PROPUESTA DE ESTRATEGIA DIDÁCTICA PARA EL DESARROLLO DE HABILIDADES PROFESIONALES EN LA CARRERA DE INGENIERÍA EN PROCESOS AGROINDUSTRIALES

RESUMEN En el presente artículo se expone una propuesta de estrategia didáctica para el uso de las Tecnologías de la Información y las Comunicaciones (TIC) en la Carrera de Ingeniería de Procesos Agroindustriales en el proceso de enseñan a!aprendi a"e semipresencial# En el tra$a"o se muestran elementos %ue constituyen un importante soporte para el desarrollo de la docencia y la apropiación de conocimientos por parte de los estudiantes en los nue&os escenarios tecnológicos incidiendo específicamente en el diagnóstico de los principales indicadores %ue inter&ienen en el proceso producti&o del agroecosistema# El o$"eto de in&estigación es el uso de las nue&as tecnologías en el proceso de enseñan a aprendi a"e semipresencial' formulándose como o$"eti&o de in&estigación la ela$oración de una estrategia didáctica para el desarrollo de las (a$ilidades profesionales para su posterior actuación# Palabras claves) Agroecosistema' Estrategias didácticas' *a$ilidades profesionales' Tecnologías de la Información y las Comunicaciones' Proceso de enseñan a aprendi a"e semipresencial ABSTRACT T(is article presents a proposal of a didactic strategy for using t(e information and communication tec(nologies (ICT) in t(e career of engineering in agroindustrial process in t(e teac(ing learning process in t(e semipresence teac(ing# T(is +or, s(o+s t(e elements t(at constitute an important support for de&eloping t(e teac(ing and t(e ac%uiring of t(e ,no+ledge in t(e students on t(e ne+ tec(nological sceneries impacting specifically in t(e diagnostic of t(e main indicators t(at inter&ene in t(e producti&e process of t(e agroecosystem# T(e researc( o$"ect is t(e use of t(e ne+ tec(nologies in t(e semipresence teac(ing learning process' stating as researc( o$"ecti&e t(e ela$oration of a didactic strategy for de&eloping professional s,ills for t(eir future performance# Key words) Agroecosystem' -idactic strategy' professional s,ills' information and communication tec(nologies' t(e semipresence teac(ing learning process INTRODUCCIÓN En la actualidad se le confiere especial atención el papel de la Educación en el progreso social# .a Educación constituye uno de los o$"eti&os estrat/gicos de una sociedad# 0e reali an las transformaciones necesarias para asumir la misión de la uni&ersidad en los contextos actuales# Estos cam$ios están relacionados con la $1s%ueda de solución a pro$lemas tales como) la distancia entre lo %ue se enseña y las necesidades reales del desarrollo social y lo %ue se aprende2 el aumento y comple"idad cada &e mayor de la información contemporánea' su carácter interdisciplinario2 insuficiencia de la práctica educati&a &igente para asumir las tareas del %ue(acer científico2 el lugar %ue ocupan actualmente el estudiante y el profesor frente al %ue &erdaderamente se reclama# 0e asume %ue el estudiante a tra&/s de procesos de sociali ación y comunicación logra la apropiación del contenido' así como el desarrollo de (á$itos' (a$ilidades y &alores' logrando un pensamiento lógico' reflexi&o y creati&o' permiti/ndole esta$lecer nexos y relaciones' aplicándolo a la práctica social' de modo tal %ue soluciona pro$lemáticas de la sociedad en general' lo %ue propicia la &aloración personal de lo %ue se estudia# Así como estimula el desarrollo de estrategias %ue permiten regular los modos de pensar y actuar' %ue contri$uyen a la formación de acciones de orientación' planificación' &aloración y control# El desarrollo de la creati&idad mediante el empleo de las TIC ocupa un lugar rele&ante en la Educación del siglo 33I# Particularmente para la Educación 0uperior este pro$lema re&iste una importancia trascendental' si

a enseñan a semipresencial se aplica desde (ace alg1n tiempo en el país' generali ándose con el modelo de >ni&ersali ación# 0e (ace necesario integrar en un sistema de teleformación a los centros educacionales de todos los municipios# 0e de$e tener en cuenta %ue en este modelo los futuros egresados de$en o$tener y &alorar la información científico t/cnica necesaria mediante el uso a&an ado de la Informática en los idiomas de español e ingl/s' apoyándose en la utili ación de los recursos informáticos %ue se generan sistemáticamente y el desarrollo de las (a$ilidades para la autosuperación y desarrollo profesional de forma independiente# El modelo pedagógico está diseñado atendiendo a %ue los estudiantes serán personas %ue (an estado ale"ados de este tipo de estudio y %ue la mayoría tienen responsa$ilidades familiares# Además su procedencia es (eterog/nea y al llegar a la uni&ersidad no poseen los mismos ni&eles de conocimientos y (a$ilidades# Aun%ue se emplean di&ersos medios' a1n existen insatisfacciones en cuanto al uso de las TIC' no se explotan las (erramientas %ue potencian el PEA para lograr una formación integral de los profesionales y la o$tención de una &ariedad de información científica actuali ada# En la in&estigación se plantean elementos necesarios a tener en cuenta en el modelo semipresencial# El o$"eti&o propuesto es la ela$oración una estrategia didáctica para el desarrollo de (a$ilidades profesionales en la Carrera de Ingeniería de Procesos Agroindustriales en el proceso de enseñan a aprendi a"e semipresencial# ALGUNAS CONSIDERACIONES RELACIONADAS CON EL MODELO DE ENSE AN!A SEMIPRESENCIAL" .a didáctica cu$ana actual asume una concepción desarrolladora %ue se (a ido conformando y sistemati ando en los 1ltimos años' a partir de $ases (istórico!culturales (?il$erstein' 5666' 5665)# En esto se le otorga un importante papel al diagnóstico' como proceso y como resultado' enfocándose como diagnóstico integral del estudiante' la institución' los docentes y directi&os' la comunidad y la familia (0il&estre 5666' 0il&estre y ?il$erstein' 5665)# .os m/todos participati&os en el proceso de enseñan a!aprendi a"e permiten el esta$lecimiento de un estrec(o &ínculo entre los conocimientos teóricos y su aplicación práctica# .) 0eg1n lo planteado por <l&are y =uentes(5667) el proceso de formación del profesional se conci$e como un proceso consciente' (olístico' dial/ctico y comple"o' %ue se configura en un espacio tiempo flexi$le a tra&/s de la construcción de significados y sentidos entre su"etos2 continuo y social' apoyado por las TIC' %ue se desarrolla en las uni&ersidades con el propósito de garanti ar la formación integral de los profesionales para la adapta$ilidad al cam$io continuo' mediante la apropiación significati&a de la cultura general y profesional# .a asimilación de conocimientos no se conci$e como el 1nico o$"eti&o de la enseñan a' sino tam$i/n como un recurso para la solución de pro$lemas' tareas o situaciones profesionales o &inculadas con la profesión' en condiciones reales o modeladas# Al emplear los m/todos participati&os' es frecuente %ue se parta de las propias experiencias de los participantes' para a$ordar la teoría e ir de /sta a la práctica' logrando así conocimientos significati&os# .tenemos en cuenta %ue el contenido principal de la acti&idad profesional de los egresados de las instituciones de este ni&el de enseñan a' cual%uiera sea su profesión' es precisamente la creación' para a tra&/s de ella dar respuesta a las demandas sociales# (4orroto' 5667) .os mismos no pretenden sustituir la pala$ra del profesor' sino %ue a tra&/s del tra$a"o con"unto de indagación y reflexión' se estimule la $1s%ueda de la &erdad' acercando la enseñan a a la in&estigación científica' a la acti&idad producti&a y social' ofreciendo una mayor solide a los conocimientos ad%uiridos# -e .a introducción de las TIC en el PEA como proceso de transferencia y asimilación tecnológica es un pro$lema fundamentalmente pedagógico (###)' %ue se encuentra condicionado en gran medida por la posición epistemológica %ue se asuma en este asunto por cada institución educati&a y por todos y cada uno de sus actores y la capacidad creati&a e inno&adora de los mismos para lle&arlo a ca$o# (8oleman' 9::.

la profundidad con %ue las tareas se acometan así como de las condiciones en las %ue /stas se desarrollan' dependerá la estimulación en los estudiantes para la acti&idad cognosciti&a' el espíritu in&estigati&o' la independencia' la creati&idad y la capacidad de autoaprendi a"e# .as estrategias didácticas son procedimientos %ue el profesor utili a en forma reflexi&a y flexi$le para promo&er el logro de aprendi a"es significati&os en los estudiantes# Es la forma %ue tiene el profesor de lle&ar a ca$o las di&ersas acti&idades con el grupo' es a%uella %ue sir&e y se emplea' de forma %ue la acti&idad %ue se realice pueda ser la idónea y la forma más amena y correcta de lle&arla a ca$o# 0eg1n lo planteado por @rti y Aariño (5667) las estrategias didácticas permiten) o @rgani ar el tra$a"o de los estudiantes en grupos o e%uipos para facilitar el intercam$io' la cola$oración y donde el papel del docente sea fundamentalmente de orientador del aprendi a"e# o Plantear o$"eti&os de aprendi a"e' concienti ados por los estudiantes' en correspondencia con sus necesidades' intereses y moti&aciones' &inculados con los pro$lemas propios de sus futuras esferas de actuación profesional# o Crear las condiciones para fa&orecer el aprendi a"e de los estudiantes' definiendo las condiciones' interacciones entre los estudiantes y el profesor' contenidos del currículum' materiales didácticos' etc# o Enseñar y entrenar a los estudiantes en procedimientos mediadores %ue fa&ore can su aprendi a"e' tales como) mapas conceptuales' toma de apuntes relacionales' es%uemas' gráficos' etc# o Enfrentar a los estudiantes con tareas de carácter profesional' a la solución de pro$lemas' monta"e de carpetas de tra$a"o' microin&estigaciones %ue propicien un enfo%ue interdisciplinario e impli%uen el desarrollo de (a$ilidades# o Tener en cuenta en la dinámica del proceso de enseñan a!aprendi a"e el ni&el de desarrollo de los estudiantes' lo %ue presupone estrategias diferenciadas y flexi$les# o Incluir mecanismos de control y e&aluación a tra&/s de una di&ersidad de t/cnicas con un carácter procesal# @tro elemento esencial a tener en cuenta es la forma en %ue se encuentran organi ados los contenidos' agrupados por áreas de conocimiento' disciplina' asignatura' unidad o tema propiciando un proceso de formación integral (instrucción B desarrollo B educación)# .a función instructi&a tiene %ue &er con las posi$ilidades %ue ofrece el proceso para %ue los estudiantes se apropien de conocimientos' destre as' (a$ilidades y capacidades intelectuales necesarios para un %ue(acer profesional determinado' pero más a1n para aprender a aprender# o Conocimientos relati&os) a la pro$lemática del e"ercicio profesional2 a la especificidad del e"ercicio profesional y sus relaciones con otras profesiones2 al mane"o de la información re%uerida para el desempeño profesional# o *a$ilidades) Para el planteamiento adecuado de pro$lemas específicos de la profesión2 para el análisis de los elementos' relaciones' criterios acerca de situaciones pro$lemáticas in(erentes al e"ercicio profesional2 para proponer soluciones o alternati&as de solución a los pro$lemas de la profesión2 para tomar decisiones pertinentes y capacidad para asumir las responsa$ilidades de tales decisiones en la práctica profesional# o -estre as para la utili ación eficiente de las TIC' del instrumental' e%uipo y materiales propios del e"ercicio profesional# .

a función educati&a tiene %ue &er con el desarrollo de &alores' actitudes y el crecimiento de la personalidad de los estudiantes# o -esarrollo de actitudes y &alores) aprecio de las manifestaciones culturales' científicas' artísticas' filosóficas2 cuidado del medio am$iente' actitudes positi&as en cuanto a los procesos de transformación de la sociedad2 internali ación de &alores' tales como la profesionalidad' cola$oración' la crítica' la autonomía' la comunicación' el compromiso profesional' la responsa$ilidad' entre otros# o Participación crítica en la transformación de la sociedad) conocimiento de la pro$lemática sociopolítica' socioeconómica y sociocultural del país y del mundo2 conciencia del papel del (om$re en la sociedad y en la (istoria2 compromiso con el proceso de construcción de una sociedad más "usta y más (umana' entre otros# .o %ue implica) o Conocimientos y (a$ilidades para la in&estigación y la inno&ación# o Competencias transferi$les y estrategias de aprendi a"e %ue fa&ore can la asimilación crítica de la información y %ue le permitan acceder y dar sentido a la información# o Capacidad de gestionar sus propios aprendi a"es desarrollando (erramientas para el aprendi a"e contin1o a lo largo de toda su &ida' más %ue en el desarrollo de modos de actuación y (a$ilidades profesionales específicas# o Capacidad para la $1s%ueda creati&a de &ías de solución de pro$lemas# En la enseñan a semipresencial la forma fundamental de organi ación es la clase encuentro fa&oreciendo el &ínculo entre el profesor y el estudiante# 0e empleará m/todos de tra$a"o independiente' in&estigati&o y priori arán clases mediante los m/todos producti&os de ela$oración con"unta' enseñan a pro$l/mica' utili ando t/cnicas participati&as' diálogo' de$ate' tra$a"o indi&idual y de grupo' taller' seminario' etc# PROPUESTA DE ESTRATEGIA DID#CTICA PARA EL DESARROLLO DE $ABILIDADES PRO%ESIONALES EN LA CARRERA DE INGENIER&A EN PROCESOS AGROINDUSTRIALES" Esta estrategia está $asada en el uso de las posi$ilidades %ue ofrecen los nue&os escenarios tecnológicos para la formación profesional de los Ingenieros en Procesos Agroindustriales# En particular para fomentar el aprendi a"e de los estudiantes en la asignatura Proyecto Integrador como n1cleo $ásico para desarrollar (a$ilidades intelectuales y específicas' a partir de un detallado análisis del plan de estudio# El profesional de$e aplicar conocimientos generales para $uscar soluciones a pro$lemas %ue se presentan en su acti&idad la$oral y social' y estar en condiciones de cursar posteriormente especialidades %ue lo preparen para campos más específicos# .a esencia de su función es incrementar la competiti&idad de las empresas' a partir de un enfo%ue de procesos centrado en el cliente y la calidad' así como en la sosteni$ilidad financiera y una sistemática interacción con el entorno de las acti&idades en el ám$ito la$oral y social# 0u o$"eto de tra$a"o serán las interrelaciones %ue se presentan entre los recursos (umanosBfinancierosBe%uipamientoBmaterialesBinformación' en el .a función desarrolladora tiene %ue &er con el desarrollo de capacidades creati&as del su"eto' con el desarrollo de capacidades para aprender a transformar# .o Capacidades intelectuales) Para perci$ir y distinguir fenómenos y pro$lemas en los di&ersos campos de la acti&idad (umana2 para u$icar adecuadamente un pro$lema o fenómeno en su contexto propio y para relacionarlos con otros fenómenos y pro$lemas2 para generar (ipótesis' para esta$lecer alternati&as a los pro$lemas %ue se presentan2 para "u gar la co(erencia de una conducta' de una o$ra' de soluciones propuestas' de explicaciones' etc# .

os intereses del estudiante# o .funcionamiento de las organi aciones en $1s%ueda de su mayor eficacia' eficiencia y efecti&idad# Para lo %ue de$e formarse en los siguientes campos) Procesos agroindustriales' Cecursos (umanos' Economía' -irección' desarrollo comunitario a tra&/s del empleo de m/todos y t/cnicas de in&estigación social' sinteti ar conocimientos y comunicarse oral y de forma escrita' de acuerdo a las formas y exigencias de la función de dirección' con un empleo intensi&o de las tecnologías informáticas como una de las disciplinas $ásicas %ue integran la especialidad y medio de tra$a"o en su acti&idad profesional# En particular en la asignatura de Proyecto Integrador' donde la estrec(a relación entre) la teoría con la práctica y de la in&estigación y la práctica' contri$uye a la ad%uisición de los conocimientos y lograr una formación integral adecuada# Con el Proyecto de Curso el estudiante integra un con"unto de (a$ilidades y conocimientos %ue (a ido ad%uiriendo al &encer las diferentes disciplinas desde el comien o de sus estudios (aciendo /nfasis en las del cuarto año' %ue le permitan tener una &isión general' o$"eti&a e integradora de los Procesos Principales' sus pro$lemas y sus posi$les soluciones para dar cumplimiento al o$"eti&o general instructi&o) -iagnosticar los principales indicadores %ue inter&ienen en el proceso producti&o del agroecosistema' con un enfo%ue (olístico de la producción' es decir anali ar los cuatro factores sustanciales %ue integran el proceso producti&o o$"eto de estudio) El clima' el suelo' la planta yDo animal y el (om$re# 0e ela$oró una Estrategia -idáctica donde se integran los componentes del proceso docente educati&o y se proponen las acciones a reali ar en cada caso) 9# Aoti&ación de los estudiantes para reali ar el proyecto de curso %ue tri$ute al tra$a"o de diploma# En este caso inciden entre otros los siguientes aspectos) o .as capacidades intelectuales del estudiante# o El grado de pertinencia# o El desarrollo profesional del estudiante# o Impacto económico!social de la in&estigación# Para ello el estudiante de$e poseer) Aentalidad transformadora de la realidad %ue lo circunda y un alto rigor científico al identificar y proponer las &ías y o$"eti&os de los cam$ios %ue de$en producirse en los procesos %ue constituyen su o$"eti&o de estudio' para lo %ue insistirá constantemente' durante la reali ación de las acti&idades %ue componen la disciplina' en aspectos tales como) la integración e interrelación de los elementos %ue conforman los sistemas' la eficiencia' la eficacia' la competiti&idad' el a(orro y la protección del ecosistema# Capacidades de conductor y coordinador de acciones' mediante el incremento de las (a$ilidades de comunicación oral' a tra&/s del desarrollo intenso de las relaciones interpersonales' del desarrollo de tra$a"os en e%uipos' y de la exigencia de la responsa$ilidad indi&idual# Este o$"eti&o será logrado durante la reali ación' escritura' presentación y defensa de los informes parciales o finales de las tareas' casos de estudio y proyectos %ue conforman cada asignatura# Alta moti&ación por su profesión' demostrando constantemente la importancia de las soluciones %ue ofrece el Ingeniero en Procesos Agroindustriales en los diferentes puestos de tra$a"o' procesos' organi aciones y sectores económicos' así como la influencia de dic(as soluciones en el me"oramiento de cada organi ación y .

a $1s%ueda se (ace para reconocer la información existente' determinar la %ue (ace falta o es limitada o actuali ar la %ue se tiene# En este caso de$e tenerse en cuenta) los $uscadores o motores de $1s%ueda# Así como los Hndices' %ue son páginas o espacios unidos a los $uscadores donde se presenta espacios de información o información organi ada por categorías o clases# @tros sitios %ue pueden ser &isitados son los portales' para la locali ación de información temática# Al reali ar $1s%uedas de información en Internet es importante) emplear los $uscadores' definir $ien las pala$ras cla&es' determinar %u/ operadores lógicos emplear' definir en %u/ índices $uscar' Esta$lecer la información relacionada %ue con&iene tener en cuenta# Esto permitirá organi ar una adecuada estrat/gica de $1s%ueda# @tra forma de $1s%ueda es la %ue se (ace en 4ases de datos# Tiene iguales propósitos %ue la $1s%ueda en Internet# Además se de$en reali ar las siguientes acciones) a# >sar t/cnicas de interpretar y ela$orar definiciones de diferentes conceptos por los estudiantes (mapa conceptual' cuadro 0inóptico)# $# *acer fic(as $i$liográficas de autores re&isados# *acer res1menes y crítica de autores o toma de una posición personal# a# Cedactar texto científico# .de la sociedad# Este o$"eti&o será logrado a tra&/s de la presentación de las soluciones a las %ue (a arri$ado cada estudiante o e%uipo tra$a"o ante el grupo de clases' lo %ue contri$uye a %ue cada integrante del grupo cono ca además del tra$a"o de su e%uipo' el tra$a"o reali ado por los restantes colecti&os de su grupo %ue se relacionaron con otros o$"etos de estudio# 5# -esarrollar (a$ilidades de in&estigación para la $1s%ueda de información# .a $1s%ueda de información tiene di&ersas formas) In&estigación documental) Esta se reali a para o$tener información orientada a descu$rir un conocimiento nue&o' identificar alg1n conocimiento %ue se deri&a del uso creati&o de la información# Es necesario tener en cuenta los siguientes aspectos) a# 0o$re %u/ $uscar información (se definen necesidades existentes)# $# Eu/ ignorancias tengo y %u/ s/ so$re el tema de $1s%ueda# c# Cuál es el ám$ito de relaciones (o de información) del tema principal d# -ónde $uscar (0e responde a) F%ui/n tiene o dónde está la informaciónG)# e# Con %u/ (erramientas $uscar (0e determina) cómo llego a donde se encuentra la información)# f# Cómo (acerlo (0e define) con %u/ criterios' acotaciones' indicadores' pala$ras cla&es) 41s%ueda en Internet) .

a discusión en grupo' consiste en la formación de grupos de K a 96 personas con el fin de intercam$iar experiencias' ideas' opiniones y conocimientos con el o$"eto de resol&er un pro$lema o situación conflicti&a' tomar decisiones' $uscar datos o simplemente ad%uirir conocimientos apro&ec(ando los aportes de los participantes# Permite propiciar la creati&idad y participación del grupo' apro&ec(a los conocimientos y la experiencia del grupo' estimula la reflexión y análisis# En este caso se de$e) a# Aoderar la discusión' estimularla y no permitir %ue se des&íe# $# Lerificar %ue el tema a discutir sea de inter/s# c# Procurar el análisis de todos los aspectos del tema# d# E&itar %ue un participante monopolice la discusión# e# Tener tacto y paciencia para comprender y encausar las opiniones de los participantes# f# Mo permitir %ue la discusión se extienda demasiado tiempo so$re el mismo tópico# g# @rientar (acia el logro de o$"eti&os# .as acciones descritas anteriormente contri$uyen a descri$ir el sistema producti&o en toda su extensión' destacando la posición e interrelaciones del proceso o$"eto de estudio dentro de dic(o sistema# Así como desarrollar la capacidad de síntesis y de comunicación oral' exponiendo y defendiendo los resultados y el m/todo seguido en el tra$a"o de in&estigación# 7# -eterminar pro$lemas reales del entorno para proponer soluciones# Para determinar los pro$lemas se pueden emplear &arias t/cnicas entre las %ue se encuentran) .a llu&ia de ideas o tam$i/n denominada tormenta de ideas es una (erramienta de tra$a"o grupal %ue facilita el surgimiento de nue&as ideas so$re un tema o pro$lema determinado# 0e usa para generar un gran n1mero de ideas en un corto periodo de tiempo# a# 0e puede aplicar en cual%uier etapa de un proceso de solución de pro$lemas# Es fundamental para la identificación y selección de las preguntas %ue serán tratadas en la generación de posi$les soluciones# $# Es muy 1til cuando se desea la participación de todo el grupo# .# e# >tili ar el correo electrónico para la comunicación' o$tener criterios de especialistas desde la 0ede Central u otras instituciones y personas# .$# *acer ponencias cortas (título' introducción' desarrollo' conclusiones' recomendaciones' $i$liografía y anexos) apoyándose en las (erramientas de ofimática para la reali ación de documentos de texto' presentaciones electrónicas' (o"as de cálculo# c# -esarrollar el proyecto de curso como e&aluación final integrando las asignaturas del semestre $asado en pro$lemas reales del entorno empresarial y social de la localidad# d# >tili ar la estadística para procesar datos y o$tener información a tra&/s de pa%uetes estadísticos como 0P00 9I#6 para Jindo+s y 0TATI0TICA .

Por otra parte' el tra$a"o en grupo re%uiere tra$a"ar con las ideas' sentimientos y emociones de cada persona' es necesario entrenar en las reglas de la comunicación' es decir) sa$er escuc(ar' sa$er inter&enir' descu$rir los sentimientos' utili ar un lengua"e apropiado# K# Planificación' orientación' control y e&aluación del tra$a"o independiente en la asignatura Proyecto Integrador para estimular el desarrollo profesional de los estudiantes# a# En la planificación del tra$a"o independiente se de$e tener en cuenta un incremento de la comple"idad de las tareas (tareas reproducti&as' producti&as y creati&as)' a tra&/s de la integración de contenidos de di&ersas materias para un aprendi a"e interdisciplinario fa&oreciendo la formación in&estigati&a' cultural' am$iental' /tica' est/tica' la$oral' a tra&/s del uso de las Tecnologías de la Información y las Comunicaciones (TIC)# $# @rientación de tra$a"o independiente %ue re%uiera soluciones de tra$a"o en e%uipo' sin perder de &ista la indi&idualidad del aprendi a"e# c# El tra$a"o independiente y la e&aluación similares a modos de actuación del profesional en situaciones siempre cam$iantes# d# En el autocontrol de tareas se determinan errores y sus causas tanto en el resultado como en el proceder para aprender de ello' para reali ar acciones correcti&as# e# Ceali ar talleres donde participe el colecti&o de estudiantes y especialistas %ue condu can y guíen las estrategias de in&estigación# f# =a&orecer la independencia en la toma de decisiones del procedimiento para responder' seg1n intereses' necesidades y posi$ilidades de los estudiantes# g# 0istemati ar el e"ercicio de la expresión oral# (todos los tipos de expresión oral' descripción' narración' explicación' argumentación' cuestionamientos' etc)# El tra$a"o con textos de información científica' instruccionales' la experimentación# la resolución de pro$lemas y la o$ser&ación# (espontánea' sistemática directa o sistemática indirecta)# (# >sar aplicaciones informáticas para tareas %ue re%uieran ta$las' gráficos' (istogramas' representar datos en cur&as' entre otras# i# Lincular el contenido y las tareas del tra$a"o independiente con los pro$lemas am$ientales $asado en situaciones la$orales y sociales reales del entorno regional# "# =omentar el tra$a"o con la lengua materna' exigiendo correcta ortografía' redacción y estilo en la confección del informe de la in&estigación' así como el estudio de literatura en idioma ingl/s &inculada a la profesión' para ello emplear materiales didácticos y recursos digitales conce$idos para este propósito# I# Linculación del estudiante con la profesión en el entorno local# a# Ceali ar de$ate so$re los pro$lemas de la profesión en el entorno y a ni&el nacional y local# $# Presentar el plan de estudio general a los estudiantes en el primer día de clases para fa&orecer la comunicación y el compromiso con el logro de o$"eti&os' las competencias y n1cleos pro$lemáticos# c# El proyecto de curso de$e estar orientado a la determinación y solución de pro$lemas de la práctica profesional y social en el entorno regional# .

as nue&as tecnologías al ser&icio del desarrollo de la >ni&ersidad) las teleuni&ersidades# >ni&ersidad de 0e&illa# En +e$ (ttp)DDtecnologiaedu#us#es Q consultado 56 de Mo&iem$re del 566R S N# C(á&e ' P# A# TActualidad de las Tendencias Educati&asU# Instituto Central de Ciencias Pedagógicas# Ainisterio de Educación' Cu$a' 9:::# R# =erreres' L# TConexiones uni&ersidad!centros) acuerdos institucionales y transmisión de conocimientosV# >ni&ersitas Tarraconensis# Ce&ista de Ciencies de lWeducacio' 9!5' 9::9' pp#96N!99:# :# 8arcía' A# TCaracteri ación de la Educación 0uperior en Cu$aU# (ttp)DD+++#mes#edu#cuD' 97 de "unio 5669' 99)7Ipm#Q 57 de "unio del 566NS 96# 8is$ert' A# .o %ue permite potenciar una formación integral en los profesionales al emplear (erramientas para la $1s%ueda de información científica a&an ada' unido al desarrollo de un sistema para la integración de los contenidos de las asignaturas %ue se imparten en cada semestre# 0e logra desarrollar en los estudiantes (a$ilidades para la comunicación oral y escrita en la presentación de los proyectos de curso en la lengua materna y las (a$ilidades de interpretar y resumir textos en idioma ingl/s' lo %ue permite una formación adecuada de los profesionales en los nue&os escenarios tecnológicos# BIBLIOGRA%&A ' CITAS BIBLIOGR#%ICAS 9# <l&are I# 4 y =uentes' *# C) -idáctica del proceso de formación de los profesionales asistido por las tecnologías de la información y la comunicación# 0antiago de Cu$a# 5667# 5# <l&are de ?ayas' C) . K# <l&are de ?ayas' C#) *acia un curriculum integral y contextuali ado# Editorial Academia# C# *a$ana' 9::N I# 4orroto' 8 5667) Centro de Ceferencia para la Educación A&an ada (CCEA)# Instituto 0uperior Polit/cnico OPos/ Antonio Ec(e&erría O(cu"ae) .# Ca$ero' P# A# .a escuela en la &ida# Ciudad de la *a$ana) Editorial =/lix Larela' 9::5# 7# <l&are de ?ayas' C#) *acia una escuela de excelencia# Editorial Academia) C# *a$ana' 9::.as Tecnologías de la Información y la Comunicación como fa&orecedoras de los procesos de autoaprendi a"e y de formación permanente) Educar' Mo# 5I' España' 9:::' p# I7!.d# Identificar alumnos talentos para la acti&idad científica (semillero de in&estigación) desde el aula por los profesores asociados a proyectos de in&estigación# CONSIDERACIONES %INALES Con la aplicación de la estrategia didáctica se (a logrado fa&orecer el desarrollo de (a$ilidades lógicas y específicas de los futuros graduados de ingeniería en procesos agroindustriales' mediante un empleo intensi&o de las nue&as tecnologías %ue le permitan diagnosticar los principales indicadores %ue inter&ienen en el proceso producti&o del agroecosistema# .6# Q consultado 97 de mar o del 566RS 99# 8on ále ' *#) VTecnología educati&a) (acia una optimi ación del proceso de su$desarrolloV' no# K' pp# 9K! 9N' Ceflexiones Pedagógicas' 9:R5# .

a inteligencia emocional# Pa&ier Lergara Editor 0#A#' 9::.95# 8oleman -# .# AE0# Plan de Estudios Ingeniería de Proceso agroindustrial) Tarea <l&aro Ceynoso# Ciudad de la *a$ana' 5667# 9N# Mue&as Tecnologías de la Educación II' Lol 33LII' Mo#7' 0eptiem$re 9::N' >ME0C@# Qconsultado 5I de Punio del 566R ) 9R# @rti ' E y Aariño' A (5667)# Pro$lemas contemporáneos de la didáctica de la educación superior# *olguín# Cu$a 9:# Codrígue ' =# y Concepción' A) Col del profesor y sus estudiantes en el proceso de enseñan a aprendi a"e# Ediciones *olguín' 566I# *olguín# Cu$a 56# TE-E0C@' P#C# Editorial' en) Perspecti&as# Ce&ista trimestral en Educación Comparada# -ossier 967# Mue&as Tecnologías de la Educación II' Lol 33LII' Mo#7' 0eptiem$re 9::N' >ME0C@# Q consultado I de A$ril del 566R S 59# TEC>E.' p#5K# 97# *orruitiner' P# (5666a)# TEl modelo curricular de la Educación 0uperior Cu$anaU# Ce&ista Pedagógica >ni&ersitaria# Lolumen I' M1mero 7# Cu$a# Pu$licación Electrónica de la -irección de =ormación de Profesionales# Ainisterio de Educación 0uperior# Cu$a# -=PXIX7X9 9K# *orruitiner' P# (5667)# criterios generales acerca de la informati ación de una asignatura# Q consultado 5I de Punio del 566N S 9I# Ainisterio de Educación) Enseñar a los alumnos a tra$a"ar independientemente) tarea de los educadores #Aaterial ela$orado por el ICCP# 9::N# Q consultado 9I de enero del 566N ) 9.' A#) *erramienta informática para fa&orecer el PEA en la 0>A 4águano# Tesis para optar por el Título de Aaster en Mue&as Tecnologías para la Educación' *olguín' Cu$a# 566N .