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Sugestes de atividades para sala de aula com alunos que apresentam Deficincia Mental Moderada a Grave:

Juliana Moraes Almeida Terapeuta Ocupacional

APRESENTAO DA PROPOSTA:
O educando adulto, cuja habilidade no possibilita o seu inteiro ajustamento ao programa educacional formal, principalmente por estabelecer um ndice de produtividade mnima e que tem limitaes para se ajustar ao trabalho, exige um atendimento com atividades que devem ser orientadas pelo setor de Terapia Ocupacional e Pedagoga responsvel, sendo assim so pessoas que devido aos comprometimentos biopsicossociais, precisam de um programa mais especfico para suprir suas necessidades. Como sabemos, a aprendizagem do deficiente mental mais lenta e muitas vezes s acontece mediante a criao de uma rota de memria visual. Para que a memria acontea necessrio que quatro conceitos se tornem presentes no cotidiano dos alunos, sendo eles RITMO, RECAPTULAO, REPETIO E REGULARIDADE, dessa forma o professor promove a plasticidade neural, ou seja, amplia a intensidade e quantidade de conexes entre neurnios, contribuindo assim para a melhora cognitiva do mesmo e

conseqentemente uma memorizao dentro do tempo de cada um. Essas sugestes de atividades tem a finalidade principal de trabalhar com atividades que preparem o aluno para maior independncia e autonomia na realizao das atividades bsicas de alimentao, vesturio e higiene pessoal, bem como promover um espao de troca de experincia entre os alunos para que possam interagir e ter um bom convvio social com os demais. Proporcionar, favorecer e promover dentro de um ambiente estimulador condies de desenvolvimento para desfrutar de sua sade fsica e mental, e como conseqncia manter

a autonomia do aluno de forma que ele possa auto gerir suas necessidades bsicas (AVP e AVD) e ampliao do repertrio e habilidades funcionais. A estratgia fazer com que todos os alunos que forem inseridos nesse programa o freqentem todos os dias da semana, sendo que a cada dia iro fazer uma atividade diferente, porm estas devem ser repetidas semanalmente at a reteno do contedo apresentado a eles. Cada atividade vai durar o tempo que for necessrio para sua realizao. As atividades propostas para esses alunos so: atividades artesanais (tcnica de papel mach, reciclagem, mosaico, pintura, bijuteria, cestaria, etc...), atividades cognitivas ( colagem de letra, nmeros, figura fundo, Constancia de forma, jogos de ateno, concentrao, etc), atividades de vida diria (treino de banho, vesturio e alimentao), atividades de vida prtica ( elaborao de uma horta, limpeza do ptio e do refeitrio, sair pela cidade para comprar o que for necessrio, culinria, etc) e atividades de socializao ( dinmicas cooperativas) Cabe ressaltar que todas as atividades devem ser supervisionadas pela professora e de extrema importncia que todos os alunos participem, mesmo que no estejam em todas as etapas das atividades. A professora pode contar com o auxilio da Terapeuta Ocupacional para a avaliao das habilidades de cada aluno para uma determinada tarefa.

TREINO DE AVD ALIMENTAO

ALMOO COLETIVO

Uma vez na semana fundamental que acontea o treino de alimentao na sala de aula com todos os alunos.

Objetivo:

Treinar a AVD alimentao com os alunos. Promover socializao entre os alunos Estimular a seqncia da atividade.

Materiais necessrios:

1 toalha individual para cada aluno Guardanapo de papel Garfo e faca ou colher para cada um Pano e lcool para limpar a toalha aps a refeio Sabonete e toalha de rosto Escova e pasta de dente.

Metodologia:

Quando bater o sinal, pedir que lavem as mos, arrumem a carteira com guardanapo, toalha e garfo, em seguida pedir para que sentem na cadeira para receber o prato feito. Durante o almoo, a professora vai orientar e ensinar como se corta o alimento, como se mastiga, a controlar o tempo de comer, ensinar a usar o guardanapo sempre que a boca estiver suja, etc. Quando todos terminarem de comer, cada um vai colocar o resto de comida em uma vasilha, o prato e a colher em outra. Em seguida cada um vai limpar a sua toalha e mesa com lcool. Aps isso, vo lavar as mos novamente e escovar os dentes. Tempo recomendado para a atividade: 30 minutos.

TREINO DE AVD BANHO

BANHO INDIVIDUAL

Objetivo:

Trabalhar a AVD higiene corporal. Trabalhar seqncia

Metodologia:

Sempre que precisar, trabalhar individualmente cada aluno, o objetivo no dar banho no aluno, mas sim orient-lo quanto seqncia e maneira correta. de extrema importncia que seja colocada uma cadeira na parte seca do banheiro para despir e vestir a roupa e outra cadeira perto do chuveiro para que possam sentar e lavar as pernas e principalmente os ps, no banho deve ter tambm um tapete anti derrapante em baixo do chuveiro e um rodo para que o aluno enxugue o banheiro aps o banho. necessrio tambm um tapete para se vestir.

A orientao do professor ao aluno deve acontecer a partir de trs etapas:

1 Orientao oral: A professora vai dar o comando da seqncia e falar a parte que o aluno deve lavar e deixar que ele tente sozinho, se assim no conseguir importante que v para a opo 2.

2 Orientao oral e por imitao: A professora vai dar a orientao oral e mostrar em seu prprio corpo a parte que o aluno deve lavar pedir ao aluno que olhe e imite o comando, deixar que o aluno tente sozinho, se mesmo assim o aluno no conseguir importante que a professora utilize a opo 3.

3 Orientao oral, por imitao e por demonstrao no corpo do aluno: O professor vai dar o comando, vai mostrar ao aluno em seu corpo a parte que deve ser lavada e vai demonstrar no corpo do aluno onde e como se faz, assim que demonstrar deixar que o aluno continue, porque o objetivo principal no banho trabalhado pelo professor no o resultado final mas sim o processo de aprender,

pois muito mais vlido o que o aluno tente fazer do que o que o professor faa por ele.

Como o banho coletivo impossvel de acontecer, trabalhar uma vez por semana com demonstrao concreta da seqncia do banho em sala, como uma forma de avaliao da reteno de informao das etapas do banho.

MATERIAIS NECESSRIOS:

Uma carteira com uma banheira em cima Uma boneca de plstico Sabonete Shampoo com frasco sem informao Bucha gua Roupa para a boneca Toalha

A professora vai reproduzir um banho com uma boneca na sala e pedir que cada um faa uma parte do banho. Pedir que os alunos falem sobre a seqncia do banho, nessa hora pode se trabalhar a AVD vesturio, onde a professora ter que ter vrias peas de frio e calor e de acordo com o clima pedir que escolham a roupa adequada para a boneca.

TREINO DE AVD VESTURIO

Na hora do banho, fundamental que o professor ou atendente deixe que o aluno seja o mais independente possvel para se vestir e despir, o mximo que o professor pode fazer facilitar a colocao da roupa. OBJETIVO:

Em sala trabalhar com o quadrado de AVD que tem boto, cadaro, vlcro e zper. Promover maior autonomia e independncia nessa tarefa

METODOLOGIA:

Pedir que a criana sente em uma cadeira para colocar a cala, cueca ou calcinha, isso facilita, na hora de vestir a camiseta tem que pedir que o aluno coloque os braos primeiro e passe as mangas at o cotovelo, em seguida colocar a cabea.

Suti: pedir que a aluna coloque a ala sozinha e a professora vai abotoar, pois alunos que tm hemiplegia essa etapa se torna muito difcil de ser realizada, se o professor insistir pode frustrar o aluno.

Tnis: colocar o aluno sentado e um banco a frente para que o aluno possa colocar o p, pois assim o mesmo fica mais prximo.

Para pentear o cabelo, tanto os meninos quanto as meninas tem que estar em frente ao espelho, para as meninas importante que tenham uma escova, facilita a atividade.

Atividades que podem ser trabalhadas:

Apresentar vrias roupas e pedir que categorizem de acordo com o clima (caixa para roupa de vero), inverno.

Jogo da memria de diferentes tipos de roupas (cala, shorts, blusa).

Desenhar o tamanho real do corpo de cada um e pedir que coloquem as partes do corpo e que coloquem roupas.

Trabalhar auto massagem com leo de massagem para nomear e discriminar as partes do corpo.

Sentado no cho despir os ps e massagear o p, tornozelo, joelho, etc. Pode-se fazer tambm com bolinha, uma para cada, onde todos vo passar a bolinha nas partes do corpo.

Utilizar um espelho grande e pedir que cada aluno se observe individualmente com ateno. Depois dar a eles uma folha de sulfite com o nome deles embaixo, pedindo

que faam o seu auto retrato. Isso deve ser feito todo ms e arquivado para que no final do ano a evoluo de cada criana possa ser avaliada a partir de seus desenhos.

TREINO DE AVD LOCOMOO

Nesse treino ser utilizado um recurso visual no cho da quadra, a professora ir marcar o cho com vrias linhas em diversas direes para que os alunos agucem a noo de distncia e profundidade.

IMPORTANTE QUE ESSA atividade seja feita tanto manual, quanto na quadra, cada semana pode ser trabalhado um seguimento.

Outra atividade que pode ser utilizada, levar os alunos para a quadra e pedir que caminhem saltitando, pulando com um p, pulando com os dois ps, caminhar normalmente, andar de ccoras, andar de quatro, na ponta dos ps, com a lateral dos ps, com o calcanhar, com o joelho, etc...

Pedir que se imaginem pisando um cho gelado, em cho quente, em um cho cheio de pedra, em um cho liso, em uma pista de patins, etc,

COMUNICAO E EXPRESSO ATRAVS DOS SENTIDOS

Como sabemos, o aluno que tem deficincia mental necessita de uma estimulao multissensorial, pois quanto mais vias sensoriais receberem a mesma informao, ou seja, se a atividade acadmica ou rotineira for apreendida atravs da audio, viso, tato, olfato e paladar, mais estrutura o aluno ter para memorizar a informao recebida e guarda l na memria de longo prazo de procedimento, que responsvel por tornar nossas atividades rotineiras e inesquecveis. 1 SENTIDO: MOVIMENTO

Quando nos movimentamos os Sistema Nervoso Central automaticamente ativado e no precisamos pensar com qual msculo vamos mexer, o crebro trabalha para processar e articular um grande nmero de informaes que recebemos, isso se chama planejamento motor (ao + pensamento = movimento) o qual est prejudicado na maior parte dos alunos com DM, ele a base de todo aprendizado, por essa questo importante que o professor trabalhe com atividades que envolvam esses dois pontos. Msica: quem que veio hoje, quem , quem , quem , quem que veio hoje, bata a mo e bata o p... Msica: Faa assim, faa assim, faa assim como bom fazer, faa assim, faa assim e agora voc... Msica: Borboletinha Msica: Barata Msica: Aranha

2 SENTIDO: VISO

Primeiramente trabalhar a percepo visual primitiva

Localizao de objeto Seguimento visual Alternncia visual

Esses trs pontos podem ser utilizados no dia a dia quando for oferecer alguma atividade cuidar para que os alunos olhem para a mesma, pois a maior parte utiliza a viso perifrica e quem d a noo de detalhe a viso central, dessa forma se eles no olharem

no vo aprender e perceber a diferena entre as atividades acadmicas e dirias, sempre que oferecer mais de uma opo ser utilizado a alternncia visual.

Posteriormente a esse cuidado, trabalhar questes visuais como:

Figura fundo: achar um nmero ou figura no meio de outras, essa atividade tem que ser organizada visualmente e isolada de diferentes estmulos, tem que comear com 2 opes, 4, 8,12,16, 20...

Constancia de forma: Trabalhar com objetos em diferentes dimenses, mas com a mesma essncia.

Ex: Desenho de um relgio Foto de um relgio Um relgio

Colocar vrios objetos da forma citada acima e pedir que separem as categorias.

Memria visual seqencial: toda atividade que tiver cores, objetos etc, em seqncia, trabalha essa categoria. Ex: 1. Confeco de uma pulseira com miangas (verde - preta verde preta) 2. Confeco de colar com macarro 3. Colagem de palito 4. Rotina

Noo de distancia, profundidade e espao: Essa noo fundamental para a aprendizagem, pois se a criana no olha para baixo no v a atividade, se no v no aprende, bem como tende a provocar queda , pois a criana no olha para o cho. Esse conceito trabalhado a partir do momento que o professor oferece as atividades abaixo da linha mdia do olho, sempre que o aluno utiliza a viso central e olha para baixo, essa noo estimulada.

Exemplo de atividade:

Fazer colagem de feijo e junto misturar soja e pedir que separem antes de colar, deixar essa atividade em uma das laterais da mesa em uma cadeira.

Trazer uma lanterna e pedir que acompanhem a luz.

Colocar vrios objetos sobre a mesa pedir que observem e que fechem os olhos, tirar objetos da mesa e pedir que falem o que se modificou.

Fazer duas filas uma em frente da outra, pedir que cada um observe a criana que est na frente virar de costas e modificar uma pea de roupa, virar novamente de frente e pedir que falem o que modificou.

Colocar todos sentados e esconder bolinhas em vrias partes da sala, depois que esconder tudo, pedir que cada um procure uma bolinha.

3 SENTIDO: AUDIO

Trabalhar com diferentes sons em sala de aula.

Ex:

Gravar vrios sons que esto presentes no cotidiano e pedir que identifique qual . Vendar o olho de um aluno e mandar cada aluno falar um pouco para o aluno identificar quem . Selecionar vrios materiais que tenham sons e dar um para cada aluno, montar uma histria em cima dos sons escolhidos previamente, a medida que vai contando vai pedindo que cada aluno reproduza o som. Produzir sons com o prprio corpo (assoviar, bater com os ps no cho, bater palmas, estalar os dedos), buscando que a criana busque os diferentes sons que o corpo pode reproduzir. Escutar rudos dentro e fora da sala, com a classe em completo silencio, atentando aos rudos externos, por exemplo, conversas, passos, o abrir de portas, barulho dos veculos, etc. Reconhecer os sons escutando, estando de costas ou mantendo os olhos fechados. Os sons sero vocais, como tosse , gritos, assovios e cantos; Ou no vocais, como batidas, instrumentos musicais, etc. Confeccionar chocalhos com pedra, areia, arroz, feijo, milho. Coloque o material dentro de um copo de danone e vede com fita crepe, explore os objetos com os alunos fazendo com que percebam os diferentes sons.

Esconda um despertador e pea que os alunos procurem o som na sala. Gravem a voz de todos da turma e peam que identifiquem quem . Mostre ao grupo vrios objetos que produzam sons (chocalho, apito, celular) e deixe que eles os explorem, peam que fechem os olhos e toque um deles e peam que mostrem qual som foi reproduzido. Gravar diferentes sons e pedir que as crianas identifiquem cada um. Gravar diferentes msicas infantis e pedir que digam de que e que terminem de cantar a cantiga. Bater com o bumbo e pedir que as crianas reproduzam na palma das mos a quantidade de vezes que bateu. Dana circular: Escravo de J, Atirei o pau no gato, Faa assim...., Fui para a Lua, Seu mestre mandou, esttua. Identificar a msica da borboletinha no meio de vrias msicas. Telefone sem fio. Falar o nome de um animal e pedir que os alunos reproduzam o som, depois dois sons e peam que reproduzam o som na ordem, assim sucessivamente. Recordar brincadeira de roda da infncia como: roda-roda, se eu fosse um peixinho, pombinha brinca, atirei o pau no gato essa brincadeira pode ser feita em forma de caa ao tesouro, em cada pista pode ser contada uma msica e em seguida ler a prxima pista. Comida Careca cabeludo Batata quente Tocar uma determinada msica e cada vez que a msica falar determinada palavra todos tem que bater palma.

4 SENTIDO: TATO

Esse sentido um dos mais importantes para se aprender, como os alunos no exploram o ambiente como deveriam quando pequenos, esse sentido est prejudicado na maior parte das crianas, por isso fundamental proporcionar o maior nmero de informaes possveis.

Ex: No banho oferecer ao aluno buchas de diferentes texturas e nome-las ao aluno.

Colocar em caixas vrios materiais como (grama, areia, gua, farinha, tinta, etc) e colocar as mos e os ps para perceberem a diferena. Fazer massagens nas mos de cada um para perceber o toque dando presses (forte e suave). Trabalhar com gua quente e gelada para perceberem a diferena. Passar uma caixa cheia de objetos e pedir que escolham um e tentem atravs do tato adivinhar o que e se o contedo duro, mole, grosso ou fino. Fazer duas rodas e pedir que fiquem em dupla e que sintam de olhos fechados as mos um dos outros, depois de um tempo trocar de par. Dinmica da argila.

5 SENTIDO: OLFATO

capacidade de perceber a diferena entre os odores. Tudo tem cheiro, embora alguns elementos tenham cheiros mais acentuados que outros.

ATIVIDADES QUE PODEM SER DESENVOLVIDAS PARA ESSE SENTIDO:

Conversa informal sobre o rgo que nos permite sentir cheiros, explorar ento o nariz procurando identificar algum cheiro. Jogo com potes cujo contedo ser inicialmente semelhante na cor e posteriormente visualmente diferente:

gua, lcool, perfume; Acar, sal, farinha; Limo, desinfetante, gua com acar; Sabonete, alho, caf, etc.

Os alunos sentados em um crculo devero sentir os diferentes odores. Depois podero fazer colagens com alguns dos materiais utilizados, como gro de caf. Sair pelas dependncias da escola em busca de odores agradveis e identific-los.

ATIVIDADES ACADMICAS

PORTUGUS:

Quem que veio hoje Confeccionar uma rvore genealgica para cada um, com sua foto, com a dos irmos e dos pais (colocar na parede) Trabalhar com as vogais A, E, I, O, U identificando elas em palavras e em atividades.

A Palhao

Cada dia da semana trabalhar uma letra

Contar uma histria curta adaptada e fazer interpretao de texto; Fazer colagem com papel sobre a letra do nome; Colar gros; Passar lpis de cera grosso; Cobrir os pontilhados.

Para desenvolver a expresso oral do aluno a professora pode usar vrios recursos, como conversas dramatizaes, histrias, etc. importante desenvolver no aluno o hbito de contar e ouvir histrias para que se desenvolva o pensamento lgico, a imaginao e a criatividade, seqncia lgica e aumento do vocabulrio. Sugestes de livros de histrias: A galinha ruiva, Os trs porquinhos, O rabo do gato. Aps a professora ter contado a histria, perguntar: Quem so os bichos (ou pessoas) que aparecem na histria? Onde se passa a histria? O que voc mais gostou na histria? O que menos gostou? Qual o trecho mais engraado? Qual o mais triste? Que personagem voc gostaria de ser? Que treco da histria voc mudaria?

CONVERSA INFORMAL

Sugesto: As perguntas devem ser relacionadas ao que as assistiram na TV, ao que fizeram no final de semana, alimentos, mais de transporte, sobre a famlia, etc. Observar objetos e comentar o que v: Observar e descrever objetos especficos como roupas, alimentos, mveis, etc. Jogos de palavras. O professor diz uma frase e os alunos a complementam com nomes do que for pedido: frutas, flores, objetos de casa, peas do vesturio, materiais escolares, etc. a) L vai o barquinho carregado de ... b) Fui a um piquenique e levei... c) Mame foi feira e comprou

Ordens Simples

Olhar as bolas que esto no cho Pegar a bola pequena Jogar a bola para a Merentina Levantar-se Ir at a porta Fechar a porta

Ordens complexas

Apagar a lousa e voltar ao seu lugar. Pegar a rgua que est na cadeira e coloc-la sobre a mesa Fechar aquela janela e voltar ao seu lugar. Trabalhar recados

Pea para ir buscar giz Chamar a diretora para Devolver carimbos

CINCIAS

Construir uma horta com eles para que possam cuidar e ver o crescimento das plantas dia-a-dia. Trabalhar com Constancia de forma de animais domsticos e selvagens

HISTRIA

Pedir ajuda aos pais dos alunos para saber a sua histria desde que foi gerado e contar cada dia da semana a histria de um; Pedir que cada aluno desenhe sua casa; Fale sobre as dependncias de uma casa e fazer os alunos definirem o uso de cada uma delas, por exemplo: a sala onde se assiste TV, o quarto onde se dorme, a cozinha onde se faz a comida, etc. Ampliar o vocabulrio adequado ao desenvolvimento articulatrio do aluno de modo a que ele aprenda a: 1. Nomear-se; 2. Nomear seus familiares; 3. Nomear objetos de sal uso pessoal; 4. Nomear peas do vesturio; 5. Nomear partes da casa; 6. Nomear alimentos; 7. Nomear meios de transporte; 8. Nomear lquidos; 9. Nomear objetos. Contar histrias em que so nomeadas partes do corpo humano e pedir que cada aluno as aponte na medida em que so citadas. Dispor os alunos em pares e pedir que toquem, no prprio corpo dizendo o seu nome, e no do parceiro, dizendo o nome dele, as partes que vo sendo mencionadas.

GEOGRAFIA

Trabalhar com o tipo de clima do dia. Mostrar a roupa adequada para cada estao. Durante a caminhada mostrar os diferentes tipos de solo, subida, descida, reto.

MATEMTICA

Trabalhar os nmeros 1, 2, 3, 4 e 5no quadro, marcar com giz os nmeros em cada canto do quadro, reproduzir os mesmos nmeros em uma folha, mostrar o nmero e pedir para todos irem para o nmero igual. Reconhecer os nmeros nas aulas e de forma desorganizada. Domin Trabalhar com bambole na quadra e dar comando de noo espacial, como: dentro fora, perto, longe, em cima, em baixo, direita, esquerda, frente, atrs, alto, baixo, muito pouco, etc. Manipular livremente o conjunto universo Blocos lgicos para agrupar em subconjuntos de: cor forma, tamanho, forma e espessura, utilizando blocos lgicos, brinquedos e outros materiais; Contagem mecnica. Sempre que possvel, deve ser acompanhada, jogos e brincadeiras

Sugestes sobre nmeros:

Grande nmero vazado para a criana passar o dedo no seu interior; Grande nmero na lixa para o aluno passar o dedo sobre ele; Grande numero para pintar e passar o lpis dentro; Trabalhar sem modelo: na areia, traar o nmero aprendido; Traar com o dedo molhado em tinta;

Obs: Enquanto o aluno no estiver seguro, no deve traar o nmero no papel, para que no se condicione a uma escrita incorreta. IMAGINAO LGICA (ou soluo de problemas)

Propor situaes que os alunos vo tentar resolver, respondendo oralmente.

Se no existisse fechadura como faramos para trancar a porta? Se a cadeira tivesse trs pernas, ela poderia ficar em p? Como? O que se bebe? Ch, chapu ou chinelo? O que se pe na cabea? Chapu, xcara ou charuto? Qual o animal? Chuchu, macaco ou chuva? O que colocamos nos ps? Sapato semente ou sardinha?

Qual o nome do menino? Maurcio, siri ou sardinha? Quem a menina? Pedro, Sandra ou Celso?

Diante de tudo conclui se que a rotina para sala de extrema importncia, por esse motivo as atividades no podem ser modificadas a todo momento, o planejamento dever ser bimestral e as atividades tambm, vigorando sentimentos e condutas tais como: respeito, independncia, autonomia, auto-cuidado, auto-estima, convvio social, aceitao.