REPBLICA BOLIVARIANA DE VENEZUELA UNIVERSIDAD PEDAGGICA EXPERIMENTAL LIBERTADOR INSTITUTO DE MEJORAMIENTO PROFESIONAL DEL MAGISTERIO VALERA, EDO.

TRUJILLO

ANLISIS CRTICO DE ENFOQUES DE LA PSICOLOGA EDUCATIVA

Autor: Sarait Nuez C.I.: 21.064.088

Valera, Octubre 2013

Aportes Tericos de la Psicologa Conductista al Estudio Psicolgico La psicologa de la educacin surge del inters de la pedagoga por los fundamentos psicolgicos del proceso educativo y la preocupacin de la psicologa por la aplicacin de sus teoras al contexto educativo. Esta brinda aportes significativos en el mbito de la educacin en cuanto a los constructos tericos necesarios para mejorar el proceso educativo. De esta forma, se puede comprender el proceso de formacin y desarrollo armnico de la personalidad de cada estudiante. Su principal funcin es mostrar lo que es posible alcanzar, las vas posibles a utilizar y las que por el contrario son quimricas porque resultan incompatibles con las leyes de desarrollo mental. Por tanto, el objeto de estudio es el proceso educativo y el entorno en el cual se desarrolla y su objetivo primordial es orientar la prctica docente desde las leyes y principios del aprendizaje, as como la formacin de valores y el tratamiento a dar a las dificultades cognitivas y conductuales de los alumnos. Dentro de los aportes de la psicologa educativa se deben tener en cuenta los modelos educativos derivados de las teoras explicativas de los procesos psicolgicos, como el aprendizaje y la motivacin, los cuales estn presentes en el proceso docente. Los principios psicolgicos del proceso educativo la psicologa educativa son los encargados de determinar los fundamentos sobre los cuales se desarrolla e implementa el proceso formativo del estudiante. Esta teora suministra al educador prctico diversas sugerencias que se pueden reducen a tres fundamentos principales: la funcin de la educacin y de la enseanza, la tcnica de la educacin y los procedimientos auxiliares que el maestro puede o podra emplear en su clase. Por su parte, cuando se est refiriendo a conductismo, se afirma que surge en las primeras dcadas del siglo XX como resultado de las crticas a la psicologa que dominada en esa poca. Segn los conductistas, la psicologa no debe ocuparse del estudio de la conciencia, sino de la conducta en base a patrones de estmulo-respuesta.
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Para ello emplea el mtodo de observacin externa, fundamentalmente el experimento objetivo, a la vez que rechaz la introspeccin y los datos subjetivos. Uno de los abanderados de esta corriente fue J. B. Watson, el cual propuso cambios en los mtodos de investigacin y conceptos con el fin de desarrollar investigaciones puramente cientficas. Este afirma que la psicologa para alcanzar un estatuto cientfico deba dejar de ocuparse del estudio de la conciencia y nombrar a la conducta como su objeto de estudio. Este enfoque alcanz su mxima expresin en la teora del conductismo operante de B. F. Skinner. Esta teora explica que la conducta es determinada por contingencias ambientales, negando toda posibilidad causal a los procesos internos de naturaleza mental. La tradicin conductista excluye el lenguaje psicolgico y todos los conceptos psquicos o mentales, tales como imgenes, deseos y emociones, lo cual considera intil recurrir a la fisiologa. Por lo tanto, la problemtica del conductismo es el estudio descriptivo de la conducta definida en trminos observables, medibles y cuantificables. El estudio de la conducta debe ser mediante mtodos experimentales y su fin es descubrir los principios y leyes por los cuales el medio ambiente controla el comportamiento de los organismos. Como enfoque psicolgico se dedica al descubrimiento de las leyes de la conducta, sean stas determinadas genticamente o sean el resultado de aprendizajes de cada individuo. Estos estudios se basan principalmente en fenmenos observables o, cuanto menos, que puedan ser cuantificados y analizados en condiciones objetivas. Los conductistas afirman que todas las conductas, por ms complejas que estas sean, son analizadas en sus partes ms elementales. Para el conductismo, la conducta se consolida en forma de hbitos, los cuales permiten una mejor adaptacin al ambiente. Por lo tanto, debern estudiarse las tcnicas ms propicias para la modificacin de conductas. El conductismo iguala al aprendizaje con los cambios en la conducta

observable, bien sea respecto a la forma o a la frecuencia de esas conductas. El aprendizaje se logra cuando se demuestra o se exhibe una respuesta apropiada. Para el conductismo la conducta que es seguida de un refuerzo tiene mayor probabilidad de volver a sucederse en el futuro. La estructura del conocimiento de un estudiante y los procesos mentales que estudiante necesita usar para el aprendizaje no son de inters para el conductismo. Deduciendo lo antes planteado, se puede afirmar que la educacin es concebida en el conductismo como un recurso que emplea la sociedad para controlar la conducta humana. El proceso educativo consiste bsicamente en el arreglo adecuado de las contingencias de reforzamiento, con el fin de promover en forma eficiente el aprendizaje del alumno. La escuela tiene dos funciones esenciales: transmitir los valores y patrones culturales e innovar los mismos. El estudiante y los factores ambientales son considerados como importantes por los conductistas, pero son las condiciones ambientales las que reciben el mayor inters. Cada estudiante es diagnosticado con el fin de determinar su estado actual y en qu punto comenzar la instruccin, as como para determinar cules refuerzos son ms efectivos. El factor ms crtico, sin embargo, es el ordenamiento del estmulo y sus consecuencias dentro del medio ambiente. En las teoras conductistas del aprendizaje, la aplicacin del conocimiento aprendido en nuevas formas o nuevas situaciones es resultado de la generalizacin. Las situaciones que presentan caractersticas similares o idnticas permiten que las conductas se transfieran a travs de elementos comunes. En cuanto a la enseanza, los conductistas intentan prescribir estrategias que sean ms tiles para construir y reforzar asociaciones estmulo-respuesta. Estas propuestas han probado ser confiables y efectivas en la facilitacin del aprendizaje que tiene que ver con discriminaciones (recuerdo de hechos), generalizaciones (definiendo e ilustrando conceptos),

asociaciones (aplicando explicaciones), y encadenamiento (desempeo automtico de un procedimiento especificado). Sin embargo, generalmente se acepta que los principios conductuales no pueden explicar

adecuadamente la adquisicin de habilidades de alto nivel o de aquellas que requieren mayor profundidad de procesamiento. Muchos de los aportes del conductismo estn incorporados en el diseo de muchos de los primeros materiales audiovisuales y dio lugar a muchas estrategias relacionadas con la enseanza. Ejemplos ms recientes incluyen los principios utilizados en la instruccin asistida por computadoras. A partir de lo expuesto, el aprendizaje es concebido en el conductismo como un producto de las contingencias ambientales, entendido de manera descriptiva como un cambio estable en la conducta. El alumno es visto como un agente pasivo en su aprendizaje, el cual depende del diseo de instruccin que realiza el profesor. Se caracteriza al estudiante como reactivo a las condiciones del ambiente y no como sucede en otras teoras, donde se considera que asume una posicin activa en el descubrimiento del mismo. El conductismo, sostena entre sus postulados que los procesos cognitivos consistan en una caja negra donde lo observable eran las conductas que se realizan a posteriori de esos procesos. El sujeto es considerado una tabula rasa y todo lo adquirimos por medio de mecanismos asociativos, por lo que el rea fundamental de estudio es el aprendizaje: la estructura de la conducta, sera una copia isomrfica de las variaciones ambientales. Para estudiar cmo se establecen esas asociaciones es preciso remitirnos a situaciones de las de laboratorio, son la descontextualizacin de todo y

simplificacin

tareas

caractersticas

enfoque

asociacionista, por ejemplo las ratas se enfrentaban a tareas sin sentido.

Aportes Tericos de la Psicologa Cognitiva al Estudio Psicolgico La psicologa cognitiva constituye un marco terico que permite analizar de qu manera el estudiante comprende cierta informacin. Los aportes de la psicologa cognitiva tambin se relacionan con la enseanza, pues se considera que el aprendizaje es ms eficaz si el docente distribuye mejor la informacin que se genera. Favoreciendo la construccin de estrategias que apunten a un aprendizaje comprensivo y profundo. El enfoque cognitivo se destaca como aquella perspectiva terica que estudia los procesos psicolgicos que contribuyen a construir el conocimiento que las personas poseen del mundo y de s mismas. El objeto de la psicologa cognitiva se refiere a los sistemas cognitivos, es decir trata de comprender los procesos psicolgicos con los que los sujetos establecen sus relaciones. En ese sentido, se enfocan nuevos problemas, los cuales son analizados desde una perspectiva diferente, uno de ellos es el aprendizaje, y surgen conceptos claves como representacin, creencias, conocimiento implcito, motivacin, ideas previas entre otros son trabajados desde esta perspectiva. Todo esto plantea los diferentes estados centrales en los que es posible describir estructuras y procesos mentales. Se caracteriza por poseer una organizacin, o arquitectura. Este sujeto es un activo constructor de significados productos de su relacin con el mundo, para lo cual utiliza estrategias o procedimientos que van ms all de los mecanismos asociativos y el empleo de ellos supone que se modifica tanto el sujeto como la realidad. En un comienzo la psicologa cognitiva fue la percepcin, la memoria, el lenguaje, razonamiento, procesos bsicos que fueron ms asimilables a la metfora del ordenador. A partir de la dcada de los ochenta, este enfoque ha virado sus posturas y enfoca sus investigaciones a los procesos y fenmenos que suceden en el marco de los procesos de enseanzaaprendizaje.
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En el proceso de aprendizaje, el alumno establece relaciones entre la informacin nueva y los conocimientos previos; organiza y puede monitorear todo el proceso, ya que puede pensar y reflexionar sobre las etapas utilizando para ello estrategias de aprendizaje. El aprendizaje, de este modo, es un proceso activo y constructivo: es activo porque el alumno, con la informacin que recoge del medio, construye una representacin interna que se organiza en los esquemas mentales. Esta actividad mental le permite estructurar los conocimientos, utilizando estrategias para lograr que esa informacin sea adquirida, organizada y almacenada en la memoria. Desde esta perspectiva terica se entiende el aprendizaje como un proceso dinmico en el cual el alumno realiza un conjunto de operaciones y procedimientos mentales que le permiten procesar la informacin que recibe. Cuando se aprende un material, se pone nfasis en la utilizacin de estrategias: la elaboracin, organizacin, comparacin, construccin de conceptos, argumentacin, entre otras. En este proceso, el alumno se orienta a la comprensin del conocimiento, y para ello, establece relaciones entre la nueva informacin y los conocimientos ya almacenados; en consecuencia, hay una reestructuracin de los conocimientos que posee el alumno y del material a aprender. Son estas relaciones, que el alumno construye activamente, las que otorgan significado y sentido a los conocimientos.

Aportes Tericos de la Psicologa Humanstica al Estudio Psicolgico La psicologa humanista ha ido penetrando en forma significativa en los medios acadmicos, a nivel terico como a nivel prctico. Todo esto se bas en dos corrientes clsicas: el psicoanlisis y el conductismo; luego se presentaron mediante una visin integral, coherente y lgica, rica y compleja dotacin del ser individuo. Esta visin integral se ha ido consolidando con una firme fundamentacin epistemolgica de su enfoque y con el desarrollo y estructuracin de metodologas y tcnicas apropiadas.

Este marcado enfoque epistemolgico y metodolgico llega hasta el punto de constituir un nuevo paradigma psicolgico. Esto es debido a la conviccin de que las diferencias entre las diversas orientaciones de la psicologa actual arrancan de fuertes divergencias de naturaleza

epistemolgica y que slo partiendo de esa base se puede llegar a una mayor unificacin de la disciplina psicolgica. El movimiento humanista no es exclusivo de la psicologa; se ha manifestado en todos los aspectos del pensamiento humano y en todos los aspectos de la interaccin humana: en sociologa, en antropologa, en ciencia poltica, en filosofa y hasta en teologa. En la evolucin histrica de la psicologa como ciencia se ha puesto nfasis en tres enfoques o filosofas de la ciencia psicolgica: el empirismo clsico, el empirismo lgico y la metaciencia. El empirismo clsico concibi la psicologa como una ciencia puramente descriptiva de las observaciones de los fenmenos psicolgicos y de la conciencia y, quiz, como una formulacin tmida de "leyes" empricas sobre las relaciones entre estos fenmenos. Este enfoque prevaleci hasta la Primera Guerra Mundial y, en amplios sectores del conductismo americano y algunos psiclogos de la Gestalt, tambin despus. El empirismo lgico predomin entre 1930 y 1960. Con l se da cabida al pensamiento lgico, en el ms amplio sentido de la palabra. El conocimiento cientfico, segn este enfoque, no consistir slo en la descripcin de los hechos y leyes, sino tambin en la formulacin de hiptesis explicativas, para lo cual har uso de construcciones lgicas o modelos. El concepto del ser humano que tiene la psicologa humanista es sumamente rico y complejo. Esta orientacin no desea excluir de su estudio nada de todo lo que, segn su enfoque, identifica y distingue mejor al hombre, como es la libertad, la creatividad, los valores, el amor, actuar con un propsito y dirigirse hacia una meta, la autorealizacin, el sentido de la

vida, del sufrimiento y de la misma muerte. De aqu que una metodologa general, adecuada y eficaz para su estudio, est en gran parte por hacerse. Sin embargo, ste es el gran desafo que se presenta a los psiclogos humanistas: respetar plenamente ese objeto de estudio tan sutilmente estructurado y entretejido, y encontrar, al mismo tiempo, el procedimiento ms adecuado para comprenderlo.

Aportes Tericos del Enfoque Constructivo al Estudio Psicolgico El constructivismo es una fuente de descubrimiento del conocimiento humano que implica tomar los saberes anteriores como bases para generar los procesos de abstraccin-concrecin sistemticos, que pueden contribuir a producir cambios de actitud en las personas en relacin con la construccin intelectual y sus aplicaciones. Las principales propuestas del enfoque constructivista estn orientadas a la utilizacin de la escuela como medio para promover el desarrollo intelectual y su socializacin en los grupos humanos, la inclusin de los saberes y formas culturales en el curricular escolar para fortalecer la identidad personal y la construccin del conocimiento para la participacin activa de alumnos y docentes. El constructivismo de Jean Piaget o Constructivismo Psicolgico, se enfoca que el aprendizaje es fundamentalmente un asunto propio del estudiante, enfatiza la importancia de la creacin de las estructuras operatorias de la persona y enfatiza el proceso individual de construccin del conocimiento, primando el desarrollo sobre el aprendizaje. Por ltimo, David P. Ausubel a travs de su Teora del Aprendizaje Significativo por Recepcin, afirma que el aprendizaje ocurre cuando el material se presenta en su forma final y se relaciona con los conocimientos anteriores de los educandos. Basndose para ello, en el desarrollo de modelos instruccionales basados en estructuras cognitivas. Cabe destacar

que, pone el acento en que la transmisin verbal es el vehculo normal y ordinario de proceso de enseanza-aprendizaje. Por otra parte, estas teoras son imperantes a comienzos del siglo XX, todas de corte conductista y basadas en el modelo "estmulo-respuesta", fueron reemplazadas por las descripciones sobre la manera como ocurre el aprendizaje que fueron proporcionadas por la psicologa cognitiva. Aunque en un principio la investigacin cognitiva slo fue realizada dentro de la Psicologa a partir de los trabajos de Vigotsky y Piaget y ms recientemente Bruner, en realidad fueron muy influyentes las contribuciones de Kuhn en 1971 acerca de las modificaciones histrico-sociales del conocimiento. En este sentido, para el constructivista hay un mundo real, cada persona construye la realidad que lo rodea en forma absolutamente personal de acuerdo con su experiencia, por lo que los crticos del constructivismo atacan sealando que eso es imposible, porque entonces no habra objetividad en el conocimiento, todo sera subjetivo. Pero la defensa argumenta que se llega a la objetividad por medio de la negociacin social, despus de un periodo de incertidumbre hasta que se presenta el acuerdo entre las personas. Decir que el conocimiento es construido socialmente, significa decir que es producto de concordancias y consentimientos entre individuos que viven hasta el fin relaciones sociales particulares (por ejemplo de clase, raza y gnero) y que viven en momentos crticos particulares. Considerar el conocimiento como socialmente construido, usualmente significa decir que el mundo en que se vive es simblicamente construido por la mente a travs de la interaccin social con los otros y es altamente dependiente de la cultura, contexto, costumbres y especificidad histrica.

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