Os Caminhos Da Pesquisa Cientifica

Os Caminhos da Pesquisa Cientfica: Fundamentao, Produo e Difuso do Conhecimento Jnio Jorge Vieira de Abreu
Os caminhos da pesquisa cientfica
UESPI/NEAD
Letras Espanhol
UAB UNIVERSIDADE ABERTA DO BRASIL UESPI UNIVERSIDADE ESTADUAL DO PIAU NEAD - NCLEO DE EDUCAO A DISTNCIA LICENCIATURA PLENA EM LETRAS ESPANHOL
OS CAMINHOS DA PESQUISA CIENTFICA: FUNDAMENTAO, PRODUO E DIFUSO DO CONHECIMENTO
Jnio Jorge Vieira de Abreu
UESPI 2010 3
A162c
Abreu, Jnio Jorge Vieira de Os caminhos da pesquisa cientfica: fundamentao, produo e difuso do conhecimento / Jnio Jorge Vieira Abreu Teresina: UAB/UESPI, 2010. 55f. 120p. (Especializao em Gesto Pblica) ISBN: 978-85-61946-12-8
1. Especializao em Gesto Pblica - ensino. I. Ttulo. CDD: 460.7
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Presidente da Repblica Luiz Incio Lula da Silva Vice-presidente da Repblica Jos Alencar Gomes da Silva Ministro da Educao Fernando Haddad Secretrio de Educao a Distncia Carlos Eduardo Bielschowsky Diretor de Educao a Distncia CAPES/MEC Celso Jos da Costa Governador do Piau Wilson Nunes Martins Secretria Estadual de Educao e Cultura do Piau Maria Pereira da Silva Xavier Reitor da UESPI Universidade Estadual do Piau Prof. Carlos Alberto Pereira da Silva Vice-reitor da UESPI Prof. Nouga Cardoso Batista Pr-reitor de Ensino de Graduao PREG Prof. Manoel Jesus Memria Coordenadora da UAB-UESPI Prof. Brbara Olmpia Ramos de Melo Coordenador Adjunto da UAB-UESPI Prof. Marivaldo de Oliveira Mendes Pr-reitor de Pesquisa e Ps-graduao PROP Prof. Isnio Vasconcelos de Mesquita Pr-reitora de Extenso, Assuntos Estudantis e Comunitrios PREX Prof. Francisca Lcia de Lima Pr-reitor de Administrao e Recursos Humanos PRAD Prof. Acelino Vieira de Oliveira Pr-reitor de Planejamento e Finanas PROPLAN Prof. Raimundo da Paz Sobrinho Coordenador do curso de Licenciatura Plena em Letras Espanhol EAD Prof. Omar Mrio Albornoz 5
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SUMRIO
APRESENTAO .......................................................................................... 09 UNIDADE 1 1 MTODOS E TCNICAS DA PESQUISA CIENTFICA: ASPECTOS CONCEITUAIS ................................................................................................ 15 1.1 CINCIA: ASPECTOS CONCEITUAIS E METODOLGICOS .................... 24 1.2 ATIVIDADES ............................................................................................... 29 UNIDADE 2 2 EPISTEMOLOGIA DA PESQUISA E DO TRABALHO CIENTFICO .... 35 2.1 PESQUISA CIENTFICA.............................................................................. 35 2.2 PESQUISA CIENTFICA: CONCEITUAO, CARACTERIZAO, CLASSIFICAO E METODOLOGIA................................................................................................39 2.3 CLASSIFICAO / TIPOS DE PESQUISA ................................................. 43 2.4 CARACTERIZAO E FORMA DE ABORDAGEM QUALITATIVA NA PESQUISA SOCIAL ......................................................................................... 45 2.5 ROTEIRO DE ORIENTAO PARA ELABORAO DO PROJETO DE PESQUISA ....................................................................................................... 53 2.6 ATIVIDADES ............................................................................................... 59 UNIDADE 3 3 O COMPORTAMENTO DO PESQUISADOR NO CAMPO DE PESQUISA . 63 3.1 INSTRUMENTOS DE COLETA DE DADOS..........................................................63 3.2. A ANLISE DE DADOS NA PRODUO DA MONOGRAFIA ................... 71 3.3 ROTEIRO PARA PRODUO DE UMA MONOGRAFIA EM DOIS OU TRS CAPTULOS ..................................................................................................... 74 3.4 ATIVIDADES .............................................................................................. 85
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UNIDADE 4 4 A ORIENTAO DA ABNT PARA REDAO E APRESENTAO GRFICA DO TRABALHO DE CONCLUSO DE CURSO..... ........................................ 87 4.1 ELEMENTOS QUE COMPEM A ESTRUTURA DE UMA MONOGRAFIA...90 4.2 ROTEIRO DE APRESENTAO ORAL DO TRABALHO DE CONCLUSO DO CURSO ...........................................................................................................104 4.3 FICHA DE AVALIAO DA BANCA EXAMINADORA .............................. 107 4.4 ATIVIDADES ............................................................................................ 109 CONCLUSES REFLEXIVAS ........................................................................111 REFERNCIAS .............................................................................................. 113
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APRESENTAO Neste incio de milnio, ampliou-se ainda mais o papel da pesquisa para a soluo dos problemas da gesto pblica, para o desenvolvimento das pessoas e das comunidades nacionais e internacionais. A cincia celebra importantes descobertas e avanos tecnolgicos, definindo novas exigncias para a vida em sociedade. Mas, apesar de todos os esforos, os progressos cientficos da humanidade ainda no explicam o fenmeno das epidemias mundiais, regionais, da excluso social, do desemprego crescente, a interdependncia e desequilbrio entre naes, regies, povos, enfim, a diversidade de problemas sociais do mundo moderno. Nos ltimos anos, a gesto pblica tem sido pauta das importantes discusses mundiais, as culturas regionais transpem barreiras e se expressam para o mundo, a economia se globaliza, aumentam os fruns polticos internacionais, reorienta-se a gesto do servio pblico, a humanidade est mais consciente, mas nosso planeta est ameaado pela degradao acelerada do meio ambiente e pela utilizao irracional dos recursos naturais. necessrio haver conciliao entre progresso material e eqidade, entre as relaes internacionais e diversidades culturais, entre respeito condio humana e natureza. Necessitamos reeducar a vida em nosso planeta e a gesto pblica assume cada vez mais um papel fundamental. Na sociedade brasileira, vivemos um momento de rpidas transformaes sociais, econmicas, tecnolgicas e polticas ao mesmo tempo em que as mudanas e os resultados na gesto dos servios pblicos ainda transcorrem lentamente. No Brasil, h uma economia que surpreendentemente se moderniza, mas s aos
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poucos, o pas alcana a independncia, pois ainda importa muitas tecnologias, ainda possui um desenvolvimento cultural inibido por no oferecer um sistema educacional e de formao gestora capaz de fortalec-la para o desenvolvimento auto-sustentvel. Ao lado deste progresso diferenas sociais, o ritmo de trabalho, a m alimentao, o stress etc. e a emergncia dos problemas da sociedade contempornea constituem um campo frtil para as cincias da sade, uma problemtica de estudo para os cursos de gesto pblica, nos quais, no s os profissionais da rea, mas tambm bacharelados e bacharelandos em geral, no campo de trabalho a sade pblica- no encontram sempre apenas novos horizontes, mas tambm velhos e grandes desafios. No mundo onde o conhecimento tornou-se elemento de primeira importncia, inclusive, como condio para a incluso social e como conquista da cidadania, integramos uma estrutura social contraditria, que ainda elitiza culturalmente uma minoria e nega o saber e a sade pblica de qualidade maioria. Assim, socializar o saber de nossa competncia, dever e funo social para estender e compartilhar um patrimnio que pertence a todo o conjunto da sociedade. Respeitadas as limitaes e dificuldades estruturais pelas quais atravessa a universidade pblica no Brasil, este livro procura contribuir para os cursos de especializao em Gesto Pblica, a partir da identificao de problemas e investigao de fenmenos em sade, para encontrar respostas, e, sobretudo, desmitificar a pesquisa acadmica e a extenso universitria no campo da gesto pblica em sade acreditando que a atitude de pesquisa propicia aos alunos e professores promoverem para si e para a comunidade em geral o ideal de ser sujeito na histria e na realidade a que se prope conhecer, pois busca a superao das condies atuais
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de reproduo do conhecimento. Neste sentido, apresentamos um texto estruturado em quatro unidades atravs dos quais, procuramos sistematizar, entre outros aspectos: os conceitos bsicos dos diversos tipos de conhecimento; os procedimentos terico-metodolgicos do conhecimento cientfico; a metodologia de estudo e de investigao cientfica, incluindo desde os conceitos fundamentais das principais correntes do pensamento contemporneo que influenciam a prtica investigativa, a classificao e caracterizao dos tipos de pesquisa at a conceituao de mtodos, tcnicas, instrumentais e os procedimentos terico-prticos no campo da pesquisa. Alm disso, o texto traz os passos para produo de uma monografia de concluso de curso incluindo a aplicao das normas da Associao Brasileira de Normas Tcnicas ABNT para o trabalho cientfico. O objetivo do texto mostrar as possibilidades de desenvolvimento da pesquisa atravs de uma caminhada simples, porm ininterrupta, prazerosa e resistente para uma vida acadmica necessariamente investigativa. Prof MSc Jnio Jorge Vieira de Abreu
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UNIDADE 1
MTODOS E TCNICAS DA PESQUISA CIENTFICA
OBJETIVO
Possibilitar ao aluno a compreenso dos conceitos e categorias bsicas do conhecimento cientfico e de outros tipos ou formas de conhecimento caracterizando, sobretudo, a tipologia do saber cientfico.
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1 MTODOS E TCNICAS DA PESQUISA CIENTFICA 1.1 ASPECTOS CONCEITUAIS Um dos principais problemas para alunos e professores se inserirem no processo sistemtico e contnuo da investigao cientfica e extenso dos resultados a falta de orientao adequada e oportuna a partir dos primeiros momentos da vida escolar. Isto faz com que a comunidade acadmica crie resistncia e at indisposio para a iniciao cientifica e continuidade na prtica investigativa. Alm disso, muitos pesquisadores (FREIRE, 1998); (GIL, 2002); (MINAYO, 1994); (SEVERINO, 2002); (TRIVIOS, 1987) entre outros, defendem que o pesquisador, por coerncia, por disciplina, deve ligar a apropriao de qualquer ideia sua concepo de mundo, em primeiro lugar, e, em seguida, inserir essa noo no quadro terico especfico que lhe serve de apoio para o estudo dos fenmenos sociais. E esta uma habilidade que no se adquire em pequenas e isoladas experincias na academia. Exige um processo de escolarizao para a pesquisa. A indisciplina a que me refiro definida por Trivios (1987, p. 15) como sendo:
[...] ausncia de coerncia entre os suportes tericos que, presumivelmente, nos orientam e a prtica social que realizamos. Confusamente nos movimentamos dominados por um ecletismo que revela, ao contrrio do que se pretende, nossa informao indisciplinada e nossa fraqueza intelectual. [...] A mistura de correntes de pensamento, as citaes avulsas fora de contexto etc., no s desse tipo de criatividade intelectual mencionados, mas tambm, de textos que circulam nos meios pedaggicos etc., so facilmente detectveis por quem costuma trabalhar dentro dos limites de uma linha definida de ideias. 15
Neste sentido, o pesquisador, por coerncia, por disciplina, deve ligar a apropriao de qualquer ideia sua concepo de mundo, em primeiro lugar, e, em seguida, inserir essa noo no quadro terico especfico que lhe serve de apoio para o estudo dos fenmenos educacionais e/ou sociais. As razes que explicam esta falta de disciplina em na organizao do pensamento, na prtica de pesquisa ou de investigao que poderia resultar numa produo cientfica slida, de natureza mltipla, mas podemos citar exemplos fundamentais. Primeiramente ela de natureza histrica e se manifesta de diversas maneiras. Trivios (1987) e Severino (2002) denunciam o limitado desenvolvimento do esprito crtico fruto de uma estrada estreita e nica no estudo do pensamento cientfico. A segunda razo se deve constatao da carncia da prtica investigativa e da confuso, mistura ou ecletismo que guia a maioria das experincias de pesquisas por ns observadas. Estas experincias constituem num conjunto de ideias sem a amarra de conceitos centrais orientadores. Alem disso, nossas universidades so carentes, em muitos casos, at mesmo deste nvel de prtica na produo de conhecimentos. Um terceiro aspecto que, inclusive, inquietao de autores de outros campos de conhecimento alm da metodologia da pesquisa cientfica, a dependncia cultural em que vivemos historicamente cuja condio limitada a um nico centro propagador. uma cultura que nos torna obrigados a sobrevivncia intelectual atravs de um modelo de cincia cuja tcnica submetida a uma fora maior o modelo econmico. Outro fator determinante no problema da produo cientfica nas academias est relacionado formao literria dos estudantes que no praticaram a produo de textos desde os
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primeiros anos escolares. As dificuldades de compreenso dos livros-textos impossibilitam aos alunos e at professores o exerccio da pesquisa e da produo de relatrios ou monografias, dissertaes e teses. Estes e outros fatores tm resultado numa legio de pseudo-cientistas que se caracterizam como inbeis, resistentes e indispostos investigao cientfica. Qual a consequncia desta realidade das academias de cincias humana, sociais etc.? Alunos e professores estudam apreendendo contedos hierarquizados atravs de conceitos isolados tornando-os alheios realidade social. Para ns professores a situao bastante grave. necessrio que tenhamos clareza na busca, na criao e, sobretudo, na exposio do que, muitas vezes consideramos verdades, as nossas e a de outros estudiosos. Elas nem sempre so verdadeiramente nossas e, podem estar mais distantes ainda das verdades dos nossos alunos. Se, como Paulo Freire nos alerta no devemos estar demasiadamente certo das nossas certezas, na formao acadmica frgil que temos reinar muito mais ainda a dvida das verdades cientficas que produzimos. Elas dificilmente correspondem aos interesses majoritrios da comunidade acadmica. Neste sentido faz-se necessrio a compreenso do que vem a ser o conhecimento, sua tipografia, a forma como o produzimos, sobretudo o conhecimento cientfico. O que vem a ser conhecimento? Para Ana Maria Garcia (apud HHNE, 2002) se buscamos a palavra francesa connaissance, podemos observar que conhecimento significa nascer (naissance ) com, sendo que os seres humanos se distinguem dos outros seres exatamente pela capacidade de conhecer. Diferentemente dos outros animais, os humanos so os nicos seres que possuem razo, capacidade de raciocinar, e ir
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alm da realidade imediata; so os seres que superam a animalidade com a racionalidade. Assim, os humanos ao entrarem em contato com a realidade imediatamente apreendem essa realidade em relao ao seu eu, sua cultura, sua histria. Os homens interpretam a realidade e se mostram nesta interpretao. A, eles dizem da realidade e dizem de si mesmo. E quando dizem eles nascem como seres pensantes juntamente com aquilo que eles pensam e conhecem. E nessa relao se estrutura o conhecimento humano. medida que esse processo, que histrico, desenvolve-se, os homens se afirmam parte dos outros animais e seres. E, assim, os homens se conhecem e se elaboram. Desse modo, o conhecimento uma forma de estar no mundo. E o processo do conhecimento mostra aos homens que eles jamais so alguma coisa pronta, mas, esto sempre nascendo de novo, quando tm a coragem de se mostrarem abertos diante da realidade. Isso nos mostra que o conhecimento algo inerente existncia humana e em qualquer organizao social existem possibilidades de conhecer ou maneiras de produzi-lo, pois ele produzido a partir da atividade social. No existe produo inata ou natural, toda ela depende da articulao artificial, de inmeros fatores e relaes concretas. O ser humano, como qualquer vivente, necessita adaptarse ao meio para garantir a sua sobrevivncia. Para isso precisa satisfazer desde as suas necessidades bsicas (alimentao, procriao) at as necessidades criadas pela convivncia com os outros. O homem deve ento atuar para dominar e intervir na natureza e em sua relao com os outros homens. Dominar e intervir significa saber que pode fazer, isto , significa produzir conhecimentos. A produo de conhecimentos se d desde as
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relaes mais simples e empricas do homem com a natureza e com o social at suas atividades e prticas mais complexas. Ela uma dimenso da produo real dos homens na histria. Nesse sentido, corresponde aquisio de conscincia. Mas o que vem a ser, em sntese, a conscincia? Para Dirce Eleonora Nigro Solis (apud HHNE, 2002) o atributo do ser consciente, que no nvel das ideias significa um conjunto estruturado de conceitos que tem por finalidade d conta da totalidade do real. A conscincia representa abstrata e sinteticamente, no nvel de ideias, a realidade concreta. A conscincia distingue-se, portanto, da realidade, ou melhor, est situada num outro nvel que o do real, sendo, antes, seu produto. Desta forma, os homens existem em condies reais determinadas e, ento, pensam. Neste sentido, o ser humano em uma determinada realidade, desde a mais simples mais complexa forma de vida social elabora conceitos a partir de sua forma concreta de vida, o que nos faz, enquanto seres humanos, apresentar diversas formas de conhecer e interpretar a realidade. 1.1.1 Tipos de conhecimento importante salientar que o saber no se adquire por compartimentos estanques, conforme uma rgida ordem de sucesso. Se lcito admitir que a evoluo da sociedade humana determina mudanas na tipologia do saber, tal transformao deve ser vista em termos de predominncia de um modo sobre outro, nunca como exclusividade. Assim, apenas de forma geral podemos dizer que a Era Antiga se caracterizou pelo predomnio do saber mtico e artstico, enquanto a Era Moderna aprimorou o
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conhecimento filosfico e cientfico (SALVATORE D ONOFRIO, 2000). Assim, podemos apresentar diversas formas ou tipos de conhecimento que expressam como os seres humanos em diferentes sociedades e em perodos histricos diversos interpretaram a sua realidade. 1.1.1.1 Conhecimento mtico O conhecimento mtico se manifesta atravs de uma narrativa de significao simblica, geralmente ligada cosmologia e relativa a deuses encarnadores das foras da natureza e/ou de aspectos da condio humana; representao de fatos ou personagens reais, exagerados pela imaginao popular, pela tradio, etc. Ideia falsa correspondente na realidade; imagem simplificada, no raro ilusria, da pessoa ou de acontecimento, elaborada ou aceita pelos grupos humanos, e que tem significativo papel em seu comportamento; coisa inacreditvel; irreal, utopia; O homem, desde que descobriu sua faculdade cognitiva, buscou uma resposta para suas dvidas existenciais, querendo saber sobre a origem do universo e de si prprio, sobre o porqu do sofrimento e da morte. A religiosidade um exemplo de manifestao do conhecimento mtico. Considerando a palavra religio em seu significado etmolgico, implica a crena de uma ligao entre o mundo natural, visvel e um pressuposto mundo sobrenatural, invisvel. muito difcil encontrar um agrupamento humano, primitivo ou civilizado, que no acredite numa fora misteriosa, considerada criadora do universo, a que se deve prestar culto. O tipo de religio varia conforme as sociedades e as pocas.
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Politesmo, Monotesmo e Pantesmo so os macrogneros que agrupam uma infinidade de crenas. 1.1.1.2 Conhecimento emprico Do grego empeiriks, o conhecimento emprico o tipo de conhecimento proveniente apenas da experincia do dia-a-dia, da observao dos fenmenos da natureza, das sensaes que o contato com o mundo exterior estimula em ns. Originrio do senso comum constitui um conjunto de opinies to geralmente aceitas em poca determinada que as opinies contrrias aparecem como aberraes individuais. 1.1.1.3 Conhecimento filosfico Para D Onofrio (2000) o conhecimento filosfico originase do grego Philo (amante) e Sophia (sabedoria), a filosofia tenta suplantar o princpio da autoridade, sustentculo prprio do saber teolgico, pela razo ou pensamento reflexivo. Filsofo, portanto, conforme o sentido etmolgico o homem que ama o saber no sentido geral, aquele que procura respostas para os questionamentos fundamentais da existncia, no por meio da crena numa revelao transcendental, mas mediante o raciocnio lgico.
De onde se originou o cosmos? Existe outra vida aps a morte? Matria e esprito so inseparveis? Alm da aparncia, existe uma essncia das coisas? O que a conscincia, a razo, a verdade? Qual o fundamento do sentimento tico? A felicidade reside no exerccio do livre arbtrio, satisfazendo os instintos individuais, ou na observncia dos preceitos sociais? (D ONOFRIO, 2000, P. 14). 21
O conhecimento filosfico o estudo realizado com a inteno de ampliar incessantemente a compreenso da realidade, no sentido de apreend-la na sua inteireza, a razo, a sabedoria. 1.1.1.4 Conhecimento artstico A arte uma forma de conhecimento da realidade, como a Filosofia e todas as cincias. Admirar um tempo ou um quadro, ler um poema ou um romance, assistir um filme ou uma pea teatral, ouvir uma sinfonia ou uma cano, tudo isso importa em captar uma parcela de sentido do mundo que cada obra de arte tem dentro de si. Alcanar um saber a finalidade primordial de qualquer atividade humana. O que diferencia a aprendizagem cientfica da artstica apenas o meio utilizado: enquanto os vrios tipos de conhecimento cientfico (matemtico, fsico, qumico, biolgico etc.) se servem da observao e da comprovao, as vrias formas de artes (literatura, pintura, cinema, teatro, etc.) tm como meio de expresso a fantasia, a imaginao. O que irmana todas as artes o recurso fico. Ficcional, cognato de fictcio, pode significar inexistente, falso, mentiroso, alm de imaginrio, fantasioso. A arte seria, portanto, uma bela mentira, tanto que Fernando Pessoa, usando a figura do paradoxo, peculiar de seu estilo, chama o poeta de fingidor no poema Autopsicografia de seu cancioneiro. 1.1.1.5 Conhecimento cientfico Cincia o conjunto organizado de conhecimentos sobre um determinado objeto, em especial obtidos mediante a observao, a experincia dos fatos e um mtodo prprio. Consiste na soma de conhecimentos prticos que servem a um determinado
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fim. Processo pelo qual o ser humano se relaciona com a natureza visando domin-la em seu benefcio O timo latino scientia (cincia, saber) deu origem a vrios cognatos na lngua portuguesa: ciente, discente, docente, cientista, cientfico, cientificar, cientismo. Num sentido amplo, portanto, a palavra cincia diz respeito a qualquer tipo de saber. Por isso, falamos de cincias fsicas, biolgicas, humanas, sociais etc. Na Antiguidade Greco-romana no havia muita distino entre as vrias atividades do esprito: era chamado de sbio aquele que sabia das coisas. Assim, por exemplo, Aristteles, alm de tratar de filosofia, escreveu obras sobre potica, esttica, tica, poltica, retrica, fsica, astronomia, zoologia. Ainda na Renascena, encontrvel o homem com um saber enciclopdico. Haja vista Leonardo da Vinci (1452-1519) que, alm do artista imortal da cultura, foi tambm poeta, arquiteto, escultor, engenheiro, cartogrfico, gelogo, botnico, fsico, tendo inventado maquinarias que o tornaram precursor da aviao, da hidrulica, da ptica, da acstica. Num sentido estrito, o termo cientfico relaciona-se ao estudo da natureza fsica, visando compreenso de seus fenmenos, a sua classificao e denominao dela por parte do homem e em seu benefcio, usando mtodos rigorosos de investigao. O conhecimento cientfico pretende suplantar, quer o princpio da autoridade, prprio do saber religioso, quer o pensamento abstrato que se serve apenas da razo, peculiar do saber filosfico, na tentativa de alcanar a distino entre o verdadeiro e o falso por meio de uma comprovao irrefutvel.
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1.2 CINCIA: ASPECTOS CONCEITUAIS E METODOLGICOS Cincia o conjunto organizado de conhecimentos sobre um determinado objeto, em especial obtidos mediante a observao, a experincia dos fatos e um mtodo prprio. Soma de conhecimentos prticos que servem a um determinado fim. Processo pelo qual o ser humano se relaciona com a natureza visando domin-la em seu benefcio No entanto, o saber cientfico no se constitui em verdade absoluta. Como explica Hilton Japiassu (2006, apud HHNE, 2002, p. 32):
do ponto de vista epistemolgico, nenhum ramo do saber possui a verdade. Esta no se deixa aprisionar por nenhuma construo intelectual. Uma verdade possuda no passa de um mito, de uma iluso ou de um saber mumificado. Face verdade, devemos padecer de profunda insegurana. preciso que morra a iluso do porto seguro. [...] Ao invs de vivermos das evidncias e das teorias certas, como se fssemos proprietrios da verdade, precisamos viver de aproximaes da certeza e da verdade. Porque somos seus pesquisadores e no seus defensores. A este respeito torna-se imprescindvel uma opo crtica. Esta s pode surgir da incerteza das teorias estudadas. [...] Aqui se trata apenas de revelar os limites do conhecimento, nunca de negar sua possibilidade.
Assim, apresentamos diversos conceitos de cincia no sentido de aprofundar mais sobre o que significa a verdade cientfica tendo em vista que cada concepo est relacionada uma corrente do conhecimento cientfico Marconi e Lakatos (2010) apresentam diversos conceitos de cincia que contribuem para compreender como se constitui este campo de conhecimento na viso de outros pesquisadores.
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As autoras acima referidas apresentam alguns conceitos semelhantes, mas mostram divergncias entre outros. Um exemplo de concepes divergentes por elas apresentada a seguinte cincia a atividade que se prope a demonstrar a verdade dos fatos experimentais e suas aplicaes prticas em relao a afirmao de que a cincia caracteriza-se pelo conhecimento racional, sistemtico, exato, verificvel e, por conseguinte, falvel. Considerando o termo falvel apresentado neste ltimo conceito pode-se afirmar a divergncia em relao verdade dos tatos no primeiro conceito. No entanto, a maioria dos conceitos apresentados, no s neste manual, mas em outros estudos de metodologia do trabalho cientfico apresentam significados semelhantes, como exemplo dos que so apresentados a seguir pelas autoras acima citadas:
Conhecimento sistemtico dos fenmenos da natureza e das leis que o regem, obtido pela investigao, pelo raciocnio e pela experimentao intensiva; Conjunto de enunciados lgica e dedutivamente justificados por outros enunciados; Conjunto orgnico de concluses certas e gerais, metodicamente demonstradas e relacionadas com objeto determinado; Corpo de conhecimentos consistindo em percepes, experincias, fatos certos e seguros. Estudo de problemas solveis, mediante mtodo cientfico. Forma sistematicamente organizada de pensamento objetivo (p. 21)
Consideramos mais precisa a definio de que a cincia todo um conjunto de atitudes e atividades racionais, dirigidas ao sistemtico conhecimento com objeto limitado, capaz de ser submetido verificao (TRUJILLO 1974, p. 8 apud MARCONI & LAKATOS, 2010, P. 21). Um conceito mais abrangente e que integraria divergncias e convergncias tericas sobre a cincia seria o de
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que a cincia um conjunto de conhecimentos racionais, certos ou provveis, obtidos metodicamente sistematizados e verificveis, que fazem referncia a objetos de uma mesma natureza (ANDEREGG, 1975, p. 15 apud MARCONI & LAKATOS, 2010, P. 21) Para facilitar a compreenso de tais conceitos apresentamos a explicao de algumas das categorias principais que compem cada um deles:
Conhecimento racional que tem exigncias de mtodo e est constitudo por uma srie de elementos bsicos, tais como sistema conceitual, hipteses, definies; diferencia-se das sensaes ou imagens que se refletem em um estado de nimo, como o conhecimento potico, e da compreenso. Certo ou provvel j que no se pode atribuir cincia a certeza indiscutvel de todo o saber que a compe. Ao lado dos conhecimentos certos, grande a quantidade dos provveis. Antes de tudo, toda lei indutiva meramente provvel, por mais elevada que seja sua probabilidade; Obtidos medodicamente pois no se os adquire ao acaso ou na vida cotidiana, mais mediante regras lgicas e procedimentos tcnicos; Sistematizadores no se trata de conhecimentos dispersos e desconexos, mas de um saber ordenado logicamente, constituindo um sistema de ideias (teoria); Verificveis Pelo fato de que as afirmaes que no podem ser comprovadas ou que no passam pelo exame de experincia, no fazem parte do mbito da cincia, que necessita, para incorpor-las, de afirmaes comprovadas pela observao; Relativos a objetos de uma mesma natureza objetos pertencentes a determinada realidade, que guardam entre si certos caracteres de homogeneidade.
Qualquer definio de cincia conseqncia de um modelo de produo do conhecimento cientfico. Neste sentido os conceitos esto relacionados ao mtodo que significa o modo como se faz cincia. Para isso necessrio apresentar o conceito de mtodo cientfico, pois o mtodo que ajuda a compreender o
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processo de investigao. Para Hegenberg, (1976:II, p. 115) mtodo o caminho pelo qual se chega a determinado resultado, ainda que esse caminho no tenha sido fixado de antemo de modo refletido e deliberado. Marconi e Lakatos (2010) ressaltam que mtodo uma forma de selecionar tcnicas, forma de avaliar alternativas para ao cientfica... Assim, enquanto as tcnicas utilizadas por um cientista so frutos de suas decises, o modo pelo qual tais decises so tomadas depende de suas regras de deciso. Mtodos so regras de escolhas; tcnicas so as prprias escolhas. Reserva-se a palavra mtodo para significar o traado das etapas fundamentais da pesquisa, enquanto a palavra tcnica significa os diversos procedimentos ou a utilizao de diversos recursos peculiares a cada objeto de pesquisa, dentro das diversas etapas do mtodo. Diramos que a tcnica a instrumentao especfica da ao, e que o mtodo mais geral, mais amplo, menos especfico. Por isso, dentro das linhas gerais e estveis do mtodo, as tcnicas variam muito e se alteram e progridem de acordo com o progresso tecnolgico, naturalmente. Como j foi explicitado, no h modelo de cincia, e conseqentemente de mtodo cientfico pronto e acabado, pois depende da concepo ou da corrente de pensamento. Grande parte das experincias de pesquisa so provenientes ou influenciadas pelo mtodo dedutivo e mtodo indutivo. Os aspectos relevantes dos mtodos indutivo e dedutivo so divergentes: o primeiro, parte da observao de alguns fenmenos de determinada classe para todos daquela mesma classe, ao passo que o segundo parte de generalizaes aceitas, do todo, de leis abrangentes, para casos concretos, partes da classe que j se encontram na generalizao.
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Mtodo dedutivo significa que o pensamento dedutivo quando, a partir de enunciados mais gerais dispostos ordenadamente como premissas de um raciocnio, chega-se a uma concluso particular ou menos geral. J o mtodo indutivo um processo de raciocnio inverso ao processo dedutivo. Enquanto a deduo parte de enunciados mais gerais para chegar a concluso particular ou menos geral, a induo caminha do registro de fatos singulares ou menos gerais para chegar a concluso desdobrada ou ampliada em enunciado mais geral (RUIZ, 2008, p. 138-139). Assim, temos duas escolas em confronto: empirismo versus racionalismo. As duas admitem a possibilidade de alcanar a verdade manifesta, s que as fontes do conhecimento, os pontos de partida de uma e de outra escola so opostos: para o empirismo, so os sentidos, a verdade da natureza, livro aberto em que todos podem ler; para o racionalismo, a veracidade de Deus que no pode enganar e que deu ao homem a intuio e a razo. Em resumo tem o conhecimento sua origem nos fatos ou na razo? Na observao ou em teorias e hipteses? Quanto ao ponto de chegada, ambas as escolas esto concordes: tm como base a formulao de leis ou sistemas de leis para descrever, explicar e prever a realidade. Assim, a discusso versa sobre o ponto de partida e o caminho a seguir para alcanar o conhecimento. Concluindo, a induo afirma que, em primeiro lugar, vem a observao dos fatos particulares, e depois as hipteses a confirmar, a deduo, como veremos no mtodo hipotticodedutivo, defende o aparecimento em primeiro lugar, do problema e da conjectura que sero testados pela observao e experimentao. H, portanto, uma inverso de procedimentos. Cada cincia particular ocupa-se de analisar um s campo
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da realidade. Em outras palavras, cada disciplina cientfica especializa-se na anlise de um s setor do universo com a finalidade de entender a fundo os elementos e as relaes que o constroem e que determinam seu comportamento e desenvolvimento. Para tal fim, o mtodo cientfico se utiliza de mltiplas tcnicas particulares e um lxico ou vocabulrio especial. Aprender sobre uma cincia significa, portanto, no somente aprender o uso do mtodo cientfico e de suas tcnicas particulares, mas tambm a linguagem ou discurso especfico de conceitos e conhecimentos que emprega (HEINZ DIETERICH, 1999). Assim, fundamental a identificao das principais correntes de pensamento originaram o conhecimento cientfico que produzimos na atualidade, o que significa identificar conceituar e caracterizar a epistemologia da pesquisa e do trabalho cientfico inserindo, pois o desenvolvimento de um estudo est sempre inserido em um paradigma cientfico atravs do qual possvel proceder a um processo investigatrio. ATIVIDADE DE APRENDIZAGEM 1 Produzir um resumo do captulo 2 do livro Manual de metodologia da pesquisa cientfica de Hortncia de Abreu Gonalves.
Veja exemplo de como fazer o resumo... GONALVES, Hortncia de Abreu. Manual de metodologia da pesquisa cientfica. So Paulo: Avercamp, 2005, p.142.
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O texto de Gonalves (2005) faz a conceituao e caracterizao da cincia e do mtodo cientfico apresentando suas diversas concepes ao longo da histria da produo do conhecimento. Uma delas reproduzida por Trujillo (1994) de que cincia todo um conjunto de atividades racionais capazes de serem submetidas a verificao. Neste sentido mostra que a cincia moderna nasceu na Renascena e por exigncia da nova sociedade mercantilista adquire novos mtodos e caractersticas tais como: conhecimento pelas causas; profundidade e generalidade de suas concluses; finalidade terica e prtica; mtodo e controle; exatido, aspecto social, etc. uma nova concepo que possibilita a construo do conhecimento pautado na objetividade, a busca de evidncias, esprito indagador [...] (REY, 1998 & RUIZ, 2002 apud GONALVES, 2005, p. 19) Para Gonalves (2005), o esprito cientfico que deve proporcionar ao pesquisador o desejo de conhecer os fenmenos e o mundo em que vive guiando-o com indagaes fundamentais: o que, por que, para que, como e onde pesquisar, pois so estas perguntas que caracterizam o fazer cientfico possibilitando o estudo da realidade. Obs.: Nesses trs pargrafos resumimos seis pginas do texto (pgina 15-21) 2 Produzir uma sntese do captulo 1 deste livro. Para esta atividade considere a orientao abaixo: a) O que sntese? Sintetizar significa: condensar, encurtar, reduzir, resumir, sumariar, tornar sinttico. A sntese de um texto se baseia no
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levantamento e exposio, em geral em bloco nico, das suas ideias principais. ETAPAS 1) Leia rapidamente o todo o texto; 2) Enquanto l o texto procure responder pergunta: De que trata o texto? 3) A resposta pergunta acima ser o tema / assunto abordado no texto; 4) Releia o texto e sublinhe, a lpis, as suas ideias principais e detalhes mais importantes; 5) Identifique e anote as palavras que ofeream dificuldades de compreenso do significado e/ou aquelas menos comuns diante do seu domnio vocabular e pesquise no dicionrio e/ou enciclopdia o significado etimolgico e contextual; 6) Faa um esquema da sntese em que conste: A) Tema: resposta primeira pergunta feita quando procedida a primeira leitura do texto; B) Ideias bsicas: aquelas sublinhadas durante a segunda leitura do texto; C) Concluso 7) Sintetize, com suas palavras, em pargrafo nico, as ideias do esquema; 8) Releia, revise e passe a limpo sua sntese. Obs.: vamos elaborar agora, passo a passo, a sntese do texto indicado?
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UNIDADE 2
EPISTEMOLOGIA DA PESQUISA E DO TRABALHO CIENTFICO
OBJETIVOS
Permitir ao aluno o conhecimento e abordagem qualitativa na pesquisa social identificando a epistemologia e os principais tipos e mtodos de pesquisa. Introduzir o aluno inicialmente na elaborao de projetos e no desenvolvimento do processo investigatrio.
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2 EPISTEMOLOGIA DA PESQUISA E DO TRABALHO CIENTFICO 2.1 A PESQUISA CIENTFICA A pesquisa cientfica surge a partir de fatos e fenmenos que acontecem na realidade, independentemente de haver ou no quem os conhea, mas, quando existe um observador, a percepo que ele tem do fato que se chama fenmeno, podendo inclusive ser observado de variadas formas dependendo do paradigma do pesquisador. De acordo com Kuhn (1970, p. 232), o paradigma uma espcie de teoria formada por leis, conceitos, modelos, analogias, valores e regras para a avaliao de teorias e a formulao de problemas. (GONALVES, 2005). Dessas consideraes, emerge o mtodo cientfico, que considerando outros conceitos apresentados neste texto, significa um conjunto de processos mediante os quais se torna possvel chegar ao conhecimento de algo, acrescentando-se, ainda, que trata-se de um conjunto de processos que o esprito humano deve empregar na investigao e demonstrao da verdade (CERVO; BERVIAN, 1996 apud SOARES, 2003, P. 14). Os principais modelos de produo do conhecimento atravs dos quais se ramificam diversas correntes e mtodos cientficos so: o positivismo, a fenomenologia e o materialismo histrico dialtico. POSITIVISMO Considerando a origem etimolgica do termo positivo, tem o significado do que existe, que real, palppel, concreto,
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factual. O positivismo constitui a corrente filosfica que ainda atualmente mantm o domnio intelectual no seio das Cincias Sociais e tambm na relao entre cincias sociais, Medicina e Sade. As teses bsicas do positivismo podem ser assim resumidas: (1) A realidade se constri essencialmente naquilo que nossos sentidos podem perceber; (2) As Cincias Sociais e as Cincias Naturais compartilham de um mesmo fundamento lgico e metodolgico, elas se distinguem apenas no objeto de estudo; (3) Existe uma distino fundamental entre fato e valor: a Cincia se ocupa do fato e deve buscar se livrar do valor. A hiptese central do positivismo sociolgico de que a sociedade humana regulada por leis naturais que atingem o funcionamento da vida social, econmica, poltica e cultural de seus membros. Portanto, as cincias sociais, para analisar determinado grupo ou comunidade, tm que descobrir as leis invariveis e independente de seu funcionamento. Da decorre que os mtodos e tcnicas para se conhecer uma sociedade ou determinado seguimento dela so da mesma natureza que os empregados nas cincias naturais. E ainda mais, da mesma forma que as cincias naturais propugna um conhecimento objetivo, neutro, livre do juzo de valor, de implicaes poltico-sociais (o que se pode colocar tambm em questo no debate aberto a respeito dessas cincias) tambm as cincias sociais devem buscar para a sua cientificidade, este conhecimento objetivo. Noutras palavras o cientista social deve se comportar frente a seu objetivo de estudo a sociedade, qualquer seguimento ou setor dela livre de juzo de valor, tentando neutralizar para conseguir objetividade na sua prpria viso de mundo. Na prtica, a postura positivista advoga uma cincia social desvinculada da posio de classe, dos valores morais e das posies polticas
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dos cientistas, e acredita nisso. Denomina-se pr-juzo, prconceito, pr-noes ao conjunto de valores e opes polticoideolgico do pesquisador, limites a serem transpostos para quem ele faa cincia (DURKHEIM: 1978, 46). FENOMENOLOGIA Fenomenologia foi um termo criado no sculo XVIII pelo filsofo J. H. Lambert (1728-1777), designando o estudo puramente descritivo do fenmeno tal qual este se apresenta nossa experincia. Hegel emprega o termo em sua Fenomenologia do esprito (1807) para designar o que denomina de cincia da experincia da conscincia, ou seja, o exame do processo dialtico de constituio da conscincia desde o seu nvel mais bsico, o sensvel, at as formas mais elaboradas da conscincia de si, que levariam finalmente apreenso do absoluto. Corrente filosfica fundada por E. Husserl, visando estabelecer um mtodo de fundamentao da cincia e de constituio da filosofia como cincia rigorosa. O projeto fenomenolgico se define como uma volta s coisas mesmas, isto , aos fenmenos, aquilo que aparece conscincia, que se d como seu objeto intencional. O conceito de intencionalidade ocupa um lugar central na fenomenologia, definindo a prpria conscincia como intencional, como voltada para o mundo: toda conscincia conscincia de alguma coisa (HUSSERL). A teoria do conhecimento , como o seu nome indica, uma teoria, isto , uma explicao ou interpretao filosfica do conhecimento humano. Mas, antes de filosofar sobre um objeto, necessrio examinar escrupulosamente esse objeto. Uma exata observao e descrio do objeto devem preceder qualquer
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explicao ou interpretao. necessrio, pois, no nosso caso, observar com rigor e descrever com exatido aquilo a que chamamos conhecimento. Este mtodo chama-se fenomenolgico. Aspira a apreender a essncia geral no fenmeno concreto. (JOHANNES HESSEN) MARXISMO A obra de Marx coerente com o princpio bsico de sua metodologia de investigao cientfica: tem a marca da totalidade. Por isso mesmo, uma das polmicas sobre a construo de seu trabalho para as Cincias Sociais se deve ao fato da dificuldade de catalog-la como filosofia, histria, economia, sociologia ou antropologia. Esse carter de abrangncia, que tenta, a partir de uma perspectiva histrica, cercar o objeto de conhecimento atravs da compreenso de todas as suas medies e correlaes, constitui a riqueza, a novidade e a propriedade da Dialtica marxista para a explicao do social. Goldmann (1980) atribui esse carter cientificamente totalizante da obra de Marx s grandes questes que ele se coloca no plano terico e de como as vinculam utilidade e s necessidades humanas. Constitui uma tarefa gigantesca e profunda a aproximao do pensamento de Marx e dos marxistas que tentam refletir sobre o homem e a sociedade. Como nosso escopo especfico neste trabalho se refere compreenso das correntes de pensamento e metodolgicas que tm infludo nas anlises e nas prticas do setor sade, por esse veio que analisaremos o marxismo. Daremos nfase sua abordagem, que dialtica, das relaes entre o individuo e a sociedade, entre as ideias e a base material, entre a realidade e a sua compreenso pela cincia e s correntes que
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enfatizam o sujeito histrico e a luta de classes. Dentro da perspectiva marxista como sociologia do conhecimento, os princpios fundamentais que explicam o processo de desenvolvimento social podem ser resumidos nos termos: materialismo histrico e materialismo dialtico. Enquanto o materialismo histrico representa o caminho terico que aponta a dinmica do real na sociedade, a dialtica refere-se ao mtodo de abordagem deste real. Esfora-se para entender o processo histrico em seu dinamismo, provisoriedade e transformao. Busca aprender a prtica social emprica dos indivduos em sociedade (nos grupos e classes sociais) e realizar a crtica das ideologias, isto , do imbricamento do sujeito e do objeto, ambos histricos e comprometidos com os interesses e as lutas sociais do seu tempo. Como se pode perceber, esses dois princpios esto profundamente vinculados, naquele sentido j advertido (e citado anteriormente) por Lnin: o mtodo a prpria alma do contedo (MINAYO, 1994). Aqui se faz necessria a compreenso da especificidade do mtodo das cincias sociais, e isso nos conduz pergunta especfica sobre o conceito de pesquisa e a metodologia de investigao neste campo de conhecimento. 2.2 PESQUISA CIENTFICA: CONCEITUAO, CARACTERIZAO, CLASSIFICAO E METODOLOGIA Pesquisa o ato pelo qual procuramos obter conhecimento sobre alguma coisa. Procedimento racional e sistemtico que tem como objetivo proporcionar respostas aos problemas que so propostos (GIL, 2007). Entende-se por Pesquisa, a atividade bsica das cincias na sua indagao e descoberta da realidade.
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uma atitude e uma prtica terica de constante busca que define um processo intrinsecamente inacabado e permanente. uma atividade de aproximao sucessiva da realidade que nunca se esgota, fazendo uma combinao particular entre teoria e dados. O termo pesquisa social tem uma carga histrica e, assim como as teorias sociais, reflete posies frente realidade, momentos do desenvolvimento e da dinmica social, preocupaes e interesses de classes e de grupos determinados. Enquanto prtica intelectual reflete tambm dificuldades e problemas prprios das Cincias Sociais e a sua relativa juventude para delimitar mtodos e leis especficas. Entendemos por Metodologia o caminho e o instrumental prprios de abordagem da realidade. Neste sentido, a metodologia ocupa lugar central no interior das teorias sociais, pois ela faz parte intrnseca da viso social de mundo veiculada na teoria. Em face da didtica, por exemplo, o mtodo o prprio processo de desenvolvimento das coisas. O mtodo no a forma exterior, a prpria alma do contedo porque ele faz a relao entre o pensamento e a existncia e vice-versa (LNNIN, 1955, p. 148 apud MINAYO, 1994, p. 22). Da forma como tratamos a metodologia neste trabalho, ela inclui as concepes tericas de abordagem, o conjunto de tcnicas que possibilitam a apreenso da realidade e tambm o potencial criativo do pesquisador. Enquanto abrangncia de concepes tericas de abordagem, a cincia e a metodologia caminham juntas. Elas encaminham para a prtica as questes formuladas abstratamente. Seu endeusamento e reificao conduzem ao empirismo to freqente ainda nas cincias sociais. Mas o contrrio, isto , a excessiva teorizao e a pouca disposio de instrumentos para
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abordar a realidade, provenientes de uma perspectiva pouco heurstica, conduzem a divagaes abstratas ou pouco precisas em relao ao objeto de estudo. Se a teoria, se as tcnicas so indispensveis para a investigao social, a capacidade criadora e a experincia do pesquisador jogam tambm um papel importante. Elas podem relativizar o instrumental tcnico e super-lo pela arte. Esta qualidade pessoal do trabalho cientfico, verdadeiro artesanato intelectual que traz a marca do autor, nenhuma tcnica ou teoria pode realmente suprir. em parte o que Wright Mills denomina imaginao sociolgica e consiste na capacidade pessoal do pesquisador de fazer, das preocupaes sociais, questes pblicas e indagaes perscrutadoras da realidade. E em parte a capacidade de perceber atravs das questes especficas levantadas, as correlaes multilaterais e sempre mutveis que cercam a realidade objetiva dentro dos limites da conscincia possvel. Trata-se de um imbricamento entre a habilidade do produtor, sua experincia e seu rigor cientfico. Antes de mais nada, responda a uma pergunta: Alm de uma nota de avaliao, o que a pesquisa representa para voc? Uma resposta, que muitos podero considerar idealista, que a pesquisa oferece o prazer de resolver um enigma, a satisfao de descobrir algo novo, algo que ningum mais conhece, contribuindo, no final, para o enriquecimento do conhecimento humano. Para o pesquisador iniciante, no entanto, existem outros benefcios, mais prticos e imediatos. Em primeiro lugar, a pesquisa o ajudar a compreender o assunto estudado de um modo muito melhor do que qualquer outro tipo de trabalho. A longo prazo, as tcnicas de pesquisa e redao, uma vez assimiladas, capacitaro o pesquisador a trabalhar por conta
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prpria mais tarde, pois, a final coletar informaes organiz-las de modo coerente e apresent-las de maneira confivel e convincente so habilidades indispensveis, numa poca apropriadamente chamada de era da informao. Em qualquer campo de conhecimento, voc vai precisar das tcnicas que s a pesquisa capaz de ajud-lo a dominar, seja seu objetivo o projeto, ou a linha de produo. (W. C. BOOTH; G. G. COLOMB; J. M. WILLIAMS, 2000). O ATO DE PESQUISAR (CARACTERIZAO) a) Criao de um corpo de conhecimentos sobre um certo assunto, deve apresentar caractersticas especficas; b) No buscamos com ele qualquer conhecimento, mas um conhecimento que ultrapasse nosso entendimento imediato na explicao ou na compreenso da realidade que observamos; c) Fazemos pesquisa tentando elaborar um conjunto estruturado de conhecimentos que nos permita compreender em profundidade aquilo que, primeira vista, o mundo das coisas e dos seres humanos no nos revela; d) A pesquisa percorre caminhos que nos parecem, segundo critrios, mais seguros para construir uma compreenso aproximada dos seres humanos, da natureza, das relaes humanas, da sociedade, etc.; e) Cada pesquisador com seu problema deve criar seu mtodo e seu referencial de segurana; f) No h um modelo de pesquisa cientfica, como no h o mtodo cientfico para o desenvolvimento da pesquisa; g) O conhecimento cientfico se faz por uma grande variedade de procedimentos e grande criatividade do pesquisador
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de realizar seus estudos; h) O mais importante so os dados de que nos servimos na gerao de conhecimento e que proporcione a compreenso do problema; i) Estes conhecimentos so sempre determinados sob certas condies ou circunstncias, dependendo do momento histrico, de contextos, das teorias, dos mtodos, das tcnicas que o pesquisador escolhe para trabalhar. PROCEDIMENTOS GERAIS PARA A PRODUO DO CONHECIMENTO CIENTFICO / PROJEO: a) Propor e definir um tema conscientizando-se de um problema, torn-lo significativo e delimit-lo; b) Justificar; c) Apresentar os objetivos; d) Elaborar hiptese(s) tendo conscincia de sua natureza provisria; e) Procurar o referencial; f) Desenvolver uma metodologia de estudo coerente com a temtica; g) Traar um cronograma de investigao e um esquema de explicao significativo; h) Analisar, avaliar e interpretar os dados considerando os objetivos e s hipteses; i) Apresentar as concluses e proposies reflexivas. 2.3 CLASSIFICAO/TIPOS DE PESQUISA As pesquisas podem ser classificadas com base em
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diversos critrios, entre outros podemos classific-las em relao a seus objetivos e aos procedimentos tcnicos utilizados. Com relao aos objetivos, refere-se ao aprofundamento que se d no processo investigatrio. Para Antonio Carlos Gil (2007) possvel classific-las em trs grandes grupos: exploratrias, descritivas e explicativas. 2.3.1 Pesquisas exploratrias Estas pesquisas tm como objetivo proporcionar maior familiaridade com o problema, com vistas a torn-lo mais explcito ou a constituir hipteses. Pode-se dizer que estas pesquisas tm como objetivo principal o aprimoramento de ideias ou a descoberta de intuies. 2.3.2 Pesquisas descritivas As pesquisas descritivas tm como objetivo primordial a descrio das caractersticas de determinada populao ou fenmeno ou, ento o estabelecimento de relaes entre variveis. Uma das caractersticas mais significativas est na utilizao de tcnicas padronizadas de coleta de dados, tais como o questionrio e a observao sistemtica. Entre as pesquisas descritivas, salientam-se aquelas que tm por objetivo estudar as caractersticas de um grupo: sua distribuio por idade, sexo, procedncia, nvel de escolaridade, estado de sade fsica e mental etc. Outras pesquisas deste tipo so as que se propem a estudar o nvel de atendimento dos rgos pblicos de uma comunidade, as condies de habitao de seus habitantes, o ndice de criminalidade que a se registra, etc. Outro
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tipo de pesquisa deste grupo so aquelas que levantam opinies, atitudes e crenas de uma populao. 2.3.3 Pesquisas explicativas Essas pesquisas tm como preocupao central identificar os fatores que determinam ou que contribuem para ocorrncia dos fenmenos . Esse o tipo de pesquisa que mais aprofunda o conhecimento da realidade, porque explica a razo, o porqu das coisas. Por isso mesmo, o tipo mais complexo e delicado, j que o risco de cometer erros aumenta consideravelmente. Pode-se dizer que o conhecimento cientfico est assentado no nos resultados oferecidos pelos estudos explicativos. Isso no significa, porm, que as pesquisas exploratrias e descritivas tenham menos valor, porque quase sempre constituem etapa prvia indispensvel para que se possa obter explicaes cientficas. Uma pesquisa explicativa pode ser a continuao de outra descritiva, posto que a identificao dos fatores que determinam um fenmeno exige que este esteja suficientemente descrito e detalhado. 2.3.4 Pesquisa bibliogrfica A pesquisa bibliogrfica desenvolvida com base em material j elaborado, constitudo principalmente de livros e artigos cientficos. Embora em quase todos os estudos seja exigido algum tipo de trabalho dessa natureza, h pesquisas desenvolvidas exclusivamente a partir de fontes bibliogrficas. Boa parte dos estudos exploratrios pode ser definida como pesquisas bibliogrficas. As pesquisas sobre ideologias, bem como aquelas,
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que se propem anlise das diversas posies acerca de um problema, tambm costumam ser desenvolvidas quase exclusivamente mediante fontes bibliogrficas. Entre outros aspectos que caracterizam este tipo de pesquisa esto os seguintes: Material elaborado, desenvolvido por outros autores; Livros (leitura corrente e leitura de referncia); Publicaes peridicas; Vantagens da pesquisa bibliogrfica. 2.3.5 Pesquisa documental A pesquisa documental assemelha-se muito pesquisa bibliogrfica. A diferena essencial entre ambas est na natureza das fontes. Enquanto a pesquisa bibliogrfica se utiliza fundamentalmente das contribuies dos diversos autores sobre determinado assunto, a pesquisa documental vale-se de materiais que no receberam ainda um tratamento analtico, ou que ainda podem ser reelaborados de acordo com os objetos da pesquisa. O desenvolvimento da pesquisa documental segue os mesmos passos da pesquisa bibliogrfica. Apenas cabe considerar que, enquanto na pesquisa bibliogrfica as fontes so constitudas sobretudo por material impresso localizado nas bibliotecas, na pesquisa documental, as fontes so muito mais diversificadas e dispersas. H, de um lado, os documentos de primeira mo, que no receberam nenhum tratamento analtico. Nesta categoria, esto os documentos conservados em arquivos de rgos pblicos e instituies privadas, tais como associaes cientficas, Igrejas, sindicatos, partidos polticos, etc. Incluem-se aqui inmeros outros
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documentos como cartas pessoais, dirios, fotografias, gravaes, memorandos, regulamentos, ofcios, boletins etc. 2.3.6 Pesquisa de levantamento As pesquisas deste tipo caracterizam-se pela interrogao direta das pessoas cujo comportamento se deseja conhecer. Basicamente, procede-se solicitao de informaes a um grupo significativo de pessoas acerca do problema estudado para, em seguida, mediante anlise quantitativa, obterem-se correspondentes aos dados coletados. Quando o levantamento recolhe informaes de todos os integrantes do universo pesquisado tem-se um censo. Pelas dificuldades materiais que envolvem sua realizao, os censos s podem ser desenvolvidos pelos governos ou por instituies de amplos recursos so extremamente teis, pois proporcionam informaes gerais acerca das populaes que so indispensveis em boa parte das investigaes sociais. Na maioria dos levantamentos, no so pesquisados todos os integrantes da populao estudada. Antes seleciona-se mediante procedimento estatstico, uma amostra significativa de todo o universo, levando em considerao a margem de erro, que obtida mediante clculos estatsticos. Os levantamentos por amostragem gozam hoje de grande popularidade entre os pesquisadores sociais, a ponto de muitas pessoas chegarem mesmo a considerar pesquisa e levantamento social a mesma coisa. Na verdade, o levantamento social um dos muitos tipos de pesquisa social, que, como todos os outros, apresenta vantagens e desvantagens.
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Entre as principais vantagens entre os levantamentos esto: a) Conhecimento direto da realidade: medida que as prprias pessoas informam acerca de seu comportamento, crenas e opinies, a investigao torna-se mais livre de interpretaes calculadas no subjetivismo dos pesquisadores; b) Economia e rapidez: desde que se tenha uma equipe de entrevistadores, codificadores e tabuladores devidamente treinados, torna-se possvel a obteno de grande quantidade de dados em curto espao de tempo. Quantos dados so obtidos mediante questionrios, os custos tornam-se relativamente baixos; c) Quantificao: os dados obtidos mediante levantamento podem ser agrupados em tabelas, possibilitando sua anlise estatstica. As variveis em estudo podem ser quantificadas, permitindo o uso de correlaes e outros procedimentos estatsticos. medida que os levantamentos se valem de amostras probalsticas, torna-se possvel at mesmo a margem de erros dos resultados obtidos. Entre as principais limitaes dos levantamentos esto: a) nfase nos aspectos perceptivos: os levantamentos recolhem dados referentes percepo que as pessoas tm acerca de si mesmo. Ora a percepo subjetiva, o que pode resultar em dados subjetivos, o que pode resultar em dados distorcidos. H muita diferena entre o que as pessoas fazem ou sentem e o que elas dizem a esse respeito. Existem alguns recursos para contornar este problema. possvel em primeiro lugar, omitir as perguntas que sabidamente a maioria das pessoas no sabe ou no quer responder. Tambm se pode mediante perguntas indiretas, controlar as respostas dadas pelo informante. Todavia, esses recursos, em muitos casos so insuficientes para sanar os problemas considerados;
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b) Pouca profundidade no estudo da estrutura e dos processos sociais: mediante levantamentos, possvel a obteno de grande quantidade de dados a respeito dos indivduos. Como, porm, os fenmenos sociais so determinados, sobretudo, por fatores interpessoais e institucionais, os levantamentos mostramse poucos adequados para a investigao profunda desses fenmenos; c) Limitada a apreenso do processo de mudana: o levantamento, de modo geral, proporciona viso esttica do fenmeno estudado. Oferece, por assim dizer, uma espcie de fotografia de determinado problema, mas no indica suas tendncias variao e muito menos s possveis mudanas estruturais. 2.3.7 Pesquisa de campo O estudo de campo apresenta muitas semelhanas com o levantamento. Distingue-se, porm, em diversos aspectos. De modo geral, pode-se dizer que o levantamento tem maior alcance e o estudo de campo, maior profundidade. Em termos prticos, podem ser feitas duas distines essenciais. Principalmente, o levantamento representativo de universo definido e oferecer resultados caracterizados pela preciso estatstica. J o estudo de campo procura muito mais o aprofundamento das questes propostas do que a distribuio das caractersticas da populao segundo determinadas variveis. Como consequncia, o planejamento do estudo de campo apresenta maior flexibilidade, podendo ocorrer mesmo que seus objetivos sejam formulados ao longo da pesquisa. Outra distino que, no levantamento, procuram-se
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identificar as caractersticas dos componentes do universo pesquisado, possibilitando a caracterizao precisa de seus componentes. Dessa forma, o estudo de campo tende a utilizar muito mais tcnicas de observao do que de interrogao. O estudo de campo constitui o modelo clssico de investigao no campo da Antropologia, onde se originou. Nos dias atuais, no entanto, sua utilizao se d em muitos outros domnios, como no da Sociologia, da Educao, da Sade Pblica e da Administrao. Tipicamente, o estudo de campo focaliza uma comunidade, que no necessariamente geogrfica, j que pode ser uma comunidade de trabalho, de estudo, de lazer ou voltada para qualquer outra atividade humana. Basicamente, a pesquisa desenvolvida por meio da observao direta das atividades do grupo estudado e de entrevistas com informantes para captar suas explicaes e interpretaes do que ocorre no grupo. Esses procedimentos so geralmente conjugados com muitos outros, tais como a anlise de documentos, filmagem e fotografias. No estudo de campo, o pesquisador realiza a maior parte do trabalho pessoalmente, pois enfatizada importncia de o pesquisador ter tido ele mesmo uma experincia direta com a situao de estudo. Tambm se exige do pesquisador que permanea o maior tempo possvel na comunidade, pois somente com essa imerso na realidade que se podem entender as regras, os costumes e as converses que regem o grupo estudado. O estudo de campo apresenta algumas vantagens em relao principalmente aos levantamentos. Como desenvolvido no prprio local em que ocorrem os fenmenos, seus resultados costumam ser mais fidedignos. Como no requer equipamentos especiais para a coleta de dados, tende a ser bem mais econmico.
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E como o pesquisador apresenta nvel maior de participao, tornase maior a probabilidade de os sujeitos oferecerem respostas mais confiveis. O estudo de campo apresenta, no entanto, algumas desvantagens. De modo geral, sua realizao requer muito mais tempo do que um levantamento. Como, na maioria das vezes, os dados so coletados por um nico pesquisador, existe risco de subjetivismo na anlise e interpretao dos resultados da pesquisa. 2.3.8 Estudo de caso O estudo de caso uma modalidade de pesquisa amplamente utilizada nas cincias biomdicas e sociais. Consiste no estudo profundo e exaustivo de um ou poucos objetos, de maneira que permita seu amplo e detalhado conhecimento, tarefa praticamente impossvel mediante outros delineamentos j considerados. Nas cincias biomdicas, o estudo de caso costuma ser utilizado, tanto como estudo-piloto para esclarecimento da pesquisa em seus mltiplos aspectos ,quanto para descrio de sndromes raras. Seus resultados, de modo geral, so apresentados em aberto, ou seja, na condio de hipteses, no de concluses. Nas cincias, durante muito tempo, o estudo de caso foi encarado como procedimento pouco rigoroso, que serviria apenas para estudo de natureza exploratria. Hoje, porm, encarado como o delineamento mais adequado para investigao de um fenmeno contemporneo dentro de seu contexto, onde os limites entre o fenmeno e o contexto no so claramente percebidos (YIN, 2001).
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2.3.9 Pesquisa-ao A pesquisa-Ao pode ser definida por Michael Thiollent (1985, P. 14) como:
[...] um tipo de pesquisa com base emprica que concebida e realizada em estreita associao com uma ao ou com a resoluo de um problema coletivo e no qual os pesquisadores e participantes representativos da situao ou do problema esto envolvidos de modo cooperativo ou participativo.
A pesquisa-ao tem sido objeto de bastante controvrsia. Em virtude de exigir o envolvimento ativo do pesquisador e a ao por parte das pessoas ou grupos envolvidos no problema, a pesquisa-ao tende a ser vista em certos meios como desprovida da objetividade que deve caracterizar os procedimentos cientficos. A despeito dessas crticas, vem sendo reconhecida como muito til, sobretudo por pesquisadores identificados por ideologias reformistas e participativas. 2.3.10 Pesquisa participante A pesquisa participante, assim como a pesquisa-ao, caracteriza-se pela interao entre pesquisadores e membros das situaes investigadas. H autores que empregam as duas expresses como sinnimas. Todavia, a pesquisa-ao geralmente supe uma forma de ao planejada, de carter social, educacional, tcnico ou outro (THIOLLENT, 1985). A pesquisa participante, por sua vez, envolve a distino entre cincia popular e cincia dominante. Esta ltima tende a ser vista como uma atividade que
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privilegia a manuteno do sistema vigente e a primeira como o prprio conhecimento derivado de senso comum, que permitiu ao homem criar, trabalhar, e interpretar a realidade sobretudo a partir dos recursos que a natureza lhe oferece. A pesquisa participante envolve posies valorativas derivadas, sobretudo do humanismo cristo e de certas concepes marxistas. Tanto que a pesquisa participante suscita muita simpatia entre os grupos religiosos voltados para a ao comunitria. Alm disso, a pesquisa participante mostra-se bastante comprometida com a minimizao da relao entre dirigentes e dirigidos e por essa razo tem-se voltado sobretudo para a investigao junto aos grupos desfavorecidos, tais como os constitudos por operrios, camponeses, ndios etc. 2.4 CARACTERIZAO E FORMA DE ABORDAGEM QUALITATIVA NA PESQUISA SOCIAL A fonte direta dos dados o ambiente natural; Descritiva; Interesse mais pelo processo e menos pelo resultado ou produto; Tendncia anlise indutiva; Maior importncia ao significado; O nvel ou grau de cientificidade da abordagem qualitativa; A possibilidade de generalizao dos resultados na abordagem qualitativa; A interferncia do investigador na anlise dos resultados; A interferncia da presena do investigador no ambiente natural de pesquisa.
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CONCEITOS-CHAVE DE DIFERENCIAO ENTRE ABORDAGEM QUALITATIVA E QUANTITATIVA ABORDAGEM QUALITATIVA ABORDAGEM QUANTITATIVA
Dados qualitativos/Escola de Chicago Etnografia/observao participante Entrevista aberta Trabalho de Campo/Fenomenolgico Interao simblica/cultura Histria Conceitos revisveis Perspectiva interior/histria de vida Plano progressivo e flexvel Significado / processo Compreenso / Prtico Descrio da realidade Breve reviso de literatura Amostragem pequena Empatia e contato intenso com os sujeitos nfase na confiana / amizade Anlise dos dados indutiva/analtica Dados quantitativos/Positivista Experimental/Observao estruturada Entrevista estruturada Laboratrio/Comportamentalismo Emprica/tica/uncionalismo Economia Definio de conceitos Perspect. ext./informaes controladas Plano formal e predeterminado Varivel / validade Hipteses / operacionalizao Descrio estatstica / predio Extensa reviso de literatura Amostragem ampla Ciscunscrio / distncia Neutralidade / indiferena Dedutiva
Fonte: Robert Bogdan e Sari Biklen (1994).
2.5 ROTEIRO DE ORIENTAO PARA ELABORAO DO PROJETO DE PESQUISA Projeto de pesquisa o que ? Plano de desenvolvimento para responder a uma ou mais indagaes a cerca de um fenmeno natural ou social, no sentido de descrever e/ou explicar uma situao ou comprovar determinada hiptese; Estratgia lgica de um estudo;
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Elementos ou etapas do projeto de pesquisa a) Tema da pesquisa (o que?): Assunto a ser estudado, campo de conhecimento, temtica da pesquisa, o tema constitui-se em uma abordagem geral do assunto. b) Delimitao do tema: O objeto de estudo, um enfoque ou aspecto a partir do todo ou do tema. Deve focalizar, o fenmeno, o experimento, o espao geogrfico, o tempo histrico do estudo para delimitar e aprofundar mais o real. c) Definio do(a) problema/tizao da pesquisa: No texto, pode constar em folha separada, na justificativa ou na pgina dos objetivos: a dificuldade (terica ou prtica) vivida. A principal indagao. A dvida original. d) Formulao de Hipteses: Explicaes provisrias a serem testadas mediante os estudos ou dados tericos e empricos da pesquisa; Na pesquisa em Cincias Sociais, Humanas, Educao, etc, muitos pesquisadores questionam as hipteses. e) Questes ou perguntas norteadoras: Podem substituir a problematizao a ser colocada no projeto a partir do problema principal como perguntas secundrias em relao ao problema principal.
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f) Justificativa (por que devo pesquisar este assunto?): O que originou a ideia, como voc chegou a este objeto de estudo; Explicao dos motivos que justificam a pesquisa; Relao do tema ou problema com o contexto social ou com a comunidade; Relevncia e contribuio social, tcnica e profissional; Viabilidade de realizao do trabalho (as condies para concretiz-lo cientificamente, tecnicamente e cronologicamente). g) Objetivos: Para que e as aes investigativas na operacionalizao da pesquisa; Objetivo geral: O que se pretende alcanar com a realizao da pesquisa; Quais os propsitos do estudo? Onde voc deseja chegar? Objetivos especficos: Os passos, aes ou aspectos que se pretende estudar, compreender, explicar para alcanar o objetivo geral. h) Referencial terico ou pressupostos tericos: Estudos da corrente terica (assuntos relacionados ao tema em estudo) que daro suporte pesquisa; a apresentao e anlise dos estudos de autores/ pesquisadores e do que eles esto discorrendo ou discutindo sobre o assunto a conceituao, demonstrao ou explicao dos contedos; So estes autores ou estudos que auxiliaro o
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pesquisador na anlise e interpretao dos dados coletados e/ou observados na pesquisa categorizao e concluses. i) Metodologia: O caminho percorrido, como fazer, com que fazer e a explicao de cada deciso tomada; Caracterizao do estudo, procedimento de anlise, enfoque e/ou abordagem dos dados; Pesquisa experimental tcnica de anlise, amostragem, variveis, etc. Pesquisa de campo? - definio do universo; definio da amostra; escolha e caracterizao dos sujeitos; construo dos instrumentos de coleta de dados. Isto dizer como sero coletados os dados; Pesquisa bibliogrfica? seleo das referncias, informaes, onde sero encontradas, que tipo, metodologia de coleta e anlise de informaes; Pesquisa Documental? Estudo de Caso? Etc. Que caso, que fontes, que documentos. j) Cronograma de execuo da pesquisa: Quando a pesquisa ser realizada, as etapas de realizao, planejamento de atividades do(a) pesquisador/a). l) Custo oramentrio da pesquisa: (recursos financeiros, materiais e humanos para a pesquisa). m) Referncias Obras, documentos ou quaisquer fontes consultadas e citadas no texto.
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2.6 ATIVIDADE DE APRENDIZAGEM 1. Como avaliao desta unidade deve ser feito um ensaio da elaborao do pr-projeto de pesquisa utilizando-se do contedo e orientao do texto: a) Apresentar o tema _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ b) Delimitao do tema _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ c) Problema ou problematizao (em forma de pergunta(s) a ser(em) respondida(s) pela pesquisa questo ou questes norteadoras da pesquisa) _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _______________________________________________________________ _______________________________________________________________ _______________________________________________________________ _______________________________________________________________ d) Hiptese/s (considerando estudos exploratrios ou simples constataes j possvel aventar resposta(s) para a(s) pergunta(s) norteadora(s)? _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _______________________________________________________________ e) Objetivo geral (o que se pretende alcanar com o estudo) _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ ___________________________________________________
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f) Objetivos especficos (passos ou aes de pesquisa a serem desenvolvidas para alcanar o objetivo geral) _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _______________________________________________________________ _______________________________________________________________ _______________________________________________________________ _______________________________________________________________ _______________________________________________________________ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ g) Justificativa (porque a pesquisa deve ser realizada, relevncia acadmica e/ou social) _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ h) Referencial terico (campo de conhecimento, autores/ pesquisadores com conceituao bsica necessria compreenso do fenmeno pesquisado). _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ ______________________________________________________ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ i) Metodologia (local de realizao da pesquisa, tipo de pesquisa, colaboradores ou participantes, instrumental e/ou tcnicas utilizados na coleta dos dados). _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ ______________________________________________________ _______________________________________________________________ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _
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j) Cronograma de execuo (considere as atividades j realizadas)

PERODO DE REALIZAO ATIVIDADES DE PESQUISA ABR MAI JUN JUL AGO SET OUT NOV DEZ
Levantamento de fontes bibliogrficas e/ou documentais Encontro com o orientador para anlise e discusso do projeto Produo do captulo 1 da monografia Elaborao do instrumental de pesquisa Visita ao campo de pesquisa para aplicao do instrumental Anlise, sistematizao dos dados e redao Sistematizao e redao Reviso da primeira verso da monografia Entrega da verso da monografia para a banca examinadora Apresentao final
OBS.: Se a elaborao do seu pr-projeto foi feita considerando este roteiro, preencha-o com os elementos principais do mesmo e devolva-o com folha anexa acrescentando os seguintes dados: nome completo e sem abreviaturas; telefones e endereos eletrnicos; tempo disponvel, alm do horrio normal de aulas, para discutir a pesquisa com o professor da disciplina e suas principais dificuldades para realizar seu estudo e produzir a monografia!
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UNIDADE 3
O COMPORTAMENTO DO PESQUISADOR NO CAMPO DE PESQUISA
OBJETIVOS
Subsidiar a insero do aluno no campo de pesquisa orientando o comportamento do pesquisador iniciante para que a produo de dados seja a mais fidedigna possvel realidade do fenmeno pesquisado e o estudo possa atingir os objetivos pretendidos. Orientar o aluno sistematizao de dados e produo passo a passo do trabalho de concluso do curso.
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3 O COMPORTAMENTO DO PESQUISADOR NO CAMPO DE PESQUISA 3.1 INSTRUMENTOS DE COLETA DE DADOS A qualidade do trabalho de campo passa pelo estabelecimento de relaes, o que exige do pesquisador o conhecimento prvio e necessrio de instrumentais bsicos que proporcionem a construo de relaes de confiana entre o investigador e os colaboradores envolvidos no estudo. O campo das cincias sociais permite a utilizao de diversos instrumentos de coleta de dados que devem ser aplicados de acordo com a problemtica de pesquisa, os objetivos propostos e habilidade do pesquisador. Considerando a finalidade de uma investigao cientfica, a construo ou escolha de um instrumental de pesquisa deve significar, em qualquer estudo, o desvelamento mais fidedigno possvel de uma realidade ou um fenmeno. No entanto, o instrumental mais comum na investigao qualitativa no campo das cincias sociais composto por: questionrios, entrevistas, anlise de documentos, observao participante e outros. A construo destes instrumentos deve est estreitamente relacionada aos objetivos do estudo. Considerando os desafios que os pesquisadores iniciantes encontram para insero no campo de pesquisa, apresentamos neste texto algumas orientaes que podem facilitar o processo de investigao (BOGDAN e BIKLEN, 1994). Em primeiro lugar devemos considerar alguns aspectos, entre eles: a) O trabalho de campo refere-se a: Estar dentro do mundo do sujeito;
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No fazer uma paragem, mas uma visita; No se comportar como algum que sabe tudo, mas como quem quer aprender; No dever querer ser como eles, mas saber o que ser como eles; Trabalhar para ganhar a aceitao do sujeito no como um fim em si, mas porque isto abre a possibilidade de prosseguir os objetivos da investigao. b) Paro os investigadores qualitativos o ambiente ou campo de pesquisa deve ser o mais natural possvel: Maior tempo com os sujeitos relao menos formal; Objetivo do investigador aumentar a naturalidade dos sujeitos; Estimul-los revelao e confiana; Investigao naturalista; Registra de forma no intrusiva os acontecimentos; Participar das suas atividades, mas sem o objetivo de prestgio ou competir conhecimento; Compreende o modo de pensar do sujeito, mas no deve pensar como ele; Deve ser emptico e, simultaneamente reflexivo. c) Como obter acesso ao campo: Entrada discreta; Fazer uma sondagem antes para obter informaes sobre o acesso; Os documentos ou fontes arquivistas s sero acessveis em muitas instituies a pessoas de confiana da direo;
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d) Como abordar a questo da autorizao? O estudo pode ser feito com autorizao, sem autorizao e apesar da autorizao? Nenhum estudo cientfico, especialmente envolvendo pessoas, deve ser feito sem autorizao; A quem recorrer? Respeite a hierarquia, mas no desprestigie os colaboradores mais humildes e mais simples; Investigao dissimulada? Sem a devida apresentao dos objetivos torna-se perigoso para ambas as partes; H pesquisadores que se candidatam ao emprego para desenvolver investigao; Para os investigadores inexperientes abordagem objetiva explicitar interesses para obter cooperao; A negociao fundamental, pois ela que pode permitir o cesso livre a todas as pessoas; No papel de professor da instituio torna-se emblemtico entrevistar um gestor sobre determinadas questes que envolvem os funcionrios; A mentira traz problemas de conscincia e constitui-se em ofensa; Um falso papel na investigao torna-se embaraoso ou at trgico para a relao pesquisador-sujeito ou colaborador; Evitar a investigao subordinada a uma carga de trabalho; A maneira mais adequada para adentrar ao campo e desenvolver o estudo, depender de quem voc , do que pretende estudar e do que pretende conseguir; e) Os sistemas de ensino so sempre diferentes, h exigncias diferentes para conceder autorizao. Quais os procedimentos? A apresentao de uma pessoa com autoridade na
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hierarquia junto s autoridades superiores fundamental; Pea informao a terceiros ou at telefonando para a secretaria da instituio sem solicitar de imediato a autorizao, mas procurando saber como proceder; Procure identificar algum receptivo e pronto a ajudar; Se for estudar o comportamento de um funcionrio, dever contact-lo antes da direo ou do gestor; S no caso de projetos externos quele setor de trabalho e subsidiados deve-se dirigir diretamente e primeiramente s instncias superiores; Raramente concedida uma autorizao a nvel superior sem ter lugar uma consulta aos nveis inferiores Ser til para a sua investigao fazer com que os outros sintam que o ajudaro; A posio dos investigadores qualitativos sempre muito particular para negociar a sua entrada j que a maioria das pessoas no est familiarizada com este tipo de abordagem; Uma apelao ao apoio para um estudo informal (no controlado) poder gerar a oportunidade de negociao para o estudo sistematizado; Colocar-se mais na posio de estudante do que de investigador; Nos primeiros contatos, a explicao deve ser pouco elaborada para ganhar confiana; Evitar que os possveis colaboradores considerem o estudo sufocante; Evitar colocar-se na posio de tutor de funcionrios para diminuir o controle do pessoal da instituio sobre seu tempo e sua mobilidade Muitas autorizaes so sucessivas a determinados
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espaos e grupos medida que surgem novas categorias ou questes de estudo. Assim, a autorizao ou as facilidades de acesso ao campo devem ser constantemente conquistadas. f) Possveis perguntas dos sujeitos e os procedimentos do pesquisador: O que o(a) Sr(a) vai fazer exatamente? Qual deve ser o procedimento do pesquisador: Ser honesto; No fornecer detalhes na explicao; Evitar uma linguagem tcnico-cientfica na explicao; Mostre humildade e necessidade de aprendizagem com os colaboradores sem ser demasiadamente solcito; Mostre que a investigao evoluir com o tempo. Ir causar perturbao? H sempre receio das pessoas de que o pesquisador interfira em sua rotina de trabalho; Convena-se de que o sucesso deste tipo de trabalho depende da no-perturbao; Assegure-lhes de que no far exigncias excessivas; Partilhe a inteno de submeter os seus horrios aos deles e de que atender s suas exigncias; O que que vai fazer com os resultados? A maioria das pessoas receia uma publicidade negativa ou uma utilizao poltica da informao recolhida; Portanto, partilhe com os sujeitos o modo como tenciona usar o material; assegure-lhes mostrar os resultados antes da publicao; assegure-lhes de que no utilizar o nome e de que disfarar o local; utilize o primeiro momento como experincia piloto e d oportunidade para que os sujeitos lhes conheam melhor. Por que ns?
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Se o motivo da escolha positivo, apresente-o; se o motivo da escolha negativo, apresente-o, mas com muito cuidado e elegncia destacando o que tem de positivo no grupo ou no setor de trabalho. Quais so os benefcios do estudo? A maior parte dos conselhos das instituies sente-se no direito de que haja um retorno para a mesma j que ofereceram algo; Tente no prometer o que no pode cumprir; No prometa mostrar as notas de campo, pois pode limitar sua recolha de dados; No prometa trabalho na instituio ou setor em troca de acesso. g) Os primeiros dias no campo de pesquisa Todo aluno pesquisador deve estar preparado para sentirse atrapalhado ou deslocado em seu primeiro dia de estudo; Ser-se investigador s se desenvolve aos poucos e na prtica de participante-observador; h) Sugestes para tornar os seus primeiros dias no campo menos doloroso: No interprete o que acontece como uma ofensa pessoal; Na primeira visita tente arranjar algum que o apresente; O primeiro dia no tente fazer muito; No primeiro dia visite a instituio por pouco tempo e o utilize para um panorama geral do ambiente; Faa poucas perguntas (gerais) e permita que os sujeitos falem mais que voc; Procure cumprimentar as pessoas que passarem por voc
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nos corredores; i) O contnuo participante/observador Nos primeiros dias, o investigador fica, regra geral, um pouco de fora esperando que o aceitem; A participao em excesso pode provocar no pesquisador a perda do foco; No atue como gestor nem como auxiliar dele, voc deve ser um observador; Se o estudo envolver crianas o pesquisador no pode assumir o papel de conduo das conversas delas como normalmente os adultos fazem; As crianas podero olhar para os adultos de diversos modos (podem procurar aprovao ou inibir-se); O comportamento deve ser de amizade; As crianas tm dificuldades de aceitarem os adultos como iguais, toleram como membro do grupo; Seja discreto ao apresentar-se e ao portar-se diante das pessoas no campo de pesquisa. j) A investigao em contextos educativos em conflitos Evite o envolvimento em qualquer tipo de conflito num setor de trabalho em que esteja pesquisando; As pessoas sempre procuram apoio em algum para amenizar suas angstias, mas o seu papel de pesquisador ou participante observador e no de conselheiro; No tome partido por nenhuma pessoa ou grupo nos ambientes em conflito; Diante dos desabafos ou procura de apoio, apenas oua,
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pois a outra parte no o aceitar caso tome partido e isso s prejudicar seu estudo. k) O tempo de uma sesso de observao Independentemente do tempo decorrido no expediente de trabalho de um setor ou grupo, no ultrapasse duas horas de observao; Se for necessrio divida o expediente em mais de uma seo por dia, mas no fique muito tempo em uma s sesso de observao. l) Entrevistas: O tempo para realizao de uma entrevista deve ser, no mximo, de 30 minutos; Para colher os dados com sucesso, cuidado com as respostas que exigem explorao ou explicao; Como proceder diante de respostas que exijam maior clareza na explicao: A Senhora poderia me explicar que tipo de funcionrio era no...? Era bom gestor? Uma atividade que pode acontecer em meio aplicao de outros instrumentos de pesquisa Expresses faciais conduzem a entrevista; O que quer dizer com isso? Pode explicar melhor? No tenho certeza se estou a seguir o seu raciocnio! Ilustre um exemplo?
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3.2 A ANLISE DE DADOS NA PRODUO DA MONOGRAFIA Os dados so o material expresso nas entrevistas, questionrios, notas de campo, dirios de campo, caderno de pesquisa, etc. A anlise de dados o processo de busca e de organizao sistemtica de transcries de entrevistas, de notas de campo e de outros materiais acumulados com o objetivo de apresentar os resultados e/ou concluses da investigao. A anlise envolve o trabalho com os dados, a sua organizao, diviso em unidades manipulveis, sntese, procura de padres, descoberta dos aspectos importantes e a deciso sobre o que vai ser transmitido aos outros no texto; A anlise de dados leva o contedo pesquisado e o pesquisador das pginas de descries vagas at aos produtos finais. Os produtos finais da investigao so apresentados como planos de ao, em comunicaes diversas, em artigos, em monografias, em livros, etc; Na primeira experincia, a tarefa de anlise e interpretao de dados pode representar para o/a investigador/a o seguinte: E agora, o que eu fao? Continuidade ou pausa? Depende da experincia, do tempo disponvel e do material colhido; um trabalho monstruoso e irrealizvel; ansiedade e uma sensao de perda de tempo. Assim, o momento para iniciar a anlise durante a coleta de dados deve ser de acordo com a experincia do/a pesquisador/ a, mas apresentamos alguns procedimentos que podem nortear a prtica de pesquisa do investigador iniciante ou com pouca experincia no campo da pesquisa cientfica. a) Procedimentos para anlise dos dados: Inicie a anlise do mais amplo para o mais restrito;
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Deve haver deciso e eleio de aspectos relevantes para o estudo; A recolha de dados deve aprofundar e no alargar no assunto para que a anlise seja facilitada; Procure um trabalho com temtica semelhante ou com problemtica aproximada para servir de modelo; b) Anlise aps a recolha de dados: Que instrumentos serviram coleta dos dados: Questionrios? Entrevistas? Observao? Anlise de documentos? Notas de campo? Outros? Reveja todo o material e organize os dados semelhantes (mesmo em questionrios e entrevistas); Identifique categorias de anlise ou codificao (a partir do destaque ou repetio de palavras, frases, padres de comportamentos, formas de pensamento e acontecimentos); Crie ttulos para cada grupo de informaes semelhantes, constituindo um pr-sumrio e proceda escrita utilizando-se da anlise e seguindo o sumrio previamente elaborado. UM MODELO DE DOCUMENTAO PARA ACESSO AO CAMPO Entre outros tipos de documentos o ofcio pode ser utilizado para solicitar autorizao de dirigentes na coleta de dados. Ex.: GOVERNO DO ESTADO DO PIAUI UNIVERSIDADE ESTADUAL DO PIAUI UESPI CURSO: DISCIPLINA:
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Ofcio Circular s/n / 2010 novembro de 2010.
Teresina (PI), 03 de
(o) sr(a). Gestor(a) do (a)_______________________ Senhor(a) Gestor(a), Apresentamos o(a) estudante pesquisador(a)
___________________________ Matrcula UESPI n _________, regularmente matriculada(o) no Curso de Especializao em _________________________________________________, para o(a) qual solicitamos de V. Sa. autorizao / acesso aos arquivos e/ou dependncias desta instituio para realizao de um estudo sobre_____________________________________ A escolha do referido tema nos conduz a uma investigao cientfica cujo desenvolvimento consideramos relevante para a comunidade e para concretiz-la necessitamos realizar os seguintes procedimentos: aplicar questionrios e/ou realizar entrevistas com professores, alunos, funcionrios, coordenadores, gestores, etc.; fazer observaes na instituio; produzir oficinas e outras informaes ou atividades pertinentes e coerentes com o trabalho de pesquisa. Contamos com a colaborao de V. Sa. pois nossa pesquisa tem como objetivo tornar a Universidade uma parceira na discusso e compreenso do processo educativo e para o bom desempenho do trabalho garantimos total discrio dos colaboradores do estudo.
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Aguardamos encaminhamentos satisfatrios, Atenciosamente,

Prof MSc Jnio Jorge Vieira de Abreu PROFESSOR ORIENTADOR Mat. UESPI N 157143-5
Ilmo(a). sr(a). Gestor(a) do (a) _______________________ Dr __________________________________ Teresina Piau 3.3 ROTEIRO PARA PRODUO DE UMA MONOGRAFIA EM DOIS OU TRS CAPTULOS a) No consideramos o roteiro aqui apresentado um manual obrigatrio para pesquisa e produo da monografia de concluso do curso, porm ao optar por outra orientao, alunos e professores devem assumir total responsabilidade pela aprovao final do mesmo; b) O texto deve ser composto por dois ou trs captulos, respeitados os seguintes aspectos: coerncia na extenso e distribuio de contedos, a temtica em estudo, o nvel de aprofundamento da investigao, a metodologia de estudo e a estruturao necessria para abordagem do contedo em discusso; c) Nenhuma das partes do texto monogrfico: elementos pr-textuais, textuais e ps-textuais apresentados em cada nvel da produo da monografia (no texto parcial ou concludo) pode ser improvisado, mas sempre atualizados de acordo com as
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normas da ABNT; d) De inicio procure criar uma proposta de sumrio para o texto, com ttulos primrios, secundrios e/ou tercirios (sees numeradas) como representao dos textos/contedos que comporo a estrutura da monografia; e) Nesse momento, necessrio aprofundar os estudos bibliogrficos e documentais de sua temtica de pesquisa focalizando os assuntos de interesse da monografia; f) Os ttulos e subttulos acima citados devem focalizar a temtica e contedos especficos da discusso e tambm a problemtica referente ao objeto de estudo; g) O texto de introduo geral ao TCC deve ser produzido somente aps a concluso da monografia; h) No primeiro captulo, pode ser apresentado o campo de pesquisa e o percurso metodolgico de forma fundamentada; no segundo capitulo deve ser aproveitado o referencial terico do prprojeto de pesquisa e pode ser feita a contextualizao, conceituao e explicao terica do tema e no terceiro captulo pode ser explorado os achados do campo com uma anlise dos dados e discusso com os autores que compem a base terica; i) Alm de ttulos coerentes com o contedo focado, deve haver aprofundamento na discusso para que o texto corresponda aos ttulos ou subttulos propostos; 3.3.1 Roteiro de orientao para produo do primeiro captulo da monografia a) Prosseguindo o texto descreva o percurso metodolgico da pesquisa (poder criar, alm dos ttulos obrigatrios, criar tambm subttulos ou no);
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b) Neste texto do percurso metodolgico inicie a redao apresentando a metodologia da pesquisa (poder aproveitar o texto da metodologia do projeto). Em seguida faa uma anlise geral dos dados de identificao dos sujeitos (denominando-os: interlocutores, colaboradores ou co-pesquisadores) Identificao do campo de investigao (ex.: perfil da instituio ou outro setor escolhido para investigao, perfil dos colaboradores ou interlocutores da pesquisa etc.); c) Este primeiro texto, aps a introduo geral da monografia, pode ser produzido a partir dos dados colhidos no item I do questionrio de identificao e nele deve ser apresentado os dados da vida profissional dos co-pesquisadores ou da instituio fornecidos nas entrevistas ou atravs de observao, anlise de documentos, etc. Sugesto de ttulo: Os caminhos da pesquisa; O campo de pesquisa, etc. Sugesto de subttulo: Perfil dos colaboradores; Descrio do Programa ... etc. d) Os dados referentes ao percurso metodolgico (tipo de pesquisa, mtodo, tcnicas de coleta dos dados, instrumentais, etc) devem ser conceituados de acordo com um autor e justificados atravs de referncias cientficas. 3.3.2 Roteiro de orientao para produo do segundo capitulo da monografia a) Inicie o texto do Captulo 2, situando a temtica na academia cientfica, comunidade escolar ou profissional (como est sendo discutido, como se apresenta, etc.); b) Em seguida, faa a apresentao dos principais autores e documentos (autoria pessoal, autoria entidade ou corporativa, documentos em co-autoria ou individual, etc.) com suas respectivas
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contribuies. Alm disso, apresente a abordagem terica, linha de pesquisa ou campo de conhecimento de cada autor ou referncia. Nesta apresentao, coloque somente: autoria, ano da publicao e a principal contribuio (em pargrafos normais). c) Apresente um recorte histrico para a discusso do contedo, seja ele numrico ou literal e justifique-o; d) Faa um resgate histrico dos estudos, teorias, postulados, princpios, etc, que abordam a temtica; e) A histria do tema deve ser produzida incluindo significados ou explicao dos termos, sentenas, expresses literais ou numricas, conceitos ou concepes fundamentais que sustentam a temtica em estudo situando-os em cada momento histrico; f) Evite descontinuidade ou salto na historicidade do tema, pois as ideias expostas devem apresentar seqncia lgica e coerncia textual; g) Procure situar a temtica em estudo a nvel mundial, nacional, regional e local (Como se discute o tema na academia internacional obras, fruns, etc., como abordado no sistema brasileiro, como a discusso chega ao Piau, Teresina, etc. ou a comunidade teresinense quem aprofunda mais os estudos do tema); h) importante lembrar que a legislao ou conselhos nacionais, regionais brasileiros oferecem diretrizes de forma direta ou indireta a todas as temticas ou academia da rea, portanto, todos os textos devem oferecer amparo legal discusso do tema; i) Focalizar as concepes e prticas da temtica na comunidade que oferecem os servios da rea. Para isso considere as referncias ou autores e documentos pesquisados; j) Procurar discutir com os documentos, autores, etc, as
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ideias, concepes e prticas apresentadas nos estudos que compem a base terica evitando mera aceitao do que colocado sobre o assunto. k) A abordagem do contedo no texto pode contemplar a seguinte estrutura: a) A introduo ao captulo 2 (no a introduo de todo o texto da monografia) deve contemplar os itens a. b e c desta segunda parte do roteiro; b) Desenvolvimento do captulo 2 contemplar os itens do intervalo da letra d a letra j desta segunda parte do roteiro; c) Concluso do captulo retomar resumidamente discusso dos itens anteriores e apresentar suas prprias reflexes ou posicionamento crtico a cerca do tema; l) Cada texto deve ser estruturado com introduo, desenvolvimento e concluso. Alm disso, deve ser evitado: ttulos ou subttulos soltos e sem contedo, pargrafos muito curtos, excesso de citaes e desrespeito s normas da ABNT atual; m) Ao final de cada texto ou seo deve haver conexo entre o assunto do texto que termina e o assunto do texto que segue; n) Qualquer sigla apresentada no desenvolvimento, independente da existncia de lista de siglas no trabalho, deve ser colocada por extenso primeira vez que for citada no texto; o) Os termos tcnicos ou expresses com linguagem especfica do assunto do tema e que podem ser desconhecidos da maioria dos leitores, precisam ser explicados em notas de rodap primeira vez que aparecerem no texto; p) Evitar termos ou expresses imprecisas. Ex.: estudos recentes; alguns estudos; no passado; antigamente; nos dias de hoje; muitos autores; naquela poca, etc; q) Evitar a colocao de expresses em caixa alta (exceto
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as siglas) ou qualquer grifo sem justificativa; r) No colocar ttulos de obras ou documentos em citaes no texto; s) Em citaes no texto coloca-se somente e obrigatoriamente: autor, ano, pgina do contedo citado (preferencialmente sequenciados e separados apenas por vrgulas); t) Nomes de autores em citaes no texto (nome completo na primeira vez em que for citado e se for entre parnteses o sobrenome do autor deve ficar em caixa alta); u) Na redao do texto, deve ser utilizada uma linguagem tcnico-cientfica evitando expresses do senso comum. Ex: deixa a desejar; comenta; diz; fala; etc. v) O texto produzido deve apresentar lista de referncias no final de acordo com as normas da ABNT atual; w) Para contemplar o roteiro acima na proposta de um captulo necessrio um texto de no mnimo 12 laudas; x) No aceitamos cpia de monografias com estudos de temticas semelhantes. Evitar colagens e ideias incoerentes com sua temtica na produo do texto. Procure discutir com os autores ou analisar criticamente o que eles afirmam sobre o assunto nas obras que discutem seu tema de pesquisa; y) Os textos devem ser apresentados ao orientador sempre digitados, impressos e com a devida correo entre autor e digitador. 3.3.3 Roteiro para produo do terceiro captulo da monografia a) Se o segundo captulo contempla uma explicao ou at a tentativa de estado da arte da temtica estudada, com sua
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conceituao, contextualizao, etc (mais terico), o terceiro captulo deve contemplar mais a parte emprica que significa o estudo no campo de pesquisa, a explorao ou anlise dos dados e apresentao concreta do fenmeno e da realidade pesquisada; b) Visitar as instituies pblicas, privadas ou outros setores escolhidos como campo de pesquisa para, devidamente documentado/a, iniciar a aplicao de seus instrumentos de coleta dos dados; c) O referido estudo e campo uma oportunidade para o pesquisador confrontar conceitos, significados e concluses dos autores com a realidade. Isto deve ser feito estabelecendo um confronto entre autores, documentos e dados fornecidos pelos colaboradores. A produo e sistematizao dos referidos dados constitui-se no texto do 3 captulo da monografia; d) O 3 captulo da monografia, assim como o primeiro e segundo, deve ser produzido considerando os objetivos propostos (geral e especficos); e) O pesquisador aps a elaborao e aplicao dos instrumentos de coleta de dados (questionrios, entrevistas, roteiro de observao, roteiro para anlise de documentos, formao de grupos de colaboradores, identificao de participantes, grupos focais, fichas, fontes arquivistas, etc), deve analisar os dados colhidos e, considerando os objetivos e aspectos contemplados, estruturar o texto do capitulo. f) Para iniciar o captulo coloque o ttulo e inicie a redao com uma introduo geral ao captulo (apresentando reflexes introdutrias sobre a insero da temtica no campo de pesquisa); g) Analise o instrumental utilizado na coleta dos dados e inicie a interpretao dos dados por aspecto, pois assim poder contemplar os dados colhidos em quaisquer dos instrumentais
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utilizados ou at em mais de um tipo ao mesmo tempo; h) Cada pergunta ou aspecto do instrumental pode gerar uma seo de texto; i) Prosseguindo na anlise dos dados procure identificar as respostas (objetivas ou subjetivas), comentrios, informaes, prticas, depoimentos que compartilham ou no ideias; j) A redao a partir da anlise dos dados deve contemplar contedos ou respostas semelhantes, convergentes, divergentes, os silncios, falas, etc.; k) Deste contedo, tanto os dados que convergem entre si, quanto os dados que divergem devem ser motivo de inferncias (anlises, constataes, proposies, etc); l) Assim, a primeira seo de texto do terceiro captulo pode ser produzida a partir das primeiras respostas dos questionrios, entrevistas ou aspectos observados e analisados atravs de outros instrumentos. Ex. de ttulos ou subttulos: A metodologia de estudo do curso de Gesto pblica municipal da UAB/UESPI; O que significa sade pblica para os professores universitrios; O que ser um gestor pblico. A tica na gesto pblica dos hospitais de _____; A prtica avaliativa dos professores do curso de gesto em sade - UAB; Quem evade e permanece na Universidade Aberta do Brasil; etc.; A prtica gestora em sade pblica no hospital ______; O financiamento da sade pblica no municpio de._____; Quem so os gestores em sade da Fundao _______;
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A prtica em sade pblica dos agentes comunitrios de sade da zona Sul de Teresina (PI). m) O segundo texto deve ser produzido a partir do item seguinte dos questionrios, entrevistas ou de um terceiro tema escolhido na reviso geral dos dados; n) Se houver um terceiro ou quarto texto no captulo trs deve prosseguir a partir dos dados colhidos quaisquer que sejam os instrumentos utilizados na coleta de dados. Assim, cada questo, grupo de questes ou tema deve inspirar um ttulo e uma seo de texto; o) Vale ressaltar que, os textos podem ser produzidos a partir de uma s pergunta ou aspecto analisado ou um grupo de perguntas ou de aspectos analisados e observados no campo, sejam eles semelhantes, divergentes ou complementares entre si na discusso do tema em estudo; p) Assim, a produo de cada texto deve contemplar a anlise das respostas de questionrios, entrevistas, depoimentos ou dados da observao e o confronto ou discusso com autores, e ainda dos documentos que do sustentao terica ou documental temtica; q) A discusso referida acima deve ser no sentido de analisar, comparar os dados empricos com outros estudos; mostrar discordncia, compartilhamento ou concordncia de ideias e, sobretudo, o que se constata com a investigao. 3.3.4 Introduzindo e concluindo a monografia Os textos de introduo e concluso do trabalho devem ser as ltimas partes da monografia a serem escritas ou revisadas.
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INTRODUO Parte inicial do texto, na qual feita uma apresentao delimitada do assunto abordado na monografia juntamente com sua justificativa, problema de pesquisa, objetivos, situao da discusso, apresentao da estrutura do texto da monografia e a relevncia do trabalho para a rea em que se insere. A introduo geral da monografia um texto no qual se pode aproveitar parte do contedo do projeto de pesquisa, mudando apenas o tempo verbal, pois o projeto constitui um planejamento futuro e aps o seu desenvolvimento, com a monografia estruturada, deve-se utilizar uma linguagem de algo que foi provisoriamente concludo. Assim, utilizam-se na introduo os seguintes elementos do projeto: justificativa, problema ou problemtica, hipteses e objetivos. CONCLUSO Parte final do texto, na qual se apresenta um resumo dos aspectos essenciais do desenvolvimento e, sobretudo, as concluses correspondentes aos objetivos ou hipteses propostas pelo autor bem como as recomendaes ou proposies/aes julgadas necessrias a partir das descobertas. OBS. 01 - A quantidade de pginas do texto monogrfico est relacionada a diversos aspectos: ao contedo do tema em estudo; coerncia e coeso textual; capacidade de sntese do (a) pesquisador (a) e, sobretudo, do aprofundamento dado ao assunto pesquisado. No entanto, coloca-se como estimativa para a parte textual deste nvel de produo cientfica, um volume entre 35 e 55 laudas. OBS. 02 - Todo o texto da monografia deve ser produzido de acordo com as normas da ABNT.
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3.4 ATIVIDADES DE APRENDIZAGEM 01 Produzir uma resenha deste livro. O texto seguinte contm uma orientao cuidadosa para o desenvolvimento desta atividade. Caro(a) aluno(a), Segundo a Associao Brasileira de Normas Tcnicas ABNT, a resenha o mesmo que resumo crtico ou recenso. Alguns autores e, s vezes, alguns de ns professores, incorretamente, classificamo-la como resenha crtica, o que nos parece redundante em relao norma citada. o que afirma tambm Jorge Leite de Oliveira (2005, p. 105), um pesquisador credenciado na produo de textos acadmicos. Joo Bosco Medeiros (2003, p. 158-159) afirma que resenha um relato minucioso das propriedades de um objeto ou de suas partes constitutivas; um tipo de redao tcnica que inclui variadas modalidades de textos: descrio; narrao e dissertao. Concordo com Medeiros (2003). Na produo de uma resenha precisamos atingir este nvel. Vejamos: descrevemos, pois fazemos uma descrio fsica das propriedades e/ou da estrutura da obra. Fazemos tambm uma narrao quando relatamos as credenciais do autor, apresentamos as concluses e metodologia empregada, expomos o quadro de referncias em que o autor se apoiou. Alm disso produzimos ainda uma dissertao quando avaliamos, analisamos com a propriedade de conhecedor da obra e dizemos, inclusive, a quem se destina a mesma, qual a contribuio e qual a relevncia do contedo, etc. A conceituao acima demonstra que a produo de uma resenha se constitui num trabalho de alto nvel e, como todo texto cientfico, uma produo completa a redao por excelncia. Considerando as dificuldades que muitos de ns
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acumulamos com pouca produo de textos e de leituras e at pelas equivocadas e precrias orientaes que recebemos para a produo e publicao de textos acadmico-cientficos, necessitamos adotar alguns procedimentos simples na orientao de produo de resenhas e de outros textos cientficos. Um primeiro conselho seria iniciar a resenha pela elaborao de um resumo, acrescentando a este, depois ou simultaneamente, uma apreciao crtica do contedo e estrutura da obra resumida. Devemos ressaltar que no podemos criticar algo sem conhecer bem o objeto ou sujeito da crtica. Assim, o procedimento inicial de quem se prope a criticar algo estud-lo cuidadosamente. Analisar e conhecer bem aquilo sobre o que vamos falar ou escrever condio fundamental para exercer a crtica, pois, do contrrio, corremos o risco de praticar injustias com os autores e produzirmos equvocos para os leitores e para ns mesmos. Um procedimento que contribui muito para a habilidade da redao a leitura diria de jornais, revistas (editoriais, colunas de opinio, etc) e especialmente a prtica de leitura e de escrita de textos acadmicos, de resenhas, etc. Seguindo esta orientao podemos oferecer os elementos bsicos para a estruturao de uma resenha: Referncia bibliogrfica: autor. ttulo da obra em negrito. n da edio se for a partir da segunda, local de publicao: editora, ano e n de pginas; Biografia e/ou credenciais da autoria: breve apresentao do(a) autor(a) focalizando, especialmente, o currculo profissional; Resumo da obra: 1. Deve iniciar com uma breve exposio sobre o assunto geral da resenha. Isto significa expressar no primeiro e/ou nico
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pargrafo (com recuo ou sem recuo) como a estrutura da obra se apresenta; como o contedo se apresenta (metodologia da escrita, etc.); 2.Em seguida, pode iniciar destacando as ideias bsicas ou ideias que estruturam o texto (lembre-se!: um resumo do resumo resumido). O leitor de sua resenha deve perceber a importncia de adquirir ou no a obra. Isto no significa conhec-la detalhadamente a partir da leitura de sua resenha; 3.Expor resumidamente os resultados alcanados pelo autor da obra e informar qual teoria serve de apoio s ideias do mesmo; 4.Fazer a apreciao crtica destacando: o estilo do autor (objetivo, conciso), se as ideias so originais, claras e coerentes e ainda em qual corrente filosfica ou escola de pensamento ele mais se insere (Positivista; Fenomenolgica; Dialtica). um Idealista, Realista, etc. 5.Indicar a clientela ou pblico a quem a obra se destina, a quem ela til (alunos, professores, pesquisadores, especialistas de quais cursos ou reas?) O trabalho cientfico assim, exige sistematizao das ideias, orientaes e normas. O leitor de seu texto a resenha precisa distinguir entre suas ideias e as ideias do autor da obra resenhada. No esquea de fazer as devidas citaes e uma apreciao crtica que contemple: estrutura do texto, linguagem utilizada pelo autor da obra e, especialmente, contribuies e relevncia do contedo para sua formao e para a comunidade acadmica. Esta orientao para o texto cientfico de uma resenha publicvel em revistas cientficas, etc., mas faamos o que estiver dentro das nossas possibilidades e limitaes.
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UNIDADE 4
A ORIENTAO DA ABNT PARA REDAO E APRESENTAO GRFICA DO TRABALHO DE CONCLUSO DE CURSO
OBJETIVOS
Habilitar o aluno ao conhecimento e aplicao da ABNT no texto cientfico escrito e apresentao oral do trabalho de concluso do curso. Possibilitar ao aluno, alm das normas para produo e apresentao grfica do texto cientfico, a compreenso dos procedimentos de difuso e avaliao do conhecimento cientfico.
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4 A ORIENTAO DA ABNT PARA REDAO E APRESENTAO GRFICA DO TRABALHO DE CONCLUSO DE CURSO
Nesta unidade, trazemos uma orientao para aplicao das Normas da ABNT no texto cientfico contemplando a parte grfica dos principais tipos de trabalhos concluso de cursos, especialmente, as monografias que comumente oferecem maior desafio a professores orientadores e alunos orientandos na sistematizao, redao e apresentao final dos referidos trabalhos. Quando se trata da ABNT, importante ressaltar que os manuais podem apresentar pequenas divergncias, pois, no referido documento h normas que facultam regras e outras interpretativas, o que possibilita aos manuais trazerem pequenas divergncias e at confundir o aluno ou orientador na redao e apresentao de textos cientficos. Diante disso, aconselhamos que alunos e professores devem seguir o manual ou orientador que tenha sido credenciado ou recomendado pela instituio qual o curso est vinculado como documento de orientao para elaborao e apresentao grfica do trabalho. Inicialmente, apresentamos as recomendaes para estrutura da monografia, em seguida trazemos aspectos redacionais e concluiremos com as normas para referncias e recomendaes para apresentao final e avaliao do texto monogrfico.
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4.1 ELEMENTOS QUE COMPEM A ESTRUTURA DE UMA MONOGRAFIA ESTRUTURA ELEMENTO

Capa (obrigatria) Lombada (opcional) Folha de rosto (obrigatria) Ficha catalogrfica (verso da folha de rosto) Errata (opcional) Folha de aprovao (obrigatria) Dedicatria(s) (opcional) Agradecimentos (opcional) Epgrafe (opcional) Resumo em Lngua Verncula (obrigatrio) Resumo em lngua estrangeira (obrigatrio) Lista de ilustraes (opcional) Lista de tabelas (opcional) Lista de abreviaturas e siglas (opcional) Lista de smbolos (opcional) Sumrio (obrigatrio) Introduo (obrigatria) Desenvolvimento (obrigatrio) Concluso (obrigatria) Referncias (obrigatrio) Glossrio (opcional) Apndice(s) (opcional) Anexos (opcional) ndice(s) (opcional)
ELEMENTOS PR-TEXTUAIS
ELEMENTOS TEXTUAIS
ELEMENTOS PS -TEXTUAIS
Observao para as seguintes medidas: Times New Roman ou Arial; letra 12; margens: S-3, I-2, E-3 e D-2; espao entre linhas 1,5 para todo o texto. Espao entrelinhas simples: natureza do projeto (folha de rosto); legendas das ilustraes e das tabelas; resumo; abstract; notas de rodap; citaes diretas com mais de 3 linhas; referncias . A separao entre uma referncia e outra na lista ao final do trabalho feita com dois espaos simples.
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PAGINAO ABNT (NBR 14.724): Todas as folhas do trabalho, a partir da folha de rosto, devem ser contadas sequencialmente, mas no numeradas; A numerao colocada a partir da primeira folha da parte textual (introduo), em algarismos arbicos, no canto superior direito da folha; Havendo apndice e anexo, as suas folhas devem ser numeradas de maneira contnua e sua paginao deve dar segmento do texto principal; As pginas que antecedem o texto so numeradas, com algarismos romanos minsculos, na margem inferior da pgina e centralizados. CONJUGAO VERBAL NO TEXTO: O mais indicado o uso do verbo na forma impessoal; Exemplo: utilizaram-se os dados; elaborou-se; selecionouse; conclui-se que... O uso do verbo na primeira pessoa (singular ou plural) deve ser evitado: Exemplo: utilizei/utilizamos; elaborei/elaboramos; selecionei/ selecionamos; conclui/conclumos... CONCEITOS FUNDAMENTAIS PARA OS ELEMENTOS TEXTUAIS DO TCC (INTRODUO, DESENVOLVIMENTO E CONCLUO) INTRODUO Parte inicial do texto, onde devem constar a delimitao
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do assunto tratado, objetivos da pesquisa e outros elementos necessrios para situar o tema do trabalho; Aqui no aconselhvel antecipar concluses. DESENVOLVIMENTO Parte principal do texto, que contm a exposio ordenada e pormenorizada do assunto; Divide-se em sees e subsees que variam em funo da abordagem do tema, da metodologia da pesquisa e da escrita; a parte mais importante do trabalho, onde exigido raciocnio lgico, fidelidade temtica em estudo, coeso e coerncia textual e clareza na exposio. CONCLUSO Parte final do texto, na qual se apresentam as concluses correspondentes aos objetivos ou hipteses; O autor de um trabalho de pesquisa pode apresentar, alm das concluses, recomendaes (aes de interveno) julgadas necessrias a partir das concluses obtidas; As concluses devem ser fundamentadas nos resultados e nas discusses apresentadas ao longo do trabalho, e contm dedues lgicas, claras e concisas. OBS.: Todos os pargrafos do texto devem ficar com recuo de 2 cm da margem esquerda CITAES NO TEXTO (NBR 10.520): SISTEMA AUTOR-DATA Meno de uma informao extrada de outra fonte; Citao de citao citao direta ou indireta de um texto em que no se teve acesso ao original; Citao direta transcrio textual dos conceitos do(a)
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autor(a) consultado(a). Exemplo no item 4.4. Citao indireta transcrio livre das ideias do autor consultado. Ex.: O estudo de Antonio Nvoa (1987) destaca que a palavra profisso nos sculos XVII e XVIII, abarcava um conjunto de significados laicos e religiosos dentre os quais as atividades de ensinar parecem ser um dos melhores exemplos. As citaes diretas de at trs linhas podem ser inseridas no prprio pargrafo, entre aspas. Ex.: Os estudos de Michel W. Apple (1988, p. 15) sobre o magistrio feminino mostram a prtica docente como um processo de trabalho, articulado s mudanas, ao longo do tempo, na diviso sexual do trabalho e nas relaes patriarcais e de classe. Essas relaes possibilitam que o trabalho docente... AS CITAES DIRETAS COM MAIS DE TRS LINHAS: Aparecem em pargrafo separado, com tamanho de letra menor que as letras do texto; Espaos entre linhas simples, com recuo de 4 cm da margem esquerda do texto e com dois espaos entre os pargrafos anterior e posterior. Ex.: Essas antigas profisses tm origem no mundo prindustrial em que os poucos profissionais existentes estavam a servio de Deus ou do Rei. Apenas as classes aristocrticas tinham acesso s profisses. E este fato no se justificava pela posse de um corpo de saberes (o que passa a acontecer mais tarde), mas, sobretudo, pela condio social e tradio familiar:
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No sculo XIX as profisses liberais tornam-se to fortalecidas que parecem no mais configurar uma forma de ocupao, mas o modelo por excelncia das profisses. Este estado de coisa comea a modificar-se em meados do sculo XX, acompanhando a transformao do capitalismo concorrencial em capitalismo monopolista. O surgimento no sculo XX, [...], de grandes organizaes burocrticas estatais e privadas vai contribuir decisivamente para as mudanas nas profisses. O modelo de mdicos e advogados isolados, exercendo suas atividades liberais, substitudo pelo dos economistas, engenheiros e arquitetos, trabalhando no seio de grandes organizaes (NVOA, 1987, p. 36-37, grifo do autor).
OBS.:
[...] supresso; [ ] interpolaes, comentrios ... ; nfase ou destaque no texto: grifo, negrito, itlico ...; Grifo nosso; grifo do autor; traduo nossa... NAS CITAES EM QUE H COINCIDNCIA DE
SOBRENOMES DOS AUTORES ACRESCENTAM-SE AS INICIAIS DE SEUS PRENOMES: (SOUSA, D., 2003, P.123); (SOUSA, E., 2003, P. 103) OBS.: Se mesmo assim existir coincidncia, colocam-se os prenomes por extenso (SOUSA, Eliane, 2004, P. 127) CITAO DE DIVERSAS OBRAS DE UM MESMO AUTOR PUBLICADAS NO MESMO ANO: Michel Foucault (1979a, p. 170); Michel Foucault (1979b, p. 81) CITAES DE DADOS OBTIDOS POR INFORMAO
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ORAL (debates, conferncias, comunicaes etc.) Indicar, entre parnteses, a expresso informao verbal; Utilizar notas de rodap NOTAS DE RODAP (NBR 10.520 / 2002) So indicaes, observaes ou aditamentos que o autor faz ao texto; So digitadas (NBR 14.724)1 dentro das margens, ficando separadas do texto por um filete de linha de 3cm a partir da margem esquerda; O texto das notas de rodap deve ter espao simples entre linhas e letra tamanho 10; As Notas de Rodap so informaes que no foram includas no texto, por quebrarem a seqncia do mesmo. As notas de rodap so simbolizadas por *, , ,ou em algarismos arbicos quando o texto exigir mais de uma nota: 1, 2, 3... AS CITAES DO MESMO AUTOR E MESMA OBRA SUBSEQUENTES NO TEXTO PODEM SER REFERENCIADAS DE FORMA ABREVIADA: Idem mesmo autor Id.; ______________________ FOUCAULT, 1979, P. 120. Id., 2000, p. 225. Ibidem na mesma obra Ibid.;
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______________________ SAVIANI, 2000, P. 174 Ibid., p. 190. Confira Cf.; Obra citada op. cit. Apud citado por, conforme, segundo (pode ser utilizada dentro e fora do texto): Segundo Silva (2000 apud ABREU, 2003, P. 55) a educao... O discurso e a temtica da incluso para os dirigentes do sistema educacional brasileiro parte de uma poltica...(MARQUES, 2002, P. 123 apud DIAS, 2004, P. 146-147). CITAES NA LISTA DE REFERNCIAS (ABNT-NBR 14.724 / 2002 e 6.023 / 2000) Com um autor Entrada pelo ltimo sobrenome do autor em letras maisculas; seguido de vrgula e do(s) prenome(s) e sobrenome(s); ponto; ttulo da obra em negrito; dois pontos e subttulo se houver; nmero de edio se for a partir da segunda; local; dois pontos; editora; ano da publicao; nmero de pginas. ALBUQUERQUE JUNIOR, Durval Muniz. Nordestino: uma inveno do falo Uma histria do gnero masculino (Nordeste 1920/1940). Macei: Catavento, 2003, 256 p. FOUCAULT, Michel. Microfsica do poder. Traduo: Roberto Machado. 16 ed. Rio de Janeiro: Graal, 1979, 295 P. Obs.: nomes de autores terminados com filho, Junior, neto; a entrada deve ter, alm do ltimo sobrenome, o
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sobrenome que o antecede. Com dois autores A entrada deve ser feita pelo nome do primeiro autor que aparece na publicao, seguido de ponto e vrgula e do nome do segundo autor, seguido dos outros elementos. SOUSA, Valquria Alencar de; CARVALHO, Maria Eulina de. Por uma educao escolar no-sexista. Joo Pessoa: Editora Universitria/UFPB, 2003. 127 p. Com trs ou mais autores PARO, V.H.; FERRETI, C.J.; VIANNA, C.P.; SOUZA, D.T. Escola de tempo integral: desafio para o ensino pblico. So Paulo, Cortez, 1988. Obs.: Pode ser com indicao completa s do primeiro autor: PARO, V.H. et al. Escola de tempo integral: desafio para o ensino pblico. So Paulo, Cortez, 1988. Autor repetido na lista de referncias bibliogrficas ALMEIDA, Miguel Vale de. Senhores de si: uma interpretao antropolgica da masculinidade. Lisboa: Fim de Sculo, 1995. 264 p. ________. Gnero, masculinidade e poder: revendo um caso do sul de Portugal. Anurio antropolgico/95. Rio de Janeiro: Tempo Brasileiro, 1996, p. 161 189. Ttulo e autor repetidos ________.________. 3. ed. So Paulo: Ed. Vozes, 2002, 235 p.
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Autores corporativos (entidades coletivas, governamentais, pblicas, particulares, etc). BRASIL. Ministrio da Indstria e Comrcio. Secretaria de Tecnologia Industrial. Indstria de no ferrosos: panorama atual e previses. Braslia, D.F., 1974. ORGANIZAO MUNDIAL DA SADE. Dengue hemorrgico: diagnstico, tratamento e controle. Genebra, 1987. Com indicao de responsabilidade intelectual (organizador, coordenador, editor, etc.) SOARES, I.O., (Org.). Para uma leitura crtica da publicidade. So Paulo, Paulinas, 1988. PINHO, D.B., (Coord.). Manual da economia. So Paulo: Saraiva, 1988. BERKOW, R., (Ed.). Manual Merck de medicina: diagnstico e tratamento. 15.ed. So Paulo, Roca, 1989. Com indicao de tradutor FOSKETT, A.C. A abordagem temtica da informao. Trad. de Antonio Agenor Briquet de Lemos. So Paulo: Polgono, 1973. FOUCAULT, Michel. Microfsica do poder. Traduo: Roberto Machado. 16 ed. Rio de Janeiro: Graal, 1979, 295 P. Referncia de um captulo de livro, quando o autor do captulo no o autor do livro ALVES, Branca Moreira. Feminismo e marxismo. IN: FIGUEIREDO, Eurico de Lima, (Org.) et all. Por que Marx? Rio de
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Janeiro: Edies Graal, 1983. p. 51-61. Referncia de um captulo de livro, quando o autor do captulo tambem o autor do livro ULIVI, Lucia Ubani. A esquerda hegeliana. In: ______. Histria da filosofia contempornea. So Paulo: Loyola, 1999, p. 61-76. PUBLICAES PERIDICAS CONSIDERADAS NO TODO (coleo) REVISTA BRASILEIRA DE GEOGRAFIA. Rio de Janeiro, IBGE, 1939. CINCIA DA INFORMAO. Braslia, v.18, n.1, jan./jun. 1989. Nmeros especiais, suplementos, etc. REVISTA POLITCNICA. 50 anos de Minas e Metalurgia: 1939-1989. So Paulo, v.84, n.202, nov. 1989. Edio especial. REVISTA DE SADE PBLICA. Suplemento. ARTIGOS DE JORNAIS Autor(es) do artigo; 2. Ttulo do artigo; 3. Ttulo do jornal; 4. Local da publicao; 5. Data, dia, ms e ano; 6. Nmero ou ttulo do caderno, seo, suplemento; 7. Pgina(s) do artigo. Exemplo: MARCOS, Prado. Brasil alfabetizado ganha sede
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Educao e
alimentao do pr-escolar. So Paulo, v.15, dez. 1981.
prpria. Jornal Meio Norte, Teresina, 13 maro, 2006. Caderno Cidades, p. B/3 CARDIERI, T.; BRAUNE, P. Negociao: uma arte essencial. Folha de S. Paulo, So Paulo, 1 mar. 1990. p.F-2. MAGYAR, Vera. E no s Freud que explica. Jornal da Tarde, So Paulo, 29 out. 1989. p.6. REFERNCIA DE INTERNET (MEIO ELETRNICO NBR 6.023 / 2000) Artigo, matria, reportagem publicados em peridicos, jornais e outros. SILVA, M. M. L. Crimes da era digital. Net, Rio de Janeiro, nov. 1988. Seo Ponto de Vista. Disponvel em http:// www.brasilnet.com.br/contexts/brasilrevistas. Htm. Acesso em: 28 nov. 1988. ASPIS, Renata P. L. Avaliar humano, avaliar humaniza. <http://www.cbfc.com.br/reflexo.htm> Acesso em: 20 dez 2001. GT-CURRCULO/ANPED<http://www.urfgs.br/faced/ gtcrric>. Acesso em: 23 jun 2000. REFERNCIA DE ENTREVISTAS PUBLICADAS LATTES, Csar. Histria da Cincia. Campinas, SP, 1997, Superinteressante, ano 11, n 5, p. 36-37, maio 1997, entrevista concedida a Omar Paixo. REFERNCIA DE ENTREVISTA NO PUBLICADA OTERO, R. Entrevista concedida a Kalil Mussa. Curitiba. 30 set. 1999. DISSERTAES, TESES, ETC. CARVALHO, Jos Carlos de Paula. Antropologia das
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organizaes e educao: um ensaio holonmico. So Paulo, 1988. 287p. Dissertao (Mestrado) - Faculdade de Educao, Universidade de So Paulo. BARROS, Eduardo Judas. Relaes pblicas no Terceiro Mundo. So Paulo, 1988. 174p. Tese (Doutorado) Escola de Comunicaes e Artes, Universidade de So Paulo. MARTINS, Carlos Roberto. Imagem da escola: um estudo de atitudes entre estudantes universitrios. Piracicaba, 1988. 274p. Tese (Livre Docncia) - Escola Superior de Agricultura Luiz de Queiroz, Universidade de So Paulo. MORGADO, M.L.C. Reimplante dentrio. So Paulo, 1990. 51p. Monografia (Curso de Especializao) - Faculdade de Odontologia, Universidade Camilo Castelo Branco. EVENTOS CIENTFICOS (Congressos, Seminrios, Simpsios, etc.) Considerados no todo SEMINRIO NACIONAL DE BIBLIOTECAS UNIVERSITRIAS, 5., Porto Alegre, 1987. Anais. Porto Alegre, Biblioteca Central da UFRGS, 1987. 2v. CONGRESSO NACIONAL DE BIBLIOTECRIOS ARQUIVISTAS E DOCUMENTALISTAS, 3.; ENCONTRO INTERNACIONAL DE BIBLIOTECRIOS DE LNGUA PORTUGUESA, 1., Lisboa, 1990. Actas. Lisboa, Associao Portuguesa de Bibliotecrios Arquivistas e Documentalistas, 1990. v.1. Trabalho apresentado e publicado em Anais MACEDO, N.D. Conceitos e diretrizes para o servio de
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referncia; primeiros passos para sua discusso. In: SEMINRIO NACIONAL DE BIBLIOTECAS UNIVERSITRIAS, 4, Campinas, 1985. Anais. Campinas, UNICAMP, 1985. p.239-53. Trabalho apresentado e divulgado como artigo VARGAS, M. Disciplinas humansticas na Escola Politcnica da Universidade de So Paulo. Revista da Sociedade Brasileira de Histria da Cincia, n.3, p.169-71, 1989. Nmero especial. /Apresentado ao 2. Seminrio Latino-Americano sobre Alternativas de Ensino da Histria da Cincia e da Tecnologia, So Paulo, 1987. BARBIERI, Iris. Participao dos Estados e Municpios nas receitas tributrias e no ensino. Cincia e Cultura, v.41, n.7, p.131, 1989. Suplemento. /Apresentado 41. Reunio Anual da SBPC, Fortaleza, 1989 - Resumo/ DOCUMENTOS LEGISLATIVOS* Legislao BRASIL, Leis etc. Estatuto dos funcionrios pblicos civis da Unio, lei n.1711 de 28 de outubro de 1952. 3.ed. So Paulo, Atlas, 1981. BRASIL, Leis etc. Lei n 7.679 de 23 de novembro de 1988. Dispe sobre a proibio da pesca de espcies em perodos de reproduo. Dirio Oficial da Unio, Braslia, D.F., 05 dez. 1988. Seo 1, p.10. BRASIL, Leis etc. Lei n 7960 de 21 de dezembro de 1989. Dispe sobre priso temporria. Lex: Coletnea de Legislao e Jurisprudncia, Braslia, v.53, n.36, p.1029, 1989. SO PAULO (Estado). Leis etc. Decreto n 31.425 de 19 de abril de 1990. Dispe sobre o funcionamento das reparties
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pblicas estaduais no dia 30 de abril de 1990. Dirio Oficial do Estado, So Paulo, 20 abr. 1990. Seo 1, p.1. BRASIL. Senado Federal. Resoluo n 81 de 11 de dezembro de 1989. Suspende a execuo de expresses contidas no Decreto-Lei n 1089, de 2 de maro de 1970. Lex: Coletnea de Legislao e Jurisprudncia, So Paulo, v.53, n.35, p.955, 1989. BRASIL. Presidncia da Repblica. Secretaria do Meio Ambiente. Portaria n 568 de 16 de abril de 1990. Retifica a portaria n 577390-p de 11 de abril de 1990. Dirio Oficial da Unio, Braslia, 19 abr. 1990. Seo 2, p.1858. Constituio BRASIL. Constituio, 1988. Constituio da Repblica Federativa do Brasil, 1988. So Paulo, Ed. Revista dos Tribunais, 1989. BRASIL. Constituio, 1988. Constituio da Repblica Federativa do Brasil: 3 pargrafo do artigo 192. Revista de Direito Pblico, So Paulo, v.31, n.88, p.173, 1988. Filmes A SEMANA de 22 (filme) Direo de Susana do Amaral Resende. So Paulo, ECA/USP, 1970. 14min. bp. son. 35mm. STANDAR OIL COMPANY. Cidade lar (filme) EUA, 1970. 14min. color. son. 16mm. Vdeo OS PERIGOS do uso de txicos (filme-vdeo) Produo de Jorge Ramos de Andrade; coordenao de Maria Isabel Azevedo. So Paulo, CERAVI, 1983. 1 cassete VHS, 30 min.
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color. son. SALES, Joo Moreira. Amrica (filme-vdeo). Brasil, 1956. 1 cassete VHS, 120 min. color. Transparncias O QUE ACREDITAR em relao maconha (transparncia) So Paulo, CERAVI, 1985. 22 transparncias (2 superposies soltas) color. 25 x 20 cm. 4.2 ROTEIRO DE APRESENTAO ORAL DO TRABALHO DE CONCLUSO DO CURSO INICIAR COM O CABEALHO CENTRALIZADO TITULO DO TRABALHO: AUTOR (A) DO TRABALHO: 1. JUSTIFICATIVA (somente fala) 2. PROBLEMA (por escrito/fala) 3. OBJETIVOS: 3.1. GERAL: (por escrito/fala) 3.2. ESPECFICOS: (por escrito/fala) 4. FUNDAMENTAO TERICA: (por escrito/fala) Autor (ano); Autor (ano) ... e principal contribuio de cada um(a) 5. METODOLOGIA OU PERCURSO METODOLGICO: (por escrito e em tpicos/fala) 6. ESTRUTURA DO TEXTO:
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6.1. TTULO DO CAPTULO I (por escrito e em tpicos/fala) Itens com as ideias-chave ou desenvolvimento de clculos, inclusive citaes de autores. a. TTULO DO CAPTULO II (por escrito e em tpicos/fala) Itens com as ideias-chave do texto, inclusive com depoimentos, demonstraes de prticas, tabelas e ilustraes (se houver). b) CONCLUSES (por escrito e em tpicos/fala) Colocar aqui em itens as concluses que alcanou com a pesquisa e, se for o caso, colocar tambm as proposies para interveno na realidade pesquisada. OBS.: Lembre-se! O tempo de apresentao de 20 minutos, utilizando-se entre 12 e 16 slides ou demonstrao em quadro formicado ou lousa eletrnica. Para slides utiliza-se letra tamanho entre 20 e 28 e para retro-projetor letra 18, fonte Times New Roman ou Arial. PROFESSORES E ALUNOS EM LABORATRIO DE PESQUISA NA UESPI PARA APRESENTAO DE MONOGRAFIAS DE CONCLUSO DE CURSO
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FONTE: Arquivos do Programa Caminhos da PesquisaAo PREX/UESPI
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4.3 FICHA DE AVALIAO DA BANCA EXAMINADORA
UNIVERSIDADE ESTADUAL DO PIAU CURSO: DICISCIPLINA: PROFESSOR: MsC JNIO JORGE VIEIRA DE ABREU Ficha de avaliao da banca examinadora ALUNO(A): ____________________________________________________________ TTULO DO TRABALHO: _______________________________________________________________ _______________________________________________________________ PROFESSOR(A) AVALIADOR(A) _______________________________________________________________ A) TRABALHO ESCRITO (de 0,0 a 06 pontos) 1. Apresentao grfica: uso e aplicao das normas da ABNT (elementos: pr-textuais, textuais e ps-textuais): VALOR MXIMO 1,0 __________________ 2. Escolha e apresentao do tema; adequao dos objetivos; referencial terico e metodologia adotada na pesquisa: VALOR MXIMO 3,0 __________________
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3. Estrutura do texto: estrutura lgica das ideias expostas no desenvolvimento do trabalho; coerncia e coeso textual VALOR MXIMO 2,0 __________________ TOTAL ALCANADO NO TRABALHO ESCRITO _________________________________________ B) APRESENTAO (de 0,0 a 04 pontos) 1. Recursos utilizados (valor mximo 0,5) ________________________ 2. Distribuio e dosagem do contedo na exposio (valor mximo 1,0) _________________ 3. Domnio do contedo, capacidade de sntese, segurana na exposio e desenvoltura oral (valor mximo 2,5) ____________________ TOTAL ALCANADO NA APRESENTAO________________ C) 0,0 6,9 = Insuficiente; 7,0 7,9 = Suficiente.; 8,0 8,9 = Bom; 9,0 9,9 = Muito Bom ; 10,0 = Pleno C) NOTA OU CONCEITO GERAL ALCANADO ____________ Teresina (PI), ________ / __________________ / ________ Assinatura do(a) Professore(a) ________________________________________________________________
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4.3 ATIVIDADES 1. Consultar as normas da ABNT vigente e, considerando sua temtica de estudo, apresentar um modelo para os seguintes elementos pr-textuais (1,5 pontos): a) Capa da monografia; b) Folha de rosto da monografia; c) Folha de Aprovao da monografia; d) Expor os aspectos do texto que devem compor o resumo da monografia; e) Uma proposta de sumrio para sua monografia. 2. Considerando os elementos textuais da monografia, apresente os aspectos a serem contemplados na introduo, no desenvolvimento e nas concluses do texto monogrfico (1,0 ponto). 4. Considerando o estudo integral de uma obra, apresentar 02 exemplos de referncias em lista de final de texto utilizando uma obra com autoria individual e uma obra em co-autoria com mais de dois autores (1,0 ponto). 5. Considere o estudo parcial (artigo ou captulo) de uma obra publicada em coletnea e apresente um exemplo de referncia em lista de final de texto (0,5 ponto): 6. Apresente dois exemplos de referncias na lista considerando os seguintes documentos legislativos: uma lei e uma constituio nacional ou regional (1,0 ponto).
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7. Apresentar um exemplo de referncia na lista para os seguintes documentos: um texto consultado em meio eletrnico; um texto consultado em anais de eventos cientficos; um texto consultado em revistas temticas e um texto consultado em jornais do Piau ou Brasil (1,5 ponto). 8. Considerando as citaes no texto da monografia, apresentar exemplos das seguintes situaes: uma citao direta com at 3 linhas; uma citao direta com mais de 3 linhas e uma citao indireta (1,5 ponto). 9. Consulte a ABNT vigente e apresente os seguintes conceitos: Nota de Rodap; concluses; Apndices e Anexos (1,0 ponto). 10. Considerando a apresentao grfica do texto da monografia, apresente o espao e tamanho recomendado pela ABNT vigente para os seguintes elementos (1,0 ponto): a) Margens: Superior ______ ; Inferior ______; Esquerda _____; Direita _____; b) Recuo de pargrafos: _______; Fonte e tamanho da letra _________________ c) Espao entrelinhas: no texto normal _______; na natureza do trabalho ______; no resumo ______; na nota de rodap _____; nas citaes diretas com mais de 3 linhas ______; e na lista de referncias ________.
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CONCLUSES REFLEXIVAS A tradio cultural brasileira privilegia a condio da Universidade como lugar de ensino, entendido e, sobretudo praticado como transmisso de conhecimentos. Mas apesar da importncia dessa funo, em nenhuma circunstncia pode-se deixar de entender a Universidade igualmente como lugar priorizado da produo do conhecimento e, conseqentemente, como lugar de pesquisa e extenso. Este problema j vem sendo denunciado por alguns pesquisadores. Severino (2002) coloca como a principal causa do fraco desempenho do processo de ensino/aprendizagem do ensino superior brasileiro, uma enviesada concepo terica. Alm desse, outro fator denunciado por inmeros pesquisadores, a equivocada postura prtica, em decorrncia da qual se pretende lidar com o conhecimento sem se constru-lo efetivamente. Neste livro, defendemos que o exerccio acadmico, tanto de professores/ras quanto de alunos/nas, no ensino distncia ou presencial, seja pautado por uma atitude sistemtica de pesquisa, a ser traduzida e realizada por meio de procedimentos metodolgicos e tcnicos, epistemologicamente fundamentados. Assim, deixaremos de falsear o ensino e aprendizagem e, conseqentemente, deixaremos de ser profissionais reprodutores de estudo e de conhecimentos e passaremos a ser recriadores e descobridores da novidade. A recriao o produto da sntese que resulta da relao entre as referncias e as experincias prprias para construo de algo novo. Temos que pesquisar. Temos que ter os nossos textos. Temos que ter as nossas prprias mensagens. Podemos e devemos tambm ser lidos e considerados na academia e isso s se faz com pesquisa, com descobertas, com reflexes conclusivas.
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Ao invs de uma experincia terica de uma disciplina ou um curso de curta durao em que os participantes assimilem conceitos passageiros e desvinculados de sua realidade acadmica, esperamos um aprendizado reflexivo, que as pessoas se encontrem como pesquisadores ou se faam e refaam no processo. A ideia dar nfase necessidade da inquietao natural ou de propiciar a deciso ontolgica e gnosiolgica do investigador. O privilgio cultural que conquistamos em um curso de psgraduao, deve se revestir de um compromisso com os estudos para produo e difuso do conhecimento. E a vida acadmica, com seus momentos difceis e felizes, na convivncia ou na divergncia de prticas e de pensamentos, um espao, no nico, mas privilegiado, para conduzirmos um processo de aprendizagem que proporcione nossa prpria mudana. Estejamos conscientes do confronto com uma realidade que desafia nossa sapincia, mas que o sentido de nossa trajetria estudar, aprender, pesquisar, descobrir, difundir conhecimentos em busca da excelncia humana. A nossa tarefa fazer da cincia um caminho de libertao. Neste sentido, respeitadas as boas iniciativas j existentes em outras universidades ou faculdades e considerando a prtica de pesquisa j efetivada em nossa prpria instituio ou nosso meio acadmico da Universidade Estadual do Piau, esperamos contribuir com mais uma experincia que possa oferecer oportunidades de investigaes sistemticas e qualitativas no sentido de habilitar o profissional para a pesquisa social.
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REFERNCIAS ASSOCIAO BRASILEIRA DE NORMAS TCNICAS. NBR 15287; 14724: informao e documentao projeto de pesquisa trabalhos acadmicos apresentao. Rio de Janeiro, 2005, 9 p. _________. NBR 6023: informao e documentao referncias elaborao. Rio de Janeiro, 2002, 24 p. _________. NBR 10520: informao e documentao citaes em documentos apresentao. Rio de Janeiro. 2002, 7 p. BAUER, Maritin W. e GASKE, George (editors). Pesquisa qualitativa com texto, imagem e som: um manual prtico. Traduo: Pedrinho A. Guareschi. 4 ed. Petrpolis, RJ: Vozes, 2002, 516 p. BOGDAN, Robert C. e BIKLEN, Sari Knoop. Investigao qualitativa em educao. So Paulo: Porto Editora, 1994. BOOTH; W. C.; COLOMB, G. G.; WILLIAMS, J. M. A arte da pesquisa. Traduo: Enrique A. Rego Monteiro. So Paulo: Martins Fontes, 2000. DIETERICH, Heinz. Novo guia para a pesquisa cientfica. Traduo: Eliete vila Wolff. Blumenau: Editora da FURB, 1999. D ONOFRIO, Salvatore. Metodologia do trabalho intelectual. 2 Ed. So Paulo: Atlas, 2000. FLICK, Uwe. Uma introduo pesquisa qualitativa. Trad.: Sandra Netz. 2 Ed, Porto Alegre: Bookman, 2004, 312 p. GIL, Antonio Carlos. Como elaborar projetos de pesquisa.
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So Paulo: Atlas, 2002. GATTI, Bernadete Angelina. Grupo focal na pesquisa em cincias sociais e humanas. Braslia: Lber Livro Editora, 2005, 77 p. (Srie Pesquisa em Educao). GOLDEMBERG, Mirian. A arte de Pesquisar: como fazer pesquisa qualitativa em Cincias Sociais. Rio de Janeiro: Record, 2004. GONALVES, Hortncia de Abreu. Manual de Metodologia da Pesquisa Cientfica: So Paulo: Avercamp, 2005, 142 p. HHNE, Leda Miranda (org.). Metodologia cientfica: caderno de textos e tcnicas. 5 ed. Rio de Janeiro: Agir, 2002, 268p. JAPIASSU, Hilton & MARCONDES, Danilo. Dicionrio bsico de filosofia. 4 ed. Rio de Janeiro: Jorge Zahar. 2006. MARCONI, Marina de Andrade; LAKATOS, Eva Maria. Metodologia cientfica: cincia e conhecimento cientfico, mtodos cientficos, teoria, hipteses e variveis ... 5 ed. So Paulo: ATLAS, 2010. _______. Metodologia do trabalho cientfico: procedimentos bsicos, pesquisa bibliogrfica, projeto e relatrio, publicaes e trabalhos cientficos. 7 ed. So Paulo: ATLAS, 2009. _______. Tcnicas de pesquisa: planejamento e execuo de pesquisas, amostragem e tcnicas de pesquisa, elaborao, anlise e interpretao de dados. 7 ed. So Paulo: ATLAS, 2008. MINAYO, Maria Ceclia de Sousa. O desafio do conhecimento: pesquisa qualitativa em sade. 3 ed. So Paulo: HUCITEC ABRASCO. 1994.
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OLIVEIRA, Jorge Leite de. Texto acadmico: tcnicas de redao e de pesquisa cientfica. Florianpolis: Vozes, 2005. RICHARDSON, Roberto Jarry. (et al) Pesquisa social: Mtodos e tcnicas. So Paulo: Atlas, 1999. ROSA, Maria Virgnia de Figueiredo Pereira do Couto & ARNOLDI, Marlene Aparecida Gonzalez Colombo. A entrevista na pesquisa qualitativa: mecanismos para validao dos resultados. Belo Horizonte: Autntica, 2006, 112 p. RUIZ, Joo lvaro. Metodologia cientfica: guia para eficincia nos estudos. 6 Ed. So Paulo: Atlas, 2008. THIOLLENT, Michael. Metodologia da Pesquisa-Ao. 15 Ed. So Paulo: Cortez, 129 p. TRIVIOS, Augusto N. S. Introduo pesquisa em cincias sociais: a pesquisa qualitativa em educao. So Paulo: Atlas, 1987, 175 p.
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Prof MSc Jnio Jorge Vieira de Abreu Cursou Licenciatura Plena em Pedagogia pela Universidade Federal do Piau; Especializao em Superviso Escolar pela Universidade Federal do Piau e Mestrado em Educao pela Universidade Federal do Piau. Atualmente Professor Assistente Nivel II em Regime de Dedicao Exclusiva da Universidade Estadual do Piau UESPI, lotado na Unidade Universitria do Campus Clvis Moura onde atua na rea de Educao com nfase na Pesquisa Educacional, Fundamentos Histricos e Filosficos da Educao e Fundamentos Epistemolgicos da Pedagogia. Entre outras atividades, idealizou e desenvolve atualmente o Programa de Pesquisa e Extenso Caminhos da Pesquisa Ao em colaborao com um grupo de estudantes de graduao do Campus Clvis Moura - UESPI. membro do Comit Interno de Pesquisa da UESPI; Foi membro da Comisso Permanente para Realizao de Concursos Pblicos para o Quadro de Professores Efetivos da UESPI; participou da Comisso para reviso do Plano de Desenvolvimento Institucional PDI e elaborao do Projeto Poltico Institucional - PPI da UESPI em 2010; De novembro de 2009 a janeiro de 2010 assumiu a Assessoria Pedaggica do Ncleo de Educao a Distncia e Universidade Aberta do Brasil UESPI; No perodo de dezembro de 2004 a dezembro de 2009 participou como representante da UESPI do Projeto de Intercmbio
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Brasil/Itlia, uma parceria com a Universidade Federal do Piau e Universidade de Estudos de Verona Itlia, cujo trabalho lhe proporcionou a experincia de misses de pesquisa nacionais e internacionais com Decreto Governamental e carta de apresentao do ento Governador do Estado do Piau. Entre as misses realizadas: trs congressos no Centro de Formao de Professores da Universidade de Estudos de Verona Itlia, onde fez exposies sobre experincias de pesquisas desenvolvidas em comunidades de classes populares de Teresina (PI) e fez intercmbio com pesquisadores de universidades italianas, argentinas, paquistanesas etc. e ministrou palestra sobre o processo de escolarizao das classes populares brasileiras. Na Europa participou e ministrou oficinas no Master da UNIVR Itlia e fez visitas a instituies educativas e Centros de Cultura de Roma, Florncia, Veneza e Verona - Itlia. Participou de um encontro protocolar com uma educadora de lnguas em Basila Sua e apresentou e publicou trabalhos em diversos eventos dos Programas de Ps-Graduao de Universidades Brasileiras, entre elas: UFMA, UFS, UFPB, UFRN, UFPI, UNB e outras. Publicou diversos trabalhos, inclusive em livros. Atualmente, alm das atividades docentes, coordena o Ncleo de Estudos e PesquisaAo Social e Educativa NEPASE vinculado ao Programa Caminhos da Pesquisa-Ao PREX-UESPI e o Curso de Especializao em Docncia do Ensino Superior do Campus Clvis Moura UESPI.
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AVALIAO DO LIVRO
Prezado(a) cursista: Visando melhorar a qualidade do material didtico, gostaramos que respondesse aos questionamentos abaixo, com presteza e discernimento. Aps, entregue a seu tutor esta avaliao. No necessrio identificar-se. Unidade:____________ Municpio: _________________ Disciplina:___________ Data: ____________________ 1. No que se refere a este material, a qualidade grfica est visualmente clara e atraente ( ) TIMO ( ) BOM ( ) RAZOVEL ( ) RUIM 2. Quanto ao contedo, est coerente, contextualizado sua prtica de estudos ( ) TIMO ( ) BOM ( ) RAZOVEL ( ) RUIM 3. Quanto s atividades do material, esto relacionadas aos contedos estudados e compreensveis para possveis respostas. ( ) TIMO ( ) BOM ( ) RAZOVEL ( ) RUIM 4. Coloque abaixo suas sugestes para melhorar a qualidade deste e de outros materiais.
____________________________________________________________________________________________ __________________________________________________________________________ ___________________________________________________________________________ ____________________________________________________________________________ ____________________________________________________________________________

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9 788561 608637

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Ofcio Circular s/n / 2010 novembro de 2010.

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Aguardamos encaminhamentos satisfatrios, Atenciosamente,

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