Universidad Tecnolgica de Ciudad Jurez S

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Manual de Tutoras y Plan de seguimiento tutorial.

Elaborado por: M.C. Sandra Luz Rosas Alatorre Revisores: Comit CIIES Secretara Acadmica Direcciones de Carrera

Ciudad Jurez, Chihuahua, 10 diciembre de 2012

ndice de Contenido Introduccin. 1. Marco conceptual de la tutora. 1.1 Funcin Tutorial. 1.2 Necesidades de los estudiantes 1.3 Momentos de transicin en la educcin superior. 1.4 Perfil del tutor. 2. La tutora en la Universidad Tecnolgica de Ciudad Jurez. 2.1 Objetivo general del programa de tutora. 2.2 Objetivos especficos del programa de tutora. 2.3 Perfil del tutor en el modelo de las UT. 2.4 Funciones del tutor. 2.5 Competencias del profesor-tutor en la UTCJ. 3. Plan de seguimiento Tutorial. 3.1 Programa operativo de tutora. 3.2 Polticas de operacin. 3.3 Registros. 4. Apoyos del tutor. 4.1 Manual de tutora y Plan de seguimiento Tutorial. 4.2 Academia de Tutores. 4.3 Apoyo psicopedaggico. 4.4 Becas. 4.5 Servicio Mdico y servicio facultativo 4.6 Actividades culturales y deportivas. 4.7 Difusin 4.8 . Servicios escolares 5. Referencias. 6. Anexos. Anexo 1. Estilos de Aprendizaje (Modelo Honey-Alonso) Anexo 2. Perfil de ingreso. Anexo 3. Guiones de entrevista, nivel TSU, programas de 7 hrs. Diarias. Anexo 4. Guiones de entrevista, nivel TSU, programas de 5 hrs. Diarias. Anexo 5. Guiones de entrevista, nivel licenciatura. Anexo 6. Criterios para determinar situacin de vulnerabilidad. Anexo 7. Programa de seguimiento tutorial. Anexo 8. Ejemplo de un caso de intervencin tutorial. Anexo 9. Formatos de ISO que maneja tutor Anexo 10 Gua de entrevista Inicial primer cuatrimestre

Objetivo general.
El profesor-tutor ser capaz de comprender el mbito de la tutora en la Universidad Tecnolgica de Ciudad Jurez y su importancia en el contexto educativo de la educcin superior del siglo XXI, as como aplicar de manera eficiente las herramientas y recursos proporcionados por la institucin para llevar a cabo esta funcin. Entender la funcin de acompaamiento que debe ofrecer el tutorado para el alcance del alumno un nivel de conocimiento y aprendizaje suficiente y significativo que se dar a travs de la trayectoria educativa que le proporciona al alumno un ptimo desempeo en su vida personal y profesional en beneficio de la sociedad.

Introduccin.
A la educacin del siglo XXI le corresponde dar respuesta a las necesidades de la sociedad, la cual presenta cambios provocados principalmente por cuatro factores: la globalizacin, la nueva distribucin de la ocupacin, la generacin del conocimiento y el avance de las tecnologas de la informacin y la comunicacin. As mismo, se presentan tres constantes que deben ser atendidas: el aprendizaje significativo, la innovacin y el conocimiento. Estos factores producen una transformacin en la estructura social, creando situaciones complejas que requieren profesionistas capaces de resolver problemas en el mbito laboral, aplicando conocimientos, habilidades y actitudes de forma autnoma y creativa. Por ello, la educacin superior debe de trascender de una educacin tradicional, basada en procesos de enseanza, a una educacin innovadora, basada en el aprendizaje del alumno. En este ltimo enfoque, el profesor-tutor es pieza clave para lograr esta transformacin. Dentro del sistema mexicano de educacin superior, la docencia y la tutora son las principales funciones del profesor de tiempo completo. La tutora es definida por la Asociacin Nacional de Universidades e Instituciones de Educacin Superior. (ANUIES) como un proceso de acompaamiento durante la formacin de los estudiantes que se concreta mediante la atencin personalizada a un alumno o a un grupo reducido de alumnos, por acadmicos as como capacitados para esta funcin (ANUIES, 2000). En este enfoque, la tutora pretende orientar y dar seguimiento al desarrollo de los estudiantes, apoyarlos en los aspectos cognitivos y afectivos del aprendizaje, fomentar su capacidad crtica y creadora as como motivarlos a mejorar su rendimiento acadmico para perfeccionar su evolucin social y personal. La funcin de tutora es de reciente aparicin en Mxico y surge con la finalidad de facilitarle al alumno el trnsito por la Universidad, adems contribuye a resolver problemas que tienen relacin con la desercin, con el abandono de los estudios, y el rezago y la baja eficiencia terminal, principalmente. En nuestro pas el crecimiento de la matrcula escolar de nivel superior no siempre ha ido de la mano con una mayor calidad en la educacin que se imparte a los alumnos; tampoco se ha traducido en una mejora de

indicadores educativos como podran serlo la eficiencia terminal y su contraparte, la desercin escolar. El modelo educativo de las Universidades Tecnolgicas, por ser un modelo de vanguardia, contempla que se debe practicar un sistema de tutora de alumnos como estrategia de trabajo que permita al docente entrar en contacto personalizado con un grupo determinado de alumnos. Este sistema consiste en la puesta en prctica de acciones de orientacin, consejo y apoyo al estudiante realizadas por el tutor, y en forma paralela, a su labor de profesor de tiempo completo. Por tanto, la finalidad de este Manual de Tutora y Plan de Seguimiento Tutorial basados en Competencias Profesionales es proporcionar a quienes se desempean como tutores una orientacin sobre la funcin tutorial y sus responsabilidades, para comprender la importancia de sta en el sistema de la Universidad Tecnolgica de Ciudad Jurez.

1.

Marco Conceptual de la Tutora

Rodrguez Espinar (2004), establece que la tutora no es un invento del siglo XX. La historia confirma que la funcin tutorial, entendida como el acompaamiento de los discpulos en la formacin que podra denominarse un estilo universitario, ha estado presente desde los inicios de la universidad. Su definicin va ligada a las diferentes percepciones o modelos de universidad desarrollados en contextos temporales y geogrficos diferenciados. De igual manera, los procesos de tutora y orientacin estn considerados como indicadores de calidad. Funcin Tutorial. La Ley General de Educacin, en el primer numeral de su artculo 7, concerniente a los fines de la educacin, prescribe la figura del tutor que este deber: Contribuir al desarrollo integral del individuo, para que ejerza plenamente sus capacidades humanas. Para ello las entidades educativas buscan crear una articulacin Institucional que permita en cualquier Institucin de Educacin Superior que enlace sus sistemas administrativos y los programas educativos para lograr obtener eficiencia y pertinencia. Surgiendo la tutora, como modalidad de la prctica docente para mejorar la calidad de la educacin superior en Mxico y que constituye una de las estrategias fundamentales para el cambio institucional. En el cual el rol del profesor de educacin superior se ha de transformar de simple transmisor del conocimiento, a un orientador, tutor o asesor del alumno, a fin de que alcance una formacin integral. Establecer las funciones de tutora a travs del proceso educativo en una institucin de educacin Superior, contemplando que la tutora acadmica es un servicio integral que permite crear condiciones idneas para la orientacin escolar y administrativas de los estudiantes. Por lo que hacemos esto implica que es un trabajo conjunto en el cual se encuentran involucrados los docentes, estudiantes, el sistema acadmico y la administracin de una Institucin. Si consideramos que para esto el perfil de un tutor deber ser acorde a las necesidades del plan acadmico para que pueda retroalimentar sobre los planes

acadmicos que el alumno este llevado en la institucin, esto no hace que sea el indicado debido a que el tutor no solo interviene en el plan acadmico sino que interviene en forma personal con los alumnos, para el cul deber tener ciertas cualidades de tipo humanitarias y un espritu de servicio. La tutora es un sistema Integral ocupada en cubrir seis reas como son: Atencin pedaggica. Tutoras permanentes Asesoras Acadmicas Trayectoria acadmica Formacin Continua Titulacin. El Tutor debe tener claro que su rol en el establecimiento de sistemas responde a un conjunto de objetivos relacionados con la integracin, la retroalimentacin del proceso educativo, la motivacin en el desarrollo de habilidades para el estudio y la insercin laboral. El apoyo acadmico y la orientacin se deber contemplar como un sistema Integral de Tutora, como es el acompaamiento y apoyo docente de carcter individual o grupal, ofrecido a los estudiantes una actividad ms de su currculum formativo para mejorar el rendimiento acadmico, solucionar problemas escolares, desarrollar hbitos de estudio, trabajo, reflexin y convivencia social. Si las actividades cotidianas de un tutor se dividen en tres fases las cuales son: Planeacin. En esta fase los puntos de partida para cualquier tutor debern ser: La elaboracin de un expediente del tutorado (F-Dir-10). Evaluacin de condiciones que afecten el rendimiento escolar (Entrevista personalizada). Factores que impiden un desempeo adecuado a docentes y alumnos (gestin para prcticas). Desarrollar propuestas tendientes a mejorar los servicios que ofrece la entidad acadmica. Proponer soluciones u orientacin a los problemas planteados por los alumnos. Dar seguimiento al cumplimiento en los procesos de reinscripcin e inscripciones de los alumnos en la institucin. Informacin. En esta fase se deber tener adecuados canales de comunicacin con otros departamentos esto es, el tutor deber tener pleno conocimiento de las interrelaciones del sistema acadmico y su administracin. Estas actividades que el tutor realiza son:

 Modelo de tutora. Seguimiento a trayectoria acadmica y egreso de alumnos. Apoyo y fomento de actividades extracurriculares, deportivas, culturales y eventos acadmicos. Difusin de sistema de becas que tiene la Institucin. Difundir el Servicio mdico y el servicio de seguro facultativo. Orientacin. Este momento es crucial debido a que es la funcin donde se da el trato de la forma ms directa con sus tutorados y en el cual se tiene durante todo el proceso de aprendizaje. En este momento, el tutor alcanza una mejor comprensin de los problemas que enfrenta el alumno: El tutor deber plantearse estrategias que lo ayuden a guiar al alumno a un aprendizaje auto dirigido. Procedimientos de preinscripcin. Procedimientos de reinscripcin. Baja oportuna del cuatrimestre. Intervencin como maestro-alumno de inconformidad evaluacin. Correccin y anexin en las actas de calificacin. Seguimiento y orientacin en trayectoria acadmica especiales).

en

la

(casos

Es obligacin que el docente que tenga funciones tutoriales debe documentar y difundir su programa de trabajo cuatrimestral (F-Dir -07) :

En el cual establece la disponibilidad para los alumnos, con el propsito de orientarles en sus estudios y contribuir al desarrollo integral del individuo, para que ejerza plenamente sus capacidades humanas. 1.2 Necesidades de los estudiantes: De acuerdo con Castillo y otros (2009), el perfil del estudiante universitario est cambiando debido a diversos factores como los siguientes: hay un incremento en el nmero de mujeres que acceden a la universidad, se incorporan estudiantes adultos que combinan sus estudios con el trabajo, se cuenta con un mayor acceso a la educacin para las minoras (inmigrantes y etnias), existen mayores riesgos propios de la edad y el contexto social (consumo de estupefacientes, desintegracin familiar, enfermedades, violencia, etc.) entre otros. Adems, la universidad se ha convertido en una institucin compleja y los estudiantes requieren a alguien que funja como interlocutor vlido de la institucin y ante

quien dirigirse en sus problemas y necesidades, un experto asesor que les sirva de gua para saber optar y elegir con acierto las diversas opciones que la institucin les brinda. Por ello, los estudiantes universitarios presentan diferentes necesidades de orientacin y formacin en los distintos mbitos de su desarrollo: acadmico, personal y profesional. En cuanto al mbito acadmico, las necesidades son: conocimiento sobre el contenido de estudio; apoyo en las dificultades en el aprendizaje; orientacin para la realizacin de trabajos, documentos, investigaciones, resolucin de situaciones problemticas, realizacin de proyectos integradores, informacin sobre materias optativas, formas de evaluacin, etc. En el mbito de desarrollo personal las principales necesidades se enfocan en la toma de decisiones, entrenamiento asertivo, control emocional, manejo de situaciones individuales que afectan el desarrollo de los estudios, orientacin en valores morales y altruismo, entre otras. Por ltimo, en el mbito de desarrollo profesional las necesidades se refieren a la realizacin de prcticas o estadas, comprensin de la relacin de las asignaturas con el mundo laboral, orientacin para el trabajo durante los estudios y al final de stos, principalmente. 1.3 Momentos de transicin en la educacin superior. La transicin supone un cambio en el estilo de vida de las personas que suele afectar el estatus que se posee en el grupo social de referencia y, consecuentemente los procesos de adaptacin. Este cambio ayuda normalmente a la maduracin personal y social. El profesor-tutor debe tomar en cuenta tres grandes momentos de transicin que sufre el estudiante de educacin superior y que requieren atencin tutorial; estos son: incorporacin a la universidad, estancia en la universidad y finalizacin de los estudios. 1.3.1 Incorporacin a la Universidad. La adaptacin a situaciones nuevas constituye una fuente de madurez para el individuo y la incorporacin a los estudios superiores proporciona experiencias altamente provechosas para el crecimiento personal: nuevas metodologas, distintos ritmos corporales, cierto anonimato, etc. El apoyo tutorial, como proceso de acompaamiento, potencia los valores educativos del sistema ayudando al individuo a tener un mayor conocimiento del entorno, una racionalizacin de las opciones acadmicas, a prevenir y hacer frente a dificultades que puedan presentarse.

La funcin del tutor durante esta etapa consiste en facilitar la incorporacin del estudiante a la institucin personalizando acciones globales como programas de acogida, orientando sobre los mtodos d estudio en la universidad, informando sobre el modelo educativo (enfoque, evaluacin, etc.) y el sistema institucional (becas, procedimientos administrativos, reglamentos, etc.) entre otras. Se entiende que esta fase de adaptacin finaliza a ms tardar el primer semestre o ao de estudios universitarios, aunque las circunstancias y las necesidades puedan variar en funcin del historial acadmico previo de cada alumno, de su contexto familiar, etc. 1.3.2 Estancia en la Universidad. Una vez conseguida la adaptacin al contexto universitario, los alumnos precisan un apoyo tutorial distinto, ya que tras el primer ao los estudiantes se han adaptado a la vida universitaria, se encuentran ms cmodos en las clases ms integrados en la cultura de la carrera y se muestran ms participativos de la vida universitaria y del ritmo de trabajo. Por lo tanto, las primeras preocupaciones por la supervivencia se convierten en preocupaciones por el rendimiento y el aprendizaje. Durante stos aos adquieren gradualmente ms confianza en s mismos y mejoran su planificacin y organizacin de las materias. Las experiencias varan en funcin de sus expectativas (motivaciones, personales y profesionales), del docente y de la asignatura. La funcin tutorial, en este periodo se basa en dar seguimiento y apoyo al estudiante en su proceso de formacin, utilizando estrategias que abran nuevas perspectivas como: a) apoyo en la eleccin de especialidades y ayuda para percibir la coherencia formativa entre las distintas asignaturas del plan de estudios, b) sentido, concepciones generales y tendencias terico-prcticas dentro de la profesin, c) seguimiento global de alumnos, es decir, conocer el resultado del conjunto de las asignaturas, ayudndoles a aprender de sus errores (o fracasos), d) apoyo al estudiante en dificultades que puedan surgir durante su trayectoria universitaria de tipo: acadmicas, etc., e) ayuda a mantener la motivacin del alumno, f) personalizacin de grupos de estudio, g) recoger crticas, opiniones, aportaciones y propuestas de los alumnos con el fin de que sean consideradas por el profesorado y por la administracin, h) orientacin para acogerse a programas de intercambio, i) aplicaciones personales de posibles programas de desarrollo personal comprendidos en la institucin. En este periodo se mezclan la vida personal con la acadmica, por ello es oportuno definir claramente qu se espera de l, ofrecindole oportunidades de aprendizaje independiente dentro de la estructura de las materias,

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ayudndolo en la carga acadmica, discutir aspiraciones profesionales y mostrarse sensible a las variaciones en las relaciones personales.

1.3.3 Finalizacin de los estudios: El alumno al finalizar su etapa escolarizada en la universidad, opera eficientemente el entorno cultural y acadmico de la institucin, conoce mejor sus posibilidades de actuacin y su potencial intelectual ante la variedad de demandas que le presentan las materias y empieza a mostrarse capaz de justificar el razonamiento de sus decisiones. La funcin del tutor en esta etapa consisten en proporcionar informacin para la insercin del alumno en el mercado laboral y generar actividades tales como: fomentar cursos de educacin continua, diplomados especficos de cada carrera, elaboracin de currculos o subir solicitud de alguna empresa de vinculacin por medio del internet, el apartado de mercado laboral, sobre el estrs laboral, simulaciones de entrevistas de trabajo, seminarios para realizar memorias o reportes de estadas y defensa de las mismas.) 1.4 Perfil del tutor. Se define el perfil como un conjunto de rasgos peculiares que caracterizan una persona, y dentro del mbito de la educacin superior, el perfil del profesor-tutor, es difcil de objetivar. Sin embargo, varios autores coinciden en que ste debe tener: Slida formacin profesional. Comprensin del contexto de la universidad en que se desarrolla. Amplio conocimiento de la filosofa subyacente al ciclo y a la modalidad educativa y curricular del rea disciplinar en la que efectu la prctica tutorial. Conocimiento de planteamientos tericos y prcticos acerca de los estilos de aprendizaje de los estudiantes, caractersticas del desarrollo de habilidades cognitivas y metacognitivas. Habilidad para identificar problemas de actitudes o comportamientos que pudiesen obstaculizar el desempeo y la trayectoria escolar del estudiante. Son deseables los siguientes atributos personales: Generar confianza y mostrar empata.

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Propiciar la comunicacin. Demostrar liderazgo. Tener equilibrio emocional. Ser orientador, mediador y tener buen humor. Gallego, (mencionado en Gairn, 2004), propone el siguiente perfil ideal del tutor, dividido en diferentes saberes.

Con este perfil se puede concluir que, realizar la funcin de la tutora es un proceso en construccin que implica enormes obstculos, derivados de una educacin tradicional, basada en el proceso de enseanza ms que en el del aprendizaje. 2. La tutora en la Universidad Tecnolgica de Ciudad Jurez.

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La tutora es una estrategia de trabajo que permite al tutor entrar en contacto personalizado con un grupo determinado de alumnos, llevando a la prctica acciones de orientacin, consejo y apoyo al estudiante de la Universidad Tecnolgica de Ciudad Jurez (UTCJ). Un Profesor de Tiempo Completo (PTC) es asignado por el Director de Carrera como tutor de un grupo durante el perodo cuatrimestral para cumplir las acciones de diagnstico, monitoreo y seguimiento de cada uno de sus tutorados; teniendo en cada una de estas fases, una serie de actividades a desarrollar para superar las dificultades que pueda enfrentar el alumno en el trayecto de su formacin como profesional (Tcnico Superior Universitario (TSU) o Ingeniero). 2.1 Objetivo General del Programa de tutoras. Coadyuvar en la formacin integral del alumno mediante el otorgamiento de diversos apoyos que faciliten su estancia en la universidad, hasta concluir con xito sus estudios. 2.2 Objetivos Especficos del Programa de Tutora. Procurar la pronta adaptacin de los alumnos al modelo educativo y pedaggico de la Universidad Tecnolgica. Brindar apoyo, asesora y orientacin pertinente a los alumnos. Promover en los alumnos el desarrollo de sus fortalezas, valores y autoestima. Guiar a los alumnos en la adquisicin y desarrollo de habilidades de estudio. Fomentar en los alumnos el pensamiento crtico y creativo y, en el nivel de ingeniera, la investigacin. Inculcar en los alumnos los valores institucionales de la UTCJ, con formacin integral y tica. Apoyar las estrategias enfocadas a disminuir los ndices de reprobacin e incrementar los ndices de eficiencia terminal en la UTCJ. 2.3 Perfil del tutor en el modelo educativo de las Universidades Tecnolgicos Los rasgos ms importantes del perfil profesional del docente que est encargado de desarrollar la funcin tutorial abarcan tres mbitos especiales de dominio: experiencia en reas productivas, amplio conocimiento disciplinario y disponibilidad de tiempo completo. Este perfil se modificar para lograr el ideal mencionado en el apartado anterior y que el tutor pueda cumplir adecuadamente con sus funciones.

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2.3.1 Experiencia en reas productivas. El profesor de la Universidad Tecnolgica debe ser capaz de Promover una educacin autoformativa, que propicie la propia formacin del educando, proporcionndole los instrumentos necesarios para encontrar informacin, para saber aplicarla a los problemas del trabajo, para reflexionar rigurosamente sobre el conocimiento y la prctica, para aprovechar lo ya hecho e innovarlo, y para prever las consecuencias de su actividad. Sin embargo, se consider que los ms idneos seran aquellos que ejercen directamente en la planta productiva con la experiencia en el trabajo y que, recibiendo preparacin pedaggica y didctica especfica, pueden contribuir a lograr los niveles de calidad deseados 2.3.2 Amplio conocimiento disciplinario y pedaggico. La Universidad Tecnolgica establece lo siguiente: Para hacer posible el cumplimiento del modelo educativo, se requerir contar con profesores adecuados a este nivel y modo de educacin El docente requerido deber ser capaz de guiar el desarrollo del curso mediante estrategias didcticas basadas en competencias profesionales, supervisar los resultados, evaluar la experiencia y rectificar los mtodos y procedimientos del proceso de enseanza-aprendizaje 2.3.3 Profesores de Tiempo Completo En el sistema de Universidades Tecnolgicas el tutor es, por definicin, un profesor de tiempo completo o un profesor medio tiempo en el caso de la modalidad del despresurizado, que tiene bajo su responsabilidad la atencin de un grupo de alumnos en su desempeo acadmico, con la finalidad de orientarlo, apoyarlo y acompaarlo durante su estancia en la universidad, para que concluya con xito sus estudios. Por lo tanto, la tutora es la accin de orientacin y apoyo al alumno que el profesor, adems, y en paralelo a su quehacer docente. El sistema tutorial es pieza clave del proceso escolar y de otra serie de actividades propias de este modelo educativo, en el cual la figura del tutor adquiere una importancia decisiva. l es quien mejor debe conocer a todos y a cada uno de los alumnos bajo su tutela, quien tiene la responsabilidad de orientarlos de una manera directa e inmediata. Es decir, el tutor es orientador, coordinador, catalizador de inquietudes y sugerencias, conductor del grupo, gestor y una persona especializada en relaciones humanas. 2.4 Funciones del tutor. Definicin y lmites. Las funciones del tutor se sitan dentro de los indicadores que tienen relacin con la carrera correspondiente, pero no que pertenecen directamente a los contenidos de las distintas asignaturas. Desde esta perspectiva, el profesor-

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tutor es con quien el estudiante establece comunicacin para recibir orientacin y apoyo en su toma de decisiones y en todo el proceso formativo que corresponde a su paso por la universidad. Esta ayuda debe mejorar en definitiva el aprovechamiento del alumno y, por eso prioriza las cuestiones relacionadas con lo acadmico o con la carrera que cursa el alumno, pero, en ltima instancia, establece los lmites que los propios implicados quieran marcar. Segn del Rincn (2000), para el estudiante, el tutor es la cabeza visible en la universidad, el elemento de ayuda para cohesionar todo el conjunto de acciones normativas prestadas por la institucin, el primer interlocutor o la persona a la cual se dirige para recabar o transmitir informacin relacionada con su proceso formativo. Las funciones del tutor suelen definirse y agruparse de acuerdo con el contenido de la tutora es decir, de acuerdo con el tipo de orientaciones y apoyos que se brindan a los alumnos durante el transcurso de su carrera. En este sentido dentro de la UTCJ deben de reconocerse tres grupos: acadmica, desarrollo profesional, y desarrollo personal. 2.4.1 Funcin de desarrollo acadmico. Una de las funciones de mayor importancia es la acadmica, la cual consiste en brindar apoyo u orientacin al alumno para que mejore su rendimiento educativo, con la finalidad de superar las exigencias del plan de estudios y objetar un ttulo profesional. Al orientar al estudiante en este aspecto hay dos factores determinantes: el rendimiento acadmico y enfoque pedaggico. El rendimiento acadmico tiene variables de tipo cuantitativo como nmero de reprobados por materia, tasas de retencin, ndices de eficiencia terminal, etc., y variables de tipo cualitativo que toman en cuenta aspectos como la pertinencia del plan de estudios, las demandas del mercado laboral y la sociedad, la opinin de los empleadores sobre el desempeo de los egresados, etc. El enfoque pedaggico que las UTs han adoptado para afrontar los cambios en la sociedad del siglo XXI es el Modelo Basado en Competencias Profesionales. Este enfoque est orientado al proceso de aprendizaje del alumno ms que al proceso de enseanza del docente; se requiere que el alumno desarrolle las competencias a partir de los conocimientos previos con los que cuenta. Para colaborar en esta construccin y adquisicin de aprendizajes es importante que el profesor-tutor tome en cuenta la estructura cognitiva y el estilo de aprendizaje de cada alumno.

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Las principales actividades relacionadas con esta funcin son: orientacin en cuanto al modelo educativo, informacin sobre servicios acadmicos (becas, periodos de inscripcin, etc.), imparticin de seminarios o cursos, apoyo en la eleccin de la especializacin, coordinacin del proceso enseanza aprendizaje con profesores de asignatura, gestionar asesoras especializadas de alguna materia, etc. El rendimiento acadmico depende de varios factores que se muestran en el siguiente grfico. Se debe tener en cuenta que, cuando estos factores no favorecen un adecuado rendimiento acadmico, los estudiantes se encuentran ante mayores posibilidades de fracaso escolar, es decir, reprobacin y desercin.

Grfico 1. Factores que influyen en la desercin 2.4.2 Funcin de desarrollo personal. Esta funcin tiene como principal propsito orientar al alumno a sentir y actuar de modo personalmente satisfactorio; ayudar a la persona a que se conozca a s misma. Tambin ayuda a la formacin de la identidad y la autonoma del estudiante, dando apoyo para la resolucin de problemas personales. Sin embargo, cabe aclarar que cuando surgen problemticas fuera del alcance del tutor-alcoholismo, drogadiccin, violencia, etc., para las cuales no es competente, debe de canalizar al alumno a los servicios de apoyo

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especializados de la institucin, en donde se le proporcionar orientacin profesional en el mbito de psicologa, medicina, trabajo social, etc. La formacin de la identidad conlleva a perfeccionar en el estudiante las siguientes capacidades que son ejes rectores en su desarrollo: gestionar emociones, desarrollar autonoma, establecer identidad, interactuar con otras personas, contar con propsitos de vida, contar con integridad, ayudar al desarrollo de la comunidad etc. Las actividades ms comunes para llevar a cabo esta funcin son: manejo de conflictos, orientacin de valores morales y toma de decisiones, informacin sobre actividades extracurriculares (deportivas, culturales, etc.), informacin sobre cmo realizar voluntariado o unirse a grupos filantrpicos, etc. 2.4.3 Funcin de desarrollo profesional Uno de los principales objetivos de esta funcin es asistir u orientar a los alumnos en cuanto a su formacin profesional brindando informacin sobre el mercado laboral as como ayudarlos a reflexionar sobre sus aspiraciones, intereses, competencias, atributos personales, etc., establecer correspondencias con las oportunidades de empleo disponible en el campo de su profesin. Entre las principales actividades para ejercer esta funcin estn las referidas a la madurez vocacional en cuanto a la especializacin de su carrera, conocer sus gustos, intereses y expectativas en cuanto a su desarrollo profesional, promover la vinculacin entre el sector productivo y la universidad mediante estadas, conferencias, visitas, etc. 2.5 Competencias del Profesor- Tutor en la UTCJ La Coordinacin General de Universidades Tecnolgicas (CGUT) propuso la siguiente competencia genrica de tutora: Contribuir en el proceso formativo del alumno de manera personalizada a travs de estrategias que permitan enriquecer la prctica educativa y estimular las potencialidades para el aprendizaje. Para lograr dicha competencia genrica, la Universidad Tecnolgica de Ciudad Jurez, con base en una investigacin realizada en Junio del 2009 cuyos resultados fueron presentados en la Universidad Autnoma de Barcelona, delimit seis competencias especficas del profesor-tutor que le permiten llevar a cabo las funciones antes mencionadas.

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Estas funciones estn enlazadas y son vistas como un proceso cclico que se lleva a cabo a lo largo de la tutora. 2.5.1 Realizar un diagnstico del estado inicial del alumno en los mbitos personal, acadmico y profesional. Se desprenden una serie de actividades con la finalidad de obtener un primer diagnstico del estado inicial en que se encuentra el alumno tutorado y del grupo, as como reconocer las debilidades y fortalezas con que cuentan los agentes (maestros, tutores, estudiantes) en el proceso educativo. Dentro de esta competencia tenemos las siguientes unidades de competencia: Recopilar la informacin requerida por medio de entrevistas personales o grupales, creando un clima de confianza con el alumno. Clasificar el nivel socioeconmico del que proviene el alumno, conociendo sus circunstancias ambientales, familiares, amistades, etc. Detectar el autoconcepto acadmico, autoimagen y autoestima del tutorado. Detectar problemas de salud en general que pueden perjudicar el rendimiento acadmico del estudiante. Identificar a los alumnos en situacin de vulnerabilidad por factores socioeconmicos, acadmicos y personales. Analizar el desarrollo de la trayectoria acadmica del estudiante. Identificar el potencial que los estudiantes tienen para adquirir y manejar nuevos conocimientos y destrezas, as como problemas de aprendizaje y hbitos de estudio (estilo de aprendizaje). Identificar la predisposicin para reaccionar ante situaciones y conocimientos de manera determinada, especialmente en trabajo escolar, con los profesores y compaeros, observando sus actitudes y valores.

2.5.2 Analizar la informacin obtenida del diagnstico con los conocimientos pertinentes. sta se entiende como una actividad enfocada a separar por partes la informacin obtenida del alumno para analizarla y pasar a la siguiente etapa. Se desprenden las siguientes unidades de competencia: Conocer los factores que determinan el rendimiento acadmico. Conocer los ndices de desercin y reprobacin dentro de la carrera. Conocer las teoras de aprendizaje centradas en el alumno y el modelo educativo basado en competencias profesionales. Saber cmo se forma el auto concepto acadmico, autoimagen y autoestima.

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Conocer las variables del proceso de desarrollo profesional como: madurez vocacional, estado de decisin e indecisin profesional, motivacin hacia el trabajo y niveles de aspiraciones o ambicin profesional, satisfaccin laboral y significado del trabajo, auto eficacia profesional, entre otros. Saber cmo se caracteriza un grupo de aprendizaje. Conocer las etapas de transicin en la construccin del proyecto de carrera. Conocer ampliamente el modelo educativo de la Universidad Tecnolgica. Conocer el mbito profesional de la carrera en la cul es tutor. Conocer metodologas de investigacin para organizar y distribuir informacin.

2.5.3 Elaborar un plan de acuerdo a las necesidades detectadas en cuanto al desarrollo acadmico, personal y profesional del tutorado. Aqu se delimitan una serie de actividades donde el tutor establece los objetivos a alcanzar con base en el plan institucional. Sus unidades de competencia son: Establecer los objetivos del programa operativo de tutora de acuerdo a los objetivos institucionales y al Plan de Accin Tutorial. Determinar las estrategias para generar un ambiente positivo de aprendizaje de acuerdo a la etapa de transicin en la cual se encuentra el alumno, involucrando a los profesores y a los diferentes departamentos de la institucin. Programar entrevistas personales, revisin de concentrados de calificaciones arrojados por el SISE, as como reuniones con los profesores para retroalimentar el proceso de aprendizaje. Sugerir y solicitar a las reas de apoyo actividades que promuevan el desarrollo personal y cultural de alumno. Concentrar los requerimientos de visitas y conferencias propuestas por los profesores de asignatura y gestionarlas ante las instancias correspondientes.

2.5.4 Llevar a cabo la intervencin (seguimiento tutorial) con la intencin de promover el desarrollo del alumno tanto profesional, personal como acadmicamente. Aqu se concretan las acciones que pone en juego el profesor-tutor para alcanzar los objetivos planteados, as como cumplir con el propsito principal de la tutora. Sus unidades de competencia son:

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Orientar al alumno tutorado para obtener recursos por medio de becas o programas de financiamiento educativo ofrecidos por la institucin. Canalizar al estudiante de una manera adecuada y oportuna a instancias que le proporcionen atencin especializada (psicolgica, mdica, Becas, etc.) Ayudar a resolver dudas acadmicas del alumno como seleccin de especializacin (itinerario), contenidos y objetivos del plan de estudios. Orientar al alumno en su adaptacin al medio acadmico y animarlo a participar en programas extracadmicos que le ayuden al desarrollo de sus valores morales, as como de su identidad personal y social. Orientar a los estudiantes sobre la normatividad institucional, los requerimientos para obtener el ttulo de TSU y licenciatura y todos los reglamentos pertinentes. Canalizar a los estudiantes que lo requieran a cursos para estudio, o ayudar a la formacin de grupos de estudio dentro del aula. Reflexionar sobre el resultado de las evaluaciones en los cortes o periodos. Canalizar a los estudiantes con problemas de reprobacin a asesora acadmica. Recopilar las planeaciones y controles didcticos de los profesores de su grupo tutorados y canalizarlos a la academia para su validacin. Retroalimentar aquellas que requieran se modificadas. Recopilar los instrumentos de evaluacin de los profesores de su grupo tutorados y canalizarlos a la academia para su validacin. Retroalimentar aquellos que requieren se modificados. Coordinar a los profesores en el proceso de evaluacin, as como en la informacin sobre el alumno, favoreciendo actitudes reflexivas y autocrticas, proponiendo sugerencias para mejorar en la prctica un mejor apego al perfil de egreso del tutorado, as como promover actividades que permitan cumplir con la competencia genrica en la etapa de recuperacin.

2.5.5 Dar seguimiento al desarrollo alcanzado por los alumnos. En esta se congregan las actividades que realiza el profesor-tutor para evaluar y retroalimentar al alumno tutorado. Sus unidades de competencia son los siguientes: Llevar un registro de los avances de los alumnos, tanto acadmicos, personales y profesionales.

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Reflexionar y dar retroalimentacin al alumno sobre los avances alcanzados. Proponer estrategias para que el estudiante alcance los objetivos no logrados. Motivas al alumno a continuar avanzando en su desarrollo, personal, profesional, y acadmico.

2.5.6 Evaluar el plan de seguimiento tutorial. En conjunto los tutores y el Director de carrera desarrollan el plan de seguimiento tutorial a fin de conocer y aprobar las metas y objetivos segn las necesidades detectadas, as como revisin en el cumplimiento de las mismas. Sus unidades de competencia son: Fomentar la confianza y cordialidad con los profesores de asignatura y profesores-tutores. Lograr un consenso con los maestros involucrados manifestando tolerancia y prudencia.

3. Plan de seguimiento tutorial. La tutora es un proceso continuo donde se realizan diferentes actividades en coordinacin con otras reas de la UTCJ para lograr dar una formacin integral al alumno. Es por ello que se crea un Plan de Seguimiento Tutorial por programa educativo que establece lineamientos y una serie de acciones mnimas a realizar,

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encaminadas a lograr una intervencin tutorial oportuna y adecuada, segn el momento de transicin de los alumnos. 3.1 Proceso de la funcin Tutorial: Con el fin de estandarizar los procesos de tutora en todas las carreras que ofrece la universidad, se determina diferente acciones por vulnerabilidad que auxilien en la cobertura de los tres mbitos de la tutora, (personal, acadmico y cumplimiento de expectativas), las cuales se desglosan en el siguiente cuadro. Cuatrimestre (Nivel TSU) 1 Matutino 1 y 2 Despresuriza do Actividades Reforzar en el estudiante su integracin a modelo educativo y a los servicios institucionales de apoyo de la universidad as como su identificacin vocacional con la carrera. Dar seguimiento al curso de induccin. Dar seguimiento en sus alumnos en cuanto a toma de talleres o conferencias de crecimiento personal. (aqu se incluye autoconcepto, autoimagen, autoestima). Dar seguimiento a la trayectoria acadmica del alumno. Dar orientacin profesional para el desarrollo de la carrera y seguimiento a su plan de vida y carrera. Elaborar y dar seguimiento al programa de visitas y conferencias solicitadas al departamento de vinculacin. Elaborar informe de cierre de cuatrimestre. Orientar a los estudiantes sobre hbitos de estudio como seguimiento a los talleres o conferencias sobre crecimiento personal, autoconcepto acadmico. Reforzar aspectos relacionado con la integracin grupal y trabajo en equipo. Dar orientacin profesional para el desarrollo de la carrera y seguimiento a su plan de vida y carrera. Dar seguimiento a la trayectoria acadmica del alumno. Meta Lograr que el estudiante que se integre a la universidad e incremente su autoestima y el conocimiento que tiene de s mismo.

2 Matutino 3 y 4 Despresuriza do

Lograr que el estudiante adquiera herramientas y hbitos de estudio que le permitan un adecuado desempeo acadmico.

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 Elaborar y dar seguimiento al programa de visitas y conferencias solicitadas al departamento de vinculacin. 3 Matutino 5 y 6 Despresuriza do Dar orientacin profesional para el desarrollo de la carrera y dar seguimiento a su plan de vida y carrera. Difundir en los estudiantes los requerimientos de los programas de sistema de becas y seguro social. Dar seguimiento a las conferencias relacionadas al desarrollo humano. Dar orientacin profesional para el desarrollo de la carrera y seguimiento a su plan de vida y carrera. Dar seguimiento a la trayectoria acadmica del alumno. Elaborar y dar seguimiento al programa de visitas y conferencias solicitadas al departamento de vinculacin. Elaborar informe de cierre de cuatrimestre. Propiciar el apoyo y participacin de los estudiantes en las actividades institucionales. Dar seguimiento a la trayectoria acadmica del alumno. Elaborar y dar seguimiento al programa de visitas y conferencias solicitadas al departamento de vinculacin. Orientar a los estudiantes con respecto a lo que implica la integridad y madurez en el trabajo, para alcanzar su autorrealizacin profesional y laboral. Elaborar informe de cierre de cuatrimestre. Orientar a los estudiantes con respecto a lo que implica la integridad y madurez en el trabajo, para alcanzar su autorrealizacin profesional y laboral. Difundir a los estudiantes los requerimientos del proceso de estada, Lograr que el tutorado mejore sus expectativas de carrera, as como sus aspiraciones profesionales. Lograr que el tutorado equilibre su vida personal con la acadmica. Lograr que el tutorado equilibre su vida personal con la acadmica.

4 Matutino

7 y 8 Despresuriza do

Lograr que el tutorando mejore sus expectativas de carrera, as como sus aspiraciones profesionales.

5 Matutino 9 Despresuriza do

Lograr que el tutorando obtenga habilidades para la empleabilidad y pueda realizar con xito su estada.

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6 Matutino 10 Despresuriza do

as como promover la creacin de proyectos de incubacin de empresas. Dar seguimiento a la trayectoria acadmica del alumno. Elaborar y dar seguimiento al programa de visitas y conferencias solicitadas al departamento de vinculacin. Dar seguimiento al taller de Formacin de actitudes para el trabajo. Elaborar informe de cierre de cuatrimestre. Apoyar a los estudiantes en los aspectos relacionados con su estada, o en su caso con el asesor de estada, responsable de esta actividad.

( ESTADAS)

Lograr que el tutorado mejore sus expectativas de carrea, as como sus aspiraciones profesionales.

Cuatrimestre (nivel licenciatura) 7

Actividades Dar seguimiento a loes estudiantes en lo que se imparti en cursos de induccin. Dar seguimiento a sus alumnos en cuanto a toma de talleres o conferencias de crecimiento personal, principalmente en su auto concepto acadmico. Dar orientacin profesional para el desarrollo de la carrera e integrar su portafolio o currculo. Dar seguimiento a la trayectoria acadmica del alumno. Elaborar y dar seguimiento al programa de visitas y conferencias solicitadas al departamento de vinculacin. Elaborar informe de cierre de cuatrimestre. Orientar a los estudiantes sobre hbitos de estudio como seguimiento a los talleres o conferencias sobre desarrollo profesional y desarrollo personal.

Meta Lograr que el tutorando mejore sus expectativas de carrera, as como sus aspiraciones profesionales.

Lograr que el tutorado mejore sus expectativas de carrera, as

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 Reforzar aspectos relacionado con la como sus integracin grupal y trabajo en equipo. aspiraciones Dar seguimiento al portafolio o currculo profesionales. del alumno. Dar seguimiento a la trayectoria acadmica del alumno. Elaborar y dar seguimiento al programa de visitas y conferencias solicitadas al departamento de vinculacin. Elaborar informe de cierre de cuatrimestre. 9 Propiciar el apoyo y participacin de los estudiantes en las actividades institucionales. Dar seguimiento al portafolio o currculo del alumno. Dar seguimiento a la trayectoria acadmica del alumno. Elaborar y dar seguimiento al programa de visitas y conferencias solicitadas al departamento de vinculacin. Elaborar informe de cierre de cuatrimestre. Orientar a los estudiantes con respecto a lo que implica la integridad y madurez en el trabajo, con el fin de alcanzar su autorrealizacin profesional y laboral. Difundir a los estudiantes los requerimientos del proceso de estada. Elaborar y dar seguimiento al programa de visitas y conferencias perdidas al departamento de vinculacin. Dar seguimiento a seminarios de estada. Dar seguimiento a la trayectoria acadmica del alumno. Elaborar informe de cierre de cuatrimestre. Apoyar a los estudiantes en los aspectos relacionados con su estada, o en su caso con el asesor de estada, responsable de esta actividad. Lograr que el tutorando obtenga habilidades para la empleabilidad y pueda realizar con xito su estada.

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Lograr que el tutorando obtenga habilidades para la empleabilidad y pueda realizar con xito su estada.

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25

(ESTADAS)

3.2 Polticas de operacin. Son las acciones a realizar en cada cuatrimestre y la evidencia que se debe de generar de cada una de ellas se detallan en la siguiente tabla. Con base en estas acciones cada tutor deber elaborar su programa seguimiento de tutora. Actividades Capacitacin de Programa de Tutoras. Reuniones con el grupo tutorado Levantamiento y seguimiento de necesidades de visitas a empresas o conferencias para cada asignatura durante el cuatrimestre. Procedimiento 1 Reunin de organizacin con Director de Carrera Entrega de planeacin cuatrimestral para valoracin de la secuencia didctica de la academia. Deteccin del grado de vulnerabilidad econmica de los alumnos para su canalizacin a becas Realizar la entrevista individual de inicio de cuatrimestre, para dar seguimiento al perfil del alumno.
Eventos

1 X* 1

Perodo de Evidencia Realizacin. documental. Previo al inicio del Minuta de Reunin o cuatrimestre. lista de asistencia al curso. Durante el Minuta de Reunin. cuatrimestre. Al principio del Solicitud de visita cuatrimestre. Aviso de confirmacin de Visita. Reporte Final de Visita.

1er mes (podrn se ms segn necesidad) 1x Durante los quince Asignatu das naturales ra despus del inicio del cuatrimestre. 1 Durante los quince das naturales despus del inicio del cuatrimestre. 1 Preferible el primer mes del inicio del cuatrimestre. Se pueden desarrollar a lo largo del cuatrimestre. Solicitar apoyo para 1 En los primeros realizar actividades a la quince das del

Minuta de Reunin

Copia de la planeacin cuatrimestral por competencias F. Dir 44 y F-DIR 18,F-DIR-21* Registro de accin tutorial F-DIR-19 F-DIR-10

Minuta de reuniones. F-SM-01

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unidad psicopedaggica. Anlisis de concentro de 2 calificaciones con el grupo por cada evaluacin. Entrevistas grupales o X* individuales

cuatrimestre. Semana despus de la evaluacin. o al final de cada mes Durante el Cuatrimestre

Revisar
Encuadre y Evaluacin

cumplimiento 2
Criterios de

Acordar con maestros de 2 grupo y alumnos las acciones correctivas y preventivas derivadas del anlisis del concentrado de calificaciones.

Seguimiento de acciones 1 por no acreditacin de asignaturas. Elaboracin y entrega de 1 reporte final de tutora

Concentrado de Calificaciones SISE F-DIR-12 Registro personal de inicio F-DIR 19 Minutas de reunin grupal. Segn la secuencia Calendario escolar. didctica y sistema de evaluacin presentado y el anlisis de concentrados. Semana despus del Concentrado de primer mes. calificaciones. SISE Historial de calificaciones SISE Minuta de Reunin Registro personal de inicio Programa de Asesoras. Posterior a las Concentrado de evaluaciones. Calificaciones SISE y F-DIR-19 Minuta de Reunin. Cierre del perodo Reporte cuatrimestral cuatrimestral Tutora F-DIR-12 Escrito final.

*X = Las veces que sea necesario. El formato de programa seguido de tutora con cdigo F-DIR-22 es un apoyo para que el tutor pueda planear las actividades que debe de realizar a lo largo del cuatrimestre. 3.3 Registros

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A continuacin se mencionan los cdigos y la descripcin de los registros y documentos que el tutor utiliza para su labor. Registro Tiempo mnimo de conservacin 3 aos o baja del alumno 3 aos fin generacin 3 aos fin generacin 3 aos fin generacin 3 aos fin generacin 3 aos fin generacin o cambio de PE 3 aos fin generacin Responsable Cdigo

REGISTRO PERSONAL DE INICIO MINUTA DE REUNIONES AVISO DE CONFIRMACIN DE VISITA CONCENTRADO DE CALIFICACIONES ELABORACIN DE PLANEACIN POR COMPETENCIA VALIDACIN DIDCTICA POR COMPETENCIA REPORTE CUATRIMESTRAL TUTORA 4. Apoyos del Tutor

Tutor Tutor Vinculacin D.S.E Tutor/Docente

F-DIR-10/FSES-08 F-DIR-23 VINC F-DIR-25 F-DIR-44

Academia Tutor

F-DIR-44 Documento

DE

En este apartado se describen en forma general las funciones de diferentes reas de la Universidad Tecnolgica de Ciudad Jurez, as como los programas que cada una ofrece y que contribuyen a la formacin del alumno. Se mencionan tambin otros recursos que poyan al profesor-tutor en su desempeo. 4.1 Manual de tutora y Plan de Accin Tutorial El presente Manual de Tutora y Plan de seguimiento Tutorial constituye un primer apoyo para que el tutor pueda obtener los elementos y directrices fundamentales que contribuyan a la funcin tutorial. 4.2 Academia de tutores

Objetivo: Tiene como finalidad la elaboracin, implantacin, seguimiento y evaluacin del Plan de seguimiento tutorial . As mismo, colabora en la

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deteccin de necesidades de capacitacin de los profesores-tutores, disea, impartir y/o gestionar cursos de capacitacin para tutores y alumnos; sugiere tambin estrategias para el manejo de conflictos que pudieran presentarse entre alumnos, profesores de asignatura, tutores y directores de carrera que no hayan podido ser resueltos en la instancia pertinente. En general, la academia de tutores promueve el ejercicio adecuado de la funcin tutorial en la UTCJ, segn los lineamientos del Manual de Tutora y del Plan de seguimiento tutorial. Descripcin de actividades: Proponer criterios metodolgicos para la operacin de la funcin tutorial. Disear herramientas para que el profesor tutor lleve a cabo la accin tutorial. Coordinar y relacionar las reas que dan apoyo al tutor dentro de la UTCJ Realizar diagnstico del perfil de tutores que a travs de estudios de caso, para conocer sus fortalezas y reas de oportunidad. Proponer, disear y/o impartir cursos para la formacin integral de los PTC y PA y alumnos en los mbitos personal, acadmico y profesional. Establecer indicadores para dar seguimiento al Plan de Accin Tutorial Institucional. Dar retroalimentacin a los tutores para la mejora continua de su funcin. Emitir sugerencias y/o recomendaciones a las direcciones de carrera para la mejora continua de la accin tutorial. Apoyo psicopedaggico Objetivo general: apoyar, orientar y asesorar a los estudiantes en el manejo de sus conflictos, para el logro de su desarrollo personal y psicopedaggico. Descripcin general: Brindar atencin a los alumnos que requieran ayuda para enfrentar algunas dificultades de tipo pedaggico o psicolgico, haciendo nfasis especial en aquellos aspectos personales, afectivos y emocionales que afectan en el desempeo acadmico, todo ello con el fin de contribuir al desarrollo integral de los estudiantes. Los estudiantes pueden solicitar directamente el servicio, o a solicitud del tutor por medio del formato F-SM- 01 solicitud de atencin psicopedaggica.

4.3

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4.4 Becas Objetivo: Apoyar a aquellos estudiantes que tienen mayores necesidades econmicas, con el propsito de que tengan los recursos econmicos para mantener un nivel suficiente de rendimiento acadmico y en todo caso mejorarlos, al mismo tiempo que permita reducir los ndices de desercin y rezago acadmico. Descripcin General: Becas Acadmicas: Estimular y reconocer a los alumnos con mejores promedios acadmicos que tengan en sus registros de calificacin en su mayora de autnomos y destacados en sus asignaturas. Al inicio del cuatrimestre el departamento de becas difunde la convocatoria, y recibe la Solicitud de Beca Acadmica la cual ser evaluada por el Comit de Becas Acadmicas de la institucin. Becas PRONABES (Programa Nacional de Becas para Educacin Superior): Al inicio del mes de agosto se lanza la convocatoria y se reparten las solicitudes de becas PRONABES a los alumnos interesados. Estos debern, de entregar la solicitud y documentacin en la fecha indicada para que la institucin avale dicha informacin y la gestione en Gobierno del estado. Los beneficiados de esta beca obtendrn una mensualidad durante un ao. Beca Alimenticia: Durante el cuatrimestre, el departamento de Servicio Mdico, identificaran los casos de los alumnos que requieren la beca alimentaria y llevara las gestiones de las mismas e informar al tutor de los nombres de los becarios para seguimiento. Condonacin de Pago: Apoyar a los alumnos con promedio mayor a nueve punto cero o apoyar a los alumnos que tengan aun familiar en lnea directa (hijos y hermanos) para la condonacin o descuento de la cuota de cuatrimestre. Generacin 10 Objetivo: Promover la participacin de los alumnos en el Programa Generacin 10, que tiene como propsito reconocer pblicamente a los

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mejores estudiantes de l Sistema Educativo mediante el sorteo de diversos permios. Descripcin general: En el mes de junio, mediante convocatoria del Gobierno del Estado, se realiza la entrega y recepcin de la Cdula de Inscripcin. As como comprobantes de calificacin que avalen el promedio de 9.0 o ms. 4.5 Servicio Mdico y Seguro Facultativo 4.5.1 Servicio Mdico Objetivo: Promover la preservacin de la salud del alumnado, mediante programas preventivos y campaas informativas, para coadyuvar al desarrollo fsico de los Alumnos. Descripcin general: Programar, practicar y evaluar los exmenes mdicos que deban realizarse a los alumnos de la Universidad. Programar y promover campaas de prevencin de salud en la comunidad Universitaria. Promover la celebracin de eventos tales como conferencias, mesas redondas, exposicin de documentales y otros, que tengan por objeto difundir entre la comunidad universitaria el conocimiento y mtodos de prevencin de enfermedades endmicas. Proponer las disposiciones de orden sanitario que deben establecerse dentro de las instalaciones, en especial en las reas donde se expendan alimentos y bebidas a alumnos y personal de la Universidad. Llevar a cabo campaas para la prevencin, control de accidentes y riesgo de trabajo. Organizar la semana de la salud. Atencin a los alumnos: Primeros auxilios, receta de medicamentos, consulta externa, curaciones, aplicacin de inyecciones, orientacin preventiva, orientacin para incapacidades y dotacin de recetas.

Los Estudiantes pueden acudir directamente al servicio o los tutores pueden canalizarlos cuando lo consideren necesario. La atencin a los estudiantes inicia con una evaluacin de signos vitales y sntomas en general para poder llegar a un diagnstico apropiado. A partir del diagnstico se realiza la intervencin necesaria y/o canaliza al servicio mdico que est afiliado.

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4.5.2 Servicio Facultativo: Objetivo: Brindar proteccin a los alumnos que no cuentan con seguro mdico. Descripcin general: Durante el cuatrimestre (se recomienda canalizar al alumno desde el primer cuatrimestre), se entrega la solicitud para Incorporacin de Estudiantes al Seguro Facultativo del Rgimen del Seguro Social. Una vez llena, se recibe acompaada de la documentacin correspondiente. 4.6 Actividades culturales y deportivas. 4.6.1 Actividades Culturales: Objetivo: Promover la formacin integral a travs del fomento y aprecio por las diversas expresiones de la cultura y el arte que propicien la convivencia y la proyecten a la sociedad. Descripcin General: Difusin entre la comunidad, alumnos y maestros, las diversas ofertas culturales y artsticas que la ciudad ofrece Asimismo se organizan eventos artsticos y culturales con los alumnos y maestros que muestran aptitudes para diversas artes. Organizacin de actividades artsticas y culturales en la Universidad, como: Conciertos musicales, concursos de altares de muertos, exposiciones de libros, presentaciones de libros, visitas a museos, obras de teatro, exposiciones de artes visuales. Promocin de los talleres artsticos y culturales: Danza folklrica y con participacin en concursos de la Coordinacin de UTs, a nivel nacional. Promocin para la asistencia y participacin de los alumnos en las actividades culturales y artsticas que hay en la ciudad dndoles informacin y facilidades de acceso como pases de cortesa. Imparticin del taller de msica: guitarra, teclado, violn y solfeo, obligatorias para los alumnos de nuevo ingreso.

4.6.2 Actividades Deportivas Objetivo: Promover las actividades deportivas como parte fundamental de la promocin de la activacin fsica, la competencia y la recreacin.

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Descripcin general: Formular los programas para el desarrollo de la cultura fsica y deportiva y de las actividades recreativas. Organizacin de los juegos deportivos intramuros de futbol soccer, basquetbol y voleibol. Realizacin del Torneo de Atletismo Participacin en el Encuentro Deportivo de la Coordinacin de UTs, a nivel regional y nacional. Integrar los diferentes equipos que representen a la institucin. Participacin de equipos deportivos que la universidad ofrezca ser, obligatorias para los alumnos de nuevo ingreso.

4.7 Prensa y Difusin: Objetivo: Promover la participacin de la actividad editorial para la difusin de las actividades de la comunidad tecnolgica y la publicacin de temas de inters para los alumnos para mantener informada a la comunidad tecnolgica. Descripcin general: Disear y publicar los rganos de difusin interna como: pgina web, revistas de la UTCJ, suplementos especiales, peridicos murales, tableros de avisos, banner, lonas y folletos.

4.7 Servicios Escolares El departamento de Servicios Escolares es el responsable de la planeacin, emisin y control de diversos procesos y trmites administrativos que son necesarios para el seguimiento de la evaluacin acadmica de los estudiantes, desde su ingreso hasta su egreso de la universidad. Descripcin general: A) Proceso de admisin. Para ingresar a la UTCJ y cursar el grado de TSU, se deber llevar a cabo lo siguiente: El aspirante deber ingresar a la pgina de la universidad y realizar un pre inscripcin en lnea en el Sistema SISE. Deber acudir al departamento de Servicios Escolares, donde se le proporcionar copia tamao carta de certificado de bachillerato o

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constancia de terminacin de estudios, copia de la CURP (ampliada 129%) y 2 fotografas tamao infantil a color (no instantneas). B) Inscripciones: El aspirante deber acudir en las fechas y horarios establecidos al departamento de servicios escolares y entregar: Asistir al curso de induccin Comprobante de pago de derechos de inscripcin (original y copia) Acta de nacimiento (original y cuatro copias tamao carta formato reciente) Certificado de bachillerato o preparatoria legalizado en original y dos copias tamao carta o constancia de terminacin de estudios. Certificado mdico actual (dependencia oficial) 6 fotografas tamao infantil a color, no instantneas. 2 copias de CURP C) Reinscripciones: El alumno deber acudir en las fechas y horarios establecidos para el proceso al departamento de Servicios Escolares cumpliendo los siguientes requisitos: Haber acreditado el total de las materias del cuatrimestre anterior. No tener adeudos anteriores por concepto de inscripcin (original y copia)

Nota: el alumno que no cubra el proceso completo de Reinscripcin en las fechas programadas y publicados por el departamento de Servicios Escolares proceder separacin temporal por parte del tutor. D) Elaboracin de constancias de estudio y documentos: El alumno deber cumplir los siguientes requisitos: Pagar en caja general los derechos para la elaboracin del documento respectivo (verificar los horarios de atencin y los costos). Entregar en servicios escolares, el recibo de pago para la elaboracin del documento. Periodos que debe esperar para la elaboracin de documentos : Tipo de documento Tiempo de expedicin (das posteriores a su solicitud) Constancias de estudios, simple o Uno con calificaciones

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Historial acadmico Reposicin de boletas Reposicin de credencial Carta de terminacin de estudios Certificacin parcial de estudios Puede cambiar debido a la capacidad

Tres Uno * Uno* Uno Cinco* de ese departamento

E) Trmite de bajas El alumno deber realizar los trmites necesarios para los siguientes tipos de baja. Baja Temporal: El alumno acude con el tutor a solicitar su baja, donde expone cules son los motivos, el tutor llena el formato en sistema SISE e imprime y recaba las firmas del Director de Carrera y el alumno para posteriormente entrega al departamento de servicios escolares. F) Trmite de registro de ttulo y expedicin de cdula: El departamento de Servicios Escolares realiza las gestiones para el registro del titulo y la expedicin de la Cdula profesional como Tcnico Superior Universitario e Ingeniera, para cada alumno que cubre los requisitos de titulacin establecidos , ante la direccin General de Profesiones de la Ciudad de Mxico. Requisitos a cubrir por los egresados para iniciar proceso de titulacin. Culminar y aprobar la estada (documento liberacin de estada) Entregar el reporte de estada en el formato solicitado por la Direccin de Carrera. (documento de liberacin de informe de estada, segn sistema de calidad) Pagar los derechos de titulacin. Entregar en el departamento de Servicios Escolares: 10 fotos tamao diploma ovaladas, 10 infantil y 3 de Ttulo todas las fotos en sus diversas formas en blanco y negro, con retoque, en papel mate, fondo blanco, traje gris claro. Constancia de no deudo debidamente firmada y sellada (formato Administracin y Finanzas). Acta de nacimiento original. Certificado de Bachillerato original. Copia del CURP Llenar formato DGP/DR01 en el departamento de Servicios Escolares.

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GLOSARIO
Academia.- Conjunto de PTC y PA que imparten la misma rea temtica y/o especialidad que asigne la direccin de carrera estableciendo un programa de asesoras Academia de tutores.- Conjunto de PTC que imparten tutora en un mismo programa educativo. Alumno.- Persona inscrita formalmente en algn programa educativo de la UTCJ. Asesor.- Personal docente o administrativo con el perfil, los conocimientos y habilidades necesarias para impartir una asignatura.

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Asesora.- Es el conjunto de actividades de apoyo acadmico que gestiona el profesor asignado al grupo con funcin tutorial, a favor del alumno que as lo requiera para fortalecer su aprendizaje. Avance Programtico.- Documento que incluye los contenidos temticos, los objetivos de aprendizaje y metas por alcanzar de cada uno de los programas de estudio. Becas: rea responsable de difundir y controlar los diferentes tipos de apoyos econmicos para alumnos de escasos recursos que se ofrecen por instancias gubernamentales y Propias de la institucin. Competencia: Contenidos temticos.- Documentos oficiales que describen la organizacin de cada una de las asignaturas. Departamentos de Apoyo: Son las reas que se tiene contacto servicio mdico, psiclogo, becas, finanzas y control escolar para apoyo al alumnado y que fortalecen al programa tutorial para la estancia del alumnado en la escuela Docente.- Profesionista de la UTCJ con los conocimientos y habilidades necesarias para impartir una asignatura y asesoras. D.S.E.- Departamento de Servicios Escolares. Evaluacin.- Acopio sistemtico de evidencias, desde criterios previamente establecidos, para determinar juicios sobre esas evidencias con la finalidad de ir retroalimentando para que se arribe a actuaciones ptimas. Evaluacin ordinaria.- Actividad realizada por el alumno durante el periodo ordinario del cuatrimestre que define el dominio del resultado de aprendizaje esperado de cada una de las unidades que integran la asignatura. Evaluacin de regularizacin.- Actividad que realiza el alumno cuando no acredit uno o ms evaluaciones ordinarias y se consideran dentro del periodo ordinario. Evaluacin extraordinaria.- Evaluacin que se aplica a aquellos alumnos que no obtuvieron un resultado aprobatorio en el periodo ordinario. Instrumento de evaluacin.- Instrumento que contiene los criterios de evaluacin que definen el grado de dominio del resultado de aprendizaje esperado. Evala de manera integral los aspectos del Saber, Saber Hacer y Ser, segn el Reglamento Acadmico en los artculos 18 y 19. Metacognicin: Atributo del pensamiento humano que se vincula con la habilidad que tiene una persona para: a) Conocer lo que conoce b) Planificar estrategias para procesar informacin c) Tener conciencia de sus propios pensamientos durante el acto de solucin de problemas d) Para reflexionar acerca de evaluar la productividad de su propio funcionamiento intelectual.

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PA.- (Profesor de Asignatura) Profesionista de la UTCJ con los conocimientos y habilidades necesarias para impartir una asignatura. Planeacin didctica.- Documento que incluye los contenidos temticos, Objetivos de aprendizaje de cada una de las asignaturas, donde se establecen las estrategias de enseanza y las actividades a realizar para conseguirlo. Periodo ordinario.- Comprende las evaluaciones ordinarias y de regularizacin que se aplican a los alumnos, incluyendo el proceso de estada de acuerdo a Calendario Escolar. PTC.- Personal Acadmico que realiza cuatro funciones sustantivas en proporcin a sus 40 horas de contrato en la Universidad Tecnolgica de Ciudad Jurez, cuando menos 15 horas docencia, 10 horas de tutoras, 10 horas en Investigacin y/o Servicios Tecnolgicos y 5 horas en Gestin acadmica/administrativa. Profesor Tutor.- Profesor asignado al grupo con funcin tutorial de la UTCJ que coordina alumnos y docentes asignados bajo su responsabilidad para apoyar en lo acadmico y en lo social a los estudiantes durante su estancia en la Universidad. Psiclogo: Persona que brinda el servicio de psicopedaggica y da soporte al tutor con alumnos con problemticas. SAIIUT.- Sistema de Administracin de Informacin Integral de las Universidades Tecnolgicas. SISE.- Sistema Integral de Servicios Escolares. Situacin Especial: El alumno que por necesidad ya sea de trabajo o familiar solicita un cambio de turno en el mismo PE o revalidacin de materias de un programa a otro. Servicio Medico: Apoyo que se le brinda para el fomento de higiene y buena salud prevencin familiar. Seguro Facultativo: Es el seguro que se ofrece a travs del gobierno federal a los estudiantes de manera gratuita con el IMSS. UTCJ.- Universidad Tecnolgica de Ciudad Jurez.

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5. Referencias Ayala Francisco (1998). La funcin del profesor como asesor. Trillas/ITESM. Mxico. Baroclo Roberto (1993). La formacin Docente para la innovacin educativa. El caso del currculo con orientacin cognoscitiva. Trillas Mxico. De la Isla Herrera, Fernando (coord..) (1999). Propuesta de programas de tutora de alumnos. Comisin de Rectores. Coordinacin General de Universidades Tecnolgicas. Mxico/SEP. Fullan, N y Hargreaves, A. (1999). La escuela que queremos. Los objetivos por lo que vle la pena luchar. SEP/Amorrortu Editores. Mxico Maddux, Robert B. ( 1991). Evaluacin Trillas. Mxico. efectiva del desempeo. Editorial

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ACTIVO: Los alumnos activos se involucran totalmente y sin prejuicios en las experiencias nuevas. Disfrutan el momento presente y se dejan llevar por los acontecimientos. Suelen ser entusiastas ante lo nuevo y tienden

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a actuar primero y pensar en las consecuencias despus. Llenan sus das de actividades y tan pronto disminuye el encanto de una de ellas se lanzan a la siguiente. Les aburre ocuparse de planes a largo plazo y consolidar los proyectos. Les gusta trabajar rodeados de gente, pero siendo el centro de las actividades. La pregunta que quieren responder con el aprendizaje es Cmo? REFLEXIVO: Los alumnos reflexivos tienden a adoptar la postura de un observador que analiza sus experiencias desde muchas perspectivas distintas. Recogen datos y los analizan detalladamente antes de llegar a una conclusin. Para ellos lo ms importante es esa recogida de datos y su anlisis concienzudo, as que procuran posponer las conclusiones todo lo que pueden. Son precavidos y analizan todas las implicaciones de cualquier accin antes de ponerse en movimiento. En las reuniones observan y escuchan antes de hablar, procurando pasar desapercibidos. La pregunta que quieren responder con el aprendizaje es por qu? TERICO: Los alumnos tericos adaptan e integran las observaciones que realizan en tericas complejas bien fundamentadas lgicamente. Piensan en forma secuencial y paso a paso, integrando hechos dispares en teoras coherentes. Les gusta analizar y sintetizar la informacin y su sistema de valores premia la lgica y la racionalidad. Se sienten incmodos con los juicios subjetivos, las tcnicas de pensamiento lateral y las actividades faltas de lgica clara. La pregunta que quieren responder con el aprendizaje es Qu? PRAGMTICO: A los alumnos pragmticos les gusta probar ideas, teoras y tcnicas nuevas y comprobar si funcionan en la prctica. Les gusta busca ideas y ponerlas en prctica inmediatamente, les aburren e impacientan las largas discusiones sobre la misma idea de forma interminable. Son gente prctica, apegada a la realidad, a la que le gusta tomar decisiones y resolver problemas. Los problemas son un desafo y siempre estn buscando una manera mejor de hacer las cosas. La pregunta que quieren responder con el aprendizaje es Qu pasara si? Anexo II Perfil de Ingreso. Durante el curso de induccin a los alumnos de nuevo ingreso se aplica el test de Perfil de ingreso, disponible en la pgina http://www.decidetucarrera.ses.sep.gob.mx/. Este test proporciona informacin sobre los intereses vocacionales del alumno. De acuerdo con Holland, existen seis distintos tipos de intereses vocacionales. El perfil se obtiene a partir de los tres principales intereses, por ejemplo, el perfil RIS indica que los intereses de ese alumno son Realista, Investigador y Social. El orden es

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importante ya que con las mismas letras se pueden obtener los perfiles IRS, SRI, etc. Adems de los intereses, el test mide doce habilidades (dos habilidades asociadas a cada inters), La descripcin de intereses y habilidades se muestra en la siguiente tabla. INTERS Realista DESCRIPCIN Prefieren trabajar con objetos o mquinas. En general son personas prcticas y persistentes, con capacidades mecnicas y que prefieren trabajar en el exterior. Ellos prefieren trabajar con ideas. En general son analticos y reservadores, con capacidades cientficas y matemticas. Por ejemplo, realizan investigaciones o pueden trabajar en laboratorios. HABILIDADES ASOCIADAS Destreza Manual. Hacer o reparar cosas con las manos. Mecnica. Habilidad para entender las leyes mecnicas en la vida cotidiana y as comprender el funcionamiento de distintos aparatos. Cientfica. Habilidad para realizar investigaciones. Entender las leyes cientficas y realizar actividades cientficas. Visualizacin. Imaginar posibles soluciones o alternativas para un problema o situacin. Uso del lenguaje. Facilidad para redactar y expresarse de manera escrita. Creatividad. Expresarse a travs de alguna actividad artstica. Conocer Gente. Interactuar con personas. Ayudar a Otros. Ayudar a la gente con problemas o decisiones.

Investigador

Artista

Prefieren trabajar con ideas creativas, as como son las distintas formas de expresarlas y darlas a conocer a los dems. En general son personas emotivas y abiertas, con capacidades para la composicin musical, la actuacin, la escritura o el arte visual. Social Prefieren trabajar e interactuar con personas, en general. Son personas serviciales y amistosas que prefieren trabajar en reas que les permiten aconsejar, orientar y ensear. Emprendedor Estas personas prefieren conducir o dirigir personas. En general son sociables y audaces. Muestran capacidades de liderazgo y comunicacin. Convencional

Liderazgo y Administracin. Liderar y organizar a las personas para que alcancen una meta en comn. Gestin de proyectos. Organizacin y administracin de recursos para cumplir con un objetivo o meta. Prefieren organizar y manejar datos, Convencional. Organizacin de trabajando en ambientes en donde se informacin, elaboracin y requiera la sistematizacin de la seguimiento de procedimientos y informacin. reglas.

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Por lo general son personas metdicas Manejo de Datos. Analizar informacin y prcticas. numrica para presentarla de manera efectiva para la toma de decisiones. Anexo III Guiones de entrevista para nivel TSU matutino o vespertino. 1 Cuatrimestre La entrevista para primer cuatrimestre es la que se tiene en formato de entrevista para identificar vulnerabilidad. 2 Cuatrimestre 1. Ha habido algn cambio importante en tu vida personal o en tu situacin econmica que influya en tu desempeo en la universidad? 2. Qu estrategias de estudio has utilizado desde tu ingreso a la universidad? 3. Cunto tiempo diario dedicas en promedio al estudio, adems de las horas que asistes a la universidad? 4. Cules son las habilidades acadmicas que ms se te dificultan? (Ej. Tomar apuntes, comprender una lectura, hacer resmenes, analizar a interpretar informacin, etc.) 5. Cmo has utilizado las fortalezas de tu estilo de aprendizaje para mejorar tu rendimiento acadmico? 6. Qu problemas tuviste o has tenido para lograr tu integracin al grupo y qu has hecho para superarlos? 7. Perteneces o has pertenecido a algn equipo deportivo agrupacin cultural dentro o fuera la universidad? 8. Cules son las principales dificultades a las que te enfrentas cuando tienes que realizar un trabajo en equipo? 3 Cuatrimestre 1. Ha habido algn cambio importante en tu vida personal o en tu situacin econmica que influya en tu desempeo en la universidad? 2. Cules son los principales valores que pones en prctica al realizar tus actividades acadmicas en la universidad? Seala los tres que t creas que necesitas reforzar __ Responsabilidad para entregar trabajos en tiempo, forma y calidad. __ Puntualidad. __Tolerancia para respetar las ideas de los compaeros, las opiniones del quipo, etc. __ Honestidad en la elaboracin de trabajos. __ Participacin proactiva para proponer ideas y soluciones creativas a los problemas. 3. Qu metas personales, acadmicas o profesionales has logrado a raz de tu ingreso a la universidad?

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4. Qu metas deseas lograr en el corto o mediano plazo (2 a 12 meses)? 5. Qu metas tienes para largo plazo (5 aos)? 6. Si pudieras participar en un programa de servicio social, En qu rea preferiras hacerlo? 7. Perteneces o has pertenecido a algn equipo deportivo o agrupacin cultural dentro o fuera de la universidad? 8. Existe alguna situacin personal, familiar o laboral que est impidiendo que logres tus metas o un buen desarrollo acadmico? 9. Qu aspectos de tus expectativas iniciales sobre la carrera se han cumplido y cuales an no? 10. Qu actividades te gustara se incluyeran dentro del programa de tutora para lograr un mayor crecimiento personal, acadmico y/o profesional? 11. Cmo te ha ayudado el proceso de tutora en tu crecimiento personal, acadmico y profesional de la universidad?} 4 Cuatrimestre 1. Emocionalmente Cmo te sientes? Bien ______ Regular______ Mal______ 2. Ha habido algn cambio importante en tu vida personal o en tu situacin econmica que influya en tu desempeo en la universidad? Cul? 3. Cmo es tu relacin con los compaeros del grupo? Y con las docentes?. 4. Has fortalecido tus habilidades acadmicas en tu estancia en la UTCJ? Cules? 5. Qu debilidades acadmicas tienes, y cmo crees que se te pueda dar apoyo? 6. Crees que es conveniente seguir preparndote acadmicamente? 7. Consideras suficiente obtener el ttulo de TSU? 8. En caso de que trabajes, en qu te han ayudado tus estudios dentro de la UTCJ? 9. Qu actividades te gustara se incluyeran dentro del programa de tutora para lograr un mayor crecimiento personal, acadmico y/o profesional? 10. Cmo te ha ayudado el proceso de tutora en tu crecimiento personal, acadmico y profesional en la universidad? 5 Cuatrimestre 1. Emocionalmente Cmo te sientes? Bien_____ Regular______ Mal______ Por qu? 2. Ha habido algn cambio importante en tu vida personal o en tu situacin econmica que influya en tu desempeo en la universidad? Cul? 3. Crees conveniente seguir preparndote acadmicamente? 4. En que plan de estudios de TUS, has logrado integrar las asignaturas? 5. Cules de las asignaturas que cursas consideras ms importantes para tu formacin? Por qu?

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6. En qu empresa te gustara realizar la estada? En qu rea? Por qu? 7. Consideras adecuados los saberes que se te han proporcionado para ejercer como TSU? 8. Qu actividades te gustara se incluyeran dentro del programa de tutora para logra un mayor crecimiento personal, acadmico y/o profesional? 9. Cmo te ha ayudado el proceso de tutora en tu crecimiento personal, acadmico y profesional de la universidad?. Anexo IV Guiones de entrevista para nivel TSU despresurizado (Programas de 4 hrs de clase diarias) 1 Cuatrimestre Formato de entrevista para vulnerabilidad. 2 Cuatrimestre 1. Emocionalmente Cmo se siente? Bien____ Regular___ Mal____ Por qu? 2. Ha habido algn cambio importante en tu vida personal o en su situacin econmica que influya en su desempeo en la universidad? Cul? 3. Tiene hijos? En caso afirmativo, Quin los cuida durante su estancia en la UTCJ? 4. Trabaja? Si______ No______ 5. En dnde y en qu horario? 6. Describa brevemente cul es su ambiente laboral. 7. Qu estrategias de estudio ha utilizado desde su ingreso a la universidad? 8. Cunto tiempo diario dedica en promedio al estudio, adems de las horas que asiste la universidad? 9. Cules son las habilidades acadmicas que ms se le dificultan? (Ej. Tomar apuntes, comprender una lectura, hacer resmenes, analizar e interpretar informacin, etc.) 10. Cmo ha utilizado las fortalezas de su estilo de aprendizaje para mejorar su rendimiento acadmico? 11. Qu problemas tuvo o ha tenido para lograr su integracin al grupo y qu ha hecho para superarlos? 12. Pertenece o ha pertenecido a algn equipo deportivo o agrupacin cultural dentro o fuera de la universidad? 13. Cules son las principales dificultades a las que se enfrenta cuando tiene que realizar un trabajo en equipo? 14. Cmo le ha ayudado el proceso de tutora en su integracin a la universidad?

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3 Cuatrimestre 1. Emocionalmente Cmo se siente? Bien____ Regular___ Mal____ Por qu? 2. Ha habido algn cambio importante en tu vida personal o en su situacin econmica que influya en su desempeo en la universidad? Cul? 3. Cmo es su relacin con los compaeros de grupo? Y con los docentes? 4. Ha fortalecido sus habilidades acadmicas en su estancia en la UTCJ? Cules? 5. Qu actividades le gustara se incluyeran dentro del programa de tutora para lograr un mayor crecimiento personal, acadmico y/o profesional? 6. Cmo le ha ayudado el proceso de tutora en su crecimiento personal, acadmico y profesional? 4 Cuatrimestre 1. Emocionalmente Cmo se siente? Bien____ Regular___ Mal____ Por qu? 2. Ha habido algn cambio importante en tu vida personal o en su situacin econmica que influya en su desempeo en la universidad? Cul? 3. Cmo es su relacin con los compaeros de grupo? Y con los docentes? 4. Qu habilidades acadmicas ha fortalecido durante su estancia en la UTCJ? 5. Qu debilidades acadmicas tiene, y cmo cree que se le puede dar apoyo? 6. Cree que es conveniente seguir preparndose acadmicamente? 7. En caso de que trabaje, En qu le han ayudado sus estudios dentro de la UTCJ? 8. Qu actividades le gustara se incluyeran dentro del programa de tutora para lograr un mayor crecimiento personal, acadmico y/o profesional? 9. Cmo le ha ayudado el proceso de tutora en su crecimiento personal, acadmico y profesional en la universidad? 5 Cuatrimestre 1. Emocionalmente Cmo se siente? Bien____ Regular___ Mal____ Por qu?

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2. Ha habido algn cambio importante en tu vida personal o en su situacin econmica que influya en su desempeo en la universidad? Cul? 3. En qu forma cree que se beneficiara usted y su familia al terminar sus estudios de TSU? 4. Cree conveniente seguir preparndote acadmicamente? 5. Qu actividades le gustara se incluyeran dentro del programa de tutora para lograr mayor crecimiento personal, acadmico y/o profesional? 6. Cmo le ha ayudado el proceso de tutora en su crecimiento personal, acadmico y profesional? 6 Cuatrimestre 1. Emocionalmente Cmo se siente? Bien____ Regular____ Mal____ Por qu? 2. Ha habido algn cambio importante en su vida personal o en su situacin econmica que influya en su desempeo en la universidad? Cul? 3. En qu forma cree que se beneficiaran usted y su familia al terminar sus estudios de TSU? 4. Cree conveniente seguir preparndose acadmicamente? 5. En el plan de estudios de TSU, ha logrado integrar las asignaturas? 6. Cules de las asignaturas que cursa, considera ms importantes para su formacin? Por qu? 7 Cuatrimestre 1. Emocionalmente Cmo se siente? Bien____ Regular____ Mal____ Por qu? 2. Ha habido algn cambio importante en su vida personal o en su situacin econmica que influya en su desempeo en la universidad? Cul? 3. En qu forma cree que se beneficiaran usted y su familia al terminar sus estudios de TSU? 4. Cree conveniente seguir preparndose acadmicamente? 5. En el plan de estudios de TSU, ha logrado integrar las asignarturas? 6. Cules de las asignaturas que cursa considera ms importantes para su formacin? Por qu? 8 Cuatrimestre

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1. Emocionalmente Cmo se siente? Bien____ Regular____ Mal____ Por qu? 2. Ha habido algn cambio importante en su vida personal o en su situacin econmica que influya en su desempeo en la universidad? Cul? 3. Cree conveniente seguir preparndose acadmicamente? 4. En el plan de estudios de TSU, ha logrado integrar las asignaturas? 5. Cules de las asignaturas que cursa considera ms importantes para su formacin? Por qu? 9 Cuatrimestre 1. Emocionalmente Cmo se siente? Bien____ Regular____ Mal____ Por qu? 2. Ha habido algn cambio importante en su vida personal o en su situacin econmica que influya en su desempeo en la universidad? Cul? 3. Cree conveniente seguir preparndose acadmicamente? 4. En el plan de estudios de TSU, ha logrado integrar las asignaturas? 5. Cules de las asignaturas que cursa considera ms importantes para su formacin? Por qu? 6. En qu empresa le gustara realizar la estada?, En qu rea? Por qu? 7. Considera adecuados los saberes que se le han proporcionado para ejercer como TSU? Anexo V Guiones de entrevista para nivel licenciatura matutino, vespertino. (Programas de 5 horas de clases diarias) Guion de Vulnerabilidad y record Acadmico. 7 Cuatrimestre 1. Emocionalmente Cmo se siente? Bien____ Regular____ Mal____ Por qu? 2. Ha habido algn cambio importante en su vida personal o en su situacin econmica que influya en su desempeo en la universidad? Cul? 3. Tienes hijos? Cuntas personas dependen econmicamente de ti? 4. Trabajas? En caso afirmativo, En donde? 5. Qu apoyo o dificultad te presenta tu trabajo para cumplir puntualmente con tus obligaciones en la Universidad? 6. Trabajas en el rea que estudiaste como TSU?

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7. Conoces las competencias que obtendrs al graduarte de ingeniera? 8. Qu expectativas tienes de la carrera? 9. Te consideras lder? En qu aspectos? 8 Cuatrimestre 1. Emocionalmente Cmo se siente? Bien____ Regular____ Mal____ Por qu? 2. Ha habido algn cambio importante en su vida personal o en su situacin econmica que influya en su desempeo en la universidad? Cul? 3. Qu herramientas utilizas para administrar tu tiempo (agenda en papel, agenda electrnica, celular, tu memoria, ninguna? 4. Cunto tiempo diario dedicas en promedio al estudio, adems de las horas que asistes a la universidad? 5. Cmo es tu relacin con los compaeros de grupo? Y con los docentes? 6. Qu habilidades acadmicas has fortalecido durante tu estancia en la UTCJ (por ejemplo anlisis de informacin, resumir, tomar apuntes, etc.)? 7. Conoces las competencias que adquirirs al obtener el ttulo de ingeniera? 8. Qu debilidades acadmicas tienes, y cmo crees que se te puede dar apoyo? 9 Cuatrimestre 1. Emocionalmente Cmo se siente? Bien____ Regular____ Mal____ Por qu? 2. Ha habido algn cambio importante en su vida personal o en su situacin econmica que influya en su desempeo en la universidad? Cul? 3. En qu forma crees que se beneficiaran t y tu familia al terminar tus estudios de licenciatura? 4. De las materias que has cursado o ests cursando Requieres asesora adicional para fortalecer su competencia? 5. En que plan de estudios, has logrado integrar las asignaturas? 6. Cules de las asignaturas que cursas consideras ms importantes para tu formacin? Por qu? 7. Cules son tus fortalezas y tus debilidades al trabajar en equipo? 8. Qu es lo que ms se te facilita y lo que ms se te dificulta al realizar una exposicin?

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10 Cuatrimestre 1. Emocionalmente Cmo se siente? Bien____ Regular____ Mal____ Por qu? 2. Ha habido algn cambio importante en su vida personal o en su situacin econmica que influya en su desempeo en la universidad? Cul? 3. Crees conveniente seguir preparndote acadmicamente? 4. En tu plan de estudios de ingeniera, has logrado integrar las asignaturas? 5. Cules asignaturas consideras ms importantes para tu formacin? Por qu? 6. En que empresa te gustara realizar la estada?, Y en qu rea? Por qu? 7. Consideras adecuados los saberes que se te han proporcionado para ejercer como ingeniero? 8. Sabes cmo se redacta el informe final de estada? 9. Qu actividades te guastara se incluyeran dentro del programa de tutora para lograr un mayor crecimiento personal, acadmico y/o profesional? 10. Cmo te ha ayudado el proceso de tutora en tu crecimiento personal, acadmico y profesional? Anexo VI Criterios para redactar alumnos en situacin de vulnerabilidad ASPECTO SOCIOECONMICO CRITERIOS Ingreso familiar mensual menor a 3 salarios mnimos generales para la zona de residencia. Ingreso familiar mensual entre 4 y 5 salarios mnimos generales para la zona de residencia pero con 4 o ms dependientes econmicos. Los gastos mensuales son iguales o exceden el Ingreso Familiar Mensual. Ser estudiante con empleo remunerado de 40 hrs/sem Ser estudiante con ms de dos dependientes econmicos. Enfermedad recurrente o crnica (diabetes, asma, etc.) Alcoholismo o drogadiccin-

PERSONAL

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 ACADMICO

Violencia intrafamiliar y delincuencia. Rasgos excesivos de timidez, agresividad, depresin, baja autoestima, indiferencia. Puntaje menor a 800-820 en el EXANI II *cuando control escolar lo entrega. Calificacin menor a 7.5 en materias de bachillerato bsicas para la carrera. La carrera no era su primera opcin.

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Anexo VII Formato de seguimiento tutorial

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Anexo VIII Ejemplo de caso de intervencin tutorial. Mario, un joven de buena posicin econmica procedente del Instituto Tecnolgico de Cd. Delicias, solicit revalidacin de estudios a la UTCJ y fue aceptado en tercer cuatrimestre de la carrera de Procesos Industriales. Cuando cursa los cuatrimestres tercero y cuarto Mario es rechazado constantemente por el grupo debido a que hace comentarios prepotentes tales como: Cuando salgas de TSU te doy trabajo en mi empresa, sin embargo demuestra buen rendimiento acadmico cundo trabaja individualmente. Al llegar al quinto cuatrimestre de la carrera, la materia integradora requiere que se realice un proyecto en equipo, pero ninguno de los compaeros quiere incorporar a Mario en sus equipos por sus antecedentes de mala actitud, de tal manera que Mario se acerca al tutor y le comenta que quiere abandonar sus estudios. Cules de las siguientes acciones realizara usted como tutor y en qu secuencia las llevara a cabo? I. II. III. IV. Realizar dinmicas de integracin con el grupo en la hora de tutora y solicitar a los PA que en sus materias utilicen estrategias de aprendizaje colaborativo. Realizar entrevistas con Mario, as como plticas con los maestros y el grupo en general, para saber si se muestran cambios de conducta. Realizar una entrevista a Mario para conocer los motivos por los cuales quiere desertar e indagar ms sobre su problema de integracin de grupo. Hacer una evaluacin de la trayectoria acadmica de Mario.

Respuesta: Se deben realizar las cuatro acciones y la secuencia correcta es: IV, III, I, II.

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Anexo 9

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ANEXO 10 CRITERIOS PARA UBICAR ALUMNOS EN GRUPOS VULNERABLES

Introduccin. A partir de la consideracin de que existe una diversidad de factores que pueden incidir en la desercin escolar, se ha determinado la necesidad de identificar, como una labor preventiva, a los alumnos con un mayor grado de vulnerabilidad ante el problema de la desercin. Para ello es importante unificar los criterios que pudieran tener mayor peso o ser ms determinantes para ubicar a los alumnos en los diferentes grupos vulnerables. De lo anterior surge el planteamiento de los siguientes criterios al respecto:

A) GRUPO VULNERABLE POR ASPECTOS SOCIOECONMICOS 1. 2. 3. 4. 5. Ingreso familiar mensual igual o menor a 3 salarios mnimos segn la zona geogrfica correspondiente. Ingreso familiar mensual entre 4 y 5 salarios mnimos y haber ms de 4 dependientes econmicos en la familia. Tener, a nivel familiar, una proporcin de gastos mensuales igual al nivel de ingresos. Tener el estudiante un trabajo remunerado actual de 40 ms horas semanales. Tener el estudiante ms de 2 dependientes econmicos.

B) GRUPO VULNERABLE POR ASPECTOS PERSONALES 1. 2. 3. 4. 5. 6. Presencia de enfermedad recurrente o crnica. Padecimientos severos a primera vista (ejemplo: delgadez extrema, anemia). Padecimientos severos no identificados a primera vista (ejemplo: epilepsia, problemas cardiacos, entre otros). Problemas de alcoholismo o drogadiccin Problemas familiares importantes como violencia intrafamiliar y delincuencia. Algunos de los siguientes rasgos de personalidad: Excesiva timidez o aislamiento Agresividad Depresin Muy baja autoestima Indiferencia o negligencia generalizada muy evidente

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C) GRUPO VULNERABLE POR ASPECTOS ACADMICOS 1. 2. Resultado del EXANI II de 800 a 820 puntos cuando control escolar entregue resultados. Bajo nivel de calificaciones (siete punto cinco) en materias de bachillerato bsicas para la carrera que cursa en la UTCJ o haber presentado exmenes extraordinarios en las mismas. Ingresar a una carrera que no era la opcin elegida en primera instancia.

3.

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