos
histricos do movimento escolanovista, destaco que as verses pro-
duzidas pelos intrpretes que nos so contemporneos, por exemplo,
distanciam-se, muitas vezes, dos discursos produzidos pelos sujeitos
de poca, em relao aos quais assinalei acima alguns aspectos.
Segundo Vidal, os trs cardeais da educao propiciaram trans-
formaes e consolidao do sistema educacional brasileiro, [...]
quer mediante suas produes em Psicologia, Pedagogia, Sociologia
e Filosoa, quer pela participao direta nas polticas pblicas, (in-
cluindo a a criao do MEC, Universidades, Institutos de Educao
e a Capes) [...] no pas.
Segundo Carvalho (2003, p.94), esse movimento de renovao
educacional foi marcado por um [...] embate doutrinrio no campo
pedaggico [que] foi estrategicamente fundamental para catlicos e
pioneiros na luta pelo controle do aparelho escolar na primeira metade
da dcada de 1930, prolongando-se at o limiar do Estado Novo.
Coincidindo no intento de normatizar as prticas escolares e de pro-
mover uma mudana de mentalidade do professorado que lhes assegurasse
146 BRBARA CORTELLA PEREIRA
o controle da orientao doutrinria do sistema educacional, as estratgias
dos dois grupos em confronto so, entretanto, bastante diferenciadas. Os
pioneiros atuaram de modo a enraizar os usos, as expresses educao nova
e escola nova nas prticas de reorganizao da cultura e da sociedade de que
faziam parte as polticas de remodelao da escola e de reforma estrutural
do sistema escolar a que se lanavam. J os catlicos agiram em direo
oposta: procuraram connar os usos das expresses do campo doutrinrio
da Pedagogia, de modo a instanciar o discurso pedaggico catlico como
juiz dos preceitos escolanovistas, evitando que sua introduo nas escolas
tivesse o impacto transformador esperado pelos seus adversrios. (ibidem,
p.95 grifos da autora)
Em relao ao ensino da leitura e da escrita, nesse perodo da his-
tria da educao no Brasil, a questo dos mtodos tornou-se relativa-
mente secundria, aps a disseminao das novas e revolucionrias
bases psicolgicas da alfabetizao, institucionalizadas mediante os
Testes ABC (1934), de Loureno Filho, que indicavam a necessidade
de medida do nvel de maturidade das crianas para esse ensino, a m
de se organizarem classes de 1
o
ano escolar mais homogneas, para
garantir maior eccia da alfabetizao, j que:
Os novos ns passam a demandar solues voltadas para a funo so-
cializadora a adaptadora da alfabetizao no mbito da educao popular,
a ser realizada de maneira rpida, econmica e ecaz, a m de integrar o
elemento estrangeiro, xar o homem no campo e nacionalizar a educao
e a cultura, ou seja, visando a uma educao renovada, centrada na psi-
cologia aplicada organizao escolar e adequada ao projeto poltico de
planicao e racionalizao em todos os setores da sociedade brasileira.
(Mortatti, 2000a, p.144)
O mtodo analtico para o ensino da leitura e a
literatura didtica
Como informei, segundo Mortatti (2000a), a utilizao mais sis-
temtica do mtodo analtico para o ensino da leitura teve incio entre
THEODORO DE MORAES NA HISTRIA DA ALFABETIZAO NO BRASIL 147
o nal da dcada de 1890 e o incio da dcada de 1900, [...] baseado
especialmente em moldes americanos e utilizado na Escola-Modelo
anexa Escola Normal (ibidem, p.82), sem ainda grandes disputas.
Comearam, ento, a ser publicados os primeiros livros de leituras e
as primeiras cartilhas escritas por brasileiros e anadas com esse novo
mtodo o analtico para o ensino da leitura, caracterizando o incio
do processo de nacionalizao da literatura didtica.
Como exemplos desse processo, em 1895, Menezes Vieira teve
publicada a 3
a
edio revista e ampliada de O amiguinho de Nhnh:
leitura corrente e expressiva, pela Alves e C. Esse livro destinava-se
s classes primrias do colgio desse professor.
Dediquei a esse trabalho alguns momentos de lazer e julgo ter-lhe
dado uma feio interessante aos novos leitores. [...] Os professores pro-
vectos encontraro material par ao desenvolvimento adequado ao nvel
intellectual e moral de seus educandos. Os novis tero um guia seguro
para os primeiros passos em sua delicadissima prosso. (Vieira, 1895, p.5)
Apesar de Menezes Vieira no se referir explicitamente ao mtodo
analtico, presumo, pelas semelhanas de contedo e forma, que a mar-
cha escolhida para processar esse mtodo era a analtica, centrada no
processo de sentenciao e com estrutura similar que, posteriormente,
passou a se denominar historieta, que era precedida de estampa que a
representava e, ao nal de cada historieta, eram apresentados exerccios
orais e escritos de cunho mais interpretativo.
De acordo com Chamon (2005, p.235), tambm nesse momen-
to que a professora Maria Guilhermina Loureiro de Andrade teve
publicada sua srie graduada de livros de leitura para o curso primrio:
[...] Eram trs livros (Primeiro, Segundo e Terceiro), publicados entre
1894 e 1896, tambm nos Estados Unidos, pela American Book Company.
Dedicados ao ensino da leitura e da escrita, que a autora considerava que
deveriam ocorrer simultaneamente, baseavam-se nos processos intuitivos
de ensino, ensinando os alunos a ler do todo sentenas e palavras para
as partes slabas e letras [...].
148 BRBARA CORTELLA PEREIRA
E, segundo Mortatti (2000a, p.87), Maria Guilhermina Loureiro
de Andrade parece ter sido a autora da primeira cartilha anada com
o mtodo analtico Primeiro livro de leitura , baseada no mtodo
da palavrao.
Depois dessa, Mortatti (ibidem) e Pfromm Neto; Rosamilha; Dib
(1974) apontam outras cartilhas baseadas no mtodo analtico, produ-
zidas no incio do sculo XX: Cartilha das mes (190?), de Arnaldo de
Oliveira Barreto, e a Cartilha moderna (1902), de Ramon Roca Dordal.
Nesta ltima cartilha:
Todas as lies so ilustradas, iniciando-se com palavras referentes
s gravuras, sua diviso em slabas, aparecendo, ao m da pgina, frases
formadas com essas palavras; e aps algumas lies, pgina 24, apre-
sentada uma historieta [...]. (Mortatti, 2000a, p.97)
No Annuario do ensino do Estado de So Paulo (1908, p.391), h
uma lista de livros que foram indicados para ser [...] adoptados para
o ensino da leitura nos grupos escolares e escolas isoladas, de acordo
com o parecer da comisso composta pelos professores Carlos Alberto
Gomes Cardim, Theodoro Rodrigues de Moraes e Miguel Carneiro
Junior.
Entre os livros escolhidos, havia cartilhas e livros de leituras pro-
cessados pelo mtodo sinttico e analtico. Os livros didticos que
faziam parte do rol das cartilhas e livros de leitura pelo mtodo analtico
nesse momento, ao que tudo indica, eram processados pela marcha da
palavrao, como se pode observar na listagem a seguir:
Primeiro anno Cartilhas Primeiro Grupo Primeiro livro de leitura,
D. Maria Guilhermina; Cartilha das mes, Arnaldo Barreto; Cartilha mo-
derna, Ramon Roca. Segundo Grupo Cartilha do lar; Joo Pinto e Silva;
Cartilha maternal, Joo de Deus; Cartilha da infncia, Thomaz Galhardo.
Terceiro Grupo Livros dos principiantes, Nestor de Arajo, Arte de lei-
tura, Luiz Cardoso Franco, Cartilha nacional, Hilrio Ribeiro; Cartilha
infantil, Arthur Thir. Leitura Corrente Primeiro Grupo Primeiro
livro de leitura, Joo Kpke; Primeiras leituras, Arnaldo Barreto; Segundo
THEODORO DE MORAES NA HISTRIA DA ALFABETIZAO NO BRASIL 149
livro de leitura, Thomaz Galhardo. Segundo Grupo Historietas, Joo
Pinto e Silva; Segundo livro de leitura (Scenario infantil), Hilrio Ribeiro.
Leitura Supplementar Novo segundo livro de leitura (srie instructiva),
Hilrio Ribeiro; Vida infantil, Mario Bulco. (Cardim; Moraes; Carneiro
Jnior, 1907-1908, p.391)
Como se pode constatar, no incio do sculo XX, foi-se tornando
uma forte tendncia a utilizao do mtodo analtico para o ensino da
leitura, e, em decorrncia, foi aumentado a quantidade de cartilhas e
livros baseados nesse mtodo e suas diferentes formas de processao.
O mtodo analtico para o ensino da leitura, porm, passou a ser ins-
titucionalizado somente durante a primeira gesto de Oscar Thomp-
son, na Diretoria da Instruo Pblica (1909-1910), tendo sido [...]
adotado em grupos escolares da capital e do interior do Estado, como
objetivo de uniformizar esse ensino e consolidar o modelo considerado
cienticamente verdadeiro (Mortatti, 2000a, p.83), como j informei.
Informao semelhante encontra-se em Nagle (1964, p.91-2):
Por volta de 1911, porm, mais outro dado se acrescenta a essas preo-
cupaes, ainda no ensino paulista. Trata-se da introduo do mtodo
de intuio analtica no ensino da leitura, durante a administrao de
Oscar Thompson, o que se considerou como procedimento conforme
com o princpio decroliano de globalizao. Da mesma forma, percebeu-
-se nesse fato os primrdios da introduo da escola nova em So Paulo.
Se juntarmos introduo do mtodo de intuio analtica a criao,
ainda em So Paulo, de laboratrios de psicologia experimental, teremos
as realizaes mais signicativas na progresso para se introduzir mais
sistematicamente o iderio da escola Nova no Brasil.
A recomendao feita por Oscar Thompson (in Annuario do ensi-
no, 1910, p.9, grifo do autor), quanto forma de processar o mtodo
analtico para o ensino da leitura evidente:
Partir do ensino da idea, que emociona e vivamente a creana, para
della ir leitura do juzo ou da sentena, e desta ao vocbulo, tal o en-
caminhamento natural do methodo, visando incutir desde logo no esprito
150 BRBARA CORTELLA PEREIRA
do pequenino estudante os actos de associao de idas, de modo que no
pronuncie um s vocbulo, nem externe um nico juzo, sem que antes
houvesse associado o aspecto geral daquelle coisa que o mesmo signica
e que j impressionra seus sentidos, relacionando, bem assim, o conjuncto
geral da sentena escripta idea respectiva, j commentada, entendida e
expressa oralmente em classe. Em resumo: 1
o
a idea, 2
o
a sentena, 3
o
o
vocbulo taes so os trs passos capites do moderno methodo de leitura
analytica, de accordo com a marcha natural do esprito humano na inves-
tigao da verdade, no estudo e na comprehenso das coisas e dos factos.
Thompson (ibidem, p.10, grifos do autor) exemplica os motivos
de sua preferncia pelo processo da sentenciao:

A me que inicia o lhinho no apprendizado da fala no comea o
ensino pelos elementos das palavras, mas sim pelo nome integral dos
objectos. Ainda mais: cada palavra suggere ou tem a fora expressiva de
um juzo. Assim, si a me ensina criana repetir a palavra papae, para
signicar: eis papae! Reconhece pape! ou ama pape! etc. O methodo para o
ensino da leitura no pode, pois, andar divorciado da marcha natural com
que a creana adquire, associa e externa seus pensamentos.
Portanto, a institucionalizao do mtodo analtico para o ensino da
leitura estava pautada em sua processao a partir do todo, que, no
entendimento do diretor geral da Instruo Pblica, Oscar Thompson,
deveria ser a sentena.
Ainda nesse anurio do ensino, Thompson (Annuario do ensino...,
1910, p.170, grifos do autor) explica a origem do processo da senten-
ciao para o ensino da leitura, explicitando que no era inovao, pois:
E um dos methodos mais remotos. Comenius, o pae do methodo
intuitivo, j o preconizava em seu tempo para o ensino da leitura. Com-
poz e publicou em 1631 a Janua linguarum reserata (A porta das linguas
abertas), uma coleco de phrases distribudas por cem capitulos. Estas
phrases em numero de mil, a principio muito simples, muito curtas, em
seguida mais longas e mais coplicadas, eram formadas de mil palavras
escolhidas entre as mais usuaes e mais uteis.
THEODORO DE MORAES NA HISTRIA DA ALFABETIZAO NO BRASIL 151
Conrmando a tendncia hegemonizao do mtodo analtico,
apesar das disputas envolvendo os defensores dos antigos mtodos
sintticos aps sua institucionalizao muitas outras cartilhas e livros
de leitura foram publicados de acordo com esse mtodo, mas com
variaes na forma de process-lo.
Em 1909, Arnaldo de Oliveira Barreto teve publicada a Cartilha
analytica, que dedica Ao Oscar Thompson, o mais decidido propagan-
dista, no Estado de So Paulo, do ensino da leitura pelo methodo analy-
tico e Ao Theodoro de Moraes, o seu mais no executor, como preito da
mais justa homenagem, offerece o Arnaldo (Barreto, 1926, grifos do au-
tor). Essa cartilha teve o total de 74 edies, tendo sido editada at o ano
de 1967 e utilizada em diversos estados brasileiros, como Mato Grosso
(Amncio, 2000, p.176) e Minas Gerais (Campelo, 2007, p.120-3).
O modo de processar esse mtodo proposto por Arnaldo de Oli-
veira Barreto baseava-se [...] na historieta, considerada o todo a ser
analisado, gradativa e sequencialmente, at suas partes constitutivas
(sentenas, palavras, slabas, letras), sempre com predomnio da viso
do todo e conduo por parte do professor (Bernardes, 2003, p.60);
portanto, dialogava diretamente com a cartilha Meu livro (1909), de
Theodoro de Moraes.
Presumivelmente, em 1910, Antonio Carlos Alberto Gomes
Cardim publicou, pela Typ. Augusto Siqueira & Comp., a Cartilha
infantil pelo methodo analytico, que foi approvada e adoptada pelos
governos dos Estados de S. Paulo e Esprito Santo. Mortatti (2000a,
p.101) arma que: [...] nela so apresentadas historietas, formadas de
sentenas relacionadas entre si por meio de nexos sintticos e contendo
as palavras que serviro para anlise posterior.
Em 1916, publicada a Nova cartilha analytico-synthtica (1916),
de Mariano de Oliveira (apud Sobral, 2007, p.36), que, apesar do ttulo
indicativo de um mtodo misto, estava, possivelmente, pautada nos
princpios do mtodo analtico:
Provocar, em palestras, a observao dos alumnos de preferncia sobre
um objeto ou qualquer estampa, levando-s a enunciarem sentenas (cinco
ou seis, mas primeiras lies) relacionadas umas com as outras, de modo
152 BRBARA CORTELLA PEREIRA
que o objeto lgico de uma seja empregado como sujeito da sentena
immediata. O todo formar uma pequena histria descriptiva do objeto
ou da estampa que serviu de assumpto lio.
Em 1926, Antonio Firmino de Proena publica a Cartilha Proena
(1926), que, segundo Gazoli (2007), seguiu os dois documentos ociais
expedidos pela Diretoria Geral da Instruo Pblica, Como ensinar
leitura e linguagem nos diversos annos do curso preliminar (1911) e Ins-
truces praticas para o ensino da leitura pelo methodo analytico modelo
de lies (Directoria Geral da Instruco Publica, 1914). Nessa Cartilha
de Proena, o mtodo analtico tambm concretizado pela historieta.
As casas publicadoras no mercado editorial de
livros didticos
O aumento no nmero de cartilhas e livros de leitura deveu-se
tambm ao fato de que, nos momentos histricos de publicao dos
textos que integram o corpus documental analisado, o mercado edito-
rial brasileiro estava em plena expanso, inicialmente com as modestas
tipograas e depois com o surgimento das modernas editoras.
O corpus documental analisado foi publicado por diferentes casas
publicadoras: Typ. do Dirio Ofcial (SP); Typ. Augusto Siqueira
& C.; Typ. Siqueira, Nagel & Comp. (SP); Editora Gordinho, Braune
& Co. (SP); e Companhia Editora Nacional (SP).
Embora no tenha encontrado nenhum estudo pontual sobre as
duas tipograas e sua histria, pude constatar, durante o processo de
localizao das fontes documentais para a pesquisa de que resultou este
livro, uma quantidade signicativa de publicaes por essas tipograas,
em especial, pela Typ. Augusto Siqueira e a Typ. do Diario Ofcial,
num largo espao de tempo, o que conrma sua relevncia no pas, at
as dcadas iniciais do sculo XX. Quanto editora Gordinho, Braune
& Co., at o momento, porm, no localizei nenhuma informao.
Entre o nal do sculo XIX e o incio do sculo XX, o mercado
editorial brasileiro ainda estava em desenvolvimento, e ainda era
THEODORO DE MORAES NA HISTRIA DA ALFABETIZAO NO BRASIL 153
pequena a quantidade de livros escritos por autores brasileiros, des-
tinados a crianas.
Para os estudiosos da histria do livro e da leitura no Brasil, fato
atestado que o Brasil dos anos 1920 ainda:
[...] no oferecia as melhores condies para a indstria do livro: pas de
poucos leitores; ocinas tipogrcas antiquadas e sem tecnologia suciente
para a edio de livros; baixo investimento no ramo das edies; alto preo
dos livros; circulao restrita; edies pouco atraentes, pouca publicidade.
(Dutra, 2004, p.4)
Alm desses problemas havia, tambm, o problema das cobranas
de altos impostos sobre o papel brasileiro:
Bom ou ruim, qualquer papel fabricado no Brasil teve, por muitos
anos, preo sensivelmente mais alto (sem contar as taxas alfandegrias) do
que o importado. A grande queda de taxa de cmbio em 1930-31 reduziu a
diferena, mas no chegou a elimin-la. Alm dos empecilhos costumeiros
industrializao num pas em desenvolvimento com mercado limitado, a
indstria de papel dependia quase totalmente de celulose importada. [...]
Mesmo vinte anos mais tarde, em 1955, as fbricas de papel brasileiras
ainda importavam cerca de 120.000 toneladas: 48% de suas necessidades.
(Hallewell, 2005, p.352)
Essas condies alteraram-se com a abertura de algumas editoras
como a Melhoramentos e a Companhia Editora Nacional, esta funda-
da em 1925 por Octales Marcondes e Jos Bento Monteiro Lobato.
Como enfatiza Edgard Cavalheiro (apud Dutra, 2004, p.3, grifos do
autor), em um texto comemorativo intitulado Pequena histria de
uma grande editora, publicado em So Paulo, em 1957:
[...] a Companhia Editora Nacional, em 1926, entrava no mercado. [...]
A tremenda crise de 30 abalou-a, como a todos os demais negcios do
Pas, mas o timoneiro era rme, soube manter o barco proa, a tormenta
passou, os empreendimentos iniciados prosseguiram em ritmo cada vez
mais intenso. Colees Populares, surgiram. Novos mtodos de venda fo-
154 BRBARA CORTELLA PEREIRA
ram inaugurados. Milhares de, milhes de volumes inundaram as capitais,
as cidades e os vilarejos do interior. O livro didtico, antes feio, inesttico,
contrrio a todas as normas pedaggicas, adquiriu feio moderna, passou
a emparelhar-se, gracamente falando, aos melhores do mundo. Colees
srias de exaustivos estudos, ou de audaciosas interpretaes, abriram novas
perspectivas aos nossos estudiosos. O escritor brasileiro encontrou editor que se
aventurava a tiragens de 20 a 30 mil exemplares. [...] Os mtodos comerciais
eram os mais modernos e a experincia com a venda de livros a prestaes
foram iniciadas.
Ainda segundo Dutra, junto com os investimentos tecnolgicos e
os novos mtodos comerciais, teve-se o gradativo desaparecimento dos
antigos artces impressores, dando lugar a uma impresso annima,
nas empresas comerciais de impresso. A Companhia Editora Nacio-
nal foi pioneira na separao entre trabalho grco e trabalho de edio.
A criao da Companhia Editora Nacional [...] vai ser herdeira de um
projeto, de inspirao iluminista, acalentado por setores da intelectuali-
dade republicana brasileira dos anos 10 e 20 [do sculo XX], dos quais
Lobato foi integrante, e que convencidos de que o pas alm de pouco
alfabetizado era alrgico aos livros, contavam em civilizar a nao,
atravs do poder pedaggico e transformador do livro. (Dutra, 2004, p.6)
Hallewell (2005, p.354-5) conrma esse entusiasmo de Lobato com
a produo da Editora Nacional, que, cada vez mais, especializava-
-se em livros voltados para a Educao, em especial obras didticas,
inuenciado pelo movimento da Escola Nova:
Um exame detalhado da produo da Editora Nacional, em 1933, pode
dar uma idia da proporo entre os diversos tipos de livros. Dos 1192 000
exemplares produzidos naquele ano, 467 mil eram ttulos educacionais,
429.500 de livros para crianas dos quais perto de noventa mil de obras
de Lobato e 107 de literatura popular ligeira.
Com a nalidade de inundar o pas de livro como sonhava Mon-
teiro Lobato, um dos seus fundadores, a Companhia Editora Nacional,
THEODORO DE MORAES NA HISTRIA DA ALFABETIZAO NO BRASIL 155
valeu-se de uma frmula editorial marcada por sucesso no mundo e
no Brasil, as colees, vistas como:
[...] uma expresso material da poltica de popularizao da leitura, e tam-
bm da especializao prossional e diviso de trabalho no campo editorial,
uma vez que demandava polticas de acervos editoriais e reforava o papel
estratgico do editor, que se tornava um especialista responsvel tanto pela
denio de um perl, ao decidir pelo critrio de reunio, ou de seleo
de obras, de uma coleo seja pelas compilaes de autores sobre um
mesmo tema; em obras de um mesmo gnero ou destinao reunidas em
srie, ou, compartilhando traos materiais uniformes, como cor, logotipo,
tamanho quanto pelo direcionamento da atuao da editora para deter-
minadas faixas do mercado de livros. (Dutra, 2004, p.6)
Valendo-se dessa nova frmula editorial, a Companhia Editora
Nacional publicou, a partir da dcada de 1930, inmeras colees e
sries. A cartilha Meu livro: primeiras leituras e o livro de leitura Meu
livro: segundas leituras, de Theodoro de Moraes, integram a Coleo
Caetano de Campos, e os livros de leituras graduadas Sei lr integram
a Srie Cesrio Mota.
Como informei no Captulo 3 deste livro, esses livros didticos
tiveram um nmero elevado de tiragens e de exemplares, j nas dca-
das de 1910, 1920 e 1930 evidenciando a expanso da indstria e do
mercado livreiro no Brasil.
Tambm como j informei, a 1 edio da cartilha Meu livro:
primeiras leituras... foi publicada em 1909, por Augusto Siqueira &
Comp.,. e a partir da 23 edio, de 1936 at a ltima, a 70 edio, de
1950, a cartilha foi publicada pela Companhia Editora Nacional, que
comprou seus direitos de publicao.
No Quadro 11, apresento as edies por ano e o nmero de exem-
plares por edio, dessa cartilha, a partir da 27 edio, de 1936, pela
Companhia Editora Nacional, uma vez que no foi possvel obter
informaes sobre as edies anteriores publicadas pela Typographia
Augusto Siqueira & Comp. e pela Salles Oliveira.
156 BRBARA CORTELLA PEREIRA
Quadro 11 Edies, anos e tiragens de Meu livro: primeiras leituras...
Edio Ano Nmero de exemplares por tiragem
27 a 28 1936 10.000
29 a 34 1937 30.000
35 a 38 1938 20.000
39 a 42 1939 20.000
43 a 46 1940 20.000
47 a 50 1941 20.000
51 a 54 1942 20.000
55 a 58 1944 20.000
59 a 62 1946 20.000
63 a 66 1949 20.000
67 a 70 1950 20.000
Total 220.000
Fonte: Acervo da Companhia Editora Nacional (Ibep) (SP)
Conforme os dados apresentados no Quadro 11, pode-se observar
que a cartilha Meu livro: primeiras leituras... teve sucessivas edies,
totalizando 220 mil exemplares publicados pela Companhia Editora
Nacional. Esses dados permitem inferir que essa cartilha foi ampla-
mente utilizada, desde a sua 1 edio, em 1909, at 1950, ano da ltima
edio localizada. Alm disso, observa-se que a mdia de edies por
ano de trs a quatro, com uma tiragem de 5 mil exemplares por edio,
com exceo do ano de 1937, que teve seis edies.
Meu livro: segundas leituras... foi publicado pela Typographia
Augusto Siqueira & Comp., at a 9 edio, de 1935. A partir da 10
edio, de 1936, at a ltima localizada, a 40, de 1946, passou a ser
publicado pela Companhia Editora Nacional.
No Quadro 12, apresento as edies por ano e com o nmero de
exemplares por edio desse livro de leitura, a partir da 10 edio,
de 1936, pela Companhia Editora Nacional, uma vez que tambm
no foi possvel obter informaes sobre as edies anteriores
publicadas pela Typographia Augusto Siqueira & Comp. e pela
Salles Oliveira.
THEODORO DE MORAES NA HISTRIA DA ALFABETIZAO NO BRASIL 157
Quadro 12 Edies, anos e tiragens de Meu livro: segundas leituras...
Edio Ano Nmero de exemplares por tiragem
10 a 17 1936 30.000
18 a 19 1937 10.000
20 a 21 1938 10.000
22 a 26 1939 25.000
27 a 32 1940 30.000
33 1942 10.000
34 a 38 1944 20.000
Total 135.000
Fonte: Acervo da Companhia Editora Nacional (Ibep) (SP)
Conforme os dados apresentados no Quadro 12, pode-se observar
que o livro de leitura Meu livro: segundas leituras... teve sucessivas edi-
es, totalizando 135 mil exemplares publicados pela editora Compa-
nhia Editora Nacional. Esses dados permitem inferir que esse livro de
leitura foi amplamente utilizado, desde a sua 1 edio, possivelmente
em 1910, at 1946, ano da ltima edio localizada.
Sei lr: leituras intermedirias foi publicado, desde sua 1
a
edio,
em 1928 at a ltima, em 1950, pela Companhia Editora Nacional.
No Quadro 13, apresento as edies desse livro por ano e com o
nmero de exemplares por tiragem, a partir da 8 edio, de 1934, uma
vez que no foi possvel localizar a tiragem das sete edies anteriores.
Quadro 13 Edies, anos e tiragens, de Sei lr: leituras intermedirias
Edio Ano Nmero de exemplares por tiragem
8 a 9 1934 10.000
10 a 17 1935 40.000
18 a 24 1936 36.000
25 a 26 1937 8.000
27 a 34 1938 17.000
35 a 37 1939 15.000
38 a 39 1940 10.000
40 a 42 1941 15.000
43 a 44 1942 15.000
45 a 47 1944 15.000
48 a 50 1946 15.000
51 a 53 1950 15.000
Total 211.000
Fonte: Acervo da Companhia Editora Nacional (Ibep) (SP)
158 BRBARA CORTELLA PEREIRA
Como se pode observar no Quadro 13, esse livro de leitura teve
mais de 50 edies, totalizando 211 mil exemplares, pela Companhia
Editora Nacional, com uma mdia de trs a quatro edies por ano.
Sei lr: primeiro livro de leitura foi publicado desde sua primeira
edio, em 1928, at a sua ltima, em 1949, tambm pela Companhia
Editora Nacional.
No Quadro 14, apresento as edies por ano e com o nmero de
exemplares por edio desse livro de leitura, a partir da 7 edio, de
1934, uma vez que no foi possvel localizar as tiragens dos exemplares
anteriores.
Quadro 14 Edies, anos e tiragens de Sei lr: primeiro livro de leitura
Edio Ano Nmero de exemplares por tiragem
7 a 9 1934 10.000
10 a 14 1935 25.000
15 a 19 1936 27.000
20 a 25 1937 24.000
26 a 31 1938 30.000
32 a 34 1939 15.000
35 a 36 1940 10.000
37 a 39 1941 15.000
40 a 43 1943 15.000
44 a 45 1945 10.000
46 a 48 1946 15.000
49 a 51 1949 15.000
Total 211.000
Fonte: Acervo da Companhia Editora Nacional (Ibep) (SP)
Como se pode observar no Quadro 14, Sei lr: primeiro livro de
leitura teve sucessivas edies, totalizando 211 mil exemplares, entre
a 7 e a 51 edio, pela Companhia Editora Nacional, com uma mdia
de trs a quatro exemplares por ano.
Sei lr: segundo livro de leitura foi publicado desde sua primeira
edio, em 1930, at a ltima, em 1956, tambm pela Companhia
Editora Nacional.
No Quadro 15, apresento as edies por ano e com o nmero de exem-
plares por edio desse livro de leitura, a partir da 11 edio, de 1934,
uma vez que no foi possvel localizar a tiragem das edies anteriores.
THEODORO DE MORAES NA HISTRIA DA ALFABETIZAO NO BRASIL 159
Quadro 15 Edies, anos e tiragens de Sei lr: segundo livro de leitura
Edio Ano Nmero de exemplares por tiragem
11 a 15 1934 28.000
16 a 19 1935 20.000
20 a 38 1936 100.000
39 a 41 1937 18.000
42 a 45 1938 20.000
46 a 50 1939 25.000
51 a 55 1940 24.000
56 a 62 1941 33.000
63 a 67 1942 27.000
68 a 70 1943 15.000
71 a 73 1944 15.000
74 a 76 1946 12.000
77 a 80 1947 19.000
81 a 87 1948 35.000
88 a 91 1951 20.000
92 a 93 1954 10.000
94 a 95 1956 10.000
Total 431.000
Fonte: Acervo da Companhia Editora Nacional (Ibep) (SP)
Como se pode observar no Quadro 15, esse livro de leitura teve
sucessivas edies at a 95, de 1956, totalizando mais de 431 mil
exemplares, pela Companhia Editora Nacional, com uma mdia
de cinco edies por ano, com destaque para o ano de 1936, com 19
edies publicadas.
Com relao aos aspectos editoriais desses textos publicados por
Theodoro de Moraes, possvel formular questes, que, certamente,
no podero ser respondidas aqui, uma delas se refere ao motivo da
passagem das edies dos livros didticos de Theodoro de Moraes da
Typograa Augusto Siqueira & C. para a Companhia Editora Nacional.
Quanto s alteraes ocorridas nessas publicaes com a mudana
de casa publicadora, mediante a anlise das diferentes edies desses
livros didticos, pude constatar que as mais signicativas ocorreram
nas estampas apresentadas e em aspectos ortogrcos de acordo com
a norma ocial do momento de publicao. Como no h meno a
ilustradores em nenhum dos livros didticos de Theodoro de Moraes,
possvel perguntar se as estampas apresentadas eram escolhidas/im-
160 BRBARA CORTELLA PEREIRA
portadas/desenhadas pelo autor ou pelo editor e se, neste ltimo caso,
passavam pelo crivo do autor, uma vez que faziam parte do mtodo
analtico e no se tratava de aspecto puramente grco e acessrio.
O pioneirismo de Theodoro de Moraes
Mesmo j havendo, no nal do sculo XIX e no incio do sculo
XX, livros de leituras baseados no mtodo analtico escritos por brasi-
leiros, o diretor da Escola Normal de So Paulo, Oscar Thompson, em
1904, ao regressar de sua viagem aos Estados Unidos, trouxe consigo
a moderna cartilha analtica, Cartilha de Arnold, que foi vertida para
o portugus, em 1907, por Manuel Soares de Ornellas.
Presumo que Oscar Thompson devia conhecer os livros de leitura
de Maria Guilhermina, com a qual teve contato enquanto foi aluno da
Escola Normal de So Paulo, de 1889 a 1891, e, assim mesmo, mos-
trou-se entusiasmado com a Cartilha de Arnold. Possivelmente, esse
encantamento de Thompson pela cartilha americana tenha se devido a
sua proximidade com a professora Miss Browne e seus ensinamentos da
pedagogia norte-americana, conforme arma Gonalves (2002, p.57):
Ao concluir o curso normal, em 1891, Oscar Thompson foi um dos
professores indicados por Miss Browne, assumindo o cargo de professor-
-adjunto na Escola do Carmo anexa Escola Normal em maro de 1892.
Segundo as memrias de Rodrigues (1930), o jovem Thompson torna-se
discpulo de Miss Mrcia Priscila Browne.
Ou talvez sua opo por essa cartilha, tenha se devido apenas ao
modo de processar o mtodo analtico para o ensino da leitura, que,
no caso dessa cartilha, estava mais prximo da historieta.
Foi nos moldes da Cartilha de Arnold e baseado em um plano
adotado por Thompson que Theodoro de Moraes elaborou a cartilha
Meu livro: primeiras leituras (1909) que, como informei, foi consi-
derada a primeira cartilha analtica brasileira. possvel considerar
que a inovao da cartilha Meu livro: primeiras leituras... (1909), em
THEODORO DE MORAES NA HISTRIA DA ALFABETIZAO NO BRASIL 161
relao aos j existentes livros didticos pelo mtodo analtico de
autores brasileiros, estava no modo de processar esse mtodo, pois
nessa cartilha o todo era considerado o conjunto de sentenas,
ou historietas. Isso no quer dizer que Theodoro de Moraes tenha
criado, propriamente, esse mtodo; ele apenas o concretizou em sua
cartilha, pioneiramente, no Brasil,
Outras cartilhas baseadas no mtodo analtico dialogam diretamen-
te com o mtodo defendido e concretizado por Theodoro de Moraes.
Entre elas, destaco especialmente as cartilhas de Barreto (1909), Car-
dim (1910?) e Oliveira (1916), por serem recorrentemente citados ao
lado da cartilha de Moraes (1909), e a de Proena (1926), que, apesar
de ter sido publicada em uma dcada posterior, tambm estabelece
dilogo com as cartilhas que a antecederam.
Um primeiro aspecto a ser destacado que a Cartilha analytica
(1909) de Barreto foi publicada no mesmo ano que a cartilha Meu
livro: primeiras leituras..., de Moraes, e ambas estavam de acordo com
os princpios do mtodo analtico e a historieta era a unidade de estu-
do. Sendo assim, qual o motivo de a cartilha de Theodoro de Moraes
ter sido considerada a primeira cartilha analtica brasileira e no a
de Arnaldo de Oliveira Barreto? Seria, realmente, a proximidade de
Moraes com o diretor geral da Instruo Pblica, Oscar Thompson?
Quais as diferenas entre essas cartilhas? O fato de Barreto dedicar
sua cartilha a Oscar Thompson, o mais decidido propagandista, no
Estado de So Paulo, do ensino da leitura pelo methodo analytico
e Ao Theodoro de Moraes, o seu mais no executor, como preito da
mais justa homenagem [...], seria realmente apenas uma homena-
gem ou uma estratgia para legitimar a sua cartilha de acordo com
as prescries ociais?
Ao nal do exemplar da 27
a
da Cartilha analytica (Barreto, 1926)
apresentada uma Seo intitulada Modelo de lies, transcrio
adaptada do documento ocial Instruces praticas para o ensino da
leitura pelo mtodo analytico modelo de lies (Directoria Geral da
Instruco Publica, 1914). Aps a explicao dos cinco passos para o
ensino da leitura, os autores desse documento ocial aconselham que
se passe para a leitura de Meu livro, de Theodoro de Moraes. Segun-
162 BRBARA CORTELLA PEREIRA
do Barreto (1926, p.100), Esta recommendao foi feita porque na
occasio era o Meu livro o que mais se aproximava da orientao das
Instruces.
3

Embora a cartilha de Moraes tenha sido expressamente recomen-
dada, em diferentes momentos, importante destacar que, comparati-
vamente cartilha de Moraes, a Cartilha analytica, de Barreto (1909),
teve nmero de edies, permanncia e circulao maiores nos estados
de Mato Grosso e Minas Gerais.
A Cartilha infantil pelo methodo analytico, de Cardim (1910?), e
a Nova cartilha analytico-synthtica, de Mariano de Oliveira (1916),
aparecem inmeras vezes citadas como as melhores cartilhas analti-
cas. Em 1918, essas trs cartilhas so eleitas pela comisso avaliadora
da Diretoria Geral da Instruo Pblica dos livros didticos para o
ensino da leitura como as melhores cartilhas analticas existentes,
como j informei.
A Cartilha Proena, de Antonio Firmino Proena (1926), foi ela-
borada de acordo com os dois documentos ociais que normatizaram
esse mtodo no estado de So Paulo; portanto, de certa forma dialoga
com a cartilha de Moraes, signatrio de um desses documentos. No
prefcio dessa cartilha, Proena informa que no teve pretenso de
originalidade e cita os trabalhos dos professores Theodoro de Moraes,
Mariano de Oliveira, Arnaldo de Oliveira, Benedicto Tolosa, Gomes
Cardim e Francisco Vianna.
Outro aspecto a ser destacado a permanncia duradoura das
edies dos livros didticos de Theodoro de Moraes at o ano de 1956,
com um nmero de tiragens signicativas para o momento histrico
em questo.
3 Nesse trecho, Barreto refere-se ao documento ocial Instruces praticas para
o ensino da leitura pelo mtodo analytico modelo de lies (Directoria Geral da
Instruco Publica, 1914). Na condio de signatrio desse documento, por que
Barreto indica a cartilha de Theodoro de Moraes e no a sua Cartilha analytica,
tambm publicada, em 1909, e baseada no processo da historieta? Embora essa
questo seja bastante intrigante, como no objetivo central de minha investigao
discuti-la, deixo-a apenas registrada tambm como possibilidade para fecundas
e importantes investigaes futuras.
THEODORO DE MORAES NA HISTRIA DA ALFABETIZAO NO BRASIL 163
O encerramento da publicao das edies dos livros didticos
de Theodoro de Moraes, em 1956, pode estar ligado a dois fatos
principais: sua morte nesse mesmo ano e a publicao, em 1957, de a
cartilha Upa! Cavalinho, de Loureno Filho, considerada como uma
inovao no ensino da leitura e publicada pela Melhoramentos, editora
de destaque no ramo de livros didticos, a partir da dcada de 1920.
Mediante a anlise da congurao textual do corpus documental,
posso armar que a atuao do professor Theodoro de Moraes e sua
produo escrita, no que se refere ao ensino da leitura pelo mtodo
analtico, foi pioneira no plano da sistematizao, normatizao e
concretizaes desse mtodo, que tiverem uma perenidade ao longo de
seu momento histrico, como nas dcadas posteriores, talvez porque
Theodoro de Moraes tenha sido um homem anado com as urgncias
sociais, polticas, culturais e educacionais de seu tempo, muito mais
preocupado em propor um ensino da leitura que remediasse as taxas
de analfabetismo no pas, mediante o ensino da leitura a crianas,
adolescentes e adultos, do que em participar das acirradas disputas que
ocorriam em sua poca em torno do melhor mtodo para esse ensino e
em propor trabalhos originais, como ele mesmo arma:
Esta mania, v de passagem, at uma grande criminosa; a ella, a que-
rer descobrir cousas novas ao sol, devemos mais um desastre em materia
didactica. Porque, tagantados por essa blasse, o que fazemos sempre
obra de casquinha, laio do muito ordinario. Publicam-se todos os annos,
no extrangeiro, milhares de livros escolares, de todos os generos e para
todos os graus. Seria, pois, difcil que, oppondo-se a nossa concorrencia,
viessemos dar, aqui pelo nosso cantinho, com veios ainda no explorados.
Pagariamos caro a presumpo, e o que peior, evitariamos o contacto
dos nossos alumnos com essas paginas admiraveis da livraria escolar de
outros paizes, to rica e variada. (Moraes, 1917, p.116)
Neste livro resultante de minha pesquisa de mestrado, focalizei
a proposta para o ensino da leitura pelo mtodo analtico defendida
pelo professor paulista Theodoro Jeronymo Rodrigues de Moraes,
conforme apresentada nos textos que integram o corpus documental
escolhido para anlise.
No desenvolvimento das diferentes etapas da pesquisa, no foram
poucas as diculdades, decorrentes das caractersticas da pesquisa
histrica e de minhas prprias limitaes como pesquisadora em
formao e pela difcil tarefa de aprender a ser autora e sujeito de um
discurso acadmico cientco.
Localizar, recuperar, reunir, selecionar e ordenar as esparsas infor-
maes sobre os momentos da vida e da atuao prossional do pro-
fessor Theodoro de Moraes foram tarefa rdua para esta pesquisadora,
pois as informaes, nesse caso, no estavam reunidas em biograas,
dicionrios de autores ou revistas pedaggicas, mas foram sendo pouco
a pouco sendo localizadas em diferentes fontes documentais. Seguir
indcios que, ora me aproximavam de Theodoro de Moraes, ora me
distanciavam dessa minha tarefa, foi um grande desao, que exigiu
pacincia e determinao. Ainda assim, muitas lacunas sobre a vida,
formao escolar e atuao prossional de Theodoro de Moraes no
foram preenchidas, e, em alguns momentos (por ausncia de outras
CONSIDERAES FINAIS
166 BRBARA CORTELLA PEREIRA
fontes), vi-me obrigada a recorrer, conscientemente e a despeito de
todos os riscos, s informaes relatadas pelo prprio Theodoro de
Moraes (1917).
Destaco ainda que, embora tenha indicado em todos os captulos as
transformaes decorrentes dos diferentes climas de poca, conside-
ro que tambm no foi possvel contemplar com maior profundidade
essas questes que inuenciaram o momento de publicao das fontes
documentais analisadas, assim como de sua duradoura circulao e
utilizao na formao de diferentes geraes de brasileiros.
Alm dessas diculdades, muitas outras foram surgindo no decor-
rer da pesquisa, como a de analisar com o mesmo grau de detalhamento
todos os textos do extenso corpus documental. Por esse motivo, muitas
vezes, no consegui inter-relacionar todos os diferentes sentidos de
cada um dos textos, nem sempre tendo conseguido estabelecer entre
eles os dilogos possveis e necessrios, deixando muitos aspectos
importantes apenas indicados, pois podero vir a ser investigados mais
cuidadosamente, em um momento mais oportuno.
Ressalto que a verso desse aspecto da histria produzida por mim
neste livro apenas uma, entre as muitas possveis, e as lacunas que
constato propiciam, tambm, outras leituras possveis, considerando
que meu objetivo no era esgotar esse tema, mas compreender um
importante momento da histria do ensino da leitura e escrita no Bra-
sil, a m de contribuir, singelamente, para a produo dessa histria.
Apesar disso, considero que a anlise da congurao textual do
corpus documental permitiu avanar na compreenso dos diferentes
aspectos constitutivos de seu sentido: necessidades e nalidades a que
respondiam, caractersticas do autor e dos leitores a quem se destina-
vam, condies histricas e sociais de produo e aspectos temticos,
conteudsticos, estruturais e formais.
Para nortear essa anlise, formulei questes que propiciassem
compreender como se tematizava, normatizava e concretizava
o mtodo analtico para o ensino da leitura defendido por Theodoro de
Moraes, no corpus documental eleito. E, a partir da busca de respostas a
essas questes, pude conrmar a relevncia da atuao desse professor
no 2
o
e 3
o
momento da histria da alfabetizao em So Paulo e a in-
THEODORO DE MORAES NA HISTRIA DA ALFABETIZAO NO BRASIL 167
uncia que exerceu sobre diferentes geraes de professores, em espe-
cial alfabetizadores, e alunos do curso primrio por mais de trs dcadas.
Embora a face mais visvel da atuao de Theodoro de Moraes, no
magistrio paulista, seja a concretizao do mtodo analtico nos livros
didticos destinados ao ensino da leitura a crianas, importante des-
tacar que esse professor atuou, pioneiramente, ao lado do diretor geral
da Instruo Pblica, Oscar Thompson, para a institucionalizao
do mtodo analtico para o ensino da leitura no estado de So Paulo,
especialmente, mediante: a aplicao prtica desse mtodo nas aulas
ministradas na Escola Modelo Isolada, considerada modelo aos
professores dos grupos escolares que ainda no sabiam como ensinar a
leitura por esse novo e revolucionrio mtodo; a sistematizao dos
princpios tericos desse mtodo no livreto A leitura analytica (1909); a
normatizao desse mtodo no documento ocial Como ensinar leitura
e linguagem... (1911) e sua concretizao em cinco livros didticos
destinados ao ensino da leitura ao curso primrio.
Portanto, a tematizao, a normatizao e as concretizaes do
mtodo analtico defendido por Theodoro de Moraes ocupam um lugar
pioneiro na histria do ensino da leitura no Brasil, com permanncia
alm de seu momento histrico de publicao, em decorrncia do fato
de seu autor ter buscado fundamentar e sistematizar, cienticamente,
o uso do mtodo analtico para esse ensino, para, posteriormente,
normatizar a utilizao desse mtodo para uniformizar esse ensino e
concretiz-lo em seus livros didticos, a m de buscar garantir a e-
cincia do ensino da leitura e escrita, em resposta s urgncias polticas,
sociais, culturais e educacionais do momento em que viveu.
As consideraes e reexes apresentadas at aqui permitem, por
m, armar que a atuao do professor Theodoro de Moraes e sua
produo escrita representam sua incansvel e pioneira defesa do m-
todo analtico para o ensino da leitura, no mbito das tematizaes,
normatizaes e concretizaes relativas a esse ensino, tanto nas
primeiras dcadas do sculo XX, quanto nas dcadas posteriores. A
permanncia de sua produo escrita por mais de quatro dcadas
indicativa tambm da importncia desse professor e de sua produo
escrita na histria do ensino da leitura as crianas no Brasil.
168 BRBARA CORTELLA PEREIRA
Apesar de todas as limitaes, espero que este livro possa contribuir
para uma maior compreenso de aspectos ainda pouco explorados na his-
tria da alfabetizao no Brasil, em especial, em relao pioneira atua-
o do professor Theodoro de Moraes e sua proposta para esse ensino.
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SOBRE O LIVRO
Formato: 14 x 21 cm
Mancha: 23,7 x 42,5 paicas
Tipologia: Horley Old Style 10,5/14
Papel: Offset 75 g/m
2
(miolo)
Carto Supremo 250 g/m
2
(capa)
1 edio: 2013
EQUIPE DE REALIZAO
Coordenao Geral
Marcos Keith Takahashi
Neste livro, a autora analisa a proposta de ensino da leitura pelo
mtodo analtico defendida pelo professor Theodoro de Moraes
(1877-1956), mais conhecido pela autoria de cartilhas e livros de
leituras para ensino da leitura a crianas, jovens e adultos. Dentre
sua produo de livros didticos, destaca-se a cartilha Meu livro:
primeiras leituras (1909), considerada a primeira cartilha escrita por
um brasileiro no ento moderno mtodo analtico.
Com base em rigorosa pesquisa documental e bibliogrfica, a
autora apresenta aspectos pouco conhecidos dessa tradio her-
dada, que preenchem lacunas na busca de compreenso das tensas
relaes entre permanncias e rupturas caractersticas do passado
e do presente da alfabetizao no Brasil.
Este livro traz, portanto, importantes contribuies para situar a
importncia de Theodoro de Moraes na histria da alfabetizao no
Brasil e, em decorrncia, para a formulao de temas e problemas
de pesquisa nesse campo de conhecimento, especialmente.
Brbara Cortella Pereira possui graduao em Pedagogia (2006) pela Universidade Estadual Paulista
(Unesp), campus de Marlia, mestrado (2009) e doutorado (2013) em Educao pela mesma institui-
o. Realizou doutorado sanduche na cole de Hautes tudes en Sciences Sociales (Ehess), em Paris.
Atualmente professora da Universidade do Estado do Mato Grosso (Unemat), campus de Tangar da
Serra. Tem experincia na rea de Educao, com nfase na Histria do ensino da leitura e da escrita.